Công cụ IC hiện đại trong quá trình giáo dục của trường. Công nghệ thông tin và truyền thông. phần cứng CNTT
Một trong những lĩnh vực ưu tiên của hiện đại hóa giáo dục Nga là tin học hóa giáo dục và đưa CNTT vào quá trình giáo dục.
Các tiêu chuẩn thế hệ thứ hai xác định năng lực CNTT là khả năng làm chủ công nghệ thông tin và truyền thông, tìm kiếm, xây dựng và truyền tải thông tin, trình bày công việc đã hoàn thành, các kiến thức cơ bản về bảo mật thông tin và khả năng sử dụng an toàn các công cụ CNTT và Internet.
Từ những điều trên cho thấy để thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang, một giáo viên hiện đại phải có kiến thức thông tin.
Chúng ta hãy nhớ kiến thức thông tin là gì? Kiến thức thông tin là:
khả năng xác định các nguồn thông tin có thể và có được nó;
khả năng phân tích thông tin bằng sơ đồ và bảng biểu để ghi lại kết quả;
khả năng đánh giá thông tin từ quan điểm về độ tin cậy, độ chính xác, tính đầy đủ của nó để giải quyết một vấn đề (nhiệm vụ);
khả năng tạo nền tảng kiến thức của riêng bạn bằng cách sử dụng thông tin liên quan cần thiết cho các hoạt động trong nhiều lĩnh vực khác nhau;
khả năng sử dụng các công nghệ hiện đại khi làm việc với thông tin;
khả năng làm việc với thông tin cá nhân và theo nhóm Chuyển giao và phổ biến thông tin.
Sự tự tin làm chủ các công nghệ số, công cụ truyền thông và mạng thông tin không còn là kiến thức thông tin nữa mà là năng lực CNTT-TT.
Kiến thức thông tin của giáo viên là điều kiện cần nhưng chưa đủ để thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang.
Luật Liên bang Liên bang Nga ngày 29 tháng 12 năm 2012 Số 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (Điều 16. trang 3.) chỉ ra sự cần thiết phải tạo ra một môi trường giáo dục thông tin (IEE), một môi trường phức hợp của các chủ thể, đối tượng nhằm thực hiện các công nghệ giáo dục hiện đại.
Có hơn 50 công nghệ sư phạm trong sư phạm, nhưng công nghệ then chốt của thế kỷ 21 là CNTT-TT, cho phép tự động hóa các quy trình thông tin: lưu trữ lâu dài và gọn nhẹ, tìm kiếm nhanh, xử lý nhanh, tạo ra cái mới, truyền đi mọi khoảng cách và trình bày thông tin đa phương tiện dưới dạng yêu cầu (MM: văn bản, dạng bảng, đồ họa, hoạt hình, âm thanh và video).
Việc đưa công nghệ thông tin vào quá trình giáo dục giúp tạo ra một môi trường giáo dục có thể đạt được mục tiêu quan trọng nhất của giáo dục - nâng cao chất lượng giáo dục.
Việc ứng dụng CNTT trong giáo dục bao gồm:
- Tăng cường mức độ hỗ trợ vật chất và kỹ thuật (kết nối Internet, mua máy tính, lớp học máy tính, bảng trắng tương tác, v.v.).
- Nắm vững văn hóa thông tin của tất cả những người tham gia quá trình giáo dục (học sinh, phụ huynh, giáo viên, người quản lý).
- Việc sử dụng CNTT trong lĩnh vực giáo dục, nơi chúng trở thành cốt lõi tích hợp mà toàn bộ hệ thống giáo dục được xây dựng xung quanh.
- Việc sử dụng CNTT trong quá trình giáo dục, hoạt động ngoại khóa, giáo dục bổ sung, tạo cơ hội phát triển nhân cách học sinh (Olympic, diễn đàn, v.v.).
- Ứng dụng CNTT trong hoạt động quản lý.
Các công nghệ thông tin và truyền thông chính được sử dụng trong quá trình giáo dục là:
- công nghệ văn phòng - cho phép bạn chuẩn bị hầu hết các tài liệu giáo dục bằng MSword, MSexcel, MSpowerpoint, MSaccess;
- công nghệ mạng - cho phép sử dụng các tài liệu giáo dục trong mạng cục bộ của cơ sở giáo dục, cũng như Internet toàn cầu;
— công nghệ viễn thông — hội nghị truyền hình, video và email, trò chuyện, diễn đàn, email;
— phần mềm chuyên dụng — cung cấp khả năng quản lý tài liệu điện tử của cơ sở giáo dục, các biện pháp kiểm soát khác nhau và quản lý cơ sở giáo dục.
Ngày nay, việc đưa CNTT vào quá trình giáo dục được thực hiện trong các lĩnh vực sau:
1. Xây dựng bài học bằng phần mềm công cụ đa phương tiện: chương trình đào tạo và thuyết trình, giáo trình điện tử, video. Sự hiện diện của một số lượng lớn tài nguyên giáo dục kỹ thuật số (DER) trong lớp học cho phép giáo viên sử dụng chúng ở các giai đoạn học tập khác nhau.Nếu trong lớp có một máy tính, giả định rằng một bài học sẽ được thực hiện với sự hỗ trợ đa phương tiện (bài học dạng trình diễn), giáo viên sẽ sử dụng máy tính làm “bảng điện tử”.
Một bài học có sự hỗ trợ của máy tính (có một số máy tính trong lớp học, trên đó học sinh làm việc theo nhóm hoặc lần lượt) bao gồm các chương trình kiểm tra hoặc phản hồi giống như kiểm tra, chẳng hạn như mô phỏng. Cái đó. Một hướng khác của việc đưa CNTT vào quá trình giáo dục:
2. Thực hiện điều khiển tự động:sử dụng các bài kiểm tra được tạo sẵn, tạo các bài kiểm tra của riêng bạn bằng cách sử dụng hệ thống kiểm tra.3. Tổ chức và tiến hành hội thảo trong phòng thí nghiệm với các mô hình ảo. Nhiều hiện tượng không thể tiếp cận được để nghiên cứu trong lớp học do thiếu thiết bị, thời gian hạn hẹp hoặc không thể quan sát trực tiếp có thể được nghiên cứu đầy đủ chi tiết bằng thí nghiệm trên máy tính.
4. Xử lý kết quả thí nghiệm.
5. Phát triển các công cụ phần mềm phương pháp luận.
6.
Công nghệ truyền thông:Olympic từ xa, học từ xa, hiệp hội phương pháp mạng.
7. Sử dụng tài nguyên Internet.Theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, một phần không thể thiếu của quá trình giáo dục không chỉ là công việc độc lập trong lớp học mà còn là công việc độc lập ngoại khóa, tức là. hoạt động của học sinh được thực hiện theo sự hướng dẫn của giáo viên, dưới sự hướng dẫn của giáo viên nhưng không có sự tham gia trực tiếp của giáo viên.
Chỉ khi gặp những vấn đề, tình huống cụ thể trong thực tiễn, tiến hành nghiên cứu xã hội học, làm việc với tài liệu và các trang Internet, học sinh mới tích lũy được kiến thức và tích lũy kinh nghiệm cá nhân.
Các trường tiên tiến nhất trong lĩnh vực đưa CNTT vào quá trình giáo dục đều có hệ thống thông tin trường học, thường bao gồm: các lớp học máy tính, một trung tâm công nghệ thông tin qua đó cung cấp khả năng truy cập Internet qua kênh tốc độ cao, một nhà xuất bản mini. house, một trung tâm truyền hình và phát thanh với chương trình phát sóng trực tuyến và thư viện phương tiện truyền thông... Tất cả các loại tài nguyên “đám mây” đều được sử dụng rộng rãi trong quá trình giáo dục.
Tuy nhiên, có nhiều trường có sự mất cân đối về tỷ lệ giữa số lượng học sinh và số lượng máy tính mà trường trang bị.
Cho đến nay, vẫn chưa đủ số lượng giáo viên từ các trường trung học ở Liên bang Nga được đào tạo đặc biệt về cách sử dụng máy tính (32,4% giáo viên) và Internet (6,3%) trong hoạt động giảng dạy của họ. Nhìn chung, giáo viên Nga đánh giá tích cực tầm quan trọng của Internet như một phương tiện hỗ trợ quá trình giáo dục.
Nhưng, nếu đối với giới trẻ hiện đại, tất cả các loại tiện ích đều là môi trường sống quen thuộc, là những người bản địa kỹ thuật số thì nhiều giáo viên chỉ là người di cư trong môi trường này. Do đó, để sử dụng hiệu quả CNTT trong quá trình giáo dục, cần có các công cụ phần mềm dễ sử dụng và dễ học, hướng tới nhiều đối tượng người dùng không đủ trình độ tin học và không cần sự hỗ trợ nghiêm túc từ các lập trình viên có trình độ.
Khó khăn trong việc làm chủ CNTT trong giáo dục nảy sinh do thiếu không chỉ cơ sở phương pháp luận để sử dụng chúng trong lĩnh vực này mà còn thiếu phương pháp phát triển CNTT cho giáo dục, điều này buộc giáo viên trong thực tế chỉ tập trung vào kinh nghiệm cá nhân và khả năng thực nghiệm tìm cách sử dụng hiệu quả công nghệ thông tin.
Tuy nhiên, cần lưu ý rằng với việc đưa CNTT vào quá trình giáo dục của trường học, các khuyến nghị về phương pháp tương ứng đã xuất hiện. , nhưng chúng không đáp ứng được môi trường giáo dục mới đang hình thành đáp ứng các tiêu chuẩn của thế hệ mới, vì chúng không quy định việc tạo ra môi trường trường học điện tử. Các hoạt động được đề xuất khá rời rạc và không tạo ra sự toàn diện, từng bước, bắt đầu từ lớp 1, giúp học sinh bước vào không gian điện tử mới của trường học mới. Mặc dù có những thành công nhỏ, chẳng hạn như việc đưa vào sử dụng nhật ký và tạp chí điện tử, việc giới thiệu và giám sát các tài nguyên giáo dục số.
Ví dụ, hãy nhìn vào quá trình chuyển đổi dần dần của học sinh tiểu học sang môi trường học tập mới tại Lyceum No. 9 "Leader", Krasnoyarsk.
1 lớp.
Biết máy tính gồm những bộ phận chính nào; có thể bật và tắt máy tính một cách chính xác; biết mục đích của các phím, có thể sử dụng chuột và bàn phím. Biết các đối tượng giao diện Windows và có thể sử dụng chúng. Có thể bắt đầu và dừng một chương trình một cách chính xác.
Biết các thao tác cơ bản của hệ điều hành: cắt, sao chép, dán. Biết cách sử dụng chúng. Tạo các bản vẽ đơn giản trong chương trình soạn thảo đồ họa. Biết Internet là gì thông qua các tài nguyên trò chơi, trình mô phỏng và huấn luyện viên.
lớp 2. Học sinh trở thành chủ thể của quá trình giáo dục và học:
Thực hiện các phép tính bằng máy tính của hệ điều hành hoặc trực tuyến, biết bàn phím, nhập văn bản vào trình soạn thảo văn bản và trình soạn thảo bản trình bày, làm việc trên trình mô phỏng bàn phím. Tạo các tài liệu văn bản và thuyết trình đơn giản. Nghiên cứu các định dạng tệp đồ họa chính, ưu điểm và nhược điểm của chúng. Hãy xem xét việc sử dụng đồ họa vector và raster.
Xử lý minh họa cho tài liệu văn bản và bài thuyết trình trên máy tính và trên tài nguyên Internet (cắt ảnh, thu nhỏ, v.v.). Vẽ trong một chương trình soạn thảo đồ họa. Làm việc trên Internet trên các tài nguyên trò chơi, trình mô phỏng và máy đào tạo. Đang cố gắng tìm kiếm thông tin trên Internet.
Làm việc với Skype (đăng nhập chương trình, soạn tin nhắn, gọi video).
lớp 3.
Tạo tài khoản Internet của bạn trên một trong các dịch vụ đám mây (ví dụ: Google). Làm việc với email, gửi file cho nhau. Tìm kiếm và chọn lọc thông tin trên Internet bằng cách sử dụng một số máy chủ tìm kiếm. Xử lý minh họa cho các tài liệu văn bản và bài thuyết trình trên máy tính và trên các nguồn Internet. Tạo tài liệu văn bản và bản trình bày trong bộ ứng dụng văn phòng và trực tuyến trên các tài nguyên Internet. Cộng tác với nhau và với giáo viên về các tài liệu và bài thuyết trình bằng công nghệ đám mây.
