Trắc nghiệm về văn hóa thông tin Xét nghiệm chẩn đoán môn tự chọn “Văn hóa thông tin học sinh” (lớp 6). Tạp chí điện tử trường học

LIÊN ĐOÀN NGA

QUẬN TỰ TRỊ KHANTY-MANSI

CƠ SỞ GIÁO DỤC THÀNH PHỐ

TRƯỜNG TOÀN DIỆN IGRIM SỐ 2

Kiểm tra

Biên soạn bởi Volkova L.A.

Trắc nghiệm “Văn hóa thông tin của tôi”

Bài kiểm tra 1. Hoàn thành các cụm từ

Một xã hội mà trình độ được quyết định bởi số lượng và chất lượng thông tin được tích lũy và sử dụng, sự tự do và khả năng tiếp cận của nó, là _____________________________________________

Lượng thông tin mà một người phải nhận thức, lưu trữ và sử dụng trong quá trình hoạt động công việc của mình tăng mạnh là __________________________________________________________

Loại tài nguyên quan trọng nhất của xã hội hiện đại (cùng với vật chất và năng lượng) là các tài liệu, mảng tài liệu trong hệ thống thông tin, thư viện, kho lưu trữ, quỹ, ngân hàng dữ liệu, v.v., là ____________________________________________________________

Một quá trình kinh tế - xã hội và khoa học - kỹ thuật có tổ chức nhằm tạo điều kiện tối ưu đáp ứng nhu cầu thông tin của người dân trên cơ sở công nghệ thông tin mới là __________________________________________________________

Tổng thể của thế giới quan thông tin và hệ thống kiến thức, kỹ năng đảm bảo hoạt động độc lập có mục tiêu nhằm đáp ứng tối ưu nhu cầu thông tin cá nhân bằng cách sử dụng cả công nghệ thông tin truyền thống và công nghệ thông tin mới là ____________________________________________________________

Thông tin về các đối tượng và hiện tượng môi trường làm giảm mức độ không chắc chắn và kiến thức chưa đầy đủ về chúng là __________________________________________________________

Tài liệu truyền tải thông tin là bản tuyên bố (mô tả) về kết quả nghiên cứu, phát triển, v.v., là__________________________________________________________

Một tài liệu được công bố rộng rãi thông qua báo chí hoặc các phương tiện truyền thông khác là __________________________________________________________

Một tài liệu chưa trải qua quá trình biên tập và tồn tại với số lượng bản sao hạn chế là ______________________________________________________________

Tài liệu là kết quả của quá trình xử lý phân tích và tổng hợp một hoặc nhiều tài liệu cơ bản là __________________________________________________________

Bài kiểm tra 2. Khoanh tròn vào số câu trả lời đúng

11. Cơ quan (người đứng đầu) lãnh đạo trong lĩnh vực sản xuất, phổ biến thông tin sư phạm là:

01 NIO "Văn hóa thông tin",

02 Thư viện Quốc gia Nga,

03 Thư viện Nhà nước Nga,

04 Phòng Sách Nga,

05 Thư viện Sư phạm Khoa học Nhà nước mang tên. KD Ushinsky.

Bài kiểm tra 3. Hoàn thành các cụm từ

12. Có thể xác định các ấn phẩm về các vấn đề về giá trị học, được xuất bản trong 3-4 năm qua, bằng cách sử dụng các nguồn sau: ____________________________________________________________

13. Bạn có thể xác định đồ dùng dạy học bằng tiếng Anh cho các trường tiểu học, được xuất bản trong 3-4 năm qua, sử dụng các nguồn sau:______________________________________________________________

14. Thông tin về sách, bài báo, sự phát triển phương pháp luận liên quan đến hồ sơ hoạt động của bạn trong năm, năm năm qua, v.v. có thể có được thông qua các ấn phẩm sau: _________________________________________________________

Bài 4. Khoanh tròn vào số câu trả lời đúng

01 Danh mục có hệ thống,

02 Thẻ file tên tác phẩm hư cấu,

03 Mục lục theo bảng chữ cái?

16. Bạn cần đảm bảo tính sẵn có của tạp chí Công nghệ Trường học trong thư viện. Bạn có thể sử dụng gì cho việc này:

01 Catalogue theo thứ tự chữ cái,

02 Danh mục có hệ thống,

03 Mục lục thư mục,

04 Thẻ mục lục tạp chí định kỳ?

17. Người ta có thể sử dụng nguồn nào để xác định tiêu đề của một cuốn sách dành cho việc phát triển khả năng giao tiếp của trẻ, nếu biết rằng tác giả của nó là N.E. Boguslavskaya và N.A. Kupina:

01 Catalogue theo thứ tự chữ cái,

02 Danh mục sách,

03 Danh mục có hệ thống,

04 Thẻ mục lục hệ thống của bài viết?

18. Cần làm rõ tạp chí định kỳ đăng bài của một tác giả cụ thể. Những gì có thể được sử dụng cho việc này:

02 Biên niên sử các bài báo,

03 Biên niên sử các bài báo,

04 Danh mục tài liệu tham khảo?

19. Cần xác định xem tiểu thuyết của M.A. Cuốn sách "The Master and Margarita" của Bulgkov nằm trong thư viện. Những gì có thể được sử dụng cho việc này:

01. Danh mục theo thứ tự chữ cái,

02 Danh mục sách,

03 Danh mục có hệ thống

04 Thẻ file tên tác phẩm hư cấu?

20. Bạn có thể sử dụng nguồn nào để kiểm tra ngày sinh hoạt và hoạt động của người tổ chức giáo dục nghề nghiệp ở Nga I.A. Vyshnegradsky:

01 Bách khoa sư phạm,

02 Danh mục có hệ thống,

03 Bách khoa toàn thư lịch sử,

04 Bách khoa toàn thư y học?

21. Bạn cần chọn tài liệu về tác phẩm của E. Zamyatin. Bạn có thể sử dụng những nguồn nào để thực hiện việc này:

01 Catalogue theo thứ tự chữ cái,

02 Danh mục có hệ thống,

03 Thẻ mục lục hệ thống các bài viết,

04 Mục lục thư mục,

05 Cơ sở dữ liệu thư mục?

22. Bạn quan tâm đến một chủ đề cụ thể. Bạn có thể tìm kiếm các tài liệu cần thiết trong một thư viện cụ thể bằng những nguồn nào:

01 Danh mục có hệ thống,

02 Catalogue điện tử,

03 Danh mục theo bảng chữ cái,

04 Thẻ mục lục hệ thống các bài viết,

05 Triển lãm sách?

23. Bạn cần chọn tài liệu về chủ đề này. Những gì có thể được sử dụng khi tìm kiếm tài liệu:

01 Mục lục thư mục,

02 Danh mục có hệ thống,

03 bộ bách khoa toàn thư,

04 Danh mục theo thứ tự bảng chữ cái?

24. Với sự trợ giúp của nguồn nào, bạn có thể làm rõ ngày ký kết Hòa ước Presburg (và nơi nó xảy ra):

01 Thẻ mục lục hệ thống các bài viết,

02 Bách khoa toàn thư lịch sử,

03 Mục lục thư mục?

25. Bạn được tiếp cận với câu hỏi: “Tâm lý” là gì?” Bạn có thể sử dụng nguồn nào để trả lời câu hỏi này:

02 Từ điển từ đồng nghĩa,

03 Từ điển từ nước ngoài,

04 Bách khoa toàn thư sư phạm?

26. Bạn cần tìm hiểu xem từ “văn hóa” được dùng với nghĩa gì. Bạn có thể sử dụng nguồn nào để trả lời câu hỏi này:

01 Bách khoa toàn thư lịch sử,

02 Từ điển từ đồng nghĩa,

03 Từ điển môi trường,

04 Bách khoa sư phạm,

05 Bách khoa toàn thư vĩ đại của Liên Xô?

27. Đối với báo cáo tại hội nghị, cần làm rõ nghĩa của từ “Autecology”. Nguồn tốt nhất để sử dụng để làm điều này là gì?

