Thực đơn
trang chủĐiện thoại

Đào tạo sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông. Các loại công nghệ thông tin và truyền thông hiện đại và yêu cầu đối với chúng

Công nghệ thông tin và truyền thông là phần mềm, phần cứng, phần mềm và các thiết bị hoạt động trên nền tảng bộ vi xử lý, công nghệ máy tính và các phương tiện, hệ thống hiện đại để phát sóng thông tin, trao đổi thông tin, cung cấp các hoạt động thu thập, sản xuất, tích lũy, lưu trữ, xử lý, truyền tải thông tin và khả năng truy cập tài nguyên thông tin của mạng máy tính địa phương và toàn cầu.

Các công cụ CNTT được sử dụng phổ biến nhất trong quá trình giáo dục bao gồm:

  • 1) sách giáo khoa và sách hướng dẫn điện tử được trình bày bằng máy tính và máy chiếu đa phương tiện;
  • 2) bách khoa toàn thư điện tử và sách tham khảo;
  • 3) các chương trình mô phỏng và thử nghiệm;
  • 4) tài nguyên giáo dục trên Internet;
  • 5) DVD và CD có tranh vẽ và hình minh họa;
  • 6) thiết bị video và âm thanh;
  • 7) các công trình và dự án nghiên cứu;
  • 8) bảng trắng tương tác.

Các nhà phương pháp xác định một số cách phân loại các công cụ CNTT. Theo cách phân loại đầu tiên, tất cả các công cụ CNTT được sử dụng trong hệ thống giáo dục có thể được chia thành hai loại: phần cứng (máy tính, máy in, máy quét, máy ảnh, máy quay video, máy ghi âm và ghi hình) và phần mềm (sách giáo khoa điện tử, mô phỏng, môi trường kiểm tra). , trang web thông tin, công cụ tìm kiếm trên Internet, v.v.).

Sự đột phá trong lĩnh vực CNTT-TT đang diễn ra hiện nay buộc chúng ta phải xem xét lại vấn đề tổ chức thông tin hỗ trợ hoạt động nhận thức. Như vậy, cách phân loại thứ hai về công cụ CNTT cho phép chúng ta xem xét khả năng sử dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục:

  • 1) để tìm kiếm tài liệu trên Internet bằng các trình duyệt như Internet Explorer, Mozilla Firefox, v.v., các công cụ tìm kiếm và chương trình khác nhau để làm việc trực tuyến (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, v.v.) và làm việc với nó (tóm tắt, ghi chú, chú thích, trích dẫn, tạo slide thuyết trình trực tuyến);
  • 2) để làm việc với văn bản bằng gói ứng dụng Microsoft Office cơ bản: Microsoft Word cho phép bạn tạo và chỉnh sửa văn bản có thiết kế đồ họa; Microsoft Power Point cho phép bạn tạo các slide thuyết trình để trình bày tài liệu nhiều màu sắc hơn; Microsoft Excel cho phép bạn thực hiện các phép tính, phân tích và trực quan hóa dữ liệu cũng như làm việc với các danh sách trong bảng và trang web; Microsoft Office Nhà xuất bản cho phép bạn tạo và sửa đổi tập sách nhỏ, tài liệu quảng cáo, v.v.;
  • 3) để dịch tự động văn bản bằng chương trình dịch thuật (PROTMXT) và từ điển điện tử (AbbyLingvo7.0);
  • 4) để lưu trữ và tích lũy thông tin (CD, DVD, ổ Flash);
  • 5) để liên lạc (Internet, email, Skype, Hangout, v.v.);
  • 6) để xử lý và tái tạo đồ họa và âm thanh (Microsoft Media Player, zplayer, chương trình xem hình ảnh CorelDraw, PhotoShop), các chương trình tạo sơ đồ, hình vẽ và đồ thị (Visio, v.v.).

Các công cụ CNTT được liệt kê tạo cơ hội thuận lợi trong giờ học ngoại ngữ cho việc tổ chức hoạt động độc lập của học sinh. Họ có thể sử dụng công nghệ máy tính để nghiên cứu các chủ đề riêng lẻ và tự theo dõi kiến ​​thức thu được. Hơn nữa, máy tính là giáo viên kiên nhẫn nhất, có khả năng lặp lại bất kỳ nhiệm vụ nào nếu cần thiết, đạt được câu trả lời đúng và cuối cùng là tự động hóa kỹ năng đang được luyện tập.

Các bài thuyết trình đa phương tiện được hầu hết các giáo viên sử dụng rộng rãi. Chúng thuận tiện cho cả giáo viên và học sinh. Có kiến ​​thức cơ bản về máy tính, bạn có thể tạo ra các tài liệu giáo dục nguyên bản có khả năng thu hút, thúc đẩy và hướng tới học sinh để đạt được kết quả thành công. Tiềm năng giáo dục của các bài thuyết trình đa phương tiện có thể được sử dụng một cách hiệu quả trong các bài học ngoại ngữ để cung cấp hỗ trợ trực quan cho việc học nói.

Những lợi ích của bài thuyết trình đa phương tiện như sau:

  • -sự kết hợp của nhiều hình ảnh âm thanh và video văn bản khác nhau;
  • - khả năng sử dụng để trình bày như một bảng tương tác, đa phương tiện, cho phép bạn ngữ nghĩa rõ ràng hơn các tài liệu từ vựng, ngữ pháp và thậm chí cả ngữ âm mới, cũng như hỗ trợ việc dạy tất cả các loại hoạt động nói;
  • - khả năng sử dụng các slide riêng lẻ làm tài liệu phát tay (hỗ trợ, bảng, sơ đồ, đồ thị, sơ đồ);
  • - gây được sự chú ý của cả lớp;
  • - đảm bảo hiệu quả của việc nhận thức và ghi nhớ tài liệu giáo dục mới;
  • - giám sát việc tiếp thu kiến ​​​​thức mới và hệ thống hóa tài liệu nghiên cứu;
  • - sự kết hợp giữa hoạt động độc lập trong lớp và ngoại khóa của học sinh; tiết kiệm thời gian học tập;
  • - hình thành năng lực đa phương tiện máy tính của cả giáo viên và học sinh, phát triển khả năng sáng tạo của họ trong việc tổ chức công việc giáo dục.

Những lợi ích của việc đưa công nghệ Internet vào quá trình dạy ngoại ngữ hiện nay là không thể nghi ngờ. Cũng không còn nghi ngờ gì về tác động tích cực của các hình thức giao tiếp Internet đồng bộ và không đồng bộ khác nhau (email, chat, diễn đàn, hội thảo trên web) đối với việc hình thành năng lực giao tiếp ngoại ngữ của học sinh.

Tài nguyên mạng là cơ sở vô giá để tạo ra môi trường thông tin và chủ đề, giáo dục và tự giáo dục của con người, đáp ứng lợi ích và nhu cầu cá nhân và nghề nghiệp của họ. Tuy nhiên, chỉ có khả năng truy cập vào các tài nguyên Internet không đảm bảo việc giáo dục ngôn ngữ nhanh chóng và chất lượng cao. Công việc mù chữ có phương pháp của sinh viên với các nguồn tài nguyên Internet có thể góp phần hình thành không chỉ những định kiến ​​và khái quát sai lầm về văn hóa của đất nước của ngôn ngữ đang được nghiên cứu, mà thậm chí còn góp phần hình thành sự phân biệt chủng tộc và bài ngoại.

Tài nguyên Internet giáo dục cần nhằm mục đích hình thành và phát triển toàn diện:

  • - Các khía cạnh của năng lực giao tiếp ngoại ngữ với tất cả sự đa dạng của các thành phần của nó (ngôn ngữ, ngôn ngữ xã hội, văn hóa xã hội, chiến lược, diễn ngôn, giáo dục và nhận thức);
  • - Kỹ năng giao tiếp và nhận thức để tìm kiếm, lựa chọn, khái quát, phân loại, phân tích và tổng hợp các thông tin nhận được;
  • - Kỹ năng giao tiếp để trình bày và thảo luận về kết quả công việc với các nguồn Internet;
  • - Khả năng sử dụng tài nguyên Internet để tự học nhằm làm quen với di sản văn hóa, lịch sử của các quốc gia và dân tộc khác nhau, đồng thời đóng vai trò là đại diện cho văn hóa, đất nước, thành phố quê hương của mình;
  • - Khả năng sử dụng tài nguyên mạng để đáp ứng nhu cầu thông tin, giáo dục và sở thích của một người.