Khối 4.
Thực hiện các phép tính số học trong bảng tính trong bộ ứng dụng văn phòng và trong công nghệ đám mây. Xây dựng đồ thị và sơ đồ bằng cách sử dụng các bảng tạo sẵn.
Tìm kiếm và chọn lọc thông tin trên Internet bằng cách sử dụng một số máy chủ tìm kiếm. Sử dụng thông tin này cho công việc của bạn.
Học cách thực hiện các hoạt động dự án đơn giản và làm việc cùng nhau trong một nhóm trong một dự án về công nghệ đám mây.
Có thể tạo một trang web bằng cách sử dụng mẫu tạo sẵn trong công nghệ đám mây để hỗ trợ dự án.
Tự tin tạo các bản trình bày chính thức, tài liệu văn bản được định dạng bằng công nghệ đám mây và trong bộ ứng dụng văn phòng bằng nhiều tài nguyên trực tuyến khác nhau.
Thực tiễn cho thấy việc sử dụng CNTT có những mặt tích cực và tiêu cực. Một mặt, việc sử dụng CNTT cho phép giáo viên tăng cường động lực học tập môn học của học sinh, tạo điều kiện xây dựng quỹ đạo giáo dục cá nhân cho học sinh và tạo thêm động lực để học sinh thoát khỏi mô hình giảng dạy truyền thống theo hướng nghiên cứu và nghiên cứu. phương pháp dự án. Giờ đây có thể nhanh chóng nhận được thông tin từ mọi nơi trên thế giới.
Mặt khác, yêu cầu đối với giáo viên ngày càng cao, chất lượng các chương trình đa phương tiện nguyên gốc thường thấp cả về nội dung và phương pháp: theo đuổi “bức tranh” làm phương hại đến nội dung, hỗ trợ phương pháp không thành công. Cá nhân hóa quá mức và mất kỹ năng làm việc nhóm ảnh hưởng tiêu cực đến sức khỏe, hình thành tâm lý phụ thuộc vào thế giới ảo, kích thích sự chú trọng không phải vào phân tích mà vào việc tìm kiếm và thu thập tài liệu, đồng thời làm suy yếu khả năng nói và viết.
Tuy nhiên, việc sử dụng CNTT là hợp lý vì nó cho phép tăng cường hoạt động của học sinh, nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên và đa dạng hóa các hình thức giao tiếp giữa các cá nhân của tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục. Việc sử dụng các công cụ CNTT trong quá trình giáo dục, đặc biệt là ở nhà, đòi hỏi sự phát triển tư duy phản biện, đòi hỏi sự quan tâm đặc biệt của giáo viên và phụ huynh. Việc sử dụng công nghệ mạng trong hệ thống giáo dục phổ thông góp phần tích hợp các loại hình cơ sở giáo dục khác nhau và phổ biến kinh nghiệm sư phạm tiên tiến.
Người có học thức là người biết tìm những gì mình không biết ở đâu.”
Georg Simmel
Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong trường mầm non là vấn đề cấp bách của giáo dục mầm non hiện đại. Tầm quan trọng và sự cần thiết của việc đưa các công nghệ này vào quá trình giáo dục đã được các chuyên gia quốc tế ghi nhận trong “Báo cáo Thế giới về Truyền thông và Thông tin” do UNESCO biên soạn. Ở nước ta, trong 5 năm qua đã xảy ra một số sự kiện quyết định sự phát triển nhanh chóng của công nghệ Internet trong các cơ sở mầm non. Các điều kiện tiên quyết để hình thành hệ thống tài nguyên điện tử giáo dục mầm non được trình bày trên slide.
Hiện nay, nước ta đang thực hiện Chiến lược phát triển xã hội thông tin, liên quan đến việc cung cấp thông tin cho mọi tầng lớp công dân và tổ chức tiếp cận thông tin này. Vì vậy, việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông là một trong những ưu tiên của giáo dục. Việc tin học hóa hệ thống giáo dục đặt ra những yêu cầu mới đối với giáo viên và năng lực chuyên môn của họ. Năng lực giao tiếp của giáo viên bao hàm khả năng xây dựng giao tiếp dưới nhiều hình thức khác nhau: nói, viết, thảo luận, trực quan, máy tính, điện tử. Người giáo viên không chỉ phải có khả năng sử dụng máy tính và thiết bị đa phương tiện hiện đại mà còn phải tạo ra nguồn tài liệu giáo dục của riêng mình và sử dụng rộng rãi chúng trong hoạt động giảng dạy của mình.
Máy tính trong các lớp học ở trường ngày nay không còn được coi là một thứ hiếm và xa lạ, nhưng ở trường mẫu giáo, chúng vẫn chưa trở thành một công cụ thành thạo đối với giáo viên. Nhưng mỗi năm công nghệ thông tin hiện đại ngày càng đi vào cuộc sống của chúng ta một cách chặt chẽ hơn. Vì vậy, cơ sở giáo dục mầm non với tư cách là người vận chuyển văn hóa, tri thức cũng không thể đứng ngoài cuộc.
Công nghệ thông tin không chỉ có và không có nhiều máy tính và phần mềm của chúng. Công nghệ thông tin và truyền thông có nghĩa là việc sử dụng máy tính, Internet, tivi, video, DVD, CD, đa phương tiện, thiết bị nghe nhìn, tức là mọi thứ có thể mang lại nhiều cơ hội giao tiếp. Việc sử dụng công nghệ máy tính giúp:
- thu hút người nghe thụ động vào các hoạt động tích cực;
- làm cho các hoạt động giáo dục trở nên trực quan và chuyên sâu hơn;
- hình thành văn hóa thông tin ở trẻ em;
- kích hoạt sự quan tâm nhận thức;
- thực hiện các phương pháp học tập lấy học sinh làm trung tâm và khác biệt;
- kỷ luật bản thân giáo viên, hình thành sự hứng thú với công việc;
- kích hoạt các quá trình suy nghĩ (phân tích, tổng hợp, so sánh, v.v.)
Trong công việc của mình, giáo viên có thể sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin và truyền thông sau:
- Máy tính
- Máy chiếu đa phương tiện
- Máy in
- Máy quay video,đâu đia DVD
- TV
- Máy ghi âm
- Máy ảnh
- Máy quay phim
- Bảng điện tử
Các loại tài liệu tương tác sau đây cũng có thể được phân biệt:
- Hình ảnh;
- Video;
- Video clip (phim, truyện cổ tích, phim hoạt hình);
- Thuyết trình (sách điện tử, triển lãm điện tử);
- Trò chơi máy tính mang tính giáo dục dành cho trẻ em;
- Có thể tạo bộ sưu tập ảnh kỹ thuật số và phim hoạt hình.
Chúng ta hãy tập trung vào những lợi thế của việc sử dụng các tài liệu tương tác.
Những vật liệu này:
- cho phép bạn nâng cao nhận thức về tài liệu bằng cách tăng số lượng tài liệu minh họa;
- cho phép bạn thực hiện các điều chỉnh trong các hoạt động giáo dục, thực hiện công việc chung của trẻ trong quá trình tương tác và thực hiện mối quan hệ tương tác giữa trẻ và giáo viên;
- việc sử dụng các bài thuyết trình đa phương tiện mang lại sự rõ ràng, góp phần vào việc nhận thức và ghi nhớ tài liệu tốt hơn, điều này rất quan trọng đối với tư duy hình ảnh và hình ảnh của trẻ mẫu giáo;
- thông tin đồ họa, văn bản, nghe nhìn được sử dụng đồng thời;
- khi sử dụng hoạt ảnh và chèn các đoạn video, có thể hiển thị các quy trình động;
- sử dụng máy tính, bạn có thể mô phỏng các tình huống cuộc sống không thể hoặc khó thể hiện trong các hoạt động giáo dục hoặc nhìn thấy trong cuộc sống hàng ngày (ví dụ: tái tạo âm thanh của động vật; hoạt động của phương tiện giao thông, v.v.);
- việc sử dụng các phương pháp giải thích và củng cố mới, đặc biệt là dưới hình thức vui tươi, làm tăng sự chú ý không chủ ý của trẻ và giúp phát triển sự chú ý có chủ ý;
- Các hoạt động giáo dục trực tiếp sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông khuyến khích trẻ em tìm kiếm và hoạt động nhận thức, bao gồm tìm kiếm trên Internet một cách độc lập hoặc cùng với cha mẹ;
- tính năng động cao của các hoạt động giáo dục trực tiếp góp phần vào việc tiếp thu tài liệu một cách hiệu quả, phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo của trẻ.
- Lựa chọn tài liệu minh họa cho GCD và thiết kế quầy hàng, album, nhóm, văn phòng (scan, Internet; máy in, thuyết trình).
- Sáng tạo các trò chơi giáo dục.
- Lựa chọn tài liệu giáo dục bổ sung cho GCD, làm quen với các kịch bản cho ngày lễ và các sự kiện khác.
- Trao đổi kinh nghiệm, làm quen với các tạp chí định kỳ, sự phát triển của các giáo viên khác ở Nga và nước ngoài.
- Chuẩn bị tài liệu và báo cáo của nhóm. Máy tính sẽ không cho phép bạn viết báo cáo và phân tích mọi lúc mà chỉ cần gõ sơ đồ một lần và sau đó chỉ thực hiện những thay đổi cần thiết.
- Xây dựng bài thuyết trình trong chương trình Power Point nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục với trẻ và năng lực sư phạm của phụ huynh. Có các loại bài thuyết trình sau:
- Để chỉ ra một chủ đề hoặc để đệm cho lời giải thích của giáo viên;
- Để đệm cho các vở kịch sân khấu nhỏ hoặc các màn trình diễn truyện cổ tích của trẻ em;
- Để đi cùng với kỳ nghỉ của trẻ em hoặc để kiểm tra kiến thức, v.v.
- Để đồng hành cùng buổi hòa nhạc
- Đối với các cuộc họp phụ huynh
Làm việc với phụ huynh chiếm một vị trí đặc biệt khi sử dụng CNTT:
1. Giảm thiểu thời gian tiếp cận thông tin của đối tượng truyền thông;
2. Khả năng chứng minh bất kỳ tài liệu, tài liệu ảnh nào;
3. Cung cấp một cách tiếp cận cá nhân cho chủ đề giao tiếp;
4. Kết hợp tối ưu giữa làm việc cá nhân và làm việc nhóm;
5. Tăng trưởng về khối lượng thông tin;
6. Cung cấp đối thoại giữa các chủ thể giao tiếp (e-mail, diễn đàn);
7. Tiếp nhận thông tin nhanh chóng;
8. Mở rộng luồng thông tin;
9. Sử dụng CNTT trong các cuộc họp phụ huynh-giáo viên.
Bên cạnh những lợi ích của việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông, cũng có một số vấn đề khi sử dụng chúng. Và hơn hết, đây là mối đe dọa sức khỏe thực sự nảy sinh khi trẻ được dạy sử dụng máy tính từ sớm.
Khi sử dụng những công nghệ này, trước hết giáo viên phải được hướng dẫn về các Yêu cầu Vệ sinh và Dịch tễ học về thiết kế, nội dung và giờ hoạt động của các cơ sở mầm non (SanPin 2.4.1.2660-10):“21/12. Hoạt động giáo dục trực tiếp sử dụng máy tính cho trẻ 5 - 7 tuổi không nên thực hiện quá một lần trong ngày và không quá ba lần một tuần vào những ngày có hiệu suất cao nhất: Thứ Ba, Thứ Tư và Thứ Năm. Sau khi làm việc với máy tính, trẻ được tập các bài tập về mắt. Thời gian làm việc liên tục với máy tính dưới dạng trò chơi giáo dục đối với trẻ 5 tuổi không quá 10 phút và đối với trẻ 6-7 tuổi - 15 phút. Đối với trẻ mắc bệnh lý mãn tính, thường xuyên ốm đau (hơn 4 lần một năm), sau khi mắc bệnh trong 2 tuần, nên giảm thời lượng các hoạt động giáo dục trực tiếp sử dụng máy tính: đối với trẻ 5 tuổi - xuống còn 7 phút, đối với trẻ mắc bệnh mãn tính. trẻ em 6 tuổi - đến 10 phút.
