Công nghệ thông tin. Công nghệ thông tin trong giáo dục
CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG GIÁO DỤC
Tạp chí định kỳ năm 2012
1. Shmatov, hypermedia và hiện đại hóa giáo dục hóa học và khoa học tự nhiên // Tin tức của Đại học Sư phạm Nhà nước Nga được đặt theo tên. : tạp chí. – 2012. - Số 000. – P. 192-207.
2. Krayushkina, G. A.Đồng bộ hóa sáng tạo luồng thông tin tại các trường đại học Nga // Hội đồng học thuật: tạp chí. - 2012. - Số 1. - Trang 28-33.
3. Lebedev, giáo dục như một phương tiện cá nhân hóa và hiệu quả học tập // Bản tin của Đại học RUDN. Thông tin hóa giáo dục: tạp chí. – 2012. - Số 1. – Trang 5-13.
4. Levchenko, Đặc điểm của dạy học công nghệ thông tin cho học sinh tiểu học // Bản tin Đại học RUDN. Thông tin hóa giáo dục: tạp chí. 2012. - Số 1. – Trang 23-28.
5. Lukin, năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp // Bản tin Đại học RUDN. Thông tin hóa giáo dục: tạp chí. – 2012. - Số 1. – Trang 69-72.
6. Mikhailishina, biểu diễn Tài liệu giáo dục trong vật lý ở trường đại học // Bản tin của Đại học RUDN. Thông tin hóa giáo dục: tạp chí. – 2012. - Số 1. – P. 115-121.
7. Kolesnikov, nguồn tư liệu phương pháp luận về hình thành môi trường triển lãm của một trường đại học sư phạm // Tin học sư phạm: tạp chí. – 2012. - Số 1. – Trang 28-36.
8. Kolesnikov, A.K.Hiện đại công nghệ Giáo dục dành cho giáo viên tương lai / , // Alma Mater: tạp chí. - 2012. - Số 1. - trang 34-38.
9. Kopytova, trang “Đào tạo nâng cao đội ngũ cán bộ khoa học và sư phạm” / , // Tin học sư phạm: tạp chí. – 2012. - Số 1. – Trang 43-52.
10. Aldiyarova, công nghệ như một nguồn tài nguyên có chất lượng sơ cấp và thứ cấp giáo dục nghề nghiệp// Bản tin của Đại học RUDN. Thông tin hóa giáo dục: tạp chí. – 2012. - Số 1. – Trang 56-59.
11. Vezirov, T. G. WEB – trang web trong việc hình thành năng lực thông tin và giao tiếp của học viên thạc sĩ / , // Bản tin đổi mới sư phạm: tạp chí. – 2012. - Số 1. – Trang 17-23.
12. Đại học đo lường công nghệ thông tin [ Hội nghị quốc tế. Quản lý đại học] // Hiệu trưởng trường đại học: tạp chí. - 2012 .- Số 1. - P. 50.
13. Gladkikh, về việc chuẩn bị cử nhân ngành “Công nghệ thông tin hiện đại” [Giáo dục tâm lý và sư phạm] // Bản tin của Đại học RUDN. Thông tin hóa giáo dục: tạp chí. – 2012. - Số 1. – Trang 105-108.
14. Kovalevich, sự sẵn sàng của sinh viên đối với các hoạt động nghề nghiệp trong tương lai trong bối cảnh tin học hóa giáo dục // - 2012 .- Số 1 .- Trang 4-12.
15. Malyshev, N. G. Hội nhập tài nguyên thông tin môi trường giáo dục làm cơ sở cho sự phát triển của công nghệ giáo dục mở và truyền thông giáo dục // Giáo dục mở: tạp chí.- 2012 .- Số 1 .- Trang 13-31.
16. Butsyk, S. V. Các chương trình phát triển thông tin và Công nghệ truyền thông trong lĩnh vực giáo dục ở Singapore // Giáo dục mở: tạp chí.- 2012 .- Số 1 .- P. 78-84.
17. Shchennikova, E. V.Xây dựng điều khiển quá trình nhận thức bằng module động của SGK điện tử / , // Tích hợp giáo dục: Tạp chí.- 2012. - Số 1. - Tr. 50-52.
18. Kopytova, “Đào tạo nâng cao đội ngũ nhân viên khoa học và sư phạm” như một hình thức tương tác giữa các giáo viên // Giáo dục mở và từ xa: tạp chí. – 2012. - Số 1. – Trang 30-35.
19. Malygin và việc triển khai hệ thống Học tập tương tác tại trường đại học // Giáo dục mở và từ xa: tạp chí. – 2012. - Số 1. – Trang 59-61.
20. Gerasimova, điều kiện đào tạo giáo viên tương lai nghệ thuật tạo hìnhđến việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông // Giáo dục mở và từ xa: tạp chí. – 2012. - Số 1. – Trang 62-66.
21. Taratukhina, đặc điểm và vấn đề của không gian giáo dục mạng hiện đại trong bối cảnh đa văn hóa: điều kiện tiên quyết cho sự phát triển trong lĩnh vực giảng dạy đa phương tiện đa văn hóa // Giáo dục mở và từ xa: tạp chí. – 2012. - Số 1. – Trang 14-21.
22. Robert, giáo dục như khu vực mới kiến thức sư phạm // Con người và trình độ học vấn: tạp chí. – 2012. - Số 1. – Trang 14-18.
23. Surovitskaya, quản lý đổi mới các trường đại học // Kinh tế Giáo dục: tạp chí. – 2012. - Số 1. – P. 78-89.
24. Stupin, huấn luyện ( học trực tuyến ) – những vấn đề và triển vọng nghiên cứu / , // Học từ xa và ảo: tạp chí. – 2012. - Số 1. – Trang 38-49.
25. Starodubtsev, thông tin- năng lực giao tiếp giáo viên khi tạo ra một lĩnh vực giáo dục cá nhân // Học tập từ xa và ảo: tạp chí. – 2012. - Số 1. – Trang 28-37.
26. Rabadanov, M. Kh.Về vai trò của công nghệ thông tin và truyền thông đối với sự phát triển của giáo dục đại học / , // Quản lý đại học: Tạp chí. - 2012 .- Số 1 .- P. 91-95.
27. Arkhipova, E. N. Tự động hóa đánh giá xếp hạng các hoạt động của một đơn vị giáo dục đại học / , // - 2012 .- Số 1 .- P. 80-90.
28. Raileanu, E. Sự phát triển của sách giáo khoa điện tử trong mặt phẳng tuyến tính và phương pháp tiếp cận có hệ thống/ E. Raileanu, S. Stog // Công nghệ trường học: tạp chí. – 2012. - Số 1. – Trang 106-110.
29. Mùa xuân, E. B. Cách sử dụng kinh nghiệm nước ngoài giáo dục đại học trong lĩnh vực công nghệ thông tin /, v.v. // Quản lý đại học: Tạp chí.- 2012 .- Số 1 .- P. 56-64.
30. Ogurtsova, đầu tư của trường đại học vào việc phát triển hệ thống thông tin // Bản tin của Đại học RUDN. Thông tin hóa giáo dục: tạp chí. – 2012. - Số 1. – Trang 51-55.
31. Poselyagina, phát triển năng lực thẩm mỹ của học sinh - giáo viên tương lai - nhà tâm lý học trong điều kiện học tập tương tác // Giáo dục và phát triển bản thân: tạp chí. – 2012. - Số 1. – Trang 75-81.
32. Safontsev, năng lực của ngành học thuật [Khoa học máy tính và công nghệ thông tin] / , // Công nghệ trường học: tạp chí. – 2012. - Số 1. – Trang 48-58.
33. Svintorzhitskaya, I. A. công nghệ thông tin hệ thống giáo dục đại học dưới góc nhìn mô hình con người toàn diện // Những vấn đề khoa học của nghiên cứu nhân văn: tạp chí. -. 2012. - Số 1. - trang 135-142.
34. Uvarov, A. Yu. Về hai thành phần chính của tin học hóa trường học // Bản tin của Đại học RUDN. Thông tin hóa giáo dục: tạp chí. – 2012. - Số 1. – P.14-18.
35. Shemetova, A.D. Tăng cường đào tạo công nghệ thông tin cho sinh viên các ngành nhân văn // Alma Mater: tạp chí. - 2012 .- Số 1. - trang 92-94.
36. Mukhlaev, V. A. việc sử dụng công nghệ thông tin trong việc phát triển hoạt động nhận thức của học sinh // Giáo dục và phát triển bản thân: tạp chí. – 2012. - Số 1. – Trang 50-55.
37. Kaziev và Internet [Những giá trị tưởng tượng và chân thực] // Alma Mater: tạp chí. – 2012. - Số 2. – Trang 80-82.
38. Rasulova, Z.D. Công nghệ thông tin và truyền thông trong việc chuẩn bị cho giáo viên lịch sử tương lai Hoạt động chuyên môn// - 2012 .- Số 2 .- Trang 52-56.
39. Nasibullov, giáo dục từ xa trong môi trường thông tin và truyền thông // Giáo dục và phát triển bản thân: tạp chí. – 2012. - Số 2. – Trang 53-58.