Về mặt mô phạm, Internet bao gồm hai thành phần chính: các dạng tài nguyên viễn thông và thông tin.

Các hình thức viễn thông phổ biến nhất (tức là giao tiếp qua công nghệ Internet) là email, trò chuyện, diễn đàn, ICQ, video, hội nghị trên web, v.v. Ban đầu chúng được tạo ra để liên lạc thực sự giữa những người ở xa nhau và bây giờ chúng là được sử dụng cho mục đích giáo dục trong việc dạy ngoại ngữ.

Tài nguyên thông tin trên Internet chứa tài liệu văn bản, âm thanh và hình ảnh về các chủ đề khác nhau bằng các ngôn ngữ khác nhau. Tài nguyên Internet giáo dục (IR) được tạo riêng cho mục đích giáo dục.

Trong văn học tiếng Anh, có năm loại tài nguyên Internet giáo dục:

  • 1) danh sách nóng;
  • 2) săn tìm kho báu;
  • 3) lấy mẫu chủ đề;
  • 4) sổ lưu niệm đa phương tiện;
  • 5) truy vấn web.

Những thuật ngữ này được dịch sang tiếng Nga bằng cách sử dụng phiên âm. Cấu trúc và nội dung phương pháp luận của từng IR này như sau:

Hotlist (danh sách theo chủ đề) - danh sách các trang web có tài liệu văn bản về chủ đề đang được nghiên cứu. Để tạo nó, bạn cần nhập từ khóa vào công cụ tìm kiếm.

Sổ lưu niệm đa phương tiện (bản nháp đa phương tiện) là tập hợp các tài nguyên đa phương tiện, không giống như danh sách nóng, ngoài các liên kết đến các trang văn bản, sổ lưu niệm còn chứa ảnh, tệp âm thanh và video clip, thông tin đồ họa, các chuyến tham quan ảo hoạt hình. Học sinh có thể dễ dàng tải xuống những tệp này và sử dụng làm tài liệu thông tin hoặc minh họa khi nghiên cứu một chủ đề cụ thể.

Truy tìm kho báu (săn tìm kho báu), ngoài các liên kết đến các trang web khác nhau về chủ đề đang được nghiên cứu, còn chứa các câu hỏi về nội dung của từng trang web. Với sự trợ giúp của những câu hỏi này, giáo viên hướng dẫn học sinh hoạt động nhận thức và tìm kiếm. Để kết luận, học sinh được hỏi thêm một câu hỏi tổng quát để hiểu biết toàn diện về chủ đề (tài liệu thực tế). Câu trả lời chi tiết sẽ bao gồm câu trả lời cho các câu hỏi chi tiết hơn về từng trang web.

Chủ đề mẫu có mức độ phức tạp cao hơn so với cuộc truy tìm kho báu. Cũng chứa các liên kết đến văn bản và tài liệu đa phương tiện trên Internet. Sau khi nghiên cứu từng khía cạnh của chủ đề, học sinh cần trả lời các câu hỏi được đặt ra, nhưng các câu hỏi không nhằm mục đích thực sự tìm hiểu tài liệu mà nhằm mục đích thảo luận về các chủ đề gây tranh cãi. Học sinh không chỉ cần làm quen với tài liệu mà còn phải bày tỏ và tranh luận quan điểm của mình về vấn đề đang gây tranh cãi đang được nghiên cứu.

Webquest (dự án Internet) là loại tài nguyên Internet giáo dục phức tạp nhất. Đây là kịch bản tổ chức các hoạt động dự án của sinh viên về bất kỳ chủ đề nào bằng cách sử dụng tài nguyên Internet. Nó bao gồm tất cả các thành phần của bốn tài liệu trên và liên quan đến một dự án có sự tham gia của tất cả học sinh. Một trong những kịch bản tổ chức PD có thể như sau. Đầu tiên, cả lớp được giới thiệu những thông tin chung về chủ đề, sau đó học sinh được chia thành các nhóm, mỗi nhóm hiểu một khía cạnh nhất định của chủ đề. Giáo viên cần lựa chọn các nguồn tài liệu cần thiết cho mỗi nhóm phù hợp với khía cạnh đang được nghiên cứu. Sau khi nghiên cứu, thảo luận và tìm hiểu đầy đủ về một vấn đề cụ thể ở từng nhóm tiểu học, học sinh được tập hợp lại để mỗi nhóm mới có một đại diện của nhóm tiểu học. Trong quá trình thảo luận, tất cả học sinh học hỏi lẫn nhau về mọi khía cạnh của vấn đề đang được thảo luận.

Mỗi loại trong số năm loại tài nguyên Internet giáo dục tiếp nối loại trước, dần dần trở nên phức tạp hơn và do đó có thể giải quyết các vấn đề giáo dục phức tạp hơn. Hai cái đầu tiên nhằm mục đích tìm kiếm, lựa chọn và phân loại thông tin. Phần còn lại chứa các yếu tố học tập dựa trên vấn đề và nhằm mục đích tăng cường hoạt động tìm kiếm và nhận thức của học sinh.

Tiềm năng tối đa của tài nguyên Internet giáo dục được thể hiện ở các khóa đào tạo chuyên ngành và các khóa học tự chọn, khi năng lực giao tiếp ngoại ngữ chứ không phải kiến ​​thức ngôn ngữ mới đóng vai trò chủ đạo trong quá trình giáo dục.

Công nghệ thông tin và truyền thông mới nhất ngày càng chiếm một vị trí lớn hơn trong cuộc sống của con người hiện đại. Việc sử dụng chúng trong các bài học ngoại ngữ làm tăng động lực và hoạt động nhận thức của học sinh, mở rộng tầm nhìn của họ và cho phép sử dụng công nghệ giảng dạy tương tác ngoại ngữ theo định hướng học sinh, tức là học thông qua tương tác.

Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình giáo dục giúp tăng cường và cá nhân hóa việc học, giúp tăng sự hứng thú với môn học, tránh đánh giá chủ quan.

Việc sử dụng máy tính và tài nguyên giáo dục số trong dạy tiếng Anh giúp học sinh vượt qua rào cản tâm lý trong việc sử dụng ngoại ngữ làm phương tiện giao tiếp.

Công nghệ thông tin và truyền thông vừa là phương tiện trình bày tài liệu vừa là phương tiện kiểm soát. Họ cung cấp tài liệu chất lượng cao và sử dụng nhiều kênh liên lạc khác nhau (văn bản, âm thanh, đồ họa, cảm ứng, v.v.). Các công nghệ mới giúp cá nhân hóa quá trình học tập dựa trên tốc độ và độ sâu của khóa học. Cách tiếp cận khác biệt như vậy mang lại một kết quả tích cực tuyệt vời, bởi vì tạo điều kiện cho hoạt động của mỗi học sinh thành công, gây ra những cảm xúc tích cực trong học sinh và từ đó ảnh hưởng đến động cơ học tập của các em.

Khác với các phương pháp truyền thống, khi sử dụng các hình thức học tập tương tác, bản thân học sinh trở thành nhân vật chính và mở ra con đường tiếp thu kiến ​​thức. Giáo viên đóng vai trò là người trợ giúp tích cực trong tình huống này và chức năng chính của anh ta là tổ chức và kích thích quá trình giáo dục.

Các tài nguyên giáo dục kỹ thuật số sau đây được sử dụng trong các bài học ngoại ngữ: bài thuyết trình bằng Power Point (PP), trình soạn thảo văn bản, bảng tính, bài kiểm tra, chương trình đào tạo trên CD-ROM, sách giáo khoa điện tử, tài nguyên Internet giáo dục.

Các bài thuyết trình đa phương tiện, các chương trình đào tạo điện tử và tài nguyên Internet giáo dục có tiềm năng giáo dục rất lớn.

