Khuyến nghị của UNESCO về năng lực CNTT của giáo viên. Công nghệ thông tin và truyền thông

Giới thiệu

Công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) đang ngày càng thâm nhập vào nhiều lĩnh vực hoạt động giáo dục khác nhau mỗi ngày. Điều này được tạo điều kiện thuận lợi bởi cả các yếu tố bên ngoài liên quan đến sự phổ biến rộng rãi của tin học hóa xã hội và nhu cầu đào tạo chuyên gia phù hợp, cũng như các yếu tố bên trong liên quan đến việc phổ biến các thiết bị và phần mềm máy tính hiện đại trong các cơ sở giáo dục, việc áp dụng các chương trình tin học hóa của nhà nước và liên bang. giáo dục, và sự xuất hiện của kinh nghiệm cần thiết về tin học hóa ở tất cả các giáo viên.

Chúng ta hãy xem xét khái niệm công nghệ thông tin và truyền thông bao gồm những gì, nó được hình thành như thế nào, việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục mang lại những cơ hội gì, các loại công nghệ và phần mềm thông tin và truyền thông chính để triển khai chúng.

Khái niệm về công nghệ thông tin và truyền thông (ICT)

Trước khi bắt đầu nghiên cứu công nghệ thông tin và truyền thông, bạn cần tìm hiểu bản chất của khái niệm chính. Để làm được điều này, chúng ta sẽ xem xét các khái niệm về thông tin, công nghệ thông tin và công nghệ truyền thông, những khái niệm này có tầm quan trọng quyết định trong việc hình thành khái niệm về công nghệ thông tin và truyền thông.

Hiện nay, chưa có một định nghĩa duy nhất về thông tin như một thuật ngữ khoa học. Từ quan điểm của các lĩnh vực kiến thức khác nhau, khái niệm này được mô tả bằng tập hợp các đặc điểm cụ thể của nó. Hãy xem xét một số định nghĩa về thông tin tồn tại ngày nay.

Thông tin là thông tin được truyền từ người này sang người khác bằng miệng, bằng văn bản hoặc bằng cách khác [Kuznetsova];

Thông tin là thông tin về các đối tượng và hiện tượng của môi trường, các thông số, tính chất và trạng thái của chúng, làm giảm mức độ không chắc chắn và kiến thức chưa đầy đủ về chúng. [Astakhova, tr. 4].

Trong lý thuyết thông tin, khái niệm thông tin được định nghĩa là sự giao tiếp, sự giao tiếp, trong quá trình đó sự không chắc chắn được loại bỏ (Shannon).

Trong các tác phẩm của các nhà logic học (Carnap, Bar-Hillel) và các nhà toán học (A.N. Kolmogorov), khái niệm thông tin không gắn liền với hình thức cũng như nội dung của các thông điệp được truyền qua các kênh truyền thông và được định nghĩa là một đại lượng trừu tượng không tồn tại trong thực tế vật lý, cũng như không có cái gì gọi là số ảo hay điểm không có chiều tuyến tính. Nghĩa là, những người này và một số chuyên gia khác bày tỏ quan điểm rằng “thông tin” là một khái niệm trừu tượng và không tồn tại trong tự nhiên.

Thông tin (từ tiếng Latin info, giải thích, trình bày, nhận thức) - thông tin về một cái gì đó, bất kể hình thức trình bày của nó (Wikipedia).

Vì vậy, khái niệm thông tin thường được xác định thông qua thông tin, kiến thức, thông điệp, tín hiệu có tính mới và giá trị đối với người nhận.

Công nghệ thông tin (IT, từ tiếng Anh công nghệ thông tin, IT) là một nhóm ngành và lĩnh vực hoạt động rộng rãi liên quan đến công nghệ tạo, lưu trữ, quản lý và xử lý dữ liệu, bao gồm cả việc sử dụng công nghệ máy tính. Gần đây, công nghệ thông tin thường được hiểu là công nghệ máy tính. Đặc biệt, công nghệ thông tin liên quan đến việc sử dụng máy tính và phần mềm để tạo, lưu trữ, xử lý, hạn chế việc truyền và nhận thông tin.

Theo định nghĩa được UNESCO thông qua, công nghệ thông tin là một phức hợp các ngành khoa học, công nghệ và kỹ thuật có liên quan với nhau nhằm nghiên cứu các phương pháp tổ chức hiệu quả công việc của những người tham gia xử lý và lưu trữ thông tin; công nghệ máy tính và các phương pháp tổ chức và tương tác với con người và thiết bị sản xuất, các ứng dụng thực tế của chúng cũng như các vấn đề xã hội, kinh tế và văn hóa liên quan đến tất cả những điều này.

I.G. Zakharova xác định hai cách tiếp cận chính để xem xét khái niệm công nghệ thông tin: trong một số trường hợp, chúng ngụ ý một hướng khoa học nhất định, trong những trường hợp khác - một cách làm việc cụ thể với thông tin. Nghĩa là, công nghệ thông tin là khối kiến thức về các phương pháp, phương tiện làm việc với tài nguyên thông tin, cũng như các phương pháp, phương tiện thu thập, xử lý và truyền tải thông tin để có được thông tin mới về đối tượng đang nghiên cứu.

Cần lưu ý rằng công nghệ thông tin, không giống như công nghệ sản xuất, có một số chức năng phản ánh bản chất thông tin của chúng. Những tính chất này được phản ánh trong cách giải thích của I.V. Robert: “Công nghệ thông tin là một phần thực tiễn của lĩnh vực khoa học khoa học máy tính, là tập hợp các phương tiện, phương pháp, phương pháp thu thập, xử lý, lưu trữ, chuyển giao, sử dụng, sản xuất thông tin nhất định để thu được những kết quả nhất định, rõ ràng được mong đợi”. ” [Robert I.V., S .25]. Như có thể thấy từ định nghĩa được đưa ra bởi I.V. Robert, cô gọi công nghệ thông tin là “phần thực tiễn của lĩnh vực khoa học khoa học máy tính”.

Một thành phần khác trong khái niệm của chúng tôi là khái niệm giao tiếp. Giao tiếp đề cập đến việc trao đổi thông tin giữa các sinh vật sống (giao tiếp). Trong khoa học máy tính, công nghệ viễn thông được xem xét. Viễn thông trong thông lệ quốc tế có nghĩa là “truyền thông tin tùy ý qua khoảng cách xa bằng các phương tiện kỹ thuật (điện thoại, điện báo, đài phát thanh, truyền hình, v.v.)” Jerry Wellington. Giáo dục cho việc làm. Nơi công nghệ thông tin. -- Luân Đôn, 1989. -- Trang 19.

Trong giáo dục, khi nói về viễn thông, người ta thường nói đến việc truyền, nhận, xử lý và lưu trữ thông tin bằng phương tiện máy tính (sử dụng modem), qua đường dây điện thoại truyền thống hoặc sử dụng thông tin vệ tinh.

Bằng cách kết hợp các đặc điểm chính của các khái niệm thông tin, công nghệ thông tin và truyền thông, chúng ta có thể định nghĩa khái niệm công nghệ thông tin và truyền thông (ICT).

Astakhova E.V. sử dụng thuật ngữ “thông tin liên lạc”, gần nghĩa với CNTT-TT. Về thông tin truyền thông, cô hiểu các công nghệ thông tin, máy tính và viễn thông được thiết kế để cung cấp cho các tổ chức và công chúng các sản phẩm và dịch vụ thông tin và truyền thông.

Công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) bao gồm ba thành phần (Hình 1).

Cơm. 1 Các thành phần của CNTT

Klokov E.V. sử dụng thuật ngữ “công nghệ thông tin và truyền thông (ICT)”. Với CNTT ông hiểu “một loạt các công nghệ kỹ thuật số được sử dụng để tạo, truyền tải và phân phối thông tin và cung cấp dịch vụ (thiết bị máy tính, phần mềm, đường dây điện thoại, thông tin di động, e-mail, công nghệ di động và vệ tinh, mạng truyền thông không dây và cáp, đa phương tiện , cũng như Internet)" [Klokov, tr. 100].

Khi tính đến các khái niệm được thảo luận, công nghệ thông tin và truyền thông có thể được hiểu là một bộ công cụ để đảm bảo các quy trình thông tin tiếp nhận, xử lý và truyền tải thông tin nhất quán dẫn đến một kết quả nhất định.

Phiên bản tài liệu này là bản cập nhật năm 2011 của phiên bản đầu tiên được xuất bản năm 2008. Phiên bản mới là thành quả của nhiều năm hợp tác thành công giữa UNESCO, CISCO, INTEL, ISTE và Microsoft. Nó được chuẩn bị có tính đến các khuyến nghị của các chuyên gia trong lĩnh vực thông tin hóa trường học và những người sử dụng trực tiếp phiên bản trước ở các quốc gia khác nhau trên thế giới. Bổ sung các ví dụ về chương trình giảng dạy và yêu cầu kiểm tra năng lực CNTT của giáo viên đối với các phần “Ứng dụng CNTT” và “Nắm vững kiến thức”. UNESCO cùng với các đối tác có kế hoạch cập nhật thường xuyên tài liệu này. Chúng tôi hoan nghênh phản hồi về kết quả sử dụng tại ICT-CFT(dog)unesco.org.

Sản xuất tri thức.
Nhiệm vụ được giải quyết trong khuôn khổ cách tiếp cận “Sản xuất tri thức” là giáo dục học sinh, công dân và người lao động có khả năng tạo ra những kiến thức mới cần thiết cho thực tế, tham gia vào quá trình đổi mới và học hỏi suốt đời. Các nhà giáo dục sử dụng phương pháp này phải có khả năng thiết kế và thực hiện các hoạt động giảng dạy nhằm đạt được các mục tiêu chiến lược này, cũng như tích cực tham gia vào việc phát triển các chương trình phát triển phù hợp cho trường học của mình. Ở đây, các chương trình giáo dục không chỉ đòi hỏi phải nắm vững cơ bản nội dung các môn học mà còn phải hình thành ở học sinh những kỹ năng của cư dân xã hội tri thức, những kỹ năng cần thiết cho việc sản xuất kiến thức mới. Chúng bao gồm: khả năng giải quyết vấn đề, thiết lập giao tiếp (giao tiếp), hợp tác, thử nghiệm, tư duy phê phán và tham gia sáng tạo. Những khả năng (hoặc kỹ năng) này trở thành mục tiêu học tập được xác định rõ ràng và thành tích của chúng trở thành chủ đề của các phương pháp mới để đánh giá thành tích giáo dục. Một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất mà học sinh phải đối mặt là học cách xác định mục tiêu giáo dục của riêng mình và lập kế hoạch để đạt được chúng. Điều này bao gồm khả năng của người học trong việc xác định những gì mình đã biết; đánh giá điểm mạnh và điểm yếu của bạn; xây dựng kế hoạch làm chủ tài liệu; thực hiện nó một cách nhất quán; đánh giá việc thực hiện nó và tiến về phía trước có tính đến những thành công và thất bại của bạn.

Tất cả những kỹ năng này sẽ được học sinh sử dụng trong suốt cuộc đời và sẽ giúp các em trở thành những người tham gia tích cực vào xã hội tri thức. Nhiệm vụ của giáo viên là mô hình hóa (thể hiện) một cách rõ ràng những hành vi đó, cấu trúc công việc giáo dục để học sinh có thể tiếp thu và áp dụng những kỹ năng này vào thực tế. Giáo viên thành lập các nhóm hợp tác trong lớp học, trong đó học sinh phát triển các kỹ năng học tập của riêng mình và giúp các bạn cùng lớp phát triển chúng. Hơn nữa, trường học đang được chuyển đổi thành cộng đồng học tập trong đó tất cả các thành viên đều tham gia vào các hoạt động học tập. Giáo viên đóng vai trò là người học mẫu mực, bậc thầy về học tập và người tạo ra kiến thức, những người không ngừng tham gia vào các thử nghiệm và đổi mới giáo dục. Cùng với đồng nghiệp và chuyên gia bên ngoài, giáo viên đưa ra những kiến thức mới về thực tiễn học tập và giảng dạy. Các thiết bị nối mạng, tài nguyên kỹ thuật số và môi trường điện tử được sử dụng để tạo và hỗ trợ cộng đồng (mọi nơi, mọi lúc) gồm những người cùng nhau học tập và tạo ra kiến thức.