01 Bách khoa toàn thư vĩ đại của Liên Xô,

02 Từ điển môi trường,

03 Từ điển từ nước ngoài,

04 Từ điển bách khoa lớn?

28. Bạn cần thiết lập sự sẵn có của một cuốn sách cụ thể trong thư viện - “Tính cách và trạng thái trong các vở kịch lịch sử của Shakespeare” (tác giả V.P. Komarova). Bạn có thể sử dụng những gì:

01 Catalogue theo thứ tự chữ cái,

02 Danh mục có hệ thống,

03 Mục lục thư mục,

04 Tài liệu tham khảo,

05 Thẻ mục lục hệ thống của bài viết?

Bài kiểm tra 5. Hoàn thành các cụm từ

29. Mục lục thư viện trong đó các biểu ghi thư mục được sắp xếp theo các ngành kiến thức theo một hệ thống thư viện và phân loại thư mục nhất định là ____________

30. Danh mục thư viện trong đó các biểu ghi thư mục được sắp xếp theo thứ tự bảng chữ cái tên hoặc họ tác giả hoặc tên tác phẩm in và các tài liệu khác,

31. Cách tốt nhất để làm rõ ngày tháng lịch sử là ________________________________________________

32. Bạn có thể chọn các ấn phẩm trong các ấn phẩm định kỳ và liên tục về một chủ đề cụ thể bằng cách ___________________________________________

Nhiệm vụ kiểm tra 6. Thiết lập sự tương ứng

33. Nội dung yêu cầu: Nguồn thực hiện:

1. Xác định tình trạng còn hàng trong A – Danh mục theo thứ tự bảng chữ cái.

thư viện sách cụ thể B -Danh mục có hệ thống.

một tác phẩm nghệ thuật D – Danh mục có hệ thống.

3. Chọn tài liệu về một chỉ mục đánh giá Thẻ E cụ thể.

đề tài. F – Bách khoa toàn thư.

4. Xác lập nghĩa của từ. Z - Từ điển.

1)_____________; 2)______________; 3)_______________; 4)______________.

Bài kiểm tra số 7. Cụm từ hoàn chỉnh

34. Các loại xử lý thông tin phân tích và tổng hợp chính bao gồm _______________________

______________________________________________________________________________________________

35. Quá trình giảm về mặt vật lý khối lượng của tài liệu chính trong khi vẫn duy trì ngữ nghĩa chính của nó

36. Chuyển đổi nội dung tài liệu nhằm mục đích phân tích, trích xuất các thông tin cần thiết cũng như

đánh giá, so sánh và khái quát hóa là ________________________________________________________________

37. Tài liệu phụ (hoặc một phần của tài liệu), trình bày dưới dạng cô đọng nội dung (chính) của các tài liệu về bất kỳ chủ đề nào xuất hiện trong một khoảng thời gian nhất định hoặc tóm tắt nội dung của chúng,

Có_______________________________________________________________

38. Tài liệu thứ cấp là bản tóm tắt nội dung của tài liệu chính hoặc

các phần, bao gồm thông tin thực tế cơ bản và các sự kiện cần thiết cho việc làm quen ban đầu với

tài liệu và xác định tính khả thi của việc truy cập nó, có _______________________________________________________________

39. Tài liệu thứ cấp là sự mô tả ngắn gọn về tài liệu chính, phần hoặc nhóm tài liệu trong đó về mục đích, nội dung, hình thức và các đặc điểm khác,

Có_______________________________________________________________

40. Tài liệu thứ cấp, là một tập hợp thông tin thư mục về tài liệu chính, được cung cấp theo các quy tắc đã được thiết lập và nhằm mục đích nhận dạng và đặc điểm chung của tài liệu đó, là ________________________________________________________________

41. Xuất bản dưới dạng tuyển tập các đoạn trích từ một văn bản cụ thể, được chọn lọc và nhóm lại để cung cấp thông tin

một ý tưởng nhất định về văn bản này là ________________________________________________________________

42. Một thành phần của bộ máy xuất bản trình bày ngắn gọn bản chất của tác phẩm hoặc kết luận từ tác phẩm đó (thường bằng tiếng nước ngoài) là ________________________________________________________________

43. Một ấn phẩm chứa thông tin được hệ thống hóa có tính chất khoa học hoặc ứng dụng, được trình bày dưới hình thức thuận tiện cho việc tiếp thu và học tập, được thiết kế cho học sinh ở các độ tuổi và trình độ học vấn khác nhau trong một hệ thống giáo dục cụ thể, là ____________________________________________________________

44. Có các loại ấn phẩm giáo dục sau đây__________________________________________________________

Bài kiểm tra 8. Khoanh tròn vào số câu trả lời đúng

45. Các ấn phẩm giáo dục và chương trình bao gồm:

01 Kế hoạch chuyên đề,

02 Hướng dẫn học tập,

03 Album,

04 Giáo trình,

05 Sách giáo khoa.

46. Các ấn phẩm mang tính giáo dục và lý thuyết bao gồm:

01 SGK,

02 Tuyển tập bài tập,

03 Từ điển giải thích giáo dục,

04 Sổ tay đào tạo.

47. Các ấn phẩm mang tính giáo dục và thực tiễn bao gồm:

01 Tập hợp nhiệm vụ,

02 Tuyển tập văn bản nước ngoài,

03 Từ điển thuật ngữ giáo dục,

04 Xưởng,

05 Giáo trình.

48. Các ấn phẩm mang tính giáo dục và phương pháp luận bao gồm:

01 Tuyển tập các bài kiểm tra,

03 Bài giảng,

04 Công cụ hỗ trợ thư mục mang tính giáo dục và bổ trợ,

05 Hướng dẫn khóa học.

49. Các ấn phẩm giáo dục và tham khảo bao gồm:

01 Từ điển giáo dục và thuật ngữ,

02 sách tham khảo thư mục,

03 tập bản đồ,

04 Tuyển tập giáo án hội thảo,

05 Kế hoạch chuyên đề.

50. Xuất bản phẩm giáo dục, hình ảnh bao gồm:

01 Từ điển giải thích giáo dục,

02 Tuyển tập bài tập,

03 Album,

04 tập bản đồ,

05 Giáo trình

Kiểm tra 9. Trận đấu

51. Các loại ấn phẩm giáo dục: Ví dụ về ấn phẩm:

Buổi hội thảo.

1. Chương trình giáo dục. B – Hướng dẫn học tập.

2. Giáo dục và lý thuyết. B-Sách giáo khoa.

3. Mang tính giáo dục và thiết thực. D – Kế hoạch chuyên đề.

4. Giáo dục và phương pháp luận. D-Chương trình giảng dạy.

5. Tài liệu giáo dục và tài liệu tham khảo. E – Giáo dục

6. Giáo dục và trực quan. từ điển thuật ngữ.

F – Album.

Z – Tập bản đồ.

I – Tập hợp các bài tập.

K – Tập hợp các mô tả

công việc phòng thí nghiệm.

L – Sách tham khảo giáo dục.

M – Phương pháp luận

khóa học.

1)___________; 2)____________; 3)_______________; 4)_______________;

5)___________; 6)____________.

Bài kiểm tra 10. Hoàn thành các cụm từ

52. Có các loại tài liệu khoa học sau đây________________________________________________________________________

53. Một ấn phẩm khoa học dưới dạng sách hoặc tài liệu quảng cáo chứa đựng một nghiên cứu đầy đủ và toàn diện về một vấn đề hoặc chủ đề và thuộc sở hữu của một hoặc nhiều tác giả, là __________________________________________________________

54. Tài liệu khoa học có nội dung chính của báo cáo hoặc thông điệp được chuẩn bị cho hội nghị, hội nghị chuyên đề, hội thảo khoa học là ____________________________________________________________

55. Công trình khoa học được bảo vệ với tư cách là nhà khoa học là__________________________________________

56. Đoạn trích nguyên văn từ văn bản của bất kỳ tác phẩm nào là__________________________________________________________

Bài kiểm tra 11. Khoanh tròn vào số câu trả lời đúng.

57. Luận văn bao gồm các nội dung sau:

01 Tiêu đề,

02 Hình ảnh minh họa,

03 Tài liệu tham khảo,

04 Kết luận,

05 Mục đích công việc,

06 Giải thích, ví dụ, lập luận,

58. Cấu trúc của phần trích-trừu tượng bao gồm:

02. Nội dung tóm tắt,

04 Thông tin bổ sung,

05 Từ khóa.

59. Cấu trúc của chú thích bao gồm:

01 Mô tả thư mục,

02 Văn bản chú thích,

03 Chỉ số phân loại,

04 Thông tin bổ sung,

05 Từ khóa.

60. Đặc điểm chính của phong cách khoa học là:

01 Kết cấu,

02 Tính logic,

03 Phân tâm,

04 Chính trực,

05 Dự phòng,

06 Độ chính xác,

07 Cảm xúc,

08 Phát âm.

61. Các đặc tính chính của một văn bản khoa học là:

01 Kết cấu,

02 Tính logic,

03 Tính tổng quát,

04 Cảm xúc,

05 Dự phòng,

06 Độ chính xác,

07 Kết nối,

08 Sự phân tâm.

Bài kiểm tra 12. Các cụm từ bổ sung

62. Nêu rõ loại văn bản thứ cấp, có đặc điểm sau: “Trình bày ngắn gọn các luận điểm chính, dữ liệu chính và kết luận của văn bản sơ cấp; tập trung nội dung của văn bản sơ cấp bằng cách đưa vào các số liệu thực tế”________________________________________________________________