Nhờ sử dụng công nghệ thông tin mới trong quá trình dạy ngoại ngữ, những cơ hội mới đang mở ra để tạo điều kiện gần với điều kiện giao tiếp thực tế ở quốc gia ngôn ngữ đang được học: thông tin xác thực, phù hợp, đa phương tiện hoặc văn bản tới có thể học bằng ngoại ngữ bất cứ lúc nào và ở bất cứ đâu. Đồng thời, việc tổ chức giao tiếp bằng văn bản hoặc bằng miệng với người bản xứ hoặc những người học ngôn ngữ khác là khá dễ dàng. Do đó, có sự tích hợp các phương tiện điện tử vào một bài học ngoại ngữ truyền thống: các phương tiện giảng dạy ngày càng được bổ sung các văn bản xác thực, phù hợp hoặc tài liệu âm thanh, video và đồ họa có liên quan.

Giới thiệu

Công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) đang ngày càng thâm nhập vào nhiều lĩnh vực hoạt động giáo dục khác nhau mỗi ngày. Điều này được tạo điều kiện thuận lợi bởi cả các yếu tố bên ngoài liên quan đến sự phổ biến rộng rãi của tin học hóa xã hội và nhu cầu đào tạo chuyên gia phù hợp, cũng như các yếu tố bên trong liên quan đến việc phổ biến các thiết bị và phần mềm máy tính hiện đại trong các cơ sở giáo dục, việc áp dụng các chương trình tin học hóa của nhà nước và liên bang. giáo dục, và sự xuất hiện của kinh nghiệm cần thiết về tin học hóa ở tất cả các giáo viên.

Chúng ta hãy xem khái niệm công nghệ thông tin và truyền thông bao gồm những gì, nó được hình thành như thế nào, việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục mang lại những cơ hội gì, các loại công nghệ và phần mềm thông tin và truyền thông chính để triển khai chúng.

Khái niệm về công nghệ thông tin và truyền thông (ICT)

Trước khi bắt đầu nghiên cứu công nghệ thông tin và truyền thông, bạn cần tìm hiểu bản chất của khái niệm chính. Để làm được điều này, chúng ta sẽ xem xét các khái niệm về thông tin, công nghệ thông tin và công nghệ truyền thông, những khái niệm này có tầm quan trọng quyết định trong việc hình thành khái niệm về công nghệ thông tin và truyền thông.

Hiện nay, chưa có một định nghĩa duy nhất về thông tin như một thuật ngữ khoa học. Từ quan điểm của các lĩnh vực kiến ​​thức khác nhau, khái niệm này được mô tả bằng tập hợp các đặc điểm cụ thể của nó. Hãy xem xét một số định nghĩa về thông tin tồn tại ngày nay.

Thông tin là thông tin được truyền từ người này sang người khác bằng miệng, bằng văn bản hoặc bằng cách khác [Kuznetsova];

Thông tin là thông tin về các đối tượng và hiện tượng của môi trường, các thông số, tính chất và trạng thái của chúng, làm giảm mức độ không chắc chắn và kiến ​​thức chưa đầy đủ về chúng. [Astakhova, tr. 4].

Trong lý thuyết thông tin, khái niệm thông tin được định nghĩa là sự giao tiếp, sự giao tiếp, trong quá trình đó sự không chắc chắn được loại bỏ (Shannon).

Trong các tác phẩm của các nhà logic học (Carnap, Bar-Hillel) và các nhà toán học (A.N. Kolmogorov), khái niệm thông tin không gắn liền với hình thức cũng như nội dung của các thông điệp được truyền qua các kênh truyền thông và được định nghĩa là một đại lượng trừu tượng không tồn tại trong thực tế vật lý, cũng như không có cái gì gọi là số ảo hay điểm không có chiều tuyến tính. Nghĩa là, những người này và một số chuyên gia khác bày tỏ quan điểm rằng “thông tin” là một khái niệm trừu tượng và không tồn tại trong tự nhiên.

Thông tin (từ tiếng Latin info, giải thích, trình bày, nhận thức) - thông tin về một cái gì đó, bất kể hình thức trình bày của nó (Wikipedia).

Vì vậy, hầu hết khái niệm thông tin thường được xác định thông qua thông tin, kiến ​​​​thức, thông điệp, tín hiệu có tính mới và giá trị đối với người nhận.

Công nghệ thông tin (IT, từ tiếng Anh công nghệ thông tin, IT) là một nhóm ngành và lĩnh vực hoạt động rộng rãi liên quan đến công nghệ tạo, lưu trữ, quản lý và xử lý dữ liệu, bao gồm cả việc sử dụng công nghệ máy tính. Gần đây, công nghệ thông tin thường được hiểu là công nghệ máy tính. Đặc biệt, công nghệ thông tin liên quan đến việc sử dụng máy tính và phần mềm để tạo, lưu trữ, xử lý, hạn chế việc truyền và nhận thông tin.

Theo định nghĩa được UNESCO thông qua, công nghệ thông tin là một phức hợp các ngành khoa học, công nghệ và kỹ thuật có liên quan với nhau nhằm nghiên cứu các phương pháp tổ chức hiệu quả công việc của những người tham gia xử lý và lưu trữ thông tin; công nghệ máy tính và các phương pháp tổ chức và tương tác với con người và thiết bị sản xuất, các ứng dụng thực tế của chúng cũng như các vấn đề xã hội, kinh tế và văn hóa liên quan đến tất cả những điều này.

I.G. Zakharova xác định hai cách tiếp cận chính để xem xét khái niệm công nghệ thông tin: trong một số trường hợp, chúng ngụ ý một hướng khoa học nhất định, trong những trường hợp khác - một cách làm việc cụ thể với thông tin. Nghĩa là, công nghệ thông tin là khối kiến ​​thức về các phương pháp, phương tiện làm việc với tài nguyên thông tin, cũng như các phương pháp, phương tiện thu thập, xử lý và truyền tải thông tin để có được thông tin mới về đối tượng đang nghiên cứu.

Cần lưu ý rằng công nghệ thông tin, không giống như công nghệ sản xuất, có một số chức năng phản ánh bản chất thông tin của chúng. Những tính chất này được phản ánh trong cách giải thích của I.V. Robert: “Công nghệ thông tin là một phần thực tiễn của lĩnh vực khoa học khoa học máy tính, là tập hợp các phương tiện, phương pháp, phương pháp thu thập, xử lý, lưu trữ, chuyển giao, sử dụng, sản xuất thông tin nhất định để thu được những kết quả nhất định, rõ ràng được mong đợi”. ” [Robert I.V., S 25]. Như có thể thấy từ định nghĩa được đưa ra bởi I.V. Robert, cô gọi công nghệ thông tin là “phần thực tiễn của lĩnh vực khoa học khoa học máy tính”.

Một thành phần khác trong khái niệm của chúng tôi là khái niệm giao tiếp. Giao tiếp đề cập đến việc trao đổi thông tin giữa các sinh vật sống (giao tiếp). Trong khoa học máy tính, công nghệ viễn thông được xem xét. Viễn thông trong thông lệ quốc tế có nghĩa là “truyền thông tin tùy ý qua khoảng cách xa bằng các phương tiện kỹ thuật (điện thoại, điện báo, đài phát thanh, truyền hình, v.v.)” Jerry Wellington. Giáo dục cho việc làm. Nơi Công nghệ thông tin. -- Luân Đôn, 1989. -- Trang 19.

Trong giáo dục, khi nói về viễn thông, người ta thường nói đến việc truyền, nhận, xử lý và lưu trữ thông tin bằng phương tiện máy tính (sử dụng modem), qua đường dây điện thoại truyền thống hoặc sử dụng thông tin vệ tinh.

Bằng cách kết hợp các đặc điểm chính của các khái niệm thông tin, công nghệ thông tin và truyền thông, chúng ta có thể định nghĩa khái niệm công nghệ thông tin và truyền thông (ICT).

Astakhova E.V. sử dụng thuật ngữ “thông tin liên lạc”, gần nghĩa với CNTT-TT. Về thông tin truyền thông, cô hiểu các công nghệ thông tin, máy tính và viễn thông được thiết kế để cung cấp cho các tổ chức và công chúng các sản phẩm và dịch vụ thông tin và truyền thông.

Công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) bao gồm ba thành phần (Hình 1).

Cơm. 1 Các thành phần của CNTT

Klokov E.V. sử dụng thuật ngữ “công nghệ thông tin và truyền thông (ICT)”. Bằng CNTT, ông hiểu “một loạt các công nghệ kỹ thuật số được sử dụng để tạo, truyền tải và phân phối thông tin và cung cấp dịch vụ (thiết bị máy tính, phần mềm, đường dây điện thoại, thông tin di động, e-mail, công nghệ di động và vệ tinh, mạng truyền thông không dây và cáp, đa phương tiện , cũng như Internet)" [Klokov, tr. 100].