MỤC LỤC
Lời nói đầu
Sự nhìn nhận
Quy định cơ bản
1. Giới thiệu
Sử dụng CNTT hiệu quả
Dự án CNTT-CFT
2. Nguyên tắc
Bối cảnh chính trị
Cải cách giáo dục
3. Mô-đun
Ứng dụng CNTT
Nắm vững kiến thức
Sản xuất tri thức
4. Thực hiện
Cấu trúc mô đun
Những thay đổi trong tương lai
Con đường phát triển
Phụ lục 1: Mô-đun ICT-CFT
Ứng dụng CNTT
Nắm vững kiến thức
Sản xuất tri thức
Phụ lục 2: Chương trình mẫu và mô tả bài thi
Ứng dụng CNTT: chương trình mẫu
Ứng dụng CNTT: mô tả bài thi
Nắm vững kiến thức: chương trình mẫu
Nắm vững kiến thức: mô tả bài thi
Bảng chú giải.

Ngày xuất bản: 26/01/2014 08:16 UTC

Hội thảo về sư phạm, Kazimirskaya I.I., Torkhova A.V., Bychkovsky P.M., 1999
Phát triển kỹ năng đọc ở trẻ em, Inshakova O.B., Inshakova A.G., 2014
Nếu là Ngày lễ thì đó là Kỳ nghỉ-Ngày lễ, Mùa đông, Phần 3, Galyant I.G., 2019
Nếu là Ngày lễ thì đó là Kỳ nghỉ-Ngày lễ, Mùa đông, Phần 2, Galyant I.G., 2019

Các sách giáo khoa và sách sau đây.

Bài giảng số 1. Vai trò của CNTT trong các lĩnh vực then chốt của phát triển xã hội. Tiêu chuẩn CNTT

Mục tiêu: chuẩn bị cho học sinh sử dụng công nghệ thông tin máy tính hiện đại.

Kế hoạch:

1.Định nghĩa về CNTT. Chủ đề của CNTT và mục tiêu của nó. Vai trò của CNTT trong các lĩnh vực then chốt của phát triển xã hội.

2. Tiêu chuẩn CNTT. Mối liên hệ giữa CNTT và việc đạt được các Mục tiêu Phát triển Thiên niên kỷ.

Định nghĩa CNTT. Chủ đề của CNTT và mục tiêu của nó. Vai trò của CNTT trong các lĩnh vực then chốt của phát triển xã hội.

Công nghệ thông tin và truyền thông được đề xuất được hiểu là một tập hợp các đối tượng, hành động và quy tắc liên quan đến việc chuẩn bị, xử lý và cung cấp thông tin trong truyền thông cá nhân, đại chúng và công nghiệp, cũng như tất cả các công nghệ và ngành hỗ trợ tích hợp cho các quy trình được liệt kê.

Công nghệ thông tin và truyền thông (ICT)- một tập hợp các phương pháp, quy trình làm việc và phần mềm và phần cứng được tích hợp nhằm mục đích thu thập, xử lý, lưu trữ, phân phối, hiển thị và sử dụng thông tin vì lợi ích của người dùng

Ngày nay, khái niệm CNTT bao gồm vi điện tử, phát triển và sản xuất máy tính và phần mềm, thông tin liên lạc và điện thoại, dịch vụ di động, cung cấp truy cập Internet, cung cấp tài nguyên thông tin Internet, cũng như các hiện tượng văn hóa khác nhau liên quan đến các lĩnh vực hoạt động và các quy tắc (như được chính thức hóa và không chính thức) điều chỉnh các lĩnh vực hoạt động này.

Công cụ I&CT

Các phương tiện công nghệ thông tin và truyền thông hiện đại được hiểu là phần mềm, phần cứng, phần mềm và các thiết bị hoạt động trên nền tảng bộ vi xử lý, công nghệ máy tính cũng như các phương tiện, hệ thống hiện đại để phát sóng thông tin, trao đổi thông tin, cung cấp các hoạt động thu thập, sản xuất, tích lũy, lưu trữ, xử lý, truyền tải thông tin và khả năng truy cập tài nguyên thông tin của mạng máy tính (bao gồm cả mạng toàn cầu).

Phương tiện công nghệ thông tin và truyền thông hiện đại bao gồm máy tính, máy tính cá nhân, bộ thiết bị đầu cuối cho các loại máy tính, mạng máy tính cục bộ, thiết bị nhập/xuất thông tin, phương tiện nhập và xử lý thông tin văn bản, đồ họa, phương tiện lưu trữ thông tin. khối lượng lớn thông tin và các thiết bị ngoại vi khác của MÁY TÍNH hiện đại; thiết bị chuyển đổi dữ liệu từ dạng biểu diễn dữ liệu bằng đồ họa hoặc âm thanh sang dạng kỹ thuật số và ngược lại; phương tiện, thiết bị xử lý thông tin nghe nhìn (dựa trên công nghệ Đa phương tiện và Thực tế ảo); hệ thống trí tuệ nhân tạo; hệ thống đồ họa máy tính, hệ thống phần mềm (ngôn ngữ lập trình, trình dịch, trình biên dịch, hệ điều hành, gói phần mềm ứng dụng, v.v.)...; phương tiện liên lạc hiện đại cung cấp sự tương tác thông tin giữa người dùng ở cả cấp địa phương (ví dụ: trong một tổ chức hoặc một số tổ chức) và trên toàn cầu (trong môi trường thông tin toàn cầu)

Xử lí dữ liệu

Tất cả thông tin vào máy tính đều được mã hóa hoặc số hóa, tức là Tất cả các đặc điểm thông tin đều được gán số. Vì vậy, máy tính hoạt động không phải bằng âm thanh hay video mà bằng một dãy số. Và nó xử lý không phải âm thanh hay video mà là các con số. Sau khi xử lý, các con số lại được chuyển đổi thành âm thanh hoặc hình ảnh video và chúng ta nghe nhạc và xem phim hoạt hình trên màn hình máy tính.

Để đơn giản hóa về mặt kỹ thuật việc ghi và xử lý thông tin, hệ thống số nhị phân được sử dụng. Nếu trong hệ thống số thập phân quen thuộc với chúng ta, mười chữ số được sử dụng để ghi tất cả các số - 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, thì trong hệ nhị phân chỉ sử dụng hai chữ số - 0 và 1, và tất cả các số được viết bằng cách sử dụng kết hợp số 0 và số 1 (Bảng 1):

Hệ thống thập phân	Hệ thống nhị phân

Bảng 1-Xử lý thông tin

Bất kỳ lượng thông tin nào đều được gọi là khối lượng thông tin.

Đơn vị của khối lượng thông tin được gọi là chút. Ô nhớ máy tính 1 bit có thể lưu trữ 1 hoặc 0.

8 bit tạo thành 1 byte.

Một byte có nhiều đơn vị:

Kilobyte(KB hoặc KB). 1 KB=1024 byte.

Megabyte(MB hoặc MB). 1MB=1024KB.

Gigabyte(GB hoặc GB). 1GB=1024MB.

Terabyte(TB hoặc TB). 1TB=1024GB.

Ví dụ: chúng ta có thể nói rằng nếu bạn nhập văn bản của một trang đánh máy vào máy tính, nó sẽ có dung lượng khoảng 2500 byte.

Tối ưu hóa truy vấn

Thành phần SQL của DBMS xác định cách điều hướng các cấu trúc dữ liệu vật lý để truy cập dữ liệu cần thiết được gọi là trình tối ưu hóa truy vấn (trình tối ưu hóa truy vấn).

Logic điều hướng (tùy chọn thuật toán) để truy cập dữ liệu cần thiết được gọi là đường dẫn hoặc phương thức truy cập ( đường dẫn truy cập).

Chuỗi hành động được thực hiện bởi trình tối ưu hóa cung cấp các lựa chọn đường dẫn truy cập, gọi điện kế hoạch thực hiện (kế hoạch thực hiện).

Quy trình sử dụng trình tối ưu hóa truy vấnđể xác định đường dẫn truy cập, gọi điện tối ưu hóa truy vấn (truy vấn tối ưu hóa).

Trong suốt quá trình tối ưu hóa truy vấnđược xác định đường dẫn truy cập cho tất cả các loại lệnh DML SQL. Tuy nhiên Lệnh SQL SELECT thể hiện khó khăn lớn nhất trong việc giải quyết vấn đề lựa chọn đường dẫn truy cập.

2. Cơ bản về SQL. Xử lý và phục hồi dữ liệu song song.

Structured Query Language ( S có cấu trúc Q uery L anguage) là một tiêu chuẩn giao tiếp cơ sở dữ liệu được ANSI hỗ trợ. Hầu hết các cơ sở dữ liệu đều tuân thủ chặt chẽ tiêu chuẩn ANSI-92. Hầu hết mọi cơ sở dữ liệu đều sử dụng một số bộ cú pháp duy nhất, mặc dù rất giống với tiêu chuẩn ANSI. Trong hầu hết các trường hợp, cú pháp này là phần mở rộng của tiêu chuẩn cơ sở, mặc dù có những trường hợp cú pháp này tạo ra các kết quả khác nhau cho các cơ sở dữ liệu khác nhau.

Nói chung, "cơ sở dữ liệu SQL" là tên chung cho hệ thống quản lý cơ sở dữ liệu quan hệ(RDBMS). Đối với một số hệ thống, "cơ sở dữ liệu" cũng đề cập đến một nhóm bảng, dữ liệu hoặc thông tin cấu hình vốn là một phần tách biệt với các cấu trúc tương tự khác. Trong trường hợp này, mỗi lần cài đặt cơ sở dữ liệu SQL có thể bao gồm một số cơ sở dữ liệu. Trong các hệ thống khác, chúng được gọi là bảng.

Bảng là một cấu trúc cơ sở dữ liệu bao gồm cột chứa đựng dòng dữ liệu. Thông thường, các bảng được tạo để chứa thông tin liên quan. Nhiều bảng có thể được tạo trong cùng một cơ sở dữ liệu.

Mỗi cột đại diện cho một thuộc tính hoặc tập hợp thuộc tính của đối tượng, chẳng hạn như số nhận dạng nhân viên, chiều cao, màu xe, v.v. Thuật ngữ thường được sử dụng để chỉ một cột là cánh đồng cho biết tên, ví dụ “trong trường Tên”. Trường hàng là phần tử tối thiểu của bảng. Mỗi cột trong bảng có tên, kiểu dữ liệu và kích thước cụ thể. Tên cột phải là duy nhất trong bảng.

Mỗi hàng (hoặc bản ghi) đại diện cho một tập hợp các thuộc tính của một đối tượng cụ thể, ví dụ: một hàng có thể chứa mã số nhận dạng của nhân viên, mức lương, năm sinh của anh ta, v.v. Các hàng của bảng không có tên. Để truy cập vào một hàng cụ thể, người dùng phải chỉ định một số thuộc tính (hoặc tập hợp thuộc tính) để xác định duy nhất nó.

Một trong những thao tác quan trọng nhất được thực hiện khi làm việc với dữ liệu là truy xuất thông tin được lưu trữ trong cơ sở dữ liệu. Để làm điều này, người dùng phải thực thi lời yêu cầu(truy vấn).

Các loại truy vấn dữ liệu

Có bốn loại truy vấn dữ liệu chính trong SQL, được gọi là ngôn ngữ thao tác dữ liệu(Ngôn ngữ thao tác dữ liệu hoặc DML):

· LỰA CHỌN– chọn các hàng từ bảng;

· CHÈN– thêm hàng vào bảng;

· CẬP NHẬT– thay đổi các hàng trong bảng;

· XÓA BỎ– xóa các hàng trong bảng;

Mỗi truy vấn này có các toán tử và hàm khác nhau được sử dụng để thực hiện một số hành động trên dữ liệu. Truy vấn SELECT có số lượng tùy chọn lớn nhất. Ngoài ra còn có các loại truy vấn bổ sung được sử dụng cùng với CHỌN, chẳng hạn như THAM GIA và UNION. Nhưng hiện tại, chúng tôi sẽ chỉ tập trung vào các truy vấn cơ bản.

