Chương trình môn học “Xây dựng văn hóa thông tin cho học sinh THCS”

phó giám đốc quản lý kinh doanh

MBU "Trường cấp 2 số 3"

làng Chernyshevsky

Hình thành văn hóa thông tin cho học sinh nắm vững chuẩn giáo dục của Nhà nước

Trong thế kỷ 21, thông tin trở thành giá trị văn hóa chủ yếu, bởi vì... thông tin tiềm năng biến thành thông tin thực tế và kiến ​​thức cá nhân. Chính vì vậy ở giai đoạn phát triển của xã hội hiện nay, văn hóa thông tin đang trở thành một trong những thước đo chính đánh giá văn hóa chung của một cá nhân. Đây là Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang Nhà nước thế hệ thứ hai được thiết kế để giải quyết vấn đề hình thành văn hóa thông tin và phổ biến nó trong xã hội.

Chúng ta hãy hiểu chính khái niệm “văn hóa thông tin”. Trong môi trường khoa học và sư phạm hạn hẹp, vẫn chưa hình thành được định nghĩa chính xác cho thuật ngữ này. Hiểu một cách tổng quát, “văn hóa thông tin” được hiểu là khả năng vượt qua các rào cản thông tin và định hướng tự do trong môi trường thông tin (tức là tập hợp các kiến ​​thức, khả năng, quy tắc và kỹ năng cho phép một người tìm kiếm và sử dụng thông tin bất kể địa điểm của nó)..

Khi phát triển chương trình giáo dục của trường, chúng tôi đã dựa vào các công trình của S.V. Mikhailidi, người mô tả khái niệm “văn hóa thông tin” làmột trong những khía cạnh của văn hóa , gắn với khía cạnh thông tin của đời sống con người (tức là không làm mất đi vai trò của sách, lời sống) và xác định ba thành phần chính trong khái niệm: tư tưởng, giao tiếp và thuật toán.

Thế giới quan thành phần chứa đựng các ý tưởng về vai trò của công nghệ máy tính trong việc tối ưu hóa sản xuất và công việc trí óc, về bản chất của thông tin và các quy trình thông tin

giao tiếp thành phần: “giao tiếp” với thiết bị máy tính, với thông tin mang tính biểu tượng, với con người.

Thuật toán thành phần này được coi là một trong những phương pháp hoạt động tinh thần hợp lý..

Nói cách khác, chínhnguồn thông tin Học sinh không chỉ có máy tính và công nghệ thông tin mà còn có sách, lời nói sống động, khả năng quan sát và giao tiếp giữa các cá nhân.

Việc hình thành văn hóa thông tin của sinh viên đối với cơ sở giáo dục của chúng ta là một trong những hướng chính của chương trình giáo dục. Để thực hiện được, chúng tôi có đầy đủ trang thiết bị kỹ thuật cho tất cả các phòng học. Tổng số máy tính tham gia vào quá trình giáo dục là 56 máy, mỗi máy đều có kết nối Internet. 11 bảng trắng tương tác thúc đẩy nhận thức giàu trí tưởng tượng về nhiều loại thông tin khác nhau. Mỗi giáo viên đều nhiệt tình và sáng tạo trong việc tiếp cận việc làm chủ công nghệ thông tin mới.

Trường học trở thành cơ sở phát triển các kỹ năng tự giáo dục, tự giáo dục ngay từ lớp một. Nếu không, trẻ sẽ không thể thích nghi với cuộc sống trong điều kiện hiện đại. Ở các lớp tiểu học, giáo viên của chúng tôi cho học sinh tham gia vào các hoạt động dự án, nghiên cứu và tìm kiếm một phần. Ngay từ lớp 2, môn “Tin học” đã được đưa vào hoạt động ngoại khóa. Để làm chủ chương trình một cách hiệu quả, một lớp máy tính di động gồm 13 máy tính bảng đã được mua. Như vậy, ngay ở bậc tiểu học chúng ta đã có nền tảng VĂN HÓA THÔNG TIN của học sinh, được hình thành trong quá trình hoạt động dự án thông qua khả năng làm việc với nhiều nguồn thông tin khác nhau. Nhờ đó, năm học 2015-2016, trong tổng số 215 học sinh tiểu học có 74 chiến thắng ở các loại bài thi và Olympic, đạt 34%.

Rõ ràng là tỷ lệ và sự kết hợp giữa khả năng làm việc với cả thông tin điện tử và in ấn sẽ nâng cao trình độ kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng của học sinh nên chúng tôi cũng đang nỗ lực trang bị bộ sưu tập thư viện và tạo không gian học tập thoải mái cho học sinh.

Đặc thù của việc tổ chức đào tạo những kiến ​​​​thức cơ bản về văn hóa thông tin được xác định bởi độ tuổi và đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, điều này được tính đến trong quá trình chuyển đổi từ giáo dục tiểu học sang giáo dục cơ bản. Đây là sự tiếp tục của trường học của chúng tôi. Con cái chúng ta, những người đã trải qua hệ thống phát triển văn hóa thông tin gồm nhiều giai đoạn, ngày càng lựa chọn môn “Tin học” trong kỳ thi Học thuật cấp Nhà nước và đậu thành công kỳ thi tuyển sinh vào các trường đại học, cao đẳng chuyên ngành.

Bất chấp tất cả những điều này, chắc chắn vẫn có vấn đề. Một sắc thái quan trọng đối với chúng tôi là việc giới thiệu thiết bị mới hiện đại, đào tạo chuyên nghiệp và phát triển đào tạo từ xa.

Ngày nay có mọi lý do để nói về việc hình thành một nền văn hóa thông tin mới, nền văn hóa này có thể trở thành một phần của nền văn hóa chung của nhân loại. Điều này sẽ bao gồm kiến ​​thức về môi trường thông tin, quy luật hoạt động của nó và khả năng điều hướng các luồng thông tin. Nhưng việc thiếu một khái niệm tổng thể về việc hình thành văn hóa thông tin của một cá nhân, cũng như tính chất toàn cầu của nhiệm vụ chuẩn bị cho thế hệ trẻ cuộc sống trong xã hội thông tin, khiến vấn đề này có tầm quan trọng quốc gia. Và trong việc giải quyết vấn đề này, các tổ chức giáo dục phổ thông chắc chắn chiếm một vị trí đặc biệt.

Danh sách tài liệu được sử dụng

Antonova S.G. Văn hóa thông tin về nhân cách: Các vấn đề về đào tạo. // Giáo dục đại học ở Nga, 1994, số 1. P.82-88.

Gendina N.I. Nguyên tắc cơ bản của văn hóa thông tin // Nguyên tắc cơ bản của văn hóa thông tin: Tuyển tập tài liệu phương pháp luận. – Kemerovo, 1999. – 238 tr.

Lukankin G. L., Sergeeva T. F. Văn hóa thông tin như một phần không thể thiếu trong giáo dục toán học cho học sinh THCS./ Trường tiểu học. 1999. - Số 11. trang 84-86.

Farafullina V. Kh. //Phát triển văn hóa thông tin của học sinh tiểu học:URL: http://festival.1september.ru/authors/102-622-032

Chương trình khóa học" Hình thành văn hóa thông tin trong học sinh tiểu học"

Ghi chú giải thích

Thời đại của chúng ta đặt ra những yêu cầu mới đối với con người. Lượng thông tin mà mỗi chúng ta phải xử lý đang tăng lên mỗi ngày.Trong quá trình chuyển đổi sang xã hội thông tin, điều cần thiết là:

· chuẩn bị cho một người nhanh chóng nhận thức và xử lý một lượng lớn thông tin,

· dạy anh ta những phương tiện, phương pháp và công nghệ làm việc hiện đại.

Các công cụ công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) mà chúng ta sử dụng (từ danh bạ, điện thoại, máy giặt đến máy tính) ngày càng trở nên phức tạp và đòi hỏi chúng ta phải có kiến ​​thức cũng như kỹ năng cao hơn để vận hành chúng. Do đó, văn hóa thông tin ngày nay đang trở nên đặc biệt phù hợp, nhiều yếu tố trong đó lẽ ra phải được đưa vào giáo dục tiểu học. Văn hóa thông tin là một hệ thống kiến ​​thức, ý tưởng, quan điểm, thái độ, khuôn mẫu hành vi chung cho phép một người cấu trúc chính xác hành vi của mình trong lĩnh vực thông tin: tìm kiếm thông tin đúng nơi, nhận thức, thu thập, trình bày và truyền tải nó đúng cách. đường.

Đối với học sinh tiểu học - khả năng sử dụng các nguồn thông tin - sách tham khảo, từ điển, bách khoa toàn thư, lịch tàu, chương trình truyền hình, v.v. Điều này cũng bao gồm khả năng thực hiện cuộc trò chuyện qua điện thoại và khả năng xem (và không xem) TV , và khả năng ghi lại địa chỉ của bạn và giữ một cuốn sổ tay.

Mục tiêu hình thành thế hệ trẻ sẵn sàng sống và hành động tích cực trong một xã hội thông tin hiện đại, bão hòa với các phương tiện lưu trữ, xử lý và truyền tải thông tin dựa trên các công nghệ thông tin mới nhất.

1. Cung cấp cho học sinh ý tưởng về công nghệ thông tin hiện đại.

2. Dạy học sinh cách độc lập tìm kiếm thông tin cần thiết trong các loại ấn phẩm khác nhau (sách, tạp chí định kỳ, bách khoa toàn thư, v.v.), cả trong và ngoài thư viện trường học.

3. Giới thiệu cho học sinh văn học khoa học, nghệ thuật, tài liệu tham khảo và bách khoa.

4. Tăng cường hứng thú tìm hiểu về thế giới xung quanh và các môn học.

Cơ chế:

Để đạt được mục tiêu này, thành tựu của một số ngành được sử dụng: khoa học máy tính, khoa học thư viện và nghiên cứu thư mục, lý thuyết văn bản, logic và văn hóa đọc.

Các loại lớp học:

· giải thích về vật liệu mới,

· củng cố những gì đã được học,

· kiểm tra kiến ​​thức và kỹ năng thu được,

· nhiệm vụ thực tế.

Hình thức và phương pháp: hội thoại, bài giảng, tranh luận, bài tập thực hành, báo cáo, thông điệp, trò chơi, câu đố, hội nghị, ôn tập, tham quan, làm việc độc lập, kiểm tra.

Đội ngũ sinh viên:

Khóa học được thiết kế dành cho học sinh từ lớp 1-4.

Theo nội dung tối thiểu bắt buộc của chương trình giáo dục môn văn, học sinh phải có kinh nghiệm đọc và có khả năng làm việc với sách:

Phân biệt các loại sách

Từ yêu cầu về mức độ chuẩn bị của học sinh tốt nghiệp tiểu học:

Kết quả của việc đọc văn học là học sinh phải

biết/hiểu

• tên tác phẩm, nội dung chính của tác phẩm văn học được nghiên cứu, tác giả;

• phân biệt các thành phần chính của cuốn sách (bìa, mục lục, trang tựa, hình minh họa, phần tóm tắt);
• chia văn bản thành các phần ngữ nghĩa, lập sơ đồ đơn giản;

vận dụng kiến ​​thức, kỹ năng đã học vào thực tiễn và đời sống hàng ngày để:

• đọc sách độc lập; bày tỏ những đánh giá có giá trị về các tác phẩm đã đọc;
• lựa chọn và xác định độc lập nội dung cuốn sách theo các yếu tố của nó;
• làm việc với các nguồn thông tin khác nhau (từ điển, sách tham khảo, kể cả trên phương tiện điện tử).

Từ Tiêu chuẩn giáo dục phổ thông cơ bản (tin học và CNTT):

Việc nghiên cứu CNTT nhằm đạt được các mục tiêu sau:

• nắm vững những kiến ​​thức làm cơ sở cho tư tưởng khoa học về thông tin;
• nắm vững các kỹ năng làm việc với nhiều loại thông tin khác nhau;
• nuôi dưỡng thái độ có trách nhiệm đối với thông tin, có tính đến các khía cạnh pháp lý và đạo đức của việc phổ biến thông tin; thái độ chọn lọc đối với thông tin nhận được;
• phát triển kỹ năng sử dụng các công cụ CNTT trong đời sống hàng ngày, khi thực hiện các dự án cá nhân và tập thể, trong hoạt động giáo dục...