63. Cho biết loại tài liệu thứ cấp, được đặc trưng bởi các đặc điểm sau: “Ngoài thông tin tham khảo, còn đưa ra đánh giá về tài liệu chính và các khuyến nghị cho việc sử dụng tài liệu đó; các trích dẫn, câu hỏi giải trí, việc sử dụng một câu chuyện chưa hoàn chỉnh, v.v. . được sử dụng để mô tả nội dung.”________________________________________________________________________________________________________

64. Nêu rõ loại tài liệu thứ cấp, có đặc điểm sau: “Chứa thông tin có tính chất tham chiếu mà không đánh giá được tài liệu chính; có cách trình bày cụ thể: mức độ nghiêm trọng, vô cảm, sử dụng rộng rãi các động từ phản thân hoặc phân từ tương tự” ________________________________________________________________________________________________

65. Cách diễn đạt bằng lời nói ổn định, một kiểu sáo ngữ bằng lời nói, những câu nói sáo rỗng cho phép bạn phân biệt giữa các khía cạnh riêng lẻ của nội dung trong văn bản, là __________________________________________________________________________________________

66. Các từ hoặc cụm từ đặc trưng xác định rõ ràng khía cạnh này hoặc khía cạnh khác của nội dung,

Đúng__________________________________________________________________________________________________________

67. Là phần tương đối độc lập của văn bản, có tính thống nhất về ngữ nghĩa,

68. Cách diễn đạt bằng lời nói ổn định đặc trưng cho trình tự trình bày nội dung, tập trung sự chú ý của người đọc vào từng đoạn văn bản, là ____________________________________________________________________

69. Các từ chỉ mối liên hệ của câu được đánh dấu với câu trước hoặc câu sau,

Có____________________________________________________________________________________________________

70. Trích xuất, trích xuất từ tài liệu chính những đoạn văn bản có giá trị ngữ nghĩa nhất,

Có____________________________________________________________________________________________________

71. Các loại đặc điểm chính của văn bản hình thức là: _____________________________________________

72. Tài liệu thứ cấp, thu được bằng cách trích xuất từ văn bản của tài liệu chính những câu quan trọng nhất về mặt ngữ nghĩa có đặc điểm văn bản hình thức, là________________________________

73. Khi chỉnh sửa một trích xuất trừu tượng, các thao tác sau được sử dụng:________________________________________________________________________________________________

74. Tài liệu thứ cấp mô tả đặc điểm của tài liệu chính về mục đích, nội dung, loại, hình thức và các đặc điểm khác mà không có sự đánh giá và khuyến nghị sử dụng là __________________________________________________________________________________________________________

75. Một tài liệu thứ cấp không chỉ mô tả đặc điểm của tài liệu chính về mục đích, nội dung, loại, hình thức và các đặc điểm khác mà không có đánh giá và khuyến nghị sử dụng là _________________________

76. __________________________________________________________________________________________________ được sử dụng làm nguồn thông tin bổ sung khi lập chú thích đề xuất.

Kiểm tra 13. Trận đấu

77. Loại tài liệu phụ: Thu gọn đối tượng:

1. Nền trừu tượng. A – Công bố khoa học.

2. Trích xuất trừu tượng. B – Xuất bản phẩm giáo dục.

G – Ấn phẩm tham khảo.

D – Các ấn phẩm dành cho trẻ em.

E – Phổ biến về mặt khoa học

ấn phẩm

F – Văn học

thuộc về nghệ thuật

ấn phẩm

1)______________; 2)_______________; 3)_________________.

78. Loại hình thức văn bản văn bản chính thức

ký hiệu: ký hiệu:

1. Điểm đánh dấu. A - Được biết,...

2. Chỉ báo. B - ...những điều đã đề cập ở trên...

3. Đầu nối B – Ý nghĩa to lớn

thu thập câu hỏi...

G - Điều quan trọng cần lưu ý là...

D – Đại học quốc gia Moscow đã phát triển...

E – Hãy chuyển sang…

F - ...có thể tìm thấy

đơn xin...

Z - ...cái này...

câu hỏi về…

K - ...được liệt kê dưới đây...

1)_________________; 2)_________________; 3)___________________.

Bài kiểm tra 14. Hoàn thành các cụm từ

79. Có những loại văn bản giáo dục sau đây______________________

80. Ấn phẩm chương trình giáo dục, văn bản quy chuẩn xác định nội dung, khối lượng, quy trình nghiên cứu và giảng dạy bất kỳ môn học nào (phần, phần của nó), là ___________________________

81. Các yếu tố của chương trình giảng dạy là_________________

Bài kiểm tra 15. Khoanh tròn vào số câu trả lời thể hiện khả năng làm việc trên máy tính của bạn

82. Tôi có thể sử dụng bộ xử lý kiểm tra (bao gồm nhập, chỉnh sửa, định dạng, sao chép, lưu thông tin văn bản, in tài liệu):

01 Hoàn hảo,

02 Một phần,

03 Tôi không thể.

83. Tôi có thể sử dụng bộ vi xử lý đồ họa (bao gồm xây dựng và chỉnh sửa hình ảnh đồ họa, tạo hoạt hình máy tính, thiết kế):

01 Hoàn hảo,

02 Một phần,

03 Tôi không thể.

84. Tôi có thể sử dụng bộ xử lý bảng tính (bao gồm nhập, chỉnh sửa và định dạng dữ liệu dạng bảng, tính toán trong bảng, in bảng):

01 Hoàn hảo,

02 Một phần,

03 Tôi không thể.

85. Tôi có thể tìm kiếm tài liệu trong cơ sở dữ liệu (bao gồm chọn cơ sở dữ liệu mong muốn, trình bày nội dung yêu cầu ở dạng chính thức, sử dụng các chức năng logic khác nhau, sử dụng menu, tùy chọn “Trợ giúp”):

01 Hoàn hảo,

02 Một phần,

03 Tôi không thể.

86. Tôi có thể truyền thông tin dạng văn bản qua khoảng cách xa bằng email (bao gồm chuẩn bị, gửi và nhận tin nhắn điện tử):

01 Hoàn hảo,

02 Một phần,

03 Tôi không thể.

87. Tôi có thể nhận thông tin từ cơ sở dữ liệu từ xa (bao gồm việc chọn máy chủ tìm kiếm, trình bày nội dung yêu cầu ở dạng chính thức, sử dụng các công cụ tìm kiếm chuyên dụng):

01 Hoàn hảo,

02 Một phần,

03 Tôi không thể.

Bài kiểm tra 16. Hoàn thành các cụm từ

88. một dạng trình bày thông tin phi tuyến tính trên máy tính, được đặc trưng bởi các kết nối và liên kết giữa các đoạn văn bản, là________________________________________________________________

89. Cộng đồng mạng máy tính đa dạng trên toàn thế giới là ___________________________________________________________________

90. Một bộ sưu tập máy tính gồm văn bản, đồ họa, lời nói, âm thanh, âm nhạc, hoạt hình, v.v., là__________________________________________

91. Một quá trình tương tác có mục đích giữa giáo viên và học sinh, dựa trên việc sử dụng công nghệ thông tin mới và được thực hiện ở xa cơ sở giáo dục, là ________________________________________________________________

92. Một công cụ học tập tự động triển khai thuật toán học tập tương tác trong một môn học cụ thể hoặc một trong các phần của môn học đó là ________________________________________________________________

93. Loại nguồn thông tin tự động, là tập hợp có tổ chức các hồ sơ tương tự ở dạng máy có thể đọc được, là ____________________________________________________________

94. Công nghệ thông tin dựa trên việc sử dụng máy tính cá nhân và viễn thông là_______________________________________________________________

95. Có các loại sản phẩm phần mềm ứng dụng sau đây được sử dụng để tạo ra các văn bản điện tử________________________________________________________

96. Hiện có các loại nguồn thông tin tự động sau:____________________________________________________________________

97. Các dịch vụ Internet chính để trao đổi thông tin là:________________________________________________________

98. Tùy thuộc vào hình thức thông tin được cung cấp, có các loại cơ sở dữ liệu sau:__________________________________________

Bài kiểm tra 17. Khoanh tròn vào số câu trả lời đúng

99. Các công cụ tìm kiếm có mục đích chung trong phần tiếng Nga của Internet bao gồm:

01 Yandex,

02 Alta Vista

03 Rambler,

04 Bot nóng/

100. Các công cụ tìm kiếm có mục đích chung ở phần nước ngoài của Internet bao gồm:

01 Yahoo,

02 Alta Vista

03 Rambler,

04 Bot nóng,

05 Yandex.

101. Trong số các địa chỉ được đưa ra của các trang Web là:

01http. www. trang chủ. com,

02 http:\\www. trang chủ. com,

03 http://nhà. chính phủ

04 http: www/home. ru,

05 http://gpntb. ru.

