Sơ lược về công nghệ thông tin trong hoạt động nghề nghiệp. Phần mềm đo đạc. Các khái niệm và định nghĩa cơ bản
Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến thức rất đơn giản. Sử dụng mẫu dưới đây
Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng kiến thức trong học tập và công việc sẽ rất biết ơn các bạn.
Đăng trên http://www.allbest.ru/
Bài kiểm tra
Công nghệ thông tin trong hoạt động nghề nghiệp
Elizarieva M.A.
Mag. Khóa 1 BZ
Giới thiệu
Chúng ta đang sống ở đầu hai thiên niên kỷ, khi nhân loại bước vào kỷ nguyên của cuộc cách mạng khoa học và công nghệ mới. Đến cuối thế kỷ XX, con người đã nắm vững nhiều bí mật về sự chuyển hóa vật chất và năng lượng và có thể sử dụng những kiến thức này để cải thiện cuộc sống của mình. Nhưng ngoài vật chất và năng lượng, còn một thành phần khác đóng vai trò rất lớn trong đời sống con người - thông tin. Đây là sự đa dạng của thông tin, thông điệp, kiến thức.
Vào giữa thế kỷ của chúng ta, các thiết bị đặc biệt đã xuất hiện - máy tính tập trung vào việc lưu trữ và chuyển đổi thông tin. Cuộc cách mạng máy tính đã xảy ra.
Với sự ra đời của máy tính, các ngành khoa học mới xuất hiện được thiết kế để nghiên cứu khả năng khổng lồ của máy tính và khả năng sử dụng chúng nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng máy tính. nhân công. Xuất hiện loại mới công nghệ - thông tin, tức là công nghệ xử lý thông tin dựa trên hệ thống máy tính. Chúng bao gồm các quy trình trong đó “nguyên liệu đầu vào” và “sản phẩm” là thông tin.
Tất nhiên, thông tin được xử lý có liên quan đến một số chất mang vật chất nhất định và do đó, các quá trình này cũng bao gồm việc xử lý vật chất và xử lý năng lượng. Nhưng điều sau không có ý nghĩa quan trọng đối với công nghệ thông tin. Vai trò chính ở đây được thực hiện bởi thông tin chứ không phải người vận chuyển nó.
Ngày nay không thể tưởng tượng được một nhánh hoạt động của con người trong đó máy tính sẽ không được sử dụng. Nhu cầu ngày càng cao về máy tính, buộc các chuyên gia phải cải tiến công nghệ xử lý thông tin. Việc sử dụng máy tính càng rộng rãi, trình độ trí tuệ càng cao thì càng xuất hiện nhiều loại hình công nghệ thông tin.
1. Công nghệ thông tin: bản chất, sự phát triển và lĩnh vực sử dụng
1.1 Công nghệ thông tin (CNTT). Định nghĩa và đặc điểm của khái niệm Lịch sử phát triển công nghệ thông tin
Công nghệ thông tin là một quá trình sử dụng một bộ công cụ và phương pháp để thu thập, xử lý và truyền dữ liệu để thu được thông tin chất lượng mới về trạng thái của một đối tượng, quá trình hoặc hiện tượng. Mục đích của công nghệ thông tin là tạo ra thông tin để con người phân tích và ra quyết định trên cơ sở bất kỳ hành động nào.
Việc đưa máy tính cá nhân vào lĩnh vực thông tin và việc sử dụng viễn thông được xác định Giai đoạn mới sự phát triển của công nghệ thông tin. Công nghệ thông tin mới là công nghệ thông tin có giao diện “thân thiện” với người dùng, sử dụng máy tính cá nhân và viễn thông. Công nghệ thông tin mới dựa trên những nguyên tắc cơ bản sau:
chế độ tương tác (đối thoại) khi làm việc với máy tính.
tích hợp với các sản phẩm phần mềm khác.
linh hoạt trong quá trình thay đổi dữ liệu và thiết lập nhiệm vụ.
Các loại sản phẩm phần mềm phổ biến được sử dụng làm công cụ công nghệ thông tin: bộ xử lý văn bản, hệ thống xuất bản, bảng tính, hệ thống quản lý cơ sở dữ liệu, lịch điện tử, hệ thống thông tin chức năng.
Nhân loại trong quá trình phát triển của mình đã đi một chặng đường dài hàng chục thiên niên kỷ. Trong suốt thời gian này, con người đã học cách biến đổi các vật thể năng lượng và vật chất bằng cách đăng ký và tích lũy thông tin hình ảnh.
Công nghệ thông tin đầu tiên là sự truyền đạt kiến thức bằng truyền miệng bằng sự kế thừa. Những người lưu giữ tri thức đã xuất hiện - linh mục, linh mục. Khả năng tiếp cận kiến thức và thông tin còn hạn chế nên kiến thức không thể ảnh hưởng đáng kể đến quá trình sản xuất.
Sự ra đời của máy in đầu tiên và việc in ấn vào năm 1445 đã tạo ra sản phẩm đầu tiên cuộc cách mạng thông tin, kéo dài 500 năm. Kiến thức bắt đầu được nhân rộng. Họ đã có thể ảnh hưởng đến sản xuất.
Lịch sử phát triển của máy tính với tư cách là đại diện cao nhất của công nghệ thông tin có thể coi là bắt đầu từ thế kỷ 17. Năm 1642, nhà khoa học nổi tiếng Blaise Pascal đã phát minh ra máy cộng và trừ. số lượng lớn. Phép màu công nghệ này rất lớn và không có nghĩa là phải triển khai hàng loạt, nếu chỉ vì chi phí cao và độ phức tạp của thiết kế. Bản sao duy nhất của chiếc máy tính đầu tiên vẫn thuộc về nhà phát minh. Nhưng công lao của nhà khoa học xuất sắc là điều hiển nhiên: Pascal là một trong những người đầu tiên cố gắng cơ giới hóa các phép tính và tạo ra một robot có thể được coi là một người.
Một thời gian sau, vào năm 1666, Samuel Morland cũng nghĩ đến vấn đề tính toán phức tạp và tạo ra một chiếc máy tính cơ học có thể cộng và trừ. Bây giờ, nếu anh ấy sửa đổi đứa con tinh thần của mình để nó có thể nhân lên, anh ấy sẽ xứng đáng mang danh hiệu “người phát minh ra máy tính”. Nhưng vinh dự này thuộc về Godfried Leibniz, người đã chế tạo ra chiếc máy đầu tiên có khả năng nhân lên. Một cậu học sinh hiện đại khó có thể mặc những thứ như vậy đến trường, ngoại trừ thế kỷ 17. đó là một phát minh mang tính cách mạng.
Năm 1774, Philip-Malthus Hahn lắp ráp và bán một số lượng nhỏ máy tính - thành công thương mại đầu tiên của máy tính.
Năm 1800, thẻ đục lỗ được phát minh làm phương tiện lưu trữ.
1820 - một thành công thương mại khác của máy tính. Máy cộng của Thomas de Colmar đã bán thành công và được ưa chuộng trong nhiều năm.
Ông cố của máy in đã được cấp bằng sáng chế vào năm 1829 bởi William Austin Burt. Đó là một thiết bị chậm chạp và cồng kềnh. Nhưng trước tiên!
Năm 1834, nhà toán học người Anh Charles Babbage đã cố gắng chế tạo một thiết bị tính toán phổ quát, tức là Máy tính (Babbage gọi nó là Công cụ phân tích). Babbage là người đầu tiên nảy ra ý tưởng rằng máy tính phải chứa bộ nhớ và được điều khiển bởi một chương trình. Babbage muốn chế tạo chiếc máy của mình như thiết bị máy móc, và tôi định thiết lập chương trình bằng thẻ đục lỗ - thẻ từ giấy dày với thông tin được áp dụng bằng cách sử dụng các lỗ (chúng đã được sử dụng rộng rãi trong các máy dệt vào thời điểm đó). Và vào năm 1840, con gái của Lord Byron là Ada đã viết một số chương trình cho Công cụ phân tích của Babbage, trở thành lập trình viên đầu tiên trên thế giới.
Những năm 1850, George Boole đã phát triển một hệ thống logic mà sau này được đặt theo tên ông và tạo thành nền tảng của máy tính hiện đại.
Năm 1899, máy ghi từ tính được phát minh.
Năm 1935, IBM giới thiệu máy đánh chữ điện tử.
Năm 1940, công việc hoàn thành trên Z 1, máy cộng lập trình đầu tiên sử dụng hệ thống số nhị phân. Đánh dấu sự khởi đầu của kỷ nguyên máy tính điện tử. Lần đầu tiên trong lịch sử loài người, một phương pháp được tạo ra để ghi lại và lưu trữ thông tin lâu dài, trong đó kiến thức này có thể ảnh hưởng trực tiếp đến chế độ vận hành của thiết bị. Quá trình ghi lại kiến thức chuyên môn đã được chính thức hóa trước đó dưới dạng sẵn sàng để tác động trực tiếp lên máy móc và cơ chế được gọi là lập trình máy tính.
Năm 1941, ở Anh, Alan Turing và Tommy Flowers đã hoàn thành công việc chế tạo Colossus, chiếc máy cộng hoàn toàn điện tử đầu tiên. Nó được sử dụng để giải mã các tin nhắn của Đức trong Thế chiến thứ hai.
Vào những năm 40 của thế kỷ 20, một số nhóm nhà nghiên cứu đã thử nghiệm Babbage dựa trên công nghệ của thế kỷ 20 - rơle cơ điện. Một số nhà nghiên cứu không biết gì về công việc của Babbage và đã khám phá lại những ý tưởng của ông. Người đầu tiên trong số này là kỹ sư người Đức Konrad Zuse, người vào năm 1941 đã chế tạo một máy tính nhỏ dựa trên một số rơle cơ điện. Nhưng do chiến tranh nên tác phẩm của Zuse không được xuất bản. Và tại Hoa Kỳ vào năm 1943, tại một trong những doanh nghiệp của IBM, Howard Aiken người Mỹ đã tạo ra nhiều hơn máy tính mạnh mẽđược gọi là "Mark-1". Nó đã giúp thực hiện các phép tính nhanh hơn hàng trăm lần so với thủ công (sử dụng máy cộng) và thực sự được sử dụng để tính toán quân sự.
Tuy nhiên, rơle điện cơ hoạt động rất chậm và không đủ tin cậy. Do đó, bắt đầu từ năm 1943, chính phủ Mỹ bắt đầu tài trợ cho công việc được thực hiện bởi một nhóm chuyên gia do John Mauchly và Presper Eckert dẫn đầu để chế tạo máy tính ENIAC dựa trên các ống chân không. Máy tính họ tạo ra hoạt động nhanh hơn Mark-1 hàng nghìn lần. Tuy nhiên, hóa ra hầu hết thời gian máy tính này không hoạt động - xét cho cùng, để thiết lập phương pháp tính toán (chương trình) trong máy tính này, cần phải kết nối dây theo cách cần thiết trong vài giờ hoặc thậm chí vài ngày. Và việc tính toán có thể chỉ mất vài phút hoặc thậm chí vài giây.
Để đơn giản hóa và tăng tốc quá trình cài đặt chương trình, Mauchly và Eckert bắt đầu thiết kế một máy tính mới có thể lưu trữ chương trình trong bộ nhớ của nó. Năm 1945, nhà toán học nổi tiếng John von Neumann được mời làm việc, người đã xây dựng một cách rõ ràng và đơn giản các nguyên tắc chung về hoạt động của máy tính. Cái nào được sử dụng nhiều nhất máy tính hiện đại. Chiếc máy tính đầu tiên thể hiện các nguyên lý của von Neumann được chế tạo vào năm 1949 bởi nhà nghiên cứu người Anh Maurice Wilkes.
Kể từ khi có chiếc máy tính đầu tiên, công nghệ thông tin đã trải qua nhiều giai đoạn. Giai đoạn 1 kéo dài đến đầu thập niên 60. Máy tính thế hệ thứ nhất và thứ hai (ống bán dẫn) đã được tạo ra và vận hành. Tiêu chí chính để tạo ra công nghệ thông tin là tiết kiệm tài nguyên máy móc. Mục tiêu là sử dụng thiết bị tối đa. Đặc điểm tính cách giai đoạn này: lập trình trong mã máy, sự xuất hiện của sơ đồ khối, lập trình theo địa chỉ tượng trưng, phát triển thư viện chương trình tiêu chuẩn, mã tự động, ngôn ngữ hướng máy. Một phương pháp toán tử đã được phát triển, làm cơ sở cho việc phát triển các ngôn ngữ thuật toán (Algol, Cobol, Fortran) và các chương trình điều khiển. Xuất hiện các chương trình điều khiển thời gian thực và chế độ vận hành chương trình hàng loạt.
Các chương trình điều khiển thời gian thực theo dõi sự xuất hiện của tín hiệu ngắt đến qua các kênh liên lạc và ngay lập tức bật chương trình để xử lý nó.
Ở chế độ hàng loạt, các chương trình, dữ liệu được xử lý và thông tin điều khiển được kết hợp thành một nhiệm vụ, các nhiệm vụ được kết hợp thành một đợt.
Niên đại của giai đoạn đầu tiên.
Vào những năm 40 và 50, máy tính được tạo ra bằng ống chân không. Do đó, máy tính rất lớn (chúng chiếm toàn bộ phòng), đắt tiền và không đáng tin cậy - xét cho cùng, các ống chân không, như đèn thông thường, thường xuyên bị kiệt sức. Nhưng vào năm 1948, một bóng bán dẫn silicon đã được thiết kế - một thiết bị điện tử thu nhỏ và rẻ tiền, thay thế các ống chân không. Năm 1954, Texas Instruments bắt đầu sản xuất hàng loạt. Điều này dẫn đến việc giảm kích thước của máy tính hàng trăm lần và tăng độ tin cậy của chúng.