Thiết kế vật lí

Thiết kế vật lí- tạo lược đồ cơ sở dữ liệu cho một DBMS cụ thể. Các chi tiết cụ thể của một DBMS cụ thể có thể bao gồm các hạn chế về việc đặt tên đối tượng cơ sở dữ liệu, các hạn chế về các kiểu dữ liệu được hỗ trợ, v.v. Ngoài ra, các chi tiết cụ thể của một DBMS cụ thể trong quá trình thiết kế vật lý bao gồm việc lựa chọn các quyết định liên quan đến môi trường lưu trữ dữ liệu vật lý (lựa chọn phương pháp quản lý bộ nhớ đĩa, chia cơ sở dữ liệu thành các tệp và thiết bị, phương pháp truy cập dữ liệu), tạo chỉ mục, v.v.

ORM là gì?
ORM hoặc Bản đồ quan hệ giữa các đối tượng (tiếng Nga: ánh xạ quan hệ đối tượng) là một công nghệ lập trình cho phép chuyển đổi các loại mô hình không tương thích thành OOP, đặc biệt là giữa các đối tượng lưu trữ dữ liệu và lập trình. ORM được sử dụng để đơn giản hóa quá trình lưu trữ các đối tượng trong cơ sở dữ liệu quan hệ và truy xuất chúng, trong đó ORM đảm nhiệm việc chuyển đổi dữ liệu giữa hai trạng thái không tương thích. Hầu hết các công cụ ORM phụ thuộc nhiều vào cơ sở dữ liệu và siêu dữ liệu đối tượng, do đó các đối tượng không cần biết gì về cấu trúc của cơ sở dữ liệu và cơ sở dữ liệu không cần biết gì về cách tổ chức dữ liệu trong ứng dụng. ORM cung cấp sự phân tách hoàn toàn các mối quan tâm trong các ứng dụng được thiết kế tốt, trong đó cả cơ sở dữ liệu và ứng dụng đều có thể tương tác với dữ liệu ở dạng gốc của chính nó.

Hình 3- ORM

ORM hoạt động như thế nào
Một tính năng chính của ORM là ánh xạ, được sử dụng để liên kết một đối tượng với dữ liệu của nó trong cơ sở dữ liệu. ORM, như trước đây, tạo ra một lược đồ cơ sở dữ liệu “ảo” trong bộ nhớ và cho phép bạn thao tác dữ liệu ở cấp đối tượng. Ánh xạ cho thấy một đối tượng và các thuộc tính của nó có liên quan như thế nào với một hoặc nhiều bảng và các trường của chúng trong cơ sở dữ liệu. ORM sử dụng thông tin ánh xạ này để quản lý quá trình chuyển đổi dữ liệu giữa cơ sở dữ liệu và biểu mẫu đối tượng, đồng thời tạo các truy vấn SQL để chèn, cập nhật và xóa dữ liệu nhằm phản hồi những thay đổi mà ứng dụng thực hiện đối với các đối tượng đó.

Cơ sở dữ liệu phân tán– một tập hợp dữ liệu được chia sẻ được kết nối với nhau một cách hợp lý (và mô tả của chúng) được phân phối vật lý trong một số mạng máy tính. DBMS phân tán – một gói phần mềm được thiết kế để quản lý cơ sở dữ liệu phân tán và làm cho việc phân phối thông tin trở nên minh bạch đối với người dùng cuối.

Người dùng tương tác với cơ sở dữ liệu phân tán thông qua các ứng dụng. Các ứng dụng có thể được phân loại là những ứng dụng không yêu cầu quyền truy cập vào dữ liệu trên các trang web khác (ứng dụng cục bộ), và những người yêu cầu quyền truy cập như vậy (ứng dụng toàn cầu).

Một cách tiếp cận để tích hợp các ứng dụng hướng đối tượng với cơ sở dữ liệu quan hệ là phát triển hệ thống thông tin không đồng nhất. Các hệ thống thông tin không đồng nhất tạo điều kiện thuận lợi cho việc tích hợp các nguồn thông tin không đồng nhất, có cấu trúc (với sự hiện diện của sơ đồ (chuẩn hóa) thông thường), bán cấu trúc và đôi khi thậm chí không có cấu trúc. Bất kỳ hệ thống thông tin không đồng nhất nào cũng được xây dựng trên lược đồ cơ sở dữ liệu toàn cầu trên cơ sở dữ liệu thành phần để người dùng có được lợi ích của lược đồ, tức là giao diện truy cập thống nhất (ví dụ: giao diện kiểu SQL) vào dữ liệu được lưu trữ trong các cơ sở dữ liệu khác nhau và chức năng phong phú. Hệ thống thông tin không đồng nhất như vậy được gọi là hệ thống tích hợp nhiều cơ sở dữ liệu.

Sự xuất hiện của các hệ thống quản lý cơ sở dữ liệu (DBMS) trùng hợp với những tiến bộ đáng kể trong sự phát triển của công nghệ xử lý song song và tính toán phân tán. Kết quả là, hệ thống quản lý cơ sở dữ liệu phân tán Và hệ thống quản lý cơ sở dữ liệu song song. Các hệ thống này đang trở thành công cụ thống trị để tạo ra các ứng dụng sử dụng nhiều dữ liệu.

Một máy tính song song, hay bộ đa xử lý, bản thân nó là một hệ thống phân tán được tạo thành từ các nút (bộ xử lý, thành phần bộ nhớ) được kết nối bởi một mạng nhanh bên trong một vỏ chung. Công nghệ cơ sở dữ liệu phân tán có thể được sửa đổi và mở rộng một cách tự nhiên để hệ thống cơ sở dữ liệu song song, tức là hệ thống cơ sở dữ liệu trên các máy tính song song

Các DBMS phân tán và song song cung cấp chức năng tương tự như các DBMS tập trung, ngoại trừ việc chúng hoạt động trong môi trường nơi dữ liệu được phân phối trên các nút của mạng máy tính hoặc hệ thống đa bộ xử lý.

1. Điều gì khiến cơ sở dữ liệu trở thành một thành phần quan trọng trong cuộc sống hiện đại?

2. Cơ sở dữ liệu có thể được sử dụng để dự đoán hành vi của người tiêu dùng không?

3. Các thành phần chính của cơ sở dữ liệu là gì?

4. Tại sao các mối quan hệ là một khía cạnh quan trọng của cơ sở dữ liệu?

5. Sự khác biệt giữa file phẳng và các mô hình cơ sở dữ liệu khác là gì?

Nguyên tắc cơ bản của phân tích dữ liệu.

Trong bài giảng này, chúng ta sẽ xem xét một số khía cạnh của phân tích dữ liệu thống kê, đặc biệt, thống kê mô tả, phân tích tương quan và hồi quy. Mục đích của bài giảng này là cung cấp những kiến thức tổng quát nhất hiệu suất về các khái niệm tương quan, hồi quy và làm quen với thống kê mô tả. Các ví dụ được thảo luận trong bài giảng được cố tình đơn giản hóa.

Có rất nhiều gói ứng dụng triển khai nhiều phương pháp thống kê, còn được gọi là gói hoặc bộ công cụ cho mục đích chung. Tại Microsoft Excel một loạt các phương pháp thống kê toán học cũng đã được triển khai; việc triển khai các ví dụ trong bài giảng này được thể hiện trên phần mềm cụ thể này.

Thống kê mô tả

Thống kê mô tả(Mô tả số liệu thống kê) là một kỹ thuật thu thập và tóm tắt dữ liệu định lượng được sử dụng để chuyển đổi khối lượng lớn dữ liệu số thành dạng dễ hiểu và dễ thảo luận.

Mục tiêu thống kê mô tả- tóm tắt các kết quả chính thu được từ các quan sát và thí nghiệm.

Phân tích tương quan

Tương quan Phân tíchđược sử dụng để định lượng mối quan hệ giữa hai bộ dữ liệu được trình bày dưới dạng không thứ nguyên. Tương quan Phân tích giúp xác định xem các tập dữ liệu có liên quan đến độ lớn hay không. Hệ số tương quan , luôn được ký hiệu bằng chữ cái Latinh r, được dùng để xác định xem có mối quan hệ nào giữa hai thuộc tính hay không.

Sự liên quan giữa các dấu hiệu (theo thang Chaddock) có thể mạnh, trung bình và yếu. Độ mạnh của kết nối được xác định bởi giá trị Hệ số tương quan, có thể nhận các giá trị từ -1 đến +1. Tiêu chí đánh giá độ kín của mối nối được thể hiện trong Bảng 7.

Bảng 7- Tiêu chí định lượng để đánh giá mức độ gần gũi trong giao tiếp

Phân tích hồi quy

Tính năng chính của phân tích hồi quy: với sự trợ giúp của nó, bạn có thể có được thông tin cụ thể về hình thức và tính chất của mối quan hệ giữa các biến đang nghiên cứu.

Nhiệm vụ khai thác dữ liệu

Nhiệm vụ Khai thác dữ liệu đôi khi được gọi là quy luật hoặc kỹ thuật.

Không có sự đồng thuận về những nhiệm vụ nào nên được phân loại là Khai thác dữ liệu. Hầu hết các nguồn có thẩm quyền liệt kê những điều sau đây: phân loại, phân cụm, dự báo, liên kết, trực quan hóa, phân tích và phát hiện sai lệch, đánh giá, phân tích liên kết, tổng hợp.

Trực quan hóa dữ liệu là việc trình bày thông tin bằng hình ảnh, đồ thị, sơ đồ, bảng và biểu đồ. Giá trị của trực quan hóa là nó thường cho phép bạn xác định và hiển thị thông tin có trong dữ liệu một cách rõ ràng và chính xác nhất, bởi vì trong một bức ảnh, bạn có thể thể hiện ngay những gì sẽ cần nhiều hơn một đoạn văn tương đương bằng lời nói của nó.

Các chuyên gia và nhà thiết kế CNTT đều tham gia như nhau vào việc phát triển các phương pháp trình bày dữ liệu một cách trực quan, vì thiết kế phần lớn quyết định mức độ dễ hiểu và “dễ đọc” của hình ảnh trực quan.

Một loạt các vấn đề có thể được giải quyết bằng cách sử dụng trực quan hóa dữ liệu.

Đầu tiên, nó là một công cụ quan trọng trong giai đoạn đầu của quá trình phân tích dữ liệu. Các biểu đồ đơn giản nhất cho phép bạn nhanh chóng phát hiện các mẫu, xu hướng hoặc điểm bất thường trong dữ liệu mà nhà phân tích sẽ tập trung vào khi tiếp tục làm việc với dữ liệu. Theo cách tương tự, một nhà báo, sử dụng biểu đồ trong quá trình xem xét dữ liệu ban đầu, có thể đặt ra các câu hỏi cho chính mình, từ đó có thể rút ra cốt truyện cho tài liệu tiếp theo trong tương lai.

Thứ hai, trực quan hóa thường đóng một vai trò quan trọng trong việc trình bày kết quả cuối cùng của một phân tích. Đây có thể là các biểu đồ tĩnh minh họa xu hướng; trực quan hóa tương tác cho phép người dùng tự khám phá dữ liệu; và đồ họa thông tin (tĩnh hoặc tương tác) trình bày trực quan một câu chuyện dựa trên dữ liệu.

Một nhiệm vụ quan trọng của trực quan hóa là hiển thị trong một bức ảnh với số lượng kích thước vật lý hạn chế (thường là hai chiều) nhiều kích thước có trong dữ liệu và mối quan hệ giữa chúng.

Câu hỏi để tự kiểm soát

1. Làm cách nào để xác định Hệ số Tương quan Pearson?

EDS là gì?