Khi tính đến các khái niệm đã thảo luận, công nghệ thông tin và truyền thông có thể được hiểu là một bộ công cụ nhằm đảm bảo các quy trình thông tin tiếp nhận, xử lý và truyền tải thông tin luôn dẫn đến một kết quả nhất định.

Trong bài viết này, tác giả phân tích các quy định hiện hành điều chỉnh lĩnh vực công nghệ thông tin và truyền thông (ICT). Và cũng là thủ tục chọn mã cho các loại chi phí khi phản ánh các giao dịch mua lại các đối tượng liên quan đến CNTT.

Khái niệm về loại chi phí

Danh mục và nguyên tắc áp dụng các loại chi thuộc ngân sách liên bang và ngân sách quỹ ngoài ngân sách nhà nước được nêu tại tiểu mục. 3.3.2 Mục III Chỉ thị số 180n.

Ở cấp độ các đơn vị cấu thành của Liên bang Nga (ngân sách địa phương), thủ tục áp dụng các loại chi phí được luật pháp khu vực (địa phương) phê duyệt. Do đó, trong ngân sách của các đơn vị cấu thành Liên bang Nga (ngân sách địa phương, ngân sách của các quỹ ngoài ngân sách lãnh thổ), đều có thể sử dụng cả mã được phát triển độc lập cho các loại chi phí và mã cho các loại chi phí nêu trong tiểu mục. 3.3.2 Mục III Chỉ thị số 180n.

Các đối tượng liên quan đến CNTT được phản ánh theo mã loại chi phí 242 “Mua hàng hóa, công trình, dịch vụ thuộc lĩnh vực công nghệ thông tin và truyền thông.” Tại sao dù có vẻ đơn giản nhưng các kế toán viên vẫn thường xuyên mắc sai lầm khi hạch toán các giao dịch theo loại chi phí, chúng ta sẽ cố gắng tìm hiểu.

CNTT đề cập đến điều gì?

Trước tiên, chúng ta hãy tìm hiểu xem trên thực tế, điều gì đề cập đến công nghệ thông tin và truyền thông (ICT). Theo hướng dẫn số 180n, mã loại chi phí 242 bao gồm:

  • thiết kế hệ thống ứng dụng và hạ tầng CNTT-TT;
  • mua lại quyền đối với phần mềm, phát triển (sửa đổi) phần mềm;
  • mua thiết bị (bao gồm cả phần mềm cài đặt sẵn), bao gồm chi phí lắp đặt và chạy thử, bao gồm:
  • phương tiện liên lạc (điện thoại, bao gồm điện thoại di động, bộ đàm, máy nhắn tin, đài phát thanh, v.v.);
  • thiết bị văn phòng (bao gồm máy trạm tự động (AWS), máy in, máy scan, thiết bị đa chức năng (máy photocopy, fax);
  • phương tiện kỹ thuật bảo mật thông tin đảm bảo hoạt động của bất kỳ hệ thống thông tin nào;
  • kết nối (cung cấp quyền truy cập) với các nguồn thông tin bên ngoài và mạng truyền thông, mạng truyền thông, bao gồm:
  • dịch vụ điện thoại và điện báo (thuê bao và phí thời gian cho các cuộc gọi nội hạt, đường dài và quốc tế);
  • dịch vụ di động và nhắn tin;
  • chi phí sử dụng Internet;
  • cung cấp các kênh viễn thông bất kể loại tín hiệu truyền đi (kỹ thuật số, tương tự);
  • chi phí vận hành (bao gồm đảm bảo vận hành và duy trì chức năng của phần mềm ứng dụng và hệ thống, bảo trì phần cứng, bao gồm giám sát tình trạng kỹ thuật, mua linh kiện);
  • thanh toán tiền thuê theo hợp đồng thuê đã ký kết (cho thuê lại, thuê tài sản, thuê) thiết bị CNTT (máy trạm, thông tin liên lạc, máy chủ, thiết bị ngoại vi);
  • các chi phí tương tự khác.

Ở đây chúng ta quan tâm đến điểm cuối cùng, đó là điều ẩn giấu đằng sau khái niệm “các chi phí khác”. Hãy xem xét những hành vi pháp lý quy định khác đề cập đến CNTT-TT.

Theo lệnh của Rosstat ngày 18 tháng 5 năm 2011 Số 248 “Về việc phê duyệt các công cụ thống kê để tổ chức quan sát thống kê liên bang về việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông cũng như sản xuất thiết bị máy tính, phần mềm và cung cấp dịch vụ trong các lĩnh vực này” trong phần 1 của mẫu quan sát thống kê liên bang số 3-inform ICT bao gồm: máy tính cá nhân (bao gồm cả máy tính xách tay); Máy tính các loại; mạng cục bộ; E-mail; Internet; Mạng ngoại vi; Mạng nội bộ; mạng thông tin toàn cầu khác; các kênh liên lạc chuyên dụng; sự hiện diện của một trang web trên Internet; phương tiện kỹ thuật chuyên dụng để truy cập Internet di động cho nhân viên của bạn; hệ điều hành nguồn mở hoặc miễn phí do bên thứ ba cung cấp (chẳng hạn như Linux).

Trong thư của Bộ Tài chính Nga ngày 15 tháng 7 năm 2011 số 16-01-08/70 Về việc cung cấp thông tin nhằm đảm bảo việc chuẩn bị kịp thời dự thảo luật liên bang “Về ngân sách liên bang năm 2012 và cho giai đoạn kế hoạch 2013 và 2014” cần lưu ý rằng Bộ Viễn thông và Truyền thông đại chúng Nga phân bổ, đặc biệt, các thành phần CNTT chung và dành riêng cho ngành.

Các thành phần tiêu chuẩn bắt buộc bao gồm:

  • phần mềm hệ thống chung (hệ điều hành, công cụ làm việc với tài liệu và bảng tính, bản trình bày, e-mail, truy cập Internet, v.v.);
  • các công cụ cung cấp tự động hóa kế toán;
  • trang web chính thức (đại diện trực tuyến, hệ thống quản lý trang web);
  • hệ thống quản lý văn bản điện tử (văn phòng làm việc).

Các thành phần tiêu chuẩn tùy chọn bao gồm các giải pháp phần mềm như hệ thống đào tạo từ xa, cổng thông tin công ty, hệ thống nhân sự, tổng đài, v.v.

Các thành phần cơ sở hạ tầng điển hình bao gồm:

  • máy trạm;
  • thiết bị ngoại vi;
  • máy chủ và hệ thống lưu trữ dữ liệu hỗ trợ hoạt động của phần mềm ứng dụng và toàn hệ thống tiêu chuẩn;
  • thiết bị viễn thông chủ động và thụ động để tổ chức mạng cục bộ an toàn và truy cập Internet.

Các thành phần của ngành bao gồm: ngân hàng dữ liệu; cơ quan đăng ký và cơ quan đăng ký; địa chính; hệ thống kế toán; hệ thống thông tin đảm bảo cơ quan chính phủ cung cấp dịch vụ công và thực hiện các chức năng chính của cơ quan đó, bao gồm hệ thống lập kế hoạch và giám sát được sử dụng trong một hoặc nhiều lĩnh vực hoạt động của cơ quan chính phủ.

Hướng dẫn số 191n đưa ra cách giải thích về khái niệm CNTT-TT. Để điền Thông tin về việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (f. 0503177), sau đây – Thông tin (f. 0503177), bao gồm:

  • đầu tư vốn vào cơ sở hạ tầng thông tin và truyền thông (bao gồm cả việc xây dựng các tòa nhà (cơ sở) chuyên dụng để chứa thiết bị kỹ thuật và nhân sự, các khoản đầu tư vốn khác);
  • kết nối (cung cấp quyền truy cập) vào các nguồn thông tin bên ngoài (bao gồm quyền truy cập vào mạng điện thoại công cộng; cung cấp quyền truy cập vào các dịch vụ liên lạc đường dài và quốc tế, mua và cập nhật cơ sở dữ liệu thông tin và tham khảo (mua nội dung));
  • đào tạo nhân viên trong lĩnh vực công nghệ thông tin và truyền thông (xây dựng các khóa đào tạo, đào tạo người dùng các hệ thống ứng dụng (phần mềm) được tạo ra, v.v.).