Năm 1956, IBM thiết kế ổ cứng đầu tiên. Nó có kích thước 24" và chứa 5 MB dữ liệu và có giá hơn một triệu đô la. Cùng năm đó, kỹ sư John Backas của IBM đã phát triển ngôn ngữ lập trình FORTRAN.
1958 - như nấm sau mưa, máy tính thương mại bắt đầu xuất hiện. Chẳng hạn như IBM Type 650 hoặc IBM System /360 đã được thêm phần mềm tương thích. Bell Labs đã tạo ra một thiết bị (giống như modem) để truyền dữ liệu qua đường dây điện thoại. Ngôn ngữ lập trình ALGOL 58 xuất hiện.
Sau sự ra đời của bóng bán dẫn, hoạt động sử dụng nhiều lao động nhất trong sản xuất máy tính là kết nối và hàn các bóng bán dẫn để tạo ra các mạch điện tử. Nhưng vào năm 1959, Robert Noyce (người sáng lập tương lai của Intel) đã phát minh ra một phương pháp có thể tạo ra các bóng bán dẫn và tất cả các kết nối cần thiết giữa chúng trên một tấm wafer silicon. Các mạch điện tử thu được được gọi là mạch tích hợp hoặc chip. Cùng năm đó, IBM công bố máy tính IBM 1401, RCA giới thiệu máy tính 501 tích hợp ngôn ngữ lập trình COBOL và XEROX cho ra mắt máy sao chép đầu tiên.
1960 - Paul Baren phát triển phương pháp gói để truyền dữ liệu. DEC đã phát hành một chiếc máy tính có bàn phím và màn hình có giá 120.000 USD.
1964 - John Kemeny và Thomas Kurtz tạo ra ngôn ngữ lập trình BASIC.
1967 - IBM giới thiệu đĩa mềm đầu tiên.
Giai đoạn II của quá trình phát triển công nghệ thông tin kéo dài đến đầu những năm 80. Nó bắt đầu với sự ra đời của máy tính mini dựa trên các mạch tích hợp lớn. Tiêu chí chính để tạo ra công nghệ thông tin là tiết kiệm sức lao động của lập trình viên. Mục tiêu là phát triển các công cụ lập trình. Đã xuất hiện hệ điều hành thế hệ thứ hai, hoạt động ở ba chế độ: thời gian thực, chia sẻ thời gian và chế độ hàng loạt.
Hệ thống chia sẻ thời gian cho phép người dùng làm việc ở chế độ tương tác, vì anh ta được cấp một khoảng thời gian trong đó anh ta có quyền truy cập vào tất cả các tài nguyên hệ thống. Các ngôn ngữ cấp cao (Pascal, C +, v.v.), gói ứng dụng, hệ thống quản lý cơ sở dữ liệu (DBMS), hệ thống tự động hóa thiết kế (CAD), phương tiện giao tiếp tương tác với máy tính, công nghệ thiết kế mới (cấu trúc và mô-đun) đã xuất hiện . Mạng máy tính toàn cầu đã xuất hiện. Một tập hợp các phương pháp khoa học và kỹ thuật công nghệ tập trung vào xử lý dữ liệu được gọi là khoa học máy tính.
Niên đại của giai đoạn II.
Sản xuất năm 1970 bước quan trọng Trên con đường dẫn đến sự xuất hiện của máy tính cá nhân, Marchian Edward Hoff từ Intel, đã thiết kế một mạch tích hợp có chức năng tương tự như bộ xử lý trung tâm của một máy tính lớn. Đây là cách bộ vi xử lý đầu tiên (Intel -4004) xuất hiện.
Năm 1971, Niklas Wirth đã phát triển ngôn ngữ lập trình PASCAL.
Năm 1973, Vương quốc Anh và Na Uy được kết nối với mạng điện tử của Mỹ.
Vào đầu năm 1975, máy tính được phân phối thương mại đầu tiên, Altair-8800, dựa trên bộ vi xử lý Intel-8080, đã xuất hiện. Vào cuối năm 1975, Paul Allen và Bill Gates (những người sáng lập tương lai của Microsoft) đã tạo ra một trình thông dịch ngôn ngữ Cơ bản cho máy tính này, cho phép người dùng dễ dàng giao tiếp với máy tính và dễ dàng viết chương trình cho nó.
Năm 1978, Wordstar, một chương trình soạn thảo văn bản, được viết cho hệ điều hành CP/M. Sau đó nó đã được chuyển sang DOS.
1982 - xuất hiện giao thức mạng TCP và IP, đã trở thành nền tảng của Internet.
Giai đoạn phát triển CNTT thứ ba tiếp tục cho đến đầu những năm 90. Nó bắt đầu với sự ra đời của máy tính cá nhân. PC là một công cụ cho phép nhiều quy trình hoạt động của con người được chính thức hóa và cung cấp rộng rãi cho tự động hóa. Do đó tiêu chí là tạo ra công nghệ thông tin để hình thức hóa kiến thức. Mục tiêu là đưa CNTT vào mọi lĩnh vực hoạt động của con người. Hệ điều hành đàm thoại, máy trạm tự động (AWS), hệ thống chuyên gia, cơ sở tri thức, mạng máy tính cục bộ, sản xuất tự động linh hoạt và xử lý dữ liệu phân tán đã trở nên phổ biến. Sự ra đời của PC đã mang lại cuộc cách mạng thông tin lần thứ hai.
Lịch sử giai đoạn III.
Vào tháng 8 năm 1981, chiếc máy tính IBM PC đầu tiên có hệ điều hành MS DOS xuất hiện, kiến trúc của nó là phổ biến nhất trên toàn thế giới hiện nay.
Năm 1983, Microsoft công bố hệ điều hành Windows, có GUI người dùng.
1984 - Sony và Philips giới thiệu đầu đọc CD có tên CD - ROM. Cùng năm đó, các lập trình viên của Microsoft đã phát triển DOS 3.0.
1985 - Intel phát hành bộ xử lý 80386, bao gồm 250 nghìn bóng bán dẫn.
1993 - Intel công bố bộ xử lý Pentium, bao gồm 3,1 triệu bóng bán dẫn và có thể thực hiện 112 triệu thao tác mỗi giây.
Giai đoạn VI phát triển CNTT - thập niên 90. Trong thời kỳ này, công nghệ thông tin đã được phát triển để tự động hóa kiến thức, mục tiêu là thông tin hóa xã hội. Thông tin trở thành một nguồn lực chiến lược.
Ô tô xuất hiện với tiến trình song song dữ liệu - máy biến áp. Máy tính xách tay, hệ điều hành đồ họa (Windows 95, OS -2) và các công nghệ mới đã xuất hiện: hướng đối tượng, siêu văn bản, đa phương tiện, v.v. Viễn thông đang trở thành phương tiện liên lạc giữa con người với nhau. Cơ sở tri thức đang được hình thành trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người. Quá trình thông tin hóa xã hội đang diễn ra. Thông tin hóa xã hội là tập hợp các yếu tố chính trị, kinh tế xã hội, khoa học có mối liên hệ với nhau, mang lại khả năng tiếp cận miễn phí cho mọi thành viên trong xã hội với bất kỳ nguồn thông tin nào, ngoại trừ những nguồn thông tin bí mật về mặt pháp lý.
Tốc độ tăng trưởng của thông tin khoa học kỹ thuật được thể hiện qua các số liệu sau: mỗi phút trên thế giới có khoảng 2 nghìn trang in văn bản khoa học được xuất bản, cứ 1,5 - 2 phút lại có một giải pháp kỹ thuật mới được đề xuất, có 15 - 20 phát minh hoặc khám phá được đưa ra. đăng ký mỗi giờ. Tất cả điều này có nghĩa là một chuyên gia hiện đại nên đọc khoảng 1,5 - 2 nghìn trang văn bản mỗi ngày để theo kịp trình độ ngày nay. Để bám sát các xu hướng khoa học công nghệ mới nhất, ngày nay cần phải bám sát hầu hết các nghiên cứu quan trọng nhất trong và ngoài nước. Các vấn đề về độ tin cậy, tính kịp thời và hiệu quả của thông tin ngày nay có tầm quan trọng đặc biệt. Sự thiếu hiểu biết về thông tin dẫn đến phá sản. Theo quy định, thông tin phải được phân tích, sửa đổi, chấp nhận hoặc từ chối và xác định các đường dẫn tìm kiếm mới.
Tìm kiếm thông tin là một trong những chức năng quan trọng nhất của sự sáng tạo. Việc không thể bao trùm tất cả các ấn phẩm khoa học trên thế giới dẫn đến trùng lặp một phần nghiên cứu, tăng thời gian phát triển, hệ thống giáo dục tụt hậu, v.v. Ở các nước công nghiệp hóa, nguồn nhân lực đáng kể tham gia vào quá trình xử lý thông tin. Suy cho cùng, trước hết cần phải rút ra khỏi khối thông tin thông tin cần thiết. Ngoài ra, thông tin phải phù hợp, chính xác và không bị lỗi thời. Thống kê cho thấy nhà phát triển hoặc nhà nghiên cứu dành khoảng một nửa thời gian làm việc của mình để tìm kiếm thông tin cần thiết.
Sau khi phát triển một chiếc máy tính và ban cho nó khả năng hoạt động với thông tin, nhân loại đã nhận được một cơ hội tuyệt vời để thay đổi khả năng trí tuệ của mình. Ngành công nghiệp thông tin ra đời. Chuyển từ phương pháp truyền thống lưu trữ, truy xuất và phổ biến thông tin (thư viện, phương pháp thủ công tìm kiếm và phân tích, thư tín, điện báo) sang các phương tiện không cần giấy tờ mới (cơ sở dữ liệu, truy xuất thông tin thống, mạng máy tính, thông tin vệ tinh, v.v.) sẽ dẫn đến định hướng tốt hơn về các sự kiện, hiện tượng, quá trình kinh tế và giải pháp kỹ thuật mới.
Sử dụng phương pháp công nghệ không cần giấy tờ, có thể xử lý luồng thông tin sao cho thông tin nhận được làm cơ sở để xây dựng chiến lược quản lý hợp lý và hiệu quả. Song song với sự phát triển của ngành công nghiệp thông tin, nền kinh tế gắn liền với việc mua bán thông tin và phần mềm bắt đầu phát triển. Nền tảng của công nghệ thông tin hiện đại được tạo thành từ ba thành tựu công nghệ:
1. Sự xuất hiện của một phương tiện mới để lưu trữ thông tin trên các phương tiện có thể đọc được bằng máy (băng từ, đĩa từ, vi dạng).
2. Phát triển truyền thông có nghĩa là đảm bảo việc cung cấp thông tin đến hầu hết mọi nơi trên thế giới mà không bị hạn chế đáng kể về thời gian và khoảng cách, phủ sóng rộng khắp người dân bằng các phương tiện truyền thông (truyền hình, mạng dữ liệu, kết nối vệ tinh, liên lạc qua điện thoại).
3. Khả năng xử lý thông tin tự động bằng máy tính theo các thuật toán xác định (sắp xếp, phân loại, trình bày theo mẫu yêu cầu).
Và vì vậy, để kết luận, chúng ta có thể nói như sau. Sự phát triển của công nghệ thông tin gắn bó chặt chẽ với sự phát triển của xã hội loài người. CNTT là sản phẩm của sự phát triển các quan hệ công nghiệp và xã hội, đồng thời là chất xúc tác thúc đẩy quá trình phát triển của xã hội loài người.
1.2 Công nghệ thông tin (CNTT) trong hoạt động giáo dục: cách tiếp cận chung, cơ hội, chức năng giáo khoa trong quá trình giáo dục
Các phương tiện chính của CNTT môi trường thông tin Bất kỳ hệ thống giáo dục nào cũng là một máy tính cá nhân, khả năng của nó được xác định bởi phần mềm được cài đặt trên nó. Nhưng hạng mục chinh phần mềm là các chương trình hệ thống, chương trình ứng dụng và công cụ phát triển phần mềm. Trước hết, các chương trình hệ thống bao gồm các hệ điều hành đảm bảo sự tương tác của tất cả các chương trình khác với thiết bị và sự tương tác của người dùng máy tính cá nhân với các chương trình. Danh mục này cũng bao gồm các chương trình tiện ích hoặc dịch vụ. Các chương trình ứng dụng bao gồm phần mềm, là bộ công cụ công nghệ thông tin - công nghệ làm việc với văn bản, đồ họa, dữ liệu dạng bảng, v.v.
Trong các hệ thống giáo dục hiện đại, các chương trình ứng dụng văn phòng phổ thông và các công cụ CNTT đã trở nên phổ biến: trình xử lý văn bản, bảng tính, chương trình chuẩn bị thuyết trình, hệ thống quản lý cơ sở dữ liệu, công cụ tổ chức, gói đồ họa và như thế.
Với sự ra đời của mạng máy tính và các phương tiện CNTT tương tự khác, giáo dục đã đạt được chất lượng mới, chủ yếu gắn liền với khả năng nhận thông tin nhanh chóng từ mọi nơi trên thế giới. Thông qua mạng máy tính toàn cầu Internet, có thể truy cập ngay vào các nguồn thông tin thế giới ( thư viện điện tử, cơ sở dữ liệu, kho lưu trữ tệp, v.v.). Khoảng hai tỷ tài liệu đa phương tiện đã được xuất bản trên nguồn Internet phổ biến nhất - World Wide Web WWW.