Chữ ký số điện tử là một tài liệu điện tử cần thiết có được nhờ chuyển đổi thông tin bằng mật mã (mã hóa) bằng cách sử dụng khóa chữ ký riêng, nhằm bảo vệ tài liệu này khỏi bị giả mạo cũng như khỏi thực hiện các thay đổi trái phép. Trên thực tế, chữ ký số điện tử là một dạng tương tự hoàn toàn của chữ ký viết tay, được đóng dấu với cùng hiệu lực pháp lý.

EDS dùng để làm gì?

Mục đích của việc sử dụng chữ ký số điện tử là để xác thực thông tin, tức là. bảo vệ thông tin được truyền bởi những người tham gia trao đổi thông tin để có được sự đảm bảo về tính xác thực của nó. Hệ thống chữ ký số quy định rằng mỗi người dùng có khóa bí mật riêng, được sử dụng để tạo chữ ký, cũng như khóa chung tương ứng, nhằm xác minh chữ ký và phân phối giữa một nhóm người dùng nhất định có trong hệ thống trao đổi thông tin.

Từ quan điểm thực tế, chữ ký số được sử dụng trong hệ thống quản lý tài liệu điện tử và để tham gia đấu giá điện tử.

Chứng chỉ quan trọng là gì?

Chứng chỉ là một tài liệu điện tử liên kết dữ liệu xác minh chữ ký với một người cụ thể, xác nhận danh tính của người này và được chứng thực bằng chữ ký số điện tử của Cơ quan chứng nhận

Mã hóa là gì?

Mã hóa là khoa học toán học về mật mã, mật mã và thông điệp bí mật. Trong suốt lịch sử, con người đã sử dụng mã hóa để trao đổi tin nhắn mà họ hy vọng sẽ không bị ai khác ngoài người nhận dự định đọc được.

Ngày nay có những máy tính có thể mã hóa cho chúng ta. Công nghệ mã hóa kỹ thuật số đã vượt xa những bí mật đơn giản. Mã hóa được sử dụng cho các tác vụ phức tạp hơn, chẳng hạn như xác minh danh tính tác giả của tin nhắn hoặc duyệt các trang web ẩn danh bằng mạng Tor.

Trong những điều kiện nhất định, việc mã hóa có thể hoàn toàn tự động và dễ sử dụng. Nhưng nếu có sự cố xảy ra, việc hiểu bản chất của những gì đang xảy ra sẽ rất hữu ích. Sau đó, bạn sẽ được bảo vệ tốt hơn khỏi các vấn đề.

Khóa riêng và khóa chung

Một trong những khái niệm quan trọng nhất trong mã hóa là chìa khóa. Các sơ đồ mã hóa phổ biến bao gồm khóa riêng được giữ bí mật trên máy tính của bạn và cho phép bạn đọc tin nhắn được gửi cho mình. Bằng cách sử dụng khóa riêng, bạn cũng có thể đặt chữ ký số chống giả mạo vào tin nhắn bạn gửi. Khóa công khai là một tệp mà bạn có thể chia sẻ với người khác hoặc xuất bản. Nó cho phép mọi người trao đổi tin nhắn được mã hóa với bạn và xác minh chữ ký của bạn. Khóa riêng và khóa chung được ghép nối. Chúng giống như hai nửa của một hòn đá, hai phần ăn khớp với nhau nhưng không giống nhau.

Giấy chứng nhận an toàn

Một khái niệm rất quan trọng khác là chứng chỉ bảo mật. Trình duyệt web trên máy tính của bạn có thể thiết lập các kết nối được mã hóa đến các trang web bằng HTTPS. Trong những trường hợp như vậy, trình duyệt sẽ xác minh chứng chỉ bằng cách kiểm tra khóa chung của tên miền (ví dụ: www.google.com, www.amazon.com và ssd.eff.org). Sử dụng chứng chỉ là một cách để xác minh tính xác thực của khóa chung mà bạn giữ cho một người hoặc trang web để bạn có thể trao đổi thông tin với họ một cách an toàn.

Đôi khi bạn sẽ thấy thông báo lỗi chứng chỉ bảo mật trực tuyến. Thông thường, nguyên nhân là do khách sạn hoặc quán cà phê internet nơi bạn lưu trú cố gắng “phá vỡ” thông tin liên lạc được mã hóa của bạn với trang web. Ngoài ra, lỗi như vậy thường xuất hiện do vấn đề quan liêu trong hệ thống chứng chỉ. Nhưng đôi khi nó xảy ra khi hacker, kẻ trộm, cơ quan cảnh sát hoặc cơ quan tình báo cố gắng đột nhập vào kết nối được mã hóa của bạn.

Thật không may, việc xác định nguyên nhân thực sự là vô cùng khó khăn. Do đó, nếu xảy ra lỗi chứng chỉ bảo mật, bạn không nên chấp nhận ngoại lệ đối với các trang web mà bạn có tài khoản hoặc nơi bạn nhận được thông tin nhạy cảm.

Dấu vân tay chìa khóa

Từ "dấu vân tay" trong bảo mật máy tính có thể có nhiều nghĩa khác nhau. Một tùy chọn là “dấu vân tay chìa khóa”: một chuỗi ký tự, chẳng hạn như 342e 2309 bd20 0912 ff10 6c63 2192 1928. Dấu vân tay chìa khóa cho phép bạn xác minh một cách an toàn tính xác thực của khóa riêng được ai đó sử dụng trên Internet. Nếu quá trình kiểm tra dấu vân tay được thông qua, có nhiều khả năng người bạn đang nói chuyện thực sự chính là người mà họ nói. Phương pháp này không hoàn hảo: kẻ tấn công có thể sử dụng cùng một dấu vân tay nếu anh ta sao chép hoặc đánh cắp chìa khóa.

Câu hỏi để tự kiểm soát

3. Các mối đe dọa đối với an ninh thông tin và cách phân loại chúng là gì?

4. Ngành an ninh mạng là gì?

5. Có những biện pháp, phương tiện nào để bảo vệ thông tin?

6. Tiêu chuẩn, quy chuẩn trong lĩnh vực an toàn thông tin.

7. Luật an toàn thông tin ra đời khi nào?

8. Chữ ký số điện tử là gì?

9. Bạn biết những phương pháp mã hóa nào?

Bài giảng 9. Công nghệ Internet.

Mục đích: ồ giới thiệu cho học viên các giao thức Internet, SMTP, POP3, IMAP

Kế hoạch:

4. Giao thức SMTP, POP3, IMAP.

1.Các khái niệm cơ bản về Internet. Mã định danh tài nguyên thống nhất (URI), mục đích và các thành phần của nó. Dịch vụ DNS.

URL(UniformResourceLocator) là một dạng URL và là quy ước đặt tên được tiêu chuẩn hóa để đánh địa chỉ các tài liệu có thể truy cập qua mạng nội bộ Internet. Một URL ví dụ là http://www.computerhope.com, đây là URL của trang web ComputerHope.

Tổng quanURL

Dưới đây là thông tin thêm về từng phần URL http cho trang này

"Http" là viết tắt của Giao thức truyền siêu văn bản và nó cho phép trình duyệt biết nó sẽ sử dụng giao thức nào để truy cập thông tin được chỉ định trong miền. Sau http có dấu hai chấm (:) và hai dấu gạch chéo lên (//) để phân tách giao thức khỏi phần còn lại của URL.

Tiếp theo, www. -WorldWideWeb được sử dụng để phân biệt nội dung. Phần này của URL không bắt buộc và có thể được bỏ qua nhiều lần. Ví dụ: gõ "http://computerhope.com" vẫn sẽ là trang web ComputerHope của bạn. Phần địa chỉ này có thể được thay đổi thành một trang phụ quan trọng được gọi là tên miền phụ. Ví dụ: http://support.computerhope.com hướng bạn đến phần trợ giúp máy tính chính của ComputerHope.

máy tínhhope.com

Tiếp theo, Computerhope.com là tên miền của trang web. Phần cuối cùng của tên miền được gọi là "hậu tố tên miền" hoặc TLD và được sử dụng để xác định loại và vị trí của trang web. Có rất nhiều hậu tố tên miền khác có sẵn. Để có được một tên miền, bạn phải đăng ký tên thông qua một công ty đăng ký tên miền.

Tiếp theo, phần "biệt ngữ" và "u" của URL trên là thư mục chứa trang web trên máy chủ. Trong ví dụ này, trang web bao gồm hai thư mục, vì vậy nếu bạn đang cố gắng tìm một tệp trên máy chủ, nó sẽ ở trong /public_html/biệt ngữ/u thư mục. Trên hầu hết các máy chủ, thư mục public_html là thư mục mặc định chứa các tệp HTML.

url.htm là trang web thực tế trên miền bạn đang xem. Trailing.htm là phần mở rộng tệp trang web trỏ đến tệp HTML. Các phần mở rộng tệp phổ biến khác trên Internet bao gồm .html, .php, .asp, .cgi, .xml, .jpg và.gif. Mỗi phần mở rộng tệp này thực hiện các chức năng khác nhau, giống như tất cả các loại tệp khác nhau trên máy tính của bạn.

Cấu trúc URL được hiển thị trong hình bên dưới.

Hình 22- Cấu trúc URL

Có một số tên miền có sẵn trên Internet, chẳng hạn như:

edu = viện giáo dục

com = doanh nghiệp thương mại

chính phủ = chính phủ

org = tổ chức

net = mạng lưới nhà cung cấp

triệu = quân đội

2. Công nghệ web: HTTP, DHTML, CSS và JavaScript.

Giao thức Internet

HTTP	Truyền siêu văn bản	Xác định, hiển thị thông báo, định dạng và truyền tải, hoạt động của máy chủ web và trình duyệt phải chấp nhận lệnh để đáp ứng trong phạm vi rộng.	toàn thế giới
	Giao thức		Web(www)

HTTPS	Truyền siêu văn bản	Cung cấp xác thực cho trang web và máy chủ web được liên kết của nó và bảo vệ khỏi các cuộc tấn công	toàn thế giới
	Giao thứcAn toàn		Web(www)


VoIP	Lồng TiếngInternet	Điều này cho phép mọi người sử dụng Internet như một phương tiện truyền tải các cuộc gọi điện thoại.	Trực tuyến
	Giao thức		trò chuyện (có
			ngoại lệ)

Bảng 10 - Các giao thức Internet.

Internet sử dụng nhiều ngôn ngữ để truyền tải thông tin từ nơi này đến nơi khác. Những ngôn ngữ này được gọi là giao thức. Sử dụng các giao thức này, chúng ta có thể mua dịch vụ từ Internet. Mỗi giao thức có một chức năng cụ thể và www được coi là dịch vụ lớn nhất được mua trong số các dịch vụ được cung cấp qua Internet.

Internet là tập hợp các mạng máy tính trên toàn thế giới. Nói cách khác, phần cứng tạo thành lớp vật lý cho các kết nối này được chúng ta gọi là Internet. Như vậy, Internet bao gồm một mạng máy tính và cáp quang. Dây đồng và mạng không dây. Nhưng www là phần mềm được sử dụng để truy cập thông tin từ Internet. Nó bao gồm các tập tin, thư mục và tài liệu được lưu trữ trên các máy tính khác nhau. Bây giờ bạn hoàn toàn rõ ràng rằng www phụ thuộc vào Internet.

Trình duyệt

Trình duyệt là phần mềm máy tính có thể được sử dụng để xem tài liệu trên Internet. Trình duyệt web diễn giải mã HTML và hiển thị hình ảnh và văn bản.

Máy tìm kiếm. Công cụ tìm kiếm là một trang web tự động được lập trình để tìm kiếm các từ khóa, trang web và tài liệu dựa trên Internet nhất định. .

Khách hàng. Một máy tính có khả năng nhận thông tin từ máy chủ trên Internet được gọi là máy khách. Máy tính gia đình là ví dụ hoàn hảo cho điều này.

Máy chủ. Máy khách tải tập tin lên Internet từ máy chủ. Các máy chủ này được kết nối trực tiếp với Internet và bao gồm một số lượng lớn tài liệu.