Kết quả mong đợi:

Nắm vững các kỹ thuật hợp lý để tìm kiếm thông tin một cách độc lập, cả phương pháp truyền thống (thủ công) và tự động (điện tử);

nắm vững các phương pháp xử lý thông tin phân tích, tổng hợp;

nắm vững công nghệ máy tính và truyền thống để chuẩn bị và ghi lại kết quả hoạt động nhận thức độc lập của một người.

1. Giới thiệu. Văn hóa thông tin - con đường dẫn đến công việc tự học tiếp theo của học sinh (1 giờ).

Buổi giới thiệu câu lạc bộ "Click".

Câu đố “Bạn là loại độc giả nào?”

Kết quả: Thu hút trẻ tham gia câu lạc bộ. Cho thấy sự liên quan của nó.

2. Môi trường thông tin thư viện trường học(3 giờ).

• Giới thiệu về lịch sử của cuốn sách từ khi ra đời cho đến ngày nay, thể hiện tính liên tục;
• Làm quen với khả năng sử dụng tài nguyên của thư viện trường, phòng đọc, bộ phận lưu trữ của Thư viện Media;
• Làm quen với bộ máy tra cứu, tra cứu của thư viện trường học (danh mục theo bảng chữ cái và hệ thống, sách tham khảo, thẻ mục lục);
• Đạt được kỹ năng làm việc với các tài liệu.

3. Phương pháp làm việc với sách(8 giờ).

• Công nghệ thông tin ở thế giới bên ngoài (ví dụ: điện thoại, danh bạ).
• Từ điển. (2 giờ)
• Bách khoa toàn thư chuyên đề (2 giờ)
• Bách khoa toàn thư phổ quát (2 giờ)
• Hình thành các kỹ năng ban đầu trong việc sử dụng suy nghĩ của người khác trong văn bản viết và nói của bạn. Liên kết khi trích dẫn.

4. Kỹ năng tìm kiếm thông tin trên máy tính (20 giờ)

· Xử lý máy tính. Biện pháp đảm bảo an toàn, vệ sinh. (1 giờ)

· Kỹ năng đặt tên, tìm kiếm, mở file. Tổ chức không gian làm việc (bàn máy tính và bàn làm việc thông thường). Khởi chạy ứng dụng. Các thao tác đơn giản nhất với các đối tượng thông tin. (3 giờ)

· Đầu vào bàn phím "mù". (1 giờ - tích hợp với các bài học tiếng Nga.)

· Làm quen với thư viện media. Sử dụng đĩa giáo dục và bách khoa toàn thư trên máy tính để tìm thông tin cần thiết. (4 tiếng)

· Truy cập Internet. Làm việc với các công cụ tìm kiếm. Tìm kiếm thông tin cần thiết. (5 giờ)

· Các thao tác đơn giản với các đối tượng thông tin. Có kinh nghiệm tạo đối tượng thông tin (hình vẽ, văn bản, âm thanh). Có kinh nghiệm sửa chữa (ghi) đối tượng thông tin, thiết kế đối tượng thông tin (ảo và vật chất). (6 tiếng)

5. Công việc độc lập của người dùng (sinh viên) khi tìm kiếm tài liệu và xử lý tài liệu.(2 giờ).

• Đào tạo tìm kiếm tài liệu độc lập, phát triển hứng thú nhận thức và tư duy logic.
• Sử dụng kết quả tìm kiếm thông tin trong hoạt động giáo dục, nghiên cứu của học sinh

Thư mục

1. Tiêu chuẩn giáo dục nhà nước. Thành phần liên bang - 2004

2. Golubeva E.I. Những định hướng chính của công tác thư viện trường học trong việc phát triển văn hóa thông tin cho học sinh // Thư viện trường học - 2005. - Số 6. - Trang 45 – 50.

3. Karavaeva E.A. Từ kinh nghiệm giảng dạy môn “Văn hóa thông tin nhân cách” // Thư viện trường học - 2005. - Số 8. - P. 40 – 46.

4. KuzyakinN. Yêu sách và trân trọng thư viện. Cẩm nang phương pháp dành cho thủ thư trường học. Phần 1.// Thư viện ở trường.- 2004.- Số 13.- tr. 3 – 62.

5. Danh bạ thủ thư trường học / O.R. Starovoitova, S.M. Pleskachevskaya; T.D. Zhukova; Được chỉnh sửa bởi Yu.N. Stolyarova.- M.: Thư viện trường học, 2006.- 448 tr.

6. Antipova V.B. Các mô hình tổ chức bài học thư viện phi truyền thống // Sh/B.- 2006.- Số 4.- P. 38.

7. Sukiasyan E.R. Tổ chức tri thức trong cấu trúc văn hóa thông tin của cá nhân // Sh/B.- 2006.- Số 1.- P.7.

8. Karavaeva E.A. Từ kinh nghiệm giảng dạy môn “Văn hóa thông tin nhân cách”// Sh/B.- 2006.- Số 1.- Trang 18.

• Belyakova E.G.
• Zagvyazinskaya E.V.
• Berezentseva A.I.

Từ khóa

VĂN HÓA THÔNG TIN / BẢO MẬT THÔNG TIN CÁ NHÂN / RỦI RO THÔNG TIN / NHẬN THỨC THÔNG TIN CÓ Ý NGHĨA/ VĂN HÓA THÔNG TIN / AN TOÀN THÔNG TIN / RỦI RO THÔNG TIN / GIẢI THÍCH THÔNG TIN HỢP LÝ

chú thích bài báo khoa học về tâm lý học, tác giả công trình khoa học - Belykova E.G., Zagvyazinskaya E.V., Berezentseva A.I.

Giới thiệu. Bài viết đề cập đến vấn đề đối đầu rủi ro thông tin phát sóng trên Internet. Trong tình huống không có rào cản bên ngoài đối với các luồng thông tin độc hại, nhu cầu hình thành văn hóa thông tin học sinh; khả năng nhận thức một cách có ý nghĩa và đánh giá nghiêm túc thông tin thu được trực tuyến; lựa chọn các mô hình hành vi phù hợp khi truy cập Internet. Mục đích của nghiên cứu này là nghiên cứu tình trạng bảo mật thông tin của học sinh, làm rõ vai trò của các hạn chế bên ngoài và khả năng lọc nội dung Internet độc hại trong nội bộ cá nhân tùy thuộc vào độ tuổi của trẻ em. Phương pháp và kỹ thuật. Phương pháp nghiên cứu dựa trên các cách tiếp cận hiện đại đối với vấn đề xã hội hóa nhân cách. Để xác định mức độ nhận thức của học sinh, phụ huynh và giáo viên trong lĩnh vực bảo mật thông tin, một phiên bản điều chỉnh của bảng câu hỏi của Tổ chức Phát triển Internet đã được sử dụng. Kết quả và tính mới khoa học. Phân tích lý thuyết có thể thiết lập mối quan hệ giữa các phương pháp tiếp cận cấm-hạn chế và phát triển cá nhân chính để đảm bảo an ninh thông tin của học sinh, có tính đến mô hình trưởng thành của chúng. Phần thực nghiệm của nghiên cứu cho thấy sự suy giảm khả năng kiểm soát từ bên ngoài đối với sự hiện diện trực tuyến của trẻ khi trẻ lớn lên trong bối cảnh thái độ hạn chế phổ biến của giáo viên và phụ huynh. Liên quan đến những lý do khách quan làm suy yếu các bộ lọc hạn chế bên ngoài đối với đường đi của nội dung có hại khi hoạt động xã hội của một nhân cách đang phát triển mở rộng, nhu cầu về một cách tiếp cận phát triển cá nhân để hình thành văn hóa thông tin trẻ ngay từ khi còn nhỏ. Ý nghĩa thực tiễn. Các khuyến nghị được đưa ra để thực hiện các biện pháp bảo mật thông tin cho học sinh ở các cấp học khác nhau. Nhu cầu nâng cao năng lực thông tin, giao tiếp của giáo viên và phụ huynh học sinh được nhấn mạnh.

Chủ đề liên quan công trình khoa học về tâm lý học, tác giả của công trình khoa học - Belykova E.G., Zagvyazinskaya E.V., Berezentseva A.I.,

• Bảo mật thông tin của học sinh trên Internet: vấn đề và giải pháp

  2015 / Idrisova Alina Aidarovna

• Hình thành văn hóa an toàn thông tin trong sinh viên - giáo viên tương lai - trong quá trình đào tạo nghiệp vụ

  2017 / Erina Yulia Sergeevna, Kokaeva Irina Yuryevna

• Cơ cấu, tiêu chí, cấp độ và các chỉ số hình thành văn hóa an toàn thông tin trong học sinh

  2016 / Derendyaeva Natalia Stepanovna

• Văn hóa thông tin như một nguồn lực đảm bảo an ninh cá nhân trong xã hội thông tin

  2014 / Pirogov Alexander Ivanovich, Zavalnev Vyacheslav Igorevich

• Những vấn đề tâm lý trong nuôi dạy con cái, học sinh trong xã hội thông tin

  2018 / Dubrovina Irina Vladimirovna

Văn hóa thông tin và an toàn thông tin của học sinh

Giới thiệu. Bài viết đề cập đến vấn đề tương tác giữa học sinh và những rủi ro có thể xảy ra khi truyền tải thông tin trên Internet. Xem xét việc thiếu các bộ lọc bên ngoài đối với các luồng thông tin có hại, thực sự cần phải phát triển văn hóa thông tin của học sinh, khả năng diễn giải thông tin trên Internet một cách hợp lý và phê phán cũng như lựa chọn các mô hình hành vi phù hợp khi lướt Web. Mục đích của nghiên cứu này là phân tích tình trạng an toàn thông tin của học sinh khi sử dụng Internet; hiểu biết về vai trò của các hạn chế bên ngoài và cơ hội lọc nội dung Internet có hại trong nội bộ cá nhân tùy thuộc vào độ tuổi của trẻ em. Phương pháp và phương pháp nghiên cứu. Phương pháp nghiên cứu dựa trên các phương pháp hiện đại nhằm xem xét vấn đề xã hội hóa cá nhân trong xã hội thông tin hiện đại. Do đó, bảng câu hỏi của Quỹ Phát triển Sáng kiến ​​​​Internet (IIDF) cho phép tác giả xác định mức độ nhận thức của người nhận về vấn đề đang được xem xét. Kết quả và tính mới khoa học. Phân tích lý thuyết giúp tác giả dự đoán mối tương quan giữa các phương pháp cơ bản nhằm đảm bảo an toàn cá nhân của học sinh có tính đến quá trình trưởng thành cũng như sự suy giảm của các bộ lọc bên ngoài có thể ngăn chặn nội dung có hại. Phần thực nghiệm của nghiên cứu đã cho thấy sự suy giảm khả năng kiểm soát bên ngoài đối với việc trẻ tiếp tục tham gia mạng lưới trong quá trình lớn lên trong bối cảnh thái độ hạn chế phổ biến ở giáo viên và phụ huynh. Vì vậy, nghiên cứu cần nâng cao văn hóa thông tin của học sinh ngay từ lứa tuổi sớm nhất, khuyến khích các em diễn giải thông tin trên Internet một cách hợp lý và chính xác. Ý nghĩa thực tiễn. Những khuyến nghị thiết thực cho phụ huynh và giáo viên nhằm cải thiện an toàn thông tin cá nhân của học sinh được đề xuất. Sự liên quan của việc tăng cường năng lực thông tin và giao tiếp giữa giáo viên và phụ huynh được nhấn mạnh.