102. Trong danh sách đề xuất, nhập URL:

01 http://www. chuyên gia ru,

02www. Microsoft. com.

03 alxey@chat. ru,

04 ftp://ftp. Ổ đĩa CD. com,

05http.

103. Để gửi email tới người nhận bạn cần biết:

01 địa chỉ nhà anh,

02 số điện thoại của anh ấy,

03 địa chỉ email của anh ấy,

04 IP – địa chỉ máy tính của người nhận,

05 mật khẩu máy chủ đích.

104. WWW – viết tắt của:

01 Ghế làm việc bọc chữ,

02 Trang web từng chữ,

03 Mạng toàn cầu,

04 Windows giành chiến thắng thế giới,

05 Dây cửa sổ thế giới.

105. Trong số các địa chỉ E-mail đã cho, địa chỉ đúng là:

03 gleb @mur,

106. Để nhận file từ máy chủ FTP bạn cần biết:

01 tên Máy chủ FTP,

02 kích thước tập tin,

03 đường dẫn tập tin,

04 của bạn Địa chỉ email,

Chìa khóa để kiểm tra

Kiểm tra 1

1 – cộng đồng thông tin.

2 – bùng nổ thông tin.

3 – nguồn thông tin.

4 – thông tin hóa.

5 – văn hóa thông tin.

6 – thông tin.

7 – tài liệu chính.

10 – tài liệu thứ cấp.

Kiểm tra 2

11 – (05) Thư viện Sư phạm Khoa học Nhà nước mang tên. Ushinsky.

Kiểm tra 3

12 – Biên niên các bài tạp chí, Biên niên các bài báo, Biên niên sử sách, biên niên sử điện tử, biên niên sử hệ thống.

13 – cuốn biên niên sử.

14 – biên niên sử sách, biên niên sử các bài báo, biên niên sử các bài báo.

Kiểm tra 4

15 – (02) thẻ mục lục tên tác phẩm hư cấu.

16 – (04) thẻ mục lục tạp chí định kỳ.

17 – (01) danh mục theo thứ tự chữ cái.

18 – (02) biên niên các bài báo.

19 – (01) danh mục theo thứ tự chữ cái.

20 – (01) bách khoa sư phạm.

21 – (01) danh mục theo thứ tự chữ cái.

(03) thẻ mục lục hệ thống các bài viết.

22 – (01) danh mục hệ thống.

(02) catalog điện tử.

(04) thẻ mục lục hệ thống các bài viết.

23 – (01) Mục lục thư mục

(02) danh mục có hệ thống.

24 -(02) bách khoa toàn thư lịch sử

25 – (03) từ điển từ nước ngoài

26 – (02) từ điển từ đồng nghĩa

(05) Bách khoa toàn thư vĩ đại của Liên Xô.

27 – (02) từ điển môi trường

28 – (01) danh mục theo thứ tự chữ cái.

Kiểm tra 5

29 – danh mục có hệ thống.

30 - danh mục theo thứ tự bảng chữ cái.

31 - bách khoa toàn thư lịch sử

32 - biên niên sử các bài báo.

Kiểm tra 6

33 – 1 ) MỘT. 2 ) G 3 ) B, C, D. 4 ) F, Z.

Kiểm tra 7

34 – mô tả thư mục, lập chỉ mục (đánh dấu các từ khóa), chú thích, tóm tắt, tổng hợp các bài đánh giá.

35 – thông tin sụp đổ.

36 – Xử lý phân tích và tổng hợp tài liệu.

37 – đánh giá.

38 – trừu tượng.

39 – trừu tượng.

40 – mô tả thư mục.

41 – tiêu hóa.

42 – tóm tắt.

43 – ấn phẩm giáo dục.

44 – chương trình giáo dục,

Giáo dục và lý thuyết,

Giáo dục và thực tế,

Giáo dục và phương pháp

Giáo dục và tham khảo

Giáo dục và trực quan.

Kiểm tra 8

45 – (01) kế hoạch chuyên đề,

(04) giáo trình.

46 – (01) sách giáo khoa,

(05) hướng dẫn học tập.

47 – (01) tập hợp các vấn đề,

(02) tuyển tập văn bản nước ngoài,

(04) xưởng.

49 – (01) Từ điển thuật ngữ giáo dục.

50 – (03) album,

(04) tập bản đồ.

Kiểm tra 9

51 – 1 ) G, D. 2 ) B, V 3 ) A, tôi, K. 4 ) M. 5 ) L, E. 6 ) F, Z.

Kiểm tra 10

52 – chuyên khảo, luận án, bài báo khoa học, báo cáo, luận văn.

53 – chuyên khảo.

54 – tóm tắt.

55 – luận án.

56 – trích dẫn.

Kiểm tra 11

57 – (01) chức danh,

(04) kết luận

(05) mục đích của công việc.

58 – (01) mô tả thư mục,

(02) văn bản trừu tượng,

(04) thông tin bổ sung.

59 – (01) mô tả thư mục,

(02) văn bản trừu tượng.

60 – (02) logic,

(03) trừu tượng,

(06) độ chính xác,

(07) vô cảm.

61 – (01) cấu trúc,

(05) dư thừa,

(07) kết nối.

Kiểm tra 12

62 – trừu tượng.

64 – chú thích tham khảo.

65 – đặc điểm văn bản hình thức.

66 – điểm đánh dấu.

67 – khía cạnh nội dung.

68 – chỉ số.

69 – đối lưu.

70 – chiết xuất.

71 – điểm đánh dấu, chỉ báo, đầu nối.

72 – trích xuất trừu tượng.

73 – thay thế, thiếu sót, kết hợp.

74 – chú thích tham khảo.

76 – các bài phê bình, bài viết phê bình, tác phẩm phê bình-tiểu sử, lịch sử-văn hóa, ấn phẩm tham khảo.

Kiểm tra 13

77 – 1 ) A, B, G. 2 ) TRONG. 3 ) D, E, J.

78 – 1 ) A, B, D, F . 2 ) Tôi, G, E. 3 ) B, Z, K.

Kiểm tra 14

79 – lý thuyết-nhận thức, công cụ-thực tiễn, cơ bản, bổ sung.

80 – chương trình giảng dạy.

81 – trang bìa, trang tựa, mặt sau trang tựa, nội dung, phần giới thiệu, kế hoạch chuyên đề, nội dung khóa học, thư mục, danh sách từ khóa.

Kiểm tra 15

82-87 – một trong ba phương án trả lời được đề xuất.

Kiểm tra 16

87 – siêu văn bản.

88 – Internet

89 – đa phương tiện.

90 – học từ xa.

91 – chương trình đào tạo.

92 – cơ sở dữ liệu

93 – công nghệ thông tin mới.

95 – bộ xử lý văn bản, bộ xử lý bảng tính, bộ xử lý đồ họa, hệ thống phần mềm tích hợp phổ quát.

96 – cơ sở dữ liệu, cơ sở tri thức, ấn phẩm điện tử, siêu văn bản, đa phương tiện

97 – e-mail, hội nghị từ xa, truyền tập tin, danh sách thư.

98 – tài liệu, dữ kiện, từ điển, toàn văn.

Kiểm tra 17

99 – (01) Yandex,

(03) Người lan man.

100 – (01) Yahoo,

(02) Alta Vista,

(04) Bot nóng.

101 – (05) .

102 – (01) ,

(02) .

103 – (03) địa chỉ email của anh ấy.

104 – (03) Word wide web.

105 – (03) .

106 – (01) tên Máy chủ FTP,

(03) đường dẫn tập tin,

(05) đăng nhập và mật khẩu để kết nối với máy chủ.