Để giảm bớt sự mệt mỏi cho trẻ trong quá trình thực hiện các hoạt động giáo dục trực tiếp bằng công nghệ máy tính, cần đảm bảo tổ chức nơi làm việc hợp lý, hợp vệ sinh: nội thất phù hợp với chiều cao của trẻ, đủ ánh sáng. Màn hình điều khiển video phải ngang tầm mắt hoặc thấp hơn một chút, khoảng cách không quá 50 cm, trẻ đeo kính nên làm việc với máy tính khi đeo kính. Việc sử dụng một máy tính cho các hoạt động đồng thời của hai hoặc nhiều trẻ em là không thể chấp nhận được. Các hoạt động giáo dục trực tiếp liên quan đến việc trẻ em sử dụng máy tính được thực hiện với sự có mặt của giáo viên hoặc nhà giáo dục (nhà phương pháp luận).”
Tất cả các trang web được chia thành nhiều nhóm.
Nhóm trang web đầu tiên là các ấn phẩm điện tử định kỳ và ấn phẩm điện tử. Nhóm này bao gồm các trang web của các tạp chí định kỳ và các nhà xuất bản dành riêng cho chủ đề giáo dục mầm non. Những trang web này được phát triển tốt và chứa đầy tài liệu. Dưới đây là ví dụ về các trang web như vậy:
1. Đầu tiên, đây là tờ báo “Giáo dục mầm non”
http://dob.1 tháng 9. ru / Trang web chứa đầy đủ nội dung các số báo “Giáo dục Mầm non”. Và đây là một loạt các tài liệu giáo dục, giáo dục và phát triển dành cho phụ huynh và nhà giáo dục.
2. “Truyện cổ tích cho trẻ em” là một phần trong phiên bản điện tử của tạp chí “Koster” dành riêng cho truyện cổ tích. Trang này chứa một bộ sưu tập đầy đủ các truyện cổ tích dành cho trẻ em: truyện cổ tích dân gian Nga, Thụy Điển, cổ điển của các tác giả Nga và nước ngoài.
http://www. kostyor. ru /
Nhóm trang thứ hai là các trang dành riêng cho công việc của giáo viên và chứa nhiều thông tin hữu ích cũng như những phát triển hữu ích mà giáo viên có thể sử dụng trong công việc của mình:
1. Trang web “Cổng thông tin dành cho giáo viên” trong tab Giáo dục mầm non chứa một bộ sưu tập lớn các bài thuyết trình làm sẵn dành cho giáo viên Mẫu giáo ở nhiều lĩnh vực khác nhau, ghi chú về các hoạt động giáo dục, kịch bản kỳ nghỉ, v.v.
www.uchportal.ru
2. Trang web "Trẻ mẫu giáo". Trang web này rất nhiều thông tin. Chúng bao gồm các bài thuyết trình làm sẵn, một tập thơ, một bộ trò chơi, các khuyến nghị về đồ thủ công cho trẻ mẫu giáo và nhiều hơn thế nữa.
http://doshkolnik.ru
3. Trang web “Mẹ” www. thưa bà. ru
4. Một trang web khác trực tiếp dành cho giáo viên mẫu giáo là trang “Trẻ mẫu giáo” phần Các thành phần trang web: ghi chú GCD, Tư vấn, Ngày lễ, câu đố, giải trí , làm việc với bố mẹ , Giáo dục thể chất ở trường mẫu giáo, Lớp học thạc sĩ, Báo cáo, hội đồng giáo viên, hiệp hội phương pháp trong cơ sở giáo dục mầm non , Câu lạc bộ hoạt động ở trường mẫu giáo , Hoạt động thực nghiệm trong cơ sở giáo dục mầm non và rất nhiều người khác.
5. "Cổng thông tin trường mầm non Chelyabinsk" http://www.forchel.ru/ Trang web chứa một bộ sưu tập tài liệu độc đáo. Đây chỉ là một số phần của menu trang web:Thư viện mầm non, Âm nhạc cho trẻ em, Thuyết trình, Văn phòng phương pháp, Thiết kế đồ họa, tư vấn và nhiều hơn nữa.
6. Website “Giáo dục trẻ mầm non ở trường mẫu giáo và gia đình” http://doshvozrast.ru/ các phần của trang web: Làm việc với cha mẹ, Công tác y tế, Giáo dục pháp luật,Hoạt động trò chơi,Dành cho phụ huynh của trẻ mẫu giáo, Sách giáo dục mầm non và vân vân.
7. Trang web "Pochemuchka" http://pochemu4ka.ru/ chứa các bài thơ, truyện, truyện cổ tích cho trẻ em, vần điệu mẫu giáo, trò chơi ngón tay, trang tô màu, truyện âm thanh, trò chơi trực tuyến cho trẻ em và hơn thế nữa.
8. Trang web "DEDSADN" http://detsad-kitty.ru/ Trang web dành cho trẻ em và người lớn. Chứa một số lượng lớn các thư mục, mẫu, hình ảnh, trang tô màu, phim hoạt hình, đồ dùng dạy học, kịch bản ngày lễ, âm nhạc cho trẻ em và nhiều hơn thế nữa.
9. Trên website “Ngày hội các ý tưởng sư phạm bài học mở” http://festival.1september.ru/ Phần “Làm việc với trẻ mẫu giáo” chứa nhiều tài liệu thực tế sẽ giúp giáo viên trong các hoạt động thực tế.
10. Cổng thông tin trẻ em "Mặt trời" http://www.solnet.ee/ chứa nhiều lựa chọn tài liệu để làm việc với trẻ em. Chúng bao gồm tất cả các loại đồ thủ công, sách tô màu, tạp chí dành cho trẻ em, v.v.
Nhóm trang web thứ ba là album điện tử.
Hãy để tôi cho bạn một ví dụ về album điện tử hoàn chỉnh nhất. "Cuộc đời và sự nghiệp của những nghệ sĩ vĩ đại." Tại đây bạn có thể tìm thấy bản sao của bất kỳ bức tranh nào của bất kỳ tác giả nào. Toàn bộ câu chuyện về bức tranh này và tiểu sử của tác giả.
http://www.bibliotekar.ru/al/
Tôi xin trích riêng trang web “Các cuộc thi nghề nghiệp dành cho giáo viên mầm non” http://www.profi-konkurs.ru/competitions-for-educators/ Trang web được thiết kế cho nhiều đối tượng và nhằm mục đích đoàn kết giáo viên của các cơ sở giáo dục mầm non trên lãnh thổ Liên bang Nga thành một mạng thông tin duy nhất và phong trào cạnh tranh. Trang web này có các cuộc thi dành cho giáo viên mầm non, nhà tâm lý giáo dục, giám đốc âm nhạc, giáo viên thể dục, nhà phương pháp và thậm chí dành cho trẻ em.
Có rất nhiều trang web dành cho giáo viên mẫu giáo và tất cả chúng đều được thiết kế để giúp tổ chức quá trình giáo dục. Với sự giúp đỡ của họ, giáo viên có thể đa dạng hóa hoạt động của mình, nâng cao năng lực và làm cho cuộc sống của trẻ mẫu giáo trở nên sôi động và đáng nhớ hơn.
Vai trò của công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình giáo dục nói chung được xác định trong các văn bản của Chính phủ Liên bang Nga và Bộ Giáo dục Liên bang Nga liên quan đến chiến lược hiện đại hóa giáo dục.
Năng lực thông tin và truyền thông – một trong những ưu tiên chính cho mục đích của giáo dục phổ thông, và điều này không chỉ vì lý do giáo dục nội bộ. Toàn bộ đặc tính của cuộc sống đang thay đổi, vai trò của hoạt động thông tin ngày càng tăng lên một cách bất thường và bên trong nó - việc xử lý thông tin một cách chủ động và độc lập của một người,đưa ra những quyết định mới về cơ bản trong những tình huống không lường trước được bằng cách sử dụng các phương tiện công nghệ.
Việc hình thành năng lực thông tin và giao tiếp một cách có hệ thống và hiệu quả cho đa số học sinh ngày nay chỉ có thể thực hiện được thông qua việc sử dụng CNTT. Có nghĩa là thành công những cải cách được lên kế hoạch trong trường học phần lớn phụ thuộc vào việc áp dụng chúng. Nói cách khác, tin học hóa là hướng quan trọng nhất trong quá trình hiện đại hóa hệ thống giáo dục.
Công nghệ giảng dạy máy tính - tập hợp các phương pháp, kỹ thuật, cách thức, phương tiện tạo điều kiện sư phạm trên cơ sở công nghệ máy tính, viễn thông, sản phẩm phần mềm tương tác mô hình một phần chức năng của giáo viên trong việc trình bày, truyền tải, thu thập thông tin, tổ chức điều khiển và quản lý hoạt động nhận thức.
Việc sử dụng công nghệ giảng dạy máy tính giúp sửa đổi toàn bộ quá trình giảng dạy, thực hiện mô hình học tập lấy học sinh làm trung tâm, tăng cường các lớp học và quan trọng nhất là cải thiện khả năng tự đào tạo của học sinh. Tất nhiên, một máy tính hiện đại, phần mềm tương tác và hỗ trợ về phương pháp đòi hỏi phải thay đổi hình thức giao tiếp giữa giáo viên và học sinh, biến đào tạo thành hợp tác kinh doanh và điều này củng cố động lực học tập, dẫn đến nhu cầu tìm kiếm các mô hình lớp học mới. , tiến hành kiểm tra cuối cùng (báo cáo, báo cáo, bảo vệ công chúng các dự án dự án nhóm), nâng cao tính cá nhân và cường độ học tập.
Công nghệ giảng dạy máy tính mang lại cơ hội tuyệt vời cho sự phát triển khả năng sáng tạo của cả giáo viên và học sinh.
Công nghệ đa phương tiện
-
một phương pháp chuẩn bị tài liệu điện tử, bao gồm các hiệu ứng hình ảnh và âm thanh, lập trình đa dạng các tình huống khác nhau. Việc sử dụng công nghệ đa phương tiện mở ra một hướng đầy hứa hẹn cho sự phát triển của công nghệ dạy học máy tính hiện đại. Làm thế nào để sử dụng những công cụ này khi phát triển bộ tài liệu giáo dục? Có thể bao gồm các hiệu ứng đa phương tiện khác nhau ở đâu và theo tỷ lệ nào so với văn bản thuần túy? Đâu là giới hạn khả năng áp dụng tính năng chèn đa phương tiện vào tài liệu? Cần phải nghiên cứu nghiêm túc về vấn đề này, vì việc vi phạm sự hài hòa, sự không phù hợp của việc sử dụng các vật trang trí và hiệu ứng sáng sủa có thể dẫn đến giảm hiệu suất, tăng sự mệt mỏi của học sinh và giảm hiệu quả làm việc. Đây là những câu hỏi nghiêm túc, câu trả lời sẽ cho phép bạn tránh được sự bùng nổ trong việc giảng dạy và làm cho tài liệu giáo dục không chỉ ngoạn mục mà còn hiệu quả.
Công nghệ thông tin và truyền thông hiện đại trong giáo dục
-
một bộ thiết bị máy tính, viễn thông và công cụ phần mềm hiện đại cung cấp phần mềm tương tác và hỗ trợ phương pháp luận cho các công nghệ giảng dạy hiện đại.
Nhiệm vụ chính của công nghệ thông tin giáo dục hiện đại
là sự phát triển của môi trường tương tác để quản lý quá trình hoạt động nhận thức, tiếp cận thông tin hiện đại và tài nguyên giáo dục (sách giáo khoa đa phương tiện, cơ sở dữ liệu khác nhau, trang web giáo dục và các nguồn khác).
Công nghệ thông tin thường được sử dụng nhất trong quá trình giáo dục có thể được chia thành hai nhóm:
1) công nghệ mạng sử dụng mạng cục bộ và Internet toàn cầu (phiên bản điện tử của các khuyến nghị về phương pháp, sách hướng dẫn, máy chủ đào tạo từ xa cung cấp giao tiếp tương tác với sinh viên qua Internet, kể cả trong thời gian thực),
2) các công nghệ hướng tới máy tính cục bộ (chương trình đào tạo, mô hình máy tính của các quy trình thực, chương trình trình diễn, sách bài toán điện tử, chương trình giám sát, tài liệu giáo khoa).