Văn bản công trình khoa học về chủ đề “Văn hóa thông tin và an toàn thông tin của học sinh”

Giáo dục và khoa học. Quyển 19, số 8. 2017/Tạp chí Giáo dục và Khoa học. Tập. 19, số 8. 2017

CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG GIÁO DỤC

UDC 37.01 DOI: 10.17853/1994-5639-2017-8-147-162

VĂN HÓA THÔNG TIN VÀ AN NINH THÔNG TIN CỦA HỌC SINH

E. G. Belyakova

Đại học bang Tyumen, Tyumen, Nga.

E-mail: [email được bảo vệ]

E. V. Zagvyazinskaya1, A. I. Berezentseva2

Nhà thi đấu Văn hóa Nga, Tyumen, Nga.

E-mail: [email được bảo vệ]; [email được bảo vệ] Chú thích. Giới thiệu. Bài viết đề cập đến vấn đề chống lại rủi ro thông tin truyền qua Internet. Trong điều kiện không có rào cản bên ngoài đối với các luồng thông tin có hại, nhu cầu phát triển văn hóa thông tin trong học sinh trở nên cấp thiết hơn; khả năng nhận thức một cách có ý nghĩa và đánh giá nghiêm túc thông tin thu được trực tuyến; lựa chọn các mô hình hành vi phù hợp khi truy cập Internet.

Mục đích của nghiên cứu này là nghiên cứu tình trạng bảo mật thông tin của học sinh, làm rõ vai trò của các hạn chế bên ngoài và khả năng lọc nội dung Internet có hại trong nội bộ cá nhân tùy thuộc vào độ tuổi của trẻ em.

Phương pháp và kỹ thuật. Phương pháp nghiên cứu dựa trên các cách tiếp cận hiện đại đối với vấn đề xã hội hóa nhân cách. Để xác định mức độ nhận thức của học sinh, phụ huynh và giáo viên trong lĩnh vực bảo mật thông tin, một phiên bản điều chỉnh của bảng câu hỏi của Tổ chức Phát triển Internet đã được sử dụng.

Kết quả và tính mới khoa học. Phân tích lý thuyết cho phép thiết lập mối quan hệ giữa các phương pháp tiếp cận chính - cấm-hạn chế và phát triển cá nhân - để đảm bảo an ninh thông tin

học sinh, có tính đến các mô hình trưởng thành của chúng. Phần thực nghiệm của nghiên cứu cho thấy sự suy giảm khả năng kiểm soát từ bên ngoài đối với sự hiện diện trực tuyến của trẻ khi trẻ lớn lên trong bối cảnh thái độ hạn chế phổ biến của giáo viên và phụ huynh. Liên quan đến những nguyên nhân khách quan làm suy yếu các bộ lọc hạn chế bên ngoài đối với con đường phát tán nội dung có hại khi hoạt động xã hội của một nhân cách đang phát triển mở rộng, nhu cầu về một phương pháp tiếp cận phát triển cá nhân để hình thành văn hóa thông tin của trẻ ngay từ khi còn nhỏ là rất cần thiết. chứng minh.

Ý nghĩa thực tiễn. Các khuyến nghị được đưa ra để thực hiện các biện pháp bảo mật thông tin cho học sinh ở các cấp học khác nhau. Nhu cầu nâng cao năng lực thông tin, giao tiếp của giáo viên và phụ huynh học sinh được nhấn mạnh.

Từ khóa: văn hóa thông tin, bảo mật thông tin cá nhân, rủi ro thông tin, nhận thức ý nghĩa về thông tin

Lời cảm ơn: Chúng tôi bày tỏ lòng biết ơn đến những người đánh giá ẩn danh đã xem xét bài viết.

Để trích dẫn: Belykova E. G., Zagvyazinskaya E. V., Berezentseva A. I. Văn hóa thông tin và bảo mật thông tin của học sinh // Giáo dục và Khoa học. 2017. T. 19. Số 8. P. 147-162. DOI: 10.17853/1994-5639-2017-8-147-162

VĂN HÓA THÔNG TIN VÀ AN TOÀN THÔNG TIN CỦA HỌC SINH

Đại học Tyumen, Tyumen, Nga.

E-mail: [email được bảo vệ]

E. V. Zagvyazinskaya1, A. I. Berezentseva2

Trường Ngữ pháp Văn hóa Nga, Tyumen, Nga.

E-mail: [email được bảo vệ]; [email được bảo vệ]

Trừu tượng. Giới thiệu. Bài viết đề cập đến vấn đề tương tác giữa học sinh và những rủi ro có thể xảy ra khi truyền tải thông tin trên Internet. Xem xét việc thiếu các bộ lọc bên ngoài đối với các luồng thông tin có hại, thực sự cần phải phát triển văn hóa thông tin của học sinh, khả năng diễn giải thông tin trên Internet một cách hợp lý và phê phán cũng như lựa chọn các mô hình hành vi phù hợp khi lướt Web.

Mục đích của nghiên cứu này là phân tích tình trạng an toàn thông tin của học sinh khi sử dụng Internet; hiểu biết về vai trò của các hạn chế bên ngoài và cơ hội lọc nội dung Internet có hại trong nội bộ cá nhân tùy thuộc vào độ tuổi của trẻ em.

Phương pháp và phương pháp nghiên cứu. Phương pháp nghiên cứu dựa trên các phương pháp hiện đại nhằm xem xét vấn đề xã hội hóa cá nhân trong xã hội thông tin hiện đại. Do đó, bảng câu hỏi của Quỹ Phát triển Sáng kiến ​​​​Internet (IIDF) cho phép tác giả xác định mức độ nhận thức của người nhận về vấn đề đang được xem xét.

Kết quả và tính mới khoa học. Phân tích lý thuyết giúp tác giả dự đoán mối tương quan giữa các phương pháp cơ bản nhằm đảm bảo an toàn cá nhân của học sinh có tính đến quá trình trưởng thành cũng như sự suy giảm của các bộ lọc bên ngoài có thể ngăn chặn nội dung có hại. Phần thực nghiệm của nghiên cứu đã cho thấy sự suy giảm khả năng kiểm soát bên ngoài đối với việc trẻ tiếp tục tham gia mạng lưới trong quá trình lớn lên trong bối cảnh thái độ hạn chế phổ biến ở giáo viên và phụ huynh. Vì vậy, nghiên cứu cần nâng cao văn hóa thông tin của học sinh ngay từ lứa tuổi sớm nhất, khuyến khích các em diễn giải thông tin trên Internet một cách hợp lý và chính xác.

Ý nghĩa thực tiễn. Những khuyến nghị thiết thực cho phụ huynh và giáo viên nhằm cải thiện an toàn thông tin cá nhân của học sinh được đề xuất. Sự liên quan của việc tăng cường năng lực thông tin và giao tiếp giữa giáo viên và phụ huynh được nhấn mạnh.

Từ khóa: văn hóa thông tin, an toàn thông tin, rủi ro thông tin, giải thích thông tin hợp lý

Lời cảm ơn: Các tác giả bày tỏ lòng biết ơn đến những người phản biện ẩn danh của bài viết.

Để trích dẫn: Belykova E. G., Zagvyazinskaya E. V., Berezentseva A. I. Văn hóa thông tin và an toàn thông tin của học sinh. Tạp chí Giáo dục và Khoa học. 2017; 8 (19): 147-162. DOI: 10.17853/1994-5639-2017-8-147-162

Giới thiệu

Vấn đề chính được thảo luận trong bài viết này là đặc thù của quá trình xã hội hóa trẻ em và thanh thiếu niên hiện đại trong điều kiện các luồng thông tin ngày càng gia tăng nhanh chóng, chủ yếu là trong không gian điện tử. Internet, vốn đã trở thành phương tiện giao tiếp tự nhiên của thế hệ trẻ, có ảnh hưởng vô điều kiện đến thế giới quan và hành vi của học sinh. Môi trường này chứa đầy những thông tin hữu ích, đồng thời đóng vai trò là kênh truyền tải những rủi ro của xã hội hóa. Rủi ro hiện tại bao gồm, ví dụ, những người nhận được

sự lan rộng của “cộng đồng tử thần” trên mạng xã hội tích cực kích động các hành động tự sát; các nhóm chuyên đề kích thích nhiều loại nghiện khác nhau; nội dung độc hại được phổ biến rộng rãi trên Internet có thể gây tổn hại đến sức khỏe tâm lý-tình cảm, sự phát triển đạo đức và trí tuệ của trẻ em và thanh thiếu niên. Những rủi ro được liệt kê trở nên thực tế hơn trong bối cảnh sự kiểm soát của phụ huynh và sư phạm tương đối thấp, việc thực hiện điều này, cũng như đảm bảo ngăn ngừa rủi ro, rất phức tạp do thực tế là trẻ em và thanh thiếu niên hiện đại vượt trội hơn đáng kể so với người lớn về năng lực kỹ thuật số. . Trong tình hình hiện nay, điều quan trọng là phải tìm ra những cách tiếp cận hiệu quả để đảm bảo quá trình xã hội hóa thuận lợi cho học sinh và nếu có thể thì vô hiệu hóa những rủi ro của môi trường thông tin đe dọa sự phát triển cá nhân.

Để đạt được các mục tiêu đã nêu và làm rõ các yếu tố quyết định sự an toàn khi hòa nhập xã hội của học sinh trong môi trường thông tin, chúng tôi đã phân tích các nghiên cứu hiện đại trong và ngoài nước liên quan đến chủ đề này và cố gắng tìm ra mối quan hệ giữa các phương pháp tiếp cận hạn chế và phát triển cá nhân đối với sự phát triển cá nhân. vấn đề đảm bảo an toàn thông tin cho học sinh.

Bình luận văn học

Kỷ nguyên của xã hội thông tin đã tạo ra những cơ hội mới chưa từng có cho con người - sự phát triển và giáo dục, công việc, trao đổi thông tin, giao tiếp và hợp tác xã hội. Đồng thời, xuất hiện các xu hướng khó đánh giá là tích cực. Đầu tiên trong số đó là ảo hóa các thực tiễn xã hội, sự chuyển động của các lĩnh vực xác định tính cách từ dạng tồn tại thực sang dạng kỹ thuật số. Hiện tượng này được các nhà khoa học coi là một thách thức đặc biệt và rủi ro hiện sinh, vì con người hiện đại được đáp ứng nhiều nhu cầu liên quan đến giao tiếp, giáo dục, sáng tạo, gia đình nhờ môi trường ảo. Việc chuyển giao các giá trị sang môi trường ảo dẫn đến sự phụ thuộc vào nó và đồng thời làm suy yếu các mối quan hệ xã hội thực sự.

Xu hướng quan trọng thứ hai là, song song với việc ảo hóa môi trường xã hội, còn có sự ảo hóa các mối đe dọa và rủi ro xã hội tồn tại gần như không bị cản trở trên Internet và ảnh hưởng tích cực đến nhiều loại người dùng khác nhau.

Đối với những người nghiện Internet, việc không thể vào không gian ảo là nguồn gốc của sự khó chịu trầm trọng. Mức độ hoạt động trực tuyến cao hơn đã được phát hiện có mối tương quan trực tiếp với rủi ro trực tuyến cao hơn.

Trẻ em và thanh thiếu niên - đại diện của “thế hệ kỹ thuật số” - là những người sử dụng Internet năng động và rất thường xuyên tỏ ra bất cẩn, tin tưởng vào sự an toàn của máy tính cá nhân và thiết bị di động của mình. Dựa trên nghiên cứu đã tiến hành, người ta nhận thấy trẻ em ở độ tuổi tiểu học rất nhạy cảm với nội dung tiêu cực trên Internet; và ở tuổi vị thành niên, những thông tin Internet tích cực và hữu ích có thể truy cập được nhưng không phải lúc nào cũng hữu ích, giải trí ảo, liên hệ trong cộng đồng trực tuyến, v.v. có thể là nguyên nhân dẫn đến hành vi lệch lạc. Về vấn đề này, việc phát triển các phương pháp và phương pháp tự bảo tồn trong không gian thông tin là hết sức cần thiết, việc sở hữu chúng phải trở thành một thành phần quan trọng trong văn hóa thông tin của con người hiện đại.

