Không áp dụng cho công nghệ thông tin và truyền thông. Những vấn đề hiện đại của khoa học và giáo dục. Tác động tiêu cực của công cụ CNTT tới học sinh

Công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) - một tập hợp các phương pháp, quy trinh san xuat và phần mềm và phần cứng được tích hợp nhằm mục đích thu thập, xử lý, lưu trữ, phân phối, hiển thị và sử dụng thông tin vì lợi ích của người sử dụng.
Theo ghi nhận của E.I. Vishtynetsky và A.O. Krivosheev, việc sử dụng CNTT trong lĩnh vực giáo dục cần hướng tới đạt được các nhiệm vụ sau, như:

• hỗ trợ và phát triển tư duy có hệ thống của học sinh;
• hỗ trợ tất cả các loại hoạt động nhận thức của học sinh trong việc tiếp thu kiến ​​thức, phát triển và củng cố các kỹ năng và khả năng;
• thực hiện nguyên tắc cá nhân hóa quá trình giáo dục trong khi vẫn duy trì tính toàn vẹn của nó.

Các công cụ CNTT giáo dục có thể được phân loại theo một số thông số:

1. Về nhiệm vụ sư phạm cần giải quyết:

• phương tiện cung cấp đào tạo cơ bản (sách giáo khoa điện tử, hệ thống đào tạo, hệ thống kiểm soát kiến ​​thức);
• công cụ đào tạo thực tế (bài toán, hội thảo, công cụ xây dựng ảo, chương trình mô phỏng, mô phỏng);
• AIDS(bách khoa toàn thư, từ điển, tuyển tập, trò chơi máy tính giáo dục, các buổi đào tạo đa phương tiện);
• công cụ toàn diện (các khóa học từ xa).

2. Theo chức năng tổ chức quá trình giáo dục:

• thông tin và giáo dục (thư viện điện tử, sách điện tử, tạp chí điện tử định kỳ, từ điển, sách tham khảo, giáo dục chương trình máy tính, Hệ thông thông tin);
• tương tác (e-mail, hội nghị từ xa điện tử);
• công cụ tìm kiếm (thư mục, công cụ tìm kiếm).

3. Theo loại thông tin:

• nguồn thông tin và điện tử với thông tin văn bản (sách giáo khoa, hướng dẫn học tập, sách bài tập, bài kiểm tra, từ điển, sách tham khảo, bách khoa toàn thư, tạp chí định kỳ, dữ liệu số, phần mềm và tài liệu giáo dục);
• nguồn tài nguyên thông tin và điện tử với thông tin trực quan(bộ sưu tập: ảnh, chân dung, minh họa, đoạn video về các quá trình và hiện tượng, trình diễn thí nghiệm, tham quan bằng video; thống kê và mô hình năng động, mô hình tương tác; đối tượng tượng trưng: sơ đồ, sơ đồ);
• tài nguyên thông tin và điện tử có thông tin âm thanh (bản ghi âm của bài thơ, tài liệu diễn thuyết giáo khoa, tác phẩm âm nhạc, âm thanh của thiên nhiên sống và vô tri, các đối tượng âm thanh đồng bộ);
• tài nguyên thông tin và điện tử với thông tin âm thanh và video (các đối tượng âm thanh và video có tính chất sống và vô tri, các chuyến du ngoạn theo chủ đề);
• nguồn thông tin và điện tử với thông tin kết hợp (sách giáo khoa, đồ dùng dạy học, nguồn chính, tuyển tập, sách vấn đề, bách khoa toàn thư, từ điển, tạp chí định kỳ).

4. Theo các hình thức ứng dụng CNTT trong quá trình giáo dục:

• bài học;
• ngoại khóa

5. Theo hình thức tương tác với sinh viên:

• công nghệ chế độ liên lạc không đồng bộ – “offline”;
• Công nghệ chế độ truyền thông đồng bộ – “online”.

Một số khía cạnh của việc sử dụng các công cụ CNTT giáo dục khác nhau trong quá trình giáo dục có thể được nêu bật:

1. Khía cạnh động lực. Việc sử dụng CNTT giúp tăng cường sự hứng thú và hình thành động lực tích cực của học sinh vì tạo ra các điều kiện sau:

• xem xét tối đa các cơ hội và nhu cầu giáo dục cá nhân của học sinh;
• nhiều lựa chọn về nội dung, hình thức, tốc độ và cấp độ của các buổi đào tạo;
• tiết lộ tiềm năng sáng tạo sinh viên;
• khả năng làm chủ công nghệ thông tin hiện đại của học sinh.

• khi tạo các bảng tương tác, áp phích và các tài nguyên giáo dục kỹ thuật số khác về các chủ đề và phần riêng lẻ của môn học,
• để tạo ra các bài học nhỏ kiểm tra cá nhân;
• để tạo ra các bài tập về nhà mang tính tương tác và các bài tập huấn luyện cho làm việc độc lập sinh viên.

3. Khía cạnh giáo dục và phương pháp luận. Các nguồn thông tin và điện tử có thể được sử dụng làm hỗ trợ giáo dục và phương pháp luận cho quá trình giáo dục. Giáo viên có thể sử dụng nhiều công cụ CNTT giáo dục khác nhau để chuẩn bị cho bài học; trực tiếp khi giải thích nội dung mới, củng cố kiến ​​thức đã học, trong quá trình giám sát chất lượng kiến ​​thức; tổ chức cho sinh viên tự nghiên cứu tài liệu bổ sung, v.v. Các bài kiểm tra và bài kiểm tra trên máy tính có thể được sử dụng để thực hiện nhiều loại kiểm soát và đánh giá kiến ​​thức khác nhau.
Ngoài ra, giáo viên có thể sử dụng nhiều nguồn thông tin và điện tử khác nhau khi thiết kế các hoạt động giáo dục và ngoại khóa.

4. Khía cạnh tổ chức. CNTT có thể được sử dụng trong Các tùy chọn khác nhau Các tổ chức đào tạo:

• khi giảng dạy từng học sinh theo chương trình riêng dựa trên kế hoạch cá nhân;
• trong các hình thức công việc trực tiếp hoặc phân nhóm.

5. Khía cạnh kiểm soát và đánh giá. Các phương tiện kiểm soát và đánh giá chính kết quả giáo dục Sinh viên ngành CNTT là các bài kiểm tra và bài tập kiểm tra cho phép thực hiện nhiều loại hình kiểm soát khác nhau: đầu vào, trung cấp và cuối cùng.
Bài kiểm tra có thể được thực hiện ở chế độ trực tuyến (thực hiện trên máy tính ở chế độ tương tác, kết quả được hệ thống đánh giá tự động) và chế độ ngoại tuyến (kết quả được giáo viên đánh giá bằng nhận xét và sửa lỗi). Vì vậy, việc sử dụng CNTT trong dạy tiếng và văn học Nga không chỉ làm tăng đáng kể hiệu quả giảng dạy mà còn giúp cải thiện các hình thức và phương pháp giảng dạy khác nhau, đồng thời tăng sự hứng thú của học sinh trong việc nghiên cứu chuyên sâu tài liệu chương trình.
Cần lưu ý rằng CNTT không chỉ là một chiếc máy tính mà nó còn là khả năng làm việc với thông tin. Và sau đó cần phải làm nổi bật công nghệ truyền thông.
Công nghệ truyền thông dựa trên sự đào tạo toàn diện được kết nối với nhau trong tất cả các loại hoạt động lời nói:

• lắng nghe;
• nói;
• đọc;
• thư.

Nội dung chính của công nghệ dạy học giao tiếp là nội dung của hành vi lời nói, bao gồm:

• hành động lời nói;
• tình huống lời nói.

Công nghệ truyền thông cung cấp chức năng học tập (hoạt động của học sinh):

• học sinh hỏi;
• xác nhận ý tưởng;
• khuyến khích hành động;
• bày tỏ sự nghi ngờ và trong quá trình cập nhật các chuẩn mực ngữ pháp.

Đồng thời, phải đảm bảo tính mới của tình huống:

• nhiệm vụ nói mới;
• người đối thoại mới;
• chủ đề thảo luận mới.

Cách chính để làm chủ năng lực giao tiếp là thông qua các loại hoạt động khác nhau, bởi vì trong hoạt động phát sinh:

• nhận thức về nhu cầu giao tiếp;
• nhu cầu sử dụng lời nói;
• hành vi lời nói được hình thành.

Hoạt động triển khai công nghệ truyền thông có thể là:

• giáo dục;
• chơi game;
• nhân công

Đơn vị tổ chức và cốt lõi của quá trình học tập sử dụng công nghệ truyền thông là tình huống. Sử dụng tình huống:

• hệ thống các mối quan hệ giữa những người giao tiếp được thiết lập;
• giao tiếp được thúc đẩy;
• tài liệu bài phát biểu được trình bày (trình bày);
• kỹ năng nói có được;
• Hoạt động và giao tiếp độc lập của trẻ phát triển.

Trong công nghệ truyền thông, việc lựa chọn tài liệu giáo dục đáp ứng nhu cầu của trẻ:

• các cấu trúc lời nói cần thiết để trẻ giao tiếp được lựa chọn;
• có thể sử dụng một mô hình giao tiếp bằng lời nói đơn giản hóa (thậm chí là hình thức giao tiếp phi ngôn ngữ).

Giáo dục không chỉ ảnh hưởng đến suy nghĩ của trẻ mà còn cả cảm xúc và cảm xúc của chúng:

• mang lại niềm vui cho trẻ em;
• kèm theo những trải nghiệm cảm xúc tích cực.

Tài liệu được chuẩn bị bởi I.A. Igusheva, một nhà phương pháp luận tại Cơ sở giáo dục khu vực trung tâm của Nhà xuất bản Prosveshchenie.
(dựa trên các trang web:

Công cụ công nghệ thông tin và truyền thông là phần mềm, phần cứng, phần mềm và các công cụ, thiết bị kỹ thuật hoạt động trên nền tảng bộ vi xử lý, công nghệ máy tính cũng như các phương tiện, hệ thống hiện đại để truyền tải thông tin, trao đổi thông tin, cung cấp các hoạt động thu thập, sản xuất, tích lũy, lưu trữ, xử lý, truyền tải thông tin và khả năng truy cập tài nguyên thông tin của mạng máy tính cục bộ và toàn cầu.

Các công cụ CNTT được sử dụng phổ biến nhất trong quá trình giáo dục bao gồm:

• 1) sách giáo khoa và sách hướng dẫn điện tử được trình bày bằng máy tính và máy chiếu đa phương tiện;
• 2) bách khoa toàn thư điện tử và sách tham khảo;
• 3) các chương trình mô phỏng và thử nghiệm;
• 4) tài nguyên giáo dục trên Internet;
• 5) DVD và CD có tranh vẽ và hình minh họa;
• 6) thiết bị video và âm thanh;
• 7) các công trình và dự án nghiên cứu;
• 8) bảng trắng tương tác.

Các nhà phương pháp xác định một số cách phân loại các công cụ CNTT. Theo cách phân loại đầu tiên, tất cả các công cụ CNTT được sử dụng trong hệ thống giáo dục có thể được chia thành hai loại: phần cứng (máy tính, máy in, máy quét, máy ảnh, máy quay video, máy ghi âm và ghi hình) và phần mềm (sách giáo khoa điện tử, mô phỏng, môi trường kiểm tra). , trang web thông tin, công cụ tìm kiếm trên Internet, v.v.).

Sự đột phá hiện nay trong CNTT đang buộc chúng ta phải xem xét lại các vấn đề về tổ chức. hỗ trợ thông tin hoạt động nhận thức. Như vậy, cách phân loại thứ hai về công cụ CNTT cho phép chúng ta xem xét khả năng sử dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục:

• 1) để tìm kiếm tài liệu trên Internet bằng các trình duyệt như Internet Explorer, Mozilla Firefox, v.v., các công cụ tìm kiếm và chương trình khác nhau để làm việc trực tuyến (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, v.v.) và làm việc với nó (tóm tắt, ghi chú, chú thích, trích dẫn, tạo slide thuyết trình trực tuyến);
• 2) để làm việc với văn bản bằng gói ứng dụng Microsoft Office cơ bản: Phần mềm soạn thảo văn bản cho phép bạn tạo và chỉnh sửa văn bản với thiết kế đồ họa; Microsoft Power Point cho phép bạn tạo các slide thuyết trình để trình bày tài liệu nhiều màu sắc hơn; Microsoft Excel cho phép bạn thực hiện các phép tính, phân tích và trực quan hóa dữ liệu cũng như làm việc với các danh sách trong bảng và trang web; Microsoft Office Nhà xuất bản cho phép bạn tạo và sửa đổi tập sách nhỏ, tài liệu quảng cáo, v.v.;
• 3) để dịch tự động văn bản bằng chương trình dịch thuật (PROTMXT) và từ điển điện tử (AbbyLingvo7.0);
• 4) để lưu trữ và tích lũy thông tin (CD, DVD, ổ Flash);
• 5) để liên lạc (Internet, email, Skype, Hangout, v.v.);
• 6) để xử lý và tái tạo đồ họa và âm thanh (Microsoft Media Player, zplayer, chương trình xem hình ảnh CorelDraw, PhotoShop), các chương trình tạo sơ đồ, hình vẽ và đồ thị (Visio, v.v.).

Các công cụ CNTT được liệt kê tạo cơ hội thuận lợi trong giờ học ngoại ngữ cho việc tổ chức hoạt động độc lập của học sinh. Họ có thể sử dụng công nghệ máy tính để nghiên cứu các chủ đề riêng lẻ và tự theo dõi kiến ​​thức thu được. Hơn nữa, máy tính là giáo viên kiên nhẫn nhất, có khả năng lặp lại bất kỳ nhiệm vụ nào nếu cần thiết, đạt được câu trả lời đúng và cuối cùng là tự động hóa kỹ năng đang được luyện tập.

Các bài thuyết trình đa phương tiện được hầu hết các giáo viên sử dụng rộng rãi. Chúng thuận tiện cho cả giáo viên và học sinh. Có kiến ​​thức cơ bản về máy tính, bạn có thể tạo ra các tài liệu giáo dục nguyên bản có khả năng thu hút, thúc đẩy và hướng tới học sinh để đạt được kết quả thành công. Tiềm năng giáo dục của các bài thuyết trình đa phương tiện có thể được sử dụng một cách hiệu quả trong các bài học ngoại ngữ để cung cấp hỗ trợ trực quan cho việc học nói.