Lãnh địa

Miền nhận dạng hàng đầu cho một máy chủ cụ thể (yahoo.com). Có nhiều loại tên miền khác nhau. Chúng có thể được phân loại bằng cách sử dụng một hoặc nhiều phần mở rộng.

FTP là một giao thức chuẩn Internet dùng để chỉ giao thức truyền tệp. Sử dụng giao thức này, chúng ta có thể truyền tệp từ máy tính này sang máy tính khác qua Internet. Đây là cách dễ nhất để chia sẻ tập tin giữa các máy tính trên Internet. FTP là một ứng dụng giao thức sử dụng giao thức TCP/IP của Internet. FTP thường được sử dụng để truyền các tập tin trang web từ người tạo ra nó sang một máy tính hoạt động như một máy chủ cho mọi người trên Internet. Nó cũng được sử dụng rộng rãi để tải các chương trình và các tệp khác xuống máy tính của bạn từ các máy chủ khác.

HTML là viết tắt của Ngôn ngữ đánh dấu siêu văn bản. Các trang web được gọi là tài liệu siêu văn bản vì khi bạn bấm vào một từ hoặc hình ảnh, bạn có thể đi đến một trang web khác. Từ đó bạn có thể đi đến một trang khác. Điều này có thể thực hiện được vì HTML cho phép tác giả tài liệu chèn các siêu liên kết.

HTTP là cơ sở truyền dữ liệu cho World Wide Web . HTTP (HypertextTransferProtocol) là một bộ quy tắc để truyền tệp (văn bản, đồ họa, âm thanh, video và các tệp đa phương tiện khác) trên World Wide Web. Khi người dùng trình duyệt nhập các yêu cầu tệp bằng cách "mở" tệp web (bằng cách nhập vào bộ định vị tài nguyên thống nhất hoặc URL) hoặc nhấp vào liên kết siêu văn bản, trình duyệt sẽ tạo một yêu cầu HTTP và gửi nó đến địa chỉ Giao thức Internet (địa chỉ IP) ) mà URL chỉ định. Daemon HTTP trên máy chủ đích nhận được yêu cầu và gửi lại tệp được yêu cầu hoặc các tệp được liên kết với yêu cầu.

URL ví dụ: http:// www.yahoo.com

HTTPS là viết tắt của Giao thức truyền siêu văn bản an toàn. Điều này có nghĩa là dữ liệu được truyền điện tử ở dạng mã hóa và những người không có thẩm quyền không thể truy cập được. HTTPS cung cấp xác thực trang web và máy chủ web liên kết của nó, do đó bảo vệ chống lại Người đàn ông giữa cuộc chiến .

1. Viết tắt của Cascading Style Sheets, CSS là một khái niệm được tạo ra lần đầu tiên bởi Hakon WimLee vào năm 1994. Vào tháng 12 năm 1996, CSS đã trở thành đặc tả của W3C và ngày nay cho phép các nhà phát triển web thay đổi bố cục và giao diện trang web của họ. Ví dụ: CSS có thể được sử dụng để thay đổi phông chữ được sử dụng trong một thành phần HTML cụ thể cũng như kích thước và màu sắc của nó. Một tệp CSS duy nhất có thể được liên kết với nhiều trang, cho phép nhà phát triển thay đổi giao diện của tất cả các trang cùng một lúc.

Nếu bạn muốn sử dụng mã CSS trên nhiều trang, chúng tôi khuyên bạn nên lưu mã trong một tệp CSS riêng rồi tải mã đó lên mỗi trang. Ví dụ: mã CSS hiển thị trong hộp đầu tiên trên trang này có thể được sao chép và dán vào một tệp có phần mở rộng .cssfile.

CSS3Đây là phiên bản CSS (Cascading Style Sheets) thay thế CSS2. Nó giới thiệu một số bộ chọn và thuộc tính mới cho phép bạn làm việc linh hoạt hơn với bố cục trang và bản trình bày. Một số cập nhật, chẳng hạn như thuộc tính box-shadow (cho phép thêm bóng đổ vào một phần tử), cho phép áp dụng hiệu ứng hình ảnh mà không cần tạo hình ảnh đặc biệt.

3.Email. Định dạng tin nhắn.

Một người có thể trao đổi tin nhắn của mình bằng kỹ thuật số qua email. Email có rất nhiều điểm tương đồng với thư từ ốc sên. Giống như thư thông thường, bằng e-mail cũng có thể được gửi cho bất kỳ ai khác, nhưng bức thư sẽ được nhận bởi người sở hữu địa chỉ email cụ thể. Tất nhiên, bạn sẽ sử dụng email để gửi tin nhắn cho ai đó sống ở nơi khác trên thế giới. Hãy thảo luận chi tiết về điều này.

Phân loại địa chỉ email

[email được bảo vệ]

· Phần đầu tiên của toàn bộ địa chỉ email, phần trước ký hiệu @, chứa biệt hiệu, tên người dùng, tên nhóm hoặc tên bộ phận công ty. Trong ví dụ của chúng tôi, bộ phận hỗ trợ là bộ phận hỗ trợ kỹ thuật của ComputerHope.

· Cuối cùng, Computerhope.com là tên miền mà người dùng thuộc về.

Để gửi và nhận email, bạn có thể sử dụng chương trình email, còn được gọi là email khách hàng, Sử dụng email khách hàng, bạn phải có một máy chủ lưu trữ và gửi tin nhắn do Nhà cung cấp dịch vụ Internet của bạn hoặc, trong một số trường hợp, một công ty khác cung cấp. Ứng dụng email cần kết nối với máy chủ để tải xuống các email mới, trong khi email được lưu trữ trên Internet (xem phần tiếp theo) sẽ được cập nhật tự động khi trang web được truy cập.

Email khách hàng là một chương trình máy tính được sử dụng để truy cập và quản lý email của người dùng. Nó còn được gọi là trình đọc email hoặc tác nhân người dùng thư (MUA). Điều này có thể áp dụng cho bất kỳ hệ thống nào có khả năng truy cập vào hộp thư email của người dùng, bất kể đó là tác nhân email của người dùng, máy chủ chuyển tiếp hay người nhập vào thiết bị đầu cuối. Ngoài ra, một ứng dụng web cung cấp tin nhắn.

4. Giao thức SMTP, POP3, IMAP.

Mô tả thư mục:

Nesterova I.A. Công nghệ thông tin và truyền thông [Tài nguyên điện tử] // Website bách khoa toàn thư giáo dục

Công nghệ thông tin và truyền thông, hay gọi tắt là CNTT-TT, đã trở thành một yếu tố cần thiết của hoạt động sư phạm tiến bộ. Tiêu chuẩn giáo dục hiện đại của Nhà nước Liên bang yêu cầu giáo viên không chỉ có trình độ giảng dạy môn học cao mà còn phải có khả năng sử dụng thành thạo công nghệ thông tin và truyền thông.

Khái niệm công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) trong sư phạm.

Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang bao gồm các khuyến nghị về việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông(ICT) trong dạy học ở trường học. Việc chuyển đổi sang Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang thế hệ mới đòi hỏi phải cập nhật chương trình đào tạo giáo viên về chuyên môn và sư phạm cũng như nâng cao trình độ làm việc của họ với các công nghệ tiên tiến.

Việc tăng cường các biện pháp giới thiệu công nghệ thông tin và truyền thông xuất hiện cùng với việc áp dụng “Chiến lược phát triển xã hội thông tin”. Tài liệu này mở rộng phạm vi cung cấp thông tin cho tất cả các loại công dân và tổ chức tiếp cận thông tin này. Sau đó, Khái niệm phát triển kinh tế - xã hội của đất nước đến năm 2020 đã được thông qua, theo đó tất cả các cơ quan nhà nước và thành phố phải có trang web riêng, bao gồm cả các cơ sở giáo dục.

Tuy nhiên, không phải trường học, cơ sở giáo dục mầm non nào cũng tiếp cận việc triển khai website một cách có trách nhiệm. Có thể nói, rất nhiều tổ chức đã chọn tạo ra một nguồn tài nguyên bất tiện và vô dụng để trưng bày.

Riêng biệt, cần nhấn mạnh việc giải thích thuật ngữ “công nghệ thông tin và truyền thông”. Hiện nay, định nghĩa được chấp nhận rộng rãi như sau:

Công nghệ thông tin và truyền thông thể hiện sự làm chủ công nghệ làm việc trong môi trường đa phương tiện tích hợp, thực hiện phát triển hơn nữa ý tưởng về thông tin liên quan được nhận, xử lý và trình bày dưới nhiều hình thức khác nhau, có tính đến các nguyên tắc tâm lý và sư phạm của việc sử dụng các công cụ CNTT trong giáo dục quá trình.

Không còn nghi ngờ gì nữa, công nghệ thông tin từ lâu đã được sử dụng trong giáo dục Nga và nước ngoài. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng hiện đang xuất hiện một hệ thống đa cấp để trình bày thông tin trên nhiều phương tiện khác nhau, trong đó công nghệ thông tin truyền thống và mới tương tác chặt chẽ với nhau, hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trong công việc khó khăn của mình.

Công nghệ thông tin và truyền thông là một yếu tố cần thiết của giáo dục hiện đại. Sự cần thiết của nó là do các yếu tố sau:

CNTT là cần thiết để tạo ra một xã hội thông tin;
Việc sử dụng CNTT tác động đến những thay đổi về chất trong cấu trúc của hệ thống giáo dục và nội dung giáo dục.

Cấu trúc CNTT

Đối với một số giáo viên trong nước, cấu trúc của công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục còn chưa rõ ràng. Hiện nay, nhiều chương trình giáo dục hiện đại đều dựa trên năng lực CNTT giáo viên.

Năng lực CNTT – sử dụng các công cụ thông tin khác nhau và ứng dụng hiệu quả chúng trong hoạt động giảng dạy.

Giáo viên phải có khả năng sử dụng các yếu tố cấu trúc cơ bản của công nghệ thông tin và truyền thông trong công việc của mình. Cấu trúc của CNTT được thể hiện trong Hình 2.

Sau khi nghiên cứu cấu trúc của CNTT, chúng ta có thể nhấn mạnh những điều sau:

Internet là một trong những yếu tố then chốt;
Việc sử dụng các nguồn thông tin tương tác là rất quan trọng trong CNTT-TT;
Việc tổ chức các lớp học sử dụng các yếu tố CNTT như hội nghị từ xa sẽ không chỉ mở rộng tầm nhìn và cải thiện quá trình học tập của học sinh mà còn nâng cao năng lực CNTT của giáo viên.

Hình 1. Cấu trúc công nghệ thông tin và truyền thông

Hiện nay đã được chứng minh qua kinh nghiệm thực tế rằng công nghệ thông tin và truyền thông hoặc CNTT có một số cơ hội giáo khoa quan trọng, bao gồm:

khả năng truyền nhanh thông tin ở mọi khối lượng và mọi hình thức trình bày tới mọi khoảng cách;
lưu trữ thông tin trong bộ nhớ của PC hoặc máy tính xách tay trong khoảng thời gian cần thiết, khả năng chỉnh sửa, xử lý, in, v.v.;
khả năng truy cập nhiều nguồn thông tin khác nhau qua Internet và làm việc với thông tin này;
khả năng tổ chức các hội nghị điện tử, bao gồm hội nghị âm thanh máy tính và hội nghị video thời gian thực;
khả năng chuyển các tài liệu được trích xuất sang phương tiện của riêng bạn, in và làm việc với chúng khi người dùng cần.

Chức năng CNTT

Công nghệ thông tin và truyền thông có một số chức năng quyết định vai trò của CNTT trong sự phát triển của giáo dục hiện đại. Điều quan trọng nhất Chức năng CNTT mang tính giáo huấn. Các chức năng giáo khoa của CNTT được trình bày trong Hình 2.