Trong các bài học toán, máy tính có thể được sử dụng với nhiều chức năng và do đó có mục đích: như một cách để chẩn đoán năng lực học tập của học sinh, một công cụ giảng dạy, một nguồn thông tin, một thiết bị đào tạo hoặc một phương tiện theo dõi và đánh giá. chất lượng giảng dạy. Khả năng của một máy tính hiện đại là rất lớn, điều này quyết định vị trí của nó trong quá trình giáo dục. Nó có thể được kết nối ở bất kỳ giai đoạn nào của bài học, để giải quyết nhiều vấn đề giáo khoa, cả ở chế độ tập thể và cá nhân.
Ngày nay, với sự trợ giúp của máy chiếu đa phương tiện, bạn có thể sử dụng máy tính ngay cả khi làm việc trực tiếp, chẳng hạn như khi tổ chức tính toán miệng hoặc khi kiểm tra công việc độc lập. Việc sử dụng đồ dùng dạy học và bài thuyết trình được tạo bằng chương trình Power Point giúp loại bỏ hầu hết các TSO thế hệ cũ và nâng khả năng hiển thị lên mức cao hơn (sử dụng âm thanh, trình chiếu slide “đang chuyển động”)
Các linh kiện máy tính có thể được đưa vào bài học của bất kỳ môn học nào. Tất cả đều liên quan đến tính thiết thực, sự sẵn có của các chương trình có chất lượng phù hợp và điều kiện sử dụng.
Sự hình thành và phát triển của xã hội thông tin(IO) liên quan đến việc sử dụng rộng rãi công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) trong giáo dục, được xác định một số yếu tố.
Trước hết, việc đưa CNTT vào giáo dục đã đẩy nhanh đáng kể việc chuyển giao kiến thức và kinh nghiệm xã hội và công nghệ tích lũy của nhân loại không chỉ từ thế hệ này sang thế hệ khác mà còn từ người này sang người khác.
Thứ hai, CNTT hiện đại, nâng cao chất lượng đào tạo và giáo dục, cho phép một người thích ứng thành công hơn và nhanh chóng hơn với môi trường và những thay đổi xã hội đang diễn ra. Điều này mang lại cho mọi người cơ hội có được những kiến thức cần thiết cả ngày nay và trong xã hội hậu công nghiệp trong tương lai.
Ngày thứ ba Việc triển khai tích cực và hiệu quả các công nghệ này trong giáo dục là yếu tố quan trọng tạo nên một hệ thống giáo dục đáp ứng yêu cầu của các cơ sở giáo dục và quá trình cải cách hệ thống giáo dục truyền thống theo yêu cầu của xã hội công nghiệp hiện đại.
Tầm quan trọng và sự cần thiết của việc đưa CNTT vào quá trình học tập đã được các chuyên gia quốc tế ghi nhận trong Báo cáo Thế giới về Truyền thông và Thông tin 1999–2000 do UNESCO biên soạn và được cơ quan Báo chí Doanh nghiệp xuất bản vào cuối thiên niên kỷ trước. Trong lời nói đầu của báo cáo, Tổng Giám đốc UNESCO Federico Mayor viết rằng các công nghệ mới sẽ góp phần “tạo ra một thế giới tốt đẹp hơn, trong đó mọi người đều được hưởng lợi từ những thành tựu của giáo dục, khoa học, văn hóa và truyền thông”. CNTT-TT ảnh hưởng đến tất cả các lĩnh vực này, nhưng có lẽ chúng có tác động tích cực mạnh mẽ nhất đến giáo dục, vì chúng “mở ra khả năng áp dụng các phương pháp dạy và học hoàn toàn mới”. Sự liên quan và nhu cầu ứng dụng CNTT trong giáo dục được thảo luận chi tiết hơn trong chương thứ hai của báo cáo tương tự, “Hướng đi mới trong giáo dục” do Craig Blurton, Phó Giáo sư tại Đại học Hồng Kông, viết và trong Chương VII. , “Dịch vụ thông tin, Thư viện, Lưu trữ,” tác giả - Giáo sư Ole Garbo tại Đại học Thư viện Hoàng gia ở Copenhagen.
Ngoài ra, báo cáo tương tự cũng tóm tắt và phân tích các quá trình hội tụ toàn cầu của truyền thông, công nghiệp điện tử và viễn thông cũng như tác động của chúng đối với sự phát triển của xã hội thông tin, cũng như các vấn đề toàn cầu về việc sử dụng CNTT trong giáo dục.
Việc sử dụng CNTT góp phần thay đổi mục tiêu và nội dung đào tạo, bao gồm cả kiểm soát, kéo theo sự xuất hiện của các phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức đào tạo và kiểm soát mới.
Việc đưa công nghệ thông tin vào giáo dục tạo cơ hội tạo ra các hệ thống kiểm soát tự động kiến thức của sinh viên trong các ngành khác nhau, bao gồm cả khoa học máy tính.
Khả năng của CNTT như một công cụ hoạt động của con người và một phương tiện giảng dạy mới về cơ bản dẫn đến sự xuất hiện của các phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức kiểm soát mới và việc triển khai chúng một cách chuyên sâu hơn trong quá trình giáo dục.
Những ưu điểm của công nghệ máy tính được thảo luận trong các công trình về tăng cường và kích hoạt học tập (I.V. Alyokhina, G.V. Rubina), cá nhân hóa (V.F. Gorbenko, N.V. Karchevskaya) và nhân bản hóa quá trình giáo dục (T.V. Gabay, M.E. Kalashnikov, L.F. Pleukhova, V.K. Tsoneva ), thực hiện tính sáng tạo, phát triển của giáo dục (V.A. Andreev, V.G. Afanasyev, G.M. Kleiman, T.A. Sergeeva, v.v.).
Các giai đoạn triển khai CNTT trên con đường tiến tới xã hội thông tin
Sự ra đời toàn cầu của công nghệ máy tính trong mọi lĩnh vực hoạt động, sự hình thành các phương tiện truyền thông mới và môi trường thông tin tự động hóa cao không chỉ là bước khởi đầu cho quá trình chuyển đổi hệ thống giáo dục truyền thống mà còn là bước đầu tiên hướng tới việc hình thành một xã hội thông tin. .
Yếu tố chính quyết định tầm quan trọng và tính khả thi của việc cải cách hệ thống giáo dục hiện tại, trong đó có hệ thống giáo dục của Nga, là nhu cầu ứng phó với những thách thức chính mà thế kỷ 21 đã đặt ra cho nhân loại:
nhu cầu xã hội chuyển sang chiến lược phát triển mới dựa trên tri thức và công nghệ thông tin, viễn thông hiệu quả cao;
sự phụ thuộc cơ bản của nền văn minh của chúng ta vào những khả năng và đặc điểm nhân cách được hình thành bởi giáo dục;
khả năng phát triển thành công của xã hội chỉ dựa trên nền giáo dục chân chính và sử dụng hiệu quả CNTT-TT;
mối liên hệ chặt chẽ nhất giữa mức độ thịnh vượng của quốc gia, an ninh quốc gia của nhà nước và tình trạng giáo dục, việc sử dụng CNTT.
nâng cao chất lượng giáo dục bằng cách cơ bản hóa nó, thông báo cho sinh viên về những thành tựu khoa học hiện đại với số lượng lớn hơn và tốc độ nhanh hơn;
đảm bảo đào tạo tập trung vào các công nghệ mới của công nghệ thông tin và trước hết là CNTT-TT;
đảm bảo khả năng tiếp cận giáo dục tốt hơn cho tất cả các nhóm dân cư;
nâng cao tính sáng tạo trong giáo dục.
Một giai đoạn mới trong quá trình công nghệ hóa toàn cầu của các nước tiên tiến là sự xuất hiện của các mạng viễn thông hiện đại và sự hội tụ của chúng với công nghệ thông tin, tức là sự xuất hiện của CNTT-TT. Chúng trở thành nền tảng cho việc tạo ra tầng thông tin, vì sự thống nhất của hệ thống máy tính và mạng viễn thông toàn cầu giúp tạo ra và phát triển cơ sở hạ tầng hành tinh kết nối toàn nhân loại.
Một ví dụ về việc triển khai thành công CNTT là sự xuất hiện của Internet - một mạng máy tính toàn cầu với khả năng thu thập và lưu trữ thông tin gần như không giới hạn, truyền tải thông tin đó đến từng người dùng.
Khó khăn trong việc thực hiện CNTT-TT hiện đại cũng được xác định bởi thực tế là phương pháp phát triển và triển khai truyền thống của chúng dựa trên hệ tư tưởng tạo ra và sử dụng hệ thống thông tin và viễn thông trong các lĩnh vực hoàn toàn khác nhau: thông tin liên lạc, tổ hợp công nghiệp-quân sự, hàng không và du hành vũ trụ. Việc điều chỉnh CNTT cho phù hợp với một lĩnh vực ứng dụng cụ thể được thực hiện tại đây bởi các chuyên gia từ phòng thiết kế và viện nghiên cứu, những người có nhiều kinh nghiệm trong việc phát triển các thiết bị đó và do đó, hiểu rõ về mục đích của hệ thống cũng như các điều kiện hoạt động của chúng. Trong nền giáo dục hiện đại không có những cấu trúc nghiên cứu chuyên biệt như vậy; chúng chỉ mới bắt đầu được tạo ra. Vì lý do này, có một “khoảng cách” giữa khả năng của công nghệ giáo dục và ứng dụng thực tế của chúng. Một ví dụ là thói quen chỉ sử dụng máy tính làm máy đánh chữ vẫn còn tồn tại. Khoảng cách này thường trở nên trầm trọng hơn do phần lớn giáo viên phổ thông và giáo sư tại các trường đại học nhân văn không có kiến thức hiện đại cần thiết để sử dụng hiệu quả CNTT-TT. Tình hình trở nên phức tạp bởi thực tế là công nghệ thông tin đang được cập nhật nhanh chóng: những công nghệ mới, hiệu quả và phức tạp hơn đang xuất hiện, dựa trên trí tuệ nhân tạo, thực tế ảo, giao diện đa ngôn ngữ, hệ thống thông tin địa lý, v.v. Một cách thoát khỏi mâu thuẫn này có thể là sự tích hợp của các công nghệ, tức là sự kết hợp của chúng sẽ cho phép giáo viên sử dụng trong các bài học và bài giảng các phương tiện kỹ thuật mà họ hiểu, được chứng nhận và thích ứng với quá trình học tập. Việc tích hợp CNTT và công nghệ giáo dục sẽ trở thành một giai đoạn mới trong việc triển khai hiệu quả hơn các công nghệ này trong hệ thống giáo dục Nga.
TRONG triển khai CNTT trong giáo dục chúng ta có thể làm nổi bật ba giai đoạn:
tiểu học liên quan đến việc sử dụng máy tính của cá nhân, chủ yếu để tổ chức hệ thống giáo dục, quản lý và lưu trữ thông tin về quy trình quản lý;
hiện đại, gắn liền với việc hình thành hệ thống máy tính, Internet và sự hội tụ của công nghệ thông tin, viễn thông;
tương lai, dựa trên sự tích hợp của CNTT-TT mới với các công nghệ giáo dục (ET).
Sự liên quan và tầm quan trọng của việc tạo ra một hệ thống giáo dục trong xã hội thông tin trong việc phát triển một bộ công cụ giáo dục phù hợp dựa trên sự tích hợp của CNTT và OT khiến cần phải tiến hành nghiên cứu toàn diện về quá trình này và xem xét nó từ góc độ hệ thống.
3. Thông tin cơ bản về hệ thốnghội nhập
CNTT và OT
Cách tiếp cận có hệ thống để tích hợp CNTT và công nghệ dựa trên việc xác định tất cả các yếu tố thiết yếu thiết lập mối liên hệ giữa các yếu tố và tạo thành các thuộc tính không thể thiếu của hệ thống thực hiện một tập hợp các hành động phối hợp, thống nhất bởi một thiết kế chung và một mục tiêu duy nhất.
Việc lựa chọn giải pháp hợp lý, tối ưu khi tích hợp công nghệ thông tin và giáo dục từ góc độ hệ thống trước hết dựa trên phân tích hiệu quả đào tạo, giáo dục dựa trên công nghệ tích hợp mới, tức là. dựa trên việc đánh giá hiệu quả tương tác giữa giáo viên và học sinh. Đặc điểm của sự tương tác này là hoạt động sáng tạo của giáo viên và học sinh cả trong quá trình học tập và quá trình giáo dục, điều này phần lớn không chỉ phụ thuộc vào tính chuyên nghiệp của giáo viên và kiến thức của học sinh mà còn phụ thuộc vào tâm trạng cảm xúc được tạo ra. trong quá trình học tập, cũng như về sự sẵn có của các biện pháp khuyến khích phù hợp, về điều kiện đào tạo và nhiều yếu tố khác. Tất cả điều này làm phức tạp thêm việc mô tả chính thức quá trình học tập và gây khó khăn cho việc xác định các đánh giá định lượng về hiệu quả.
