Trắc nghiệm xác định trình độ văn hóa thông tin của giáo viên. Văn hóa thông tin của cá nhân. bài kiểm tra kiểm tra về chủ đề này. Tạp chí điện tử trường học

Hiện nay, bài kiểm tra học sinh được sử dụng rộng rãi để xác định chất lượng kiến ​​thức thu được ở nhiều môn học khác nhau. Kiểm tra là một hình thức kiểm soát hiệu quả. Tài liệu này có thể được sử dụng để đánh giá trình độ hiểu biết của sinh viên trong lĩnh vực văn hóa thông tin.

Tải xuống:

Xem trước:

Văn hóa thông tin của cá nhân

Hiện nay, bài kiểm tra học sinh được sử dụng rộng rãi để xác định chất lượng kiến ​​thức thu được ở nhiều môn học khác nhau. Kiểm tra là một hình thức kiểm soát hiệu quả. Tài liệu này có thể được sử dụng để đánh giá trình độ hiểu biết của sinh viên trong lĩnh vực văn hóa thông tin.

Khối 4

1. Chọn định nghĩa đúng cho từ “thư viện”:

a) tuyển tập các tài liệu in và viết tay;

b) một tổ chức trong đó việc sử dụng công cộng các tài liệu in và viết tay được thực hiện.

c) Lưu trữ sách.

1. Tại sao tên nghề “thủ thư” lại được phát âm và viết theo giới tính nam:

a) Từ xa xưa, nghề này đã được coi là nam giới;

b) nghe có vẻ xấu xí ở giới tính nữ;

c) bạn có thể phát âm và viết theo ý muốn.

1. Nỗ lực đầu tiên của người cổ đại để tạo ra một cuốn sách:

a) chữ nốt;

b) viên đất sét;

c) sách đá.

4.B vào thời cổ đại ở Ai Cập họ thường viết:

a) vỏ cây bạch dương;

b) giấy cói;

c) đất sét.

5. Thư viện của vua Ashurbanipal ở Assyria bao gồm:

a) cuộn giấy cói;

b) sách giấy da;

c) viên đất sét,

6. Phiên bản được bảo tồn tốt nhất của cuốn sách từ thời cổ đại:

a) chữ nốt;

b) viên đất sét;

c) cuộn giấy cói.

7. Vật liệu viết “giấy da” được làm từ:

A) đất sét;

b) Sậy sông:

c) da.

8. Những cuốn sách cổ nào được coi là đắt nhất, có giá trị nhất và được xích vào kệ:

a) giấy cói;

b) giấy da

c) đất sét

9. Ở nước Nga cổ đại, những từ sau được dùng để viết:

a) vải:

b) vỏ cây bạch dương:

c) giấy

khối 5

1. Người nào sau đây đã phát minh ra nghề in?

a) Peter Mstislavets;

b) Johann Guttenberg;

c) Ivan Fedorov.

1. Hãy nhớ quốc gia nào là nơi sản sinh ra giấy:

a) Ai Cập;

b) Trung Quốc;

c) A-sy-ri.

3. Những loại sách sử dụng dây, nắp, nút nhiều màu:

a) sách đá,

b) chữ nút,

c) viên đất sét

4. Thư viện cổ xưa nổi tiếng nhất nằm ở:

a) Alexandria, Ai Cập;

b) Pergamon, Tiểu Á;

c) Ni-ni-ve, A-sy-ri.

5. Nhan đề cuốn sách đầu tiên được in bởi Johannes Gutenberg:

a) Kinh thánh;

b) sách giáo khoa;

c) Truyện cổ tích.

1. Những cuốn sách in đầu tiên ở Nga đã được xuất bản tại thành phố:

a) Lviv;

b) St. Petersburg;

c) Mátxcơva.

1. Máy in sách đầu tiên ở Rus':

a) Ivan Fedorov.

b) Peter Mstislavets;

c) Ivan Grozny.