Hình 2. Chức năng giảng dạy của CNTT

Như chúng ta thấy, CNTT có những chức năng giáo khoa rất hữu ích, mỗi chức năng đó cho phép người ta cải thiện quá trình giáo dục. Đồng thời, chúng ta không được quên rằng một trong những chức năng của CNTT là khuyến khích giáo viên tự phát triển và là cơ hội nâng cao trình độ kỹ năng học tập của học sinh.

Riêng biệt, chúng ta nên nhấn mạnh thực tế rằng CNTT rất quan trọng đối với việc thực hiện các hoạt động phổ cập giáo dục phổ thông như:

tìm kiếm thông tin trong kho lưu trữ thông tin cá nhân học sinh, môi trường thông tin của một cơ sở giáo dục và trong kho liên bang về tài nguyên thông tin giáo dục;
ghi lại thông tin về thế giới xung quanh và quá trình giáo dục, bao gồm sử dụng ghi âm và ghi hình, đo lường kỹ thuật số, số hóa nhằm mục đích sử dụng thêm những gì được ghi lại;
cấu trúc kiến thức, tổ chức và trình bày nó dưới dạng sơ đồ khái niệm, bản đồ, mốc thời gian và cây phả hệ;
tạo tin nhắn hypermedia;
chuẩn bị bài phát biểu với sự hỗ trợ nghe nhìn;
xây dựng mô hình đối tượng và quy trình từ các phần tử cấu trúc của các hàm tạo thực và ảo.

Công nghệ thông tin và truyền thông (ICT)

Công nghệ thông tin và truyền thông không thể thực hiện được chức năng của mình nếu không có phương tiện. Các công cụ công nghệ thông tin và truyền thông chính được trình bày trong Bảng 1.

Bảng 1. Công cụ CNTT

	công cụ CNTT	Mô tả công cụ CNTT
	Máy tính, máy tính xách tay	Thiết bị xử lý thông tin phổ quát. PC hoặc máy tính xách tay cho phép bạn tự do xử lý bất kỳ thông tin nào. Ngoài ra, với sự trợ giúp của Internet, máy tính giúp tìm kiếm và xử lý thông tin người dùng cần.
		Cho phép ghi ra giấy những thông tin do học sinh hoặc giáo viên tìm thấy và tạo ra cho học sinh. Đối với nhiều ứng dụng trong trường học, máy in màu là cần thiết hoặc được mong muốn.
		Một thiết bị để chuyển hình ảnh và hình ảnh sang máy tính để xử lý thêm.
	Máy chiếu	Nó cần thiết cho các hoạt động giảng dạy, vì nó làm tăng mức độ trực quan trong công việc của giáo viên, tạo cơ hội cho học sinh trình bày kết quả công việc của mình trước cả lớp và khán giả.
	bảng tương tác	Bảng trắng tương tác là một màn hình cảm ứng được kết nối với máy tính, hình ảnh được truyền đến bảng bằng máy chiếu. Bạn chỉ cần chạm vào bề mặt bo mạch là có thể bắt đầu làm việc trên máy tính. Phần mềm đặc biệt dành cho bảng trắng tương tác cho phép bạn làm việc với văn bản và đồ vật, tài liệu âm thanh và video, tài nguyên Internet, ghi chú viết tay trực tiếp lên đầu tài liệu đang mở và lưu thông tin.
	Thiết bị ghi thông tin hình ảnh và âm thanh (máy ảnh, máy quay phim, điện thoại, máy tính bảng)	Các thiết bị này thuộc về CNTT trên cơ sở chúng có thể đưa trực tiếp các hình ảnh thông tin về thế giới xung quanh vào quá trình giáo dục.
	Phương tiện lưu trữ (ổ đĩa flash, SSD)	Dùng để lưu trữ và truyền tải thông tin nhanh chóng từ máy tính này sang máy tính khác.

Sau khi xem xét các công cụ CNTT-TT quan trọng, điều quan trọng cần lưu ý là chính việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông giúp tối ưu hóa quá trình học tập. Điều này là do hỗ trợ kỹ thuật cho bài học tạo điều kiện tâm lý thoải mái hơn, xóa bỏ rào cản tâm lý, tăng cường vai trò của học sinh trong việc lựa chọn phương tiện, hình thức và tốc độ học tập các chủ đề khác nhau của chương trình học ở trường, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục do để cung cấp một phương pháp học tập cá nhân.

Công cụ CNTT rất quan trọng để tổ chức đầy đủ một bài học hiện đại. Điều quan trọng cần nhấn mạnh là các phương tiện dạy học đa phương tiện giúp cấu trúc bài học một cách rõ ràng và thiết kế nó một cách thẩm mỹ.

Kế hoạch bài học sử dụng CNTT

Không thể tưởng tượng được một giáo án hiện đại nếu không sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông hay nói cách khác là CNTT. Hiện nay, giáo viên không chỉ sử dụng giáo án mà ngày càng sử dụng nhiều bản đồ công nghệ.

Giáo án chỉ chứa danh sách những công nghệ thông tin và truyền thông mà giáo viên đã sử dụng. Dưới đây là ví dụ về kế hoạch dạy toán ở lớp một trong đó sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông.

Đề tài: Đường gãy và mắt xích (lớp 1)

Loại bài học: bài học định hướng phương pháp luận chung.

Mục đích của bài học: Nêu ý tưởng về các khái niệm: đường đứt nét, đường gãy liên kết, đỉnh, đường gãy đóng, đường gãy mở.

Nhiệm vụ:

giới thiệu cho học sinh về nét đứt, các bộ phận và các loại của nó.
dạy cách phân biệt đường gãy với các hình khác.
phát triển kỹ năng xây dựng đường nét chính xác.
phát triển lời nói, sự chú ý, trí nhớ, tư duy của học sinh;
phát triển các khái niệm về thời gian và không gian.
góp phần giáo dục lối sống lành mạnh, đúng giờ và yêu thích môn học.

Kết quả dự kiến:

biết và hiểu đường đứt nét là gì;
xác định thành công một liên kết của một đa tuyến, một đỉnh;
biết đường đứt đoạn đóng và mở là gì.
so sánh kết luận của bạn với văn bản sách giáo khoa;
kiểm tra tính đúng đắn của nhiệm vụ;
làm việc theo cặp.

Thiết bị: Máy tính có máy chiếu đa phương tiện, thuyết trình, sách giáo khoa: M.I. Moro, S.I. Volkova, S.V. Stepanova "Toán học" lớp 1 Phần 1, sắp chữ tranh vẽ, que đếm, thước kẻ, bút chì.

Cấu trúc bài học:

Tổ chức.
Đang cập nhật kiến thức.
Làm việc theo chủ đề của bài học.
Phút giáo dục thể chất.
Làm việc độc lập.
Tổng hợp tài liệu đã học.
Sự phản xạ.
Bài tập về nhà.

Trong các buổi học:

Giai đoạn bài học	Hoạt động của giáo viên	Hoạt động sinh viên
Giai đoạn tổ chức	Trước giờ học, lớp được chia thành 3 nhóm. Vì lớp có 29 người nên 2 trong 9 người và một nhóm 10 người được thành lập. Thầy: Chào các em. Rất vui được gặp bạn tại bài học toán về chủ đề này "Đường đứt. Đường đứt." Tại sao bạn không ngồi vào chỗ của mình?	Mỗi nhóm chọn trước một đội trưởng. Các đội được đặt tên: đỏ, vàng và trắng. Khi chuông reo, các nhóm xếp hàng ở cửa phía sau đội trưởng, từng hàng một. Từ ngưỡng cửa lớp học đến bàn làm việc của mỗi nhóm, dọc sàn trải 3 dải ruy băng sa tanh: đỏ, vàng, trắng. Ruy băng không bị cong, nằm thẳng nhưng không đủ dài để chạm tới bàn của bạn. Các nhóm được mời đến và đảm nhận công việc của mình, chỉ bước lên những dải ruy băng có màu “của họ”. Họ đi tập tin duy nhất. Sau đó họ dừng lại đột ngột. Các sinh viên chào nhưng vẫn tiếp tục đứng.
Cập nhật kiến thức	Tại sao bạn không ngồi vào chỗ của mình? Giáo viên: Tại sao không có đủ băng? Giáo viên: Tôi có thể kéo từng dải ruy băng thẳng về phía trước và các em sẽ theo nó đến tận bàn của mình không? Giáo viên: Tôi nên làm gì? Chúng ta nên bắt đầu bài học như thế nào? Giáo viên: Chúng ta hãy làm điều đó. Giáo viên đưa cho đội trưởng mỗi đội một dải ruy băng mới. Giáo viên: Được rồi, chúng ta ngồi đây. Hãy xem slide 2. Tôi đã thay thế dải ruy băng của bạn bằng những đường kẻ cùng màu. Thầy: Nhìn này, lúc đầu em đi như thế này. Bạn có thể nói gì về những dòng này? Giáo viên: Làm thế nào chúng có thể được tiếp tục? Mở sổ ghi chép của bạn. Vẽ đường của bạn như bạn nhìn thấy trên màn hình, có độ dài tùy ý. Tiếp tục nó. Giáo viên kiểm tra ngắn gọn bài làm. Giáo viên: Xem slide 3. Giáo viên: Nó được gọi là gì? Cô: Nhưng mà đi như thế này thì không tới nơi được, bàn ghế chắn đường. Tôi thấy những dòng như thế này trong vở của một số học sinh: Trang trình bày 4. Giáo viên: Hãy nói cho tôi biết, có thể chọn con đường này bằng chuyển động không? Giáo viên: -Đây có phải là một chuyển động tuyến tính không? Thầy: Đường thẳng như vậy có thể gọi là đường thẳng được không? Giáo viên: Hãy suy nghĩ xem chúng ta sẽ làm gì trong lớp? Thầy: Các em gần đoán đúng rồi. Chỉ có dòng này được gọi khác nhau. Có mì ống khô dài trên bàn của bạn. (Đối với mỗi thành viên trong nhóm). Hãy cầm chúng trong tay và uốn cong chúng như minh họa trên slide. Kinh hãi, cảm thán, đau buồn. Chuyện gì đã xảy ra vậy? Chúng bị hỏng. Vì vậy chúng ta cũng sẽ phá vỡ đường thẳng của mình và gọi nó là “bị gãy”. Vì vậy, chủ đề bài học của chúng ta là: “Đường đứt đoạn và đặc điểm của nó”.	Học sinh: Hết băng rồi, không đủ. Học sinh: Nó ngắn. Học sinh: Không. Bạn sẽ phải trèo lên bàn hoặc dưới gầm bàn, nhảy qua bàn. Học sinh thảo luận theo nhóm. Sau khi trao đổi, đội trưởng mỗi nhóm đưa ra đáp án. Đáp án đúng là: Băng có thể tiếp tục nhưng cần phải uốn cong và nhàu nát. Học sinh uốn cong chúng và tạo ra các tuyến đường riêng cho các nhóm. Học sinh: Họ thẳng. Kết thúc không bị giới hạn, chúng có thể được tiếp tục. Học sinh: Làm đi. Giáo viên kiểm tra ngắn gọn bài làm. Học sinh: Nói thẳng. Học sinh: Có. Học sinh: Không. Học sinh: Không. Các sinh viên đang trao đổi. Sau đó, đội trưởng mỗi đội đứng lên thông báo tên đề tài bài học. Đáp án đúng: Chúng ta sẽ nghiên cứu đường cong gián tiếp. Hầu hết học sinh đều bẻ mì ống.
Làm việc theo chủ đề của bài học.	Giáo viên: Hãy học cách phân biệt đường thẳng và đường gãy. Chúng ta hãy xem slide 5. GV: Thảo luận nhóm và viết vào vở: Nhóm 1: số dòng trực tiếp; Nhóm 2: số lượng nét đứt; Nhóm 3: số không thẳng hàng. Giáo viên: Các dòng số 2, số 5, số 4 giữ nguyên trên slide. Bạn nghĩ những dòng bị bỏ rơi có điểm gì chung? Thầy: Có thể nói rằng các đường đứt nét số 2, số 5 không bị giới hạn về không gian? Giáo viên: Các đường đứt nét có bị giới hạn bởi các điểm dọc theo chiều dài của chúng không? Giáo viên: Xem slide 6. Giáo viên: Bạn đã đi đến kết luận gì?	Học sinh hoàn thành nhiệm vụ. Rất có thể, câu hỏi này sẽ gây khó khăn cho tất cả học sinh. Học sinh: Vâng, bởi vì. không có dấu chấm ở cuối của họ. Học sinh thảo luận theo nhóm. KHÔNG. Ở giữa bị hạn chế. Học sinh: Đường đứt nét gồm các đoạn thẳng.
Phút giáo dục thể chất	Và bây giờ khởi động một chút: Và bây giờ, các bạn, hãy đứng lên. Họ nhanh chóng giơ tay lên Sang hai bên, tiến, lùi. Họ quay sang phải, sang trái, lặng lẽ ngồi xuống và lại bắt tay vào công việc. (Trẻ thể hiện câu trả lời bằng chuyển động (nghiêng, xoay, ki, vỗ tay).) Nhìn kìa, con bướm đang bay Bạn thấy đấy, con bướm đang bay (Chúng tôi vẫy những bàn tay có cánh của mình.) Đếm hoa trên đồng cỏ. (Đếm bằng ngón tay) Một hai ba bốn năm. (Vỗ tay của bạn.) Trong một ngày, trong hai và trong một tháng... (Chúng ta bước đi tại chỗ.) Sáu, bảy, tám, chín, mười. (Vỗ tay của bạn.) Ngay cả con ong khôn ngoan (Chúng tôi vẫy tay có cánh.)
Làm việc độc lập	Giáo viên: Cô bé thế nào rồi? GV: Đọc đoạn văn dưới tranh. Giáo viên: Bạn đã học được gì? Giáo viên: Nhìn vào màn hình ở slide 8. Hãy nghĩ xem nhóm nét đứt thứ nhất khác với nhóm thứ hai như thế nào? Thầy: Những nét đứt của nhóm thứ nhất gọi là mở, những nét đứt của nhóm thứ hai gọi là đóng. Mở canvas sắp chữ. Nhìn vào nhóm các polylines mở. Đặt những con số này. Mỗi dòng gãy có bao nhiêu liên kết? Giáo viên: Số lượng liên kết nhỏ nhất là bao nhiêu? Giáo viên: Số lượng liên kết lớn nhất? Giáo viên: Em đã sắp xếp các số như thế nào? GV: Sắp xếp các số theo thứ tự giảm dần. Giáo viên: Thứ tự này được gọi là gì? Giáo viên: Nhìn vào nhóm đường nét khép kín Trên slide là nhóm số 2. Bạn đã nhận ra những hình dạng nào?	Học sinh: Cô gái đi dọc theo một đường đứt đoạn. Học sinh: Các đoạn thẳng đứt đoạn không nằm trên cùng một đường thẳng gọi là các đoạn thẳng. Điểm cuối của mỗi mắt xích là đỉnh của đường đứt nét. Học sinh: Một số dòng có thể tiếp tục, chúng có thể được sử dụng để hoàn thành các liên kết, nhưng những dòng khác thì không. Học sinh: Về sắp chữ trên canvas: Học sinh: Ba. Học sinh: Sáu. Học sinh: Tăng dần, theo thứ tự tăng dần. Học sinh: Từ số lớn nhất - 6, đến số nhỏ nhất - 3 Học sinh: Giảm dần. Học sinh: Hình tam giác (3 góc, 3 cạnh), tứ giác (4 góc, 4 cạnh), ngũ giác (5 góc, 5 cạnh).
Củng cố kiến thức đã học	Giáo viên: Hãy nhớ cách vẽ đúng? (trang 38 của sách giáo khoa, bên dưới) GV: Đọc bài ở cuối trang. Hãy hoàn thành nó vào sổ tay của bạn. Giáo viên: Đội trưởng kiểm tra nhiệm vụ theo nhóm. Ai đã phạm sai lầm? Tại sao?	Học sinh: Chúng ta dẫn bút chì, nghiêng bút theo các hướng khác nhau mà không nhấc tay lên trên. Chúng ta cầm thước, ấn chặt vào tờ giấy bằng tay trái. (Hoàn thành nhiệm vụ) Học sinh phân tích lỗi của mỗi đội.
Sự phản xạ	Giáo viên đặt câu hỏi tóm tắt bài học: Hôm nay lớp chúng ta học được điều gì mới? Điều gì đã giúp bạn tìm hiểu rất nhiều về các đường gãy? Kiến thức của bạn sẽ hữu ích ở đâu? Bạn đã làm việc như thế nào trong lớp?	Học sinh trả lời và đánh giá chất lượng bài làm của mình.
Bài tập về nhà	Giáo viên: Cảm ơn vì bài học. Bây giờ hãy viết ra bài tập về nhà của bạn. Nó không đơn giản. Bạn cần vẽ các đường đứt nét đóng, mở theo ý mình và xác định số lượng mắt xích.	Học sinh ghi bài vào vở.