Vấn đề sử dụng tài nguyên điện tử có ý thức và an toàn hiện đang được phát triển theo nhiều hướng. Các nghiên cứu trong và ngoài nước mô tả và phân loại rủi ro thông tin trên Internet. S. Livingstone bao gồm bắt nạt, tiếp xúc với hình ảnh khiêu dâm, khiêu dâm, gặp gỡ những người liên hệ trực tuyến trong thế giới thực, nghiện Internet và cờ bạc, chải chuốt. Theo phân loại của N. Giant, có ba loại rủi ro chính: nội dung, danh bạ và thương mại. Các hình thức phổ biến nhất bao gồm đe dọa thể xác, bạo lực tình dục, bắt nạt và quấy rối, đánh cắp danh tính, hành vi bất hợp pháp, tiếp xúc với nội dung không phù hợp, nghiện trực tuyến, vi phạm bản quyền, vi rút và thư rác. Những rủi ro này có thể liên quan đến việc sử dụng các tài nguyên thông tin và truyền thông cũng như công cụ công nghệ khác nhau, bao gồm truy cập trang web và trò chuyện trực tuyến, mạng xã hội, nhắn tin tức thời, trang web trò chơi trực tuyến, sử dụng điện thoại di động, phương tiện kỹ thuật số và máy chơi game.

Dựa trên phân tích các yêu cầu từ đường dây trợ giúp “Trẻ em trực tuyến”, bốn loại rủi ro trực tuyến đã được xác định - rủi ro về giao tiếp, kỹ thuật, nội dung và người tiêu dùng, tương ứng với bốn lĩnh vực hoạt động chính trên Internet. Một danh mục riêng biệt bao gồm các nguy cơ nghiện Internet. Trong những năm gần đây, số lượng tội phạm sử dụng mạng đã gia tăng - vi phạm quyền riêng tư, cá nhân

và bí mật gia đình, gián điệp công nghiệp. Một trong những nguy cơ mới là chủ nghĩa khủng bố, trong đó các phương tiện thông tin đại chúng trên Internet đóng một vai trò đặc biệt.

Trong môi trường giáo dục còn tồn tại những rủi ro thông tin được hệ thống hóa và tương quan với các lĩnh vực hoạt động của cơ sở giáo dục.

Quan điểm của các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước về cách chống lại rủi ro thông tin được thống nhất bởi ý tưởng về nhu cầu phát triển văn hóa thông tin, văn hóa truyền thông và khả năng của một cá nhân trong môi trường Internet một cách có ý thức và an toàn. Đồng thời, cần lưu ý rằng việc cấm và ngăn chặn những thông tin “sai” là không hiệu quả. Cần có các chương trình đào tạo bảo mật Internet phòng ngừa nhắm đến các đối tượng và lứa tuổi người dùng khác nhau, đồng thời tính đến các rủi ro và mối đe dọa thông tin mới nổi. Kinh nghiệm của các chương trình tương tự, được thực hiện rộng rãi ở các nước châu Âu, đang bắt đầu hình thành trong thực tiễn trong nước. Điều quan trọng là việc tổ chức công tác phòng ngừa hiện nay đang tập trung vào trẻ mẫu giáo.

Chúng ta có thể phân biệt hai cách tiếp cận bổ sung cho nhau để đảm bảo an toàn thông tin về nhân cách của trẻ em và thanh thiếu niên - phát triển cá nhân và hạn chế-ngăn cấm, “sự cân bằng” của chúng sẽ thay đổi trong quá trình xã hội hóa. Nếu trẻ nhỏ không thể độc lập đặt ra các hạn chế đối với con đường phát tán nội dung có hại, thì với việc mở rộng không gian tự chủ cá nhân ở thanh thiếu niên và thanh thiếu niên, khi năng lực và trí thông minh CNTT phát triển, các hạn chế bên ngoài sẽ được khắc phục tương đối dễ dàng và các nguồn lực bên trong của cá nhân ngày càng trở nên quan trọng trong việc duy trì sự an toàn của bạn trong môi trường thông tin.

Nguyên liệu và phương pháp

Mục đích của nghiên cứu thực nghiệm chúng tôi thực hiện là xác định mức độ nhận thức của học sinh tiểu học, trung học cơ sở, giáo viên và phụ huynh về các vấn đề an toàn thông tin trên Internet, bao gồm làm rõ thái độ của họ đối với rủi ro thông tin và cách thức đảm bảo an toàn thông tin.

Cuộc khảo sát có sự tham gia của 164 học sinh tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông, 58 phụ huynh và 37 giáo viên. Nghiên cứu được thực hiện ở

tiếp sức tháng 5 năm 2017 trên cơ sở Nhà thi đấu Văn hóa Nga ở Tyumen. Cuộc khảo sát được thực hiện bằng bảng câu hỏi do Quỹ Phát triển Internet cùng với Khoa Tâm lý của Đại học Tổng hợp Moscow phát triển. M. V. Lomonosov. Vì mẫu người trả lời của chúng tôi bao gồm học sinh tiểu học nên một phiên bản đặc biệt của bảng câu hỏi phù hợp với lứa tuổi đã được phát triển cho họ và đã vượt qua bài kiểm tra sơ bộ. Trong phiên bản bảng câu hỏi này, cách diễn đạt của các câu hỏi và câu trả lời không chỉ được thay đổi để làm cho nội dung dễ tiếp cận hơn mà cả những câu hỏi có thể kích thích sự quan tâm của trẻ em đối với nội dung có khả năng gây hại mới cũng bị loại trừ.

Xử lý kết quả kết hợp tần số và phân tích định tính các câu trả lời cho các câu hỏi mở.

Kết quả nghiên cứu

Dữ liệu của chúng tôi xác nhận sự thật về hoạt động trực tuyến cao của học sinh ở các độ tuổi khác nhau được thiết lập trước đó trong các cuộc khảo sát tương tự. Tất cả học sinh tham gia nghiên cứu đều ghi nhận trong câu trả lời rằng các em sử dụng Internet hàng ngày trong suốt cả năm. Vào các ngày trong tuần, 69,3% học sinh trung học cơ sở dành ít hơn một giờ trên mạng, 43,8% thanh thiếu niên - từ 3 đến 12 giờ, khoảng một nửa số học sinh trung học - từ 3 đến 5 giờ. Thời gian trực tuyến tăng cao vào cuối tuần: 23% học sinh cấp hai, khoảng 43% thanh thiếu niên và 50% học sinh trung học phổ thông dành từ 3 đến 12 giờ cho các hoạt động giải trí, giải trí ảo trực tuyến. Một loại hoạt động trực tuyến phổ biến của tất cả học sinh là tìm kiếm nhiều thông tin thú vị, trong đó có thông tin giáo dục (41% học sinh cấp hai, 41,2% thanh thiếu niên, 35,4% học sinh trung học phổ thông).

Nội dung có hại nhất, theo đánh giá của học sinh (30% học sinh tiểu học, 24,3% thanh thiếu niên, 17,9% học sinh trung học phổ thông) là virus. Học sinh THPT thường xuyên bị bắt nạt (23,1%).

Trong trường hợp có mối quan hệ lạm dụng, học sinh thường chọn chiến lược phớt lờ, tránh tiếp xúc thêm, tích cực

nhưng họ sử dụng “danh sách đen” (47% học sinh cấp hai, 54,5% thanh thiếu niên, 36,8% học sinh trung học phổ thông). 11,8% học sinh tiểu học tìm đến cha mẹ để được giúp đỡ trong những tình huống như vậy. 35,3% học sinh cơ sở, 40% thanh thiếu niên, 23,1% học sinh trung học sẵn sàng thảo luận với cha mẹ về khả năng gặp một người bạn mới trên mạng xã hội, xin họ lời khuyên hoặc sự cho phép. 23,5% học sinh tiểu học sẵn sàng đi họp với phụ huynh, trong khi 20% thanh thiếu niên và 15,4% học sinh trung học chỉ có thể kể với bạn bè về cuộc họp hoặc đi họp một mình. Thái độ thận trọng đối với việc hẹn hò ảo (khả năng từ chối gặp gỡ và kết bạn) được bộc lộ ở 23,5% học sinh cấp hai, 30% thanh thiếu niên và 15,4% học sinh trung học. 7,7% học sinh cuối cấp tránh hoàn toàn việc hẹn hò ảo.

Nhiều sinh viên đánh giá cao khả năng lựa chọn trang web phù hợp, “dọn dẹp” máy tính khỏi vi-rút, sử dụng “danh sách đen” và chống gian lận.

Theo khảo sát học sinh, không phải tất cả phụ huynh (20,3% - tiểu học, 14,6% - trung học cơ sở, 30,5% - trung học phổ thông) đều tỏ ra quan tâm đến hoạt động trực tuyến của con mình, theo dõi và chỉ đạo hoạt động của con. Một số người lớn giới hạn thời gian trẻ sử dụng Internet (13% ở cấp tiểu học, 18,7% ở cấp trung học cơ sở, 13% ở cấp trung học phổ thông). Một số thêm trang của con mình làm “bạn bè” trên mạng xã hội để biết sở thích và mối quan hệ xã hội của con mình (11,1% - tiểu học, 16,7% - trung học cơ sở, 17,5% - học sinh trung học phổ thông).

Trong hầu hết các tình huống, cha mẹ cung cấp cho con sự trợ giúp và hỗ trợ cần thiết để giải quyết các vấn đề phát sinh trực tuyến - họ giải thích những việc cần làm và giúp con thoát khỏi những tình huống khó khăn. Tuy nhiên, có 28,6% học sinh THPT gặp phải tình trạng ù lì, bất lực của người lớn và buộc phải tự mình giải quyết các vấn đề phát sinh. Mối lo ngại được gây ra bởi rất hiếm trường hợp người lớn không nhận thức được các vấn đề nảy sinh ở trẻ - 16,7% phụ huynh có con học tiểu học, 19% phụ huynh học sinh trung học cơ sở, 21,4% phụ huynh học sinh trung học phổ thông.

Để đảm bảo an toàn thông tin, phụ huynh trao đổi với con về nội quy sử dụng Internet (25% ở bậc tiểu học, 35% ở bậc trung học cơ sở, 55,6% ở bậc trung học phổ thông). 31,8% phụ huynh học sinh tiểu học và 30% học sinh trung học cơ sở còn hạn chế thêm thời gian giảng dạy

Hoạt động Internet của trẻ em. Ngoài ra, 22,7% học sinh tiểu học chỉ sử dụng Internet dưới sự giám sát của phụ huynh.

Để bảo vệ trẻ em khỏi ảnh hưởng của các sản phẩm thông tin có hại, một số phụ huynh sử dụng các biện pháp hạn chế truy cập kỹ thuật hoặc phần mềm: 18,6% ở cấp tiểu học, 22,2% ở cấp trung học cơ sở, 18,8% ở cấp trung học phổ thông. 20,3% phụ huynh học sinh tiểu học, 26% học sinh trung học cơ sở và 18,8% học sinh trung học phổ thông hạn chế những thông tin không phù hợp với độ tuổi của con mình. Ngoài ra, phụ huynh học sinh tiểu học và trung học cơ sở (lần lượt là 15,3% và 14,8%) hạn chế giao tiếp với người lạ lớn hơn trẻ nhiều tuổi. 18,8% phụ huynh học sinh THPT quan tâm đến việc bảo mật thông tin cá nhân, dữ liệu cá nhân. Trong số những người được hỏi cũng có những người đưa ra lệnh cấm tiếp xúc với người lạ mà không được phép hoặc khi không có người lớn: 22% ở lớp cơ sở, 18,5% ở trường trung học cơ sở, 12,5% ở trường trung học phổ thông.