Những lợi ích của bài thuyết trình đa phương tiện như sau:

• -sự kết hợp của nhiều hình ảnh âm thanh và video văn bản khác nhau;
• - khả năng sử dụng để trình bày như một bảng tương tác, đa phương tiện, cho phép bạn ngữ nghĩa hóa rõ ràng hơn các tài liệu từ vựng, ngữ pháp và thậm chí cả ngữ âm mới, cũng như hỗ trợ việc dạy tất cả các loại hoạt động nói;
• - khả năng sử dụng các slide riêng lẻ làm tài liệu phát tay (hỗ trợ, bảng, sơ đồ, đồ thị, sơ đồ);
• - gây được sự chú ý của cả lớp;
• - đảm bảo hiệu quả của việc nhận thức và ghi nhớ tài liệu giáo dục mới;
• - giám sát việc tiếp thu kiến ​​​​thức mới và hệ thống hóa tài liệu nghiên cứu;
• - sự kết hợp giữa hoạt động độc lập trong lớp và ngoại khóa của học sinh; tiết kiệm thời gian học tập;
• - hình thành năng lực đa phương tiện máy tính của cả giáo viên và học sinh, phát triển khả năng sáng tạo của họ trong việc tổ chức công việc giáo dục.

Những lợi ích của việc đưa công nghệ Internet vào quá trình dạy ngoại ngữ hiện nay là không thể nghi ngờ. Cũng không còn nghi ngờ gì về tác động tích cực của các hình thức giao tiếp Internet đồng bộ và không đồng bộ khác nhau (email, chat, diễn đàn, hội thảo trên web) đối với việc hình thành năng lực giao tiếp ngoại ngữ của học sinh.

Tài nguyên mạng là cơ sở vô giá để tạo ra môi trường thông tin và chủ đề, giáo dục và tự giáo dục của con người, đáp ứng lợi ích và nhu cầu cá nhân và nghề nghiệp của họ. Tuy nhiên, chỉ có khả năng truy cập vào các tài nguyên Internet không đảm bảo việc giáo dục ngôn ngữ nhanh chóng và chất lượng cao. Công việc mù chữ có phương pháp của sinh viên với các nguồn tài nguyên Internet có thể góp phần hình thành không chỉ những định kiến ​​và khái quát sai lầm về văn hóa của đất nước của ngôn ngữ đang được nghiên cứu, mà thậm chí còn góp phần hình thành sự phân biệt chủng tộc và bài ngoại.

Tài nguyên Internet giáo dục cần nhằm mục đích hình thành và phát triển toàn diện:

• - Các khía cạnh của năng lực giao tiếp ngoại ngữ với tất cả sự đa dạng của các thành phần của nó (ngôn ngữ, ngôn ngữ xã hội, văn hóa xã hội, chiến lược, diễn ngôn, giáo dục và nhận thức);
• - Kỹ năng giao tiếp và nhận thức để tìm kiếm, lựa chọn, khái quát, phân loại, phân tích và tổng hợp các thông tin nhận được;
• - Kỹ năng giao tiếp để trình bày và thảo luận về kết quả công việc với các nguồn Internet;
• - Khả năng sử dụng tài nguyên Internet để tự học nhằm làm quen với di sản văn hóa, lịch sử của các quốc gia và dân tộc khác nhau, đồng thời đóng vai trò là đại diện cho văn hóa, đất nước, thành phố quê hương của mình;
• - Khả năng sử dụng tài nguyên mạng để đáp ứng nhu cầu thông tin, giáo dục và sở thích của một người.

Về mặt mô phạm, Internet bao gồm hai thành phần chính: các dạng tài nguyên viễn thông và thông tin.

Các hình thức viễn thông phổ biến nhất (tức là giao tiếp qua công nghệ Internet) là email, trò chuyện, diễn đàn, ICQ, video, hội nghị trên web, v.v. Ban đầu chúng được tạo ra để liên lạc thực sự giữa những người ở xa nhau và bây giờ chúng là được sử dụng cho mục đích giáo dục trong việc dạy ngoại ngữ.

Tài nguyên thông tin trên Internet chứa tài liệu văn bản, âm thanh và hình ảnh về các chủ đề khác nhau bằng các ngôn ngữ khác nhau. Tài nguyên Internet giáo dục (IR) được tạo riêng cho mục đích giáo dục.

Trong văn học tiếng Anh, có năm loại tài nguyên Internet giáo dục:

• 1) danh sách nóng;
• 2) săn tìm kho báu;
• 3) lấy mẫu chủ đề;
• 4) sổ lưu niệm đa phương tiện;
• 5) truy vấn web.

Những thuật ngữ này được dịch sang tiếng Nga bằng cách sử dụng phiên âm. Cấu trúc và nội dung phương pháp luận của từng IR này như sau:

Hotlist (danh sách theo chủ đề) - danh sách các trang web có tài liệu văn bản về chủ đề đang được nghiên cứu. Để tạo nó, bạn cần nhập từ khóa vào công cụ tìm kiếm.

Sổ lưu niệm đa phương tiện (bản nháp đa phương tiện) là tập hợp các tài nguyên đa phương tiện, không giống như danh sách nóng, ngoài các liên kết đến các trang văn bản, sổ lưu niệm còn chứa ảnh, tệp âm thanh và video clip, thông tin đồ họa, hoạt hình chuyến tham quan ảo. Học sinh có thể dễ dàng tải xuống những tệp này và sử dụng làm tài liệu thông tin hoặc minh họa khi nghiên cứu một chủ đề cụ thể.

Truy tìm kho báu (săn tìm kho báu), ngoài các liên kết đến các trang web khác nhau về chủ đề đang được nghiên cứu, còn chứa các câu hỏi về nội dung của từng trang web. Với sự trợ giúp của những câu hỏi này, giáo viên hướng dẫn học sinh hoạt động nhận thức và tìm kiếm. Để kết luận, học sinh được hỏi thêm một câu hỏi tổng quát để hiểu biết toàn diện về chủ đề (tài liệu thực tế). Câu trả lời chi tiết sẽ bao gồm câu trả lời cho các câu hỏi chi tiết hơn về từng trang web.

Chủ đề mẫu có mức độ phức tạp cao hơn so với cuộc truy tìm kho báu. Cũng chứa các liên kết đến văn bản và tài liệu đa phương tiện trên Internet. Sau khi nghiên cứu từng khía cạnh của chủ đề, học sinh cần trả lời các câu hỏi được đặt ra, nhưng các câu hỏi không nhằm mục đích thực sự tìm hiểu tài liệu mà nhằm mục đích thảo luận về các chủ đề gây tranh cãi. Học sinh không chỉ cần làm quen với tài liệu mà còn phải bày tỏ và tranh luận quan điểm của mình về vấn đề đang gây tranh cãi đang được nghiên cứu.

Webquest (dự án Internet) là loại tài nguyên Internet giáo dục phức tạp nhất. Đây là kịch bản tổ chức các hoạt động dự án của sinh viên về bất kỳ chủ đề nào bằng cách sử dụng tài nguyên Internet. Nó bao gồm tất cả các thành phần của bốn tài liệu trên và liên quan đến một dự án có sự tham gia của tất cả học sinh. Một trong những kịch bản tổ chức PD có thể như sau. Đầu tiên, cả lớp được giới thiệu những thông tin chung về chủ đề, sau đó học sinh được chia thành các nhóm, mỗi nhóm hiểu một khía cạnh nhất định của chủ đề. Giáo viên cần chọn cho mỗi nhóm nguồn lực cần thiết phù hợp với khía cạnh đang được nghiên cứu. Sau khi nghiên cứu, thảo luận và tìm hiểu đầy đủ về một vấn đề cụ thể ở từng nhóm tiểu học, học sinh được tập hợp lại để mỗi nhóm mới có một đại diện của nhóm tiểu học. Trong quá trình thảo luận, tất cả học sinh học hỏi lẫn nhau về mọi khía cạnh của vấn đề đang được thảo luận.

Mỗi loại trong số năm loại tài nguyên Internet giáo dục tiếp nối loại trước, dần dần trở nên phức tạp hơn và do đó có thể giải quyết các vấn đề giáo dục phức tạp hơn. Hai cái đầu tiên nhằm mục đích tìm kiếm, lựa chọn và phân loại thông tin. Phần còn lại chứa các yếu tố học tập dựa trên vấn đề và nhằm mục đích tăng cường hoạt động tìm kiếm và nhận thức của học sinh.

Khả năng của nguồn tài nguyên Internet giáo dục được thể hiện đầy đủ nhất ở các khóa đào tạo chuyên ngành và các khóa học tự chọn, khi đó là ngoại ngữ. năng lực giao tiếp chứ không phải kiến ​​thức ngôn ngữ đóng vai trò chủ đạo trong quá trình giáo dục.

Công nghệ thông tin và truyền thông mới nhất đang chiếm một vị trí ngày càng quan trọng trong cuộc sống người đàn ông hiện đại. Việc sử dụng chúng trong các bài học ngoại ngữ làm tăng động lực và hoạt động nhận thức của học sinh, mở rộng tầm nhìn của họ và cho phép sử dụng công nghệ giảng dạy tương tác ngoại ngữ theo định hướng học sinh, tức là học thông qua tương tác.

Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình giáo dục giúp tăng cường và cá nhân hóa việc học, giúp tăng sự hứng thú với môn học, tránh đánh giá chủ quan.

Việc sử dụng máy tính và tài nguyên giáo dục số trong dạy tiếng Anh giúp học sinh vượt qua rào cản tâm lý trong việc sử dụng ngoại ngữ làm phương tiện giao tiếp.

Công nghệ thông tin và truyền thông vừa là phương tiện trình bày tài liệu vừa là phương tiện kiểm soát. Họ cung cấp chất lượng cao trình bày tài liệu và sử dụng các kênh giao tiếp khác nhau (văn bản, âm thanh, đồ họa, cảm ứng, v.v.). Các công nghệ mới giúp cá nhân hóa quá trình học tập dựa trên tốc độ và độ sâu của khóa học. Cách tiếp cận khác biệt như vậy mang lại một kết quả tích cực tuyệt vời, bởi vì tạo điều kiện cho hoạt động của mỗi học sinh thành công, gây ra những cảm xúc tích cực trong học sinh và từ đó ảnh hưởng đến động cơ học tập của các em.

Khác với các phương pháp truyền thống khi sử dụng các hình thức tương tác Trong quá trình học tập, chính học sinh trở thành nhân vật chính và mở ra con đường tiếp thu kiến ​​thức. Giáo viên đóng vai trò là người trợ giúp tích cực trong tình huống này và chức năng chính của anh ta là tổ chức và kích thích quá trình giáo dục.

Các tài nguyên giáo dục kỹ thuật số sau đây được sử dụng trong các bài học ngoại ngữ: bài thuyết trình trong Power Point (PP), soạn thảo văn bản, bảng tính, bài kiểm tra, chương trình đào tạo trên CD-ROM, giáo trình điện tử, Internet giáo dục tài nguyên.

Các bài thuyết trình đa phương tiện, các chương trình đào tạo điện tử và tài nguyên Internet giáo dục có tiềm năng giáo dục rất lớn.

Nhờ sử dụng công nghệ thông tin mới trong quá trình dạy ngoại ngữ, những cơ hội mới đang mở ra để tạo điều kiện gần với điều kiện giao tiếp thực tế ở quốc gia ngôn ngữ đang được học: thông tin xác thực, phù hợp, đa phương tiện hoặc văn bản tới có thể học bằng ngoại ngữ bất cứ lúc nào và ở bất cứ đâu. Đồng thời, việc tổ chức giao tiếp bằng văn bản hoặc bằng miệng với người bản xứ hoặc những người học ngôn ngữ khác là khá dễ dàng. Do đó, có sự tích hợp các phương tiện điện tử vào một bài học ngoại ngữ truyền thống: các phương tiện giảng dạy ngày càng được bổ sung các văn bản xác thực, phù hợp hoặc tài liệu âm thanh, video và đồ họa có liên quan.

CNTT (công nghệ thông tin và truyền thông) là các quá trình và phương pháp tương tác với thông tin được thực hiện bằng các thiết bị máy tính cũng như viễn thông.

Vai trò của CNTT trong xã hội hiện đại

Hiện tại, người ta có thể quan sát thấy mức độ ảnh hưởng của công nghệ truyền thông đối với con người ngày càng gia tăng. Chúng có tác động đặc biệt mạnh mẽ đến trẻ em: hai mươi năm trước, một đứa trẻ thích xem phim hơn là đọc sách. Tuy nhiên, ngày nay, dưới áp lực mạnh mẽ của thông tin, quảng cáo, công nghệ máy tính, đồ chơi điện tử, máy chơi game… ngày càng xa rời thực tế. Bây giờ, nếu một học sinh không thể tránh khỏi việc đọc sách, anh ta sẽ không đến thư viện nữa mà tải sách xuống máy tính bảng của mình. Rất thường xuyên, bạn có thể quan sát hình ảnh sau: một nhóm thanh niên đang ngồi trong công viên, quảng trường hoặc khu phức hợp mua sắm và giải trí, họ không liên lạc với nhau, mọi sự chú ý của họ đều tập trung vào điện thoại thông minh, máy tính bảng, máy tính xách tay. Nếu như hiện tượng tương tự tiếp tục bị quan sát, trẻ sẽ sớm quên hoàn toàn cách giao tiếp. Và vì vậy, Bộ giáo dục của nhiều quốc gia trên hành tinh của chúng ta, thay vì phát triển mối quan tâm của học sinh đối với giao tiếp trực tiếp và học tập nói chung, đã quyết định đi theo con đường ít phản kháng nhất và cho trẻ em những gì chúng muốn. Theo một số chuyên gia, não của trẻ tiếp nhận thông tin mới tốt hơn nếu nó được trình bày dưới hình thức giải trí, đó là lý do tại sao trẻ dễ dàng tiếp nhận dữ liệu được trình bày trong bài học với sự trợ giúp của phương tiện truyền thông (liên quan đến việc sử dụng thông tin và giao tiếp). công nghệ trong giáo dục ngày nay không ngừng phát triển). Thật khó để tranh luận về điều này, nhưng mặt trái của quá trình giáo dục như vậy là trẻ em ngừng giao tiếp với giáo viên, đồng nghĩa với việc khả năng tư duy của chúng giảm đi. Sẽ tốt hơn nhiều nếu cơ cấu lại quá trình giáo dục để nó không bị nhàm chán và luôn duy trì được sự khao khát kiến ​​​​thức mới của trẻ. Nhưng câu hỏi này sẽ phải phó mặc cho lương tâm của các quan chức.