Văn học

Besperstova Irina Vitalievna Tổ chức quá trình giáo dục sử dụng công nghệ máy tính thông tin // [Tài nguyên điện tử] Chế độ truy cập: http://festival.1september.ru/articles/592048/
Môi trường thông tin và giáo dục là điều kiện thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang Trong 3 giờ Phần 1/ Biên tập bởi T.F. Yesenkova, V.V. Zarubina. – Ulyanovsk: UIPKPRO, 2011.
Chiến lược phát triển xã hội thông tin ở Liên bang Nga ngày 7 tháng 2 năm 2008 N Pr-212 // [Tài nguyên điện tử] Chế độ truy cập:

UNESCO cùng với các công ty CNTT hàng đầu và các chuyên gia hàng đầu trong lĩnh vực tin học hóa giáo dục đã xây dựng các khuyến nghị quốc tế bao gồm các yêu cầu về năng lực CNTT của giáo viên với tên gọi “Khung năng lực CNTT dành cho giáo viên của UNESCO”. Điều này được hiểu rằng những giáo viên đáp ứng các yêu cầu này có thể thực hiện thành công quá trình giáo dục trong môi trường giáo dục giàu CNTT.

Các khuyến nghị của UNESCO nhằm mục đích phát triển khả năng của giáo viên trong việc giúp học sinh sử dụng CNTT để hợp tác thành công, giải quyết các vấn đề xã hội và nghề nghiệp mới nổi cũng như phát triển khả năng tự hoàn thiện, cho phép họ phát triển các phẩm chất công dân và nghề nghiệp để học sinh thích ứng trong xã hội hiện đại. .

Cấu trúc năng lực CNTT của giáo viên bao gồm các khía cạnh sau: hiểu mục đích của CNTT trong hệ thống giáo dục, khi làm việc với chương trình giảng dạy và trong đánh giá, trong thực tiễn giảng dạy.

Mỗi khía cạnh này gắn liền với các cách tiếp cận tương ứng về tin học hóa của một cơ sở giáo dục: “Sử dụng CNTT” - giúp học sinh sử dụng CNTT để nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục; “Tiếp thu kiến thức” - hỗ trợ học sinh nắm vững nội dung môn học và sau đó sử dụng kiến thức đã thu được vào việc giải quyết các vấn đề phức tạp trong thực tế xung quanh; “Sản xuất kiến thức” - giúp học sinh tạo ra những kiến thức mới có ích cho xã hội xung quanh.

Các cách tiếp cận được xem xét mô tả các giai đoạn của quá trình tin học hóa giáo dục và phát triển chuyên môn của giáo viên, nâng cao kỹ năng của họ trong môi trường giáo dục giàu CNTT: phần cứng và phần mềm CNTT, tổ chức và quản lý quá trình giáo dục, phát triển chuyên môn.

Bảng b

Cơ cấu năng lực CNTT của giáo viên theo khuyến nghị của UNESCO

Mỗi cách tiếp cận bao gồm sáu mô-đun

Hiểu rõ vai trò của CNTT trong giáo dục	Chương trình giảng dạy và đánh giá	sư phạm thực hành	Phần cứng và phần mềm CNTT	Tổ chức và quản lý quá trình giáo dục	Chuyên nghiệp phát triển
Một cách tiếp cận 1. Sử dụng CNTT
Giới thiệu về chính sách giáo dục		Cách sử dụng	công cụ	Truyền thống	Máy tính trình độ học vấn
Cách tiếp cận 2. Tiếp thu kiến thức
Hiểu biết giáo dục chính trị gia	Ứng dụng	tổ hợp	công cụ	sự hợp tác	Trợ giúp và cố vấn
Một cách tiếp cận 3. Sản xuất tri thức
Bắt đầu sự đổi mới	xã hội	Khả năng tự giáo dục	Truyền bá công nghệ	Học sinh tổ chức

Tổ chức UNESCO, cùng với các đối tác (Microsoft, Intel, CISCO, ISTE) và các chuyên gia hàng đầu trong lĩnh vực tin học hóa giáo dục, đã phát hành năm 2008 bản mô tả cấu trúc năng lực CNTT sư phạm (ICT-CFT) trong ba tập tài liệu:

Khung chính sách, Mô-đun khung năng lực, Dòng hướng dẫn triển khai.

Khuyến nghị của UNESCO nêu rõ giáo viên nên áp dụng các phương pháp và hình thức tổ chức công tác giáo dục đáp ứng yêu cầu của xã hội tri thức đang phát triển. Học sinh không chỉ có cơ hội nắm vững sâu sắc nội dung của các môn học được cung cấp mà còn hiểu được cách bản thân họ có thể tạo ra kiến thức mới bằng cách sử dụng tiềm năng của các công cụ CNTT-TT hiện đại.

Các tiêu chuẩn quốc tế về năng lực thông tin và truyền thông và sự xác nhận của chúng bằng chứng chỉ kiến thức máy tính.

Các chương trình cấp chứng chỉ quốc tế cho người sử dụng máy tính bắt đầu được phát triển ở châu Âu vào những năm 90 của thế kỷ trước. Hiệp hội Máy tính Phần Lan (FIPA), để thống nhất các yêu cầu về mức độ thành thạo công nghệ máy tính, đã bắt đầu phát triển các tiêu chuẩn để thực hiện các kỳ thi chứng chỉ tương ứng với chúng. Vì vậy, ở Phần Lan có hơn ba trăm trung tâm đào tạo có quyền cấp chứng chỉ quốc tế về trình độ tin học. Liên minh các Hiệp hội Thông tin Chuyên nghiệp Châu Âu (CEPIS) và Liên minh Máy tính Bắc Âu (NDU) đã góp phần nâng cao trình độ hiểu biết về máy tính nói chung thông qua việc giới thiệu chứng chỉ năng lực công nghệ thông tin.

Chứng chỉ năng lực về máy tính được coi trọng trên toàn thế giới. Do đó, Tổ chức ECDL cùng với CEPIS thực hiện chứng nhận và kiểm soát chất lượng tuân thủ các yêu cầu thống nhất cho các trung tâm kiểm nghiệm. Tổ chức ECDL (Tổ chức quyền máy tính châu Âu) là tổ chức cấp chứng chỉ năng lực máy tính theo chương trình ECDL/ICDL, chương trình chứng chỉ quốc tế hàng đầu về kỹ năng máy tính cá nhân (PC).

Chứng chỉ này là Giấy phép Lái xe Máy tính Châu Âu (ECDL), bên ngoài Châu Âu được gọi là Giấy phép Lái xe Máy tính Quốc tế (ICDL) và được công nhận ở hơn 50 quốc gia trên thế giới, như Vương quốc Anh, Đức, Canada, Thụy Điển, Phần Lan và người khác.

Kỳ thi chứng chỉ bao gồm nhiều loại công nghệ và không gắn liền với các chương trình hoặc nhà sản xuất cụ thể. Để đạt được chứng chỉ, bạn phải vượt qua thành công một học phần lý thuyết và sáu học phần thực hành. Học phần lý thuyết - Các khái niệm cơ bản về Công nghệ thông tin. Các học phần thực hành: Sử dụng Máy tính và Quản lý Tệp (sử dụng máy tính và quản lý tệp); Xử lý văn bản (chỉnh sửa văn bản); Bảng tính (bảng điện tử); Cơ sở dữ liệu; Thuyết trình (thuyết trình); Thông tin và Truyền thông (trao đổi thông tin).