8 . Cuốn sách đầu tiên được in bởi một bậc thầy in ấn người Nga có tên là:

a) Tông đồ;

b) Sổ giờ;

c) Sơn lót.

9. Hình phạt nào được đưa ra ở Trung Quốc cho người cố gắng tiết lộ bí mật làm giấy:

nhà từ;

b) trục xuất,

c) hình phạt tử hình

lớp 6

1. Phương pháp in trong đó hình ảnh thu được từ bề mặt phẳng của tấm gỗ:

a) xerography;

b) bản đồ;

c) khắc gỗ.

2 Sách in đầu tiên được xuất bản ở nước nào?

a) Hà Lan;

b) Đức;

ở Nga.

3. Công lao của Johannes Gutenberg là ông đã phát minh ra

a) khuôn đúc;

b) phương pháp gia công kim loại mới;

c) in ấn.

4. Tên khuôn đúc chữ: TÔI

lá thư;

b) ma trận;

c) nhấn

5. Làm thế nào gọi một tập hợp các chữ cái Và dấu hiệu kim loại:

Đăng ký tiền mặt.

b) thiết lập;

c) phông chữ.

6. Tên địa điểm là gì?Ở đâu in sách, báo:

nhà máy;

b) nhà in;

c) xưởng.

Lớp 7

lớp 8

Phụ lục số 1.4

Trắc nghiệm chẩn đoán mức độ văn hóa thông tin của học sinh

lớp 6.

Giáo viên-thủ thư

Pilipeyko Natalya Petrovna

1) . Bạn nghĩ như thế nào? (chọn 1 phương án trả lời)

Một xã hội mà trình độ của nó được quyết định bởi số lượng và chất lượng của thông tin được tích lũy và sử dụng, sự tự do và khả năng tiếp cận của nó, là:

1. xã hội công nghệ thông tin mới

2. xã hội thông tin

3. xã hội máy tính

2). Bạn nghĩ như thế nào? (chọn 1 phương án trả lời)

Tập hợp thế giới quan thông tin và hệ thống kiến ​​thức, kỹ năng cung cấp hoạt động độc lập có mục tiêu nhằm đáp ứng nhu cầu thông tin cá nhân bằng cách sử dụng cả công nghệ thông tin truyền thống và công nghệ thông tin mới là:

1. Thư viện và văn hóa thư mục

2. Biết sử dụng máy tính

3. văn hóa thông tin

4. Kiến thức thông tin

3). Loại bỏ những quy tắc ứng xử xấu trong thư viện ?

1. Giữ im lặng

2. Nói to trên điện thoại di động của bạn.

3. Lựa chọn sách trên kệ một cách cẩn thận và cẩn thận.

4. Khi sử dụng sách trong phòng đọc, bạn được phép ghi chú và gấp trang.

4). Giải thích cái gì một phương tiện vật chất với thông tin được ghi lại có thể được lưu trữ và truyền tải theo thời gian?

(Câu trả lời đúng: tài liệu)

5). Bạn nghĩ như thế nào? (chọn 1 phương án trả lời)

Một tập hợp các trang web được thiết kế để trao đổi tin nhắn với khả năng phân loại chúng theo chủ đề và lưu chúng để sử dụng sau này được gọi là:

1. Diễn đàn

2. trò chuyện

3. trang web

6) Bạn sẽ sử dụng yếu tố tìm kiếm nào để tiến hành tìm kiếm có mục tiêu (chọn 1 tùy chọn trả lời):

2.Chủ đề của cuốn sách.

3. Năm xuất bản.

7) Bạn nghĩ như thế nào? (chọn các phương án trả lời đúng)) Mô tả thư mục của tài liệu bao gồm:

2. Nhan đề sách (bài viết).

4. Dữ liệu đầu ra.

7 giờ sáng. Tạo một mô tả thư mục của cuốn sách / bài viết.