Khái niệm về truyền thông và công nghệ thông tin

Quá trình thông tin hóa trong xã hội hiện đại cũng như việc cải cách các hoạt động giáo dục có liên quan chặt chẽ với nhau, được đặc trưng bởi sự cải tiến và phân phối đại chúng CNTT hiện đại. Chúng được sử dụng tích cực để truyền dữ liệu và đảm bảo sự tương tác giữa giáo viên và học sinh trong hệ thống giáo dục mở và từ xa hiện đại. Ngày nay, giáo viên không chỉ được yêu cầu sở hữu các kỹ năng trong lĩnh vực CNTT mà còn phải chịu trách nhiệm sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông một cách chuyên nghiệp trong các hoạt động trực tiếp của mình.

Thuật ngữ “công nghệ” đến với chúng ta từ tiếng Hy Lạp và được dịch là “khoa học”. Sự hiểu biết hiện đại về từ này bao gồm việc áp dụng kiến ​​thức khoa học và kỹ thuật để giải quyết các vấn đề cụ thể. vấn đề thực tế. Khi đó công nghệ thông tin và truyền thông là công nghệ nhằm mục đích chuyển đổi và xử lý thông tin. Nhưng đó không phải là tất cả. Về bản chất, công nghệ thông tin và truyền thông là một khái niệm chung mô tả các cơ chế, thiết bị, thuật toán và phương pháp xử lý dữ liệu khác nhau. Thiết bị CNTT hiện đại quan trọng nhất là máy tính được trang bị phần mềm cần thiết. Thứ hai nhưng không kém phần quan trọng, thiết bị là phương tiện liên lạc với thông tin được đăng trên đó.

Công cụ CNTT được sử dụng trong hệ thống giáo dục hiện đại

Phương tiện chính của công nghệ CNTT cho môi trường thông tin của hệ thống giáo dục là máy tính cá nhân được trang bị phần mềm cần thiết (có tính chất hệ thống và ứng dụng, cũng như các công cụ). Phần mềm hệ thống chủ yếu bao gồm phần mềm điều hành. Nó đảm bảo sự tương tác của tất cả các chương trình PC với thiết bị và người dùng PC. Loại này cũng bao gồm phần mềm dịch vụ và tiện ích. Các chương trình ứng dụng bao gồm phần mềm đại diện cho các công cụ công nghệ thông tin - làm việc với văn bản, đồ họa, bảng biểu, v.v. Hệ thống giáo dục hiện đại sử dụng rộng rãi các phần mềm văn phòng ứng dụng phổ biến và các công cụ CNTT, như trình xử lý văn bản, chuẩn bị bài thuyết trình, bảng tính, gói đồ họa, công cụ tổ chức, cơ sở dữ liệu , vân vân.

Phát triển công nghệ thông tin và truyền thông

Với việc tổ chức mạng máy tính và các phương tiện tương tự, quá trình giáo dục đã chuyển sang một chất lượng mới. Trước hết, điều này là do khả năng nhận thông tin nhanh chóng từ mọi nơi trên thế giới. Nhờ mạng máy tính toàn cầu Internet, giờ đây bạn có thể truy cập nhanh vào hành tinh (thư viện điện tử, lưu trữ tệp, cơ sở dữ liệu, v.v.). Nguồn tài nguyên phổ biến này đã xuất bản hơn hai tỷ tài liệu đa phương tiện khác nhau. Mạng cung cấp quyền truy cập và cho phép sử dụng các công nghệ CNTT phổ biến khác, bao gồm email, trò chuyện, danh sách và gửi thư. Ngoài ra, phần mềm đặc biệt đã được phát triển để liên lạc trực tuyến (trong thời gian thực), cho phép, sau khi thiết lập phiên, truyền văn bản (được nhập từ bàn phím), cũng như âm thanh, hình ảnh và tập tin khác nhau. Phần mềm như vậy giúp tổ chức liên lạc chung giữa người dùng từ xa và phần mềm chạy trên máy tính cá nhân cục bộ.

Sự xuất hiện của các thuật toán nén thông tin mới có sẵn để truyền qua Internet đã cải thiện đáng kể chất lượng âm thanh. Bây giờ nó đã bắt đầu đạt đến chất lượng thường xuyên mạng điện thoại. Kết quả là đã có một bước nhảy vọt trong việc phát triển một công cụ CNTT tương đối mới - điện thoại Internet. Bằng cách sử dụng phần mềm đặc biệt và các thiết bị ngoại vi, hội nghị âm thanh và video có thể được tổ chức qua mạng.

Công nghệ thông tin và truyền thông và khả năng của nó

Để tổ chức tìm kiếm hiệu quả trong mạng viễn thông, tự động chương trình tìm kiếm, mục đích là thu thập dữ liệu về các tài nguyên khác nhau trên World Wide Web và cung cấp cho người dùng quyền truy cập nhanh vào chúng. Nhờ công cụ tìm kiếm, bạn có thể tìm thấy tài liệu tập tin đa phương tiện, địa chỉ thông tin về con người, tổ chức, phần mềm. Việc sử dụng CNTT-TT cho phép tiếp cận rộng rãi các thông tin giáo dục, phương pháp và khoa học; ngoài ra, có thể nhanh chóng tổ chức hỗ trợ tư vấn cũng như mô phỏng các hoạt động khoa học và nghiên cứu. Và tất nhiên, tiến hành các lớp học ảo (bài giảng, hội thảo) trong thời gian thực.

đào tạo video

Ngày nay, công nghệ thông tin và truyền thông giáo dục cung cấp một số loại hình cung cấp tài liệu có ý nghĩa quan trọng xét từ quan điểm giáo dục từ xa và giáo dục mở. Một trong số đó là truyền hình và ghi video. Các tập tin video và các công cụ CNTT liên quan cho phép một số lượng lớn học sinh được làm quen với nội dung bài giảng của các giáo viên giỏi nhất. Việc ghi video có thể được sử dụng cả trong các lớp học được trang bị đặc biệt và ở nhà. Một sự thật thú vị là trong các khóa đào tạo ở Châu Âu và Châu Mỹ, tài liệu chính được trình bày trên băng video và ấn phẩm in.

CNTT truyền hình

Tivi là thiết bị CNTT phổ biến nhất trong lớp học, nó đóng vai trò vô cùng to lớn không chỉ trong quá trình giáo dục hiện đại mà còn trong cuộc sống của con người vì hầu như nhà nào cũng có tivi. Các chương trình truyền hình giáo dục đã được sử dụng từ lâu trên khắp thế giới và là một ví dụ rất nổi bật phương pháp từ xađào tạo. Nhờ công cụ CNTT này, có thể phát sóng các bài giảng tới nhiều đối tượng để tăng cường sự phát triển tổng thể mà không cần giám sát việc tiếp thu kiến ​​thức sau đó.

Ấn phẩm giáo dục điện tử

Ấn phẩm giáo dục điện tử là một công nghệ rất mạnh mẽ cho phép bạn chuyển và lưu trữ toàn bộ khối lượng thông tin đang được nghiên cứu. Chúng được phân phối cả trên mạng máy tính và được ghi lại trên phương tiện quang học. Công việc cá nhân với những tài liệu như vậy mang lại sự hiểu biết sâu sắc và đồng hóa dữ liệu. Công nghệ này cho phép (với sự sửa đổi phù hợp) việc sử dụng các khóa học hiện có và tự kiểm tra kiến ​​thức thu được. Các ấn phẩm giáo dục điện tử, không giống như tài liệu in truyền thống, cho phép bạn trình bày thông tin dưới dạng đồ họa, sinh động.

Phân loại các công cụ CNTT theo lĩnh vực mục đích phương pháp luận

Các công cụ CNTT là:

1. Giáo dục. Họ truyền đạt kiến ​​thức, hình thành các kỹ năng thực tế hoặc đảm bảo mức độ thông thạo tài liệu cần thiết.

2. Thiết bị tập thể dục. Được thiết kế để thực hành các kỹ năng khác nhau, củng cố hoặc lặp lại một bài học.

3. Tham khảo và tra cứu thông tin. Cung cấp thông tin về hệ thống hóa thông tin.

4. Trình diễn. Trực quan hóa các hiện tượng, quá trình, đối tượng được nghiên cứu nhằm mục đích tìm hiểu, nghiên cứu chúng.

5. Bắt chước. Chúng đại diện cho một khía cạnh nhất định của thực tế, cho phép nghiên cứu các đặc điểm chức năng và cấu trúc của nó.

6. Phòng thí nghiệm. Cho phép bạn tiến hành thí nghiệm trên thiết bị hiện có.

7. Làm mẫu. Chúng giúp tạo ra mô hình của một vật thể hoặc hiện tượng nhằm mục đích nghiên cứu và nghiên cứu nó.

8. Đã tính toán. Tự động tính toán và các hoạt động thường ngày khác nhau.

9. Trò chơi giáo dục. Được thiết kế để tạo ra một tình huống học tập trong đó các hoạt động của học sinh được thực hiện một cách vui tươi.

Nhiệm vụ giáo khoa được giải quyết bằng CNTT

1. Cải thiện tổ chức và tăng cường cá nhân hóa đào tạo.

2. Nâng cao hiệu quả tự đào tạo của sinh viên.

3. Cá nhân hóa công việc của giáo viên.

4. Đẩy mạnh nhân rộng, cũng như tiếp cận những thành tựu của thực tiễn giảng dạy.

5. Tăng động lực học tập.

6. Kích hoạt quá trình giáo dục, khả năng thu hút học sinh

7. Đảm bảo tính linh hoạt trong học tập.

Tác động tiêu cực của công cụ CNTT tới học sinh

Công nghệ thông tin và truyền thông được đưa vào mọi thứ sẽ dẫn đến một số hậu quả tiêu cực, trong đó có một số yếu tố tiêu cực về tâm lý, sư phạm ảnh hưởng đến sức khỏe, trạng thái sinh lý của học sinh. Như đã đề cập ở đầu bài viết, ITC dẫn đến việc cá nhân hóa quá trình giáo dục. Tuy nhiên, đây là một bất lợi nghiêm trọng liên quan đến việc cá nhân hóa toàn diện. Một chương trình như vậy đòi hỏi phải cắt giảm giao tiếp đối thoại trực tiếp vốn đã khan hiếm của những người tham gia vào quá trình giáo dục: học sinh và giáo viên, học sinh với nhau. Về cơ bản, nó cung cấp cho họ một phương tiện giao tiếp thay thế - một cuộc đối thoại với máy tính. Quả thực, ngay cả một học sinh năng động bằng lời nói cũng trở nên im lặng trong thời gian dài khi làm việc với các công cụ CNTT. Điều này đặc biệt điển hình đối với sinh viên học từ xa và các hình thức giáo dục mở.

Tại sao điều này lại nguy hiểm đến vậy?

Kết quả của hình thức học tập này là trong toàn bộ bài học, học sinh bận rộn tiêu thụ tài liệu trong im lặng. Điều này dẫn đến thực tế là phần não chịu trách nhiệm khách quan hóa suy nghĩ của một người bị tắt, về cơ bản bất động trong nhiều năm nghiên cứu. Cần phải hiểu rằng học sinh chưa có thực hành cần thiết về hình thành, hình thành suy nghĩ cũng như giao tiếp đối thoại bằng ngôn ngữ chuyên nghiệp. Như được hiển thị nghiên cứu tâm lý, nếu không có khả năng giao tiếp phát triển, khả năng giao tiếp độc thoại của học sinh với chính mình, chính xác là cái thường được gọi là tư duy độc lập, sẽ không được hình thành ở mức độ thích hợp. Đồng ý rằng việc tự đặt câu hỏi là dấu hiệu chính xác nhất cho thấy sự hiện diện của tư duy độc lập. Kết quả là, nếu bạn đi theo con đường cá nhân hóa học tập, bạn có thể bỏ lỡ cơ hội hình thành quá trình sáng tạo ở một người, nguồn gốc của quá trình này được xây dựng dựa trên đối thoại.

Cuối cùng

Tóm lại, chúng ta có thể lưu ý một nhược điểm đáng kể khác của công nghệ thông tin và truyền thông, xuất phát từ ưu điểm chính - tính sẵn có chung của các nguồn thông tin được xuất bản trên Internet. Điều này thường dẫn đến việc học sinh đi theo con đường ít gặp trở ngại nhất và mượn các bài tiểu luận, giải pháp cho vấn đề, dự án, báo cáo, v.v. làm sẵn từ Internet.. Ngày nay, thực tế vốn đã quen thuộc này càng khẳng định tính hiệu quả thấp của hình thức học tập này. Tất nhiên, triển vọng phát triển của công nghệ thông tin và truyền thông là rất cao, nhưng chúng phải được triển khai một cách chu đáo, không tổng hợp một cách vội vàng.

I. Efremov

Trong thực tế, công nghệ thông tin giáo dục đề cập đến tất cả các công nghệ sử dụng các công cụ thông tin kỹ thuật đặc biệt (máy tính, âm thanh, rạp chiếu phim, video).

Khi máy tính được sử dụng rộng rãi trong giáo dục, thuật ngữ “công nghệ thông tin giáo dục mới” xuất hiện.

Công nghệ máy tính phát triển các ý tưởng học tập được lập trình, mở ra các lựa chọn học tập công nghệ hoàn toàn mới, chưa được khám phá liên quan đến cơ hội duy nhất máy tính và viễn thông hiện đại. Công nghệ giảng dạy máy tính (thông tin mới) là quá trình chuẩn bị và truyền tải thông tin đến người học với phương tiện là máy tính.

Việc sử dụng công nghệ thông tin làm tăng hiệu quả của bài học, phát triển động lực học tập, giúp quá trình học tập thành công hơn.

Công nghệ thông tin không chỉ mở ra khả năng biến đổi hoạt động giáo dục, sự cá nhân hóa và sự khác biệt của nó, mà còn giúp tổ chức sự tương tác của tất cả các môn học theo một cách mới, để xây dựng một hệ thống giáo dục trong đó học sinh sẽ là người tham gia tích cực và bình đẳng trong các hoạt động giáo dục.