Các công cụ CNTT phổ biến khác có sẵn trực tuyến bao gồm email, danh sách gửi thư, nhóm tin và trò chuyện. Các chương trình đặc biệt đã được phát triển để truyền thông trong chế độ thực thời gian, cho phép, sau khi thiết lập kết nối, truyền văn bản được nhập từ bàn phím, cũng như âm thanh, hình ảnh và bất kỳ tệp nào. Những chương trình này cho phép bạn tổ chức công việc chung người dùng từ xa với một chương trình đang chạy trên máy tính cục bộ.
Với sự ra đời của các thuật toán nén dữ liệu mới, chất lượng âm thanh có sẵn để truyền qua mạng máy tính đã tăng lên đáng kể và bắt đầu tiệm cận chất lượng âm thanh trong các mạng điện thoại thông thường. Kết quả là, một công cụ CNTT tương đối mới, điện thoại Internet, bắt đầu phát triển rất tích cực. Sử dụng thiết bị và phần mềm đặc biệt, bạn có thể tiến hành hội nghị âm thanh và video qua Internet.
Để đảm bảo tìm kiếm thông tin hiệu quả trong mạng viễn thông, có các phương pháp tự động công cụ tìm kiếm, mục đích là thu thập dữ liệu về tài nguyên thông tin của mạng máy tính toàn cầu và cung cấp cho người dùng dịch vụ tìm kiếm nhanh chóng. Bạn có thể tìm kiếm tài liệu bằng công cụ tìm kiếm mạng toàn cầu, các tập tin và phần mềm đa phương tiện, thông tin địa chỉ về tổ chức và con người.
Bằng cách sử dụng công cụ mạng CNTT cho phép tiếp cận rộng rãi các thông tin giáo dục, phương pháp và khoa học, tổ chức hỗ trợ tư vấn vận hành, mô hình hóa các hoạt động nghiên cứu, thực hiện các buổi đào tạo ảo (hội thảo, bài giảng) trong thời gian thực.
Có một số loại công nghệ thông tin và viễn thông chính có ý nghĩa quan trọng theo quan điểm của các hệ thống giáo dục mở và từ xa. Một số công nghệ này là ghi video và truyền hình. Băng video và các công cụ CNTT liên quan cho phép số lượng lớn sinh viên nghe bài giảng của các giáo viên hàng đầu. Băng video có bài giảng có thể được sử dụng cả trong các lớp học video đặc biệt và ở nhà. Đáng chú ý là trong các khóa đào tạo của Mỹ và Châu Âu, tài liệu chính được trình bày dưới dạng ấn phẩm in và băng video.
Truyền hình, là một trong những thiết bị CNTT phổ biến nhất, đóng vai trò rất quan trọng trong đời sống con người: hầu như gia đình nào cũng có ít nhất một chiếc TV. Các chương trình truyền hình giáo dục được sử dụng rộng rãi trên toàn thế giới và là một ví dụ điển hình về đào tạo từ xa. Nhờ có truyền hình, có thể phát sóng các bài giảng tới nhiều đối tượng để tăng cường sự phát triển chung của đối tượng này mà không cần theo dõi việc tiếp thu kiến thức sau đó, cũng như cơ hội kiểm tra kiến thức sau đó bằng các bài kiểm tra và bài kiểm tra đặc biệt.
Hình 1 Phân loại các công cụ CNTT theo lĩnh vực mục đích phương pháp luận
Một công nghệ mạnh mẽ cho phép lưu trữ và truyền tải phần lớn tài liệu đang được nghiên cứu là các ấn phẩm điện tử giáo dục, vừa được phân phối trên mạng máy tính vừa được ghi trên CD-ROM. Làm việc cá nhân với họ mang lại sự đồng hóa và hiểu biết sâu sắc về tài liệu. Những công nghệ này giúp cho việc điều chỉnh các khóa học hiện có trở nên khả thi, với sự sửa đổi phù hợp, để phù hợp với mục đích sử dụng của từng cá nhân và tạo cơ hội cho việc tự học và tự kiểm tra kiến thức thu được. Không giống như một cuốn sách truyền thống, các ấn phẩm điện tử giáo dục cho phép bạn trình bày tài liệu dưới dạng đồ họa động.
Các nhiệm vụ giáo khoa được giải quyết với sự trợ giúp của CNTT:
cải tiến việc tổ chức giảng dạy, tăng cường cá nhân hóa đào tạo;
nâng cao hiệu quả tự đào tạo của sinh viên;
cá nhân hóa công việc của giáo viên;
đẩy nhanh việc nhân rộng và tiếp cận các thành tựu của thực tiễn giảng dạy;
tăng cường động lực học tập;
kích hoạt quá trình học tập, khả năng thu hút sinh viên tham gia vào các hoạt động nghiên cứu;
đảm bảo sự linh hoạt trong quá trình học tập.
1.3 Môi trường giáo dục thông tin thống nhất (UIE). Định nghĩa và đặc điểm của khái niệm
Môi trường giáo dục thông tin thống nhất (UIE) là môi trường phần mềm và viễn thông dựa trên việc sử dụng công nghệ máy tính, thực hiện hỗ trợ thông tin chất lượng cao cho học sinh, giáo viên, phụ huynh, ban quản lý cơ sở giáo dục và công chúng sử dụng các phương tiện công nghệ thống nhất và nội dung liên kết với nhau.
Một môi trường như vậy phải bao gồm các công cụ tổ chức và phương pháp luận, một bộ công cụ kỹ thuật và phần mềm để lưu trữ, xử lý và truyền tải thông tin, cung cấp khả năng truy cập nhanh chóng vào các thông tin có ý nghĩa sư phạm và tạo cơ hội giao tiếp giữa giáo viên và học sinh.
Các yêu cầu về môi trường thông tin và giáo dục (IS) là một phần không thể thiếu Tiêu chuẩn. iOS sẽ tạo cơ hội thông tin hóa công việc của bất kỳ giáo viên và học sinh nào. Thông qua iOS, học sinh có thể kiểm soát quyền truy cập vào các tài nguyên giáo dục và Internet, đồng thời có thể tương tác từ xa, kể cả ngoài giờ học. Phụ huynh nên xem trong ISE kết quả chất lượng giáo dục của con mình và đánh giá của giáo viên.
2. Ứng dụng CNTT trong hoạt động nghiệp vụ
2.1 Đặc điểm các lĩnh vực ứng dụng CNTT trong chuyên đề
AIT hiện có thể được phân loại theo một số đặc điểm, cụ thể:
phương pháp triển khai trong hệ thống thông tin tự động;
mức độ bao phủ AIT của các nhiệm vụ quản lý;
các lớp hoạt động công nghệ đang được thực hiện;
loại giao diện người dùng;
các tùy chọn sử dụng mạng máy tính;
lĩnh vực chủ đề phục vụ.
Theo phương pháp triển khai AIT trong hệ thống thông tin tự động, công nghệ thông tin truyền thống và công nghệ thông tin mới được phân biệt.
Nếu AIT truyền thống chủ yếu tồn tại trong điều kiện xử lý dữ liệu tập trung, trước khi máy tính được sử dụng rộng rãi, chúng tập trung chủ yếu vào việc giảm cường độ lao động khi lập báo cáo định kỳ, thì các công nghệ thông tin mới gắn liền với việc hỗ trợ thông tin cho quá trình quản lý theo thời gian thực.
Công nghệ thông tin mới là công nghệ dựa trên việc sử dụng máy tính, sự tham gia tích cực của người dùng (những người không chuyên trong lĩnh vực lập trình) trong quá trình xử lý thông tin, giao diện người dùng thân thiện ở mức độ cao, việc sử dụng rộng rãi các gói phần mềm ứng dụng. cho các mục đích chung và giải quyết vấn đề, người dùng truy cập vào cơ sở dữ liệu và chương trình từ xa nhờ mạng máy tính.
Cơm. 2 Phân loại công nghệ thông tin tự động
Theo mức độ bao phủ các nhiệm vụ quản lý của AIT, xử lý dữ liệu điện tử được phân biệt khi sử dụng máy tính mà không sửa đổi phương pháp và tổ chức quy trình quản lý, dữ liệu sẽ được xử lý để giải quyết các vấn đề kinh tế riêng lẻ và tự động hóa quản lý được thực hiện.
Trong trường hợp thứ hai, các công cụ điện toán, bao gồm siêu máy tính và máy tính cá nhân, được sử dụng để giải quyết toàn diện các vấn đề chức năng, tạo báo cáo định kỳ và làm việc ở chế độ thông tin và tham chiếu để chuẩn bị các quyết định quản lý.
Nhóm này cũng có thể bao gồm hỗ trợ ra quyết định AIT, cung cấp việc sử dụng rộng rãi các phương pháp, mô hình và PPP kinh tế và toán học cho công việc phân tích và hình thành các dự báo, lập kế hoạch kinh doanh, đánh giá và kết luận có hiểu biết về các quá trình đang được nghiên cứu, hiện tượng thực tiễn sản xuất và kinh tế.
Nhóm này cũng bao gồm AIT hiện đang được triển khai rộng rãi, được gọi là văn phòng điện tử và hỗ trợ quyết định của chuyên gia. Hai lựa chọn AIT này tập trung vào việc sử dụng những tiến bộ mới nhất trong lĩnh vực tích hợp cách tiếp cận mới nhấtđể tự động hóa công việc của các chuyên gia và nhà quản lý, tạo điều kiện thuận lợi nhất cho họ để thực hiện các chức năng chuyên môn, dịch vụ thông tin chất lượng cao và kịp thời thông qua một bộ quy trình quản lý hoàn toàn tự động được thực hiện trong điều kiện của một nơi làm việc cụ thể và toàn bộ văn phòng .
Văn phòng điện tử cung cấp các gói phần mềm ứng dụng tích hợp, bao gồm chương trình chuyên ngành và công nghệ thông tin cung cấp việc thực hiện toàn diện các nhiệm vụ của lĩnh vực chủ đề. Hiện nay, các văn phòng điện tử, với trang thiết bị và nhân viên có thể được đặt ở các cơ sở khác nhau, ngày càng trở nên phổ biến. Nhu cầu làm việc với các tài liệu, tài liệu, cơ sở dữ liệu của một tổ chức hoặc cơ quan cụ thể tại nhà, trong khách sạn hoặc trên ô tô đã dẫn đến sự xuất hiện của văn phòng ảo AIT. Những AIT như vậy dựa trên công việc mạng nội bộ, được kết nối với mạng lưới lãnh thổ hoặc toàn cầu. Nhờ đó, hệ thống thuê bao của nhân viên tổ chức, bất kể họ ở đâu, đều được đưa vào mạng chung của họ.
Công nghệ thông tin tự động hỗ trợ chuyên gia tạo cơ sở cho việc tự động hóa công việc của các nhà phân tích. Những công nhân này, ngoài các phương pháp và mô hình phân tích để nghiên cứu các tình huống phát triển trong điều kiện thị trường để bán sản phẩm, dịch vụ và tình hình tài chính của một doanh nghiệp, công ty, tổ chức tài chính và tín dụng, buộc phải sử dụng kinh nghiệm đánh giá các tình huống tích lũy được. và được lưu trữ trong hệ thống, tức là thông tin tạo nên nền tảng kiến thức trong một lĩnh vực chủ đề cụ thể. Thông tin như vậy, được xử lý theo các quy tắc nhất định, cho phép người ta chuẩn bị các quyết định sáng suốt về hành vi trên thị trường tài chính và hàng hóa, đồng thời phát triển chiến lược trong lĩnh vực quản lý và tiếp thị.
Tài nguyên giáo dục điện tử (kỹ thuật số) (EDR, EER): thông tin chung, khả năng giáo khoa, phương pháp sáng tạo, phân tích và kiểm tra
Việc sử dụng COR trong giảng dạy cho phép bạn mở rộng khả năng của bài học, đồng thời tăng hiệu quả của bài học. Nổi bật trong hình thức kỹ thuật số Tài liệu giáo dục giúp bạn có thể sử dụng chúng một cách dễ dàng ở các giai đoạn khác nhau của bài học và giải quyết các mục tiêu của bài học:
giai đoạn cập nhật kiến thức - kiểm tra điện tử, nhà thầu điện tử;
giai đoạn giải thích tài liệu mới - sách giáo khoa điện tử, bách khoa toàn thư, sách tham khảo, thuyết trình đa phương tiện, video giáo dục;
giai đoạn củng cố, nâng cao kiến thức các kiến thức - trắc nghiệm điện tử, mô phỏng điện tử, môi trường học tập, thuyết trình đa phương tiện;
giai đoạn kiểm soát và đánh giá ZUN - bài kiểm tra điện tử, trò chơi ô chữ
COR giúp chứng minh tính năng động của một hiện tượng, truyền đạt Thông tin giáo dụcở một số phần nhất định, việc thực hiện các chức năng của nguồn và thước đo cũng kích thích hứng thú nhận thức của học sinh và cho phép giám sát hoạt động và tự giám sát kết quả học tập.
Mục tiêu của CER là tăng cường khả năng trí tuệ của học sinh trong xã hội thông tin và nâng cao chất lượng giáo dục ở mọi cấp độ của hệ thống giáo dục.
TsOR - một tập hợp dữ liệu ở dạng kỹ thuật số, có thể áp dụng để sử dụng trong quá trình giáo dục.
Tài nguyên giáo dục điện tử (EER) là tài liệu giáo dục để tái tạo các thiết bị điện tử được sử dụng. Trong trường hợp chung nhất, EER bao gồm các video và bản ghi âm giáo dục, chỉ cần máy ghi âm hoặc đầu đĩa CD gia đình là đủ để phát lại. Các tài nguyên giáo dục điện tử hiện đại và hiệu quả nhất dành cho giáo dục được sao chép trên máy tính. Đôi khi, để làm nổi bật tập hợp con EER này, chúng được gọi là tài nguyên giáo dục kỹ thuật số (DER), nghĩa là máy tính sử dụng cách kỹ thuật số ghi-phát lại.