(mọi người được tặng một cuốn sách/bài báo trên một tờ báo (tạp chí))

8). Bạn có thể chọn sách về chủ đề của bài luận được giao bằng cách sử dụng...?

Giải thích vì sao.

(Danh mục có hệ thống).

9). Bạn nghĩ như thế nào? (chọn 1 phương án trả lời)Khi tìm kiếm thông tin cần thiết, những từ mang tải ngữ nghĩa lớn nhất trong văn bản được gọi là:

1. từ khóa.

2. ẩn dụ.

3. từ đồng nghĩa.

10). Bạn sẽ tìm kiếm thông tin về các thư viện cổ bằng cách nào?

Viết câu trả lời kèm theo lời giải thích.

(Đến thư viện huyện để làm việc với mục lục.

Sử dụng mạng Internet)

11). Bạn nghĩ như thế nào? (chọn 1 phương án trả lời)

Máy in tiên phong nổi tiếng ở bang Nga là:

1. Johannes Guttenberg

2. Timofey Nevezha.

3. Ivan Fedorov

12). Bạn nghĩ như thế nào? (chọn 1 phương án trả lời)

Một đoạn trích nguyên văn từ văn bản của một tài liệu là:

1. luận văn

2. tiêu hóa

3. trích dẫn

13). Tạp chí định kỳ có nghĩa là gì?

Giải thich câu trả lơi của bạn.

1. Tạp chí

2.Sách

3.Bài viết

14). Bạn nghĩ như thế nào? (chọn 1 phương án trả lời) Sử dụng bộ bách khoa toàn thư bạn có thể

1. Nhận thông tin đầy đủ về chủ đề được yêu cầu.

2 . Thông tin tóm tắt

15). Bạn nghĩ như thế nào? (chọn 1 phương án trả lời) Danh sách có hệ thống các phần, tiểu mục mô tả nội dung, logic và bố cục của phần kể lại, tóm tắt, báo cáo, v.v. do bạn chuẩn bị là:

1. kế hoạch

2. xem xét

Khi xem xét bản chất của văn hóa thông tin của giáo viên, các nhà khoa học xác định các yếu tố cấu trúc chính của hiện tượng này là nhận thức (kiến thức và kỹ năng trong lĩnh vực thông tin và tin học hóa), quy trình (công nghệ thông tin), kỹ thuật (khả năng máy tính), tiên đề (giá trị, tập trung vào làm việc với thông tin), tâm lý (sự sẵn sàng và khả năng), hoạt động nghề nghiệp (kết nối hoạt động thông tin với nghề).

Trọng tâm là ba yếu tố đầu tiên - nhận thức, thủ tục và kỹ thuật. Có những danh sách khá tiêu biểu về các yếu tố kiến ​​thức và kỹ năng cần thiết để một giáo viên có thể nắm vững văn hóa thông tin. Về khía cạnh tâm lý, nó đã được nghiên cứu ở mức độ thấp hơn. Vì vậy, trong nghiên cứu của mình, chúng tôi đặt cho mình nhiệm vụ nghiên cứu chính xác khía cạnh này để bổ sung những hiểu biết cần thiết về văn hóa thông tin của giáo viên. Vị trí của chúng tôi là như sau.

Văn hóa thông tin của người giáo viên phải được coi là một nền giáo dục mang tính hệ thống phức hợp, phản ánh sự tích hợp giữa tri thức về con người và văn hóa nhân loại; văn hóa thông tin phản ánh trình độ phát triển của xã hội, quốc gia, kinh tế, môi trường, kỹ thuật và các khía cạnh khác của sự phát triển của xã hội. Văn hóa thông tin được kết nối với các loại hình văn hóa khác.