Công nghệ thông tin mở rộng đáng kể khả năng trình bày Thông tin giáo dục, thu hút học sinh tham gia vào quá trình giáo dục, góp phần phát triển tối đa khả năng của các em và kích hoạt hoạt động tinh thần.

Tải xuống:

Xem trước:

Công nghệ thông tin và truyền thông

Yêu cầu về trình độ đào tạo của người tham gia quá trình giáo dục sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông.

Thiết kế bài dạy sư phạm có ứng dụng CNTT.Các hướng chính của việc sử dụng công nghệ máy tính trong lớp học

Sức mạnh của tâm trí là vô hạn.

I. Efremov

Trong thực tế, công nghệ thông tin giáo dục đề cập đến tất cả các công nghệ sử dụng các công cụ thông tin kỹ thuật đặc biệt (máy tính, âm thanh, rạp chiếu phim, video).

Khi máy tính được sử dụng rộng rãi trong giáo dục, thuật ngữ “công nghệ thông tin giáo dục mới” xuất hiện.

Công nghệ máy tính đang phát triển các ý tưởng về học tập được lập trình, mở ra các lựa chọn học tập công nghệ hoàn toàn mới, chưa được khám phá gắn liền với khả năng độc đáo của máy tính và viễn thông hiện đại. Công nghệ giảng dạy máy tính (thông tin mới) là quá trình chuẩn bị và truyền tải thông tin đến người học với phương tiện là máy tính.

Việc sử dụng công nghệ thông tin làm tăng hiệu quả của bài học, phát triển động lực học tập, giúp quá trình học tập thành công hơn.

Công nghệ thông tin không chỉ mở ra khả năng biến đổi trong các hoạt động giáo dục, cá nhân hóa và khác biệt hóa chúng mà còn giúp tổ chức sự tương tác của tất cả các môn học theo một cách mới, xây dựng một hệ thống giáo dục trong đó học sinh sẽ là một tham gia tích cực và bình đẳng vào các hoạt động giáo dục.

Công nghệ thông tin mở rộng đáng kể khả năng trình bày thông tin giáo dục, thu hút học sinh tham gia vào quá trình giáo dục, thúc đẩy sự phát triển rộng rãi nhất các khả năng của học sinh và kích hoạt hoạt động tinh thần.

Giáo viên dạy tiếng và văn học Nga đặc biệt thận trọng với việc sử dụng CNTT trong lớp học vì những lý do rõ ràng.

Các nhiệm vụ mà giáo viên ngôn ngữ phải đối mặt khác với mục tiêu và mục tiêu của các giáo viên bộ môn khác về nhiều mặt. Chúng tôi đề cập đến các vấn đề đạo đức thường xuyên hơn các giáo viên dạy môn khác, chúng tôi có trách nhiệm hơn trong việc hình thành và phát triển thế giới nội tâm của trẻ và chúng tôi thường xuyên đề cập đến tâm hồn hơn. Qua nhìn chung của chúng tôi mục tiêu chính- sự hình thành năng lực ngôn ngữ như một phương tiện xã hội hóa quan trọng nhất của cá nhân, đồng thời phát triển nhân cách sáng tạo.

Tất nhiên, tất cả những điều này trước hết bao hàm việc làm việc với văn bản, với từ ngữ văn chương, với cuốn sách. Vì vậy, một giáo viên ngôn ngữ định sử dụng các khả năng của CNTT trong các bài học của mình luôn phải đối mặt với câu hỏi về tính thích hợp của việc sử dụng chúng trong các bài học tiếng Nga và văn học.

Khi sử dụng CNTT trong bài học, trước hết bạn phải tuân theo nguyên tắc thiết thực.

Nên sử dụng CNTT trong lớp học trước hết nhằm giải quyết các vấn đề thực tiễn đặc biệt:

Thứ hai, nên sử dụng CNTT để tổ chức hoạt động độc lập của học sinh nhằm phát triển các kiến ​​thức cơ bản của môn học, sửa chữa và lưu ý đến kiến ​​thức của học sinh.

Học sinh hứng thú làm việc với các chương trình mô phỏng, thực hành các chủ đề đã học trong bài, với các chương trình giám sát và bài kiểm tra.

Mỗi học sinh làm việc theo tốc độ riêng và với chương trình cá nhân, nguyên lý vi phân có thể dễ dàng được áp dụng ở đây. Nếu muốn, một học sinh yếu có thể lặp lại tài liệu nhiều lần theo yêu cầu và em thực hiện điều này với mong muốn lớn hơn so với các bài học thông thường về cách khắc phục lỗi. Học sinh giỏi được nhiều hơn những lựa chọn khó khăn nhiệm vụ hoặc tư vấn cho người yếu thế.

Kiểm tra kiểm tra và hình thành các kỹ năng và khả năng với sự trợ giúp của CNTT ngụ ý khả năng nhanh chóng và khách quan hơn so với phương pháp truyền thống, xác định mức độ nắm vững tài liệu và khả năng áp dụng nó vào thực tế. Phương pháp tổ chức quá trình giáo dục này thuận tiện và đơn giản cho việc đánh giá trong hệ thống xử lý thông tin hiện đại.

Thứ ba, việc sử dụng công nghệ thông tin, đặc biệt là đa phương tiện,cho phép tăng khả năng hiển thị. Chúng ta hãy nhớ lại câu nói nổi tiếng của K. D. Ushinsky: “Bản chất của trẻ em rõ ràng đòi hỏi sự rõ ràng. Dạy một đứa trẻ năm từ mà nó chưa biết, nó sẽ đau khổ rất lâu và vô ích vì chúng; Nhưng hãy kết nối 20 từ này với hình ảnh - và đứa trẻ sẽ học chúng một cách nhanh chóng. Bạn giải thích một ý tưởng rất đơn giản cho một đứa trẻ, nhưng nó không hiểu bạn; bạn giải thích một bức tranh phức tạp cho cùng một đứa trẻ, và nó nhanh chóng hiểu bạn... Nếu bạn đang học trong một lớp mà rất khó để nói được một từ (và chúng tôi không mong muốn những lớp đó sẽ trở thành), hãy bắt đầu hiển thị hình ảnh , và cả lớp sẽ bắt đầu nói chuyện, và quan trọng nhất là các em sẽ nói chuyện thoải mái…”.

Việc sử dụng CNTT trong chuẩn bị và tiến hành bài học giúp tăng cường sự hứng thú của học sinh đối với môn học, kết quả học tập và chất lượng kiến ​​thức, tiết kiệm thời gian đặt câu hỏi, cho phép học sinh học tập độc lập không chỉ trên lớp mà còn ở nhà và giúp giáo viên nâng cao trình độ kiến ​​thức của mình.

Một khía cạnh khác cần được đề cập đến: tự tiến hành bài học bằng cách sử dụng CNTT. Cho dù bài học được thiết kế tốt đến đâu, phần lớn phụ thuộc vào cách giáo viên chuẩn bị cho bài học đó. Việc thực hiện thành thạo một hoạt động như vậy cũng giống như công việc của người dẫn chương trình truyền hình. Giáo viên không chỉ, và không quá nhiều (!), tự tin sử dụng máy tính, biết nội dung bài học mà tiến hành với tốc độ tốt, thoải mái, liên tục lôi kéo học sinh vào quá trình nhận thức. Cần nghĩ đến việc thay đổi nhịp điệu, đa dạng hóa các hình thức hoạt động giáo dục, nghĩ cách tạm dừng nếu cần thiết, làm sao để đảm bảo tính tích cực.nền tảng cảm xúc bài học.

Thực tiễn cho thấy, nhờ sử dụng CNTT, giáo viên tiết kiệm tới 30% thời gian giảng dạy so với làm việc trên bảng đen. Anh ta không nên nghĩ rằng mình sẽ không còn đủ chỗ trên bảng, anh ta không nên lo lắng về chất lượng của phấn, liệu mọi thứ được viết có rõ ràng hay không. Bằng cách tiết kiệm thời gian, giáo viên có thể tăng mật độ bài học và làm phong phú bài học bằng những nội dung mới.

Tài liệu giáo khoa, được trình bày dưới dạng phiên bản máy tính, giải quyết một số vấn đề:

• tăng năng suất của giáo viên và học sinh trong lớp học;

• tăng cường sử dụng hình ảnh trong bài học;

• tiết kiệm thời gian cho giáo viên khi chuẩn bị bài.

Công việc sử dụng cực kỳ thú vị các chương trình PowerPoint. Nó dẫn đến một số tác động tích cực:

• làm phong phú thêm bài học một cách rõ ràng;
• tạo điều kiện thuận lợi về mặt tâm lý cho quá trình đồng hóa;
• khơi dậy sự quan tâm sâu sắc đến chủ đề kiến ​​thức;
• mở rộng tầm nhìn chung của học sinh;
• nâng cao năng suất của giáo viên và học sinh trong lớp học.

Sự phong phú của tài liệu bổ sung trên Internet Internet cho phép bạn tạo một ngân hàng tài liệu trực quan và mô phạm, bài kiểm tra, bài viết quan trọng, tóm tắt, v.v.

Nghe nghệ thuậtvăn học ở phiên bản điện tửnhằm thể hiện sự trình diễn chuyên nghiệp của các loại tác phẩm văn học nhằm thể hiện vẻ đẹp của ngôn từ để khơi dậy tình yêu dành cho tiếng mẹ đẻ và văn học.

Từ điển điện tử và bách khoa toàn thưcho phép bạn có thêm kiến ​​thức trên thiết bị di động và sử dụng nó trong lớp học.

Mọi giáo viên đều biết cách đưa bài học vào cuộc sống.sử dụng tài liệu video.

Việc sử dụng CNTT trong dạy học Ngữ văn mang lại một số kết quả tích cực:

• việc tạo ra một thư viện truyền thông do giáo viên và học sinh thực hiện, bao gồm các bài thuyết trình về tiểu sử và tác phẩm của các nhà văn;
• nâng cao chất lượng học tập;
• tăng động lực học tập và động lực để thành công;
• giúp phân bổ thời gian học một cách hợp lý;
• giúp giải thích rõ ràng tài liệu và làm cho nó thú vị.

Việc sử dụng CNTT có hiệu quả khi giáo viên chuẩn bị và tiến hành nhiều hình thức bài học khác nhau: bài giảng đa phương tiện, bài học quan sát, bài học hội thảo, bài học hội thảo, bài học tham quan ảo. Bạn có thể tổ chức những chuyến du ngoạn như vậy đến thiên nhiên, đến bảo tàng, đến quê hương của nhà văn.

Việc sử dụng công nghệ máy tính cho phép:

• điền nội dung mới vào bài học;
• phát triển cách tiếp cận sáng tạo đối với tài liệu đang được nghiên cứu và thế giới xung quanh chúng ta cũng như sự tò mò của học sinh;
• phần tử biểu mẫu văn hóa thông tin và năng lực thông tin;
• thấm nhuần kỹ năng làm việc hợp lý với các chương trình máy tính;
• duy trì tính độc lập trong việc làm chủ công nghệ máy tính.

Yêu cầu về trình độ đào tạo của người tham gia quá trình giáo dục sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông

Kiến thức về CNTT hỗ trợ rất nhiều cho việc chuẩn bị bài học, làm cho bài học trở nên độc đáo, đáng nhớ, thú vị và sinh động hơn. Việc tích hợp CNTT và công nghệ sư phạm hiện đại có thể kích thích sự hứng thú nhận thức đối với ngôn ngữ và văn học Nga, tạo điều kiện tạo động lực học tập các môn học này. Đây là biện pháp hợp lý nhằm nâng cao hiệu quả, tăng cường đào tạo, tự học, nâng cao chất lượng giáo dục.

Khi sử dụng công nghệ đa phương tiện, kiến ​​thức được tiếp thu thông qua các kênh nhận thức khác nhau (thị giác, thính giác) nên được tiếp thu và ghi nhớ tốt hơn trong thời gian dài hơn. K. Ushinsky cũng lưu ý rằng kiến ​​thức sẽ mạnh mẽ hơn và đầy đủ hơn một lượng lớn chúng được cảm nhận bởi các giác quan.

Ngày nay, với trang thiết bị lớp học tối thiểu, việc duy trì sự hứng thú thường xuyên của học sinh là điều khá khó khăn. Thông thường thiết bị trong bài học là văn bản, sách giáo khoa, sổ ghi chép, các bản sao mà chúng ta rõ ràng là thiếu và hình thức của chúng còn nhiều điều chưa được mong đợi. CNTT có thể hỗ trợ đáng kể trong việc giải quyết vấn đề này vì nó có thể làm sinh động bài học và khơi dậy sự hứng thú với môn học. Và điều rất quan trọng: các bài học sử dụng công nghệ đa phương tiện là một quá trình tiếp thu tài liệu một cách có ý thức.

Thực tiễn cho thấy sinh viên ngày nay đã sẵn sàng cho các bài học ở nhiều lĩnh vực khác nhau bằng cách sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông. Đối với họ, việc không làm việc với nhiều trình soạn thảo khác nhau (ví dụ: MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), cũng như không sử dụng tài nguyên Internet cũng như kiểm tra máy tính đều là điều mới hoặc chưa được biết đến. Hầu hết sinh viên đều có ý tưởng về khả năng của một số công nghệ thông tin và truyền thông nhất định cũng như các kỹ năng thực tế cụ thể. Do đó, việc sử dụng kiến ​​thức và kỹ năng này là điều nên làm để đảm bảo một cách tiếp cận thống nhất nhằm giải quyết các vấn đề được đưa ra cho nhà trường.

Nhưng để thực hiện một cách tiếp cận thống nhất, giáo viên bộ môn cần có khả năng:

1. xử lý thông tin văn bản, kỹ thuật số, đồ họa và âm thanh để chuẩn bị tài liệu giáo khoa (các tùy chọn nhiệm vụ, bảng biểu, hình vẽ, sơ đồ, hình vẽ) để sử dụng chúng trong bài học;

2. tạo các slide dựa trên tài liệu giáo dục này bằng cách sử dụng trình soạn thảo bài thuyết trình MS Power Point và trình diễn bài thuyết trình trong lớp;

3. sử dụng những cái có sẵn sản phẩm phần mềm theo kỷ luật của bạn;

4. sử dụng phần mềm giáo dục (đào tạo, củng cố, giám sát);

5. tìm kiếm thông tin cần thiết trên Internet để chuẩn bị cho bài học và hoạt động ngoại khóa;

6. tổ chức cùng học sinh tìm kiếm những thông tin cần thiết trên Internet;

7. Phát triển các bài kiểm tra một cách độc lập hoặc sử dụng các chương trình shell làm sẵn, tiến hành kiểm tra trên máy tính.