Các nhiệm vụ sau đây của việc sử dụng DSO có thể được phân biệt:
1) Giúp giáo viên chuẩn bị bài:
bố cục và mô hình hóa bài học từ các đối tượng kỹ thuật số riêng lẻ;
một lượng lớn bổ sung và Tài liệu tham khảo- đào sâu kiến thức về chủ đề;
tìm kiếm thông tin hiệu quả trong một bộ tài nguyên giáo dục kỹ thuật số;
chuẩn bị các bài kiểm tra và công việc độc lập (có thể dựa trên các lựa chọn);
chuẩn bị các nhiệm vụ sáng tạo;
soạn giáo án liên quan đến đồ vật số;
chia sẻ kết quả hoạt động với các giáo viên khác qua Internet.
2) Giúp đỡ giáo viên trong giờ học:
trình diễn các vật thể kỹ thuật số đã được chuẩn bị sẵn thông qua máy chiếu đa phương tiện;
việc sử dụng các phòng thí nghiệm ảo và mô hình tuyển dụng tương tác ở chế độ làm việc trong phòng thí nghiệm phía trước;
kiểm tra học sinh trên máy tính và hỗ trợ đánh giá kiến thức;
nghiên cứu cá nhân và Công việc có tính sáng tạo học sinh với các tài nguyên giáo dục kỹ thuật số trong lớp học.
3) Giúp học sinh chuẩn bị bài tập về nhà:
tăng sự hứng thú của học sinh đối với môn học do hình thức mới trình bày tài liệu;
tự động giám sát học sinh vào bất kỳ thời điểm thuận tiện nào;
một cơ sở dữ liệu lớn về các đối tượng để chuẩn bị bài phát biểu, báo cáo, tóm tắt, thuyết trình, v.v.;
khả năng nhanh chóng có được thông tin bổ sung có tính chất bách khoa;
phát triển tiềm năng sáng tạo của học sinh trong môi trường ảo theo chủ đề;
hỗ trợ học sinh tổ chức việc học môn học với tốc độ thuận tiện cho học sinh và ở mức độ nắm vững tài liệu đã chọn, tùy thuộc vào đặc điểm nhận thức cá nhân của học sinh;
giới thiệu cho học sinh những công nghệ thông tin hiện đại, tạo nhu cầu làm chủ công nghệ thông tin và thường xuyên làm việc với chúng.
Hãy biểu thị Yêu câu chung với các tài nguyên giáo dục kỹ thuật số hiện đại cần:
tuân thủ nội dung sách giáo khoa, quy định của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga;
chú trọng các hình thức học tập hiện đại, đảm bảo tính tương tác và học tập đa phương tiện cao;
cung cấp khả năng phân biệt cấp độ và cá nhân hóa đào tạo, có tính đến đặc điểm độ tuổi của sinh viên và sự khác biệt tương ứng trong trải nghiệm văn hóa;
đưa ra các loại hình hoạt động giáo dục nhằm định hướng học sinh tích lũy kinh nghiệm giải quyết các vấn đề cuộc sống dựa trên kiến thức và kỹ năng trong khuôn khổ một môn học nhất định;
đảm bảo sử dụng cả công việc độc lập và làm việc nhóm;
dựa trên các vật liệu đáng tin cậy;
vượt quá số lượng các phần tương ứng của sách giáo khoa mà không mở rộng các phần chuyên đề;
được sao chép đầy đủ trên nền tảng kỹ thuật đã nêu;
cung cấp khả năng sử dụng các chương trình khác song song với DSC;
cung cấp ở nơi khả thi về mặt phương pháp, tùy biến và bảo tồn kết quả trung gian công việc;
có sẵn trợ giúp theo ngữ cảnh khi cần thiết;
có giao diện thân thiện với người dùng.
Tài nguyên giáo dục kỹ thuật số không được:
trình bày các chương bổ sung cho sách giáo khoa/UMK hiện có;
trùng lặp tài liệu tham khảo có sẵn công khai, khoa học phổ biến, nghiên cứu văn hóa, v.v. thông tin;
dựa trên những vật liệu nhanh chóng mất đi độ tin cậy (lỗi thời).
Hãy xem một số ví dụ về cách sử dụng COR ở các giai đoạn khác nhau của bài học.
CER giai đoạn cập nhật kiến thức: sử dụng hiệu quả các bài kiểm tra điện tử.
Việc sử dụng các bài kiểm tra giúp đánh giá mức độ tuân thủ kiến thức, kỹ năng và khả năng đã hình thành của học sinh trong các bài học khoa học máy tính và cho phép giáo viên điều chỉnh quá trình giáo dục. Có một số nhiều loại khác nhau kiểm tra:
bài kiểm tra với sự lựa chọn một câu trả lời;
bài kiểm tra trắc nghiệm;
bài kiểm tra loại bỏ một từ thừa trong chuỗi câu trả lời;
bài kiểm tra có câu trả lời rõ ràng (có/không);
các bài kiểm tra mở;
kiểm tra sự tuân thủ;
kiểm tra việc sắp xếp các phương án trả lời theo trình tự.
2.2 Đặc điểm việc sử dụng CNTT trong vấn đề luận văn thạc sĩ đang nghiên cứu
Khi viết tác phẩm này, một tập hợp các phương pháp và nguyên tắc đã được sử dụng kiến thức khoa học. Nghiên cứu dựa trên nguyên tắc khách quan, đây là điều kiện tiên quyết cho giá trị khoa học của bất kỳ công việc nào ở mọi giai đoạn của nó: từ thu thập thông tin đến khái quát hóa lý thuyết. Nguyên tắc này cho phép chúng ta bao quát hiện tượng đang được nghiên cứu một cách toàn diện để xác định bản chất của nó.
Trong số các phương pháp được sử dụng trong tác phẩm này, phương pháp logic chiếm một vị trí đặc biệt. Phân tích và tổng hợp - sự phân hủy thực tế hoặc tinh thần của một tổng thể thành các bộ phận cấu thành của nó và sự thống nhất của tổng thể từ các bộ phận. Những phương pháp này được sử dụng ở tất cả các giai đoạn của quá trình nhận thức.
Việc phân tích giúp xác định cấu trúc của đối tượng đang nghiên cứu và tách biệt phần thiết yếu khỏi phần không quan trọng. Sự tổng hợp bổ sung cho việc phân tích và dẫn đến sự thống nhất thành một tổng thể duy nhất gồm các bộ phận, tính chất và mối quan hệ được xác định trong quá trình phân tích. Quy nạp làm cho nó có thể di chuyển từ các sự kiện riêng lẻ đến các quy định chung, và suy luận được dự định trong nghiên cứu này để xây dựng một lý thuyết khoa học. Phương pháp so sánh, dựa trên đánh giá về sự giống và khác nhau của các đối tượng, được sử dụng khi diễn giải tài liệu được chọn (đặc biệt, khi so sánh các trang web bảo tàng hiện có, hệ thống máy tính và truyền thống để xử lý thông tin bảo tàng). Phương pháp khái quát hóa bao gồm việc xác định các đặc điểm chung (tính chất, mối quan hệ, xu hướng), trên cơ sở đó đưa ra kết luận về triển vọng sử dụng CNTT.
Trong số các phương pháp khoa học nói chung, một vị trí đặc biệt trong nghiên cứu này là phương pháp phương pháp hệ thống. Nó dựa trên việc nghiên cứu các đối tượng như các hệ thống, giúp tiết lộ bản chất và nguyên tắc hoạt động và phát triển thiết yếu của chúng (việc sử dụng CNTT của nhà nghiên cứu. phương pháp Boolean- tái tạo về mặt lý thuyết một đối tượng đã phát triển và đang phát triển trong tất cả các mối liên hệ và quan hệ tự nhiên thiết yếu của nó. Ứng dụng phương pháp này cho phép bạn cấu trúc tác phẩm, trình bày đối tượng nghiên cứu là kết quả của một quá trình nhất định, trong đó các điều kiện cho sự tồn tại và phát triển tiếp theo của nó được hình thành (tức là các điều kiện và triển vọng cho việc sử dụng CNTT trong nghiên cứu).
công nghệ thông tin máy tính giáo dục
Phần kết luận
Công nghệ thông tin là tập hợp các phương pháp, quy trình, phần mềm, phần cứng được kết hợp thành dây chuyền công nghệ, đảm bảo việc thu thập, xử lý, lưu trữ, phân phối (vận chuyển) và hiển thị thông tin nhằm giảm cường độ lao động trong quá trình sử dụng thông tin. cũng như tăng độ tin cậy và hiệu quả của chúng. Nền tảng của công nghệ thông tin mới là công nghệ máy tính phân tán, phần mềm “thân thiện” và truyền thông tiên tiến.
Hệ thống thông tin và công nghệ thông tin có tác động đáng kể đến xã hội hiện đại. Ngày nay gần như không thể tưởng tượng được công việc hiệu quả chuyên gia của một doanh nghiệp hiện đại mà không cần hệ thống tự động quản lý, hỗ trợ, phân tích, lưu trữ và truy cập thông tin tập trung, làm việc mà không cần máy tính, mạng, hệ thống thông tin, Internet.
Quản lý thông tin thông qua công nghệ thông tin và sử dụng hệ thống thông tin đã trở thành một trong những yếu tố quan trọng nhất của quản lý và tiếp thị hiệu quả hiện đại. Về vấn đề này, các tác giả nước ngoài xem xét nhu cầu ngày càng tăng về phát triển và triển khai các hệ thống thông tin mới dựa trên các công nghệ thông tin mới nhất.
Lợi ích của hệ thống thông tin và công nghệ thông tin rất đa dạng - bao gồm quản lý thành công, thay đổi và cải tiến quy trình, phát triển chiến lược, v.v. Tuy nhiên, bất chấp tất cả những lợi ích không thể phủ nhận, nhiều công ty trong thế giới hiện đại nhận thấy việc áp dụng công nghệ thông tin là một quá trình phức tạp, kèm theo những rủi ro, chi phí và vấn đề lớn liên quan đến hoạt động của chúng, phần nào làm chậm sự phát triển của công nghệ thông tin trong kinh doanh.
Đồng thời, với sự phát triển của công nghệ thông tin, xuất hiện 5 xu hướng thông tin thống trị, có mối liên hệ hiện đại và tăng cường lẫn nhau: độ phức tạp ngày càng tăng của các sản phẩm (dịch vụ) thông tin; đảm bảo tính tương thích; loại bỏ các liên kết trung gian; toàn cầu hóa; sự hội tụ.
Danh sách các nguồn được sử dụng
1. Alekseev A.P. Tin học 2001.-M.: SOLON-R, 2001.
2.Phần cứng máy tính IBM. Bách khoa toàn thư, tái bản lần thứ 2. -SPb: Peter. 2004.
3. Gukin D. Máy tính tương thích IBM: Thiết kế và hiện đại hóa: Per. từ tiếng Anh - M.: Mir, 2003.
4.Danilevsky Yu.G., Petukhov I.A., Shibanov V.S. Công nghệ thông tin trong công nghiệp. L., 1988.
5.Inozemtsev V.A. Ngoài xã hội kinh tế: Các lý thuyết hậu công nghiệp và các xu hướng hậu kinh tế trong thế giới hiện đại. M., 1998
6.Tin học / Ed. N.V. Makarova.-M.: Tài chính và Thống kê, 2004.
7. Tin học: Sách giáo khoa / Ed. N.V. Makarova. M., 2002.
8. Tin học. Khóa học cơ bản / Ed. S.V. Simonovich.-SPb.: Peter, 2004.
9.Informatization và Russia-2001: Sách trắng về công nghệ thông tin // http://www.osp.ru/ sp/inf2001.htm -2001.
10.Popov V.V. Nguyên tắc cơ bản của công nghệ máy tính. -M.: Tài chính và Thống kê, 2001.
11. Chính sách trong lĩnh vực giáo dục và công nghệ thông tin mới: Báo cáo quốc gia của Liên bang Nga tại Đại hội quốc tế lần thứ hai của UNESCO “Giáo dục và Tin học” // Tin học và Giáo dục.
12. Giá D. Khoa học nhỏ, khoa học lớn // Khoa học về khoa học: Sat. bài viết/Dịch. từ tiếng Anh M., 1966.
13. Hamacher K., Vranesic Z., Zaki S. Tổ chức máy tính.-SPb.: Peter, 2003.
14. Khomonenko A.D. Nguyên tắc cơ bản của công nghệ máy tính hiện đại//Sách giáo khoa dành cho trường đại học. - St. Petersburg: Bản in vương miện, 2001.