40. Romanova, hình thành năng lực nghề nghiệp của giáo viên // Sư phạm: tạp chí. – 2012. - Số 2. – P.63-78.
41. Nikitina, giáo viên dạy học từ xa cho trẻ khuyết tật khuyết tật sức khỏe // Khiếm khuyết: tạp chí. – 2012. - Số 2. – Trang 63-70.
42. Abdurazakov, M. M.Về vấn đề giới thiệu và phát triển các công cụ thông tin, viễn thông hiện đại trong quá trình giáo dục / , // Tiêu chuẩn và giám sát trong giáo dục: tạp chí.- 2012 .- Số 2 .- Trang 26-30.
43. Moshchenko, A.V. Năng lực máy tính của sinh viên và sự cân nhắc của họ trong việc hỗ trợ khoa học và phương pháp luận cho sự phát triển sách giáo khoa điện tử / , // Tâm lý học tập: tạp chí.- 2012.- Số 2.- Trang 12-29.
44. Okulova, các khía cạnh của việc thiết kế sách giáo khoa điện tử // Alma Mater: tạp chí. – 2012. - Số 2. – Trang 94-96.
45. Bosova, mô hình sách giáo khoa điện tử /, v.v. // Giáo dục mở và từ xa: tạp chí. - Số 2. – P. 58-65.
46. Stasyshin, hệ thống đại học: kinh nghiệm hình thành và hiện trạng [Trình bày kinh nghiệm của trường đại học NGT] /, v.v. // Giáo dục mở và từ xa: tạp chí. - Số 2. – P. 9-15.
47. Người đánh giá, các cách tiếp cận để tạo ra và bố trí các thiết bị điện tử phương pháp giáo dục trong môi trường thông tin của trường đại học // Giáo dục mở và từ xa: tạp chí. - Số 2. – P. 24-27.
48. Gospodarik, Yu. P.Việc sử dụng công nghệ Internet trong việc tổ chức công việc nghiên cứu // . – 2012. - Số 2. - trang 115-120.
49. Krikun, V. M. Nguyên tắc sử dụng CNTT trong chương trình giáo dục hòa nhập liên tục cho người khuyết tật / , // Giáo dục đại họcở Nga: tạp chí. – 2012. - Số 2. - trang 93-97.
50. Shvetsov, V. I. Nhiệm vụ phát triển tin học hóa số hóa trong lĩnh vực giáo dục / , // Giáo dục đại học ở Nga: tạp chí. – 2012. - Số 2. - trang 98-104.
51. Usachev, A. S. "Điều hướng thông tin" và tổ chức làm việc độc lập sinh viên // Giáo dục đại học ở Nga: tạp chí. - 2012. -- Số 2. - P. 110-115.
52. Đào Thị Ngọc Anh Làm mẫu cho sinh viên làm việc độc lập với nguồn tài liệu truyền thông điện tử khi học các môn sư phạm / Đào Thị Ngọc Anh // Con người và Giáo dục: Tạp chí. – 2012. - Số 2. – P. 174-177.
53. Bushueva, hệ thống quản lý văn bản điện tử trong giáo dục đại học cơ sở giáo dục Nga // Hội đồng học thuật: tạp chí. – 2012. - Số 2. – Trang 47-66.
54. Shulik, văn hóa thông tin của sinh viên sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông // Học tập từ xa và ảo: tạp chí. – 2012. - Số 2. – Trang 86-92.
55. Degtyareva, năng lực như một thành phần cơ bản của năng lực chuyên môn của giáo viên ngoại ngữ / M. N. Dektyareva // Thế giới giáo dục - Giáo dục trên thế giới: Tạp chí. – 2012. - Số 2. – P. 168-172.
56. Kuzovleva, công nghệ trong bối cảnh bồi dưỡng văn hóa lao động trí óc trong quá trình học tập tại trường đại học // Tin học sư phạm: tạp chí. – 2012. - Số 2. – Trang 98-102.
57. Abrahamyan, Nội dung đào tạo cử nhân giáo dục thể chất lĩnh vực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong lĩnh vực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong hoạt động sư phạm và huấn luyện // Tin học sư phạm: tạp chí. – 2012. - Số 2. – Trang 54-61.
58. Dyakin, phòng thí nghiệm nghiên cứu các kiến thức cơ bản về lập trình dành cho cử nhân toán và khoa học máy tính // Tin học sư phạm: tạp chí. – 2012. - Số 2. – P. 71-77.
59. Kuzovlev, cải thiện công tác đào tạo và tăng cường động lực sử dụng công nghệ thông tin của đội ngũ giảng viên /, v.v. // Tin học sư phạm: tạp chí. – 2012. - Số 2. – Trang 82-90.
60. Denisova, và Công nghệ truyền thông trong việc hình thành văn hóa doanh nghiệp của trường đại học // Bản tin của Đại học RUDN. Thông tin hóa giáo dục: tạp chí. – 2012. - Số 2. – Trang 23-29.
61. Berkimbaev, Tài nguyên Internet phục vụ giảng dạy ngoại ngữ ở trường đại học /, v.v. // Bản tin của Đại học RUDN. Thông tin hóa giáo dục: tạp chí. – 2012. - Số 2. – Trang 98-104.
62. Chernyshov, phân tích nội dung các chương trình, nhằm mục đích thông tin hóa việc đào tạo các lập trình viên tương lai và người dùng đủ tiêu chuẩn // Bản tin của Đại học RUDN. Thông tin hóa giáo dục: tạp chí. – 2012. - Số 2. – P. 111-117.
63. Myasoedova, môi trường giáo dục của tổ chức: khái niệm, cấu trúc, thiết kế / , // Bản tin của Đại học RUDN. Thông tin hóa giáo dục: tạp chí. – 2012. - Số 2. – Trang 82-90.
64. Komelina, các phương pháp phát triển chương trình đào tạo nâng cao cho giáo viên nhằm tạo dựng, hỗ trợ và phát triển môi trường giáo dục thông tin của trường học / , // Bản tin của Đại học RUDN. Thông tin hóa giáo dục: tạp chí. – 2012. - Số 2. – Trang 76-81.
65. Aldiyarov, thông tin và môi trường giáo dục là cơ sở cho việc phát triển năng lực thông tin của đội ngũ giảng viên ở trường đại học / , // Bản tin của Đại học RUDN. Thông tin hóa giáo dục: tạp chí. – 2012. - Số 2. – P. 71-75.
66. Nyshanova, Các cách tiếp cận việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học ngoại ngữ // Bản tin Đại học RUDN. Thông tin hóa giáo dục: tạp chí. – 2012. - Số 2. – Trang 65-70.
67. Nimatulaev, công nghệ thông tin hiện đại trong hệ thống giáo dục thường xuyên // Bản tin của Đại học RUDN. Thông tin hóa giáo dục: tạp chí. – 2012. - Số 2. – Trang 30-36.
68. Korchazhkin, hình mẫu phản ánh của người giáo viên hiện đại // Sư phạm: tạp chí. – 2012. - Số 3. – Trang 65-70.
69. Korchkarov, và triển vọng phát triển giáo dục pháp luật chuyên ngành / , // Sư phạm: tạp chí. – 2012. - Số 3. – Trang 23-31.
70. Ershtein, các công nghệ trong quá trình tương tác giữa người nộp đơn xin cấp bằng học thuật và người giám sát khoa học // Giáo dục mở và từ xa: tạp chí. – 2012. - Số 3. – P. 59-63.
71. Pankratova, O. P.Triển khai cách tiếp cận dựa trên năng lực trong việc hình thành môi trường giáo dục thông tin đại học: [theo ví dụ của Stavropol đại học tiểu bang] / // Tiêu chuẩn và giám sát trong giáo dục: tạp chí.- 2012 .- Số 3 .- P. 42-45.
72. Shukhardina, việc sử dụng công nghệ thông tin và sư phạm trong giáo dục // Bản tin của MU. Giáo dục giáo viên: Tạp chí. – 2012. - Số 3. – TR 75-81.
73. Fedotova, mạng là môi trường để phân phối các dịch vụ giáo dục // Alma Mater: tạp chí. – 2012. - Số 3. – Trang 32-37.
74. Aldiyarov, K. T. Sự sẵn sàng của học sinh và giáo viên hệ thống giáo dục kỹ thuật và dạy nghề khi làm việc với các tài nguyên thông tin giáo dục // - 2012. - Số 3. - trang 99-103.
75. Pavlova, A. E. Sử dụng công nghệ thông tin trong quá trình dạy học nhằm phát triển khả năng tự nhận thức của học sinh // Bản tin của Đại học RUDN. Thông tin hóa giáo dục: tạp chí.- 2012. - Số 3. - trang 104-107.
76. Belyaev, M. I. Nguyên tắc triển khai cấu trúc siêu văn bản là một trong những nguyên tắc cơ bản để xây dựng SGK điện tử // Bản tin của Đại học RUDN. Thông tin hóa giáo dục: tạp chí.- 2012. - Số 3. - trang 71-82.