Hầu hết các bậc cha mẹ đều biết về những yếu tố bất lợi trong tác động của CNTT đối với trẻ: 81,2% ở bậc tiểu học, 77,8% ở bậc trung học cơ sở, 80% ở bậc trung học phổ thông. Khi đánh giá thời gian trẻ ngồi trước màn hình máy tính, phụ huynh đưa ra con số sau: 94,2% ở trường tiểu học và 100% ở trường trung học cơ sở - từ vài phút đến 3 giờ, ở trung học phổ thông - từ 1 đến 5 giờ. Chúng tôi lưu ý rằng câu trả lời của học sinh tiểu học và thanh thiếu niên cũng như cha mẹ của chúng cho cùng một câu hỏi có sự khác biệt đáng kể, theo quan điểm của chúng tôi, điều này cho thấy rằng cha mẹ rõ ràng đã đánh giá thấp mức độ hoạt động trực tuyến của con cái họ.

Nhiều phụ huynh đã quen với khái niệm nghiện Internet và nghiện game: 76,5% ở cấp tiểu học, 60% ở cấp trung học cơ sở, 83,3% ở cấp trung học phổ thông. Trong số các dấu hiệu của hiện tượng này, cha mẹ chỉ ra nhu cầu rõ ràng của trẻ là dành thời gian rảnh trên máy tính, mạng xã hội, chơi trò chơi trên máy tính; sự gắn bó bệnh lý với thế giới ảo và giảm hứng thú với giao tiếp trực tiếp thực tế; mất kiểm soát thời gian ngồi trước màn hình; khó chịu khi không có quyền truy cập Internet, các cuộc biểu tình và cuồng loạn trong trường hợp có lệnh cấm và hạn chế sử dụng Internet. Đồng thời, 17,6% phụ huynh học sinh tiểu học, 40% học sinh trung học cơ sở và 16,7% phụ huynh học sinh trung học phổ thông cho biết họ chưa từng gặp phải hiện tượng này.

Nhiều phụ huynh sử dụng phần mềm trên máy tính ở nhà để đảm bảo an toàn thông tin: 41,2% ở bậc tiểu học, 30% ở bậc trung học cơ sở, 60% ở bậc trung học phổ thông. Tuy nhiên, đáng kể

Một phần đáng kể người lớn được hỏi vẫn bỏ qua các biện pháp phòng ngừa an toàn: lần lượt là 47,1%, 70% và 40%. Có lẽ, một bộ phận khá lớn các bậc cha mẹ vẫn đánh giá thấp mức độ nguy hiểm của thông tin ảnh hưởng đến tâm lý mong manh của trẻ em và thanh thiếu niên. Đồng thời, một số người được hỏi chỉ ra rằng máy tính và Internet ảnh hưởng tiêu cực đến mối quan hệ với trẻ: 16,7% ở trường tiểu học, 10% ở trường trung học cơ sở. Theo những phản hồi nhận được, hầu hết những bất đồng, cãi vã trong gia đình thường xảy ra do các vấn đề gây tranh cãi về thời gian sử dụng Internet; Một số cha mẹ cho biết họ lo ngại về vẻ ngoài của sự cô lập và bí mật ở trẻ. Trong khi đó, ngược lại, 66,7% phụ huynh học sinh cơ sở, 90% phụ huynh thanh thiếu niên và 83,3% học sinh trung học tin rằng việc trẻ sử dụng máy tính và tài nguyên Internet không ảnh hưởng gì đến các mối quan hệ trong gia đình.

88,2% phụ huynh ở trường tiểu học, 60% ở trường trung học cơ sở và 50% ở trường trung học phổ thông giám sát việc con mình sử dụng Internet hàng ngày. 84,2% phụ huynh học sinh tiểu học thường xuyên theo dõi các trang web con em vào thăm; tuy nhiên, ở cấp trung chỉ có 40% làm điều này và 10% hoàn toàn không tham gia vào việc kiểm soát đó; ở các trường phổ thông, việc kiểm soát này thỉnh thoảng được thực hiện bởi 50% phụ huynh, hiếm khi là 16,7%, không bao giờ là 33,3%.

Vì vậy, trong hầu hết các trường hợp, cha mẹ có thể đánh giá trẻ dành bao nhiêu thời gian trên Internet, nhưng thường không thể kiểm tra xem trẻ đang làm gì ở đó. Phân tích định tính dữ liệu từ bảng câu hỏi của phụ huynh cũng cung cấp thông tin về sự hiện diện của các hộp thư điện tử riêng cho phụ huynh và trẻ em: hóa ra người lớn thường không có quyền truy cập vào thư từ của trẻ vì họ không biết mật khẩu. Nhiều bậc cha mẹ có cơ hội xem trang của con mình trên mạng xã hội, nhưng họ hiếm khi làm điều này và không thường xuyên. Đồng thời, cha mẹ và con cái thường xuyên trao đổi về những mối đe dọa có thể xảy ra do mạng xã hội, trò chơi máy tính và các trang web độc hại gây ra.

Đánh giá qua bảng câu hỏi của học sinh, giáo viên thường giúp các em tìm kiếm thông tin cần thiết (33,3% ở trường trung học trả lời theo cách này), giải thích lợi ích và tác hại của một số trang web (30,5% ở trường tiểu học, 29,4% ở trường trung học cơ sở), tư vấn về sử dụng Internet an toàn (23,5% ở cấp trung học cơ sở, 13,3% ở cấp trung học phổ thông), về các quy tắc giao tiếp trực tuyến (17,4% ở cấp tiểu học, 17,6% ở cấp trung học cơ sở, 20% ở cấp trung học phổ thông).

Phân tích định tính cũng giúp xác định ý kiến ​​của giáo viên về những cách chính để đảm bảo an toàn cho học sinh trên Internet, trong đó giáo viên bao gồm sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình để ngăn chặn những thông tin tiêu cực tác động đến nhân cách, sự hình thành thông tin của trẻ. khả năng đọc viết, khả năng phục hồi và tư duy phản biện.

Để đảm bảo an toàn thông tin cho học sinh, 57,1% giáo viên sử dụng công cụ lọc lưu lượng, 28,6% tự mình kiểm soát thời gian và loại hình lớp học trên mạng. Giáo viên thể hiện kiến ​​thức tốt về nhiều biện pháp bảo vệ học sinh khỏi ảnh hưởng tiêu cực của các sản phẩm thông tin và khả năng áp dụng các biện pháp này vào thực tế, đặc biệt, bao gồm các hạn chế truy cập kỹ thuật hoặc phần mềm (được chỉ ra bởi 33,3% số người được hỏi), các hạn chế tùy thuộc vào độ tuổi của trẻ (16,8%), cấm tiếp xúc với người lạ mà không được phép hoặc khi không có người lớn (25%). 60% giáo viên biết về chứng nghiện Internet và nghiện game. Tuy nhiên, 80% giáo viên cho biết họ không sử dụng phần mềm để đảm bảo an toàn thông tin cho học sinh. Hóa ra là mặc dù giáo viên nắm vững những kiến ​​thức cơ bản về bảo mật thông tin nhưng không phải lúc nào họ cũng sử dụng đầy đủ các công cụ để thực hiện nó.

thảo luận và kết luận

Phân tích kết quả khảo sát cho phép chúng tôi đưa ra kết luận về mối quan hệ giữa các phương pháp tiếp cận phát triển cá nhân và hạn chế-cấm đối với việc đảm bảo an ninh thông tin của học sinh, có tính đến mô hình trưởng thành của chúng.

Phần thực nghiệm trong nghiên cứu của chúng tôi xác nhận rằng học sinh càng lớn tuổi thì càng dành nhiều thời gian trên Internet và ít thời gian dưới sự giám sát của người lớn hơn, bất chấp thái độ hạn chế phổ biến của giáo viên và phụ huynh. Do sự suy giảm các bộ lọc hạn chế bên ngoài đối với đường đi của nội dung có hại khi hoạt động xã hội của nhân cách đang phát triển mở rộng, điều cực kỳ quan trọng là hình thành tư duy phê phán của trẻ càng sớm càng tốt và dạy chúng những điều cơ bản về cách sử dụng tài nguyên điện tử một cách an toàn. Cần truyền cho trẻ những kỹ năng về văn hóa thông tin, dạy trẻ cách chống lại rủi ro thông tin, đánh giá một cách phản biện và có ý nghĩa thông tin nhận được qua Internet, bắt đầu từ lứa tuổi tiểu học hoặc thậm chí là mẫu giáo.

Vì thanh thiếu niên và học sinh lớn hơn, vì lý do khách quan, tự chủ hơn trong không gian thông tin, nên tỷ lệ kiểm soát bên ngoài và mang lại quyền tự do trong hành động và lựa chọn của trẻ sẽ thay đổi khi trẻ lớn lên. Sự tham gia của phụ huynh và giáo viên vào cuộc sống ảo của một học sinh đang lớn, và theo đó, hỗ trợ chống lại các rủi ro thông tin (và xã hội) không chỉ có thể thực hiện được mà còn cần thiết mà còn đòi hỏi những hình thức tương tác sư phạm mới. Cần hết sức chú ý khi làm việc với thanh thiếu niên, vì việc sử dụng Internet một cách không kiểm soát trong độ tuổi này là đặc biệt nguy hiểm: nhu cầu giao tiếp ngày càng tăng của học sinh cấp trung, mong muốn khẳng định bản thân, giành quyền lực giữa các bạn cùng trang lứa đôi khi thúc đẩy họ. đến những hành động hấp tấp, liều lĩnh. Vì vậy, người lớn có nghĩa vụ thiết lập mối quan hệ tin cậy với thanh thiếu niên, xây dựng các phương án đối thoại mang tính xây dựng với họ và tìm giải pháp thỏa hiệp cho các vấn đề gây tranh cãi. Ngoài ra, cần có công việc có hệ thống để nâng cao năng lực kỹ thuật số của giáo viên và phụ huynh, đưa kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng xử lý tài nguyên điện tử của họ phù hợp với mức độ phát triển của trẻ.

Vì vậy, cần duy trì sự cân bằng giữa các phương pháp hạn chế và phát triển cá nhân để đảm bảo an toàn cho học sinh trong không gian ảo, tùy theo độ tuổi của các em. Cách tiếp cận thứ hai nên tăng cường khi trẻ lớn lên.

Vấn đề được thảo luận trong tương lai sẽ không những không mất đi tính liên quan mà còn trở nên gay gắt hơn, vì sự phát triển của công nghệ CNTT và phổ biến chúng trong mọi lĩnh vực văn hóa xã hội sẽ chỉ tăng cường trong tương lai gần. Trong những điều kiện này, trách nhiệm của nhà trường, giáo viên và phụ huynh ngày càng tăng lên, nhiệm vụ của họ, bắt đầu từ những giai đoạn đầu tiên của quá trình xã hội hóa, là tạo điều kiện hình thành các giá trị cơ bản ở trẻ em và thanh thiếu niên nhằm góp phần kháng cự độc lập trước các hành vi xã hội hóa. rủi ro về thông tin.

Danh sách các nguồn được sử dụng

1. Baeva L. V. Những rủi ro tồn tại của thời đại thông tin // Xã hội thông tin [Điện tử. nguồn]. 2013. Số 3. Trang 18-28. Chế độ truy cập: http://www.emag.iis.ru/arc/infosoc/emag.nsf/BPA/e63962ee99dc45ac44257c120042ef7c

2. Vladimirova T. V. Về bản chất xã hội của khái niệm “bảo mật thông tin” // Các vấn đề bảo mật [Electron. nguồn]. 2013. Số 4. P. 7895. Chế độ truy cập: http:// www.e-notabene.ru/nb/article_596.html

3. Livingstone S. và cộng sự. Nói theo cách riêng của họ: Điều gì làm phiền trẻ em trực tuyến? // Tạp chí Truyền thông Châu Âu. 2014. T. 29. Số 3. P. 271-288.

4. Furnell S. Vượt rào an ninh. Lừa đảo & Bảo mật Máy tính. 2010. Số 6. Trang 10-14.

5. Lazhintseva E. M., Bochaver A. A. Internet như một môi trường mới cho sự biểu hiện hành vi lệch lạc của thanh thiếu niên // Câu hỏi tâm lý học. 2015. Số 4. trang 49-58.