Trên thực tế, các công nghệ đào tạo tích hợp dựa trên CNTT là các hệ thống máy móc thông minh, và do đó, một trong những hướng hình thành các chỉ số về hiệu quả của chúng có thể là phương pháp được sử dụng trong đào tạo mô phỏng phi công, nhà du hành vũ trụ và người vận hành trong năng lượng hạt nhân. Nó bao gồm việc sử dụng các chỉ số phức tạp, các thành phần trong đó là những đánh giá cụ thể về hiệu quả kỹ thuật, chi phí, thời gian đào tạo, cũng như dữ liệu từ nghiên cứu y học và sinh học, ý kiến chủ quan của giáo viên và học sinh.
Vì vậy, nhiệm vụ quan trọng đầu tiên và cơ bản của việc tích hợp ICT và OT (trong tương lai, để ngắn gọn, chữ viết tắt ITO sẽ được sử dụng và được một số tác giả áp dụng) là xác định rõ ràng mục tiêu sáng tạo và phát triển hệ thống chỉ số. về hiệu quả của chúng. Chính thức hóa các mục tiêu của công nghệ giáo dục là một vấn đề khá phức tạp, vẫn chưa được giải quyết và được thảo luận tích cực cả trong các chuyên khảo, bài báo cũng như tại các hội thảo, hội nghị. Đồng thời, khi giải quyết các vấn đề học tập, theo dõi kiến thức và quản lý quá trình giáo dục, kinh nghiệm đã được tích lũy trong việc đánh giá mục tiêu dưới dạng các chỉ số cụ thể. Ví dụ, hãy xem xét hệ thống điểm. Tất nhiên, điều này không loại trừ việc sử dụng các chỉ số khác để đánh giá hiệu quả của ITO.
Dựa trên cách tiếp cận hệ thống, cần xây dựng mô hình hoặc sơ đồ hoạt động, trong đó bao gồm các yếu tố chính sau: OT, ICT, giáo viên, học viên, chuyên gia và quản trị.
Công nghệ giáo dục hay nói cách khác là công nghệ giáo dục (ET) là một trong những yếu tố chính của hệ thống giáo dục, vì chúng trực tiếp nhằm đạt được các mục tiêu chính của nó: đào tạo và giáo dục. Đào tạo kỹ thuật được hiểu là việc thực hiện chương trình giảng dạy, chương trình đào tạo và chuyển giao cho người học một hệ thống kiến thức cũng như các phương pháp, phương tiện để tạo, thu thập, truyền tải, lưu trữ và xử lý thông tin trong một lĩnh vực cụ thể. Khoa học đã tích lũy được nhiều kinh nghiệm trong việc chuyển giao kiến thức từ giáo viên sang học sinh, tạo ra các công nghệ giáo dục và đào tạo cũng như xây dựng các mô hình của chúng.
CNTT có tác động tích cực đến quá trình đào tạo, giáo dục của học sinh, vì chúng thay đổi mô hình truyền thụ kiến thức và phương pháp giảng dạy. Đồng thời, việc đưa CNTT vào hệ thống giáo dục không chỉ tác động đến công nghệ giáo dục mà còn đưa những công nghệ mới vào quá trình giáo dục. Chúng liên quan đến việc sử dụng máy tính và viễn thông, thiết bị đặc biệt, phần mềm và phần cứng và hệ thống xử lý thông tin. Chúng cũng gắn liền với việc tạo ra các phương tiện giảng dạy và lưu trữ kiến thức mới, bao gồm sách giáo khoa điện tử và đa phương tiện; thư viện và kho lưu trữ điện tử, mạng lưới giáo dục toàn cầu và địa phương; hệ thống truy xuất thông tin và tham chiếu thông tin, v.v. Các mô hình CNTT hiện đang được phát triển và một số trong số đó đã được sử dụng thành công trong nghiên cứu hệ thống giáo dục.
Xem xét các yếu tố của một hệ thống ITS phức tạp, cần lưu ý rằng trong giáo dục, điều kiện quan trọng Tích hợp công nghệ thành công là việc đào tạo chuyên môn của giáo viên và các chuyên gia về hệ điều hành và phương tiện công nghệ học tập tích hợp mới. Mỗi người tham gia đào tạo dựa trên ITS, bao gồm cả quản lý của các cơ sở giáo dục, phải có kiến thức thông tin và hiểu biết cần thiết về các công nghệ được sử dụng. Ở một số quốc gia, bạn thậm chí cần phải có chứng chỉ phù hợp cho việc này. Ví dụ, yêu cầu như vậy tồn tại ở Anh. Việc cấp chứng chỉ cho những người tham gia quá trình học tập giúp đơn giản hóa việc triển khai công nghệ thông tin và tăng tính đầy đủ của các đánh giá về hiệu quả của công nghệ.
Khi triển khai công nghệ thông tin, cần hiểu rằng quá trình này rất phức tạp và tốn kém.
Như kinh nghiệm giới thiệu ITO trên thế giới và ở Nga cho thấy, loại hình cơ sở giáo dục cụ thể (trường học hoặc đại học, trung tâm giáo dục hoặc trường cao đẳng ảo, v.v.) cũng như hình thức và loại hình giáo dục (toàn thời gian hoặc tương ứng, đào tạo từ xa) ) có tác động đáng kể đến hiệu quả của giáo dục dựa trên CNTT hoặc giáo dục cố định, cơ bản hoặc bổ sung), v.v.
Một chương trình đảm bảo triển khai tích cực CNTT trong ngành giáo dục, mang tính toàn diện và liên quan đến việc giải quyết một số vấn đề quan trọng trong phát triển giáo dục:
phát triển khung pháp lý;
tạo ra sự hỗ trợ mới về tổ chức, phương pháp và khoa học-phương pháp trong lĩnh vực hệ thống và công nghệ giáo dục;
tạo cơ sở vật chất CNTT-TT;
xây dựng hệ thống đào tạo, bồi dưỡng cán bộ giáo dục.
Hướng mới nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT tích hợp công nghệ thông tin và truyền thông và công nghệ học tập. Là bước đầu tiên và cần thiết để tạo điều kiện đẩy nhanh việc triển khai quy trình này trong hệ thống giáo dục, chúng tôi có thể khuyến nghị:
tổ chức các buổi hội thảo, đào tạo cho cán bộ quản lý và nhân viên các trường đại học, giáo viên các trường và trung tâm đào tạo về việc sử dụng ITO mới trong giảng dạy;
tạo điều kiện kích thích phát triển các dịch vụ Internet liên quan đến sử dụng công nghệ thông tin mới;
tăng cường công việc xây dựng hệ thống chuyên đề “ITO” trong khuôn khổ mạng thông tin quốc tế về CNTT;
chuẩn bị một loạt các biện pháp thích hợp để đưa vào “Chương trình đưa Matxcơva tiến vào xã hội thông tin”;
phát triển cơ sở phương pháp luận và phương pháp luận để phân tích và tổng hợp hệ thống công nghệ thông tin, phương pháp đánh giá đào tạo, giáo dục dựa trên chúng;
xây dựng các đề xuất tài trợ cho việc áp dụng công nghệ thông tin và truyền thông tích hợp trong giáo dục với chi phí của cộng đồng quốc tế.
Về nâng cao chất lượng đào tạo chuyên môn của đội ngũ chuyên gia Trong đó, kể cả những nhà giáo tương lai, trong hệ thống giáo dục sư phạm đại học, vai trò điều khiển đóng vai trò quan trọng, điều này được lý luận và thực tiễn sư phạm hiện đại coi là vô cùng quan trọng.
Hiện nay, việc sử dụng khả năng của công nghệ thông tin hiện đại để đảm bảo quá trình dạy học là một trong những vấn đề cấp bách. Vai trò của công nghệ thông tin và truyền thông mới (ICT) trong thực hành giảng dạy được xác định bởi E.S. Polat là “điều kiện cần thiết cho sự phát triển trí tuệ, sáng tạo và đạo đức của học sinh” [3].
Trong điều kiện của xã hội thông tin, khối lượng và nội dung kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng và khả năng mà một chuyên gia hiện đại phải sở hữu một cách mạnh mẽ và không ngừng tăng lên và thay đổi. Việc tích hợp công nghệ máy tính và quá trình giáo dục góp phần tăng cường, hiện đại hóa hệ thống đào tạo các chuyên gia tương lai, nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển khả năng tiếp thu kiến thức mới một cách độc lập và thực hiện ý tưởng phát triển và học tập suốt đời. Công nghệ máy tính góp phần bộc lộ, bảo tồn và phát triển phẩm chất cá nhân của học sinh, việc sử dụng chúng trong quá trình giáo dục sẽ chỉ có hiệu quả nếu các chuyên gia tương lai hiểu đúng về vị trí và vai trò của những công nghệ này trong quá trình giáo dục.
Dành cho các chuyên gia tương lai cần được đào tạo phù hợp về kiến thức và ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong điều kiện thay đổi nhanh chóng của xã hội thông tin; sở hữu những kiến thức cơ bản cần thiết và tích lũy kinh nghiệm cá nhân trong việc sử dụng thực tế công nghệ máy tính trong hoạt động nghề nghiệp của mình. Ngoài ra, trong bối cảnh phát triển của giáo dục từ xa, cần làm chủ được các phương tiện dạy học máy tính hiện đại, trong đó có điều khiển.
Như đã lưu ý trong tài liệu của hội nghị quốc tế tổ chức vào tháng 11 tại Mátxcơva, chuyên về vấn đề đưa công nghệ thông tin vào giáo dục, một bài học sử dụng máy tính sẽ hiệu quả hơn đối với giáo viên.
· Duy trì các ưu tiên của con người trong học tập.
· Có thái độ tử tế, tin tưởng đối với máy và khả năng giảng dạy của nó
· Có thể sử dụng máy tính cá nhân một cách cẩn thận và đồng thời an toàn
· Có trí tuệ phát triển, uyên bác, có khả năng đánh giá khả năng sư phạm của chương trình máy tính
· Linh hoạt về mặt phương pháp
· Kỷ luật, chính xác, có tư duy logic, trật tự.
Bước đầu tiên giáo viên thực hiện khi chuyển sang sử dụng công nghệ dạy học trên máy tính là nghiên cứu các phần mềm sư phạm trong môn học của mình và đánh giá ưu nhược điểm của chúng. Thật không may, vẫn chưa có một cuốn sách giáo khoa đa phương tiện nào về toán học hoàn toàn tương ứng với chương trình giảng dạy ở trường: các thuật ngữ không điển hình được sử dụng, các thuật ngữ khác được sử dụng. Các hệ thống tiên đề khác với trường học, hoặc hệ thống nhập thông tin cồng kềnh (một trình soạn thảo công thức rất “xoắn”, không tăng tốc mà còn làm chậm quá trình giải). Vì vậy, chúng tôi chỉ có thể đồng ý với N. Rozov, Trưởng khoa Sư phạm của Đại học Tổng hợp Moscow, người trong một bài phát biểu của mình đã lưu ý: “Tất cả chúng tôi đều hiểu rất rõ rằng các sản phẩm e-learning vẫn còn cách lý tưởng bao xa. còn một chặng đường dài để hiểu, tìm kiếm và tích lũy kinh nghiệm sư phạm, trước khi thành phần máy tính của quá trình giáo dục có thể trở thành đối tác bình đẳng với sách giáo khoa.”
Bạn nên bắt đầu làm quen với các sản phẩm phần mềm bằng cách nghiên cứu các công cụ tạo ra cái gọi là. môi trường máy tính. Các chương trình này bao gồm hướng dẫn chương trình, lời khuyên và khuyến nghị về nhiều vấn đề. Với chúng, giáo viên có thể tiến hành cả các hoạt động trong lớp và ngoại khóa, giải phóng bản thân khỏi việc lặp đi lặp lại những chân lý giống nhau đối với học sinh, khỏi sự chủ quan trong việc đánh giá thành công trong học tập của học sinh, giúp các em làm chủ công nghệ tự học.