Việc chứng nhận theo yêu cầu của ECDL được thực hiện tại các trung tâm đào tạo chuyên ngành và ở Nga bao gồm Trung tâm Đào tạo Máy tính Chuyên gia, Viện Công nghệ Thông tin trong Giáo dục (NTE), Đại học Sư phạm Bang Novosibirsk, Đại học Sư phạm Bang Nizhny Novgorod, Đại học Bang Ulyanovsk, Chelyabinsk Đại học bang và các trung tâm khác.

Các tiêu chuẩn ICDL được phát triển có tính đến thực tiễn sử dụng máy tính trong các lĩnh vực hoạt động cá nhân, xã hội và nghề nghiệp trên các nền tảng phần mềm như Microsoft, Lotus, v.v.

Mục đích của các tiêu chuẩn ICDL là nâng cao mức độ năng lực CNTT tổng thể, dẫn đến giảm chi phí hỗ trợ các hoạt động của người dùng, nâng cao giá trị nhân cách của người đó với tư cách là nhân viên của tổ chức, tăng khả năng cạnh tranh và nói chung là cải thiện chất lượng. của cuộc sống.

Câu hỏi và nhiệm vụ để tự kiểm soát

1. Mối quan hệ giữa các khái niệm “kiến thức tin học”, “năng lực thông tin” và “văn hóa thông tin” là gì?
2. Năng lực được đặc trưng bởi các khái niệm “năng lực thông tin” và “năng lực thông tin và truyền thông” có khác nhau không?

“năng lực trực tiếp”, những khác biệt này là gì? Chứng minh câu trả lời của bạn dựa trên định nghĩa của các khái niệm “khoa học máy tính”, “thông tin” và “truyền thông”.

3. Phân tích hai tiêu chuẩn quốc tế khác nhau về năng lực thông tin và truyền thông. Xác định những điểm tương đồng và khác biệt giữa các thành phần nội dung của chúng.
4. Dựa trên “Khuyến nghị khung của UNESCO về Cơ cấu Năng lực CNTT của Giáo viên”, xác định các cấp độ năng lực thông tin và nêu bật các tiêu chí để đánh giá quá trình đào tạo của họ.
5. Theo bạn, “năng lực thông tin” giống với năng lực nào ở lĩnh vực khác nhất?
6. “Năng lực thông tin” chiếm vị trí quan trọng hơn trong những ngành nghề nào và làm thế nào để tính đến điều này trong công tác hướng nghiệp?
7. Cho ví dụ về năng lực thông tin cần thiết của con người hiện đại trong cuộc sống hàng ngày.
8. Cách tiếp cận chủ quan để xác định “năng lực thông tin quan trọng” của đại diện thuộc các lĩnh vực chuyên môn khác nhau có thể là gì?
9. Những đặc điểm nào của việc hình thành “năng lực thông tin” có thể gắn liền với phong tục, văn hóa và tín ngưỡng của các dân tộc khác nhau?
10. “Năng lực thông tin” có vai trò gì đối với quá trình toàn cầu hóa trong xã hội hiện đại?

Nguồn thông tin và tài liệu

1. chuyên quyền, V.N. Về vấn đề liên quan đến các phạm trù thông tin trong khoa học lưu trữ / V. N. Avtokratov // Kỷ yếu của VNIIDAD. - M., 1973, tập 3. - P. 251-263.
2. Belov, S. A. Khái niệm “năng lực thông tin”, thành phần, tính chất và chức năng của nó [Tài nguyên điện tử] // Chế độ truy cập: http://pandia.ru/text/78/113/24132.php.
3. Bobonova, E. N. Sự sẵn sàng của giáo viên trong việc sử dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giảng dạy làm nền tảng cho năng lực CNTT [Tài nguyên điện tử] / E. N. Bobonova // Tài liệu của hội nghị lần thứ XVI của đại diện các mạng lưới khoa học và giáo dục khu vực “Relarn-2009”. Tuyển tập luận văn, báo cáo. - M.; St. Petersburg, 2009. - Chế độ truy cập: /conf/conf2009/list_tez.pdf.
4. Bách khoa toàn thư vĩ đại của Liên Xô. - tái bản lần thứ 3. - M.: Bách khoa toàn thư Liên Xô, 1972. - T. 10.
5. Wiener, N.Điều khiển học và xã hội / N. Wiener. - M.: Văn học nước ngoài, 1958. - 200 tr.
6. Wiener, N.Điều khiển học, hoặc Điều khiển và giao tiếp ở động vật và máy móc / N. Wiener. - tái bản lần thứ 2. - M.: Đài phát thanh Liên Xô, 1968. - 201 tr.
7. Wiener, N.Điều khiển học / N. Wiener. - M.: Nauka, 1983. - 341 Với.
8. Voronina, L.V. Công nghệ thông tin như một công cụ phát triển năng lực thông tin của học sinh tiểu học / L. V. Voronina, V. V. Artemyeva // Giáo dục sư phạm ở Nga. - 2014. - Số 3. - Trang 62-66.
9. Gavrilov, O. A. Khóa học tin học pháp luật: giáo trình đại học /

O. A. Gavrilov. - M.: NORM, 2000. - 432 tr.

10. Gershunsky, B. S. Triết lý giáo dục thế kỷ 21 (Đi tìm khái niệm giáo dục định hướng thực hành) / B. S. Gershunsky. - M.: InterDialect+, 1997.
11. Gott, V. S., Semenyuk, E. P., Ursul, A. D. Vai trò xã hội của khoa học máy tính / V. S. Gott, E. P. Semenyuk, A. D. Ursul. - M.: Kiến thức, 1987.
12. Dozortsev, V. A. Pháp luật và tiến bộ khoa học kỹ thuật / V. A. Dozortsev. - M.: Tiến bộ. - 1978.
13. Yermakov, D. S. Năng lực thông tin: tiếp thu kiến thức từ thông tin / D. S. Ermkov // Giáo dục mở. - 2011, -Số 1.
14. Zavyalov, A. N. Sự hình thành năng lực thông tin của sinh viên ngành công nghệ máy tính (dùng ví dụ về giáo dục trung cấp nghề): tóm tắt luận văn. dis.... kẹo. ped. Khoa học / A. N. Zavyalov. - Tyumen, 2005. - 17 tr.
15. Zaitseva, O. B. Hình thành năng lực thông tin của giáo viên tương lai bằng cách sử dụng công nghệ tiên tiến: trừu tượng. dis.... kẹo. ped. Khoa học / O. B. Zaitseva. - Bryansk, 2002. - 19 tr.
16. Ionova, O. N. Cơ sở khái niệm về việc hình thành năng lực thông tin của người lớn trong hệ thống giáo dục bổ sung / O. N. Ionova // Giáo dục chuyên nghiệp bổ sung. - 2006. - Số 4 (28).
17. Karakozov, S. D. Văn hóa thông tin trong bối cảnh lý thuyết chung về văn hóa nhân cách / S. D. Karakozov // Tin học sư phạm, 2000. - Số 2. - P. 41-54.
18. Kastler, G. Sự xuất hiện của thông tin sinh học / G. Kastler. - M.: Mir, 1967.
19. Kogan, V. 3. Con người trong dòng thông tin / V. Z. Kogan. - Novosibirsk: Khoa học, 1981.
20. Kopylov, V. A. Thông tin là đối tượng điều chỉnh của pháp luật / V. A. Kopylov // NTI ser. 1. - 1996. - Số 8.
21. Kulikovsky, L. F., Motov, V. V. Cơ sở lý thuyết của quá trình thông tin / L. F. Kulikovsky. - M.: Trường Cao Đẳng, 1987.
22. Lưu, X. Hướng dẫn Kiến thức Thông tin cho Giáo dục Suốt đời / X. Lau. - M.: Thông tin cho mọi người, 2007.
23. Medvedeva, E. A. Những nguyên tắc cơ bản của văn hóa thông tin / E. A. Medvedeva // Socis. - 1994. - Số 11.
24. Moiseev, N. N. Chủ nghĩa duy lý hiện đại / N. N. Moiseev. - M.: MGVP KOKS, 1995. - 376 tr.
25. Ozhegov, S. I. Từ điển tiếng Nga / S. I. Ozhegov. - M.: Tiếng Nga, 1989.
26. Đánh giá năng lực thông tin và truyền thông 1C Literacy TestPyKOBOflCTBo dành cho quản trị viên khảo thí/NFPC - Quỹ đào tạo nhân sự quốc gia. - Trang 25.
27. Parshukova, G.B. Năng lực thông tin của cá nhân. Chẩn đoán và hình thành: chuyên khảo / G. B. Parshukova. - Novosibirsk, 2006. - 253 tr.
28. Semenov, A. L.Vai trò của công nghệ thông tin trong giáo dục trung học phổ thông [Văn bản] / A. L. Semenov. - M.: MIPKRO, 2000. - 12 tr.
29. Snytnikov, A. A., Tumanova, L. V.Quyền của công dân đối với thông tin và các vấn đề bảo vệ thông tin. - Tver, 1999. - 192 tr.
30. Starichenko, B. E.Tiêu chuẩn nghề nghiệp và năng lực CNTT của giáo viên/sư phạm ở Nga. 2015. Số 7. - Trang 6-16.
31. Cơ cấu năng lực CNTT của giáo viên. Khuyến nghị của UNESCO. UNESCO, 2011. URL: http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214694.pdf.
32. Trishina, S. V. Năng lực thông tin như một phạm trù sư phạm [Tài nguyên điện tử] / S.V. Trishina // Eidos: tạp chí trực tuyến. - 2005. - Ngày 10 tháng 9. - Chế độ truy cập: /journal/2005/0910-ll.htm.
33. Trishina, S.V., Khutorskoy, A.V.[Tài nguyên điện tử] / S.V. Trishina, MỘT. V. Khutorskoy // Eidos: tạp chí trực tuyến. - 2004. - 22 tháng Sáu. - Chế độ truy cập: /journal/2004/0622-09.htm.
34. Luật Liên bang ngày 27 tháng 7 năm 2006 Số 149-FZ “Về thông tin, công nghệ thông tin và bảo vệ thông tin” // SZ RF, 2006, Số 31 (phần I), nghệ thuật. 3448.
35. Từ điển bách khoa triết học / ed. L. F. Ilyicheva. - M.: Sov. Bách khoa toàn thư, 1983.
36. Kharkevich, A. A.Về giá trị của thông tin / A. A. Kharkevich // Các vấn đề về điều khiển học. - 1960. - Số phát hành. 4.
37. Khurgin, V.Về định nghĩa “thông tin” http://www. aselibrary.ru/press_center/journal/irr/2007/number_3/number_3_6/number_3_6571.
38. Khutorskoy, A.V. Các năng lực chính và tiêu chuẩn giáo dục [Tài nguyên điện tử] / A. V. Khutorskoy // Khoa Triết học Giáo dục và Sư phạm Lý thuyết của Học viện Giáo dục Nga, Trung tâm “Eidos”, 23/04/02. - Chế độ truy cập: /news/compet.htm.
39. Chernavsky, D. S.Sự hiệp lực và thông tin / D. S. Chernyavsky. - M.: Kiến thức, 1990. - Số 5.
40. Shannon, K.E.Nghiên cứu về lý thuyết thông tin và điều khiển học / K. E. Shannon. - M.: Văn học nước ngoài, 1963.

Văn học nước ngoài

1. Ampe, A. M.Essai sur la triết học của khoa học. - Phần thứ 2. - Paris: Cử nhân. - 1843. - Chương IV. - § IV. - P. 140-142.
2. Creative Commons [Văn bản] [Tài nguyên điện tử]. - Chế độ truy cập: http://www.creativecommons.org - [Tài nguyên điện tử]. - Chế độ truy cập: http://www.ecdl.ru].