CHỦ ĐỀ 4 . Mô tả thư mục: GOST 7.1-2003
51. Nhiệm vụ số 51

Đánh dấu thành phần mô tả thư mục KHÔNG thuộc tiêu đề. Dựa vào tính chất thông tin của tài liệu, người ta phân biệt các loại tiêu đề sau:

tên của người đó
tên công ty
danh hiệu thống nhất
chỉ định tài liệu
Chỉ định vật liệu

52. Nhiệm vụ số 52

GOST, được sử dụng để hướng dẫn chuẩn bị mô tả thư mục của một tài liệu:

ĐIỂM 7.1-84 0
GOST 7.1-2003
GOST 7.60-2003
ĐIỂM 7.11-78

53. Nhiệm vụ số 53

Phần tử “tiêu đề mô tả” có thể là:

biên tập viên điều hành
tên sách
tên tác giả đầu tiên
trình biên dịch

54. Nhiệm vụ số 54

không được chỉ định, cuốn sách được mô tả dưới tiêu đề chính

55. Nhiệm vụ số 55

Dấu chấm câu đứng trước thành phần mô tả thư mục "tuyên bố trách nhiệm":

.- (dấu chấm và dấu gạch ngang)
, (dấu phẩy)
;(dấu chấm phẩy) D:(dấu hai chấm)
/(gạch chéo)

56. Nhiệm vụ số 56
đánh dấu câu trả lời đúng

Vùng “đầu ra” của mô tả thư mục bao gồm:

nơi xuất bản, tên nhà xuất bản, ngày xuất bản
nơi xuất bản
tên nhà xuất bản
ngày xuất bản
thông tin về nền cộng hòa

57. Nhiệm vụ số 57

Dấu chấm câu đứng trước thành phần mô tả thư mục “nơi xuất bản, phân phối”:

.- (dấu chấm và dấu gạch ngang)
, (dấu phẩy)
; (dấu chấm phẩy)
:(Đại tràng)

58. Nhiệm vụ số 58

Dấu chấm câu trước thành phần mô tả thư mục “tên nhà xuất bản”:

.- (dấu chấm và dấu gạch ngang)
, (dấu phẩy)
;(dấu chấm phẩy)
:(Đại tràng)
/ (gạch chéo)

59. Số nhiệm vụ 59

Năm trong thành phần mô tả thư mục “ngày xuất bản” được chỉ định:

Chữ số Ả Rập có chữ g.
Chữ số Ả Rập không có chữ g.
Chữ số La Mã có chữ r.
bằng chữ La Mã không có chữ g.

60. Nhiệm vụ số 60

Lĩnh vực đặc điểm vật lý như một phần của mô tả thư mục bao gồm:

thông tin về hình minh họa, bảng biểu, hình ảnh
khối lượng tài liệu, thông tin về hình ảnh minh họa
vòng tuần hoàn

61. Nhiệm vụ số 61

Thành phần mô tả thư mục không có dấu câu đứng trước: (dấu hai chấm)

thông tin xuất bản
tên nhà xuất bản
thông tin tiêu đề
thông tin về hình ảnh minh họa, sơ đồ, bảng biểu

62. Nhiệm vụ số 62

Thành phần mô tả thư mục không có dấu chấm câu ở trước - (dấu chấm và dấu gạch ngang):

thông tin xuất bản
thông tin về trách nhiệm
nơi xuất bản
đặc trưng vật lý
loạt

63. Nhiệm vụ số 63

Mô tả thư mục phân tích, được sử dụng khi mô tả:

bộ sưu tập
tạp chí
bài viết từ một tạp chí, bộ sưu tập
sách có tựa đề

64. Nhiệm vụ số 64

Dấu câu được sử dụng khi mô tả dữ liệu tạp chí trong mô tả phân tích (//Sư phạm 2008 số 2 P.15-20):

, (dấu phẩy)
:(Đại tràng)
; (dấu chấm phẩy)
// (hai dấu gạch chéo lên)
.- (dấu chấm và dấu gạch ngang)

65. Nhiệm vụ số 65

Đối tượng của mô tả thư mục mang tính phân tích của một tài liệu là mô tả về:

sách của tác giả này
sách của hai tác giả
bộ sưu tập
bài viết từ bộ sưu tập

Mô-đun 2.Tìm kiếm thông tin
CHỦ ĐỀ 6 – 8.Nguồn thông tin điện tử.

Tìm kiếm thông tin trong cơ sở dữ liệu riêng lẻ của Thư viện Quốc gia Đại học Kỹ thuật Bang Siberia.

Danh mục điện tử: phiên bản địa phương và mạng.
66. Nhiệm vụ số 66

Có thể tìm thấy các vấn đề về công việc của nhân viên Đại học Kỹ thuật Bang Siberia bằng cách sử dụng danh mục:

có tính hệ thống
theo bảng chữ cái
chủ thể
điện tử
địa hình

67. Nhiệm vụ số 67

Bạn có thể tìm kiếm sách về chủ đề này bằng danh mục:

theo bảng chữ cái
địa hình
điện tử
có tính hệ thống

68. Nhiệm vụ số 68

Cơ sở dữ liệu bị thiếu trong giao diện tìm kiếm của hệ thống IRBIS:

Bài viết của tập đoàn MARS
Phòng sách Nga
Kinh nghiệm lâm nghiệp Nga
danh mục công trình của cán bộ khoa học của Đại học Kỹ thuật Nhà nước Siberia
Danh mục điện tử NB

69. Nhiệm vụ số 69

Các yếu tố cho thấy sự hiện diện của toàn văn trong danh mục điện tử:

hạn chế bổ sung
thuật ngữ truy vấn
liên kết ở cuối thư mục đầy đủ
nút "văn bản tài liệu đầy đủ"
liên kết trong mô tả ngắn

70. Nhiệm vụ số 70

Kiểu tìm kiếm đĩa CD, DVD trong danh mục điện tử:

phương tiện lưu trữ vật lý
tiêu đề
loại/loại tài liệu
tổ chức xuất bản
phiếu tự đánh giá chuyên đề

71. Nhiệm vụ số 71

Việc tìm kiếm theo chủ đề trong danh mục điện tử được thực hiện bằng cách:

tự động RU
từ khóa
bản chất của tài liệu
tiêu đề

72. Nhiệm vụ số 72

Để tinh chỉnh kết quả tìm kiếm của bạn theo năm xuất bản tài liệu, bạn phải sử dụng:

toán tử logic
hạn chế bổ sung
sự cắt ngắn
tài liệu liên quan
Mô tả đầy đủ

73. Nhiệm vụ số 73

Bạn có thể mở rộng yêu cầu của mình trong danh mục điện tử bằng cách sử dụng:

toán tử logic OR
toán tử logic KHÔNG
sự cắt ngắn
yêu cầu gia hạn không được cung cấp
toán tử logic AND

74. Nhiệm vụ số 74

Bạn có thể làm rõ yêu cầu của mình về catalog điện tử bằng cách sử dụng:

toán tử logic AND

toán tử logic OR
toán tử logic KHÔNG
Menu "Truy vấn tinh chỉnh"
yêu cầu làm rõ không được cung cấp

75. Nhiệm vụ số 75

Loại tìm kiếm trong danh mục điện tử được sử dụng khi chọn sách theo nhà xuất bản:

bản chất của tài liệu
tiêu đề
tổ chức xuất bản
phiếu tự đánh giá chuyên đề
năm xuất bản

76. Nhiệm vụ số 76

Một loại tìm kiếm trong danh mục điện tử được sử dụng khi lựa chọn tài liệu cho một tổ chức. Ví dụ: SibGGU:

tiêu đề chủ đề
chỉ số UDC, BBK
đề mục địa lý
nhân cách
cá nhân (đội)

77. Nhiệm vụ số 77

Kiểu tìm kiếm trong danh mục điện tử được sử dụng khi chọn tài liệu về Napoléon Bonaparte:

tiêu đề chủ đề
"tên nhóm" cá nhân
chỉ số UDC, BBK
đề mục địa lý
nhân cách

78. Nhiệm vụ số 78

Vui lòng đánh dấu vào hai phương án trả lời.

Các loại tìm kiếm trong danh mục điện tử được sử dụng khi chọn sách về chủ đề “Giáo dục đại học ở Pháp”:

từ khóa
tổ chức xuất bản
đề mục địa lý
nước xuất bản

79. Nhiệm vụ số 79

Vui lòng đánh dấu vào hai phương án trả lời.

Các loại tìm kiếm được sử dụng khi chọn sách của tác giả A. B. Marinina trong bộ “Thám tử qua con mắt của một người phụ nữ”:

tiêu đề
tác giả
bản chất của tài liệu
tiêu đề bộ truyện
từ khóa

80. Nhiệm vụ số 80

Vui lòng đánh dấu vào hai phương án trả lời.