Môi trường máy tính cũng được tạo ra bởi các tài liệu tham khảo và thông tin. Mục đích của chúng là cung cấp sự rõ ràng và bằng chứng rõ ràng hơn trong bài học, sử dụng các chương trình này để thực hiện các loại câu hỏi khác nhau và để tự kiểm tra, cung cấp mẫu để hoàn thành bất kỳ nhiệm vụ nào về tài liệu chủ đề cụ thể.
Các tài liệu tham khảo và thông tin được thiết kế nhằm giúp nhiều trẻ em dễ dàng nắm vững chương trình học ở trường, có tính hỗ trợ, đồng hành và thường động viên.
Cái đó. máy tính có thể nói là kết hợp một số TSO truyền thống, vốn luôn được sử dụng chủ yếu để nâng cao độ rõ nét. Điều này kích hoạt quá trình nhận thức của học sinh, phát triển tư duy (hiệu quả trực quan, tượng hình trực quan) và tăng hiệu quả của quá trình giáo dục. Việc sử dụng CNTT giúp hiện thực hóa các mục tiêu phát triển học tập như phát triển tư duy (không gian, thuật toán, trực quan, sáng tạo, lý thuyết), hình thành các kỹ năng để đưa ra quyết định tối ưu từ các phương án khả thi, phát triển các kỹ năng thực hiện. hoạt động nghiên cứu thực nghiệm (ví dụ, thông qua việc thực hiện các khả năng mô hình hóa máy tính), hình thành văn hóa thông tin, kỹ năng xử lý thông tin. Điều này dẫn đến việc tăng tốc độ học tập, giải phóng thời gian và do đó tăng cường quá trình học tập.
Một trong những yêu cầu do trật tự xã hội của xã hội đặt ra đối với nền giáo dục hiện đại và được đặt ra ngày nay đối với sinh viên đại học - những chuyên gia tương lai - là khả năng sử dụng các công cụ CNTT-TT hiện đại trong các hoạt động nghề nghiệp của giáo viên, chính là phương tiện đang phát triển nhanh chóng của công nghệ giáo dục từ xa. trong quá trình giáo dục và trong thành phần không thể thiếu của nó – hệ thống kiểm soát.
CNTT trong hệ thống điều khiển
Việc sử dụng công nghệ máy tính trong quá trình giáo dục là một hiện tượng hoàn toàn tự nhiên trong thời đại tin học hóa xã hội. Tuy nhiên, hiệu quả của việc sử dụng chúng trong giảng dạy phụ thuộc vào sự hiểu biết rõ ràng về vị trí mà chúng nên chiếm giữ trong tập hợp phức tạp các mối quan hệ nảy sinh trong hệ thống tương tác giữa giáo viên và học sinh.
Vai trò của điều khiển trong quá trình học tập được đặt lên hàng đầu, do đó, tất cả những điều nêu trên về việc đưa công nghệ thông tin và truyền thông vào quá trình học tập cũng góp phần đưa CNTT-TT thâm nhập vào quá trình điều khiển, như một yếu tố quan trọng, không thể thiếu của Quá trình học tập.
Các nhiệm vụ kiểm soát được thực hiện bằng cách sử dụng CNTT có thể nhằm mục đích xác định các kiến thức sau:
Kiến thức về các định nghĩa, khái niệm cơ bản của môn học, phần, chủ đề (module), ý tưởng về phạm vi và nội dung của các khái niệm;
Kiến thức về ứng dụng áp dụng (thực tế) của các định nghĩa;
Kiến thức về các quy tắc, thuật toán, định luật, công thức;
Kiến thức liên quan đến giải quyết vấn đề về chủ đề này;
Kiến thức về sự kiện, nguyên tắc cơ bản, nguyên tắc, ứng dụng thực tế.
Nhiệm vụ giám sát được thực hiện bằng cách sử dụng CNTT có thể có mức độ phức tạp khác nhau:
Nhiệm vụ nhận dạng đơn giản;
Nhiệm vụ tái sản xuất;
Nhiệm vụ thực hiện theo một công thức, thuật toán, quy tắc, mẫu;
Nhiệm vụ có tính chất khó khăn (thuật toán giải quyết vấn đề chưa được biết trước).
Chúng ta hãy nêu bật những lợi ích của việc sử dụng CNTT trong quá trình kiểm soát kiến thức:
Mức độ hiển thị cao trong quá trình kiểm soát, giúp tăng sự quan tâm đến chính chủ đề nghiên cứu, kiểm soát và đánh giá;
Tự động hóa việc thực hiện, đánh giá kết quả, tổng hợp các quy trình kiểm soát;
Khả năng thực hiện nhiều lần các nhiệm vụ giám sát để tiếp thu (đồng hóa) kiến thức;
Khả năng tự quản lý của học sinh bất cứ lúc nào thuận tiện cho học sinh mà không cần sự tham gia của giáo viên.
Văn học
Thế giới Báo cáo của UNESCO về truyền thông và thông tin, 1999-2000. – M. – 2000.
Kurdyukov, G.I. . Đối với câu hỏi về vai trò của công nghệ thông tin và truyền thông trong hệ thống giám sát kiến thức của sinh viên các trường đại học sư phạm các ngành khoa học máy tính/G.I. Kurdyukov /địa chỉ truy cập: http:// www. rusedu. thông tin/ Bài báo915. html
Mới Công nghệ sư phạm và thông tin trong hệ thống giáo dục: Proc. hỗ trợ cho sinh viên ped. trường đại học và hệ thống giáo dục đại học đạt tiêu chuẩn ped. nhân sự / E.S. Polat, M.Yu. Buharkina và những người khác; Ed. E.S. Polat. – Tái bản lần thứ 2, đã xóa. – M.: Trung tâm xuất bản “Học viện”, 2005. – 272 tr.; S. 3
Inesa Fedorov
Chức năng và vị trí của CNTT trong quá trình giáo dục
BỘ GIÁO DỤC KHU VỰC MOSCOW
Cơ sở giáo dục đại học nhà nước của khu vực Moscow
ĐẠI HỌC KHU VỰC BANG MOSCOW
(MGOU) Viện Nghiên cứu Cao cấp và Bồi dưỡng Chuyên môn
Đã thực hiện: Fedorov Inesa Pavlovna
Nhóm số: 114
Mátxcơva, 2016
Chức năng và vị trí của CNTT trong quá trình giáo dục
Nhiệm vụ của giáo viên là dạy học sinh chuyển đổi và tiếp thu một lượng thông tin nhất định trong một khoảng thời gian nhất định nhằm mục đích sử dụng tiếp vào các hoạt động thực tế. Khi giải quyết vấn đề này, giáo viên có thể kết hợp các phương pháp giảng dạy, giáo dục truyền thống với công nghệ thông tin hiện đại, trong đó có máy tính.
Sử dụng máy tính ở quá trìnhđào tạo cho phép bạn làm điều này quá trình di động, khác biệt và cá nhân. Công nghệ thông tin đề cập đến một lớp khá rộng các ngành và lĩnh vực hoạt động của con người liên quan đến công nghệ quản lý và xử lý dữ liệu, cũng như việc tạo ra dữ liệu này, bao gồm cả việc sử dụng công nghệ máy tính. Có thể nói rằng bất kỳ công nghệ sư phạm nào cũng là công nghệ thông tin, vì nền tảng của công nghệ quá trình học tập bao gồm việc thu thập và chuyển đổi thông tin. Công nghệ giáo dục sử dụng máy tính là công nghệ máy tính. Theo quy định, nhờ các công nghệ thông tin giáo dục mới, chúng ta hiểu được công nghệ máy tính trong giáo dục, bao gồm quá trình việc chuẩn bị và truyền tải thông tin của giáo viên tới học sinh bằng máy tính
Kết nối máy tính vào mạng (tạo sự giao tiếp) kéo theo sự ra đời của công nghệ thông tin và truyền thông (ICT). Sự xuất hiện của các công cụ học tập dựa trên công nghệ thông tin và truyền thông đã tạo cơ hội đưa công cụ học tập tương tác vào sự tương tác thông tin giữa học sinh và giáo viên. Trong trường hợp này, có sự tương tác tích cực về mục đích giáo dục không chỉ giữa giáo viên và học sinh mà còn giữa phương tiện dạy học và học sinh, giáo viên và phương tiện dạy học.
Sử dụng CNTT trong quá trình giáo dục- một trong những cách để tăng động lực học tập. CNTT góp phần phát triển nhân cách sáng tạo không chỉ của học sinh mà còn của giáo viên. CNTT giúp nhận ra vai trò chính của con người nhu cầu: giao tiếp, giáo dục, tự nhận thức.
Đưa CNTT vào giáo dục quy trình được yêu cầu:
Tăng hiệu quả của bài học;
Giải phóng giáo viên khỏi công việc thường ngày;
Tăng tính hấp dẫn của việc trình bày tài liệu;
Phân biệt các loại nhiệm vụ;
Và cũng đa dạng hóa các hình thức phản hồi;
Việc sử dụng CNTT mở ra các cơ hội giáo khoa liên quan đến việc trực quan hóa tài liệu, sự “hồi sinh” của nó, khả năng thực hiện các hành trình trực quan, hình dung những hiện tượng không thể chứng minh được bằng các cách khác và cho phép bạn kết hợp thủ tục kiểm soát và đào tạo.
"Quy tắc vàng của giáo khoa là sự rõ ràng" (Yan Kamensky). Hệ thống đa phương tiện giúp việc trình bày tài liệu giáo khoa trở nên thuận tiện và trực quan nhất có thể, điều này kích thích hứng thú học tập và loại bỏ những lỗ hổng kiến thức. Một phần không thể thiếu trong công tác xây dựng và triển khai quá trình giáo dụcĐồ dùng dạy học máy tính là phương pháp chuẩn bị và giảng bài bằng CNTT. Phần chính của bài giảng là trình bày tài liệu về các vấn đề, kèm theo video minh họa nguyên vật liệu: các slide video - các đoạn về nguyên lý lý thuyết chính của đề tài đang trình bày, các bảng biểu, sơ đồ, sơ đồ, đồ thị, công thức toán và mô hình do giảng viên chuẩn bị.
Theo nghĩa rộng, công nghệ thông tin và truyền thông (ICT)– là việc sử dụng công nghệ máy tính và các công cụ viễn thông để thực hiện việc cung cấp thông tin quá trình nhằm mục đích làm việc nhanh chóng và hiệu quả với thông tin trên cơ sở pháp lý. Ở khía cạnh sản xuất, CNTT là một tập hợp các công nghệ quá trình, được triển khai trên nền tảng phần mềm và phần cứng, thông tin và nguồn nhân lực, được tích hợp nhằm mục đích tìm kiếm, thu thập, tạo lập, xử lý, lưu trữ, phân phối thông tin và cung cấp các sản phẩm, dịch vụ đáp ứng nhu cầu thông tin.
Những định hướng chính của giáo viên khi sử dụng CNTT trong dạy học quá trình học cải huấn:
1. Xem xét và phân tích Tài liệu giáo dục, được trình bày trên phương tiện điện tử. Lựa chọn và cấu trúc tài liệu này thành các khối nội dung, có tính đến khả năng cá nhân của học sinh.
2. Nghĩ cách tạo động lực cho học sinh làm chủ Tài liệu giáo dục.
3. Hỗ trợ học sinh nắm vững các kỹ năng sử dụng máy tính, theo dõi những khó khăn cụ thể liên quan đến thái độ giao tiếp với máy tính và đặc thù của việc trình bày thông tin.
4. Xây dựng nhiệm vụ kiểm tra, tiêu chí đánh giá, phương pháp phân tích lỗi. Phát triển các bài kiểm tra trong chương trình Notepad.
5. Tổ chức tham vấn trong quá trình nghiên cứu khoa Huân luyện nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc giải quyết các vấn đề cá nhân, giáo dục và giao tiếp của học sinh.
6. Theo dõi và ghi lại động lực đạt được thành tích của cả nhóm và từng học sinh.
Địa điểm công nghệ thông tin tại đào tạo: trong giờ học, trong quá trình chuẩn bị bài, trong hoạt động nghiên cứu dự án.
Mô hình ứng dụng CNTT trong bài học:
Trình diễn thuyết trình trên máy tính;
Kiểm tra trắc nghiệm;
Viết chính tả, tiểu luận, thuyết trình;
Thực hành các kỹ năng kỹ thuật bằng máy tính mô phỏng;
Sử dụng điện tử sách giáo khoa.
Điều này thúc đẩy tiết kiệm thời gian và hiệu quả quá trình giáo dục.