Trong quá trình làm chủ công nghệ thông tin và truyền thông, giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn và làm chủ (đôi khi đồng thời với học sinh) các công cụ mới để tiếp thu kiến ​​thức.

Căn cứ vào những kỹ năng hiện có của trẻ, giáo viên có thể và nên dần dần đưa các hình thức sử dụng CNTT sau vào bài học:

Ngay từ lớp 5, bạn có thể sử dụng các biểu mẫu không yêu cầu học sinh phải có kiến ​​thức đặc biệt về CNTT, chẳng hạn như các hình thức điều khiển (bài kiểm tra) trên máy tính. Trong giai đoạn này, giáo viên có thể tiến hành bài học dựa trên các bài thuyết trình do chính mình hoặc do học sinh trung học tạo ra.

Tiếp theo, bạn có thể thực hành làm việc với các thiết bị hỗ trợ giảng dạy đa phương tiện về chủ đề này ở các giai đoạn chuẩn bị và tiến hành bài học khác nhau. Trong giai đoạn này, tài nguyên giáo dục điện tử về các chủ đề và bách khoa toàn thư điện tử được sinh viên coi chủ yếu là nguồn thông tin. Nên sử dụng nhiều loại CNTT khác nhau để chuẩn bị cho các bài kiểm tra và kỳ thi.

Một bài học sử dụng các hình thức điều khiển máy tính liên quan đến khả năng kiểm tra kiến ​​thức của học sinh (ở các giai đoạn khác nhau của bài học, với các mục đích khác nhau) dưới hình thức kiểm tra bằng chương trình máy tính, cho phép bạn ghi lại nhanh chóng và hiệu quả mức độ kiến ​​thức về một chủ đề, đánh giá khách quan độ sâu của nó (điểm do máy tính ấn định).

Ở trường trung học, bài kiểm tra một môn học có thể được thực hiện dưới hình thức bảo vệ một dự án, nghiên cứu hoặc tác phẩm sáng tạo với sự hỗ trợ đa phương tiện bắt buộc.

Làm việc với các phương tiện hỗ trợ đa phương tiện giúp đa dạng hóa các hình thức làm việc trong bài học thông qua việc sử dụng đồng thời các tài liệu minh họa, thống kê, phương pháp cũng như âm thanh và video.

Công việc như vậy có thể được thực hiện ở các giai đoạn khác nhau của bài học:

Là hình thức kiểm tra bài tập về nhà;

Như một cách để tạo ra một tình huống có vấn đề;

Là một cách giải thích tài liệu mới;

Là một hình thức củng cố những gì đã được học;

Là một cách kiểm tra kiến ​​thức trong giờ học.

Các bài học sử dụng trình chiếu trên máy tính bao gồm các bài học giải thích nội dung mới một cách tương tác, bài học-bài giảng, bài học khái quát, bài học-hội thảo khoa học, bài học bảo vệ dự án, bài học tích hợp, bài học-trình bày và bài học-thảo luận thông qua Hội nghị Internet.

Bài học bảo vệ công việc thiết kế là cách độc đáo để phát huy tiềm năng sáng tạo của học sinh, là cách vận dụng kiến ​​thức, kỹ năng một cách sáng tạo vào thực tế. Việc sử dụng CNTT trong các bài học loại này là một trong những hình thức trình bày tài liệu, là cách kích thích học sinh, phản ánh cấu trúc của lời nói.

Trong mọi trường hợp, ICT thực hiện chức năng của một “người hòa giải”, “tạo ra những thay đổi đáng kể trong giao tiếp của một người với thế giới bên ngoài”. Nhờ đó, giáo viên và học sinh không chỉ làm chủ công nghệ thông tin mà còn học cách lựa chọn, đánh giá và áp dụng các tài nguyên giáo dục có giá trị nhất cũng như tạo ra các văn bản truyền thông của riêng mình.

Thiết kế bài giảng sư phạm sử dụng CNTT

Trong các tài liệu khoa học, sư phạm và các tạp chí chuyên ngành định kỳ, các bài báo và toàn bộ tài liệu quảng cáo về việc sử dụng công nghệ đa phương tiện trong quá trình giáo dục ngày càng xuất hiện thường xuyên hơn. Danh sách sách giáo khoa điện tử và những lợi ích khác cho trường đã lên tới hàng trăm. Những lợi thế không thể phủ nhận của họ là rõ ràng. Thật sự,công nghệ đa phương tiện là việc triển khai thực tế các phương pháp và cơ sở lý thuyết hình thành văn hóa thông tin của giáo viên.Ngày càng trở nên khó khăn hơn đối với một giáo viên hiện đại khi nhìn thấy chính mình trong quá trình giáo dục mà không có sự trợ giúp của máy tính.

Hầu hết giáo viên thích sử dụng một máy tính và một máy chiếu đa phương tiện để tối đa hóa hình ảnh trực quan của quá trình giáo dục. Con đường này thuận lợi hơn về nhiều mặt: vấn đề đã được giải quyếttiết kiệm sức khỏe(màn hình lớn giúp loại bỏ vấn đề hạn chế học sinh làm việc trước màn hình điều khiển); Sử dụng máy chiếu cũng cho phép bạn quản lý quá trình giáo dục hiệu quả hơn.

Tuy nhiên, việc phân tích một số lượng đáng kể các bài thuyết trình bài học đa phương tiện, thường được thực hiện bằng PowerPoint, cũng như được lấy từ các bài giảng điện tử. dạy học các mảnh vỡ cho thấy hiệu quả học tập cực kỳ thấp của chúng.Những người phát triển những bài học như vậy không quen với các tính năngmột hình thức giảng dạy hoàn toàn mới.

Thiết kế giảng dạy – việc sử dụng có hệ thống kiến ​​thức (các nguyên tắc) về công tác giáo dục hiệu quả (dạy và học) trong quá trình thiết kế, phát triển, đánh giá và sử dụng tài liệu giáo dục.

Trong khi đó, bài học với tư cách là công cụ trực tiếp để thực hiện những ý tưởng cơ bản của công nghệ thông tin và truyền thông, đòi hỏi phải được khai triển một cách thận trọng nhất. Chính những bài học đó là phép thử cho thấy hiệu quả của một sự phát triển cụ thể. Đây vừa là kết quả cuối cùng vừa là giai đoạn cuối cùng của việc thiết kế và thực hiện các ý tưởng do các nhà phát triển một số công nghệ nhất định đặt ra.

Việc chuẩn bị những bài học như vậy thậm chí còn đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng hơn bình thường. Những khái niệm như kịch bản bài học, hướng dẫn bài học trong trong trường hợp này không chỉ là những thuật ngữ mới mà còn là một phần quan trọng trong việc chuẩn bị cho một buổi đào tạo. Khi thiết kế một bài học đa phương tiện trong tương lai, giáo viên phải suy nghĩ về trình tự thao tác công nghệ, hình thức và phương pháp trình bày thông tin trên màn hình lớn. Cần phải nghĩ ngay đến cách giáo viên sẽ quản lý quá trình giáo dục, cách giao tiếp sư phạm trong bài học, phản hồi thường xuyên với học sinh và hiệu quả phát triển của việc học sẽ được đảm bảo như thế nào.

Hãy định nghĩa thêm một vài thuật ngữ.

"Bài học với sự hỗ trợ đa phương tiện". Rõ ràng đây là tên của bài học, trong đóđa phương tiện được sử dụng để nâng cao hiệu quả học tập.

• Trong một bài học như vậy, giáo viên vẫn là một trong những người tham gia chính vào quá trình giáo dục, thường là nguồn thông tin chính và
• Anh ấy sử dụng các công nghệ đa phương tiện để nâng cao tính rõ ràng, kết nối đồng thời nhiều kênh trình bày thông tin và giải thích tài liệu giáo dục theo cách dễ tiếp cận hơn.
• Ví dụ: công nghệ ghi chú hỗ trợ của V. F. Shatalov đạt được chất lượng hoàn toàn mới khi các đoạn “hỗ trợ” xuất hiện trên màn hình ở một chế độ nhất định. Bất cứ lúc nào, giáo viên có thể sử dụng các siêu liên kết để đi đến thông tin chi tiết, “hồi sinh” tài liệu đang được nghiên cứu bằng hình ảnh động, v.v.

Rõ ràng là mức độ và thời gian hỗ trợ đa phương tiện cho một bài học có thể khác nhau: từ vài phút đến cả một chu kỳ.

Khi thiết kế một bài học đa phương tiện trong tương lai, người xây dựng nên suy nghĩ xem mình đang theo đuổi mục tiêu gì, bài học này có vai trò gì trong hệ thống bài học về chủ đề đang học, hay mọi thứ. khoa Huân luyện. Bài học đa phương tiện dùng để làm gì:

• nghiên cứu tài liệu mới, trình bày thông tin mới;
• củng cố những gì đã học, rèn luyện các kỹ năng giáo dục;
• để lặp lại, áp dụng vào thực tế những kiến ​​thức, kỹ năng đã thu được;
• nhằm khái quát hóa, hệ thống hóa kiến ​​thức.

Bạn nên xác định ngay điều gì sẽ nâng cao hiệu quả giảng dạy và giáo dục của bài học, để việc thực hiện một bài học đa phương tiện không chỉ trở thành một sự tôn vinh những sở thích mới. Trên cơ sở đó giáo viên lựa chọn những nội dung cần thiếthình thức và phương pháp tiến hành bài học, công nghệ giáo dục, kỹ thuật sư phạm.

Một bài học đa phương tiện có thể đạt được hiệu quả học tập tối đa nếu nó được trình bày dưới dạng một sản phẩm hoàn chỉnh có ý nghĩa chứ không phải là một tập hợp các slide ngẫu nhiên. Một danh sách nhất định các thông tin bằng lời nói, hình ảnh, văn bản biến một slide thành giai đoạn giáo dục . Nhà phát triển nên cố gắng biến mỗi tập thành một tập độc lậpđơn vị giáo khoa.

Nấu nướng Tập slide giáo dụcvà coi nó nhưđơn vị giáo khoa, nhà phát triển phải hiểu rõ

• anh ấy theo đuổi những mục tiêu giáo dục nào trong tập phim này,
• bằng phương tiện nào anh ta sẽ đạt được việc thực hiện chúng.

Một trong những lợi ích rõ ràng của bài học đa phương tiện làtăng khả năng hiển thị. Chúng ta hãy nhớ lại câu nói nổi tiếng của K. D. Ushinsky: “Bản chất của trẻ em rõ ràng đòi hỏi sự rõ ràng. Dạy một đứa trẻ năm từ mà nó chưa biết, nó sẽ đau khổ rất lâu và vô ích vì chúng; Nhưng hãy kết nối 20 từ này với hình ảnh - và đứa trẻ sẽ học chúng một cách nhanh chóng. Bạn giải thích một ý tưởng rất đơn giản cho một đứa trẻ, nhưng nó không hiểu bạn; bạn giải thích một bức tranh phức tạp cho cùng một đứa trẻ, và nó nhanh chóng hiểu bạn... Nếu bạn đang học trong một lớp mà rất khó để nói được một từ (và chúng tôi không mong muốn những lớp đó sẽ trở thành), hãy bắt đầu hiển thị hình ảnh , và cả lớp sẽ bắt đầu nói chuyện, và quan trọng nhất là họ sẽ nói chuyện thoải mái…”.

Việc sử dụng hình ảnh trực quan càng phù hợp hơn vì các trường học, theo quy luật, không có bộ bảng, sơ đồ, bản sao và hình minh họa cần thiết. Trong trường hợp này, máy chiếu có thể giúp ích rất nhiều. Tuy nhiên, hiệu quả mong đợi có thể đạt được nếu đáp ứng được các yêu cầu nhất định về trình bày rõ ràng.

1. Sự công nhận sự rõ ràng, phải tương ứng với thông tin bằng văn bản hoặc bằng miệng được trình bày
2. Động lực học trình bày về khả năng hiển thị. Thời gian trình diễn phải tối ưu và tương ứng với nội dung đang được nghiên cứu khoảnh khắc này Thông tin giáo dục. Điều rất quan trọng là không lạm dụng các hiệu ứng.
3. Thuật toán chu đáo chuỗi video hình ảnh. Chúng ta hãy nhớ những bài học mà giáo viên đóng (lật) đồ dùng trực quan đã chuẩn bị sẵn để trình bày vào thời điểm cần thiết. Điều này vô cùng bất tiện, làm mất thời gian của giáo viên và làm mất đi nhịp độ của bài học. Đa phương tiện cung cấp cho giáo viên cơ hội trình bày hình ảnh cần thiết với độ chính xác tức thời. Chỉ cần giáo viên suy nghĩ chi tiết trình tự trình chiếu hình ảnh trên màn hình là đủ để hiệu quả học tập càng lớn càng tốt.
4. Kích thước tối ưuhiển thị. Hơn nữa, điều này không chỉ áp dụng cho kích thước tối thiểu mà còn áp dụng cho kích thước tối đa, điều này cũng có thể có tác động tiêu cực đến quá trình giáo dục và góp phần khiến học sinh mệt mỏi nhanh hơn. Giáo viên nên nhớ rằng kích thước tối ưu của hình ảnh trên màn hình điều khiển trong mọi trường hợp không tương ứng với kích thước tối ưu hình ảnh máy chiếu màn hình lớn.
5. Số lượng tối ưu trình bày hình ảnh trên màn hình. Bạn không nên bị cuốn theo số lượng slide, hình ảnh, v.v. khiến học sinh mất tập trung và không tập trung vào nội dung chính.

Khi chuẩn bị một tiết học, giáo viên chắc chắn sẽ gặp khó khăn khi trình bày một bản in chữ . Xin lưu ý các yêu cầu văn bản sau:

• kết cấu;
• âm lượng;
• định dạng.