Dựa trên kết quả báo cáo nửa đầu năm 2012, số lỗi lớn nhất trong việc hình thành Thông tin (mẫu 0503177) được xác định trong báo cáo liên lạc qua điện thoại. Nhiều kế toán viên, có lẽ dựa vào phiên bản cũ của Thông tin (f. 0503177), đã không ghi nhận những chi phí này.

Điều gì quyết định việc lựa chọn mã?

Kế toán phải được hướng dẫn theo nguyên tắc: việc lựa chọn mã loại chi phí tùy thuộc vào mục đích cuối cùng của khoản chi. Nó có nghĩa là gì? Loại chi phí hàm ý tính chất chức năng của chi phí: mua để làm gì? Không giống như KOSGU, bản chất của nó là thành phần kinh tế: đã mua được gì? Sự khác biệt này không quá rõ ràng khi liên quan đến dịch vụ. Tên của dịch vụ, theo quy định, trùng với mục đích mua dịch vụ đó (ví dụ: sửa chữa máy tính).

Việc xử lý kho dự trữ vật chất có thể được sử dụng cho các mục đích khác nhau sẽ khó khăn hơn. Ví dụ, theo quan điểm của KOSGU, việc mua gạch phải được quy cho Nghệ thuật. 340 “Tăng chi phí hàng tồn kho.” Và khi lựa chọn loại chi phí, bạn cần xem xét loại gạch này sẽ được sử dụng vào mục đích gì. Nếu đối với việc sửa chữa lớn hàng rào, thì chúng tôi phản ánh việc đó bằng cách sử dụng mã 243 “Mua hàng hóa, công trình, dịch vụ cho mục đích sửa chữa lớn tài sản nhà nước,” nếu đối với các sửa chữa hiện tại – mã 244 “Mua sắm hàng hóa, công trình và dịch vụ khác cho nhu cầu của nhà nước.”

Nếu mã 323 “Mua hàng hóa, công trình, dịch vụ vì lợi ích của công dân” được sử dụng để phân phối cho người dân bị ảnh hưởng bởi các tình huống khẩn cấp.

Vấn đề là các kế toán viên có thể gặp khó khăn trong việc giải thích sự lựa chọn mã loại chi phí của họ với cơ quan kho bạc. Thực tế là từ các tài liệu, việc cung cấp bắt buộc đối với các đơn xin chi tiêu bằng tiền mặt, có thể thấy rõ những gì đang được mua, nhưng không rõ nó sẽ được chi tiêu vào đâu.

Để tham khảo

Ý kiến ​​bổ sung về vấn đề áp dụng mã loại chi phí 242 được đưa ra trong công văn của Bộ Tài chính Nga ngày 31/01/2012 số 02-05-10/328.

Dựa trên phân loại được đề xuất trong Thông tin (f. 0503177), chúng tôi có thể kết luận rằng việc mua cùng một viên gạch là phù hợp để phản ánh theo mã 242 “Mua hàng hóa, công trình, dịch vụ trong lĩnh vực công nghệ thông tin và truyền thông” nếu gạch được mua để xây dựng (xây dựng lại) một tòa nhà nhằm làm nơi đặt các cơ sở CNTT. Ví dụ: khi chính quyền một quận trong thành phố mở rộng tòa nhà để chứa một trung tâm đa chức năng: máy chủ, thiết bị ngoại vi, nhân sự.

Thiết bị và phụ kiện

Theo khoản 41 của Chỉ thị số 157n, một đối tượng là tài sản cố định, trong số những thứ khác, là một đối tượng có tất cả đồ đạc cố định và phụ kiện. Vì không có giải thích thêm nào về các điều khoản này nên tổ chức, trong khuôn khổ chính sách kế toán của mình, có thể xác định một cách độc lập chính xác những gì sẽ được coi là “thiết bị cố định và phụ kiện” đối với các loại thiết bị được phân loại là CNTT-TT. Và đảm bảo quyền có được các loại tài sản vật chất đó bằng mã loại chi phí 242.

Ví dụ

Theo chính sách kế toán của tổ chức, túi và hộp đựng máy tính xách tay, điện thoại di động và đài phát thanh được phân loại là phụ kiện cho thiết bị tương ứng. Trong trường hợp này, các túi và hộp được chỉ định:

  • nên mua bằng mã KOSGU 340 và mã loại chi phí 242;
  • phải được đưa vào khoản mục TSCĐ tương ứng và phản ánh trên phiếu kiểm kê TSCĐ.

Trong trường hợp này, cần phải tính đến các yêu cầu của pháp luật về chi tiêu có mục tiêu của quỹ ngân sách.

Ví dụ

Theo chính sách kế toán của tổ chức, các thiết bị mở rộng mạng được phân loại là phụ kiện cho nơi làm việc tự động. Trên cơ sở đó, cơ quan đã mua dây nối dài sử dụng mã loại chi phí 242. Trên thực tế, những dây nối dài này không được đưa vào nơi làm việc tự động mà được sử dụng để kết nối các thiết bị khuếch đại âm thanh, ấm đun nước điện, v.v. Đây có thể coi là một hành vi không phù hợp. sử dụng vốn ngân sách.

Tùy thuộc vào việc đưa các điều khoản thích hợp vào chính sách kế toán, các thiết bị và phụ kiện dành cho thiết bị máy tính và thiết bị ngoại vi, thiết bị văn phòng và thiết bị liên lạc có thể bao gồm: nguồn điện liên tục; nguồn điện ngoài, bộ sạc (cho laptop, máy tính bảng, điện thoại di động, đài phát thanh); bộ lọc mạng; dây nối thêm; cáp kết nối; dây cáp điện; túi, hộp. Những đồ vật này phải được mua bằng chi phí của Nghệ thuật. 340 KOSGU và được phản ánh bằng mã loại chi phí 242, bất kể việc mua hàng được thực hiện theo hợp đồng riêng biệt hay đồng thời với thiết bị vốn. Việc chi tiêu quỹ ngân sách có mục tiêu sẽ được đảm bảo bởi thực tế là các thiết bị cố định và phụ kiện sẽ được xóa bỏ khi đưa vào vận hành như một phần của hạng mục tài sản cố định tương ứng và được phản ánh trong thẻ kiểm kê của nó.

Nếu đồ đạc và phụ kiện không được phân loại trong chính sách kế toán của tổ chức thì việc lựa chọn mã loại chi phí có thể trở thành chủ đề tranh chấp trong quá trình kiểm toán.

Ví dụ

Bộ sạc điện thoại di động tại cơ sở này bị hỏng. Một bộ sạc mới đã được mua với mã loại chi phí 244. Kế toán đã đưa ra quyết định của mình bằng cách nói rằng “bộ sạc không phải là điện thoại hay máy tính”. Cuộc kiểm tra có thể không tính đến lập luận này vì bộ sạc được bao gồm theo tiêu chuẩn với điện thoại di động và do đó là một phụ kiện.

Phụ tùng

Theo định nghĩa, các phụ tùng thay thế cho máy tính và thiết bị văn phòng phải được mua bằng cùng mã loại chi phí với chính thiết bị đó. Tuy nhiên, ở đây cũng có những tình huống mà kế toán viên khó hiểu.

Ví dụ

Cơ quan này mua phim chống chói cho màn hình máy tính xách tay. Việc mua hàng được thực hiện bằng mã loại chi phí 244. Người kế toán đưa ra quyết định của mình bởi thực tế rằng “phim không phải là thiết bị hay phụ tùng thay thế”. Tuy nhiên, dựa trên thực tế là khi chọn mã loại chi phí, bạn nên được hướng dẫn xem đối tượng mua vào dùng để làm gì, phim chống chói cho máy tính xách tay (cũng như cho máy tính bảng, điện thoại di động) nên được gán cho loại chi phí. mã số 242.

Thiết bị đa thành phần

Công nghệ hiện đại, thoạt nhìn có ít điểm chung với công nghệ thông tin và truyền thông, lại có thể được trang bị nhiều chức năng khác nhau liên quan đến CNTT-TT. Chúng ta hãy thử tìm hiểu xem phải làm gì trong trường hợp này.