Mô hình sử dụng CNTT bên ngoài bài học:
Tìm kiếm thông tin trên Internet và các nguồn khác;
Ghi lại kỷ lục về thế giới xung quanh;
Chuẩn bị bài phát biểu và chính bài phát biểu bằng cách sử dụng bài thuyết trình.
Các phương tiện chính để theo dõi và đánh giá kết quả học tập của học sinh sử dụng CNTT là các bài kiểm tra và bài kiểm tra cho phép thực hiện nhiều loại bài tập khác nhau. điều khiển: đầu vào, trung gian, mốc quan trọng và cuối cùng.
Các bài kiểm tra có thể được thực hiện ở chế độ trực tiếp (tiến hành trên máy tính ở chế độ tương tác, kết quả được hệ thống đánh giá tự động) và ở chế độ ngoại tuyến (sử dụng phiên bản điện tử hoặc bản in của bài kiểm tra; giáo viên đánh giá kết quả có nhận xét và sửa lỗi).
Nếu trước đây một người không có toàn quyền truy cập vào thiết bị máy tính và tài nguyên Internet, thì theo năm tháng, anh ta sẽ có được quyền truy cập đó khi thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của mình hoặc bằng cách mua máy tính và phần mềm để làm việc tại nhà. Thực tế này cũng có thể được coi là sự gia tăng số lượng phụ huynh học sinh sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông. Ví dụ, rõ ràng là số lượng học sinh, một hoặc cả hai cha mẹ có quyền truy cập vào các nguồn thông tin và dịch vụ trên Internet, đang tăng theo cấp số nhân.
Đồng thời, thông tin và đặc biệt là công nghệ viễn thông có thể nâng cao hiệu quả tương tác giữa đội ngũ giáo viên của nhà trường và phụ huynh trong việc đào tạo, giáo dục học sinh.
Trước hết, việc sử dụng viễn thông và đặc biệt là e-mail cho phép giáo viên thông báo kịp thời cho phụ huynh về quá trình giáo dục và nuôi dưỡng của mỗi học sinh, đồng thời tổ chức đối thoại cá nhân. Phụ huynh cũng có cơ hội cung cấp cho giáo viên những thông tin cần thiết để điều chỉnh việc học của mỗi học sinh.
Các công cụ CNTT phức tạp hơn cho phép tổ chức các cuộc họp phụ huynh ảo. Việc sử dụng danh sách gửi thư và hội nghị từ xa cho những mục đích này giúp có thể tổ chức các sự kiện đại chúng và thông báo đại chúng cho phụ huynh mà không cần gặp mặt trực tiếp và đến thăm trường. Sự hiện diện của trang web riêng của trường trên Internet mang đến cho phụ huynh cơ hội nhanh chóng có được thông tin về đời sống của trường, lớp học, song song, lịch học và các hoạt động đang diễn ra. hoạt động giáo dục và ngoại khóa.
Phương thức tương tác thông tin này không phủ nhận khả năng có được thông tin cá nhân hoặc thông tin bí mật. Trang web của trường có thể triển khai một hệ thống con để phân chia quyền và quyền hạn của người dùng và mỗi phụ huynh có thể có “chìa khóa” riêng để vào trang web đó.
Ngoài ra, website của trường học, cơ sở giáo dục khác có thể trở thành nguồn thông tin cho phụ huynh. giáo dục, tính chất phương pháp hoặc giáo dục. Từ các trang của các trang web đó, phụ huynh có thể nhận được thông tin về các phương pháp giữ gìn sức khỏe, sự an toàn của trẻ, các quy tắc ứng xử cho trẻ trong gia đình và ngoài xã hội cũng như những lời khuyên hữu ích trong việc dạy và nuôi dạy học sinh.
Viễn thông cho phép phụ huynh theo dõi sự tiến bộ của con mình trong thời gian thực, nhận thông tin về các vấn đề phát sinh trong học tập và lời khuyên nhằm loại bỏ các vấn đề cụ thể trong tương tác với giáo viên. Sử dụng các công cụ CNTT, phụ huynh có cơ hội theo dõi tiến độ và tính đúng đắn của bài tập về nhà của học sinh, bất kể môn học đang học.
Trong nhiều giáo dục Các tổ chức đang phát triển một dịch vụ trong đó phụ huynh được nhà trường thông báo kịp thời về tiến độ và kết quả học tập của mỗi học sinh. Thư di động và tin nhắn SMS được sử dụng cho những mục đích này. Trong nhiều trường hợp, việc thông báo kịp thời cho phụ huynh, giáo viên có ảnh hưởng quyết định đến việc nâng cao hiệu quả dạy và học của học sinh.
Cần lưu ý rằng việc sử dụng CNTT là khuyến khích khi sử dụng cùng với các công nghệ giáo dục khác, không phủ nhận mà bổ sung cho nhau.
Việc thực hiện các bài học sử dụng công nghệ CNTT cho thấy chúng có tác động khắc phục lớn hơn so với các bài học thông thường. Học sinh trong những giờ học như vậy tích cực và sẵn sàng tham gia vào công việc hơn, thời gian học sinh sẵn sàng và sẵn sàng tập trung và độc lập hoàn thành các nhiệm vụ cần thiết để nắm vững chủ đề tăng lên rõ rệt.
Văn học:
1. Báo cáo Thế giới về Thông tin và Truyền thông của UNESCO, 1999-2000.
2. Giáo dục và XXI thế kỷ: Công nghệ thông tin và truyền thông., Khoa học, 1999.
3. Romanov A. N., Toroptsov V. S., Grigorovich D. B. Công nghệ đào tạo từ xa trong hệ thống giáo dục kinh tế tương ứng. ĐOÀN KẾT-DANA., 2000.
4. Ykovlev A.I. Công nghệ thông tin và truyền thông ở xa đào tạo: Báo cáo “ICT trong giáo dục từ xa” MIA, 1999.
- Xác định khả năng sử dụng hiệu quả CNTT trong hoạt động dạy học.
- Tạo điều kiện thông tin thực tế để phát triển hoạt động sáng tạo của học sinh và giáo viên.
Kế hoạch họp giáo viên:
- Sự liên quan và ý nghĩa của việc sử dụng công nghệ CNTT trong công việc của giáo viên.
- Các loại công nghệ giáo dục.
- Công cụ CNTT.
- Ứng dụng công nghệ CNTT vào thực tế công việc.
- Kết luận.
- Dự thảo quyết định của hội đồng giáo viên trên cơ sở nghiên cứu văn học, kết quả phỏng vấn, phát biểu.
Chịu trách nhiệm: nhóm sáng tạo chuẩn bị hội đồng giáo viên.
Kết quả mong đợi: Hoạt động tích cực của đội ngũ giảng viên về khả năng sử dụng công nghệ hiện đại trong công việc.
Điều kiện điển hình: phòng phương pháp
Chuẩn bị cho hội đồng sư phạm
Tiến độ của hội đồng sư phạm
| Sân khấu | Nội dung | Chịu trách nhiệm |
| 1 | Thông báo chủ đề và chương trình họp của hội đồng sư phạm. | Giám đốc |
| 2 | Bầu Bí thư Hội đồng sư phạm. | Nhân viên giảng dạy |
| 3 | 1. Sự liên quan và ý nghĩa của việc sử dụng công nghệ CNTT trong công việc của giáo viên.. 2. Các loại công nghệ giáo dục. 3. Công cụ CNTT. 4. Ứng dụng công nghệ CNTT vào thực tiễn công việc. 5. Kết Luận. 6. Dự thảo quyết định của hội đồng giáo viên trên cơ sở nghiên cứu văn học, kết quả phỏng vấn, phát biểu. |
Phó Giám đốc. Giáo viên |
| 4 | Tổng kết công tác của hội đồng giáo viên. | Nhân viên giảng dạy |
Hội đồng sư phạm
“Ứng dụng CNTT-TT trong công việc”
1. Giới thiệu
“...Với sự phát triển của các ý tưởng tiến bộ trong giáo dục, với việc đi đầu trong các ý tưởng và nguyên tắc học tập theo định hướng cá nhân, các nỗ lực của giáo viên ngày càng tăng cường nhằm tìm ra các công cụ đảm bảo sự ổn định của việc đạt được mục tiêu giáo dục cần thiết. kết quả của đa số học sinh. Khi nói về cơ chế học tập phổ cập, chắc chắn chúng ta sẽ chuyển sang khái niệm “công nghệ sư phạm”.
Việc sử dụng hiệu quả công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) trong quá trình giáo dục là vấn đề cấp bách. Ngày nay, giáo viên ở bất kỳ môn học nào cũng phải có khả năng chuẩn bị và tiến hành một bài học bằng CNTT. Một bài học sử dụng CNTT có tính trực quan, đầy màu sắc, giàu thông tin, tương tác, giúp tiết kiệm thời gian của giáo viên và giáo viên, cho phép giáo viên làm việc theo tốc độ riêng của mình, cho phép giáo viên làm việc với các học sinh khác biệt và riêng lẻ, đồng thời giúp có thể nhanh chóng theo dõi và đánh giá việc học kết quả.
Công nghệ sư phạm là tập hợp các thái độ tâm lý, sư phạm xác định một tập hợp đặc biệt các hình thức, phương pháp, phương pháp, kỹ thuật dạy học, phương tiện giáo dục; nó là một bộ công cụ mang tính tổ chức và phương pháp luận cho quá trình sư phạm (B.T. Likhachev);
– đây là mô tả về quá trình đạt được kết quả học tập theo kế hoạch (I.P. Volkov);
- tập hợp kiến thức, khả năng và kỹ năng cần thiết để giáo viên áp dụng một cách hiệu quả vào thực tế các phương pháp sư phạm mà mình chọn đối với cả cá nhân học sinh và toàn thể nhóm trẻ.
Công nghệ giáo dục là một hệ thống bao gồm một số cách thể hiện kết quả học tập theo kế hoạch, phương tiện chẩn đoán tình trạng hiện tại của học sinh, một tập hợp các mô hình học tập và tiêu chí để lựa chọn mô hình học tập tối ưu cho các điều kiện cụ thể nhất định (V.V. Guzeev).
Công nghệ giáo dục bao gồm đào tạo, phát triển và giáo dục học sinh.
Từ các định nghĩa, có thể thấy rằng công nghệ ở mức độ tối đa được kết nối với quá trình giáo dục - các hoạt động của giáo viên và học sinh, cấu trúc, phương tiện, phương pháp và hình thức của nó.
CNTT là việc trình bày thông tin dưới dạng điện tử, xử lý và lưu trữ thông tin nhưng không nhất thiết phải truyền tải thông tin đó.
Ngày nay, công nghệ máy tính có thể được coi là một phương thức truyền tải kiến thức mới phù hợp với nội dung mới về chất lượng trong việc học tập và phát triển của trẻ. Phương pháp này giúp trẻ học một cách hứng thú, tìm kiếm nguồn thông tin, bồi dưỡng tính độc lập và trách nhiệm trong việc tiếp thu kiến \u200b\u200bthức mới, phát triển tính kỷ luật của hoạt động trí tuệ.
Công cụ CNTT:
Máy tính là một thiết bị xử lý thông tin phổ quát.
Máy in – cho phép ghi ra giấy những thông tin do học sinh hoặc giáo viên tìm thấy và tạo ra cho học sinh. Đối với nhiều ứng dụng trong trường học, máy in màu là cần thiết hoặc được mong muốn.
Máy chiếu tăng lên đáng kể: mức độ hiển thị bài làm của giáo viên, khả năng học sinh trình bày kết quả bài làm của mình trước cả lớp.
Màn hình chiếu hình ảnh từ máy tính.
Bảng trắng tương tác là một màn hình cảm ứng được kết nối với máy tính, hình ảnh được truyền đến bảng bằng máy chiếu. Bạn chỉ cần chạm vào bề mặt bo mạch là có thể bắt đầu làm việc trên máy tính. Phần mềm đặc biệt dành cho bảng trắng tương tác cho phép bạn làm việc với văn bản và đồ vật, tài liệu âm thanh và video, tài nguyên Internet, ghi chú viết tay trực tiếp lên đầu tài liệu đang mở và lưu thông tin.
Thiết bị ghi (nhập) thông tin hình ảnh và âm thanh (máy quét, máy ảnh, máy quay video) – tạo cơ hội đưa trực tiếp các hình ảnh thông tin về thế giới xung quanh vào quá trình giáo dục.
Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông là điều kiện cần thiết cho quá trình giáo dục hiện đại, khi điều quan trọng nhất không phải là truyền tải kiến thức cơ bản mà là phát triển khả năng sáng tạo, tạo cơ hội phát huy tiềm năng của cá nhân. CNTT không được sử dụng như một mục tiêu mà như một công cụ sư phạm khác góp phần đạt được mục tiêu của bài học.
Thực hành ứng dụng CNTT trong lớp học.
Mục tiêu chính là giúp trẻ hiểu thực tế xung quanh, phát triển khả năng quan sát, dạy trẻ nhìn thế giới xung quanh một cách rộng rãi và toàn diện hơn, truyền cho trẻ cảm giác về cái đẹp và phát triển khả năng cá nhân.
Mục tiêu chính của các lớp học sinh thái và sinh học là giúp học sinh làm quen với bề rộng và tính đa dạng của lĩnh vực hoạt động. Nghiên cứu các vật liệu và phương tiện khác nhau để miêu tả thiên nhiên.
Làm thế nào để mỗi bài học trở nên vui tươi, thú vị và quan trọng nhất là hướng tới sự phát triển của mỗi đứa trẻ?
Ngày nay không thể trở thành một chuyên gia có năng lực sư phạm nếu không nghiên cứu toàn bộ kho công nghệ giáo dục phong phú. Và cần phải điều hướng một loạt các đổi mới hiện đại. Từ sự phong phú của các khái niệm, lý thuyết, công nghệ và phương pháp có thể giúp tạo ra một hệ thống công việc có tính đến đặc điểm của các giai cấp, phù hợp với đặc điểm của trẻ em và thực tế của xã hội hiện đại.
Một luồng thông tin mới, quảng cáo, việc sử dụng công nghệ máy tính trên truyền hình và điện ảnh, sự phổ biến của máy chơi game và đồ chơi điện tử có ảnh hưởng lớn đến quá trình giáo dục và nhận thức của học sinh về thế giới xung quanh. Bản chất của hoạt động yêu thích của anh ấy—trò chơi—thay đổi đáng kể, các nhân vật và sở thích yêu thích của anh ấy cũng thay đổi. Một học sinh hiện đại không ngồi trong những lớp học theo “sơ đồ cổ điển”, bình tĩnh tiếp thu như một miếng bọt biển mọi kiến thức đã chuẩn bị cho mình. Học sinh hiện đại chỉ tiếp thu những thông tin mà anh ta quan tâm nhất, gần gũi nhất với anh ta, gợi lên những cảm giác dễ chịu và thoải mái, ít gây khó chịu nhất. Do đó, một trong những phương tiện có cơ hội duy nhất để tăng cường động lực và cá nhân hóa việc học tập của một học sinh hiện đại, phát triển khả năng sáng tạo và tạo nền tảng cảm xúc tích cực là máy tính.
Việc sử dụng máy tính trong lớp học trở nên tự nhiên nhất nhờ sự quan tâm chân thành của trẻ. Máy tính tích hợp thành công với các môn học ở trường, bổ sung hài hòa và mở rộng đáng kể khả năng và khả năng sáng tạo của nó.
Một trong những lợi ích rõ ràng của bài học đa phương tiện là tăng khả năng hiển thị. Chúng ta hãy nhớ lại câu nói nổi tiếng của K.D. Ushinsky: “Bản chất của trẻ em rõ ràng đòi hỏi sự rõ ràng. Dạy một đứa trẻ năm từ mà nó chưa biết, nó sẽ đau khổ rất lâu và vô ích vì chúng; Nhưng hãy kết hợp 20 từ này với hình ảnh và trẻ sẽ học chúng một cách nhanh chóng. Bạn giải thích một ý tưởng rất đơn giản cho một đứa trẻ, nhưng nó không hiểu bạn; bạn giải thích một bức tranh phức tạp cho cùng một đứa trẻ, và nó nhanh chóng hiểu bạn... Nếu bạn đang học trong một lớp mà rất khó để nói được một từ (và chúng tôi không mong muốn những lớp đó sẽ trở thành), hãy bắt đầu hiển thị hình ảnh , và cả lớp sẽ bắt đầu nói chuyện, và quan trọng nhất là các em sẽ nói chuyện thoải mái…”.
Việc sử dụng hình ảnh trực quan càng quan trọng hơn vì theo quy định, các trường học không có bộ bảng, sơ đồ, bản sao, hình minh họa cần thiết hoặc chúng có chất lượng kém. Trong trường hợp này, máy chiếu có thể giúp ích rất nhiều. Tuy nhiên, hiệu quả mong đợi có thể đạt được nếu đáp ứng được các yêu cầu nhất định về trình bày độ rõ ràng:
công nhận khả năng hiển thị, phải tương ứng với thông tin bằng văn bản hoặc bằng miệng được trình bày;
động lực của sự trình bày trực quan. Thời gian trình diễn phải tối ưu và tương ứng với thông tin giáo dục hiện đang được nghiên cứu. Điều rất quan trọng là không lạm dụng các hiệu ứng;
một thuật toán được cân nhắc kỹ lưỡng cho chuỗi hình ảnh video.
số lượng hình ảnh tối ưu được hiển thị trên màn hình. Bạn không nên bị cuốn theo số lượng slide, hình ảnh, v.v. khiến học sinh mất tập trung và không tập trung vào nội dung chính.
Các hình thức sử dụng máy tính trong lớp học:
- sử dụng tài nguyên phương tiện làm nguồn thông tin (đĩa);
- sự hỗ trợ của máy tính cho các hoạt động của giáo viên ở các giai đoạn khác nhau của bài học;
- sử dụng máy tính để lập bản đồ công nghệ;
- tạo ra một danh mục đầu tư.
Các loại hình: thuyết trình, slide – phim và bài thi, trắc nghiệm trên máy tính;
– trò chơi ô chữ, câu đố, bản đồ công nghệ, bản đồ giảng dạy
Khi sử dụng trong lớp học, hiệu quả học tập và chất lượng kiến thức được nâng cao.
Việc sử dụng công nghệ máy tính trong giảng dạy giúp phân biệt các hoạt động giáo dục trong lớp học, kích hoạt hứng thú nhận thức của học sinh, phát triển khả năng sáng tạo và kích thích hoạt động trí óc.
Thật không may, khi sử dụng CNTT trong lớp học, tôi gặp phải một số các vấn đề:
- số lượng máy tính ít.
– mức độ chuẩn bị và phát triển khác nhau của học sinh;
Sử dụng hiệu quả các công cụ CNTT trong lớp học giúp bài học trở nên thú vị và trực quan hơn; lôi kéo sinh viên vào các hoạt động nhận thức và nghiên cứu tích cực; phấn đấu để nhận ra chính mình, để chứng tỏ khả năng của mình.
Vì vậy, việc sử dụng các công cụ CNTT cho phép:
- tăng cường hoạt động nhận thức của học sinh;
- tiến hành các lớp học ở mức độ thẩm mỹ và cảm xúc cao;
- đảm bảo mức độ khác biệt hóa cao của đào tạo (gần như cá nhân hóa);
- tăng số lượng bài làm trên lớp lên 1,5-2 lần;
- cải thiện việc kiểm soát kiến thức;
- tổ chức quá trình giáo dục hợp lý, nâng cao hiệu quả của bài học;
Việc sử dụng hiệu quả các công cụ CNTT giúp cho giờ học trở nên vui nhộn và hiện đại. Cho phép một cách tiếp cận cá nhân để đào tạo, theo dõi và tổng hợp khách quan và kịp thời. Nhưng tôi nghĩ rằng sách giáo khoa không thể thay thế được nó. Đây chỉ là phần bổ sung cho hướng dẫn.
Các bài tập sử dụng máy tính phát triển tính kiên trì, sự chú ý, độ chính xác và phát triển các kỹ năng vận động ngón tay, những điều này có thể có tác động tích cực khi làm việc với bút chì và cọ. Sự phức tạp, căng thẳng và cứng nhắc biến mất.
Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông là điều kiện cần thiết cho quá trình giáo dục hiện đại, khi điều quan trọng nhất không phải là truyền tải kiến thức cơ bản mà là phát triển khả năng sáng tạo, tạo cơ hội phát huy tiềm năng của cá nhân. CNTT không được sử dụng như một mục tiêu mà như một công cụ sư phạm khác góp phần đạt được mục tiêu của bài học.
1. Máy tính thực sự có khá nhiều khả năng tạo điều kiện thuận lợi cho công việc của giáo viên và học sinh.
2. Đưa việc sử dụng các phương pháp giảng dạy giải thích, minh họa và tái tạo lên một tầm cao mới về mặt chất lượng.
3. Việc sử dụng CNTT trong lớp học cho phép đa dạng hóa các hình thức công việc và hoạt động của học sinh, tăng cường sự chú ý và tăng tiềm năng sáng tạo của cá nhân.
5. Sử dụng máy chiếu đa phương tiện cho phép bạn làm việc trên văn bản hiệu quả hơn (về mặt trực quan, thẩm mỹ, tiết kiệm thời gian).
7. CNTT phát triển tính độc lập của học sinh, khả năng tìm kiếm, lựa chọn và sắp xếp tài liệu trong lớp bằng khả năng của Internet.
8. Sử dụng các bài kiểm tra không chỉ tiết kiệm thời gian và vật tư tiêu hao mà còn giúp bạn có cơ hội tự đánh giá kiến thức và năng lực của mình.
9. Học sinh có cơ hội nâng cao kỹ năng sử dụng máy tính.
10. Việc sử dụng tích cực CNTT trong lớp học sẽ làm tăng sự quan tâm đến mỹ thuật và chất lượng giáo dục.
Phạm vi sử dụng công nghệ này trong quá trình giáo dục rất rộng: từ việc sử dụng như một công cụ trực quan đến cách trình bày thông tin giáo dục. Đồng thời, máy tính là công cụ đắc lực giúp nâng cao hiệu quả học tập và có thể làm tăng động lực học tập của học sinh.
Hiệu quả của việc sử dụng CNTT trong lớp học không những khả thi mà còn cần thiết, giúp tăng hứng thú học tập, hiệu quả và phát triển toàn diện cho trẻ. Các chương trình máy tính lôi cuốn trẻ em vào các hoạt động phát triển và hình thành những kiến thức và kỹ năng có ý nghĩa văn hóa.
Như vậy, việc sử dụng công nghệ máy tính có thể thay đổi quá trình giáo dục theo hướng tốt hơn, thoải mái hơn, bao trùm mọi giai đoạn của hoạt động giáo dục.
Dự thảo quyết định.
Việc sử dụng CNTT góp phần phát triển kỹ năng nghề nghiệp của giáo viên, tăng hiệu quả nắm vững các kỹ năng tìm kiếm, xử lý và trình bày kiến thức độc lập, phát triển nhân cách học sinh và chuẩn bị cho cuộc sống tiện nghi trong xã hội thông tin.
Giai đoạn đầu tiên (dự bị) “Kỹ năng máy tính”
- Xây dựng ý kiến của giáo viên bộ môn về khả năng và sự cần thiết của việc sử dụng CNTT trong quá trình giáo dục.
- Đào tạo giáo viên những kiến thức cơ bản về sử dụng máy tính.
- Chuẩn bị cho học sinh học tập trong môi trường CNTT.
Giai đoạn 2 “Ứng dụng CNTT trong giáo dục”
- Công bố thông tin giáo dục và phương pháp luận dưới nhiều hình thức khác nhau.
- Phát triển các phương pháp ứng dụng CNTT trong quá trình giáo dục.
- Tổ chức hội nghị chuyên đề sư phạm
- Tổ chức cuộc thi “ICT trong sáng tạo của giáo viên”
- Tiến hành giám sát tạm thời kết quả công việc của giáo viên nhóm có vấn đề.
- Thiết bị kỹ thuật của cơ quan.
- Tạo và cập nhật trang web.
Giai đoạn thứ ba là “Cuối cùng”.
- Tổng kết kết quả thực hiện đề tài “Ứng dụng CNTT trong giáo dục”.
- Tiến hành giám sát cuối cùng về công việc của đội ngũ giảng viên trong việc đưa CNTT vào quá trình học tập.
- Hệ thống hóa tài liệu về phương pháp sử dụng CNTT trong lớp học và trong công tác giáo dục.
- Khái quát hóa và phổ biến kinh nghiệm giảng dạy thành công.
Thư mục
- Afanasyeva O.V.