15. Figurnov V.E.. Máy tính IBM dành cho người dùng. -- M.:INFRA, 2003.
Đăng trên Allbest.ru
Tài liệu tương tự
Công nghệ thông tin ở xã hội hiện đại. Chỉ đường ưu tiên thông tin hóa chăm sóc sức khỏe. Các vấn đề được giải quyết bằng máy tính cá nhân. Phân loại công nghệ thông tin được sử dụng trong hoạt động của nhân viên y tế.
trình bày, được thêm vào ngày 28/01/2016
Công nghệ thông tin, bản chất và tính năng ứng dụng trong xây dựng. Phân tích hoạt động công nghệ thông tin, các phương hướng chính nhằm nâng cao việc sử dụng công nghệ thông tin, an toàn cuộc sống tại Stroitel LLC.
luận văn, bổ sung 26/09/2010
Các giai đoạn và tình trạng hiện tại phát triển công nghệ thông tin quản lý, đánh giá vai trò và tầm quan trọng của chúng trong hoạt động của người quản lý. Kiến thức và kỹ năng cần thiết của người quản lý để sử dụng công nghệ thông tin trong quản lý. Yêu cầu đối với người quản lý.
kiểm tra, thêm vào 10/02/2011
Các khía cạnh lý luận về công nghệ thông tin trong doanh nghiệp. Các hệ thống sử dụng trong công nghệ thông tin. Đặc điểm của việc sử dụng công nghệ thông tin trong hoạt động marketing. Tác động của công nghệ thông tin tới ngành du lịch.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 29/10/2014
Bản chất và các giai đoạn phát triển của công nghệ thông tin, chức năng và thành phần của chúng. Đặc điểm của công nghệ thông tin quản lý và hệ thống chuyên gia. Việc sử dụng máy tính và công nghệ đa phương tiện, viễn thông trong đào tạo chuyên gia.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 03/03/2013
Hình thành và phát triển hệ thống giáo dục thường xuyên. Khái niệm công nghệ thông tin. Vai trò của công nghệ thông tin mới trong giáo dục. Định hướng đưa công nghệ thông tin mới vào giáo dục.
tóm tắt, thêm vào ngày 21/11/2005
Vai trò của cơ cấu quản lý trong hệ thống thông tin. Ví dụ về hệ thống thông tin Cấu trúc và phân loại hệ thống thông tin. Công nghệ thông tin. Các giai đoạn phát triển của công nghệ thông tin. Các loại công nghệ thông tin.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 17/06/2003
Khái niệm về công nghệ thông tin, các giai đoạn phát triển, các thành phần và loại chính của chúng. Đặc điểm của công nghệ thông tin để xử lý dữ liệu và hệ thống chuyên gia. Phương pháp sử dụng công nghệ thông tin. Ưu điểm của công nghệ máy tính.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 16/09/2011
tóm tắt, thêm vào ngày 05/11/2010
Đặc điểm và nguyên tắc chính của công nghệ thông tin mới. Mối quan hệ giữa công nghệ thông tin và hệ thống thông tin. Mục đích và đặc điểm của quá trình tích lũy dữ liệu, thành phần của mô hình. Các loại công nghệ thông tin cơ bản, cấu trúc của chúng.
Xã hội loài người đã đến thời điểm mà thông tin và các nguồn của nó tự tin đi vào cuộc sống hàng ngày, bởi vì không thể tưởng tượng được dù chỉ một giây nếu không có luồng dữ liệu thông tin.
Không có gì bí mật rằng thông tin khá tốn kém, điều này được khẳng định qua sự chuyển đổi của một số lượng lớn lao động từ khu vực sản xuất sang khu vực thông tin.
Theo thời gian, khái niệm “thông tin” bắt đầu mang hàm ý của sự phát triển và công nghệ cao hiện đại, dẫn đến sự xuất hiện của từ viết tắt “IT” - công nghệ thông tin. Việc sử dụng công nghệ thông tin là một quá trình không thể thiếu Cuộc sống hàng ngày, bất kể chúng ta đang nói về việc nghỉ ngơi hay làm việc. Để hiểu được tầm quan trọng của CNTT ngày nay, chúng ta hãy chuyển sang khái niệm về hiện tượng này.
Công nghệ thông tin là tập hợp các biện pháp, phương pháp, phương tiện kỹ thuật, thông tin và quy trinh san xuat, đảm bảo việc thu thập, lưu trữ, xử lý và xuất (hiển thị, chuyển tiếp) thông tin liên tục.
Thông tin hóa xã hội dẫn đến quốc tế hóa sản xuất. Cán cân ngoại thương của kiến thức chuyên môn liên quan đóng vai trò là một chỉ số về sức mạnh kỹ thuật của nhà nước và đây chính là khái niệm gắn liền với khái niệm công nghệ thông tin. Nó được thực hiện thông qua thị trường cấp phép cho các sản phẩm công nghiệp, các bí quyết khác nhau cũng như tư vấn về việc sử dụng các sản phẩm công nghệ cao.
Nhờ sự phát triển của thị trường thế giới, một quốc gia tham gia vào việc bán các sản phẩm có hàm lượng tri thức cao, bao gồm kiến thức chuyên môn hiện đại và Công nghệ mới nhất. Có một hoạt động buôn bán tích cực đối với một sản phẩm vô hình dưới dạng kiến thức, văn hóa và những khuôn mẫu về hành vi được áp đặt tích cực. Đây là lý do mà trong xã hội thông tin, thông tin, tính sáng tạo và kiến thức đóng vai trò là nguồn lực chiến lược. Và vì tài năng không được tạo ra nên cần phải tạo ra một nền văn hóa, tức là môi trường để tài năng có thể phát triển và thăng hoa. Ở đây ảnh hưởng của công nghệ máy tính là rất lớn, thể hiện ở học từ xa, trò chơi máy tính, video.
Mục đích của hệ thống thông tin là lưu trữ, tìm kiếm và cung cấp dữ liệu theo yêu cầu của người sử dụng. Ví dụ, bản chất của hệ thống thông tin kinh tế là việc xử lý các thông tin liên quan. Lĩnh vực chủ đề ở đây là thống kê, kế toán, bảo hiểm, tín dụng và tài chính, ngân hàng cũng như các loại hoạt động thương mại khác. Để sử dụng hệ thống thông tin kinh tế tại nơi làm việc phải được thiết kế sử dụng công nghệ thông tin. Đây có thể là một văn phòng điện tử, e-mail, bảng tính và bộ xử lý văn bản, v.v. Xu hướng tạo ra các công nghệ thông tin có thể tiếp cận được với người dùng vẫn tiếp tục.
Hóa ra nơi làm việc sử dụng cả công nghệ thông tin trong nền kinh tế do các nhà thiết kế phát triển và công nghệ thông tin giúp tự động hóa các hoạt động tại nơi làm việc của một người.
Chính sách của nhà nước trong lĩnh vực sử dụng công nghệ thông tin được thiết kế nhằm tạo ra các điều kiện cần thiết nhằm đảm bảo tính nhất quán trong hành động của các cơ quan chính phủ liên bang trong việc hình thành và thực hiện các chương trình, dự án tin học hóa.
Như có thể thấy ở trên, CNTT bao trùm tất cả các lĩnh vực trong cuộc sống hàng ngày của chúng ta và là một phần không thể thiếu trong hầu hết mọi quy trình và mối quan hệ. Tóm tắt những điều trên, chúng tôi đã đi đến kết luận hợp lý rằng việc sử dụng công nghệ thông tin trong nhiều lĩnh vực khác nhau và các ngành công nghiệp giúp có thể phân loại rộng rãi kiến thức sẵn có về chúng, từ đó cho phép chúng ta nêu bật các lĩnh vực chính của chúng: sản xuất và kinh doanh, nghiên cứu khoa học và khoa học kỹ thuật, văn hóa, giải trí và giáo dục.
Việc phân loại công nghệ thông tin giúp xác định các lĩnh vực triển khai và sử dụng CNTT tích cực nhất: nâng cao mức độ nhận thức của công chúng về các nguồn tài nguyên thông tin hiện đại; nâng cao hiệu quả sản xuất và công việc khác nhau bằng cách giới thiệu tự động hóa và tối ưu hóa các quy trình thông tin; tăng hoạt động quan hệ thông tin giữa mọi người; phát triển hệ thống giáo dục và nhận thức văn hóa; trí thức hóa xã hội. Trong mọi trường hợp, cơ sở của tất cả các quy trình là thông tin - trao đổi thông tin và dữ liệu giữa các đối tượng quan hệ (con người, thiết bị, v.v.). Mức sống và hiệu quả công việc phụ thuộc vào hiệu quả và chất lượng của sự tương tác trao đổi dữ liệu đó.
Sách giáo khoa được biên soạn theo Tiêu chuẩn Giáo dục Trung học Liên bang giáo dục nghề nghiệp cho tất cả các chuyên ngành kỹ thuật nghiên cứu chuyên ngành của chu trình khoa học tự nhiên “Công nghệ thông tin trong hoạt động nghề nghiệp”.
Đưa ra những khái niệm cơ bản về công nghệ thông tin. Khả năng ứng dụng thực tế trong hoạt động chuyên môn của các chương trình bộ văn phòng MS Office 2007, chương trình xử lý ảnh đồ họa, chương trình CAD, máy tính Hệ thống pháp luật và tài liệu tham khảo sử dụng ví dụ về hệ thống và chương trình GARANT EXPERT 2010 để làm việc trên Internet.
Đối với học sinh các cơ sở giáo dục trung cấp nghề. Có thể được sử dụng để tự học.
LỊCH SỬ PHÁT TRIỂN CÔNG NGHỆ THÔNG TIN.
Công nghệ hiện đại để xử lý thông tin bằng máy tính thường được gọi là “công nghệ máy tính”. Một số giai đoạn có thể được theo dõi trong sự phát triển của CNTT.
Cho đến nửa sau thế kỷ 19. các công cụ chính để thu thập, xử lý và lưu trữ thông tin là giấy, mực, bút và các dụng cụ đếm đơn giản, chuyển phát nhanh và dịch vụ bưu chính là phương tiện liên lạc chính. Vì vậy, giai đoạn này có thể gọi là giai đoạn của công nghệ xử lý thông tin thủ công. Hiệu suất xử lý thông tin cực kỳ thấp vì mỗi chữ cái được sao chép thủ công riêng biệt và thông tin tài chính cũng được xử lý bằng các thiết bị thủ công như bàn tính, bàn tính, thước trượt.
Một trong những tổ tiên xa xôi của máy tính điện tử (máy tính) là máy dệt, bởi vì thiết bị cơ khí phức tạp này thực hiện công việc tuần hoàn, như thể đang thực hiện một chương trình cụ thể. Hơn nữa, thiết bị này có thể lập trình lại vì nó có thể được đặt thành một mẫu khác và một loại sợi khác. Và việc thay đổi mẫu trong khung cửi được thực hiện bằng cách sử dụng một loại thẻ đục lỗ.
NỘI DUNG
Bạn đọc thân mến!