Ví dụ

Một công cụ trắc địa - máy đo tốc độ - bao gồm mô-đun liên lạc di động để truyền dữ liệu đo lường nhanh chóng. Một thẻ SIM điện thoại tiêu chuẩn được lắp vào mô-đun và tổ chức sẽ thanh toán cho các dịch vụ liên lạc di động. Tôi nên sử dụng mã loại chi phí nào để mua mẫu máy đo tốc độ này? Chức năng chính của máy đo tốc độ là đo trắc địa. Vì vậy, sẽ không chính xác khi phân loại nó thành mã loại chi phí 242.

Các mô-đun để truyền dữ liệu qua thông tin di động GSM hoặc Wi-Fi hiện đang ngày càng được tích hợp vào nhiều thiết bị khác nhau. Ví dụ, một số mẫu báo động ô tô được trang bị mô-đun GSM. Một bộ cảm biến để bảo vệ chống rò rỉ nguồn nước có thể phát tín hiệu bằng cách gửi tin nhắn SMS. Nhưng cung cấp thông tin liên lạc không phải là mục đích chức năng chính của các thiết bị như vậy.

Ví dụ

Các mẫu TV hiện đại có thể được trang bị các công cụ để làm việc với Internet. Trong trường hợp này, rất khó để phân loại rõ ràng mẫu TV này là thiết bị CNTT-TT. Tất cả phụ thuộc vào mục đích chức năng mà tổ chức mua TV.

Tương tự như vậy, các thiết bị đầu ô tô hiện đại, đầu phát Blue-ray và thậm chí cả tủ lạnh đã bắt đầu được trang bị các phương tiện để truy cập Internet. Cũng có thể có vấn đề khi phân loại các thiết bị như vậy theo mã loại chi phí 242/244, mặc dù rõ ràng ở đây các chức năng “máy tính” không phải là chức năng chính.

Tính năng bổ sung

Tại chỉ dẫn số 180n, thiết bị văn phòng thuộc danh mục đối tượng cần phản ánh theo mã loại chi phí 242. Do đó, nhiều loại thiết bị có thể được phát hiện theo mã 242. OKOF1 phân loại thiết bị sao chép và máy đánh chữ là thiết bị văn phòng.

Cả hai đều thuộc nhóm “Các phương tiện cơ giới hóa và tự động hóa lao động quản lý và kỹ thuật”, bao gồm: máy tính tiền, máy hủy giấy, máy cán màng và thiết bị đóng sách. Vì vậy, các vật tư tiêu hao cũng có thể được tính vào chi phí CNTT-TT: băng dùng cho thiết bị máy tính tiền; màng cho máy ép nhựa; ghim, kẹp giấy và lò xo dùng cho thiết bị đóng sách.

Vì danh sách chi phí mua hàng hóa, công trình và dịch vụ trong lĩnh vực CNTT-TT, được phản ánh bằng mã loại chi phí 242, là mở nên nó cũng có thể bao gồm quyền truy cập vào các tài nguyên thông tin kỹ thuật số bên ngoài, ví dụ:

  • truyền hình kỹ thuật số vệ tinh (mua và lắp đặt bộ thiết bị “Tricolor”, “NTV-plus”, phí thuê bao);
  • dữ liệu từ hệ thống định vị vệ tinh toàn cầu (mua và lắp đặt thiết bị GPS và Glonass).

Một cách gián tiếp, kết luận này xác nhận mệnh lệnh của Chính phủ Liên bang Nga ngày 17 tháng 11 năm 2008 số 1662-r, trong đó các mục tiêu của chính sách nhà nước trong lĩnh vực phát triển công nghệ thông tin và truyền thông bao gồm:

  • chuyển sang truyền hình kỹ thuật số và phát thanh;
  • giới thiệu một hệ thống thống nhất về thời gian tọa độ và hỗ trợ dẫn đường.

Do đó, bằng cách sử dụng các đoạn trích từ văn bản quy định hiện hành và hiểu cấu trúc của CNTT, kế toán sẽ có thể phản ánh chính xác các giao dịch mua lại các đối tượng liên quan, cũng như tránh mâu thuẫn với các cơ quan quản lý khi kiểm tra hệ thống kế toán và báo cáo trong tổ chức.

Khái niệm về công nghệ thông tin và truyền thông (ICT)

Từ " công nghệ"có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp và được dịch có nghĩa là khoa học, một tập hợp các phương pháp và kỹ thuật xử lý hoặc xử lý nguyên liệu thô, vật liệu, bán thành phẩm, sản phẩm và chuyển chúng thành hàng tiêu dùng. Cách hiểu hiện đại của từ này bao gồm việc áp dụng khoa học và kỹ thuật Trong trường hợp này, công nghệ thông tin và viễn thông có thể được coi là công nghệ nhằm mục đích xử lý và chuyển đổi thông tin.

Công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) là một khái niệm chung mô tả các thiết bị, cơ chế, phương pháp và thuật toán khác nhau để xử lý thông tin. Các thiết bị CNTT hiện đại quan trọng nhất là một máy tính được trang bị các công cụ viễn thông và phần mềm thích hợp cùng với thông tin được lưu trữ trên đó.

Các công cụ CNTT được sử dụng trong giáo dục.

Chúng ta hãy định nghĩa khái niệm “công cụ CNTT”, một trong những công cụ trọng tâm trong phần này của bộ bách khoa toàn thư.

Công nghệ thông tin và truyền thông (Công cụ CNTT): phần mềm, phần sụn và các công cụ, thiết bị kỹ thuật hoạt động trên nền tảng bộ vi xử lý, công nghệ máy tính cũng như các phương tiện, hệ thống hiện đại để phát thông tin, trao đổi thông tin, cung cấp các hoạt động thu thập, sản xuất, tích lũy, lưu trữ, xử lý, truyền tải thông tin và khả năng để truy cập tài nguyên thông tin của mạng máy tính địa phương và toàn cầu.

Các công cụ CNTT bao gồm:

  1. MÁY TÍNH,
  2. MÁY TÍNH;
  3. bộ thiết bị đầu cuối cho máy tính các loại;
  4. mạng thông tin;
  5. thiết bị vào/ra thông tin;
  6. phương tiện, thiết bị xử lý thông tin văn bản, đồ họa, nghe nhìn;
  7. phương tiện lưu trữ lưu trữ khối lượng lớn thông tin;
  8. thiết bị chuyển đổi dữ liệu từ dạng biểu diễn dữ liệu văn bản, đồ họa hoặc âm thanh sang dạng số và ngược lại;
  9. hệ thống trí tuệ nhân tạo;
  10. hệ thống đồ họa máy tính;
  11. hệ thống phần mềm (ngôn ngữ lập trình, trình dịch, trình biên dịch, hệ điều hành, gói phần mềm ứng dụng, v.v.);
  12. các phương tiện liên lạc hiện đại cung cấp sự tương tác thông tin giữa người dùng ở cả cấp độ địa phương (ví dụ: trong một tổ chức hoặc một số tổ chức) và ở cấp độ toàn cầu (trong World Wide Web);
  13. các công cụ giáo dục điện tử được triển khai trên nền tảng công nghệ đa phương tiện, siêu văn bản, siêu phương tiện, viễn thông.

Trong các hệ thống giáo dục hiện đại, các ứng dụng văn phòng phổ thông và công cụ CNTT đã trở nên phổ biến:

  1. bộ xử lý từ ngữ,
  2. bảng tính,
  3. chương trình chuẩn bị thuyết trình,
  4. Hệ thống Quản lý Dữ liệu,
  5. người tổ chức,
  6. gói đồ họa và như thế.

Với sự ra đời của mạng máy tính và các phương tiện CNTT tương tự khác, giáo dục đã đạt được chất lượng mới, chủ yếu gắn liền với khả năng nhận thông tin nhanh chóng từ mọi nơi trên thế giới. Thông qua mạng máy tính toàn cầu Internet, có thể truy cập nhanh vào các nguồn thông tin của thế giới (thư viện điện tử, cơ sở dữ liệu, kho lưu trữ tệp, v.v.). Khoảng hai tỷ tài liệu đa phương tiện đã được xuất bản trên nguồn Internet phổ biến nhất, World Wide Web WWW.