Các loại tìm kiếm được sử dụng trong việc lựa chọn sách bằng tiếng nước ngoài theo chủ đề:

từ khóa
đề mục địa lý
tổ chức xuất bản
tiêu đề chủ đề

81. Nhiệm vụ số 81

Loại tìm kiếm được sử dụng khi lựa chọn đồ dùng dạy học:

tổ chức xuất bản
loại/loại tài liệu
bản chất của tài liệu
từ khóa
tiêu đề

82. Nhiệm vụ số 82

Chirkunov, O. A. Khủng hoảng mô hình tiêu dùng / O. A. Chirkunov // Ngân hàng. - 2009. - N 1.-P.16-17.
Efanov, MV Điều chế chất hấp thụ chứa nitơ dựa trên chất thải gỗ / M.V. Efanov, D.V. Dudkin, A.I. Galochkin // Tạp chí Hóa học ứng dụng. - 2002. - T.75, Số 10. - S. 1745-1746. - Thư mục ở cuối Nghệ thuật.
Kostenko, A. Một lần nữa xếp hạng / A. Kostenko // Sinh thái và cuộc sống. - 2009. - N 1. - Trang 26.
Ảnh hưởng của formate kim loại và oxalat đến tốc độ phân hủy octogen / R. S. Stepanov [et al.].; Sib. tình trạng Đại học Technol.// Vật lý cháy và nổ. - 2004. - T.40, N5. - P. 86-90. Xem liên kết INTERNET. Tài liệu có sẵn để xem trên mạng cục bộ NB

83. Nhiệm vụ số 83

Chọn một tùy chọn

Để làm tiêu đề cho việc chuẩn bị danh sách các môn học hoặc công việc khác, hãy sử dụng:

danh sách các tài liệu tham khảo chính được sử dụng
thư mục
danh sách
danh sách tài liệu được sử dụng
thư mục

84. Nhiệm vụ số 84

Phương pháp xây dựng tài liệu không được sử dụng trong danh mục thư mục:

theo niên đại
có tính hệ thống
theo bảng chữ cái
theo loại ấn phẩm
không nhất quán

85. Nhiệm vụ số 85
Kiểm tra một tùy chọn.
Thư mục cho phần tóm tắt được đưa ra trong:

phần đầu của tài liệu
cuối tài liệu
ứng dụng
kết thúc phần chính
đầu mỗi phần

86. Nhiệm vụ số 86

Thiết lập sự tương ứng giữa phương pháp và đặc điểm của việc xây dựng danh mục thư mục:

sắp xếp theo thứ tự bảng chữ cái của mô tả thư mục trong

tài liệu theo thời gian được sắp xếp theo năm xuất bản, và

mô tả thư mục có hệ thống được sắp xếp theo

các nhánh kiến thức, chủ đề.

các mô tả thư mục được sắp xếp theo thứ tự các tài liệu tham khảo đầu tiên trong văn bản chính tới các tài liệu.

87. Nhiệm vụ số 87

Thiết lập trình tự mô tả tuần tự các nguồn trong thư mục:

văn bản quy phạm pháp luật
quy định
Văn học chính
ấn phẩm bằng tiếng nước ngoài

Khi xem xét bản chất của văn hóa thông tin của giáo viên, các nhà khoa học xác định các yếu tố cấu trúc chính của hiện tượng này là nhận thức (kiến thức và kỹ năng trong lĩnh vực thông tin và tin học hóa), quy trình (công nghệ thông tin), kỹ thuật (khả năng máy tính), tiên đề (giá trị, tập trung vào làm việc với thông tin), tâm lý (sự sẵn sàng và khả năng), hoạt động nghề nghiệp (kết nối hoạt động thông tin với nghề).

Trọng tâm là ba yếu tố đầu tiên - nhận thức, thủ tục và kỹ thuật. Có những danh sách khá tiêu biểu về các yếu tố kiến thức và kỹ năng cần thiết để một giáo viên có thể nắm vững văn hóa thông tin. Về khía cạnh tâm lý, nó đã được nghiên cứu ở mức độ thấp hơn. Vì vậy, trong nghiên cứu của mình, chúng tôi đặt cho mình nhiệm vụ nghiên cứu chính xác khía cạnh này để bổ sung những hiểu biết cần thiết về văn hóa thông tin của giáo viên. Vị trí của chúng tôi là như sau.

Văn hóa thông tin của người giáo viên phải được coi là một nền giáo dục mang tính hệ thống phức tạp, phản ánh sự tích hợp giữa tri thức về con người và văn hóa nhân loại; văn hóa thông tin phản ánh trình độ phát triển của xã hội, quốc gia, kinh tế, môi trường, kỹ thuật và các khía cạnh khác của sự phát triển của xã hội. Văn hóa thông tin được kết nối với các loại hình văn hóa khác.

Một giáo viên hiện đại với nền văn hóa thông tin thể hiện một cách cởi mở kinh nghiệm và hành vi thông tin của mình với học sinh. Điều này bộc lộ không chỉ tính cởi mở như một đặc điểm phổ quát của một công dân hiện đại, một thành viên của xã hội mà còn bộc lộ chức năng sư phạm, chức năng xã hội hóa khi kinh nghiệm về hành vi thông tin được truyền lại cho thế hệ khác cùng với kiến thức về công nghệ thông tin, thái độ đối với các giá trị trong môi trường thông tin,… Định hướng này với tư cách là một nét đặc trưng của giáo viên phản ánh một nét khác trong văn hóa thông tin của người giáo viên. Khi cùng học sinh nghiên cứu bất kỳ hiện tượng, sự kiện, quy trình, sự kiện nào và sử dụng thông tin thu được trên Internet hoặc thông tin được xử lý từ các nguồn văn học dựa trên công nghệ thông tin, giáo viên không thể không giải quyết các vấn đề phản ánh hành vi thông tin của chính mình: Có thể cải thiện cách trình bày tài liệu? Học sinh nào có thể đề xuất cách trình bày khác? Có học sinh nào tìm thấy bất kỳ thông tin nào khác trên Internet liên quan đến chủ đề đang được xem xét không? Có ai muốn tìm thêm thông tin cho bài học tiếp theo không? vân vân.

Như vậy, văn hóa thông tin của giáo viên được đặc trưng bởi sự tập trung rõ ràng vào việc sử dụng công nghệ thông tin trong hoạt động nghề nghiệp của họ với các mục tiêu sau:

- áp dụng các phương pháp và kỹ thuật giảng dạy sử dụng các sản phẩm phần mềm máy tính hiện đại và trình diễn chúng;
- Tổ chức hoạt động giáo dục, nhận thức của học sinh bằng công nghệ thông tin;
- triển khai thành phần cảm xúc và giá trị của nội dung giáo dục bằng cách chứng minh khả năng của môi trường giáo dục thông tin trong việc thu thập và xử lý, chuyển đổi và lưu trữ thông tin (tăng khối lượng thông tin, khả năng hiển thị của nó, hiệu quả của việc thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, vân vân.);
- thông qua hành vi thông tin của chính mình, thiết lập sự tiếp xúc gần gũi hơn và hiểu biết lẫn nhau với sinh viên và đồng nghiệp, giúp nâng cao tác động sư phạm;
- nâng cao không chỉ mức độ hoạt động nghề nghiệp của bản thân mà còn cả chất lượng đào tạo, giáo dục và phát triển của sinh viên;
- Tạo điều kiện cho sinh viên phát triển nhu cầu sử dụng công nghệ thông tin trong thực tế.

Khả năng bổ sung được yêu cầu từ giáo viên. Giáo viên phải phát triển một trực giác đặc biệt để xác định cách trình bày thành công nhất tài liệu được tìm thấy theo quan điểm nhận thức của học sinh, phải có sự nhạy cảm đặc biệt liên quan đến các nguồn - ví dụ, nên sử dụng nguồn nào; của chính bạn và những điều cần lưu ý khi cung cấp tìm kiếm cho sinh viên? Những đặc điểm này và các đặc điểm khác cho thấy một giáo viên phải tích hợp các khả năng khác nhau - kỹ thuật, thông tin, sư phạm, phương pháp, tâm lý. Đồng thời, việc tổng hợp các khả năng này phải đảm bảo cho hành động của giáo viên thành công thì hành động của học sinh cũng thành công. Bằng cách nêu tên những khả năng khác nhau mà giáo viên cần có, từ đó chúng tôi thu hút sự chú ý đến đặc điểm tâm lý của người chịu trách nhiệm về văn hóa thông tin của mình, tầm quan trọng của việc nghiên cứu khía cạnh này, điều này mở ra một hướng bổ sung trong việc hình thành và phát triển thông tin của giáo viên. văn hoá.

Chúng ta hãy trình bày tầm nhìn của mình về bản chất của thành phần tâm lý trong văn hóa thông tin của giáo viên dựa trên khái niệm cá nhân con người do Giáo sư O. S. Grebenyuk phát triển.