Lời nói đầu
Giới thiệu
Danh sách viết tắt
Mục I. HỆ THỐNG TỰ ĐỘNG HOẠT ĐỘNG NGHỀ NGHIỆP
Chương 1. Quy trình và công nghệ thông tin
1.1. Lịch sử phát triển công nghệ thông tin
1.2. Mô hình thông tin
1.2.1. Mô hình hóa thông tin như một phương pháp nhận thức
1.2.2. Cấu trúc mô hình thông tin
1.2.3. Giai đoạn mô hình máy tính
1.3. Các khái niệm cơ bản về công nghệ thông tin
1.3.1. Khái niệm thông tin
1.3.2. công nghệ thông tin
1.3.3. Hệ thống thông tin
1.3.4. Cấu trúc hệ thống thông tin
1.3.5. Các thế hệ hệ thống thông tin
1.4. Phân loại và đặc điểm chất lượng hệ thống thông tin
1.5. Tiêu chuẩn pháp lý và đạo đức hoạt động thông tin người
Chương 2. Phần cứng và phần mềm của công nghệ CNTT
2.1. phần cứng công nghệ thông tin
2.1.1. Cơ sở công nghệ thông tin cơ bản
2.1.2. INTEL - lò rèn vi xử lý
2.1.3. Triển khai phần cứng máy tính
2.1.4. Ngoại vi Thiết bị máy tính
2.2. Phần mềm Công nghệ CNTT
2.2.1. Mục đích và phân loại phần mềm
2.2.2. Phần mềm hệ thống
2.2.3. Phần mềm đo đạc
2.2.4. Phần mềm ứng dụng
2.2.5. Việc sử dụng các chương trình ứng dụng trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau của con người
Mục II. CÔNG NGHỆ VĂN PHÒNG CHUẨN BỊ TÀI LIỆU
Chương 3. Công nghệ soạn thảo văn bản trong MS Word 2007
3.1. Phân loại và khả năng soạn thảo văn bản
3.2. Tổng quan về bộ xử lý văn bản hiện đại
3.3. Khả năng xử lý văn bản của MS Word 2007
3.4. Cơ bản làm việc trong MS Word 2007
3.5. Đánh văn bản tài liệu
3.5.1. Hiển thị tài liệu trên màn hình
3.5.2. Tỷ lệ hình ảnh
3.5.3. Đầu vào miễn phí
3.5.4. Công nghệ nhập ký tự văn bản
3.5.5. Cửa sổ đa nhiệm
3.6. Chỉnh sửa và định dạng tài liệu
3.7. Tạo và định dạng bảng
3.7.1. Các phương pháp tạo bảng
3.7.2. Kỹ thuật định dạng bảng
3.8. Đối tượng đồ họa trong một tài liệu văn bản
3.9. Các kỹ năng hữu ích khác
3.10. Tổ chức in ấn tài liệu
Chương 4. Công nghệ phân tích các chỉ tiêu kinh tế trên bảng tính MS Excel 2007
4.1. Cơ bản khi làm việc trong bảng tính MS Excel
4.2. Nhập và chỉnh sửa dữ liệu
4.3. Sự đối đãi thông tin kinh tế
4.3.1. Nhập công thức
4.3.2. Địa chỉ ô tuyệt đối và tương đối
4.3.3. Tin học Khả năng của Excel
4.3.4. Tính toán tự động
4.3.5. Các hàm trong Excel
4.3.6. Dự đoán giá trị bằng hàm
4.3.7. Dự đoán các giá trị trong chuỗi dữ liệu
4.3.8. Hàm thống kê
4.3.9. Chức năng tài chính
4.4. Lựa chọn tham số và tìm lời giải
4.5. Sắp xếp, lọc và tìm kiếm dữ liệu
4.6. Xây dựng biểu đồ
4.7. Bảo vệ sách và tờ
4.8. Định dạng và in bảng tính
Chương 5. Chuẩn bị thuyết trình máy tính trong MS PowerPoint 2007
5.1. Các cách tổ chức thuyết trình hiện đại
5.2. Tạo bản trình bày MS PowerPoint 2007
5.3. Tạo bản trình bày dựa trên khoảng trống bài thuyết trình mới
5.4. Thiết kế nội dung thuyết trình
5.5. Thiết kế slide thuyết trình
5.6. Nguyên tắc lập kế hoạch trình chiếu slide
5.7. Hiển thị bản trình bày
5.8. thuyết trình thuyết trình
5.9. Các phương pháp in bài thuyết trình
5.10. Lưu và đóng bài thuyết trình
Mục III. LÀM VIỆC VỚI Mảng THÔNG TIN TRONG MS ACCESS 2007 DBMS
Chương 6. Tự động hóa xử lý thông tin trong hệ quản trị cơ sở dữ liệu
6.1. Tổ chức hệ thống quản lý cơ sở dữ liệu
6.1.1. Khái niệm cơ sở dữ liệu và hệ thống quản lý cơ sở dữ liệu
6.1.2. Chức năng DBMS
6.1.3. Hệ thống máy khách-máy chủ và máy chủ tệp
6.1.4. Các loại mô hình thông tin
6.2. Phát triển cơ sở dữ liệu và công nghệ tổng quát để làm việc với nó
6.2.1. Các giai đoạn chính của phát triển cơ sở dữ liệu
6.2.2. Công nghệ tổng quát để làm việc với cơ sở dữ liệu
6.3. Chọn DBMS để tạo hệ thống tự động hóa
6.4. Khái niệm cơ bản về MS ACCESS 2007 DBMS
6.4.1. Thông tin cơ bản
6.4.2. Những cái bàn
6.4.3. Các hình thức
6.4.4. Yêu cầu
6.4.5. Báo cáo
6.4.6. Macro và mô-đun
Mục IV. CÔNG NGHỆ LÀM VIỆC VỚI THÔNG TIN ĐỒ HỌA
Chương 7. Công nghệ tạo và chuyển đổi các đối tượng thông tin đồ họa
7.1. Đồ họa raster và vector
7.2. Mô hình mã hóa màu
7.3. Công nghệ xây dựng hình ảnh động và đồ họa ba chiều
7.4. Khái niệm về phương pháp nén dữ liệu. Định dạng tệp
7.4.1. Các phương pháp nén dữ liệu
7.4.2. Định dạng dữ liệu đồ họa
7.4.3. Định dạng raster
7.4.4. Vectơ định dạng đồ họa
7.5. Đánh giá các trình soạn thảo đồ họa và chương trình tạo mô hình 3D
7.5.1. Trình chỉnh sửa đồ họa raster
7.5.2. Biên tập viên đồ họa vector
Chương 8. Hệ thống thiết kế có sự trợ giúp của máy tính
8.1. Khái niệm CAD và phân loại của chúng
8.1.1. Khái niệm, mục đích và ứng dụng CAD
8.1.2. Các thành phần và hỗ trợ CAD
8.1.3. phân loại CAD
8.2. Đánh giá các hệ thống phần mềm thiết kế có sự hỗ trợ của máy tính hiện đại
8.2.1. LA BÀN CAD
8.2.2. CAD P-CAD
8.2.3. Nhà thiết kế CAD Altium
8.2.4. CAD T-FLEX CAD
8.2.5. Sản phẩm phần mềm AutoCAD
Chương 9. Thông tin và hỗ trợ pháp lý cho hoạt động
9.1. Khả năng của SPS của Nga và lịch sử phát triển của họ
9.2. Hệ thống tham khảo và pháp luật "ConsultPlus"
9.3. Hệ thống thông tin và pháp luật thuộc chuỗi “Code”
9.4. Hệ thống chuỗi “Tham khảo”
9,5. Hệ thống thông tin và hỗ trợ pháp lý GARANT EXPERT 2010
9.6. Khuyến nghị chung về tra cứu tài liệu và nguyên tắc lựa chọn ATP
Mục V. TRUYỀN THÔNG ĐIỆN TỬ TRONG HOẠT ĐỘNG NGHỀ NGHIỆP
Chương 10. Hệ thống viễn thông trong hoạt động nghiệp vụ
10.1. Mạng máy tính và các loại của chúng
10.2. Phân loại mạng
10.3. Phương tiện truyền dữ liệu
10.4. Các loại mạng máy tính
10,5. Sự kiểm soát mạng lưới
10.6. Thẩm quyền giải quyết mô hình OSI
10.7. Ưu điểm khi làm việc trên mạng cục bộ
Chương 11. Mạng toàn cầu
11.1. Phương pháp truy cập Internet
11.2. Hai cách tiếp cận mạng
11.3. Cấu trúc hiện đại Internet
11.4. Dịch vụ Internet cơ bản
11.5. Khái niệm cơ bản về Internet
11.6. Tổ chức tìm kiếm trên Internet
11.7. Cơ bản về thiết kế trang web
Chương 12. Khái niệm cơ bản về bảo vệ thông tin máy tính
12.1. Phân loại biện pháp bảo vệ
12.2. Mức độ bảo mật phần mềm và phần cứng
12.3. Bảo vệ thông tin khỏi virus tấn công
Phần kết luận
Tài nguyên web hữu ích
Thư mục.
công nghệ thông tin là gì
Công nghệ là tập hợp các tri thức khoa học, kỹ thuật được thực hiện trong kỹ thuật lao động, tập hợp các yếu tố vật chất, kỹ thuật, năng lượng, lao động của sản xuất, phương pháp kết hợp chúng để tạo ra sản phẩm, dịch vụ đáp ứng những yêu cầu nhất định. Vì vậy, công nghệ gắn bó chặt chẽ với việc cơ giới hóa các khâu sản xuất hoặc phi sản xuất, trước hết là quy trình quản lý. Công nghệ quản lý dựa trên việc sử dụng máy tính và công nghệ viễn thông.
Theo định nghĩa, công nghệ thông tin là một phức hợp các ngành khoa học, công nghệ và kỹ thuật có liên quan với nhau nhằm nghiên cứu các phương pháp tổ chức hiệu quả công việc của những người tham gia xử lý và lưu trữ thông tin; công nghệ máy tính và các phương pháp tổ chức và tương tác với con người và thiết bị sản xuất, các ứng dụng thực tế của chúng cũng như các vấn đề xã hội, kinh tế và văn hóa liên quan đến tất cả những điều này. Bản thân công nghệ thông tin đòi hỏi phải đào tạo phức tạp, chi phí ban đầu lớn và công nghệ công nghệ cao. Phần giới thiệu của họ nên bắt đầu bằng việc tạo ra phần mềm toán học, hình thành các luồng thông tin trong các hệ thống đào tạo chuyên môn
Vai trò của công nghệ thông tin hiện đại trong đào tạo chuyên gia: đào tạo đa phương tiện máy tính thông tin
Con người của mỗi thế hệ mới phải phát triển theo cách mà họ có thể làm chủ một cách hiệu quả và trong một thời gian khá ngắn không chỉ công nghệ đã được các thế hệ trước tạo ra mà còn cả công nghệ sẽ xuất hiện trong tương lai. Họ phải được chuẩn bị cho phát triển hơn nữa khoa học và Công nghệ. Nói cách khác, hơn bao giờ hết việc đào tạo, giáo dục thế hệ trẻ phải hướng tới tương lai. Tất nhiên, nguyên tắc liên tục đào tạo và giáo dục (định hướng của họ đối với cuộc sống trong xã hội tương lai) là Nguyên tắc chung cho mọi lúc. Nhưng tốc độ tiến bộ khoa học và công nghệ hiện nay không thể so sánh được với tốc độ trước đây và có lẽ sẽ tiếp tục tăng.
Hiện nay thời gian đang trôi quá trình phát triển nhanh chóng và triển khai công nghệ máy tính trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người. Điều này đặc biệt rõ ràng trong các lĩnh vực quan trọng như kinh tế, giáo dục, y học và công nghiệp. Tin học hóa đòi hỏi nhu cầu có được khả năng tiếp nhận, lưu trữ và truyền tải thông tin một cách nhanh chóng và chính xác cũng như sử dụng nó một cách hợp lý. Điều này được tạo điều kiện thuận lợi bởi quá trình tin học hóa giáo dục, đó là việc đưa các công cụ thông tin, sản phẩm thông tin và công nghệ sư phạm dựa trên những công cụ này vào các cơ sở giáo dục.
Hiện đại Xã hội thông tin với nền sản xuất phức tạp, công nghệ cao và thay đổi nhanh chóng, cơ sở hạ tầng phát triển, đặt ra những yêu cầu mới về chất lượng cho việc đào tạo các chuyên gia trong các lĩnh vực khác nhau. Sinh viên tốt nghiệp đại học không chỉ được yêu cầu phải được đào tạo cơ bản cơ bản để giúp họ hiểu được quá trình sản xuất phức tạp mà còn phải có sự sẵn sàng về thông tin và công nghệ, cụ thể là:
* kiến thức về các công cụ công nghệ thông tin và khả năng xử lý chúng; * khả năng thu thập, đánh giá và sử dụng thông tin; * khả năng thích ứng cao, thể hiện ở khả năng thích ứng với lượng thông tin do cập nhật phương tiện sản xuất; làm việc theo nhóm;
* khả năng tự giáo dục và nhu cầu phát triển chuyên môn thường xuyên.
* tăng cường các thành phần sáng tạo và trí tuệ trong hoạt động giáo dục;
* Tích hợp các loại hình hoạt động giáo dục. Đồng thời, tính đặc thù của lĩnh vực chủ đề của hoạt động nghề nghiệp trong tương lai cần được phản ánh trong việc giải quyết các vấn đề ứng dụng cụ thể với sự trợ giúp của các công cụ thông tin hiện đại, như: * hệ thống đa phương tiện giáo dục;
* các chương trình kiểm soát và tự kiểm soát kiến thức; * việc sử dụng công nghệ thông tin trong việc tổ chức và tiến hành nghiên cứu khoa học; * việc sử dụng công nghệ thông tin để tiến hành các hội nghị.
Ở giai đoạn đào tạo đầu tiên, máy tính đối với học sinh là chủ đề của hoạt động giáo dục, trong đó học được kiến thức về hoạt động của máy tính, học ngôn ngữ lập trình và tiếp thu kỹ năng vận hành.
Ở giai đoạn thứ hai, đồ vật này trở thành phương tiện giải quyết các vấn đề giáo dục hoặc nghề nghiệp, thành công cụ các hoạt động hàng ngày. Sự chuyển đổi một vật thể thành một phương tiện quyết định sự phát triển của hoạt động và tư duy của con người và liên quan đến việc tái cấu trúc các hành động, hình thức và phương pháp hoạt động theo thói quen.
Máy tính có ảnh hưởng cực kỳ lớn đến tất cả các khía cạnh của quá trình giáo dục: đến nội dung tài liệu giáo dục, đến phương pháp giảng dạy, đến các nhiệm vụ giáo dục được sử dụng, đến động cơ của học sinh, v.v.
Đi từ cái chung đến cái cụ thể, tôi xin lưu ý rằng tôi, với tư cách là một giáo viên khoa học máy tính, phải đóng góp cá nhân vào việc tin học hóa quá trình giáo dục ở giai đoạn đầu làm quen và làm chủ công nghệ máy tính. Các cựu sinh viên đến với chúng tôi với nhiều mức độ chuẩn bị, kinh nghiệm và kỹ năng công nghệ thông tin khác nhau. Cần phải san bằng tình hình hiện tại càng nhiều càng tốt. Cần giúp những “người mới” vượt qua nỗi sợ hãi về công nghệ, nắm vững các kỹ năng giao tiếp cơ bản trên máy tính, đồng thời xóa bỏ định kiến rằng máy tính trong thực tế hiện đại chỉ là phương tiện giải trí.
Sinh viên của tất cả các chuyên ngành năm thứ nhất nghiên cứu nền tảng lý thuyết của khoa học máy tính, ngôn ngữ lập trình, triển khai phần cứng của hệ thống máy tính, nguyên tắc xây dựng mạng máy tính và tài nguyên tìm kiếm trên Internet toàn cầu. Trong quá trình đi qua xưởng thí nghiệm sinh viên làm quen với các gói phần mềm chung và chuyên dụng chính: trình xử lý văn bản, trình xử lý bảng tính, trình soạn thảo đồ họa, DBMS, gói đồ họa trình bày, trình duyệt Web, các tiện ích dịch vụ.
Ngoài các hoạt động giáo dục, học sinh còn được sử dụng công nghệ thông tin một cách độc lập và tự chủ. công việc nghiên cứu. Điều này bao gồm việc giải và chuẩn bị các bài kiểm tra và bài tập, tìm kiếm thông tin để chuẩn bị tóm tắt trong các ngành khác nhau, tham gia các cuộc thi Olympic và công việc nghiên cứu.
Sau đó, sinh viên chuyển sang học các chuyên ngành đặc biệt với đào tạo cơ bản nhất định.