Một giáo viên hiện đại với nền văn hóa thông tin thể hiện một cách cởi mở kinh nghiệm và hành vi thông tin của mình với học sinh. Điều này bộc lộ không chỉ tính cởi mở như một đặc điểm phổ quát của một công dân hiện đại, một thành viên của xã hội mà còn bộc lộ chức năng sư phạm, chức năng xã hội hóa khi kinh nghiệm về hành vi thông tin được truyền lại cho thế hệ khác cùng với kiến ​​thức về công nghệ thông tin, thái độ đối với các giá trị trong môi trường thông tin,… Định hướng này với tư cách là một nét đặc trưng của giáo viên phản ánh một nét khác trong văn hóa thông tin của người giáo viên. Khi cùng học sinh nghiên cứu bất kỳ hiện tượng, sự kiện, quy trình, sự kiện nào và sử dụng thông tin thu được trên Internet hoặc thông tin được xử lý từ các nguồn văn học dựa trên công nghệ thông tin, giáo viên không thể không giải quyết các vấn đề phản ánh hành vi thông tin của chính mình: Có thể cải thiện cách trình bày tài liệu? Học sinh nào có thể đề xuất cách trình bày khác? Có học sinh nào tìm thấy bất kỳ thông tin nào khác trên Internet liên quan đến chủ đề đang được xem xét không? Có ai muốn tìm thêm thông tin cho bài học tiếp theo không? vân vân.

Như vậy, văn hóa thông tin của giáo viên được đặc trưng bởi sự chú trọng rõ ràng đến việc sử dụng công nghệ thông tin trong hoạt động nghề nghiệp của mình với các mục tiêu sau:

• - áp dụng các phương pháp và kỹ thuật giảng dạy sử dụng các sản phẩm phần mềm máy tính hiện đại và trình diễn chúng;
• - Tổ chức hoạt động giáo dục, nhận thức của học sinh bằng công nghệ thông tin;
• - triển khai thành phần cảm xúc và giá trị của nội dung giáo dục bằng cách chứng minh khả năng của môi trường giáo dục thông tin trong việc thu thập và xử lý, chuyển đổi và lưu trữ thông tin (tăng khối lượng thông tin, khả năng hiển thị của nó, hiệu quả của việc thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, vân vân.);
• - thông qua hành vi thông tin của chính mình, thiết lập sự tiếp xúc gần gũi hơn và hiểu biết lẫn nhau với sinh viên và đồng nghiệp, giúp nâng cao tác động sư phạm;
• - nâng cao không chỉ mức độ hoạt động nghề nghiệp của bản thân mà còn cả chất lượng đào tạo, giáo dục và phát triển của sinh viên;
• - Tạo điều kiện cho sinh viên phát triển nhu cầu sử dụng công nghệ thông tin trong thực tế.

Khả năng bổ sung được yêu cầu từ giáo viên. Giáo viên phải phát triển trực giác đặc biệt để xác định cách trình bày thành công nhất tài liệu được tìm thấy theo quan điểm nhận thức của học sinh và phải có sự nhạy cảm đặc biệt liên quan đến các nguồn - ví dụ: nguồn nào phù hợp với sử dụng chính mình và những điều nào cần lưu ý khi cung cấp tìm kiếm cho sinh viên? Những đặc điểm này và các đặc điểm khác cho thấy một giáo viên phải tích hợp các khả năng khác nhau - kỹ thuật, thông tin, sư phạm, phương pháp, tâm lý. Đồng thời, việc tổng hợp các khả năng này phải đảm bảo cho hành động của giáo viên thành công thì hành động của học sinh cũng thành công. Bằng cách nêu tên những khả năng khác nhau mà giáo viên cần có, từ đó chúng tôi thu hút sự chú ý đến đặc điểm tâm lý của người chịu trách nhiệm về văn hóa thông tin của mình, tầm quan trọng của việc nghiên cứu khía cạnh này, điều này mở ra một hướng bổ sung trong việc hình thành và phát triển thông tin của giáo viên. văn hoá.

Chúng ta hãy trình bày tầm nhìn của mình về bản chất của thành phần tâm lý trong văn hóa thông tin của giáo viên dựa trên khái niệm cá nhân con người do Giáo sư O. S. Grebenyuk phát triển.