77. Sergeeva, N. A. Chiến lược thử nghiệm hệ thống thông tin quản lý trường đại học dựa trên tài liệu được gắn thẻ // Bản tin của Đại học RUDN. Thông tin hóa giáo dục: tạp chí.- 2012. - Số 3. - Tr. 31-37.
78. Berkimbaev, K.M . Vai trò của công nghệ Internet trong việc hình thành năng lực giao tiếp của giáo viên dạy tiếng Anh trong tương lai / , // Bản tin của Đại học RUDN. Thông tin hóa giáo dục: tạp chí.- 2012. - Số 3. - Tr. 50-55.
79. Bydaibekov, E. Y.Về nhu cầu và đặc điểm của việc đào tạo giáo viên vật lý trong lĩnh vực tin học hóa giáo dục / , // Bản tin của Đại học RUDN. Thông tin hóa giáo dục: tạp chí.- 2012. - Số 3. - trang 83-87.
80. Grigoriev, S. G.Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục dựa trên việc sử dụng nguồn thông tin cổng thông tin đại học / , // Bản tin của Đại học RUDN. Thông tin hóa giáo dục: tạp chí.- 2012. - Số 3. - Trang 5-13.
81. Aldiyarov, đào tạo khoa học máy tính, tích hợp với đào tạo các ngành kỹ thuật tổng hợp dựa trên sự kết hợp giữa học toàn thời gian và từ xa / K. T, Aldiyarov, // Bản tin của Đại học RUDN. Thông tin hóa giáo dục: tạp chí.- 2012. - Số 3. - Trang 15-23.
82. Nas, O.V. Cách tiếp cận giảng dạy và phương pháp luận để đảm bảo chất lượng sư phạm và công nghệ của các tài nguyên giáo dục điện tử do giáo viên thiết kế // 2012. - Số 3. - Tr. 30-38.
83. Nagovitsin, S. G.Công nghệ đánh giá điểm đánh giá thành tích học tập của học sinh / , // Tin học sư phạm: tạp chí. - 2012. - Số 3. - trang 39-46.
84. Dovgan, V. V., Các lĩnh vực nội dung chính của đào tạo giáo viên cơ bản trong lĩnh vực tạo và sử dụng thông tin và hỗ trợ phương pháp quá trình giáo dục dựa trên tài nguyên giáo dục điện tử // Tin học sư phạm: tạp chí. - 2012. - Số 3. - trang 74-79.
85. Tarusov, V. N. Về việc sử dụng sự rõ ràng và phương tiện kỹ thuậtđào tạo giảng dạy nhân văn trong các trường đại học // Học từ xa và ảo: tạp chí. – 2012. - Số 3. – Trang 89-106.
86. Abdullaev, người mẫu quá trình giáo dục sử dụng công nghệ hiện đại// Học từ xa và ảo: tạp chí. – 2012. - Số 3. – Trang 42-54.
87. Sobolevsky, đánh giá năng lực của học sinh bằng cách sử dụng dữ liệu từ các dịch vụ web // Chất lượng. Sự đổi mới. Giáo dục: tạp chí. – 2012. - Số 3. – Trang 22-27.
88. Nemirich, giáo dục truyền thông ở Nga: phân tích ý kiến chuyên gia // Học tập từ xa và ảo: tạp chí. – 2012. - Số 3. – Trang 25-33.
89. Undusk, công nghệ thông tin trong tổ chức độc lập hoạt động giáo dục sinh viên về ví dụ giảng dạy môn “Tâm lý học và sư phạm” // Tâm lý học tại trường Đại học: Tạp chí. – 2012. - Số 3. – Trang 102-106.
90. Kazimirskaya, quá trình đào tạo giáo viên trong xã hội thông tin // Tâm lý học ở trường đại học: tạp chí. – 2012. - Số 3. – Trang 36-40.
91. Trainev, I. V. Thực tiễn sử dụng trò chơi kinh doanh giáo dục trên máy tính trong hoạt động dạy học // - 2012. - Số 3. - trang 41-49.
92. Kalinovskaya, quá trình tương tác trong hệ thống giáo dục trung học phổ thông // Alma Mater: tạp chí. – 2012. - Số 4. – Trang 40-43.
93. Kryukov, V.V. Công nghệ thông tin ở trường đại học: chiến lược, xu hướng, kinh nghiệm / , // Quản lý đại học: Tạp chí.- 2012 .- Số 4 .- P. 101-112.
94. Kalachinsky, A.V.Chính sách thông tin của trường đại học // Quản lý đại học: Tạp chí.- 2012 .- Số 4 .- P. 113-120.
95. Koldaev, V.D. Mô hình hóa hệ thống thông tin và giáo dục để quản lý quá trình học tập / , // Giáo dục sư phạm và khoa học: tạp chí.- 2012. - Số 4. - P. 56-61.
96. Belyaeva, E. V. Hình thành năng lực giao tiếp điện tử của giáo viên trong bối cảnh nền tảng phương pháp đổi mới của giáo dục đại học // Nhân bản hóa giáo dục: tạp chí - B. m.- 2012 .- Số 4 .- P. 30-34.
97. Okulova, phương pháp dạy học sử dụng công nghệ thông tin // Alma Mater: tạp chí. – 2012. - Số 4. – Trang 43-47.
98. Shamsuvaleeva, E. Sh.Vấn đề giáo khoa của các buổi đào tạo sử dụng tài nguyên giáo dục điện tử / , // Bản tin của Đại học RUDN. Thông tin hóa giáo dục: tạp chí.- 2012. - Số 4. - trang 114-118.
99. Mishota, I. Yu. Công nghệ thông tin và Tiếng nước ngoài / // Bản tin của Đại học RUDN. Thông tin hóa giáo dục: tạp chí.- 2012 .- Số 4. - trang 92-95.
100. Maleva, N. I. Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong làm việc với trẻ có năng khiếu // Bản tin của Đại học RUDN. Thông tin hóa giáo dục: tạp chí.- 2012. - Số 4. - trang 88-92.
101. Denisova, A. B.Các khía cạnh pháp lý, đạo đức và đạo đức cũng như các vấn đề về nhận thức thông tin / , // Bản tin của Đại học RUDN. Tin học hóa giáo dục: tạp chí. - 2012. - Số 4. - trang 11-17.
102. Babin, mô hình tri thức hàn lâm như một công cụ phát triển đổi mớiđại học // Chất lượng. Sự đổi mới. Giáo dục: tạp chí. – 2012. - Số 4. – Trang 7-13.
103. Shuenko, thước đo giáo dục môi trường thông tin trong giáo dục đại học // Những đổi mới trong giáo dục: tạp chí. – 2012. - Số 4. – Trang 107-116.
104. Serdyukov, giáo dục truyền thông ở Canada // Học từ xa và ảo: tạp chí. – 2012. - Số 4. – Trang 42-49.
105. Korchazhkina, O. M. Về vấn đề hiệu quả hoạt động nghề nghiệp của giáo viên trong điều kiện tin học hóa // Học từ xa và ảo: tạp chí. – 2012. - Số 4. – Trang 27-33.
106. Lyubimov, các điều kiện tiên quyết cho việc hoạch định khái niệm về phát triển tin học hóa đại học / , // Học tập từ xa và ảo: tạp chí. – 2012. - Số 4. – Trang 92-102.
107. Malkov, các mô hình tương tác giữa các cá nhân trong điều kiện tin học hóa hệ thống giáo dục chuyên nghiệp // Triết học Giáo dục: tạp chí. – 2012. - Số 4. – Trang 82-88.
108. Baeva, giáo dục chuyên nghiệp cao hơn trong điều kiện văn hóa thông tin // Triết học Giáo dục: tạp chí. – 2012. - Số 4. – P. 74-82.
109. Pfanenstiel, Công nghệ thông tin trong dạy học quá trình chuyển hóa ở giáo dục Nga/ , // Triết học giáo dục: Tạp chí. – 2012. - Số 4. – P. 59-67.
110. Glushko, T.K. Các khía cạnh có vấn đề trong tương tác của giáo viên Trung học phổ thông và môi trường thông tin bên ngoài // - 2012. - Số 4. - Trang 7-15.
111. Nass, O. V. Đào tạo giáo viên đại học trong lĩnh vực thiết kế tài nguyên giáo dục điện tử // Tin học sư phạm: tạp chí.- 2012. - Số 4. - Trang 33-41.
112. Lizunov, S. M. Phát triển môi trường giáo dục thông tin của trường học // Giáo dục sư phạm và khoa học: tạp chí.- 2012. - Số 5. - Trang 63-65.
113. Chernushchenko, S. N.Nguồn lực thông tin là điều kiện nâng cao chất lượng giáo dục học sinh mẫu thư từđào tạo / , // Giáo dục sư phạm và khoa học: tạp chí.- 2012. - Số 5. - trang 35-38.
114. Starikov, S. A.Một số khía cạnh của việc triển khai tin học xã hội trong xã hội // - 2012. - Số 5. - trang 39-43.
115. Bolotov, V. A. Thông tin hóa quá trình tương tác giữa trường đại học và ứng viên // - 2012. - Số 5. - Trang 4-6.
116. Kuznetsov, A. A. ***** - không gian thông tin tương tác giữa trường đại học và ứng viên / , // Tin học và giáo dục: tạp chí.- 2012. - Số 5. - Trang 7-13.