Các công cụ CNTT phổ biến khác có sẵn trực tuyến bao gồm email, danh sách gửi thư, nhóm tin và trò chuyện. Các chương trình đặc biệt đã được phát triển để liên lạc trong thời gian thực, cho phép, sau khi thiết lập kết nối, chuyển văn bản được nhập từ bàn phím, cũng như âm thanh, hình ảnh và bất kỳ tệp nào. Các chương trình này cho phép bạn tổ chức cộng tác giữa người dùng từ xa và chương trình chạy trên máy tính cục bộ.

Với sự ra đời của các thuật toán nén dữ liệu mới, chất lượng âm thanh có sẵn để truyền qua mạng máy tính đã tăng lên đáng kể và bắt đầu tiệm cận chất lượng âm thanh trong các mạng điện thoại thông thường. Kết quả là, một công cụ CNTT tương đối mới, điện thoại Internet, bắt đầu phát triển rất tích cực. Sử dụng thiết bị và phần mềm đặc biệt, bạn có thể tiến hành hội nghị âm thanh và video qua Internet.

CNTT (công nghệ thông tin và truyền thông) là các quá trình và phương pháp tương tác với thông tin được thực hiện bằng thiết bị máy tính cũng như viễn thông.

Vai trò của CNTT trong xã hội hiện đại

Hiện tại, người ta có thể quan sát thấy mức độ ảnh hưởng của công nghệ truyền thông đối với con người ngày càng gia tăng. Chúng có tác động đặc biệt mạnh mẽ đến trẻ em: hai mươi năm trước, một đứa trẻ thích xem phim hơn là đọc sách. Tuy nhiên, ngày nay, dưới áp lực mạnh mẽ của thông tin, quảng cáo, công nghệ máy tính, đồ chơi điện tử, máy chơi game..., con người ngày càng xa rời thực tế. Bây giờ, nếu một học sinh không thể tránh khỏi việc đọc sách, anh ta sẽ không đến thư viện nữa mà tải sách xuống máy tính bảng của mình. Rất thường xuyên, bạn có thể quan sát hình ảnh sau: một nhóm thanh niên đang ngồi trong công viên, quảng trường hoặc khu phức hợp mua sắm và giải trí, họ không liên lạc với nhau, mọi sự chú ý của họ đều tập trung vào điện thoại thông minh, máy tính bảng, máy tính xách tay. Nếu hiện tượng này tiếp tục được quan sát thì chẳng bao lâu nữa trẻ sẽ hoàn toàn quên mất cách giao tiếp. Và vì vậy, Bộ giáo dục của nhiều quốc gia trên hành tinh của chúng ta, thay vì phát triển mối quan tâm của học sinh đối với giao tiếp trực tiếp và học tập nói chung, đã quyết định đi theo con đường ít phản kháng nhất và cho trẻ em những gì chúng muốn. Theo một số chuyên gia, não của trẻ tiếp nhận thông tin mới tốt hơn nếu nó được trình bày dưới hình thức giải trí, đó là lý do tại sao trẻ dễ dàng tiếp nhận dữ liệu được trình bày trong bài học với sự trợ giúp của phương tiện truyền thông (liên quan đến việc sử dụng thông tin và giao tiếp). công nghệ trong giáo dục ngày nay không ngừng phát triển). Thật khó để tranh luận về điều này, nhưng mặt trái của quá trình giáo dục như vậy là trẻ em ngừng giao tiếp với giáo viên, đồng nghĩa với việc khả năng tư duy của chúng giảm đi. Sẽ tốt hơn nhiều nếu cơ cấu lại quá trình giáo dục để nó không bị nhàm chán và luôn duy trì được sự khao khát kiến ​​​​thức mới của trẻ. Nhưng vấn đề này sẽ phải để lại cho lương tâm của các quan chức.

Khái niệm về truyền thông và công nghệ thông tin

Các quá trình tin học hóa trong xã hội hiện đại, cũng như quá trình cải cách các hoạt động giáo dục có liên quan chặt chẽ, được đặc trưng bởi sự cải tiến và phổ biến rộng rãi CNTT-TT hiện đại. Chúng được sử dụng tích cực để truyền dữ liệu và đảm bảo sự tương tác giữa giáo viên và học sinh trong hệ thống giáo dục mở và từ xa hiện đại. Ngày nay, giáo viên không chỉ được yêu cầu sở hữu các kỹ năng trong lĩnh vực CNTT mà còn phải chịu trách nhiệm sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông một cách chuyên nghiệp trong các hoạt động trực tiếp của mình.

Thuật ngữ “công nghệ” đến với chúng ta từ tiếng Hy Lạp và được dịch là “khoa học”. Sự hiểu biết hiện đại về từ này bao gồm việc áp dụng kiến ​​thức khoa học và kỹ thuật để giải quyết các vấn đề thực tiễn cụ thể. Khi đó công nghệ thông tin và truyền thông là công nghệ nhằm mục đích chuyển đổi và xử lý thông tin. Nhưng đó không phải là tất cả. Về bản chất, công nghệ thông tin và truyền thông là một khái niệm chung mô tả các cơ chế, thiết bị, thuật toán và phương pháp xử lý dữ liệu khác nhau. Thiết bị CNTT hiện đại quan trọng nhất là máy tính được trang bị phần mềm cần thiết. Thứ hai nhưng không kém phần quan trọng, thiết bị là phương tiện liên lạc với thông tin được đăng trên đó.

Công cụ CNTT được sử dụng trong hệ thống giáo dục hiện đại

Phương tiện chính của công nghệ CNTT cho môi trường thông tin của hệ thống giáo dục là máy tính cá nhân được trang bị phần mềm cần thiết (có tính chất hệ thống và ứng dụng, cũng như các công cụ). Phần mềm hệ thống chủ yếu bao gồm phần mềm điều hành. Nó đảm bảo sự tương tác của tất cả các chương trình PC với thiết bị và người dùng PC. Loại này cũng bao gồm phần mềm dịch vụ và tiện ích. Các chương trình ứng dụng bao gồm phần mềm đại diện cho các công cụ công nghệ thông tin - làm việc với văn bản, đồ họa, bảng biểu, v.v. Hệ thống giáo dục hiện đại sử dụng rộng rãi các phần mềm văn phòng ứng dụng phổ biến và các công cụ CNTT, như bộ xử lý văn bản, soạn bài thuyết trình, bảng tính, gói đồ họa, công cụ tổ chức, cơ sở dữ liệu , vân vân.

Phát triển công nghệ thông tin và truyền thông

Với việc tổ chức mạng máy tính và các phương tiện tương tự, quá trình giáo dục đã chuyển sang một chất lượng mới. Trước hết, điều này là do khả năng nhận thông tin nhanh chóng từ mọi nơi trên thế giới. Nhờ mạng máy tính toàn cầu Internet, giờ đây bạn có thể truy cập nhanh vào hành tinh (thư viện điện tử, lưu trữ tệp, cơ sở dữ liệu, v.v.). Nguồn tài nguyên phổ biến này đã xuất bản hơn hai tỷ tài liệu đa phương tiện khác nhau. Mạng cung cấp quyền truy cập và cho phép sử dụng các công nghệ CNTT phổ biến khác, bao gồm email, trò chuyện, danh sách và gửi thư. Ngoài ra, phần mềm đặc biệt đã được phát triển để liên lạc trực tuyến (trong thời gian thực), cho phép, sau khi thiết lập phiên, chuyển văn bản (được nhập từ bàn phím), cũng như âm thanh, hình ảnh và các tệp khác nhau. Phần mềm như vậy giúp tổ chức liên lạc chung giữa người dùng từ xa và phần mềm chạy trên máy tính cá nhân cục bộ.

Sự xuất hiện của các thuật toán nén thông tin mới có sẵn để truyền qua Internet đã cải thiện đáng kể chất lượng âm thanh. Bây giờ nó đã bắt đầu đạt đến chất lượng của một mạng điện thoại thông thường. Kết quả là đã có một bước nhảy vọt trong việc phát triển một công cụ CNTT tương đối mới - điện thoại Internet. Bằng cách sử dụng phần mềm đặc biệt và các thiết bị ngoại vi, hội nghị âm thanh và video có thể được tổ chức qua mạng.