Nhu cầu của xã hội về các chuyên gia có trình độ, có kho công cụ công nghệ máy tínhđang trở thành yếu tố hàng đầu trong chính sách giáo dục. Suy cho cùng, hoạt động của con người ngày càng phụ thuộc vào nhận thức và khả năng sử dụng thông tin một cách hiệu quả. Để được định hướng miễn phí trong luồng thông tin một chuyên gia hiện đại thuộc bất kỳ hồ sơ nào đều phải có khả năng tiếp nhận, xử lý và sử dụng thông tin bằng máy tính, viễn thông và các phương tiện liên lạc khác. Trong những năm gần đây, một trong những vấn đề chính mà đội ngũ giảng viên của trường phải giải quyết là vai trò của giáo dục. công nghệ thông tin trong việc hình thành phẩm chất nghề nghiệp và kinh doanh của một chuyên gia. Các hướng chính để giải quyết vấn đề này là: * tin học hóa quá trình giáo dục;
* tính mới trong công nghệ thông tin giáo dục; * văn hóa thông tin như một thành phần của văn hóa nghề nghiệp của chuyên gia; * vai trò và vị trí của sách giáo khoa điện tử trong việc tự giáo dục của học sinh;
* tổ chức làm việc độc lập học sinh sử dụng PC;* trải nghiệm điều khiển máy tính kiến thức;
* hiệu quả của việc sử dụng công nghệ đa phương tiện trong quá trình giáo dục.
Theo UNESCO, với nhận thức thính giác, 15% thông tin ngôn ngữ được củng cố, với nhận thức thị giác - 25% thông tin thị giác; nghe và nhìn cùng lúc, một người ghi nhớ 65% thông tin được truyền đạt cho mình.
Việc sử dụng các công nghệ đa phương tiện chủ yếu phục vụ hai mục đích. Đầu tiên là tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp thu và ghi nhớ các tài liệu giáo dục. Ngoài ra Ushinsky K.D. khẳng định rằng “càng nhiều cơ quan cảm giác tham gia vào quá trình nhận thức về bất kỳ ấn tượng hoặc nhóm ấn tượng nào thì những ấn tượng này càng ăn khớp chặt chẽ với trí nhớ thần kinh cơ học của chúng ta, thì chúng càng được nó lưu trữ một cách đáng tin cậy và sau này chúng càng được tái tạo dễ dàng hơn”. Mục tiêu thứ hai là cá nhân hóa quá trình học tập.
Công nghệ đa phương tiện trong cơ sở giáo dục phải vừa trở thành một phương pháp tối ưu hóa quá trình giáo dục vừa là đối tượng nghiên cứu để chuyên gia tương lai có thể sử dụng chúng một cách tối ưu.
Đảm bảo mức độ yêu cầu văn hóa thông tin chuyên gia không thể là mục tiêu của chỉ một kỷ luật học thuật, cần đưa công nghệ thông tin hiện đại vào tất cả các ngành đặc biệt, đòi hỏi đội ngũ giảng viên phải được đào tạo chuyên môn ở mức độ nhất định, sự quen thuộc với khả năng tiềm tàng của các công nghệ này và khả năng sử dụng những cơ hội này trong các hoạt động khoa học và thực tiễn của họ. Điểm này rất phù hợp và có ý nghĩa sư phạm, vì sinh viên trong thực tế, tức là trong quá trình giáo dục, đào tạo, nghiên cứu khoa học, v.v., phải nhìn thấy và trải nghiệm những ưu điểm, khả năng của công nghệ thông tin hiện đại.
Xu hướng phát triển hệ thống hiện đại giáo dục gắn bó chặt chẽ với triển khai rộng rãi vào quá trình giáo dục dưới nhiều hình thức và phương pháp học tập tích cực khác nhau.
Chúng ngày càng được thực hiện Công nghệ máy tínhđào tạo ở trường đại học của chúng tôi. Vì những năm gần đây Một bộ chương trình máy tính kiểm tra các môn học đã được phát triển và sử dụng. Điều này cho phép bạn theo dõi nhanh chóng và khách quan kiến thức, kỹ năng và khả năng của học sinh khi chuẩn bị cho từng lớp học, khi kết thúc mô-đun đào tạo, học kỳ cũng như khi vượt qua các kỳ thi.
Kinh nghiệm sử dụng kiểm soát kiến thức được lập trình, đặc biệt là sử dụng máy tính cá nhân, cho phép chúng tôi nêu bật những khía cạnh tích cực của nó, đó là: * tính khách quan trong việc đánh giá kiến thức của học sinh tăng lên;
* Vai trò của giáo viên thay đổi, người được thoát khỏi chức năng “trừng phạt” liên quan đến việc chấm điểm. Giáo viên không còn là nguồn gây ra những cảm xúc tiêu cực mà đảm nhận vai trò người tư vấn, nảy sinh những phản hồi ổn định: giáo viên - học sinh - giáo viên; * không khí tâm lý trong nhóm học được cải thiện, khái niệm “yêu thích” tự động mất đi ý nghĩa; * hiệu quả thu được kết quả đánh giá tăng mạnh so với các phương pháp khác (câu hỏi bằng miệng và bằng văn bản); * loại bỏ khả năng gợi ý và gian lận.
Trong thực tiễn của trường đại học của chúng tôi, một số truyền thống nhất định được hình thành và các hình thức công nghệ thông tin chính đang phát triển. Đây là một bộ hoàn chỉnh bộ đặc biệt tài liệu giáo dục và phương pháp luận: sách giáo khoa điện tử máy tính và chương trình đào tạo máy tính trong các môn học, bài giảng đa phương tiện, bài kiểm tra kiểm soát chất lượng kiến thức và khả năng tự kiểm soát, hướng dẫn hoàn thành phòng thí nghiệm, bài tập, kiểm tra, công nghệ học tập mạng, bao gồm cả việc sử dụng mạng máy tính.
Hướng chính của việc sử dụng mạng máy tính địa phương và toàn cầu ở trường đại học là: giám sát việc thực hiện công việc thực hành trong phòng thí nghiệm và kiểm soát cuối cùng, tìm kiếm thông tin và tham gia trao đổi thông tin, phổ biến thông tin tham khảo, hỗ trợ thông tin toàn diện cho hoạt động giáo dục.
Việc sử dụng máy tính trong các hoạt động giáo dục giúp người ta có thể suy nghĩ lại các phương pháp tiếp cận truyền thống trong việc nghiên cứu nhiều vấn đề trong các ngành học thuật. Thông tin học tập không chỉ mang lại những công nghệ mới cho công nghệ học tập công cụ máy tính giảng dạy mà còn cả các phương pháp và phương pháp tiếp cận khoa học máy tính để phân tích và mô hình hóa hệ thống học tập. Cách tiếp cận đào tạo thông tin này cho sinh viên góp phần hình thành một cách có hệ thống kiến thức và kỹ năng làm việc chuyên môn, đồng thời nâng cao chất lượng đào tạo các chuyên gia.
Bên cạnh những yếu tố tích cực, đổi mới mà công nghệ thông tin mang lại, không thể không ghi nhận những hậu quả tiêu cực của nó. Học sinh bắt đầu ít chuyển sang sử dụng các ấn phẩm in hơn, đọc ít hơn và do đó, suy nghĩ, đưa ra kết luận độc lập và đưa ra quyết định.
Tôi xin lưu ý rằng máy tính và công nghệ thông tin chỉ là một công cụ chứ không phải là công cụ vạn năng có thể thay thế mọi lĩnh vực hoạt động giáo dục. Vì vậy, tóm tắt tất cả những điều trên, tôi sẽ cho phép mình đưa ra kết luận sau: việc đưa công nghệ thông tin vào quá trình giáo dục phải hợp lý về mặt chất lượng và không phải là sự thay thế phổ biến mà là một yếu tố bổ sung trong hệ thống giáo dục hiện đại.
BỘ NỘI VỤ LIÊN BANG NGA
TRƯỜNG ĐẠI HỌC KRASNODAR
"TÁN THÀNH"
Trưởng phòng
ứng cử viên vật lý và toán học. Khoa học, Phó giáo sư
thiếu tá cảnh sát
"__" _______________ 2013
Kỷ luật «
KHOA HỌC MÁY TÍNH VÀ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN
TRONG HOẠT ĐỘNG NGHỀ NGHIỆP"
đặc sản 030901.65 – Hỗ trợ pháp lý An ninh quốc gia
KRASNODAR
GIỚI THIỆU
1. Mục đích, mục tiêu của ngành học
Mục tiêu của môn học – đào tạo đội ngũ chuyên gia có trình độ chuyên môn văn hóa thông tin theo yêu cầu hiện nay, thành thạo công nghệ máy tính, các công nghệ thông tin chuyên môn mới nhất và hệ thống thông tin tự động hóa chuyên dụng.
Mục tiêu của môn học :
1. Hình thành sự hiểu biết của sinh viên về các ý tưởng hiện đại về mục đích, mục đích và việc thực hiện phần mềm và phần cứng thực tế của quá trình tin học hóa tất cả các lĩnh vực hoạt động pháp lý.
2. Dạy kiến thức và kỹ năng cho phép các chuyên gia tương lai tự do định hướng và phát triển bản thân trong thời đại hiện đại không gian thông tin.
3. Truyền cho các chuyên gia tương lai những kỹ năng và khả năng cần thiết để thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn và chính thức trong không gian thông tin thống nhất của Nga.
2. Tầm quan trọng của việc học một ngành học
khi chuẩn bị một chuyên gia
Quá trình nghiên cứu ngành học nhằm phát triển năng lực văn hóa chung sau đây:
khả năng làm việc với nhiều nguồn thông tin, tài nguyên thông tin và công nghệ khác nhau, áp dụng các phương pháp, phương pháp và phương tiện cơ bản để thu thập, lưu trữ, tìm kiếm, hệ thống hóa, xử lý và truyền thông tin (OK-16).
3. Kiến thức, kỹ năng và khả năng thu được
là kết quả của việc nghiên cứu chuyên ngành
phù hợp với yêu cầu của chính phủ
Kết quả của việc nghiên cứu chuyên ngành, chuyên gia tương lai phải:
Biết:
· các phương pháp và phương tiện cơ bản để lưu trữ, tìm kiếm, hệ thống hóa, xử lý và truyền tải thông tin (OK-16);
· Thành phần, chức năng và khả năng cụ thể của phần cứng và phần mềm (OK-16);
· Thành phần, chức năng và khả năng cụ thể của hệ thống truy xuất thông tin, thông tin và pháp luật theo định hướng chuyên nghiệp (OK-16);
Có thể:
· giải quyết các công việc văn phòng khác nhau bằng công nghệ máy tính (OK-16);
· làm việc trong mạng máy tính địa phương và toàn cầu (OK-16);
· Tự học trong môi trường máy tính hiện đại (OK-16);
· tổ chức nơi làm việc tự động (OK-16);
Sở hữu:
· Kỹ năng xử lý tài liệu chính thức trên máy tính, thông tin thống kê và đồ họa kinh doanh (OK-16);
· Kỹ năng làm việc với hệ thống truy xuất thông tin, tham chiếu thông tin và cơ sở dữ liệu được sử dụng trong các hoạt động chuyên môn (OK-16).
4. Mối quan hệ của môn học này với môn học khác
các môn học trong chương trình
Ngành này là tiền thân của các ngành: “Khoa học pháp y”, “Công nghệ pháp lý”, “Đào tạo chiến thuật và đặc biệt”, được quy định bởi tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước liên bang về giáo dục chuyên nghiệp đại học chuyên ngành 030901.65 - “Hỗ trợ pháp lý về an ninh quốc gia” , cũng như các nguyên tắc của phần thông tin và chu trình pháp lý có thể thay đổi.
5. Đặc điểm của việc nghiên cứu ngành học này và tính sẵn có
các bài kiểm tra, hội thảo, dự án khóa học,
các bài kiểm tra và bài kiểm tra trong ngành học này,
được cung cấp bởi chương trình giảng dạy làm việc
Việc học bộ môn “Khoa học máy tính và Công nghệ thông tin trong hoạt động chuyên môn” được thực hiện dưới hình thức đào tạo dưới sự hướng dẫn của đội ngũ giảng viên của bộ môn và tự học sinh viên.
Các loại hình đào tạo chính để nghiên cứu ngành học này là:
· buổi giảng;
· đào tạo thực hành trong lớp máy tính;
· Tư vấn giáo viên (cá nhân).
Khi tiến hành các buổi đào tạo, các yếu tố của công nghệ sư phạm cổ điển và hiện đại được sử dụng, bao gồm cả học tập dựa trên vấn đề và dựa trên vấn đề.
Các hình thức làm việc sau đây dành cho sinh viên được cung cấp:
· Nghe một khóa học;
· tiến hành các lớp học thực hành trong các lớp học máy tính của hai giáo viên và phát triển ở học sinh khả năng sử dụng công nghệ thông tin trong các hoạt động nghề nghiệp của họ.
Ngoài việc trình bày tài liệu bằng miệng, trong quá trình giảng dạy dự kiến sẽ sử dụng hỗ trợ trực quan dưới hình thức trình bày đa phương tiện về nội dung bài giảng, phản ánh các luận điểm, khái niệm, sơ đồ, minh họa, trích đoạn từ phim giáo dục, tài liệu và phim truyện về chủ đề của bài giảng.
Ngoài ra, chương trình giảng dạy cho ngành này còn bao gồm một bài kiểm tra.
Sau khi hoàn thành việc nghiên cứu chuyên ngành về số lượng công việc chương trình giảng dạy một kỳ thi đang được tổ chức
Hình thức thi do bộ phận quyết định (bằng miệng - bằng phiếu hoặc phỏng vấn theo câu hỏi; kiểm tra, v.v.). Kết quả bài thi được chấm theo hệ thống 4 điểm - không đạt, đạt, khá và xuất sắc.
Phiếu thi gồm 2 câu hỏi lý thuyết và 1 bài tập thực hành.
MỤC 1. GIỚI THIỆU CÔNG NGHỆ THÔNG TIN CHUYÊN NGHIỆP
CHỦ ĐỀ SỐ 1. CƠ BẢN CỦA CHUYÊN NGHIỆP
CÔNG NGHỆ THÔNG TIN
Mục đích của bài học: nghiên cứu các khái niệm cơ bản của khoa học máy tính, nắm vững cách ước tính thước đo lượng thông tin.