Sự hấp dẫn đối với khái niệm này được quyết định bởi thực tế là nó phản ánh một đặc điểm tích hợp trong khả năng tinh thần của một người, nhờ đó anh ta tiếp thu kinh nghiệm xã hội và hình thành nên trình độ văn hóa con người của riêng mình. Tính cá nhân của một người đặc trưng cho sự phát triển của các lĩnh vực tinh thần như động lực, trí tuệ, cảm xúc, ý chí, khách quan-thực tế, hiện sinh và lĩnh vực tự điều chỉnh. Lần lượt, mỗi lĩnh vực bao gồm các đặc điểm về tính chất và phẩm chất tinh thần, chức năng tinh thần của một người, khác nhau về mức độ phát triển của tất cả mọi người. Cá nhân với tư cách là một khái niệm thống nhất biện chứng với khái niệm nhân cách con người. Mối liên hệ qua lại của các khái niệm này phản ánh cơ chế xã hội hóa của con người: việc đồng hóa kinh nghiệm mà con người tích lũy được là không thể thực hiện được ngoài hoạt động tinh thần. Vì vậy, sự phát triển của văn hóa đòi hỏi sự phát triển của cá nhân con người. Theo chúng tôi, việc xem xét văn hóa thông tin từ quan điểm cá nhân con người sẽ giúp hình thành một đặc điểm khác biệt hơn của loại hình văn hóa này và chỉ ra các yếu tố bên trong của sự phát triển của nó.

Văn hóa thông tin phải bao gồm mức độ phát triển đủ cao các đặc tính và phẩm chất tâm lý và nhân cách con người mang lại cho hoạt động nghề nghiệp của giáo viên những đặc điểm chất lượng đặc biệt (thay đổi phong cách hoạt động cá nhân, phát triển năng lực của giáo viên, tăng cường quyền lực của giáo viên đối với học sinh và đồng nghiệp, vân vân.).

Dựa trên sự hiểu biết cần thiết về văn hóa và dữ liệu thực nghiệm thu được từ hơn 200 sự kiện như hội nghị khoa học và phương pháp, trường học khoa học và thực tiễn, đào tạo, v.v. được thực hiện trong khuôn khổ hoạt động của dự án, chúng tôi trình bày văn hóa thông tin của một giáo viên như một nét đặc trưng của cá tính và nhân cách trong sự thống nhất. văn hóa thông tin giáo dục giáo viên

Đặc điểm của các lĩnh vực cá nhân của giáo viên phản ánh các thành phần tâm lý của văn hóa thông tin của anh ta. Ý nghĩa của những đặc điểm nổi bật là chúng chỉ ra các yếu tố nội tại của việc hình thành văn hóa thông tin, các tiêu chí đánh giá văn hóa thông tin và khả năng tự phát triển (tự hoàn thiện) của văn hóa thông tin.

Tóm tắt tầm nhìn của chúng tôi về văn hóa thông tin của giáo viên, chúng tôi lưu ý:

- bản chất của hiện tượng này không chỉ thể hiện ở kiến thức và kỹ năng của chuyên gia trong lĩnh vực tin học hóa và tin học hóa, ở khả năng sử dụng máy tính và khả năng thực hiện nó trong hoạt động giảng dạy, mà còn ở sự hiện diện của các kỹ năng phương pháp đặc biệt cho phép linh hoạt , sử dụng đa dạng kiến thức công nghệ thông tin và thông tin kiến thức đã tiếp thu để tổ chức các hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh, nhằm hình thành văn hóa thông tin của các em trong quá trình sư phạm;
- là một hiện tượng phức tạp, văn hóa thông tin của giáo viên có thể được thể hiện bằng các thành phần sau: nội dung thông tin, tâm lý (cá nhân), hoạt động, bao gồm cả những ý tưởng đã được thiết lập trong khoa học và thực tiễn về kiến thức và kỹ năng, khả năng và phẩm chất của một chuyên gia trong khuôn khổ văn hóa thông tin và mới, cụ thể đối với giáo viên.

Văn hóa là một phức hợp được tổ chức phức tạp gồm các hệ thống ký hiệu đang phát triển được thiết kế để lưu trữ và truyền tải kinh nghiệm xã hội, một phức hợp gồm các chương trình ngoại di truyền “siêu sinh học” của đời sống con người. Chức năng của các chủ thể hành vi, giao tiếp và hoạt động có thể trở thành một hệ thống ký hiệu củng cố và truyền tải kinh nghiệm xã hội. Một giáo viên thể hiện cho học sinh cách thức và kỹ thuật làm việc, các kiểu hành vi và thái độ với cuộc sống, sẽ có được chức năng của hệ thống ký hiệu truyền tải các chương trình hành vi, giao tiếp và hoạt động. Do đó, chúng ta có thể coi giáo viên như một bộ phận của hệ thống mã thông tin (văn hóa) đặc biệt đảm bảo sự tái sản xuất và phát triển của xã hội.

Văn hóa thông tin (IC) của giáo viên nên bao gồm việc sử dụng phương pháp tiếp cận phản ánh dự án, phản ánh một số ý tưởng:

1) việc phát triển văn hóa thông tin của giáo viên chỉ có thể thực hiện được trong các hoạt động đòi hỏi giáo viên phải tích hợp năng lực máy tính với năng lực sư phạm của mình;
2) không phải mọi hoạt động đều có thể góp phần phát triển văn hóa thông tin của giáo viên. Chúng tôi đưa các hoạt động dự án do giáo viên thực hiện sử dụng công nghệ thông tin vào làm hoạt động có khả năng này. Kết quả của hoạt động đó một mặt là giải pháp của tác giả cho một vấn đề sư phạm nhất định (ví dụ: tổ chức nghiên cứu một chủ đề theo mô-đun khối), mặt khác, kết quả của hoạt động dự án là nâng cao chất lượng giáo dục học sinh, phát triển văn hóa thông tin của học sinh và bản thân giáo viên;
3) việc hình thành IC của giáo viên đòi hỏi phải phát triển các quá trình phản xạ, đóng vai trò là yếu tố hình thành hệ thống trong sự phát triển các thành phần tâm lý, hoạt động và thông tin của IC, ảnh hưởng đến khả năng của giáo viên trong việc tích hợp các khía cạnh này vào hoạt động nghề nghiệp của mình;
4) sự phát triển khả năng phản ánh làm cơ sở cho việc hình thành IC đòi hỏi giáo viên phải làm việc đặc biệt để phân tích các hoạt động dự án của chính mình được thực hiện bằng công nghệ thông tin. Việc phân tích nên được thực hiện theo hai hướng:
- - xác định các trạng thái tinh thần phát sinh trong chính vị thầy;
- - Xác định trạng thái tinh thần của học sinh.

Điều quan trọng là giáo viên phải tìm ra trạng thái tinh thần của chính mình trong các hoạt động thông tin nhằm tạo ra một dự án và trong quá trình thực hiện nó trong việc đào tạo và giáo dục học sinh. Điều này sẽ cho phép bạn cảm nhận được các trạng thái tinh thần có thể nảy sinh ở học sinh khi làm quen với kết quả các hoạt động dự án của giáo viên. Hướng phân tích thứ hai rất quan trọng để thực hiện để đạt đến mức độ nhận thức, xử lý, hiểu và đánh giá của học sinh về thông tin được đề xuất và cách chuyển nó thành bài thuyết trình. Tầm quan trọng của phân tích này là nó cho phép chúng ta tính đến đặc điểm của văn hóa thông tin của sinh viên để tổ chức các hoạt động giáo dục và nhận thức, đồng thời phát triển văn hóa thông tin của họ;

5) việc thực hiện cách tiếp cận phản ánh dự án sẽ đảm bảo sự phát triển văn hóa thông tin của giáo viên nếu nó liên quan đến các hoạt động có mục tiêu nhằm hình thành, phát triển và tự phát triển của bản thân giáo viên, cũng như nếu giáo viên đặc biệt tham gia vào việc hình thành và phát triển văn hóa thông tin của sinh viên.

Thực tế cho thấy, giáo viên hiếm khi theo dõi phản ứng, trạng thái và cảm giác của họ trong quá trình làm việc, mặc dù đây cũng là hệ quả của sự tương tác của họ với học sinh. Theo S.A. Zittel, hoạt động sư phạm có bản chất là phản xạ. Về vấn đề này, việc phát triển thông tin và phản ánh sư phạm trong sinh viên, giáo viên đại học và giáo viên cũng như việc nuôi dưỡng nhu cầu về thông tin đó có tầm quan trọng cơ bản.

Được biết, không phải lúc nào học sinh cũng có khả năng độc lập xác định các tình huống khác nhau trong hoạt động giáo dục đòi hỏi sự hiểu biết phản xạ. Chúng phải được giáo viên nhấn mạnh và giao cho học sinh như những nhiệm vụ đặc biệt đòi hỏi các em phải hoạt động tinh thần cụ thể. Như chúng ta có thể thấy, giáo viên phải có những kỹ năng phù hợp.