6. Soldatova G. U. và cộng sự Năng lực kỹ thuật số của thanh thiếu niên và phụ huynh Nga: kết quả của Nghiên cứu toàn Nga [Electron. nguồn]. Matxcơva: Quỹ phát triển Internet, 2013. 144 tr. Chế độ truy cập: http:// www.ifap.ru/library/book536.pdf

7. Livingstone S. và cộng sự. Hoạt động trực tuyến của trẻ em: rủi ro và an toàn: cơ sở bằng chứng của Vương quốc Anh, 2012. Có tại: http://eprints.kingston.ac.uk/23635/1/ UKCCIS_Report_ 19_6_12. pdf

8. An toàn điện tử khổng lồ cho thế hệ I: Chống lạm dụng và lạm dụng công nghệ trong trường học. Luân Đôn: Nhà xuất bản Jessica Kingsley, 2013.

9. Soldatova G., Shlyapnikov V., Zhurina M. Sự phát triển của rủi ro trực tuyến: kết quả sau 5 năm làm việc của Đường dây trợ giúp Trẻ em trực tuyến // Tư vấn tâm lý và trị liệu tâm lý [Electron. nguồn]. 2015. T. 23, số 3. P. 50-66. Chế độ truy cập: http://www.psyjournals.ru/mpj/2015/n3/soldatova.shtml

10. Zinchenko Yu. P., Shaigerova L. A., Shilko R. S. An toàn tâm lý của cá nhân và xã hội trong không gian thông tin hiện đại // Tạp chí tâm lý quốc gia. 2011. Số 2. Trang 48-59.

11. Privalov A. N., Bogatyreva Yu. I. Các mối đe dọa chính đối với bảo mật thông tin của các đối tượng của quá trình giáo dục // Tin tức của Đại học bang Tula. Khoa học nhân đạo. 2012. Số 3. P. 427-431.

12. Prikhozhan A. M. Bảo mật thông tin và sự phát triển văn hóa thông tin của cá nhân // Thế giới Tâm lý học. 2010. Số 3. Trang 135-141.

13. Kiến thức truyền thông và thông tin ở Nga: con đường tới tương lai: tuyển tập tài liệu từ hội thảo khoa học và thực tiễn toàn Nga “Kiến thức thông tin và truyền thông trong xã hội thông tin”, Moscow, 24-27 tháng 4 năm 2013 / comp. E. I. Kuzmin, I. V. Zhilavskaya, D. D. Ignatova, ed. I. V. Zhilavskaya. Mátxcơva: MCBS, 2014. 212 tr.

14. Scott J. Trẻ em và Internet: Khám phá trải nghiệm trực tuyến và nhận thức về rủi ro của học sinh Lớp 5 // Lĩnh vực: tạp chí nghiên cứu của sinh viên Huddersfield. 2016. Tập 2. Số 1. P. e21.

15. Rahim N. H. A. và cộng sự. Đánh giá có hệ thống về các phương pháp đánh giá nhận thức về an ninh mạng. Mạng mạng. 2015. T. 44. Số. 4. P. 606-622.

16. Mikhaleva G.V. Chiến lược hiện đại của Anh về bảo mật thông tin cho trẻ em và thanh thiếu niên // Bản tin của Đại học Bang Chelyabinsk. 2013. Số 22 (313). trang 33-36.

17. Edwards S. và cộng sự. Xây dựng thước đo để hiểu nhận thức về Internet và an toàn mạng của trẻ nhỏ: thử nghiệm thí điểm // Những năm đầu năm 2016. T. 36. Số 3. P. 322-335.

18. Petrova V. A. Vấn đề bảo mật thông tin cá nhân trong khoa học sư phạm và thực tiễn giáo dục hiện đại // Bản tin của Đại học Sư phạm Bang Tomsk. 2016. Số 4 (169). trang 120-125.

19. Livingstone, Sonia và Millwood Hargrave, Andrea Có hại cho trẻ em?: rút ra kết luận từ nghiên cứu thực nghiệm về hiệu ứng truyền thông. Trong: Carlsson, Ulla, (ed.) Quy định, Nhận thức, Trao quyền: Giới trẻ và Nội dung Truyền thông Có hại trong Thời đại Kỹ thuật số. Nordicom, Goteborg, Thụy Điển 2006. R. 21-48. Có sẵn tại: http://eprints.lse.ac.uk/1013/

20. Zotova A. S., Mantulenko V. V., Kraskova N. I., Kislov A. G. & Rowland Z. Những giá trị mới làm cơ sở cho sự đổi mới. Tạp chí quốc tế về quan điểm kinh tế. 2016; 10 (3): 94-100. Có tại: http://www.econ-soci-ety. org/ijep_contents_10.3.php#

1. Baeva L. V. Những rủi ro hiện hữu của thời đại thông tin. Informationnoye obshchest-vo = Xã hội thông tin. 2013; 3: 18-28. Có sẵn từ: http://www. emag. iis.ru/ arc/ infosoc/ emag. nsf/ BPA/ e63962ee99dc45ac44257c120042ef7 c (Bằng tiếng Nga.)

2. Vladimirova T. V. Về bản chất xã hội của khái niệm “bảo mật thông tin”. Câu hỏi bezopasnosti = Vấn đề bảo mật. 2013; 4: 7895. Có sẵn từ: http:// www.e-notabene.ru/nb/article_596.html (Bằng tiếng Nga.)

3. Livingstone S. và cộng sự. Nói theo cách riêng của họ: Điều gì làm phiền trẻ em trực tuyến? Tạp chí Truyền thông Châu Âu. 2014; 29 (3): 271-288.

4. Furnell S. Vượt rào an ninh. Lừa đảo & Bảo mật Máy tính. 2010; 6: 10-14.

5. Lazhintseva E. M., Bochaver A. A. Internet như một môi trường mới cho hành vi lệch lạc của thanh thiếu niên. Voprosy psikhologii = Câu hỏi tâm lý học. 2015; 4: 49-58. (Ở Nga.)

6. Soldatova G. U. và cộng sự. Cifrovaja kompetentnost" rossijskih podrostkov i roditelej: rezul"taty vserossijskogo issledovanija = Năng lực kỹ thuật số của thanh thiếu niên và phụ huynh Nga: Kết quả nghiên cứu toàn Nga. Moscow: Yêu thích Internet razvitiya; 2013. 144 trang. Có sẵn từ: http://www.ifap.ru/library/book536.pdf. (Ở Nga.)

7. Livingstone S. và cộng sự. Hoạt động trực tuyến của trẻ em: rủi ro và an toàn: Cơ sở bằng chứng của Vương quốc Anh. Vương quốc Anh: CATS, 2012. Có sẵn từ: http://eprints.kingston.ac.uk/23635/1/ UKCCIS_Report_ 19_6_12. pdf

8. Giant N. E-an toàn cho thế hệ I: Chống lạm dụng và lạm dụng công nghệ trong trường học. Luân Đôn: Nhà xuất bản Jessica Kingsley; 2013.

9. Soldatova G., Shlyapnikov V., Zhurina M. Sự phát triển của rủi ro trực tuyến: kết quả hoạt động 5 năm của Đường dây trợ giúp Trẻ em trực tuyến. Konsul "tativnaya psikholo-giya i psikhoterapiya = Tâm lý tư vấn và Trị liệu tâm lý. 2015; 23 (3): 50-66. Có sẵn từ: http://www.psyjournals.ru/mpj/ 2015/n3/soldatova.shtml (Ở Nga .)

10. Zinchenko Yu. P., Shaigerova L. A., Shilko R. S. An ninh tâm lý của cá nhân và xã hội trong không gian thông tin hiện đại. National "nyy psikhologicheskiy zhurnal = Tạp chí Tâm lý Quốc gia. 2011; 2: 48-59. (Bằng tiếng Nga.)

11. Privalov A. N., Bogatyreva Yu. I. Các mối đe dọa chính đối với an toàn thông tin của các đối tượng trong quá trình giáo dục. Izvestiya Tul "skogo gosudarstvennogo universiteta. Gumanitarnyye nauki = Izvestiya của Đại học bang Tula. Khoa học nhân đạo. 2012; 3: 427-431. (Bằng tiếng Nga.)

12. Prikhozhan A. M. Bảo mật thông tin và sự phát triển văn hóa thông tin của cá nhân. Thế giới psikhologii = Thế giới tâm lý học. 2010; 3: 135-141. (Ở Nga.)

13. Medijno-informacionnaja gramotnost" v Rossii: doroga v budushhee: sbor-nik Materialov Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii “Truyền thông - i infomaci-onnaja gramotnost" v infoacionnom obshhestve" = Kiến thức về Truyền thông và Thông tin ở Nga: Con đường tới Tương lai. Tuyển tập tài liệu của Hội nghị khoa học và thực tiễn toàn Nga “Kiến thức thông tin và truyền thông trong xã hội thông tin”; 2013 24-27 tháng 4; Mátxcơva. Comp. E. I. Kuzmin, I. V. Zhilavskaya, D. D. Ig-natova, ed. của I. V. Zhilavskaya. Mátxcơva: mtsbs; 2014. 212 tr. (Ở Nga.)

14. Scott J. Trẻ em và Internet: Khám phá trải nghiệm trực tuyến và nhận thức về rủi ro của học sinh Lớp 5. Lĩnh vực: Tạp chí Nghiên cứu Sinh viên Huddersfield 2016; 2 (1): e21.

15. Rahim N. H. A. và cộng sự. Đánh giá có hệ thống về các phương pháp đánh giá nhận thức về an ninh mạng. Mạng mạng. 2015; 44 (4): 606-622.

16. Mikhaleva G. V. Chiến lược hiện đại của Anh về bảo mật thông tin đối với trẻ em và thanh thiếu niên. Vestnik Chelyabinsk gosudarstvennogo universiteta = Bản tin của Đại học bang Chelyabinsk. 2013; 22 (313): 33-36. (Ở Nga.)

17. Edwards S. và cộng sự. Phát triển thước đo để hiểu nhận thức về Internet và an toàn mạng của trẻ nhỏ: một thử nghiệm thí điểm. Những năm đầu đời. 2016; 36 (3): 322-335.

18. Petrova V. A. Vấn đề bảo mật thông tin của một cá nhân trong khoa học sư phạm và thực tiễn giáo dục hiện đại. Vestnik Tomskogo gosu-darstvennogo pedagogicheskogo universiteta = Bản tin của Đại học Sư phạm Bang Tomsk. 2016; 4 (169): 120-125. (Ở Nga.)

19. Livingstone S., Millwood H. A. Có hại cho trẻ em?: Rút ra kết luận từ nghiên cứu thực nghiệm về tác động của truyền thông. Trong: Carlsson, Ulla, (ed.) Quy định, Nhận thức, Trao quyền: Giới trẻ và Nội dung Truyền thông Có hại trong Thời đại Kỹ thuật số. Nordicom, Goteborg, Thụy Điển; 2006. P. 2148. Có sẵn từ: http://eprints.lse.ac.uk/1013/

20. Zotova A. S., Mantulenko V. V., Kraskova N. I., Kislov A. G. & Rowland Z. Những giá trị mới làm nền tảng cho sự đổi mới. Tạp chí quốc tế về quan điểm kinh tế. 2016; 10 (3): 94-100. Có sẵn từ: http://www.econ-so-cie. org/ijep_contents_10.3.php#

Belykova Evgeniya Gelievna - Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư Khoa Phương pháp và Lý thuyết Nghiên cứu Xã hội và Sư phạm tại Đại học bang Tyumen; ID ORCID 00000003-3867-9912, ID nhà nghiên cứu K-2466-2017; Tyumen, Nga. Email: b-evge-nia@yandex. ru

Zagvyazinskaya Evelina Vladimirovna - Ứng viên Khoa học Sinh học, Giám đốc Nhà thi đấu Văn hóa Nga, Tyumen, Nga. Email: grktmn@mail. ru

Berezentseva Anna Ivanovna - ứng viên khoa học sư phạm, nhà tâm lý giáo dục tại Nhà thi đấu Văn hóa Nga, Tyumen, Nga. Email: bereza-psy@yandex. ru

E. G. Belykova - xem xét nghiên cứu về vấn đề này, phần khái niệm của nghiên cứu.

E. V. Zagvyazinskaya - tổ chức nghiên cứu, xây dựng các khuyến nghị.

A.I. Berezentseva - tiến hành nghiên cứu thực nghiệm, xử lý và hệ thống hóa kết quả.