Văn bản trên màn hình sẽ hoạt động như một đơn vị giao tiếp. Anh ấy mặc hoặc

• nhân vật cấp dưới, giúp giáo viên tăng cường tải ngữ nghĩa,
• hoặc là đơn vị thông tin độc lập mà giáo viên cố tình không lên tiếng.
• Khá tự nhiên khi các định nghĩa xuất hiện trên màn hình thuật ngữ, cụm từ khóa . Thông thường trên màn hình chúng ta thấy một loại kế hoạch luận văn cho một bài học. Trong trường hợp này, điều chính là không lạm dụng nó và không làm lộn xộn màn hình với văn bản.

Từ lâu, rõ ràng là một lượng lớn nội dung bằng văn bản được cảm nhận kém từ màn hình. Giáo viên nên cố gắng, nếu có thể, thay thế văn bản in bằng hình ảnh. Về bản chất, đây cũng là một văn bản nhưng được trình bày bằng một ngôn ngữ khác. Chúng ta hãy nhắc lại định nghĩa chữ trong các sách tham khảo bách khoa nhưmột chuỗi các dấu hiệu ngôn ngữ đồ họa hoặc thính giác được giới hạn cho một mục đích duy nhất(lat . Textus - kết nối...).

Điều quan trọng nữa là văn bản in sẽ được trình bày như thế nào trên màn hình. Cũng giống như trực quan hóa, văn bản sẽ xuất hiện vào thời điểm do giáo viên xác định trước. Giáo viên nhận xét về văn bản được trình bày hoặc củng cố thông tin bằng miệng được trình bày cho anh ta. Điều rất quan trọng là giáo viên trong mọi trường hợp không được sao chép văn bản trên màn hình. Khi đó học sinh sẽ không có ảo tưởng về một thông tin bổ sung được đưa vào.

Mặc dù có thể có trường hợp giáo viên hoặc học sinh sao chép văn bản inhợp lý về mặt giáo huấn. Kỹ thuật này được sử dụng ở trường tiểu học khi giáo viên tiếp cận cách tiếp cận tích hợp trong học tập, kết nối các kênh nhận thức khác nhau. Kỹ năng đọc, tính nhẩm, v.v. được cải thiện.

Sao chép văn bản in cũng là bắt buộc ở mọi lứa tuổi khi tiến hành các trò chơi giáo khoa đa phương tiện. Bằng cách này, giáo viên đạt được điều kiện bình đẳng cho tất cả học sinh: cả những học sinh tiếp thu thông tin bằng lời nói dễ dàng hơn và những học sinh dễ tiếp thu thông tin từ văn bản in hơn.

Khi chuẩn bị một bài học đa phương tiện, người biên soạn ít nhất phải có hiểu biết cơ bản về màu sắc, cách phối màu , có thể ảnh hưởng thành công đến thiết kếkịch bản màugiai đoạn giáo dục. Không nên bỏ qua những khuyến nghị của các nhà tâm lý học và nhà thiết kế về ảnh hưởng của màu sắc đến hoạt động nhận thức của học sinh, về sự kết hợp màu sắc, số lượng màu tối ưu trên màn hình, v.v. Bạn cũng nên chú ý đến nhận thức về màu sắc. trên màn hình điều khiển và trên màn hình lớn có sự khác biệt đáng kể và Một bài học đa phương tiện phải được chuẩn bị chủ yếu với màn hình máy chiếu.

Nó cũng quan trọng để sử dụng nó trong lớp họcâm thanh . Âm thanh có thể đóng một vai trò

• hiệu ứng tiếng ồn;
• minh họa âm thanh;
• nhạc phim.

BẰNG hiệu ứng tiếng ồnâm thanh có thể được sử dụng để thu hút sự chú ý của học sinh và chuyển sang một loại hoạt động học tập khác. Sự hiện diện của bộ sưu tập đa phương tiện các hiệu ứng âm thanh Microsoft Office không nhất thiết có nghĩa là việc sử dụng chúng. Hiệu ứng tiếng ồn phải được chứng minh một cách khoa học. Ví dụ: trong trường hợp trò chơi giáo dục đa phương tiện, hiệu ứng tiếng ồn đột ngột có thể trở thành tín hiệu để bắt đầu cuộc thảo luận về câu hỏi được đặt ra hoặc ngược lại, là tín hiệu để kết thúc cuộc thảo luận và nhu cầu đưa ra câu trả lời. Điều rất quan trọng là học sinh phải làm quen với điều này để âm thanh không gây kích thích quá mức cho các em.

Đóng một vai trò quan trọngminh họa âm thanh, Làm sao kênh bổ sung thông tin. Ví dụ: hình ảnh trực quan về động vật hoặc chim có thể kèm theo tiếng gầm gừ, tiếng hót, v.v. Một bức vẽ hoặc bức ảnh của một nhân vật lịch sử có thể kèm theo bài phát biểu được ghi âm của người đó.

Cuối cùng, âm thanh có thể đóng vai trò giảng dạynhạc phimhình ảnh trực quan, hoạt hình, video. Trong trường hợp này, giáo viên nên cân nhắc kỹ xem việc sử dụng âm thanh trong bài học sẽ hợp lý như thế nào. Vai trò của giáo viên trong buổi thuyết trình bằng âm thanh là gì? Sẽ dễ chấp nhận hơn nếu sử dụng âm thanh như văn bản giáo dục trong quá trình chuẩn bị độc lập cho bài học. Trong suốt bài học, nên giảm âm thanh xuống mức tối thiểu.

Như chúng ta biết, các công nghệ hiện đại giúp sử dụng thành công các đoạn video trong các bài học đa phương tiện.Sử dụng thông tin video và hoạt ảnhcó thể nâng cao đáng kể hiệu quả học tập. Chính bộ phim, hay đúng hơn là một đoạn giáo dục nhỏ, góp phần nhiều nhất vào việc trực quan hóa quá trình giáo dục, trình bày các kết quả hoạt hình và mô phỏng các quy trình khác nhau trong học tập theo thời gian thực. Khi một hình minh họa hoặc bảng cố định không giúp ích cho việc học, thì một hình chuyển động đa chiều, hoạt ảnh, sơ đồ khung, video và nhiều thứ khác có thể hữu ích. Tuy nhiên, khi sử dụng thông tin video không nên quên việc bảo quản nhịp độ bài học. Đoạn video phải có thời lượng cực ngắn và giáo viên phải chú ý đảm bảo nhận xét với học sinh. Nghĩa là, thông tin video phải kèm theo một số câu hỏi phát triển nhằm mời trẻ đối thoại và nhận xét về những gì đang xảy ra. Trong mọi trường hợp, học sinh không được phép trở thành người quan sát thụ động. Tốt nhất nên thay thế âm thanh của đoạn video bằng lời nói trực tiếp của giáo viên và học sinh.

Một khía cạnh khác cần được đề cập đến: việc tiến hành bài học đa phương tiện. Cho dù bài học được thiết kế như thế nào, phần lớn phụ thuộc vào cách giáo viên chuẩn bị cho bài học đó. Việc thực hiện thành thạo một hoạt động như vậy cũng giống như công việc của người dẫn chương trình truyền hình. Giáo viên không chỉ, và không quá nhiều (!), tự tin sử dụng máy tính, biết nội dung bài học mà tiến hành với tốc độ tốt, thoải mái, liên tục lôi kéo học sinh vào quá trình nhận thức. Cần nghĩ đến việc thay đổi nhịp điệu, đa dạng hóa các hình thức hoạt động giáo dục, nghĩ cách tạm dừng nếu cần thiết, làm sao để đảm bảo tính tích cực.nền tảng cảm xúc bài học.

Thực tiễn cho thấy, nhờ có đệm đa phương tiện trong lớp học, giáo viên tiết kiệm tới 30% thời gian giảng dạy so với khi làm bài trên bảng đen. Anh ta không nên nghĩ rằng mình sẽ không còn đủ chỗ trên bảng, anh ta không nên lo lắng về chất lượng của phấn, liệu mọi thứ được viết có rõ ràng hay không. Bằng cách tiết kiệm thời gian, giáo viên có thể tăng mật độ bài học và làm phong phú bài học bằng những nội dung mới.

Một vấn đề khác cũng được giải quyết. Khi một giáo viên quay lưng lại với bảng, anh ta vô tình mất liên lạc với lớp. Đôi khi anh còn nghe thấy tiếng động phía sau mình. Trong chế độ hỗ trợ đa phương tiện, giáo viên có cơ hội liên tục “theo dõi nhịp đập”, xem phản ứng của học sinh và phản ứng kịp thời với các tình huống thay đổi.

Một trong những thay đổi quan trọng nhất trong cơ cấu giáo dục có thể được coi là sự chuyển dịch trọng tâm từ học tập sang học thuyết . Đây không phải là một "huấn luyện" thông thường của học sinh, không phải là sự nâng cao kiến ​​​​thức sâu rộng, mà là một cách tiếp cận sáng tạo để giảng dạy tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục, và trên hết là song song truyền thống chính của nó: giáo viên - học sinh . Sự hợp tác giữa học sinh và giáo viên, sự hiểu biết lẫn nhau của họ là điều kiện quan trọng nhất giáo dục. Cần tạo môi trường sự tương tác và trách nhiệm lẫn nhau. Chỉ khi có caođộng lực đối với tất cả những người tham gia tương tác giáo dục, có thể đạt được kết quả bài học tích cực.

Công nghệ thông tin và truyền thông trong các bài học tiếng Nga và văn học

Các hướng chính của việc sử dụng công nghệ máy tính trong lớp học

• Thông tin trực quan (minh họa, tài liệu trực quan)
• Tài liệu trình diễn tương tác (bài tập, sơ đồ tham khảo, bảng biểu, khái niệm)
• Bộ máy đào tạo
• Kiểm tra

Về cơ bản, tất cả các lĩnh vực này đều dựa trên việc sử dụng chương trình MS Power Point. Nó cho phép bạn đạt được điều gì trong lớp học?

• Kích thích hoạt động nhận thức của học sinh, đạt được thông qua việc trẻ tham gia sáng tạo bài thuyết trình về tài liệu mới, chuẩn bị báo cáo, độc lập nghiên cứu tài liệu bổ sung và soạn bài thuyết trình - ghi chú hỗ trợ khi củng cố tài liệu trong bài;
• Thúc đẩy sự hiểu biết sâu sắc về tài liệu đang được nghiên cứu thông qua việc mô hình hóa các tình huống học tập cơ bản;
• Trực quan hóa tài liệu giáo dục;
• Tích hợp với các môn liên quan: lịch sử, văn hóa nghệ thuật thế giới, âm nhạc
• Tăng động lực học tập của học sinh và tăng cường sự hứng thú với môn học đang học;
• Nhiều hình thức trình bày tài liệu giáo dục, bài tập về nhà và bài tập để làm việc độc lập;
• Kích thích trí tưởng tượng của học sinh;
• Thúc đẩy phát triển phương pháp tiếp cận sáng tạo khi hoàn thành nhiệm vụ giáo dục.

Khả năng sử dụng tài nguyên phương tiện ở giai đoạn chuẩn bị bài học

Hãy xem xét các ví dụ cụ thể về việc sử dụng tài nguyên truyền thông về bài học.

Một bài học văn học hiện đại là không thể nếu không so sánh tác phẩm văn học với các loại hình nghệ thuật khác. Sự tổng hợp hữu cơ này giúp giáo viên kiểm soát dòng liên tưởng, đánh thức trí tưởng tượng của học sinh và kích thích hoạt động sáng tạo của các em. Cơ sở trực quan cụ thể của bài học làm cho bài học trở nên tươi sáng, ngoạn mục và do đó đáng nhớ. Văn học phương pháp đã tích lũy được nhiều kinh nghiệm khi làm việc với các hình minh họa, bản sao, chân dung và tài liệu ảnh, nhưng giáo viên luôn phải đối mặt với vấn đề về tài liệu phát tay.

Công nghệ thông tin máy tính có thể giúp chúng ta giải quyết vấn đề này, giúp chúng ta có thể chuẩn bị một bài thuyết trình tài liệu minh họa và thông tin (một bộ slide minh họa, được trang bị những nhận xét cần thiết cho bài học), tạo một trang web và từ đó tóm tắt tài liệu về chủ đề này. Là một phần của chương trình này, có thể tổ chức so sánh các hình minh họa và so sánh tác phẩm của các nghệ sĩ khác nhau cho cùng một tác phẩm trong các lớp học văn học, MHC và phát triển lời nói. Trong quá trình học, học sinh không chỉ được làm quen với các bức chân dung, ảnh chụp, tranh minh họa mà còn được xem các đoạn trích trong phim, nghe băng ghi âm, đoạn trích âm nhạc và thậm chí có thể tham quan bảo tàng.

Việc chuẩn bị cho một bài học như vậy trở thành quá trình sáng tạo và tính giải trí, trong sáng, mới lạ của các yếu tố máy tính trong bài học, kết hợp với các thủ pháp phương pháp khác làm cho bài học trở nên đặc biệt, thú vị và dễ nhớ.

Máy tính tất nhiên không thể thay thế được lời nói sống động của thầy cô trong lớp học, học tập. công việc nghệ thuật, giao tiếp sáng tạo nhưng có thể trở thành một trợ lý đắc lực.

Các chương trình máy tính giáo dục bằng tiếng Nga cho phép bạn giải quyết một số vấn đề:

• tăng sự hứng thú của học sinh đối với môn học;
• nâng cao kết quả học tập và chất lượng kiến ​​thức của học sinh;
• tiết kiệm thời gian khảo sát học sinh;
• cho học sinh cơ hội học tập độc lập không chỉ ở lớp mà còn ở nhà;
• Chúng còn giúp giáo viên nâng cao kiến ​​thức.

Khi làm chủ được công nghệ thông tin và truyền thông, giáo viên có cơ hội tạo, nhân rộng và lưu trữ các tài liệu giáo khoa cho bài học (bài kiểm tra, tài liệu phát tay và tài liệu minh họa). Tùy theo cấp độ lớp và nhiệm vụ được giao trong bài, phiên bản nhiệm vụ đã gõ một lần có thể được sửa đổi nhanh chóng (thêm, nén). Ngoài ra, tài liệu giảng dạy được in trông thẩm mỹ hơn.

Công nghệ thông tin và truyền thông mở rộng đáng kể phạm vi tìm kiếm thông tin thêm trong việc chuẩn bị cho bài học. Thông qua các công cụ tìm kiếm trên Internet, bạn có thể tìm thấy các văn bản nghệ thuật và văn học, tài liệu tiểu sử, tài liệu ảnh và hình minh họa. Tất nhiên, nhiều tác phẩm yêu cầu xác minh và chỉnh sửa biên tập. Chúng tôi không khuyến khích sử dụng chúng một cách đầy đủ, nhưng một số đoạn của bài viết có thể hữu ích khi xây dựng tài liệu giáo khoa cho bài học và gợi ý hình thức của bài học.