Sự hấp dẫn đối với khái niệm này được quyết định bởi thực tế là nó phản ánh một đặc điểm tích hợp trong khả năng tinh thần của một người, nhờ đó anh ta tiếp thu kinh nghiệm xã hội và hình thành nên trình độ văn hóa con người của riêng mình. Tính cá nhân của một người đặc trưng cho sự phát triển của các lĩnh vực tinh thần như động lực, trí tuệ, cảm xúc, ý chí, khách quan-thực tế, hiện sinh và lĩnh vực tự điều chỉnh. Lần lượt, mỗi lĩnh vực bao gồm các đặc điểm về tính chất và phẩm chất tinh thần, chức năng tinh thần của một người, khác nhau về mức độ phát triển của tất cả mọi người. Cá nhân với tư cách là một khái niệm thống nhất biện chứng với khái niệm nhân cách con người. Mối liên hệ qua lại của các khái niệm này phản ánh cơ chế xã hội hóa của con người: việc đồng hóa kinh nghiệm mà con người tích lũy được là không thể thực hiện được ngoài hoạt động tinh thần. Vì vậy, sự phát triển của văn hóa đòi hỏi sự phát triển của cá nhân con người. Theo chúng tôi, việc xem xét văn hóa thông tin từ quan điểm cá nhân con người sẽ giúp hình thành một đặc điểm khác biệt hơn của loại hình văn hóa này và chỉ ra các yếu tố bên trong của sự phát triển của nó.

Văn hóa thông tin phải bao gồm mức độ phát triển đủ cao của các đặc tính và phẩm chất tâm lý và nhân cách con người mang lại cho hoạt động nghề nghiệp của giáo viên những đặc điểm chất lượng đặc biệt (thay đổi phong cách hoạt động cá nhân, phát triển năng lực của giáo viên, tăng cường quyền lực của giáo viên đối với học sinh và đồng nghiệp, vân vân.).

Dựa trên sự hiểu biết cần thiết về văn hóa và dữ liệu thực nghiệm thu được từ hơn 200 sự kiện như hội nghị khoa học và phương pháp, trường học khoa học và thực tiễn, đào tạo, v.v. được thực hiện trong khuôn khổ hoạt động của dự án, chúng tôi trình bày văn hóa thông tin của một giáo viên như một nét đặc trưng của cá tính và nhân cách trong sự thống nhất. văn hóa thông tin giáo dục giáo viên

Đặc điểm của các lĩnh vực cá nhân của giáo viên phản ánh các thành phần tâm lý của văn hóa thông tin của anh ta. Ý nghĩa của những đặc điểm nổi bật là chúng chỉ ra các yếu tố bên trong của việc hình thành văn hóa thông tin, các tiêu chí đánh giá văn hóa thông tin và khả năng tự phát triển (tự hoàn thiện) của văn hóa thông tin.

Tóm tắt tầm nhìn của chúng tôi về văn hóa thông tin của giáo viên, chúng tôi lưu ý:

• - bản chất của hiện tượng này không chỉ thể hiện ở kiến ​​​​thức và kỹ năng của chuyên gia trong lĩnh vực tin học hóa và tin học hóa, ở khả năng sử dụng máy tính và khả năng thực hiện nó trong hoạt động giảng dạy, mà còn ở sự hiện diện của các kỹ năng phương pháp đặc biệt cho phép linh hoạt , sử dụng đa dạng kiến ​​thức công nghệ thông tin và thông tin kiến ​​thức đã tiếp thu để tổ chức các hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh, nhằm hình thành văn hóa thông tin của các em trong quá trình sư phạm;
• - là một hiện tượng phức tạp, văn hóa thông tin của giáo viên có thể được thể hiện bằng các thành phần sau: nội dung thông tin, tâm lý (cá nhân), hoạt động, bao gồm cả những ý tưởng đã được thiết lập trong khoa học và thực tiễn về kiến ​​​​thức và kỹ năng, khả năng và phẩm chất của một chuyên gia trong khuôn khổ văn hóa thông tin và mới, cụ thể đối với giáo viên.