Bài viết được Ban biên tập tiếp nhận ngày 25/6/2017; được chấp nhận xuất bản vào ngày 13 tháng 9 năm 2017.

Thông tin về các tác giả:

Evgenia G. Belykova - Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư, Khoa Phương pháp luận và Lý thuyết về Nghiên cứu Xã hội và Sư phạm, Đại học Tyumen, Tyumen, Nga. ID ORCID 0000-0003-3867-9912, ID nhà nghiên cứu K-2466-2017. E-mail: [email được bảo vệ]

Evelina V. Zagvyazinskaya - Ứng viên Khoa học Sinh học, Giám đốc Trường Ngữ pháp Văn hóa Nga tại Tyumen, Tyumen, Nga. Email: grktmn@mail. ru

Anna I. Berezentseva - Ứng viên Khoa học Sư phạm, Giáo viên-Tâm lý học, Trường Ngữ pháp Văn hóa Nga ở Tyumen, Tyumen, Nga. E-mail: [email được bảo vệ]

Đóng góp của các tác giả:

Evgenia G. Belykova - đánh giá nghiên cứu về vấn đề này, phần khái niệm của nghiên cứu.

Evelina V. Zagvyazinskaya - tổ chức nghiên cứu, phát triển các khuyến nghị.

Trong điều kiện mới có sự tăng trưởng nhanh chóng về khối lượng thông tin trên thế giới, đang có sự đánh giá lại các giá trị trong giáo dục. Nhiệm vụ chính của một trường học hiện đại không phải là “ép buộc bạn học mà là giúp bạn phát triển”. Trường học mới và quy trình giáo dục mới cho thấy sự cần thiết phải đưa ra các hình thức công việc mới và cung cấp các vai trò mới: giáo viên là nhà tư vấn và sinh viên là nhà nghiên cứu tích cực, sử dụng rộng rãi công nghệ thông tin để thu được thông tin cần thiết.

Chủ yếu nguồn thông tin là: quan sát, từ ngữ là biểu tượng của một khái niệm, văn bản sách, máy tính, giao tiếp.

Ngay từ những bài học đầu tiên ở trường, học sinh đang xemđằng sau một vật thể nào đó. Vì vậy, chẳng hạn, trong một bài học toán, khi xác định điểm giống và khác nhau giữa các con bọ rùa, trẻ nhận thấy một con chỉ có 5 chân, còn những con còn lại có 6. Hóa ra con bọ rùa có bao nhiêu chân, thuộc lớp động vật nào thế giới mà nó thuộc về. Có phải tất cả côn trùng đều có số chân như nhau không? Vì vậy, thông tin được lấy trực tiếp từ một trong những đoạn bài học.

Ngoài ra, thông qua quan sát, thông tin được rút ra khi sử dụng các ký hiệu trừu tượng và hình ảnh đồ họa: công thức, tính chất toán học, các biến trong toán học, ký hiệu trên sơ đồ và bản đồ, các chữ cái và ký hiệu âm thanh, bố cục từ, mẫu câu trong tiếng Nga.

Ví dụ, trong một bài học tiếng Nga, sau nhiều lần quan sát, trẻ đi đến một kết luận rất quan trọng: “Thay vì cùng một nguyên âm không nhấn khi viết, có các chữ cái khác nhau. Nhưng chỉ có một từ đúng. Cô ấy cần được chọn." Kết luận này tạo cơ sở cho việc định nghĩa khái niệm chính tả. Một thuật ngữ thích hợp đang được đưa ra, sẽ dần thay thế cụm từ “nơi nguy hiểm khi viết”. Các em sẽ học: “Vị trí trong một từ mà bạn cần chọn một chữ cái khi viết là điều mà các nhà khoa học gọi là chính tả của từ đó”. Bằng cách này, học sinh nhận được thông tin về một khái niệm mới mà sau này các em sẽ sử dụng trong bài phát biểu của mình.

Thiết lập mối quan hệ nhân quả. Bài học toán lớp 1

Giáo viên: Hãy xem xét các biểu thức:

5 + 4 10 – 2
6 + 4 10 – 3
7 + 4 10 – 4

- Tính toán ý nghĩa của các biểu thức.
– Giải thích nguyên nhân gây ra sự thay đổi giá trị của các biểu thức ở mỗi cột (cột thứ nhất các số hạng thứ nhất tăng thêm 1 và giá trị của các tổng tăng tương ứng; ở cột thứ hai các số trừ tăng thêm 1 và giá trị của chênh lệch tương ứng giảm dần).

Vì vậy, thông qua quan sát, học sinh thiết lập mối quan hệ nhân quả trong hiện tượng đang nghiên cứu, hình dáng bên ngoài của đồ vật, học cách so sánh đồ vật và đưa ra nhận định về đối tượng quan sát. Đồng thời, trẻ phát triển khả năng lưu trữ thông tin một cách hợp lý bằng văn bản và thể hiện bằng đồ họa các kết quả quan sát.

Một nguồn thông tin quan trọng không kém là từ như một biểu tượng của khái niệm. Đây là nơi tôi thường làm việc nhất từ điển. Từ điển hoạt động như một công cụ cung cấp kiến ​​thức. Với sự giúp đỡ của nó, học sinh có được kiến ​​​​thức mới. Với sự trợ giúp của từ điển, học sinh làm phong phú vốn từ vựng, làm rõ và kích hoạt nó, làm quen với ý nghĩa từ vựng của những từ mà các em không hiểu, nắm vững các hình thức ngữ pháp, học cách phát âm đúng chính tả và tuân thủ trọng âm quy chuẩn trong từ (sorrel). , cà rốt, v.v.). Nhiệm vụ của tôi ở giai đoạn này là dạy trẻ sử dụng từ điển một cách chính xác và lấy được thông tin chúng cần. Trong các bài học tiếng Nga và đọc, tôi sử dụng từ điển chính tả, giải thích, cụm từ, từ điển từ đồng nghĩa và từ trái nghĩa.

Việc tổ chức công việc từ điển cũng liên quan đến việc tiến hành quan sát tính đa nghĩa của các từ đang được nghiên cứu, nghĩa trực tiếp và nghĩa bóng, từ đồng nghĩa và từ trái nghĩa của chúng. Ví dụ: nó được đề xuất:

1. Giải thích ý nghĩa các từ được tô đậm: Vui vẻ tỏa sáng tháng bên ngoài cửa sổ. Ngày thứ ba thángở cổng - đây là lối rẽ về phía mặt trời.
2. Chọn từ đồng nghĩa với các từ: bạn bè, công việc, đấu sĩ, lạnh và vân vân.
3. Tạo một cặp từ trái nghĩa với nhau: được rồi, ngày mai, xin chào và vân vân.

Tôi thu hút sự chú ý của trẻ em đến các nhóm từ có nguồn gốc khác nhau, cũng như việc so sánh các từ lỗi thời và tương đối mới trong ngôn ngữ của chúng ta. Tôi giao các nhiệm vụ như “Bạn có biết không?”: 1. Bạn có biết nguồn gốc của thư viện từ không? Từ này xuất hiện trong tiếng Nga từ tiếng Hy Lạp, nó bao gồm hai phần tiếng Hy Lạp cổ: biblion - sách và teke - kho sách. Bây giờ, khi biết nguồn gốc của thư viện từ, bạn có thể giải thích cách đánh vần nguyên âm đầu tiên trong từ này không? 2. Hãy nghĩ xem những từ nào đã xuất hiện trong bài phát biểu của chúng ta trước đó và những từ nào xuất hiện gần đây hơn: khoa học máy tính, số học, toán học, hùng biện.

Làm việc với từ điển cụm từ cho phép giáo viên thể hiện sự phong phú của tiếng Nga. Dưới đây là ví dụ về các bài tập có thể được cung cấp cho học sinh để quan sát các đơn vị cụm từ:

1. Giải thích khi họ nói điều này: xuất hiện ở phía chân trời, gió giật, chim sẻ sâu đến đầu gối, con đường xanh và vân vân.
2. Hãy cố gắng giải thích ý nghĩa câu tục ngữ: Nếu bạn đuổi theo hai con thỏ, bạn cũng sẽ không bắt được con nào.
3. Thay thế các cụm từ ổn định bằng một từ: quả táo không có nơi nào để rơi, vòng quanh ngón tay, dưới Hạt đậu Sa hoàng, v.v. 4. Bạn sẽ vẽ bức tranh nào cho biểu thức này: chờ thời tiết bên bờ biển, một con gấu giẫm lên bạn tai?

Để kích hoạt và làm phong phú vốn từ vựng của học sinh khi học từ trong Từ điển, tôi thường đưa ra các trò chơi như “Ai lớn hơn?”, “Ai giỏi hơn?”, “Ai đúng hơn?”, “Ai nhanh hơn?”.

Nhiệm vụ chính của làm việc với từ điển không chỉ là tiếp nhận những thông tin trần trụi mà còn là nuôi dạy một con người có trình độ học vấn cao, yêu quê hương, nỗ lực tìm hiểu quá khứ và hòa nhập nền văn hóa của dân tộc mình.

Tất nhiên, nguồn thông tin quan trọng nhất ở trường tiểu học là sách, cụ thể là văn bản cuốn sách. Sách là nguồn kiến ​​thức chính. Sách tiết lộ cho trẻ thế giới phức tạp của các tình huống cuộc sống, dạy trẻ hiểu và đánh giá chúng một cách chính xác. Họ kể cho học sinh nghe về Tổ quốc, về con người, về thế giới xung quanh. Từ sách, trẻ học được quá khứ và hiện tại của nhân loại; sách làm phong phú trí tuệ, trang bị cho trẻ tính kiên trì và giúp trẻ vượt qua khó khăn. Trong bài học, học sinh tiếp thu thông tin giáo dục, đồng thời nắm vững công nghệ tiếp thu thông tin này, tức là. thực hiện các hoạt động thông tin. Thông tin giáo dục được chuẩn bị theo cách có thể giải quyết các vấn đề sau:

• tạo động lực tích cực trong lớp học;
• đảm bảo công việc tích cực về phân tích ngữ nghĩa của thông tin;
• phát triển kỹ năng hiểu thông tin giáo dục;
• làm phong phú vốn từ vựng của học sinh;
• thúc đẩy tổ chức sự chú ý tối ưu;
• trang bị những cách ghi nhớ hợp lý.

Trong số nhiều kỹ thuật làm việc với văn bản, có thể phân biệt những kỹ thuật sau:

• đọc và phân tích;
• viết ra các định nghĩa, quy định, khái niệm cơ bản, nêu bật ý chính;
• đọc bình luận;
• phân tích tập thể văn bản;
• xây dựng câu hỏi cho văn bản, kết luận khái quát;
• vẽ bảng, sơ đồ;
• chuẩn bị các thông điệp, tóm tắt.

Làm việc với các tạp chí định kỳ dành cho trẻ em cũng có giá trị vô giá trong việc hình thành văn hóa thông tin của học sinh tiểu học. Vì vậy, ngay những ngày đầu tiên của tháng 9 ở lớp một, cùng với thủ thư nhà trường, chúng tôi giảng bài ôn tập cho phụ huynh và sau đó là cho học sinh, giới thiệu các tạp chí, báo dành cho trẻ em. Thủ thư đưa ra các khuyến nghị về cách làm việc với các nguồn thông tin này.