Hình thức làm việc hiệu quả nhất là làm việc với một bài thuyết trình mang tính giáo dục.

Thuyết trình là hình thức trình bày tài liệu dưới dạng slide, trong đó có thể chứa bảng biểu, sơ đồ, hình vẽ, hình ảnh minh họa, tài liệu âm thanh, video.

Để xây dựng bài thuyết trình cần phải xây dựng chủ đề, khái niệm của bài học; xác định vị trí trình bày trong bài học.

Nếu bài thuyết trình trở thành nền tảng của bài học, là “bộ khung” của bài học thì cần nêu bật các giai đoạn của bài học, xây dựng logic lập luận rõ ràng từ việc đặt mục tiêu đến kết luận. Theo các giai đoạn của bài học, chúng tôi xác định nội dung của văn bản và tài liệu đa phương tiện (sơ đồ, bảng biểu, văn bản, hình minh họa, đoạn âm thanh và video). Và chỉ sau đó chúng ta mới tạo slide theo đúng giáo án. Để rõ ràng hơn, bạn có thể nhập cài đặt trình diễn bản trình bày. Bạn cũng có thể tạo ghi chú cho trang chiếu, phản ánh các chuyển tiếp, nhận xét, câu hỏi và nhiệm vụ cho các trang chiếu và tài liệu trên đó, tức là. thiết bị phương pháp trình bày, “cho điểm” bài học.

Nếu bài thuyết trình chỉ là một phần của bài học, một trong các giai đoạn của bài học thì cần phải xây dựng rõ ràng mục đích sử dụng bài thuyết trình và dựa vào đó mà lựa chọn, cấu trúc và thiết kế tài liệu. Trong trường hợp này, bạn cần giới hạn rõ ràng thời gian trình chiếu bài thuyết trình, suy nghĩ các phương án làm việc với bài thuyết trình trên lớp: câu hỏi và bài tập cho học sinh

Nếu bài thuyết trình là tác phẩm sáng tạo của học sinh, nhóm học sinh thì cần xây dựng mục đích của tác phẩm một cách chính xác nhất có thể, xác định bối cảnh của tác phẩm trong cấu trúc bài học, thảo luận về nội dung và hình thức của bài thuyết trình. trình bày và thời gian bảo vệ. Sẽ tốt hơn nếu bạn làm quen trước với bài thuyết trình do học sinh tạo ra, đặc biệt nếu nó đóng vai trò mang tính khái niệm trong bài học.

Kiểu bài học văn với sự hỗ trợ đa phương tiện

Các chi tiết cụ thể của việc chuẩn bị một bài học sử dụng CNTT chắc chắn được xác định bởi loại bài học. Trong thực tế của chúng tôi, chúng tôi sử dụng:

Bài học-bài giảng

Công nghệ thông tin và truyền thông làm cho bài giảng hiệu quả hơn và tăng cường các hoạt động trong lớp. Bài thuyết trình cho phép bạn sắp xếp tài liệu trực quan và thu hút các loại hình nghệ thuật khác. Trên màn hình lớn, bạn có thể hiển thị hình minh họa theo từng mảnh, làm nổi bật nội dung chính, phóng to từng phần riêng lẻ, giới thiệu hình ảnh động và màu sắc. Hình minh họa có thể kèm theo văn bản hoặc hiển thị trên nền nhạc. Đứa trẻ không chỉ nhìn thấy và nhận thức mà còn trải nghiệm những cảm xúc. L. S. Vygotsky, người sáng lập giáo dục phát triển, đã viết: “Chính những phản ứng cảm xúc sẽ tạo thành nền tảng của quá trình giáo dục. Trước khi truyền đạt kiến ​​thức này, kiến ​​thức kia, giáo viên phải khơi gợi được cảm xúc tương ứng của học sinh và

hãy đảm bảo rằng cảm xúc này gắn liền với kiến ​​thức mới. Chỉ có những kiến ​​thức đó mới thấm nhuần được qua cảm xúc của học sinh”.

Ở cấp độ trung cấp, bài thuyết trình cho phép dạy cách tạo sơ đồ và ghi chú hỗ trợ ở chế độ giao tiếp thoải mái hơn (luận văn được soạn trên slide, có ví dụ tạo luận điểm hỗ trợ cho bài giảng cho học viên). Bản chất có vấn đề của bài giảng có thể không do chính giáo viên hỏi (câu hỏi có vấn đề) nhưng được trẻ tự nhận biết trong quá trình làm việc với các chất liệu khác nhau: chân dung, tranh biếm họa, đánh giá phản biện cực, v.v. Hình thức trình bày cho phép bạn sắp xếp tài liệu một cách thẩm mỹ và kèm theo lời nói của giáo viên một cách rõ ràng xuyên suốt toàn bộ không gian bài học.

Một bài thuyết trình cho một bài giảng có thể do chính giáo viên tạo ra hoặc dựa trên những bài thuyết trình của học sinh nhỏ minh họa các báo cáo và thông điệp của họ.

Trong giờ học như vậy, các em phải ghi chép vào vở bài tập của mình. Nghĩa là, CNTT không hủy bỏ phương pháp truyền thống để chuẩn bị và tiến hành loại bài học này, mà theo một nghĩa nào đó tạo điều kiện thuận lợi và hiện thực hóa (làm cho nó có ý nghĩa thực tế đối với học sinh) công nghệ tạo ra nó.

Một bài thuyết trình được xây dựng tốt cho phép bạn thực hiện một phương pháp học tập tích hợp. Khi giải thích một văn bản văn học, học sinh có thể và nên thấy nhiều cách giải thích khác nhau về hình ảnh và chủ đề. Việc tham gia vào các đoạn vở kịch, phim, vở opera, nhiều hình minh họa khác nhau, bổ sung các đoạn trích từ tác phẩm văn học, cho phép bạn tạo ra một tình huống có vấn đề, có thể giải quyết bằng cách cùng nhau làm việc trong lớp. Học tập nghiên cứu dựa trên vấn đề trở thành trọng tâm chính trong những bài học như vậy. Không chỉ tài liệu bổ sung được đặt trên các slide mà các nhiệm vụ cũng được xây dựng, các kết luận trung gian và cuối cùng cũng được ghi lại.

Không giống như các bài giảng, bài thuyết trình không chỉ đơn giản đi kèm với lời nói của giáo viên mà ở một khía cạnh nào đó là sự diễn giải văn bản văn học. Hình ảnh trực quan của bài thuyết trình về cơ bản được thiết kế để phát triển khả năng đồng sáng tạo của người đọc. Bằng cách so sánh các minh họa bằng video hoặc âm thanh, học sinh đã phân tích văn bản (kỹ thuật phân tích văn bản ẩn).

Lựa chọn từ một số hình ảnh minh họa được đề xuất phản ánh đầy đủ nhất quan điểm của tác giả là một kỹ thuật khác nhằm phát triển trí tưởng tượng tái tạo (cả ở cấp trung và cấp cao). Bài thuyết trình có thể sử dụng các hình minh họa của trẻ em và các cách làm việc truyền thống với chúng (tiêu đề, so sánh với văn bản, mô tả dựa trên hình minh họa, bảo vệ hình minh họa).

Việc trình bày bài phân tích văn bản cần kỹ lưỡng hơn.

Cần phải nhớ rằng trong một bài học phân tích văn bản, cái chính là luôn làm việc với văn bản và CNTT chỉ đa dạng hóa các phương pháp, kỹ thuật, hình thức làm việc phát triển các mặt khác nhau nhân cách học sinh, giúp đạt được sự chính xác trong việc xem xét tác phẩm trong sự thống nhất giữa nội dung và hình thức, thấy được nội dung, ý nghĩa ngữ nghĩa của từng yếu tố hình thức.

Bài học tổng quát

Sử dụng bài thuyết trình, bạn cũng có thể chuẩn bị các bài học chung. Mục tiêu của loại bài học này là tập hợp tất cả những quan sát được thực hiện trong quá trình phân tích thành hệ thống thống nhất nhận thức toàn diện về tác phẩm nhưng ở mức độ hiểu biết sâu sắc hơn; vượt ra ngoài những vấn đề đã được đề cập, đón nhận toàn bộ tác phẩm một cách đầy cảm xúc. CNTT cho phép chúng ta giải quyết những vấn đề này bằng cách tạo ra một loại ẩn dụ trực quan về tác phẩm, kết hợp các loại hình hoạt động sáng tạo cảm xúc, nghệ thuật và logic của học sinh trong bài học. Sơ đồ, bảng biểu, cách sắp xếp luận văn của tài liệu giúp bạn tiết kiệm thời gian và quan trọng nhất là hiểu sâu hơn về tác phẩm. Ngoài ra, các kết luận và mô hình có thể xuất hiện dần dần sau khi học sinh thảo luận hoặc đặt câu hỏi. Nhờ thuyết trình, giáo viên có thể theo dõi công việc của lớp mọi lúc.

Trong các loại bài học được liệt kê, bài thuyết trình được giáo viên tạo ra, tuy nhiên, như đã đề cập ở trên, học sinh cũng có thể tham gia tạo bài thuyết trình.

Ở trường trung học, bản thân học sinh có thể là tác giả của một bài thuyết trình, bài thuyết trình này sẽ trở thành tác phẩm cuối cùng của em về một chủ đề hoặc khóa học, một báo cáo sáng tạo về kết quả nghiên cứu.

Do đó, học sinh phát triển các năng lực chính theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang:

Có khả năng tổng hợp, phân tích, hệ thống hóa thông tin về chủ đề quan tâm;

Khả năng làm việc theo nhóm;

Khả năng tìm kiếm thông tin từ nhiều nguồn khác nhau;

Năng lực giao tiếp;

Nhận thức về tính hữu ích của kiến ​​thức và kỹ năng đã học.

Khi làm việc với các bài thuyết trình, cách tiếp cận học tập của cá nhân được thực hiện, quá trình xã hội hóa và khẳng định bản thân của cá nhân tích cực hơn, tư duy lịch sử, khoa học và tự nhiên được phát triển.

Giải quyết các vấn đề học tập tích hợp và dựa trên vấn đề bằng công nghệ thông tin và truyền thông

Trong thực tế của tôi, bài thuyết trình của học sinh được sử dụng ở một giai đoạn của bài học. Việc chuẩn bị một bài học như vậy dựa trên phương pháp dự án, dựa trên phương pháp sư phạm hợp tác.

Một bài học văn được tổ chức theo hai công nghệ đòi hỏi nhiều sự chuẩn bị sơ bộ. Hình thức tổ chức như sau: lớp được chia thành nhiều nhóm từ 4-5 người, mỗi nhóm bao gồm những học sinh có trình độ đào tạo khác nhau. Cùng một nhóm có thể làm việc từ một bài học đến vài tháng. Các nhóm được giao nhiệm vụ cụ thể. Mỗi học sinh nên sử dụng có nhiều nguồn, chuẩn bị thông tin để trả lời câu hỏi của bạn. Đại diện các nhóm chuẩn bị thuyết trình để trình bày bài tập của mình trong bài một cách trực quan và giàu cảm xúc, sử dụng tiểu thuyết, tưởng tượng.

Tất nhiên, một bài học từ khi bắt đầu sáng tạo cho đến khi kết thúc hợp lý đều được tạo ra dưới sự hướng dẫn của giáo viên, người này nếu cần sẽ giúp học sinh bắt đầu làm việc theo nhóm, quan sát quá trình hợp tác giữa trẻ em diễn ra mà không can thiệp vào quá trình học. thảo luận và cuối cùng đánh giá công việc và sự hợp tác của học sinh trong nhóm. Đây có thể là một “phần thưởng” dành cho mọi người dưới dạng điểm, chứng chỉ hoặc huy hiệu danh dự.

Học tập hợp tác mang lại lợi ích gì cho bản thân học sinh?

1. Nhận thức về sự tham gia của cá nhân và trách nhiệm đối với sự thành công của tinh thần đồng đội.

2. Nhận thức về sự phụ thuộc sáng tạo lẫn nhau của các thành viên trong nhóm.

3. Khả năng đối thoại, thỏa hiệp, tôn trọng ý kiến ​​của người khác.

4. Giao tiếp sáng tạo chuyên sâu giữa các sinh viên.

Việc thảo luận thường xuyên về kết quả tạm thời của công việc của cả nhóm sẽ làm tăng hiệu quả của công việc.

Và do đó, phương pháp tạo tác phẩm thiết kế được sử dụng tích cực trong thực tiễn dạy học văn.

Phương pháp này cho phép học sinh đạt được tính độc lập cao trong việc giải thích tài liệu văn học: lựa chọn sự kiện, hình thức trình bày, phương pháp trình bày và bảo vệ. Công việc thiết kế– một cách tốt để cá nhân hóa tài liệu. Kỹ thuật này có thể được sử dụng ở các giai đoạn nghiên cứu tài liệu khác nhau - cả ở giai đoạn thu thập thông tin và ở giai đoạn củng cố và kiểm tra kiến ​​​​thức, khả năng, kỹ năng và thậm chí có thể là một hình thức kiểm tra.

CNTT cho phép một cách tiếp cận tích hợp để học tập.

Thông thường, trong quá trình chuẩn bị một bài học văn, người ta phát hiện ra những tài liệu góp phần thiết lập các kết nối tích hợp.

Tất cả các môn học ở trường đều có tiềm năng tích hợp riêng, nhưng khả năng kết hợp của chúng và hiệu quả của khóa học tích hợp phụ thuộc vào nhiều điều kiện. Vì vậy, trước khi xây dựng chương trình tích hợp, giáo viên cần phải tính đến một số tình huống.

Cơ sở sâu sắc nhất cho sự thống nhất xảy ra khi giáo viên xác định trong quá trình giảng dạy các môn học của mình những lĩnh vực tương tác mang lại những mục tiêu học tập đầy hứa hẹn.