117. Ivanova, E. M. Sách giáo khoa điện tử như một phương tiện thông tin hóa quá trình học tập ở trường đại học hiện đại / , // Tin học và giáo dục: tạp chí.- 2012. - Số 5. - trang 18-20.
118. Yesenina, quá trình tin học hóa giáo dục ngôn ngữ // Giáo dục đại học ở Nga: tạp chí. – 2012. - Số 5. – P. 159-162.
119. Shevelev, kiểm tra máy tính như một công cụ để nâng cao chất lượng giáo dục / , // Giáo dục đại học ở Nga: tạp chí. – 2012. - Số 5. – Trang 108-114.
120. Sirenko, S.N. Phát triển môi trường giáo dục và thông tin tích hợp của một trường đại học hiện đại / , // Giáo dục mở: tạp chí.- 2012 .- Số 6 .- P. 45-52.
121. Yunusov, đào tạo chuyên môn cho giáo viên tương lai về hình thành văn hóa thông tin và máy tính học sinh tiểu học// Giáo dục và phát triển bản thân: tạp chí. – 2012. - Số 6. – P. 102-107.
122. Astafieva, công nghệ máy tính trong giảng dạy “kinh tế” // Giáo dục và phát triển bản thân: tạp chí. – 212. - Số 6. – P. 54-59.
123. Vasilyuk, mức độ thành thạo công nghệ Internet của sinh viên đại học thông qua việc sử dụng nhật ký mạng trong giảng dạy // Học từ xa và ảo: tạp chí. – 2012. - Số 6. – Trang 107-116.
124. Lyubimov, tài nguyên giáo dục và triển vọng cho học tập điện tử // Học tập từ xa và ảo: tạp chí. – 2012. - Số 6. – Trang 76-86.
125. Dedyukhina, điều kiện hình thành năng lực thông tin của giáo viên tiểu học // Học từ xa và ảo: tạp chí. – 2012. - Số 6. – Trang 36-43.
126. Zubrilin, e-learning ở trường đại học // Sư phạm: tạp chí. – 2012. - Số 6. – Trang 29-38.
127. Vezirov, năng lực thông tin của học viên thạc sĩ trong quá trình phát triển tài nguyên điện tử/ , // Khoa học máy tính và giáo dục: tạp chí. – 2012. - Số 6. – Trang 89-90.
128. Kryukov, cơ sở hạ tầng đại học /, // Giáo dục đại học ở Nga: tạp chí. – 2012. - Số 6. – P. 117-120.
129. Abdulgalimov, hiểu biết văn hóa chung về an ninh thông tin /, // Giáo dục đại học ở Nga: tạp chí. – 2012. - Số 6. – P. 163-165.
130. Turakulov, O. Kh.Việc sử dụng công nghệ thông tin tự động trong việc tạo ra môi trường giáo dục thông tin // Khoa học sư phạm: tạp chí.- 2012. - Số 6. - trang 15-17.
131. Smirnova, I. V.Phân tích tình trạng hiện tạiđào tạo giáo viên tiểu học tương lai làm việc trong môi trường giáo dục thông tin // Tin học và giáo dục: tạp chí.- 2012. - Số 7. - trang 94-96.
132. Kokorin, hỗ trợ thông tin Công ty Tuyển sinh Đại học // Học từ xa và ảo: tạp chí. – 2012. - Số 7. – Trang 13-19.
133. Vlasova, V. K. Các thuật toán theo dõi và kiểm soát quá trình giáo dục trong điều kiện tài nguyên giáo dục điện tử / , // Chất lượng. Sự đổi mới. Giáo dục: tạp chí. - 2012. - Số 7. - trang 36-39.
134. Aleksic-Maslach, K.Mối tương quan giữa chất lượng của điện tử phát triển khóa huấn luyện và hoạt động của học sinh / K. Aleksic-Maslach, M. Korichan, J. Navro // Chất lượng. Sự đổi mới. Giáo dục: tạp chí. - . 2012. - Số 7. - trang 31-36.
135. Lapchik, M. P. Về lịch sử đào tạo hệ thống trong nướcđào tạo nhân lực tin học hóa giáo dục // Tin học và giáo dục: tạp chí. – 2012. - Số 8. – Trang 3-13.
136. Konkov, và các phương pháp giảng dạy tương tác: ưu điểm và nhược điểm // Giáo dục đại học ở Nga: tạp chí. – 2012. - Số 8-9. – trang 115-120.
137. Đưa công nghệ thông tin vào quá trình biên tập và xuất bản của một trường đại học: [Đại học Sư phạm Bang Moscow] /, v.v. // Giáo dục đại học ở Nga: tạp chí. – 2012. - Số 8-9. – trang 49-52.
138. Vinevskaya, công nghệ tương tác trong trường đại học sư phạm làm cơ sở cho tương tác sư phạm trong quá trình đào tạo giáo viên tương lai // Alma Mater: tạp chí. – 2012. - Số 9. – Trang 42-44.
139. Robert, giáo khoa trong bối cảnh tin học hóa giáo dục // Sư phạm: tạp chí. – 2012. - Số 9. – Trang 25-43.
140. Zadonskaya, trình độ của giáo viên trung học trong bối cảnh tin học hóa giáo dục // Sư phạm: tạp chí. – 2012. - Số 9. – TR 81-92.
141. Serdyukov, R.V . Ý tưởng của Marshall McLuhan như một cơ sở triết học và phương pháp luận cho giáo dục truyền thông // . – 2012. - Số 9. - P. 100-107.
142. Karpenko, robot đánh giá tự động bài viết tác phẩm sáng tạo/ , // Những đổi mới trong giáo dục: tạp chí. – 2012. - Số 9. – Trang 16-25.
143. Romanova, O. V.Ảnh hưởng của tin học hóa xã hội đến những thay đổi về giá trị và đặc điểm ngữ nghĩa của giáo dục nghề nghiệp // Alma Mater: tạp chí.- 2012 .- Số 10 .- Trang 26-30.
144. Shutenko, A. I. Khía cạnh cá nhân như một mệnh lệnh cho việc tin học hóa giáo dục trong giáo dục đại học // Alma Mater: tạp chí.- 2012 .- Số 10 .- P. 35-39.
145. Tsvetkov, V. Ya. Vượt qua rào cản thông tin / , // Học từ xa và ảo: tạp chí. - 2012. - Số 10. - Trang 4-10.
146. Beknazarova, SS Xây dựng các khóa học truyền thông cho cổng thông tin giáo dục truyền thông // - 2012. - Số 10. - trang 91-99.
147. Krasina, O.V. Truyền thông đa văn hóa trong bối cảnh của quá trình giáo dục: việc sử dụng công nghệ Internet // Học tập từ xa và ảo: tạp chí.- 2012. - Số 10. - Trang 24-36.
148. Babin, E. N. Đánh giá toàn diện về hiệu quả của việc tin học hóa các dịch vụ giáo dục trong giáo dục đại học // Chất lượng. Sự đổi mới. Giáo dục: tạp chí.- 2012. - Số 10. - Trang 55-61.
149. Levitskaya, A. A.Hình thành năng lực chuyên môn của các nhà giáo dục truyền thông Hungary // Học tập từ xa và ảo: tạp chí.- 2012. - Số 10. - trang 69-77.
150. Tsvetkov, V. Ya. Ngữ nghĩa của thông tin // Học tập từ xa và ảo: tạp chí.- 2012. - Số 10. - Trang 4-7.
151. Fedorov, A.V. Phát triển các khái niệm lý thuyết trong giáo dục truyền thông Ukraina ở giai đoạn hiện nay () // Học từ xa và ảo: tạp chí. - 2012. - Số 10. - Trang 8-16.
152. Yurchenko, O. P. Giáo dục truyền thông trong hệ thống trường mầm non và tiểu học giáo dục học đườngỞ Pháp / // Học tập từ xa và ảo: tạp chí. - 2012. - Số 11. - trang 98-109.
153. Dahlinger, V. A.Công nghệ thông tin và truyền thông trong nghiên cứu giáo dục và nhận thức của học sinh // Giáo dục đại học ngày nay: tạp chí.- 2012. - Số 11. - Trang 67-72.
154. Fedorov, A.V . Ukraine: thực tiễn giới thiệu giáo dục truyền thông đại chúng ở giai đoạn hiện nay / A. V. Fedorov // Học từ xa và ảo: tạp chí. -2012. - Số 11. - P. 70-78.
155. Solovov, A. V. Từ quy định giáo dục chính quy truyền thống đến “lồng vàng” ảo môi trường học tập và tự do dịch vụ điện toán đám mây / , // Học từ xa và ảo: tạp chí. – 2012. - Số 11. - trang 11-17.
156. Solovov, A. V. “Những chiếc lồng vàng” của môi trường học tập ảo // Giáo dục đại học ở Nga: tạp chí. – 2012. - Số 11. – P. 133-137.