Công nghệ thông tin và truyền thông và khả năng của nó

Để tổ chức tìm kiếm hiệu quả trong mạng viễn thông, các chương trình tìm kiếm tự động được sử dụng, mục đích là thu thập dữ liệu về các tài nguyên khác nhau của World Wide Web và cung cấp cho người dùng quyền truy cập nhanh vào chúng. Nhờ các công cụ tìm kiếm, bạn có thể tìm thấy các tài liệu, tập tin đa phương tiện, thông tin địa chỉ về con người, tổ chức và phần mềm. Việc sử dụng CNTT-TT cho phép tiếp cận rộng rãi các thông tin giáo dục, phương pháp và khoa học; ngoài ra, có thể nhanh chóng tổ chức hỗ trợ tư vấn cũng như mô phỏng các hoạt động khoa học và nghiên cứu. Và tất nhiên, tiến hành các lớp học ảo (bài giảng, hội thảo) trong thời gian thực.

đào tạo video

Ngày nay, công nghệ thông tin và truyền thông giáo dục cung cấp một số loại hình cung cấp tài liệu có ý nghĩa quan trọng xét từ quan điểm giáo dục từ xa và giáo dục mở. Một trong số đó là truyền hình và ghi video. Các tệp video và các công cụ CNTT liên quan cho phép một lượng lớn sinh viên làm quen với nội dung bài giảng của những giáo viên giỏi nhất. Việc ghi video có thể được sử dụng cả trong các lớp học được trang bị đặc biệt và ở nhà. Một sự thật thú vị là trong các khóa đào tạo ở Châu Âu và Châu Mỹ, tài liệu chính được trình bày trên băng video và ấn phẩm in.

CNTT truyền hình

Tivi là thiết bị CNTT phổ biến nhất trong lớp học, nó đóng vai trò vô cùng to lớn không chỉ trong quá trình giáo dục hiện đại mà còn trong cuộc sống của con người vì hầu như nhà nào cũng có tivi. Các chương trình truyền hình giáo dục từ lâu đã được sử dụng trên toàn thế giới và là một ví dụ rất nổi bật về phương pháp học từ xa. Nhờ công cụ CNTT này, có thể phát sóng các bài giảng tới nhiều đối tượng để tăng cường sự phát triển tổng thể mà không cần giám sát việc tiếp thu kiến ​​thức sau đó.

Ấn phẩm giáo dục điện tử

Ấn phẩm giáo dục điện tử là một công nghệ rất mạnh mẽ cho phép bạn chuyển và lưu trữ toàn bộ khối lượng thông tin đang được nghiên cứu. Chúng được phân phối cả trên mạng máy tính và được ghi lại trên phương tiện quang học. Công việc cá nhân với những tài liệu như vậy mang lại sự hiểu biết sâu sắc và đồng hóa dữ liệu. Công nghệ này cho phép (với sự sửa đổi phù hợp) việc sử dụng các khóa học hiện có và tự kiểm tra kiến ​​thức thu được. Các ấn phẩm giáo dục điện tử, không giống như tài liệu in truyền thống, cho phép bạn trình bày thông tin dưới dạng đồ họa, năng động.

Phân loại các công cụ CNTT theo lĩnh vực mục đích phương pháp luận

Các công cụ CNTT là:

1. Giáo dục. Họ truyền đạt kiến ​​thức, hình thành các kỹ năng thực tế hoặc đảm bảo mức độ thông thạo tài liệu cần thiết.

2. Thiết bị tập thể dục. Được thiết kế để thực hành các kỹ năng khác nhau, củng cố hoặc lặp lại một bài học.

3. Tham khảo và tra cứu thông tin. Cung cấp thông tin về hệ thống hóa thông tin.

4. Trình diễn. Trực quan hóa các hiện tượng, quá trình, đối tượng được nghiên cứu nhằm mục đích tìm hiểu, nghiên cứu chúng.

5. Bắt chước. Chúng đại diện cho một khía cạnh nhất định của thực tế, cho phép nghiên cứu các đặc điểm chức năng và cấu trúc của nó.

6. Phòng thí nghiệm. Cho phép bạn tiến hành thí nghiệm trên thiết bị hiện có.

7. Làm mẫu. Chúng giúp tạo ra mô hình của một vật thể hoặc hiện tượng nhằm mục đích nghiên cứu và nghiên cứu nó.

8. Đã tính toán. Tự động tính toán và các hoạt động thường ngày khác nhau.

9. Trò chơi giáo dục. Được thiết kế để tạo ra một tình huống học tập trong đó các hoạt động của học sinh được thực hiện một cách vui tươi.

Nhiệm vụ giáo khoa được giải quyết bằng CNTT

1. Cải thiện tổ chức và tăng cường cá nhân hóa đào tạo.

2. Nâng cao hiệu quả tự đào tạo của sinh viên.

3. Cá nhân hóa công việc của giáo viên.

4. Đẩy mạnh nhân rộng, cũng như tiếp cận những thành tựu của thực tiễn giảng dạy.

5. Tăng động lực học tập.

6. Kích hoạt quá trình giáo dục, khả năng thu hút học sinh

7. Đảm bảo tính linh hoạt trong học tập.

Tác động tiêu cực của công cụ CNTT tới học sinh

Công nghệ thông tin và truyền thông được đưa vào mọi thứ sẽ dẫn đến một số hậu quả tiêu cực, trong đó có một số yếu tố tiêu cực về tâm lý, sư phạm ảnh hưởng đến sức khỏe, trạng thái sinh lý của học sinh. Như đã đề cập ở đầu bài viết, ITC dẫn đến việc cá nhân hóa quá trình giáo dục. Tuy nhiên, đây là một bất lợi nghiêm trọng liên quan đến việc cá nhân hóa toàn diện. Một chương trình như vậy đòi hỏi phải cắt giảm giao tiếp đối thoại trực tiếp vốn đã khan hiếm của những người tham gia vào quá trình giáo dục: học sinh và giáo viên, học sinh với nhau. Về cơ bản, nó cung cấp cho họ một phương tiện giao tiếp thay thế - một cuộc đối thoại với máy tính. Quả thực, ngay cả một học sinh năng động bằng lời nói cũng trở nên im lặng trong thời gian dài khi làm việc với các công cụ CNTT. Điều này đặc biệt điển hình đối với sinh viên học từ xa và các hình thức giáo dục mở.

Tại sao điều này lại nguy hiểm đến thế?

Kết quả của hình thức học tập này là trong toàn bộ bài học, học sinh bận rộn tiêu thụ tài liệu trong im lặng. Điều này dẫn đến thực tế là phần não chịu trách nhiệm khách quan hóa suy nghĩ của một người bị tắt, về cơ bản bất động trong nhiều năm nghiên cứu. Cần phải hiểu rằng học sinh chưa có thực hành cần thiết về hình thành, hình thành suy nghĩ cũng như giao tiếp đối thoại bằng ngôn ngữ chuyên nghiệp. Như các nghiên cứu tâm lý đã chỉ ra, nếu không có khả năng giao tiếp phát triển, giao tiếp độc thoại của học sinh với chính mình, chính xác là cái thường được gọi là tư duy độc lập, sẽ không được hình thành ở mức độ thích hợp. Đồng ý rằng việc tự đặt câu hỏi là dấu hiệu chính xác nhất cho thấy sự hiện diện của tư duy độc lập. Kết quả là, nếu bạn đi theo con đường cá nhân hóa học tập, bạn có thể bỏ lỡ cơ hội hình thành quá trình sáng tạo ở một người, nguồn gốc của quá trình này được xây dựng dựa trên đối thoại.

Cuối cùng

Tóm lại, chúng ta có thể lưu ý một nhược điểm đáng kể khác của công nghệ thông tin và truyền thông, xuất phát từ ưu điểm chính - tính sẵn có chung của các nguồn thông tin được xuất bản trên Internet. Điều này thường dẫn đến việc học sinh đi theo con đường ít gặp trở ngại nhất và mượn các bài tiểu luận, giải pháp cho vấn đề, dự án, báo cáo, v.v. làm sẵn từ Internet.. Ngày nay, thực tế vốn đã quen thuộc này càng khẳng định tính hiệu quả thấp của hình thức học tập này. Tất nhiên, triển vọng phát triển của công nghệ thông tin và truyền thông là rất cao, nhưng chúng phải được triển khai một cách chu đáo, không tổng hợp một cách điên cuồng.