CÂU HỎI CHÍNH:
2. Áp dụng công thức xác định thước đo định lượng của thông tin.
Ngày nay chúng ta đang đứng trước ngưỡng cửa của một xã hội mới có chất lượng - xã hội thông tin. Và điều đương nhiên là cuộc sống và hoạt động thực tiễn trong đó gắn bó chặt chẽ với sự phát triển và sử dụng công nghệ thông tin hiện đại. Về vấn đề này, khoa học máy tính với tư cách là một phần của khoa học máy tính nói chung cung cấp kiến thức và khả năng sử dụng các công cụ và phương pháp thông tin cần thiết cho bất kỳ thành viên đầy đủ nào của xã hội thông tin.
Đối với một luật sư, kiến thức về khoa học máy tính cho phép anh ta nâng cao trình độ chuyên môn của mình. Ngày nay, dòng thông tin pháp luật xã hội tràn vào ập đến với một luật sư đòi hỏi anh ta phải sở hữu công nghệ thông tin hiện đại - hệ thống tham chiếu pháp luật, những hệ thống chuyên gia, phần mềm hiện đại và phương tiện kỹ thuật bảo vệ thông tin, phương tiện đảm bảo điện tử chữ ký số, công nghệ thông tin làm nền tảng cho hoạt động của mạng máy tính hiện đại và Internet toàn cầu, v.v.
Nhưng đối với một luật sư, kiến thức về công nghệ thông tin không chỉ là công cụ trong công việc thực tế của mình. Thông tin, quy trình thông tin, hệ thống thông tin ngày nay là đối tượng của quan hệ pháp luật và là đối tượng nghiên cứu của các ngành khoa học pháp luật. Trong một sự nổi lên tích cực pháp luật thông tin Luật sư cần thực hiện quy định pháp luật về các mối quan hệ xã hội mới nảy sinh liên quan đến các đối tượng như “tài nguyên thông tin”, “hệ thống thông tin”, “công nghệ thông tin”, “ mạng máy tính". Để có quy định pháp lý đầy đủ, có thẩm quyền, cần có sự hiểu biết rõ ràng về bản chất của các đối tượng thông tin này, tính năng và nguyên tắc hoạt động của chúng, mọi thứ đã được xây dựng và chứng minh trong lý thuyết về khoa học máy tính và khoa học máy tính hợp pháp là cần thiết. Từ đó Theo quan điểm, khoa học máy tính đối với một luật sư là nguồn kiến thức cần thiết để anh ta giải quyết các vấn đề chuyên môn.
Cuối cùng, khoa học máy tính cung cấp cho luật sư một phương pháp nghiên cứu thông tin có hệ thống. Trên thực tế, hầu hết các hiện tượng pháp lý là hệ thống thông tin, tức là các hệ thống dựa trên các quá trình tạo ra, lưu trữ, phân phối và xử lý thông tin. Cơ chế làm luật, quy định pháp luật, pháp luật, trật tự, văn hóa pháp luật, giáo dục pháp luật... đều là sự hình thành thông tin. Không thể nghiên cứu toàn diện về các hiện tượng và quá trình như vậy nếu không sử dụng các phương pháp và công cụ đã được phát triển đó.
Hiện tại, chúng ta đã có thể nói về nội dung của “các thước đo thông tin trong lĩnh vực pháp luật”, trước hết, bao gồm các phần khác nhau của toán học hiện đại và điều khiển học: các thước đo cấu trúc của thông tin ( thước đo hình học, thước đo tổ hợp, thước đo cộng tính, vân vân.); các thước đo thống kê về thông tin (xác suất và thông tin, khái niệm entropy, entropy tổng hợp, lượng thông tin, v.v.); biện pháp ngữ nghĩa thông tin (nội dung thông tin, tính hữu ích của thông tin, entropy động, v.v.); lấy mẫu và mã hóa thông tin; nghiên cứu hoạt động (khái niệm lý thuyết nghiên cứu hoạt động, thông tin được đưa vào mô hình nghiên cứu hoạt động, giải quyết vấn đề khi không có thông tin đầy đủ v.v.) và các nhánh kiến thức khác. “Số liệu thông tin” cũng phải bao gồm các kế hoạch cụ thể để tối ưu hóa chức năng của các thực thể thông tin pháp lý, bao gồm:
1) các yếu tố thông tin cá nhân của các pháp nhân sử dụng phương pháp logic chương trình. Về cơ bản, sơ đồ này dựa trên các ý tưởng phân tích hệ thống, lập trình, thuật toán hóa và logic toán học, với sự trợ giúp của nó, có thể nghiên cứu một số “hằng số” của tin học pháp lý - các chương trình làm việc với thông tin pháp lý trong các công ty, công ty, ngân hàng, mảng và logic các thông điệp pháp luật về doanh nghiệp, tổ chức, thuật toán giải quyết các vấn đề pháp lý trong lĩnh vực dịch vụ thông tin cho cơ quan thực thi pháp luật và các vấn đề khác;
2) ý nghĩa chức năng của các thực thể thông tin pháp lý, tùy thuộc vào cấu trúc và mục tiêu của thực thể đó. Sơ đồ tối ưu hóa này dựa trên lý thuyết xác suất, thống kê toán học và lý thuyết nghiên cứu hoạt động. Hành vi có thể xảy ra của việc hình thành thông tin pháp luật, hoạt động trong lĩnh vực quản lý sau này, thông tin được đưa vào mô hình pháp lý, cách tiếp cận giải quyết các vấn đề của dịch vụ thông tin đại chúng trong cơ chế pháp lý, pháp luật và trật tự, phòng ngừa tội phạm cụ thể và các vấn đề khác được xem xét ở đây;
3) chức năng của việc hình thành thông tin pháp lý dựa trên việc sử dụng lý thuyết thông tin toán học, lý thuyết đồ thị, lý thuyết tập hợp, nhận dạng mẫu, v.v. Sơ đồ này được sử dụng để tối ưu hóa việc hỗ trợ thông tin cho các hành vi điều chỉnh pháp lý riêng tư, tối ưu hóa việc phát triển và áp dụng pháp luật, tiến hành kiểm tra truy tố, điều tra tội phạm, đánh giá hiệu quả hoạt động thực thi pháp luật, v.v.
Khi nghiên cứu chủ đề này Đặc biệt chú ý Bạn nên chú ý đến khái niệm và công thức tìm lượng thông tin. Hãy xem xét các công thức của Hartley và Shannon. Tìm sự khác biệt giữa công thức Hartley và công thức Shannon
Hãy xem xét các loại vấn đề ví dụ bằng cách sử dụng các công thức này
Ví dụ 1:
Để viết chữ cái, người ta sử dụng bảng chữ cái có 16 ký tự. Bức thư có 12 dòng. Mỗi dòng, bao gồm cả khoảng trắng, chứa 59 ký tự. Bức thư chứa bao nhiêu byte thông tin?
Giải pháp:
59 ∙ 12 = 192 (tổng số ký tự trong chữ).
Để ghi một ký tự, bạn sẽ cần 4 bit, vì I = log2 16 = 4 bit, nên 192 ∙ 4 = 768 (bit)/8=96 (byte).
Trả lời: 96 byte.
Ví dụ 2:
Khi đoán một số nguyên trong một phạm vi nhất định, sẽ thu được 7 bit thông tin. Dãy này chứa bao nhiêu số?
Giải pháp.
Đáp số: 128 số.
1. Cho hai văn bản có cùng số ký tự. Văn bản đầu tiên bao gồm một bảng chữ cái có dung lượng 4 ký tự và văn bản thứ hai bao gồm 128 ký tự. Thông tin trong văn bản thứ hai nhiều hơn bao nhiêu lần so với văn bản đầu tiên?
2. Thông điệp “học viên đã học Ngôn ngữ lập trình"mang 9 bit thông tin. Bạn có khả năng học Pascal ít hơn 64 lần. Số bit thông tin trong tin nhắn “sinh viên đã học Pascal” là bao nhiêu?
3. Tốc độ truyền dữ liệu qua kết nối ADSL là 256000 bps. Quá trình truyền tệp qua kết nối này mất 6 phút. Xác định kích thước tệp tính bằng kilobyte.
4. Sẽ mất bao nhiêu phút để in văn bản của một tờ báo (2 tờ thông thường) trên máy in (tốc độ in - 1024 ký tự mỗi giây) mà không tính đến việc thay giấy, nếu dung lượng của một tờ in thông thường là khoảng 110 Kbyte và 1 ký tự mất 8 bit?
VĂN HỌC
CHỦ ĐỀ SỐ 2. CƠ BẢN TÍNH TOÁN
CÔNG NGHỆ THÔNG TIN
Mục đích của bài học : khám phá các cách biểu diễn thông tin trong các hệ thống số khác nhau.
CÂU HỎI CHÍNH:
1. Phương pháp trình bày thông tin trên máy tính.
2. Chuyển đổi từ hệ số thập phân sang:
a) hệ thống số nhị phân;
b) sang bát phân;
c) ở dạng thập lục phân.
3. Chuyển số sang hệ thập phân từ:
a) hệ thống số nhị phân;
b) bát phân;
c) thập lục phân.
4. Cơ bản các phép tính toán học trong hệ thống số nhị phân.
Khi nghiên cứu chủ đề này, cần xem xét các khái niệm, thuật ngữ cơ bản, nghiên cứu các phương pháp chuyển đổi số từ hệ số thập phân sang hệ số nhị phân, bát phân, thập lục phân.
Ví dụ 1: chuyển đổi 121110 sang hệ thống số nhị phân
https://pandia.ru/text/78/254/images/image002_29.jpg" width="312" Height="238 src=">
Ví dụ 3. Chuyển số 121110 sang hệ thập lục phân
0 " style="margin-left:185.4pt;border-collapse:collapse">
Ví dụ 7. Tìm sự khác biệt của số nhị phân:
NHIỆM VỤ CÔNG VIỆC ĐỘC LẬP
1. Chuyển đổi từ hệ số thập phân:
a) sang nhị phân: 156; 497;
b) sang bát phân: 357; 684;
c) sang hệ thập lục phân: 693; 249.
2. Chuyển sang hệ thập phân:
a) từ nhị phân: 1100110; ;
b) từ hệ bát phân: 754; 447;
c) từ hệ thập lục phân: 6AE1; DF7A.
3. Thực hiện các thao tác với số nhị phân:
a) tìm tổng: 101011+101100; 1010111+1110010;
b) tìm sự khác biệt: 1101; 1;
VĂN HỌC
1. Khoa học máy tính và toán học: sách giáo khoa. hướng dẫn sử dụng/ed. : lúc 2 giờ Phần 2. Tin học - Krasnodar: KRU MIA của Nga, 2007.
2. Mikhailenko: sách giáo khoa / , . – Krasnodar: Đại học Krasnodar thuộc Bộ Nội vụ Nga, 2010.
3. Simonovich. Khóa học cơ bản/ . – St. Petersburg: Peter, 2011.
4. Hội đồng công nghệ: sách giáo khoa đại học/,. – M.: Trường Cao Đẳng, 2009.
CHỦ ĐỀ SỐ 3. PHƯƠNG PHÁP KỸ THUẬT TRIỂN KHAI CÔNG NGHỆ THÔNG TIN
Mục đích của bài học: nghiên cứu các khái niệm cơ bản của đại số logic.
CÂU HỎI CHÍNH:
1. Chủ đề và lịch sử phát triển của đại số logic.
2. Khái niệm phát ngôn.
3. Các phép toán logic.
4. Công thức logic.
5. Bảng chân lý và quy tắc xây dựng chúng.
Khi nghiên cứu chủ đề này, cần xem xét định nghĩa “tuyên bố” và phân tích các ví dụ sau:
Ví dụ 1. Xác định câu nào sau đây là câu logic và câu nào không:
Một. “Mặt trời là vệ tinh của Trái đất”;
b. "2 + 3 = 4";
c. “Thời tiết hôm nay thật tuyệt”;
d. “Hiến pháp Liên bang Nga gồm 3.432.536 từ”;
đ. “St. Petersburg nằm trên sông Neva”;
f. “Bộ môn khoa học pháp y quá phức tạp”;
g. “Tốc độ an toàn trên đường cao tốc là 90 km/h”;
h. "Kim loại sắt";
Tôi. “Nếu một góc trong tam giác vuông thì tam giác đó tù”;
j. “Nếu tổng bình phương của hai cạnh của một tam giác bằng bình phương của tam giác thứ ba thì tam giác đó là hình chữ nhật.”
Trả lời: là các câu a, d, e, g, h, i, j; không phải là các câu lệnh: b, c, f.
Ví dụ 2 . Hãy chỉ ra những phát biểu nào trong ví dụ trước là đúng, phát biểu nào sai và những phát biểu nào khó hoặc không thể chứng minh được sự thật của chúng.
Trả lời:đúng: e, h, j; sai: a, tôi; sự thật khó xác lập :d; có thể được coi là đúng hoặc sai tùy thuộc vào độ chính xác cần thiết của việc biểu diễn: g.
Đồng thời nghiên cứu các phép toán logic: phủ định, kết hợp, tách biệt, hàm ý và tương đương bằng các ví dụ sau:
Đặc biệt chú ý đến các công thức logic nói chung và việc xây dựng bảng chân trị nói riêng.
Ví dụ 3. Đơn giản hóa các công thức sau:
a..gif" width="528" Height="45 src=">
(một số nhân logic phụ trợ được đưa vào, sau đó kết hợp hai số hạng logic cực trị và hai số hạng logic trung bình, đồng thời sử dụng định luật hấp thụ và định luật dán);
c..gif" width="101" Height="25 src=">
Biến | Công thức logic trung gian | ||||||
|
|||||||