157. Moshkina, E. V. Mô hình tổ chức quá trình giáo dục học sinh bán thời gian dựa trên việc sử dụng hệ thống điện tử quản lý học tập Moodle / , // Học tập từ xa và ảo: tạp chí.- 2012. - Số 11. - Trang 37-45.
158. Savrasova, A. N.Cơ sở phương pháp sử dụng website cá nhân trong hoạt động của giảng viên đại học // Học từ xa và ảo: tạp chí. - 2012. - Số 11. - Trang 46-55.
159. Solovyova, O. G.Tin học hóa giáo dục như một phương tiện nâng cao hiệu quả của quá trình giáo dục trong các bài học sinh học // Học tập từ xa và ảo: tạp chí.- 2012. - Số 11. - P. 110-113.
160. Zaitseva, O. V. Tin học hóa giáo dục và vốn trí tuệ // Học từ xa và ảo: tạp chí. - 2012. - Số 12. - trang 105-109.
161. Makarov, V. A. Tổ chức dịch vụ tâm lý ảo và giáo dục từ xa // Học tập từ xa và ảo: tạp chí.- 2012. - Số 12. - trang 110-116.
162. Romanova, thông tin giảng dạy trong việc tổ chức môi trường giáo dục của một trường đại học // Đổi mới trong giáo dục: tạp chí. – 2012. - Số 12. – P. 149-166.
Cẩm nang giáo dục và phương pháp dành cho cử nhân và thạc sĩ trong lĩnh vực chuẩn bị “Giáo dục sư phạm” hồ sơ khác nhau toàn thời gian và bộ phận thư tín khi học các ngành “Công nghệ thông tin”, “Công nghệ thông tin trong giáo dục”, “Công nghệ thông tin trong hoạt động nghề nghiệp”, v.v.
Cuốn sách bao gồm một bản tóm tắt tài liệu lý thuyết về các khái niệm cơ bản liên quan đến công nghệ thông tin. các giai đoạn phát triển và phân loại của chúng.
Sách hướng dẫn này bao gồm các nhiệm vụ để thực hiện công việc trong phòng thí nghiệm và cung cấp tài liệu cho công việc độc lập dưới dạng câu hỏi kiểm tra.
Khái niệm về tin học hóa.
Thông tin hóa là việc thực hiện một loạt các biện pháp. nhằm đảm bảo việc sử dụng đầy đủ và kịp thời những kiến thức đáng tin cậy trong mọi các loại đáng kể hoạt động của con người.
Mục tiêu chính của tin học hóa là cung cấp các giải pháp cho các vấn đề hiện tại vấn đề nội bộ và trên hết là đáp ứng nhu cầu về sản phẩm thông tin Và dịch vụ.
Một phương tiện kỹ thuật phổ biến để xử lý bất kỳ thông tin nào là máy tính, đóng vai trò khuếch đại khả năng trí tuệ của con người và toàn xã hội, và giao tiếp.
nghĩa là sử dụng máy tính để giao tiếp và truyền tải thông tin.
Sự xuất hiện và phát triển của máy tính là một thành phần tất yếu của quá trình tin học hóa xã hội.
Khi thông tin hóa xã hội, sự chú ý chính được dành cho một loạt các biện pháp. nhằm mục đích đảm bảo sử dụng đầy đủđáng tin cậy. kiến thức toàn diện và kịp thời về mọi loại hình hoạt động của con người. Thông tin hóa dựa trên sự ra đời của công nghệ máy tính và viễn thông là phản ứng của xã hội trước nhu cầu tăng năng suất lao động đáng kể trong lĩnh vực thông tin của sản xuất xã hội, nơi tập trung hơn một nửa dân số lao động.
Nội dung
Giới thiệu
1. Bản tóm tắt Tài liệu lý thuyết môn học “Công nghệ thông tin”
1.1. Công nghệ thông tin: các khái niệm cơ bản. Các giai đoạn phát triển của công nghệ thông tin
1.2. Khái niệm về tin học hóa. Chiến lược chuyển đổi sang xã hội thông tin
1.3. Công nghệ thông tin như thành phần khoa học máy tính. Phân loại công nghệ thông tin
1.4. Công nghệ thông tin cơ bản. Công nghệ đa phương tiện
1.5. Hệ thống thông tin địa lý
1.6. Công nghệ bảo mật thông tin
1.7. Công nghệ vỏ
1.8. Công nghệ viễn thông
1.9. Công nghệ trí tuệ nhân tạo
1.10. Công nghệ thông tin trong giáo dục
2. Công tác thí nghiệm
2.1. Sự đối đãi thông tin văn bản
Công việc trong phòng thí nghiệm Số 1. Sử dụng phong cách. Tạo mục lục
Phòng thí nghiệm số 2. Cơ bản về thiết kế bảng và bộ công thức trong soạn thảo văn bản
2.2. Bảng tính
Phòng thí nghiệm số 1. Khái niệm cơ bản về bảng tính
Phòng thí nghiệm số 2. Lập bảng các hàm của một biến và vẽ đồ thị bằng cách sử dụng bảng tính
2.3. Thuyết trình điện tử
Phòng thí nghiệm số 1. Tạo bài thuyết trình trên Power Point. Các giai đoạn làm việc với một bài thuyết trình
2.4. Mạng lưới toàn cầu Internet
Phòng thí nghiệm số 1. Công nghệ tìm kiếm nguồn thông tin trên Internet
Phòng thí nghiệm số 2. Thư viện toàn văn trên Internet
Phòng thí nghiệm số 3. Làm việc miễn phí dịch vụ trực tuyếnđể tạo đồ họa thông tin và trực quan hóa dữ liệu
Phần kết luận
Thư mục.
Tải xuống miễn phí sách điện tử V. định dạng thuận tiện, xem và đọc:
Tải sách Công nghệ thông tin, Shulika N.A., Tabachuk N.P., 2014 - fileskachat.com, tải nhanh và miễn phí.
- Xu hướng hiện đại trong phát triển văn hóa thông tin nhân cách sinh viên, Shulika N.A., Tabachuk N.P., Kazinets V.A., 2017
Khái niệm công nghệ thông tin, các loại công nghệ thông tin. Công nghệ thông tin là một quá trình sử dụng một tập hợp các phương tiện và phương pháp để thu thập, xử lý và truyền dữ liệu nhằm thu được thông tin chất lượng mới về trạng thái của một đối tượng, quá trình hoặc hiện tượng. Mục đích của công nghệ thông tin là tạo ra thông tin để con người phân tích và đưa ra quyết định dựa trên thông tin đó để thực hiện bất kỳ hành động nào. Giới thiệu máy tính cá nhân vào lĩnh vực thông tin và việc sử dụng viễn thông đã quyết định Giai đoạn mới sự phát triển của công nghệ thông tin. Công nghệ thông tin mới là công nghệ thông tin có giao diện người dùng “thân thiện”, sử dụng máy tính cá nhân và viễn thông. Công nghệ thông tin mới dựa trên những nguyên tắc cơ bản sau: Nguyên tắc . 1) Chế độ tương tác (đối thoại) khi làm việc với máy tính. 2) Tích hợp với các sản phẩm phần mềm khác. 3) Tính linh hoạt của quá trình thay đổi dữ liệu và thiết lập nhiệm vụ. BẰNG công cụ Công nghệ thông tin sử dụng các loại sản phẩm phần mềm phổ biến: bộ xử lý văn bản, hệ thống xuất bản, bảng tính, hệ thống quản lý cơ sở dữ liệu, lịch điện tử, hệ thống thông tin chức năng.
PHÂN LOẠI CNTT
Theo loại thông tin được xử lý: a) dữ liệu b) kiến thức
Kiểu giao diện người dùng: a) lệnh b) WIMP c) SILK (lệnh nói)
Theo mức độ tương tác với nhau: rời rạc; mạng
Theo lĩnh vực ứng dụng:
1. Công nghệ thông tin xử lý dữ liệu 2. Công nghệ thông tin quản lý 3. Công nghệ thông tin văn phòng tự động 4. Công nghệ thông tin hỗ trợ ra quyết định 5. Công nghệ thông tin cho hệ chuyên gia
Máy trạm tự động (AWS) chuyên môn, khái niệm, thành phần, yêu cầu.
Trạm làm việc tự động (AWS) là nơi làm việc của người vận hành chuyên nghiệp được trang bị các phương tiện công nghệ máy tínhđể tự động hóa các quy trình xử lý và hiển thị thông tin cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ sản xuất. Nơi làm việc của chuyên gia được tự động hóa là một công cụ để hợp lý hóa và tăng cường các hoạt động quản lý. AWP có định hướng chuyên môn về vấn đề hướng tới một mục tiêu cụ thể lĩnh vực chủ đề và đại diện cho một phương tiện liên lạc giữa một chuyên gia và hệ thống thông tin tự động. Nơi làm việc được tạo trên cơ sở máy tính cá nhân là phiên bản đơn giản và phổ biến nhất của máy trạm tự động dành cho người lao động trong lĩnh vực quản lý tổ chức. Một nơi làm việc tự động như vậy được coi là một hệ thống, ở chế độ hoạt động tương tác, cung cấp cho một nhân viên (người dùng) cụ thể tất cả các loại hỗ trợ dành riêng cho toàn bộ phiên làm việc. Điều này phù hợp với cách tiếp cận để thiết kế một thành phần của nơi làm việc tự động như hỗ trợ thông tin nội bộ, theo đó quỹ thông tin trên phương tiện truyền thông từ tính của một nơi làm việc tự động cụ thể phải thuộc quyền sử dụng độc quyền của người sử dụng nơi làm việc tự động. Bản thân người dùng thực hiện mọi trách nhiệm chức năng để chuyển đổi thông tin.