Văn hóa là một phức hợp được tổ chức phức tạp gồm các hệ thống ký hiệu đang phát triển được thiết kế để lưu trữ và truyền tải kinh nghiệm xã hội, một phức hợp gồm các chương trình ngoại di truyền “siêu sinh học” của đời sống con người. Chức năng của các chủ thể hành vi, giao tiếp và hoạt động có thể trở thành một hệ thống ký hiệu củng cố và truyền tải kinh nghiệm xã hội. Một giáo viên thể hiện cho học sinh cách thức và kỹ thuật làm việc, các kiểu hành vi và thái độ với cuộc sống, sẽ có được chức năng của hệ thống ký hiệu truyền tải các chương trình hành vi, giao tiếp và hoạt động. Do đó, chúng ta có thể coi giáo viên như một bộ phận của hệ thống mã thông tin (văn hóa) đặc biệt đảm bảo sự tái sản xuất và phát triển của xã hội.

Văn hóa thông tin (IC) của giáo viên nên bao gồm việc sử dụng phương pháp tiếp cận phản ánh dự án, phản ánh một số ý tưởng:

• 1) việc phát triển văn hóa thông tin của giáo viên chỉ có thể thực hiện được trong các hoạt động đòi hỏi giáo viên phải tích hợp năng lực máy tính với năng lực sư phạm của mình;
• 2) không phải mọi hoạt động đều có thể góp phần phát triển văn hóa thông tin của giáo viên. Chúng tôi đưa các hoạt động dự án do giáo viên thực hiện sử dụng công nghệ thông tin vào làm hoạt động có khả năng này. Kết quả của hoạt động đó một mặt là giải pháp của tác giả cho một vấn đề sư phạm nhất định (ví dụ: tổ chức nghiên cứu một chủ đề theo mô-đun khối), mặt khác, kết quả của hoạt động dự án là nâng cao chất lượng giáo dục học sinh, phát triển văn hóa thông tin của học sinh và bản thân giáo viên;
• 3) việc hình thành IC của giáo viên đòi hỏi phải phát triển các quá trình phản xạ, đóng vai trò là yếu tố hình thành hệ thống trong sự phát triển các thành phần tâm lý, hoạt động và thông tin của IC, ảnh hưởng đến khả năng của giáo viên trong việc tích hợp các khía cạnh này vào hoạt động nghề nghiệp của mình;
• 4) sự phát triển khả năng phản ánh làm cơ sở cho việc hình thành IC đòi hỏi giáo viên phải làm việc đặc biệt để phân tích các hoạt động dự án của chính mình được thực hiện bằng công nghệ thông tin. Việc phân tích nên được thực hiện theo hai hướng:
  • - xác định các trạng thái tinh thần phát sinh trong chính vị thầy;
  • - Xác định trạng thái tinh thần của học sinh.

Điều quan trọng là giáo viên phải tìm ra trạng thái tinh thần của chính mình trong các hoạt động thông tin nhằm tạo ra một dự án và trong quá trình thực hiện nó trong việc đào tạo và giáo dục học sinh. Điều này sẽ cho phép bạn cảm nhận được các trạng thái tinh thần có thể nảy sinh ở học sinh khi làm quen với kết quả các hoạt động dự án của giáo viên. Hướng phân tích thứ hai rất quan trọng để thực hiện để đạt đến mức độ nhận thức, xử lý, hiểu và đánh giá của học sinh về thông tin được đề xuất và cách chuyển nó thành bài thuyết trình. Tầm quan trọng của phân tích này là nó cho phép chúng ta tính đến đặc điểm của văn hóa thông tin của sinh viên để tổ chức các hoạt động giáo dục và nhận thức, đồng thời phát triển văn hóa thông tin của họ;

5) việc thực hiện cách tiếp cận phản ánh dự án sẽ đảm bảo sự phát triển văn hóa thông tin của giáo viên nếu nó liên quan đến các hoạt động có mục tiêu nhằm hình thành, phát triển và tự phát triển của bản thân giáo viên, cũng như nếu giáo viên đặc biệt tham gia vào việc hình thành và phát triển văn hóa thông tin của sinh viên.