Như vậy, dạy học phản ánh hoạt động của giáo viên khi sử dụng công nghệ thông tin để xây dựng các dự án giáo dục, tự thiết kế các hoạt động của mình trong quá trình học tập. Đồng thời, vấn đề xây dựng và đưa hệ thống nhiệm vụ, nhiệm vụ đặc biệt vào hệ thống phương pháp đào tạo giáo viên hoạt động phản ánh dự án trở nên cấp thiết. Một mặt, các nhiệm vụ phản ánh đặc thù của một môn học (bao gồm một môn học không phải là mục đích tự thân mà là sự bổ sung cho các môn học chính của giáo dục phổ thông - công nghệ thông tin). Mặt khác, những người có giải pháp đòi hỏi nhiều hình thức và hình thức phản ánh khác nhau.

Để phát triển văn hóa thông tin của giáo viên dựa trên cách tiếp cận phản ánh dự án, điều quan trọng là tác động đến thực hành giảng dạy phải có hai vectơ:

1) sự chuyển đổi phản ánh của một giáo viên thực hành (kết quả của sự chuyển đổi đó phải là sự xuất hiện của khả năng giáo viên nêu bật các phương pháp hành động có ảnh hưởng đến những thay đổi thực sự ở học sinh, khả năng và cơ chế ý thức của họ);
2) thay đổi chính phương pháp hành động của người giáo viên thực hành thông qua việc phản ánh kinh nghiệm trong quá khứ, nhận thức về những hạn chế của cách làm việc trước đây.

Tất nhiên, hướng thay đổi thứ nhất và thứ hai có liên quan với nhau. Bằng cách thay đổi sự phản ánh và nhận thức về hành động của chính mình, một người rất thường xuyên thay đổi bản chất của việc xây dựng hành động. Nhưng điều này, như một quy luật, xảy ra trong trường hợp một người, khi suy ngẫm, xác định phương pháp hành động của mình.

Vì vậy, tóm lại, cách tiếp cận phản ánh dự án nhằm hình thành văn hóa thông tin của giáo viên có đặc tính củng cố cơ sở sư phạm và tâm lý của quá trình đào tạo chuyên môn, góp phần phát triển không chỉ kiến thức và kỹ năng trong lĩnh vực thông tin. mà còn phát triển các khả năng (phản ánh, dự đoán, đảm bảo hiểu biết về thông tin, v.v.) cần thiết để sử dụng hiệu quả công nghệ thông tin trong hoạt động giảng dạy.

Phụ lục số 1.4

Trắc nghiệm chẩn đoán mức độ văn hóa thông tin của học sinh

lớp 6.

Giáo viên-thủ thư

Pilipeyko Natalya Petrovna

1) . Bạn nghĩ như thế nào? (chọn 1 phương án trả lời)

Một xã hội mà trình độ của nó được quyết định bởi số lượng và chất lượng của thông tin được tích lũy và sử dụng, sự tự do và khả năng tiếp cận của nó, là:

1. xã hội công nghệ thông tin mới

2. xã hội thông tin

3. xã hội máy tính

2). Bạn nghĩ như thế nào? (chọn 1 phương án trả lời)

Tập hợp thế giới quan thông tin và hệ thống kiến thức, kỹ năng cung cấp hoạt động độc lập có mục tiêu nhằm đáp ứng nhu cầu thông tin cá nhân bằng cách sử dụng cả công nghệ thông tin truyền thống và công nghệ thông tin mới là:

1. Thư viện và văn hóa thư mục

2. Biết sử dụng máy tính

3. văn hóa thông tin

4. Kiến thức thông tin

3). Loại bỏ những quy tắc ứng xử xấu trong thư viện ?

1. Giữ im lặng

2. Nói to trên điện thoại di động của bạn.

3. Lựa chọn sách trên kệ một cách cẩn thận và cẩn thận.

4. Khi sử dụng sách trong phòng đọc, bạn được phép ghi chú và gấp trang.

4). Giải thích cái gì một phương tiện vật chất với thông tin được ghi lại có thể được lưu trữ và truyền tải theo thời gian?

(Câu trả lời đúng: tài liệu)

5). Bạn nghĩ như thế nào? (chọn 1 phương án trả lời)

Một tập hợp các trang web được thiết kế để trao đổi tin nhắn với khả năng phân loại chúng theo chủ đề và lưu chúng để sử dụng sau này được gọi là:

1. Diễn đàn

2. trò chuyện

3. trang web

6) Bạn sẽ sử dụng yếu tố tìm kiếm nào để tiến hành tìm kiếm có mục tiêu (chọn 1 tùy chọn trả lời):

2.Chủ đề của cuốn sách.

3. Năm xuất bản.

7) Bạn nghĩ như thế nào? (chọn các phương án trả lời đúng)) Mô tả thư mục của tài liệu bao gồm:

2. Nhan đề sách (bài viết).

4. Dữ liệu đầu ra.

7 giờ sáng. Tạo một mô tả thư mục của cuốn sách / bài viết.

(mọi người được tặng một cuốn sách/bài báo trên một tờ báo (tạp chí))

8). Bạn có thể chọn sách về chủ đề của bài luận được giao bằng cách sử dụng...?

Giải thích vì sao.

(Danh mục có hệ thống).

9). Bạn nghĩ như thế nào? (chọn 1 phương án trả lời)Khi tìm kiếm thông tin cần thiết, những từ mang tải ngữ nghĩa lớn nhất trong văn bản được gọi là:

1. từ khóa.

2. ẩn dụ.

3. từ đồng nghĩa.

10). Bạn sẽ tìm kiếm thông tin về các thư viện cổ bằng cách nào?

Viết câu trả lời kèm theo lời giải thích.

(Đến thư viện huyện để tra cứu danh mục.

Sử dụng mạng Internet)

11). Bạn nghĩ như thế nào? (chọn 1 phương án trả lời)

Máy in tiên phong nổi tiếng ở bang Nga là:

1. Johannes Guttenberg

2. Timofey Nevezha.

3. Ivan Fedorov

12). Bạn nghĩ như thế nào? (chọn 1 phương án trả lời)

Một đoạn trích nguyên văn từ văn bản của một tài liệu là:

1. luận văn

2. tiêu hóa

3. trích dẫn

13). Tạp chí định kỳ có nghĩa là gì?

Giải thich câu trả lơi của bạn.

1. Tạp chí

2.Sách

3.Bài viết

14). Bạn nghĩ như thế nào? (chọn 1 phương án trả lời) Sử dụng bộ bách khoa toàn thư bạn có thể

1. Nhận thông tin đầy đủ về chủ đề được yêu cầu.

2 . Thông tin tóm tắt

15). Bạn nghĩ như thế nào? (chọn 1 phương án trả lời) Danh sách có hệ thống các phần, tiểu mục mô tả nội dung, logic và bố cục của phần kể lại, tóm tắt, báo cáo, v.v. do bạn chuẩn bị là:

1. kế hoạch

2. xem xét

Kiểm tra chủ đề: “Văn hóa thông tin và xóa mù chữ”.

1. Văn hóa thông tin là -

khuôn mẫu;
có liên quan;
hành vi;
tổng thể;
quy tắc;
với thông tin;
Bình thường;
trong cộng đồng;
trao đổi.

2. Ghép khái niệm với định nghĩa thể hiện bản chất của nó.

Văn hóa thông tin người dùng;
Văn hóa thông tin của xã hội.

A. khả năng ***: sử dụng hiệu quả các nguồn thông tin và phương tiện thông tin truyền thông; ứng dụng các thành tựu tiên tiến trong lĩnh vực phát triển phương tiện thông tin và công nghệ thông tin.

B. khả năng *** làm việc có mục đích với thông tin và sử dụng công nghệ thông tin và máy tính để nhận, xử lý và truyền tải thông tin đó.

3. Điều nào sau đây không phải là cơ sở hình thành văn hóa thông tin?

Kiến thức về môi trường thông tin;
Nguyên tắc chuyên môn hóa hẹp;
Kiến thức về quy luật hoạt động của môi trường thông tin;
Khả năng điều hướng các luồng thông tin.

4. Định nghĩa nào sau đây về văn hóa thông tin, theo nghĩa rộng, bộc lộ bản chất của khái niệm này?

đây là một tập hợp các nguyên tắc và cơ chế thực tế đảm bảo sự tương tác tích cực giữa các nền văn hóa dân tộc và quốc gia, sự kết nối của chúng với trải nghiệm chung của nhân loại.
cách tối ưu để xử lý các dấu hiệu, dữ liệu, thông tin và trình bày chúng cho người tiêu dùng quan tâm để giải quyết các vấn đề lý thuyết và thực tiễn; cơ chế cải thiện môi trường kỹ thuật để sản xuất, lưu trữ và truyền tải thông tin, chuẩn bị cho con người sử dụng hiệu quả; công cụ thông tin và thông tin.

5. Chỉ ra bộ kỹ năng cần có của một chuyên gia xã hội thông tin