Máy trạm tự động (AWS), hay theo thuật ngữ nước ngoài, “máy trạm”, là nơi dành cho chuyên gia người dùng của một nghề cụ thể, được trang bị các công cụ cần thiết để tự động hóa việc thực hiện một số chức năng nhất định. Theo quy định, một máy trạm tự động (AWS) được xác định bởi một bộ phần cứng và phần mềm. Phần cứng được sử dụng chủ yếu là PC, được bổ sung khi cần thiết với các thiết bị điện tử phụ trợ khác: ổ đĩa, thiết bị in, thiết bị đọc quang hoặc mã vạch đầu đọc, thiết bị đồ họa, phương tiện giao tiếp với các máy trạm khác và mạng máy tính cục bộ, v.v.
Hỗ trợ kỹ thuật của nơi làm việc tự động hóa phải đảm bảo độ tin cậy cao của phương tiện kỹ thuật, tổ chức các phương thức vận hành thân thiện với người dùng (tự chủ, với cơ sở dữ liệu phân tán, thông tin, với thiết bị cấp cao hơn, v.v.), khả năng xử lý thời gian quy định lượng dữ liệu cần thiết. Vì máy trạm là một công cụ người dùng cá nhân nên nó phải cung cấp các đặc tính tiện dụng cao và dễ bảo trì.
Việc tạo các máy trạm dựa trên máy tính cá nhân đảm bảo:
sự đơn giản, tiện lợi và thân thiện với người dùng;
dễ dàng thích ứng với các chức năng người dùng cụ thể;
vị trí nhỏ gọn và yêu cầu thấp về điều kiện vận hành;
độ tin cậy và khả năng sống sót cao;
tổ chức bảo trì tương đối đơn giản.
Một phương thức hoạt động hiệu quả của nơi làm việc tự động là hoạt động của nó trong mạng cục bộ như một máy trạm. Tùy chọn này đặc biệt thích hợp khi cần phân phối thông tin và tài nguyên máy tính giữa nhiều người dùng. Một hình thức phức tạp hơn là nơi làm việc tự động sử dụng PC làm thiết bị đầu cuối thông minh, cũng như quyền truy cập từ xa vào tài nguyên của máy tính trung tâm (chính) hoặc mạng bên ngoài. Trong trường hợp này, một số PC được kết nối qua các kênh liên lạc với máy tính chính và mỗi PC cũng có thể hoạt động như một thiết bị đầu cuối độc lập. Trong các hệ thống phức tạp nhất, máy trạm có thể được kết nối thông qua thiết bị đặc biệt không chỉ với tài nguyên của máy tính chính của mạng mà còn với các hệ thống và dịch vụ thông tin khác nhau. mục đích chung(dịch vụ tin tức, hệ thống truy xuất thông tin quốc gia, cơ sở dữ liệu và kiến thức, hệ thống thư viện, v.v.). Khả năng của các máy trạm được tạo ra phần lớn phụ thuộc vào đặc tính kỹ thuật và hoạt động của máy tính mà chúng hoạt động trên đó. Về vấn đề này, ở giai đoạn thiết kế nơi làm việc tự động hóa, các yêu cầu về thông số cơ bản của phương tiện kỹ thuật xử lý và phát hành thông tin, bộ mô-đun thành phần, giao diện mạng, thông số công thái học của thiết bị, v.v., đã được xây dựng rõ ràng. Việc tổng hợp các nơi làm việc tự động, việc lựa chọn cấu hình và thiết bị cho các loại công việc kinh tế và quản lý thực tế có tính chất cụ thể, được quyết định bởi sự chuyên môn hóa, mục tiêu đặt ra và khối lượng công việc. Tuy nhiên, bất kỳ cấu hình nào của máy trạm đều phải đáp ứng các yêu cầu chung về tổ chức thông tin, kỹ thuật và phần mềm. Hỗ trợ thông tin của nơi làm việc tự động tập trung vào một lĩnh vực chủ đề cụ thể quen thuộc với người dùng. Việc xử lý tài liệu phải liên quan đến việc cấu trúc thông tin như vậy cho phép thao tác cần thiết với các cấu trúc khác nhau, chỉnh sửa dữ liệu trong mảng một cách thuận tiện và nhanh chóng. Hỗ trợ kỹ thuật của nơi làm việc tự động phải đảm bảo độ tin cậy cao của phương tiện kỹ thuật, tổ chức các chế độ vận hành thân thiện với người dùng (tự trị, với cơ sở dữ liệu phân tán, thông tin, với thiết bị cấp cao hơn, v.v.) và khả năng xử lý các yêu cầu lượng dữ liệu trong một thời gian nhất định. Vì máy trạm là một công cụ người dùng cá nhân nên nó phải cung cấp các đặc tính tiện dụng cao và dễ bảo trì. Phần mềm chủ yếu tập trung vào trình độ chuyên môn của người dùng, kết hợp với nhu cầu chức năng, trình độ và chuyên môn của người dùng.
Nơi làm việc tự động có các đặc tính sau:
Khả dụng. (một bộ công cụ kỹ thuật, phần mềm, thông tin và các công cụ khác có sẵn cho người dùng);
Khả năng tạo và cải thiện các dự án xử lý dữ liệu tự động trong một lĩnh vực hoạt động cụ thể;
Việc tự xử lý dữ liệu của người dùng;
Chế độ hộp thoại tương tác của người dùng với máy tính cả trong quá trình giải quyết các vấn đề điều khiển và trong quá trình thiết kế chúng.
Có thể phân biệt các chức năng chính sau đây của nơi làm việc tự động::
Đáp ứng nhu cầu thông tin, tính toán của chuyên gia;
Thời gian phản hồi tối thiểu đối với yêu cầu của người dùng;
Thích ứng với nhu cầu nghề nghiệp;
Dễ dàng làm chủ công việc trên các máy trạm tự động; - Có khả năng làm việc trực tuyến.
Thông thường, nơi làm việc tự động bao gồm:
Một bộ phương tiện kỹ thuật (in, sao chép, thông tin liên lạc và các thiết bị khác);
Tổ hợp phần mềm và phần mềm (chương trình ứng dụng, phụ trợ);
Hỗ trợ thông tin và phương pháp phức tạp
Việc sử dụng các máy trạm tự động trong một văn phòng hiện đại giúp công việc của chuyên gia trở nên dễ dàng nhất có thể, giải phóng thời gian và công sức mà trước đây phải bỏ ra để thực hiện hoạt động thường lệ thu thập số liệu, tính toán phức tạp phục vụ cho hoạt động sáng tạo, khoa học trong việc giải quyết các vấn đề chuyên môn.
Thiết kế nơi làm việc tự động dựa trên các nguyên tắc cơ bản sau: 1. Tập trung tối đa vào người dùng cuối, đạt được bằng cách tạo ra các công cụ giúp điều chỉnh nơi làm việc tự động phù hợp với trình độ đào tạo, cơ hội đào tạo và tự học của người dùng. 2. Chính thức hóa kiến thức chuyên môn, nghĩa là khả năng cung cấp, với sự trợ giúp của nơi làm việc tự động, người ta có thể tự động hóa các chức năng mới một cách độc lập và giải quyết các vấn đề mới trong quá trình tích lũy kinh nghiệm làm việc với hệ thống. 3. Định hướng theo vấn đề của nơi làm việc tự động hóa để giải quyết một loại vấn đề nhất định, được thống nhất bởi một công nghệ xử lý thông tin chung, sự thống nhất giữa các phương thức vận hành và vận hành, đặc trưng của các chuyên gia trong lĩnh vực dịch vụ kinh tế. 4. Tính mô đun của kết cấu, đảm bảo giao diện của máy trạm với các thành phần khác của hệ thống xử lý thông tin, cũng như sửa đổi và mở rộng khả năng của máy trạm mà không làm gián đoạn chức năng của nó. 5. Công thái học, nghĩa là tạo điều kiện làm việc thoải mái cho người dùng và giao diện thân thiện để giao tiếp với hệ thống.