Nhờ hội nhập, một bức tranh khách quan và toàn diện hơn về thế giới được hình thành trong tâm trí học sinh, các em bắt đầu tích cực vận dụng kiến ​​thức vào thực tế, vì kiến ​​thức dễ bộc lộ bản chất ứng dụng của nó hơn. Giáo viên nhìn nhận và bộc lộ môn học của mình theo một cách mới, nhận thức rõ ràng hơn mối quan hệ của nó với các ngành khoa học khác. Việc tích hợp các môn học mang lại sự nhận thức kiến ​​thức thú vị hơn, có ý nghĩa và có ý nghĩa cá nhân hơn, giúp nâng cao động lực và cho phép sử dụng thời gian học tập hiệu quả hơn bằng cách loại bỏ sự lặp lại không thể tránh khỏi khi dạy nhiều môn học khác nhau. Việc lồng ghép văn học với lịch sử được thực hiện chặt chẽ nhất. Điều này là do văn học là một tượng đài bằng văn bản phản ánh những cột mốc quan trọng trong quá trình phát triển lịch sử của xã hội.

Một cách tiếp cận tích hợp trong giảng dạy có thể mở rộng hơn nữa ranh giới hợp tác lẫn nhau giữa các môn học trong trường.

Khi công việc đó cũng trở thành lý do để sử dụng CNTT - để nhận ra tiềm năng sáng tạo và trí tuệ của những người tham gia vào quá trình giáo dục, giới thiệu cho họ những phương pháp hiện đại tiếp nhận và “xử lý” thông tin - điều này góp phần làm phong phú lẫn nhau hơn nữa giữa giáo viên và học sinh.

Tìm kiếm độc lập và sáng tạo của sinh viên

Công nghệ máy tính cung cấp nhiều nhất nhiều cơ hội phát huy tiềm năng sáng tạo của học sinh. Một giáo viên có thể dạy một đứa trẻ cách sử dụng máy tính một cách chính xác, chứng tỏ rằng nó không chỉ là một món đồ chơi và một phương tiện giao tiếp với bạn bè. Với sự hướng dẫn khéo léo của giáo viên, một thiếu niên học cách tìm thấy thứ mình cần giữa lượng thông tin dồi dào trên Internet, học cách xử lý thông tin này, đây là nhiệm vụ quan trọng nhất. Tất cả chúng ta đều đã phải đối mặt với thực tế là học sinh của chúng ta mang theo các bài luận được sao chép cẩn thận từ các trang web, các báo cáo và tóm tắt được đánh máy lại một cách vô tâm và hoàn toàn dễ dàng. Loại “công việc” này có lợi ích gì không? Tối thiểu: Tôi vẫn tìm thấy những gì tôi đang tìm kiếm và tìm cách thoát khỏi vấn đề. Giáo viên có thể làm gì để đảm bảo rằng công việc đó vẫn mang lại lợi ích? Tạo nhu cầu xử lý thông tin tìm thấy, chuyển đổi nó, ví dụ, dưới dạng sơ đồ tham chiếu, trình bày, nhiệm vụ kiểm tra, câu hỏi về chủ đề, v.v.

Việc sử dụng máy tính cơ bản nhất của trẻ em là soạn thảo văn bản, tự gõ văn bản. tác phẩm sáng tạo, những bài thơ của ông, biên soạn các tuyển tập, sáng tạo bản vẽ máy tính. Học sinh trung học chuẩn bị báo cáo và tóm tắt bằng máy tính, tự vẽ, sơ đồ, trợ giúp làm bài kiểm tra, sách hướng dẫn văn học và tài liệu giáo khoa. Cần lưu ý rằng trẻ thích hoàn thành nhiệm vụ trên máy tính. Đây chính là trường hợp khi sự dễ chịu được kết hợp với sự hữu ích. Ngoài ra, việc sử dụng máy tính và công nghệ thông tin trong các bài học cho phép chúng ta tích hợp với khoa học máy tính và áp dụng các kỹ năng học được trong bài học này vào các hoạt động thực tế. Sự kết hợp này cũng dễ chịu đối với các giáo viên khoa học máy tính và công nghệ thông tin.

Như vậy, việc sử dụng CNTT trong lớp học không chỉ làm tăng đáng kể hiệu quả giảng dạy mà còn giúp tạo ra bầu không khí hiệu quả hơn trong bài học và sự hứng thú của học sinh đối với tài liệu đang được nghiên cứu. Ngoài ra, việc sở hữu và sử dụng CNTT là một cách tốt để theo kịp thời đại và theo kịp học sinh của mình.

Văn học

1. Agatova, N.V. Công nghệ thông tin ở giáo dục học đường/ N.V. Agatova M., 2006
2. Alekseeva, M. B., Balan, S. N. Công nghệ sử dụng đa phương tiện. M., 2002
3. Zaitseva, L. A. Sử dụng công nghệ thông tin máy tính trong quá trình giáo dục / L. A. Zaitseva. M., 2004
4. Kuznetsov E.V. Sử dụng công nghệ thông tin mới trong quá trình giáo dục / E.V. Kuznetsov. M., 2003
5. Nikiforova, G. V. Việc sử dụng công nghệ thông tin trong học tiếng Nga lớp 7 // Triển khai sáng kiến ​​giáo dục “Trường học mới của chúng ta” trong quá trình dạy các môn ngữ văn. Tài liệu hội nghị khoa học và thực tiễn khu vực lần thứ nhất / Comp. G. M. Vyalkova, T. A. Chernova; do L. N. Savina biên tập. M.: Planeta, 2010 – tr. 106-111
6. Selevko, G. K. Bách khoa toàn thư về công nghệ giáo dục: gồm 2 tập - T. 1. M.: Viện nghiên cứu công nghệ trường học - 2006-p. 150-228

MBOU ASOSH được đặt theo tên. A. N. Kosygina, quận Krasnogorsk, khu vực Moscow

Galina Sergeevna Nikulina, giáo viên ngôn ngữ và văn học Nga Trang

Khái niệm hiện đại hóa giáo dục trong nước hiện đại đặc biệt chú trọng đến việc sử dụng CNTT. Năng lực thông tin được xác định là một trong những thành phần chính của chất lượng của quá trình giáo dục.

Mục tiêu

Nó bao gồm việc phát triển các kỹ năng trong lĩnh vực công nghệ thông tin và truyền thông. Khả năng hình thành của nó gắn liền với hoạt động có hệ thống của học sinh trong không gian thông tin máy tính.

Việc sử dụng CNTT trong hoạt động giáo dục được coi là vấn đề cấp bách trong giáo dục chuyên nghiệp trong nước. Những công nghệ như vậy cho phép giáo viên tìm thấy những cơ hội mới để giảng dạy môn học của họ.

Ý nghĩa của công nghệ

Sự phát triển của CNTT mở ra những chân trời rộng mở cho học sinh. Họ có thể phản ánh, tham gia vào quá trình giáo dục và có tác động tích cực đến việc hình thành hứng thú nhận thức đối với môn học. Bao gồm công nghệ tương tự trong giáo dục cho phép bạn nâng cao hiệu quả của việc thực hiện một buổi đào tạo và giải phóng giáo viên khỏi các hoạt động thường ngày.

Khoa học máy tính và CNTT làm tăng tính hấp dẫn của việc trình bày các tài liệu phức tạp. Giáo viên phân biệt các nhiệm vụ và sử dụng nhiều hình thức phản hồi khác nhau.

Mức độ liên quan

Ngày nay CNTT đang là nhu cầu cấp thiết. Thật khó để tưởng tượng chất lượng bài học hiện đại không có bài thuyết trình trên máy tính. Giáo viên có cơ hội thực hiện những thay đổi tích cực trong kế hoạch bài học đã định.

CNTT là phương thức tăng động lực của quá trình giáo dục, là cơ hội phát triển nhân cách sáng tạo của cả học sinh và giáo viên. Công nghệ sư phạm này góp phần hiện thực hóa các nhu cầu cơ bản của con người: giáo dục, giao tiếp, tự thực hiện. Ngày nay, CNTT là một nhu cầu tất yếu do trình độ phát triển hiện đại của xã hội quyết định.

Chức năng

Nhờ công nghệ thông tin trong lớp học bạn có thể:

• tăng cường nội dung hoạt động giáo dục học sinh;
• tăng tính hấp dẫn của quá trình giáo dục đối với học sinh hiện đại;
• sử dụng hình ảnh trực quan để làm cho bài học hiệu quả nhất có thể;
• kích thích ham muốn học hỏi;
• tăng thêm sự năng động và rõ ràng cho buổi tập

CNTT là một lựa chọn tuyệt vời để giảng dạy hiệu quả. Đó là một minh chứng rõ ràng và giải thích đồng thời về tài liệu giáo dục được đề cập.

Nếu bạn sử dụng các bài thuyết trình đa phương tiện và các sản phẩm phần mềm giáo dục để đi kèm với các bài học cổ điển và tích hợp, bạn có thể đào sâu và khái quát hóa đáng kể kiến ​​thức và kỹ năng của trẻ.

Việc sử dụng hình ảnh động trong slide giúp giáo viên đưa ra ý tưởng chi tiết về nội dung nghe trong bài. Các chàng trai đắm chìm trong chủ đề với niềm khao khát mãnh liệt. Các hình thức đa dạng giúp tăng cường hoạt động nhận thức, động lực và tăng sự hứng thú, tò mò. Làm việc với CNTT giúp giáo viên cùng với học sinh tận hưởng quá trình học tập hấp dẫn, “vượt ra ngoài” lớp học và hòa mình vào thế giới đầy màu sắc của thiên nhiên sống động.

Ưu điểm của kỹ thuật

Ngay cả những người có ít động lực cũng làm việc với máy tính với niềm đam mê lớn lao. Tất nhiên, nó không thể thay thế việc giao tiếp trực tiếp với giáo viên và bạn bè, nhưng chắc chắn nó sẽ làm tăng hứng thú học tập một môn học nhất định.

Các lớp học CNTT được trang bị công nghệ hiện đại, hỗ trợ đắc lực cho quá trình ghi nhớ và hiểu thông tin. Trong số rất nhiều ưu điểm của phương pháp này, người ta có thể nêu bật sự cải thiện về chất lượng kiến ​​​​thức do tính mới của hoạt động và sự hứng thú với máy tính.

Giáo viên có cơ hội đưa ra sự rõ ràng, sử dụng một lượng đáng kể tài liệu giáo khoa và tăng số lượng công việc được thực hiện hai lần trong một bài học.

Giáo viên người Ba Lan Jan Kamensky gọi sự rõ ràng là “quy tắc vàng của giáo khoa”. Bằng cách sử dụng hệ thống đa phương tiện Tài liệu được giáo viên trình bày dưới dạng trực quan và dễ hiểu, từ đó kích thích sự hứng thú nhận thức trong quá trình học tập và loại bỏ những lỗ hổng kiến ​​thức.

GDZ về CNTT chứa các giải pháp Các nhiệm vụ khác nhau, không chỉ trẻ em mà cả giáo viên cũng sử dụng chúng khi chuẩn bị bài học.

Các lĩnh vực công nghệ máy tính

Hiện nay, có một số lĩnh vực ứng dụng CNTT trong khuôn khổ một buổi đào tạo:

• dưới dạng tài liệu minh họa trực quan (thông tin trực quan);
• kiểm soát kỹ năng học tập của học sinh;
• với tư cách là một huấn luyện viên.

Giáo viên chuẩn bị bài học sử dụng công nghệ thông tin không quên soạn giáo án, nêu mục đích, mục tiêu. Khi lựa chọn tài liệu giáo dục, giáo viên sử dụng các nguyên tắc giáo khoa cơ bản: tính nhất quán, tính hệ thống, tính khoa học, cách tiếp cận khác biệt, khả năng tiếp cận.

Giáo viên sử dụng tài nguyên điện tử trọng tâm giáo dục: thuyết trình, trò chơi logic, tài liệu kiểm tra.

Phân bổ theo giai đoạn

CNTT có thể được sử dụng ở tất cả các giai đoạn của một bài học hiện đại:

• trong quá trình giải thích tài liệu mới;
• khi bảo mật ZUN nhận được;
• cho các bài tập thể chất;
• trong quá trình kiểm soát và lặp lại.

Việc sử dụng các nguồn thông tin mang lại cho giáo viên cơ hội thể hiện những tài liệu độc đáo cho học sinh khi tổ chức các bài học về thế giới xung quanh, địa lý và sinh học. Cùng với học sinh của mình, giáo viên có cơ hội thực hiện những chuyến đi thú vị đến bảo tàng và phòng trưng bày nghệ thuật. Không rời khỏi lớp học, học sinh được làm quen với tác phẩm và tiểu sử của các nhà văn trong và ngoài nước.

Phần kết luận

Sự kết hợp giữa bài học hóa học cổ điển với máy tính cho phép giáo viên chuyển một phần công việc của mình sang PC, tăng thêm sự đa dạng cho quá trình giáo dục. Quá trình ghi lại những ý chính của bài học trở nên nhanh chóng và hiệu quả hơn. Giáo viên hiển thị chúng trên màn hình máy tính, điều này giúp đơn giản hóa đáng kể quá trình nhận thức của học sinh về tài liệu.

Việc sử dụng các phương tiện dạy học kỹ thuật tiên tiến mở ra cơ hội lớn cho việc sáng tạo ra những phương pháp, hình thức mới để giáo dục thế hệ trẻ.

Ngoài các buổi đào tạo, cần nhấn mạnh tầm quan trọng của việc sử dụng công nghệ thông tin, máy tính trong hoạt động giáo dục ngoại khóa. Sau quá trình hiện đại hóa nền giáo dục Nga, các hoạt động nghiên cứu và dự án bắt đầu được đặc biệt chú ý ở tất cả các cấp học. Thật khó để tưởng tượng một dự án chất lượng cao mà không sử dụng máy tính.

Trẻ nhận nhiệm vụ cụ thể từ giáo viên sẽ sử dụng CNTT để tìm kiếm tài liệu khoa học và phương pháp luận về vấn đề đang xem xét. Khi ghi lại những quan sát và thí nghiệm của mình, họ cũng cần có thiết bị máy tính.

Hiện nay, đổi mới sáng tạo và CNTT đang được đưa vào mọi lĩnh vực sản xuất và lĩnh vực giáo dục cũng không ngoại lệ. Để sinh viên tốt nghiệp các trường phổ thông, trung học, cao đẳng thích ứng với thế giới hiện đại, họ phải nắm vững một số năng lực đặc biệt. Một trong số đó là khả năng sử dụng máy tính, cho phép trẻ tìm kiếm và xử lý thông tin.