Thực tế cho thấy, giáo viên hiếm khi theo dõi phản ứng, trạng thái và cảm giác của họ trong quá trình làm việc, mặc dù đây cũng là hệ quả của sự tương tác của họ với học sinh. Theo S.A. Zittel, hoạt động sư phạm có bản chất là phản xạ. Về vấn đề này, việc phát triển thông tin và phản ánh sư phạm trong sinh viên, giáo viên đại học và giáo viên cũng như việc nuôi dưỡng nhu cầu về thông tin đó có tầm quan trọng cơ bản.

Được biết, không phải lúc nào học sinh cũng có khả năng độc lập xác định các tình huống khác nhau trong hoạt động giáo dục đòi hỏi sự hiểu biết phản xạ. Chúng phải được giáo viên nhấn mạnh và giao cho học sinh như những nhiệm vụ đặc biệt đòi hỏi các em phải hoạt động tinh thần cụ thể. Như chúng ta có thể thấy, giáo viên phải có những kỹ năng phù hợp.

Như vậy, dạy học phản ánh hoạt động của giáo viên khi sử dụng công nghệ thông tin để xây dựng các dự án giáo dục, tự thiết kế các hoạt động của mình trong quá trình học tập. Đồng thời, vấn đề xây dựng và đưa hệ thống nhiệm vụ, nhiệm vụ đặc biệt vào hệ thống phương pháp đào tạo giáo viên hoạt động phản ánh dự án trở nên cấp bách. Một mặt, các nhiệm vụ phản ánh đặc thù của một môn học (bao gồm một môn học không phải là mục đích tự thân mà là sự bổ sung cho các môn học chính của giáo dục phổ thông - công nghệ thông tin). Mặt khác, những người có giải pháp đòi hỏi nhiều hình thức và hình thức phản ánh khác nhau.

Để phát triển văn hóa thông tin của giáo viên dựa trên cách tiếp cận phản ánh dự án, điều quan trọng là tác động đến thực hành giảng dạy phải có hai vectơ:

• 1) sự chuyển đổi phản ánh của một giáo viên thực hành (kết quả của sự chuyển đổi đó phải là sự xuất hiện của khả năng giáo viên nêu bật các phương pháp hành động có ảnh hưởng đến những thay đổi thực sự ở học sinh, khả năng và cơ chế ý thức của họ);
• 2) thay đổi chính phương pháp hành động của người giáo viên thực hành thông qua việc phản ánh kinh nghiệm trong quá khứ, nhận thức về những hạn chế của cách làm việc trước đây.

Tất nhiên, hướng thay đổi thứ nhất và thứ hai có liên quan với nhau. Bằng cách thay đổi sự phản ánh và nhận thức về hành động của chính mình, một người rất thường xuyên thay đổi bản chất của việc xây dựng hành động. Nhưng điều này, như một quy luật, xảy ra trong trường hợp một người, khi suy ngẫm, xác định phương pháp hành động của mình.

Vì vậy, tóm lại, cách tiếp cận phản ánh dự án nhằm hình thành văn hóa thông tin của giáo viên có đặc tính củng cố cơ sở sư phạm và tâm lý của quá trình đào tạo chuyên môn, góp phần phát triển không chỉ kiến ​​thức và kỹ năng trong lĩnh vực thông tin. mà còn phát triển các khả năng (phản ánh, dự đoán, đảm bảo hiểu biết về thông tin, v.v.) cần thiết để sử dụng hiệu quả công nghệ thông tin trong hoạt động giảng dạy.