Công nghệ thông tin của một văn phòng tự động - tổ chức và hỗ trợ các quá trình giao tiếp cả trong tổ chức và với môi trường bên ngoài dựa trên mạng máy tính và các phương tiện truyền tải và làm việc với thông tin hiện đại khác. Các công nghệ tự động hóa văn phòng được các nhà quản lý, chuyên gia, thư ký và nhân viên văn thư sử dụng và đặc biệt hấp dẫn trong việc giải quyết vấn đề nhóm. Chúng có thể tăng năng suất của các thư ký và nhân viên văn phòng và cho phép họ giải quyết khối lượng công việc ngày càng tăng. Tuy nhiên, lợi ích này chỉ là thứ yếu so với khả năng sử dụng tự động hóa văn phòng như một công cụ giải quyết vấn đề. Cải thiện các quyết định của các nhà quản lý nhờ khả năng giao tiếp được cải thiện của họ có thể đảm bảo sự tăng trưởng kinh tế của công ty. Hiện nay đã có vài chục được biết đến sản phẩm phần mềmđối với máy tính và phương tiện kỹ thuật phi máy tính cung cấp công nghệ tự động hóa văn phòng; xử lý văn bản, bộ xử lý bảng tính, e-mail, lịch điện tử, thư âm thanh, máy tính và hội nghị từ xa, văn bản video, lưu trữ hình ảnh, cũng như các chương trình chuyên dụng cho hoạt động quản lý: lưu trữ tài liệu, giám sát việc thực hiện đơn hàng, v.v. Các phương tiện phi máy tính cũng được sử dụng rộng rãi: hội nghị âm thanh và video, fax, máy photocopy và các thiết bị văn phòng khác.
Các thành phần chính Cơ sở dữ liệu. Một thành phần bắt buộc của bất kỳ công nghệ nào là cơ sở dữ liệu. Trong văn phòng tự động, cơ sở dữ liệu tập trung dữ liệu về hệ thống sản xuất của công ty giống như cách xử lý dữ liệu ở cấp độ vận hành. Thông tin trong cơ sở dữ liệu cũng có thể đến từ môi trường bên ngoài của công ty. Chuyên gia phải thành thạo các thao tác công nghệ cơ bản để làm việc trong môi trường cơ sở dữ liệu. Thông tin từ cơ sở dữ liệu là đầu vào cho các ứng dụng (chương trình) máy tính, chẳng hạn như bộ xử lý văn bản, bộ xử lý bảng tính, e-mail, hội nghị máy tính, v.v. Bất kỳ ứng dụng máy tính văn phòng tự động nào cũng cung cấp cho nhân viên khả năng liên lạc với nhau và với các công ty khác. Thông tin thu được từ cơ sở dữ liệu cũng có thể được sử dụng trong các phương tiện kỹ thuật phi máy tính để truyền tải, sao chép và lưu trữ. Xử lý văn bản.Đây là một loại phần mềm ứng dụng được thiết kế để tạo và xử lý tài liệu văn bản. Nó cho phép bạn thêm hoặc xóa từ, di chuyển câu và đoạn văn, đặt định dạng, thao tác các thành phần và chế độ văn bản, v.v. Khi tài liệu đã sẵn sàng, nhân viên sao chép nó vào bộ nhớ ngoài, sau đó in ra và nếu cần, truyền nó qua mạng máy tính.
E-mail. Thư điện tử (E-mail), dựa trên việc sử dụng mạng máy tính, cho phép người dùng nhận, lưu trữ và gửi tin nhắn đến các đối tác mạng của họ. Thư âm thanh.Đây là thư để gửi tin nhắn bằng giọng nói. Cô ấy nhắc nhở e-mail, ngoại trừ việc thay vì gõ tin nhắn trên bàn phím máy tính, bạn gửi tin nhắn đó qua điện thoại. Bạn cũng nhận được tin nhắn đã gửi qua điện thoại.
Bộ xử lý bảng. Nó, giống như trình xử lý văn bản, là một thành phần cơ bản văn hóa thông tin bất kỳ nhân viên nào và công nghệ văn phòng tự động. Nếu không có kiến thức về công nghệ cơ bản để làm việc trong đó, bạn không thể sử dụng đầy đủ máy tính cá nhân trong các hoạt động của mình.
Lịch điện tử. Nó cung cấp một cơ hội khác để sử dụng phiên bản mạng của máy tính để lưu trữ và thao tác lịch làm việc của người quản lý và các nhân viên khác của tổ chức. Hội nghị máy tính và hội nghị từ xa. Hội nghị máy tính sử dụng mạng máy tính để trao đổi thông tin giữa các thành viên của một nhóm giải quyết một vấn đề cụ thể. Văn bản video. Nó dựa trên việc sử dụng máy tính để hiển thị văn bản và dữ liệu đồ họa trên màn hình điều khiển
Lưu trữ hình ảnh.Ở công ty nào cũng cần phải lưu trữ lâu dài một số lượng lớn các tài liệu. Số lượng của chúng có thể lớn đến mức việc lưu trữ chúng ngay cả dưới dạng tệp sẽ gây ra các vấn đề nghiêm trọng. Do đó, nảy sinh ý tưởng không phải là lưu trữ tài liệu mà là hình ảnh (hình ảnh) của nó và lưu trữ nó ở dạng kỹ thuật số. Hội nghị âm thanh. Họ sử dụng liên lạc bằng âm thanh để duy trì liên lạc giữa các nhân viên hoặc bộ phận ở xa về mặt địa lý của công ty. Phương tiện kỹ thuật đơn giản nhất để thực hiện hội nghị âm thanh là thông tin liên lạc qua điện thoại, được trang bị các thiết bị bổ sung cho phép nhiều hơn hai người tham gia vào cuộc trò chuyện.
Hội nghị truyền hình. Chúng được thiết kế cho các mục đích tương tự như hội nghị âm thanh sử dụng thiết bị video. Họ cũng không yêu cầu máy tính. Trong hội nghị truyền hình, những người tham gia ở khoảng cách xa nhau có thể nhìn thấy chính họ và những người tham gia khác trên màn hình tivi. Đồng thời với hình ảnh truyền hìnhâm thanh được truyền đi
Giao tiếp fax. Giao tiếp này dựa trên việc sử dụng máy fax có thể đọc tài liệu ở một đầu của kênh liên lạc và tái tạo hình ảnh của nó ở đầu kia. Fax góp phần đưa ra quyết định bằng cách phân phối tài liệu nhanh chóng và dễ dàng cho các thành viên của nhóm giải quyết vấn đề, bất kể vị trí địa lý của họ.
Để mô tả nơi làm việc tự động hóa, chúng ta có thể xác định các thành phần chính của công nghệ thông tin triển khai nó
Bao gồm các:
1. hỗ trợ kỹ thuật và phần cứng (máy tính, máy in, máy quét, máy tính tiền và các thiết bị bổ sung khác);
2. áp dụng phần mềm và hệ điều hành (OS);
3. Hỗ trợ thông tin (tiêu chuẩn văn bản và biểu mẫu thống nhất, tiêu chuẩn trình bày các chỉ số, phân loại và thông tin tham khảo);
4. thiết bị mạng và liên lạc (mạng cục bộ và mạng công ty, email).
Các trạm làm việc được thiết kế để cung cấp điều kiện cho chuyên gia làm việc thoải mái, hiệu suất cao và chất lượng cao và phải đáp ứng các yêu cầu sau:
Giao diện người dùng phải đơn giản, thuận tiện và dễ tiếp cận ngay cả với người dùng chưa được đào tạo. Nó phải chứa một hệ thống gợi ý, tốt nhất là ở dạng trình diễn (video, âm thanh, hoạt hình);
Cần đảm bảo sự an toàn của chuyên gia và đáp ứng tất cả các yêu cầu về công thái học (sự thoải mái, màu sắc và âm thanh tương ứng với nhận thức tốt nhất, vị trí thông tin thuận tiện và khả năng tiếp cận tất cả các công cụ cần thiết cho công việc, phong cách thực hiện thống nhất, vân vân.);
Người sử dụng máy trạm phải thực hiện mọi thao tác mà không cần rời khỏi hệ thống nên bắt buộc phải trang bị đầy đủ các thao tác cần thiết;
Đảm bảo hoạt động không bị gián đoạn của nơi làm việc tự động sẽ đảm bảo người dùng hoàn thành nhiệm vụ kịp thời theo lịch trình làm việc. Sự gián đoạn sản xuất là không thể chấp nhận được;
Việc tổ chức hợp lý công việc của chuyên gia tạo điều kiện làm việc thoải mái và tăng năng suất của chuyên gia;
Phần mềm máy trạm phải tương thích với các hệ thống và công nghệ thông tin khác, do đó giá trị nhất là những công nghệ kết hợp nhiều máy trạm.
Hệ thống thông tin: khái niệm, cấu trúc, chức năng
Các khái niệm về thông tin, hệ thống, tự động hóa hệ thống thông tin. Thông tin là thông tin hoặc sự kiện phản ánh nội dung của một số khía cạnh của thực tế trong một khoảng thời gian nhất định. Nói cách khác, thông tin là thông tin làm giảm mức độ không chắc chắn trong kiến thức của chúng ta về một đối tượng cụ thể. Hệ thống là một tập hợp các đối tượng tương tác tạo thành một tổng thể duy nhất, được thống nhất bởi một số đặc tính và điều kiện hoạt động chung nhất định. Hệ thống thông tin (IS) là một hệ thống được thiết kế để nhận, lưu trữ, xử lý và phát hành thông tin, tức là một hệ thống có chủ đề và sản phẩm hoạt động chính là thông tin. Hệ thống thông tin tự động (AIS) là một bộ phần cứng và phần mềm cho một mục đích cụ thể, hoạt động trên máy tính, được kiểm tra với các chỉ số chất lượng cố định và được trang bị một bộ tài liệu đủ để vận hành đủ điều kiện cho mục đích đã định và sử dụng như một sản phẩm cho mục đích công nghiệp và kỹ thuật.