Văn hóa thông tin của giáo viên

Kochetok Natalya Gennadievna

• Tư duy (khả năng phân tích các nguồn thông tin và xác định khả năng của chúng trong việc giải quyết các vấn đề của hoạt động sư phạm, thể hiện sự sáng tạo, linh hoạt, phản biện, tính hệ thống, tính cơ động và hiệu quả của tư duy trong các tình huống tìm kiếm, chuyển đổi và chuyển hóa các thông tin cần thiết);
• Kiến thức về công nghệ thông tin.

• Động lực phát triển văn hóa thông tin (mong muốn làm chủ công nghệ thông tin hiện đại, mong muốn nghiên cứu các phương pháp hay nhất trong lĩnh vực tin học hóa giáo dục, tập trung đạt được trình độ cao về văn hóa thông tin).

• Tính mục đích của các hành động trong môi trường thông tin (có ý chí giải quyết mâu thuẫn, khả năng thực hiện các hoạt động ở mức độ hoạt động tối ưu, ổn định tinh thần trước khó khăn);
• Kiên nhẫn, tự chủ trong các tình huống tìm kiếm, xử lý thông tin phục vụ mục đích sư phạm;
• Kiên trì làm chủ công nghệ thông tin mới.

• Khả năng hiểu được trạng thái cảm xúc của chính mình trong các tình huống tìm kiếm và xử lý thông tin (tập trung chú ý vào cách thức và phương tiện thu thập thông tin);
• Khả năng chịu đựng một cách xứng đáng khi không đạt được kết quả, trở ngại về mặt kỹ thuật và các trở ngại khác khi làm việc trong môi trường thông tin;
• Khả năng đánh giá đầy đủ thành tích của bản thân trong việc sử dụng công nghệ thông tin, trình độ văn hóa thông tin của mình.

• Khả năng tái tạo và nắm vững các kiến ​​thức, loại hình, hình thức hoạt động mới trong môi trường thông tin;
• Sẵn sàng tham gia các hoạt động tập thể sử dụng công nghệ thông tin;
• Sở hữu các kỹ năng vận hành (khả năng làm việc với phần mềm, đưa ra quyết định, lựa chọn thông tin cần thiết, phát triển ý tưởng);
• Có kỹ năng xử lý thông tin;
• Khả năng giao tiếp bằng các công cụ và công nghệ thông tin;
• Khả năng điều hướng môi trường thông tin.

1. Sự tham gia của giáo viên vào các hoạt động dự án;
2. Tổ chức giáo viên phát triển độc lập các dự án khác nhau và thực hiện chúng dựa trên công nghệ thông tin;
3. Tự chẩn đoán, tự phân tích những thành tựu đạt được trong lĩnh vực hoạt động của dự án được thực hiện trên nền tảng công nghệ thông tin;
4. Hợp tác với đồng nghiệp trong các hoạt động của dự án.

1. Sự hình thành văn hóa thông tin của cá nhân: biện minh lý thuyết và mô hình hóa nội dung của ngành học / N.I. Gendina, N.I. Kolkova, G.A. Starodubova, Yu.V. Ulenko - M.: Trung tâm hợp tác thư viện liên khu vực. 2006. - P.10-11
2. Zubov, Yu.S. Tin học hóa và văn hóa thông tin / Yu.S. Zubov // Các vấn đề về văn hóa thông tin: sưu tầm. bài báo.- M., 1994.- trang 6-11

• Dưới 14 - mức độ phát triển văn hóa thông tin yếu;
• 15 - 24 - mức độ phát triển văn hóa thông tin chấp nhận được;
• 25 - 34 - mức độ phát triển văn hóa thông tin vừa đủ;
• 35 - 43 - mức độ phát triển văn hóa thông tin tối ưu.