Chức năng của hệ thống thông tin.
Trong bối cảnh của quy trình quản lý, các chức năng chính sau của IS được phân biệt: tính toán - thực hiện xử lý thông tin kịp thời và chất lượng cao về mọi khía cạnh mà hệ thống quản lý quan tâm; liên lạc - đảm bảo truyền tải thông tin nhanh chóng đến các điểm được chỉ định; thông báo - cung cấp truy cập nhanh, tìm kiếm và phát hành thông tin cần thiết các loại; lưu trữ - thực hiện tích lũy, hệ thống hóa, lưu trữ và cập nhật liên tục tất cả các thông tin cần thiết; theo dõi - theo dõi và tạo ra tất cả thông tin bên ngoài và nội bộ cần thiết cho việc quản lý; quy định - việc thực hiện các thông tin và ảnh hưởng kiểm soát lên đối tượng điều khiển khi các tham số chức năng của nó sai lệch so với các giá trị đã chỉ định (đã lên kế hoạch); tối ưu hóa - đảm bảo tính toán và tính toán lại theo kế hoạch tối ưu khi mục tiêu, tiêu chí và điều kiện vận hành của cơ sở thay đổi; tự tổ chức - thay đổi linh hoạt về cơ cấu, thông số của IS để đạt được mục tiêu mới đặt ra; tự hoàn thiện - tích lũy và phân tích kinh nghiệm nhằm mục đích lựa chọn sáng suốt các phương pháp quản lý tốt nhất; phân tích - xác định các chỉ số chính về hoạt động của đối tượng điều khiển; chẩn đoán - chẩn đoán trạng thái của đối tượng điều khiển; dự đoán - xác định các xu hướng, mô hình và chỉ số phát triển chính của đối tượng và môi trường; tài liệu - sự hình thành của tất cả các loại tài liệu cần thiết.
Cấu trúc của hệ thống thông tin (các hệ thống con hỗ trợ).
Một IS có thể bao gồm nhiều hệ thống con khác nhau, thành phần và sự tương tác của chúng cho phép thực hiện các chức năng của nó. Các loại hệ thống con sau đây được phân biệt: chức năng, hỗ trợ và tổ chức. Các hệ thống con IS chức năng thực hiện và hỗ trợ các mô hình, phương pháp và thuật toán để thu thập thông tin điều khiển. Các hệ thống con hỗ trợ bao gồm các thành phần sau. Hỗ trợ thông tin là tập hợp các quyết định được thực hiện về khối lượng, vị trí và hình thức tổ chức thông tin lưu chuyển trong hệ thống quản lý. ^ Hỗ trợ kỹ thuật- tập hợp các phương tiện kỹ thuật tham gia vào quá trình công nghệ chuyển đổi thông tin trong hệ thống. Phần mềm bao gồm một tập hợp các chương trình được sử dụng thường xuyên cần thiết để giải quyết các vấn đề chức năng và các chương trình cho phép sử dụng công nghệ máy tính hiệu quả nhất. ^ Phần mềm- tập hợp các phương pháp toán học, mô hình và thuật toán xử lý thông tin được sử dụng trong hệ thống. Hỗ trợ ngôn ngữ là một tập hợp các công cụ ngôn ngữ được sử dụng trong hệ thống nhằm nâng cao chất lượng phát triển của nó và tạo điều kiện giao tiếp giữa con người và máy móc. Các hệ thống con của tổ chức bao gồm: Nhân sự - thành phần của các chuyên gia tham gia vào việc tạo ra và vận hành hệ thống, bố trí nhân sự và các trách nhiệm chức năng. Hỗ trợ Ergonomic là tập hợp các phương pháp, công cụ được sử dụng trong việc phát triển và vận hành hệ thống thông tin, tạo điều kiện tối ưu cho hoạt động của nhân sự và sự phát triển nhanh nhất của hệ thống. Hỗ trợ pháp lý là một tập hợp các quy phạm pháp luật quy định việc tạo và vận hành sở hữu trí tuệ cũng như quy trình thu thập, chuyển đổi và sử dụng thông tin. Hỗ trợ tổ chức là một tập hợp các quyết định điều chỉnh các quá trình hình thành và hoạt động của cả hệ thống nói chung và nhân sự của nó.
“Thông tin, công nghệ thông tin là nguồn lực chiến lược đảm bảo tạo ra thu nhập.”
Bill Gates
Trong thế giới hiện đại, thông tin ngày càng đóng vai trò quan trọng, cả trong kinh doanh và các lĩnh vực hoạt động khác của con người. Công nghệ thông tin là một phần không thể thiếu của bất kỳ doanh nghiệp nào. Tin học hóa kinh doanh và các lĩnh vực khác của đời sống con người là một trong những giai đoạn cuộc cách mạng công nghệ, cơ giới hóa và tự động hóa như thế nào trong thế kỷ trước.
Chương trình đào tạo các chuyên gia về sách tại Khoa Kinh doanh Sách của Đại học Nghệ thuật In ấn Mátxcơva bao gồm khóa học “Công nghệ thông tin trong Kinh doanh Sách”. Khóa học này nhằm mục đích giúp các chuyên gia sách tương lai nắm vững các khái niệm và kỹ thuật cơ bản của công nghệ thông tin hiện đại.
Mục đích chính của việc này dụng cụ trợ giảng là sự thống nhất, hệ thống hóa các kiến thức về công nghệ thông tin liên quan đến vấn đề buôn bán sách. Sách hướng dẫn bao gồm bốn phần.
Phần đầu tiên là cơ bản. Nó phản ánh các khái niệm và định nghĩa cơ bản về lý thuyết thông tin và công nghệ thông tin. Không nắm vững các khái niệm và định nghĩa được nêu trong phần này, nghiên cứu tài liệu tiếp theo sẽ khó khăn.
Phần thứ hai dành cho lý thuyết về cơ sở dữ liệu là công cụ chính của công nghệ thông tin. Ngoài ra tài liệu lý thuyết phần chứa thông tin về bài toán ứng dụng cơ sở dữ liệu - kho dữ liệu và công cụ tìm kiếm.
Phần thứ ba đề cập đến các vấn đề triển khai và phát triển công nghệ thông tin. Nó xem xét vị trí của hệ thống thông tin, khả năng và nhu cầu cải tiến nó.
Phần thứ tư được dành quản lý tài liệu điện tử. Phần này cố gắng thể hiện tầm quan trọng của công nghệ này ở giai đoạn phát triển hiện nay của các doanh nghiệp kinh doanh sách.
Mỗi phần kết thúc bằng một danh sách các câu hỏi để tự kiểm soát. Ở cuối sách hướng dẫn có một danh sách mẫu các chủ đề thảo luận có thể được sử dụng trong bài tập thực hành. Những chủ đề này giải quyết những vấn đề chính mà những người tham gia thị trường sách gặp phải.
Khi biên soạn giáo trình, tác giả đã sử dụng các ấn phẩm in và điện tử về các vấn đề công nghệ thông tin, làm việc với thông tin, tài liệu từ các hội thảo tổ chức về chủ đề này. Một thành phần quan trọng là kinh nghiệm thực tế mà tác giả có được khi làm việc tại LLC TD “Biblio-Globus”.
Tác giả bày tỏ lòng biết ơn đến gia đình, đặc biệt là mẹ, vì sự kiên nhẫn, chịu đựng trong quá trình viết sách. Ông cũng cảm ơn các đồng nghiệp của mình tại Nhà Thương mại Biblio-Globus, những người không chỉ giúp đỡ trong việc xây dựng tài liệu của sách giáo khoa, không chỉ đưa ra lời khuyên về thiết kế mà còn giúp thực hiện các nhiệm vụ chính thức trong thời gian viết sách. Tác giả bày tỏ lòng biết ơn đặc biệt tới Boris Semenovich Yesenkin, người đã tạo cơ hội được học hỏi kinh nghiệm thực tế của một trong những doanh nghiệp bán sách lớn nhất ở Nga. Nếu không có sự tham gia của anh ấy, việc biên soạn sách giáo khoa sẽ không thể thực hiện được. Xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Intyapin V.A., Chudin A.V., người đã đưa ra những nhận xét quý giá về văn bản và nội dung của cuốn sổ tay, Terekhov A.N. - đối với các vật liệu được cung cấp.
Rất cám ơn những người đánh giá Krylova M.D. và Matryukhin G.I.
Các ý kiến, nhận xét, ví dụ thực tiễn, đề xuất hoàn thiện sách sẽ được tiếp thu một cách trân trọng và nếu có thể sẽ được sử dụng để cải tiến quá trình giảng dạy bộ môn “Công nghệ thông tin trong làm sách”.