Bài học thư viện được lên kế hoạch. Ngoài ra còn có buổi họp mặt với phụ huynh học sinh lớp 1 tại Thư viện trẻ em số 2 thành phố, nơi nhân viên thư viện giới thiệu cho người lớn các quy tắc làm việc với sách, tiến hành bình luận văn học về các chủ đề giáo dục trong gia đình, thời gian rảnh rỗi của trẻ. , và dạy cách cha mẹ có thể giúp trẻ chọn một cuốn sách cụ thể .

Do đó, làm việc với một cuốn sách hoặc văn bản sẽ phát triển ở trẻ khả năng thực hiện tìm kiếm thư mục, đánh giá chất lượng của thông tin tìm thấy, phân biệt giữa phần chính và phần phụ trong văn bản, đồng thời làm nổi bật các đoạn nội dung cần thiết.

Giáo dục hiện đại đang trở thành phương tiện phát triển trí tuệ nói chung của cá nhân. Ngay từ lớp một, chúng tôi đã cho trẻ tham gia vào các hoạt động nghiên cứu, bao gồm việc khai thác thông tin từ nhiều nguồn khác nhau. Thông thường điều này xảy ra trong các lớp học khoa học. Trẻ em làm quen với thế giới xung quanh chủ yếu thông qua các chuyến du ngoạn, quan sát, trò chuyện, thực hiện các thí nghiệm khác nhau và đọc các văn bản khoa học và giáo dục. Vì vậy, làm việc theo cuốn sách của A.I. Savenkova “Tôi là nhà nghiên cứu”, tôi giới thiệu cho các em các khái niệm khoa học về “nhà khoa học”, “giả thuyết”, “nghiên cứu”, “thí nghiệm”. Cùng với cha mẹ, chúng ta thực hiện những quan sát đơn giản, học cách ghi lại kết quả của những quan sát này dưới dạng bảng, đồ thị hoặc sơ đồ, làm việc với các dụng cụ (nhiệt kế, đồng hồ, v.v.), làm việc với bách khoa toàn thư, tài liệu khoa học, báo cáo miệng , thông điệp, kết luận. Ví dụ, khi học chủ đề “Gia đình của bạn”, trẻ cùng với cha mẹ tiến hành một cuộc nghiên cứu nhỏ về phả hệ của gia đình mình. Hoặc trong chủ đề “Quê hương” - về truyền thống dân tộc.

Khi học tài liệu mới, học sinh dễ dàng tiếp thu thông tin hơn với sự hỗ trợ của bài thuyết trình trên máy tính, bài học trở nên phong phú, sinh động hơn và có thể tăng nhịp độ. Khác với bài giảng truyền thống, bài giảng trên máy tính có tiềm năng sử dụng tài liệu minh họa rất lớn. Vì vậy, bài giảng trên máy tính cần được coi là một công cụ mới trong công việc của giáo viên, giúp giáo viên có thể tạo ra những bài học trực quan và giàu thông tin.

Đối tượng thông tin được thể hiện trong bài là hình ảnh (slide) và video clip. Hình ảnh (slide) là những bức ảnh, hình vẽ, đồ thị, sơ đồ, sơ đồ. Các đoạn video là những đoạn phim và hình ảnh động thể hiện rõ ràng các quá trình và hiện tượng mà thường không thể quan sát được.

Vì vậy, trong giờ học toán, khi học chủ đề “Các số trong mười đầu tiên”, tôi đã sử dụng sách giáo khoa điện tử “Zareale” do hiệp hội khoa học và sản xuất phát triển vào năm 1995. Tại đây, trẻ em được giao nhiều nhiệm vụ khác nhau để giúp ghi nhớ các con số và thiết lập sự tương ứng giữa các con số và số, nắm vững cách đánh số của mười số đầu tiên và nhận được các số tiếp theo và số trước đó. Học sinh làm việc theo cặp, một trong số họ hiển thị tùy chọn trả lời trên màn hình và người còn lại sử dụng con trỏ máy tính để kiểm tra bài tập đã hoàn thành. Tôi cũng lấy tài liệu cho các bài học đọc viết từ cuốn sách này.

Khi bọn trẻ nói với cha mẹ về những bài học như vậy, nhiều phụ huynh bắt đầu mang đến và tặng đĩa của chúng các chương trình giáo dục và trò chơi có tính chất phát triển ở nhiều môn học khác nhau.
Những hướng dẫn này chứa rất nhiều tài liệu trực quan và giáo dục.

Trẻ em hiện đại sử dụng máy tính khá thành thạo. Họ biết cách trích xuất thông tin để chuẩn bị bất kỳ thông điệp hoặc bản tóm tắt nào. Thông tin máy tính đặc biệt được sử dụng rộng rãi trong các bài đọc, khi chúng kể về tiểu sử của các nhà văn hoặc báo cáo về bất kỳ sự kiện lịch sử nào; trong các bài học về thế giới xung quanh chúng ta ở hầu hết các chủ đề đã học.

Việc sử dụng CNTT trong bài học và hoạt động ngoại khóa giúp tôi phát triển ở trẻ những kỹ năng cần thiết để làm việc với bàn phím, chuột, đĩa và dạy tôi cách sử dụng thời gian hợp lý.

Nguồn thông tin tiếp theo là giao tiếp. Trong quá trình giao tiếp, thông tin được trao đổi. Chỉ số quan trọng nhất của năng suất học tập là sự phát triển hoạt động nhận thức và tính độc lập của học sinh.

Hoạt động nhận thức là nhu cầu về kiến ​​thức, khả năng suy nghĩ độc lập, khả năng điều hướng trong tình huống mới, mong muốn tìm ra cách tiếp cận của riêng mình để giải quyết một vấn đề cụ thể, mong muốn không chỉ hiểu những điều mới mà còn tìm cách giải quyết. có được chúng, khả năng lắng nghe nhận định của người khác, khả năng bày tỏ quan điểm của mình. Trong sự phát triển hoạt động nhận thức của học sinh nhỏ tuổi, các hoạt động tập thể mang lại sự hỗ trợ vô giá: trò chuyện, đối thoại, làm việc theo cặp, theo nhóm.

GIỚI THIỆU

Để tạo điều kiện cho trẻ em thích nghi rộng rãi với thế giới trong Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang NOO Phần “Yêu cầu về kết quả nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục tiểu học phổ thông” bao gồm khả năng làm việc với thông tin.

Năng lực làm việc với thông tin - Kỹ năng này được phát triển trong các bài học theo môn học, các môn tự chọn, câu lạc bộ và được sử dụng khi làm bài tập về nhà; nó bao gồm các hành động tích cực trong việc tìm kiếm, xử lý và tổ chức thông tin.

Khi một đứa trẻ đến trường, nó phải tiếp xúc với một lượng lớn thông tin. Để hướng dẫn một đứa trẻ, dạy nó cách sử dụng một công cụ tuyệt vời như Internet, áp dụng kiến ​​​​thức của mình, trường tiểu học nên dạy một đứa trẻ tất cả những điều này.

Khi học sinh cấp 2 bắt đầu tiếp xúc với môi trường thông tin, các vấn đề nảy sinh cản trở việc học tập hiệu quả của học sinh cấp 2 - thông tin không đọc được và quá tải thông tin.

Một giáo viên hiện đại cần thấm nhuần thị hiếu thông tin ở học sinh nhỏ tuổi, phát triển những nhu cầu phù hợp với hệ thống các chuẩn mực và giá trị đạo đức phổ quát: lòng tốt, danh dự, lương tâm vân vân.

Điều quan trọng không kém là hình thành “Văn hóa thông tin” ở học sinh tiểu học, thể hiện ở nhu cầu phát triển các kỹ năng tìm kiếm thông tin, phân tích, xử lý, lưu trữ, phân phối và trình bày thông tin cho người khác trong trường. hình thức hợp lý nhất.

Đối tượng nghiên cứu là văn hóa thông tin của học sinh tiểu học.

Đề tài: Đặc điểm văn hóa thông tin ở lứa tuổi tiểu học.

Vấn đề: Lựa chọn phương pháp, kỹ thuật làm việc với thông tin ở trường tiểu học hiệu quả dựa trên đặc điểm văn hóa thông tin của học sinh nhỏ tuổi.

Mục đích của nghiên cứu này là xác định các phương pháp làm việc với thông tin tiết kiệm chi phí và hiệu quả về kết quả ở trường tiểu học dựa trên đặc điểm văn hóa thông tin của học sinh trung học cơ sở.

giả thuyết

Người ta cho rằng việc sử dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả là có thể thực hiện được nếu học sinh nhỏ tuổi có động lực và sẵn sàng hoạt động để làm việc độc lập với bất kỳ loại thông tin nào: văn bản, âm thanh, đồ họa, v.v.

Nhiệm vụ:

Hình thành văn hóa thông tin cho học sinh tiểu học

Giới thiệu cho học sinh tiểu học những cách thức, kỹ thuật và phương pháp làm việc với thông tin hiệu quả.

Đào tạo các phương pháp làm việc với thông tin hợp lý (tiết kiệm công sức, thời gian và hiệu quả về kết quả).

Phương pháp: phân tích tài liệu, khái quát hóa, đặt câu hỏi, bài tập thực tế.

1 Định nghĩa “văn hóa thông tin” của học sinh THCS

1.1 Các cách tiếp cận định nghĩa khái niệm “văn hóa thông tin”

Hiện nay, có nhiều cách tiếp cận khác nhau để định nghĩa hiện tượng “văn hóa thông tin”. Nhiều quan điểm, đôi khi đối lập nhau, được công bố trong các tài liệu khoa học và giáo dục. Các nhà nghiên cứu không đưa ra một định nghĩa rõ ràng và toàn diện về khái niệm này.

Cách tiếp cận lịch sử để hiểu văn hóa thông tin được trình bày đầy đủ nhất trong các tác phẩm của K. K. Kolin, A. I. Rakitov, E. P. Semenyuk và những người khác. điều kiện xã hội được bộc lộ và do đó, các nỗ lực đang được thực hiện để hình thành một mô hình lịch sử về văn hóa thông tin, “nên kết hợp yếu tố thời gian và danh sách các thành phần văn hóa thông tin”.

Theo cách tiếp cận lịch sử, cây thông tin phả hệ của nền văn minh chúng ta bắt nguồn từ chiều sâu lịch sử, đến những hình thức kết nối thông tin và giao tiếp thông tin đơn giản nhất.

Cuộc cách mạng thông tin đầu tiên gắn liền với sự ra đời của ngôn ngữ, với công nghệ nói, khả năng truyền tải, ghi nhớ và khả năng phát sóng trong không gian và thời gian. Môi trường thông tin cổ xưa trước cách mạng tương xứng với ý thức cá nhân của con người và được đặc trưng bởi tốc độ phổ biến thông tin thấp.

Cuộc cách mạng thông tin lần thứ hai gắn liền với việc phát minh ra chữ viết. Phát minh này không chỉ giúp đảm bảo an toàn cho những kiến ​​thức đã được xã hội loài người tích lũy mà còn tăng độ tin cậy của những kiến ​​thức này và tạo điều kiện cho việc phổ biến rộng rãi kiến ​​thức đó. Ngoài ra, sự xuất hiện của phương tiện truyền thông tài liệu đã mở rộng phạm vi truyền thông, phạm vi hình thức và khả năng của nó, đồng thời tạo tiền đề cho sự xuất hiện một giai đoạn mới trong sự phát triển của văn hóa thông tin.

Việc phát minh ra máy in là một trong những công nghệ thông tin có hiệu quả đầu tiên, dẫn tới cuộc cách mạng thông tin lần thứ ba, làm thay đổi căn bản nền sản xuất (xã hội công nghiệp), văn hóa và cách thức tổ chức các hoạt động lịch sử, xã hội. Đã có sự tăng trưởng bùng nổ về số lượng tài liệu thông tin được sử dụng trong xã hội và quan trọng nhất là việc phổ biến rộng rãi hơn thông tin, kiến ​​thức khoa học và văn hóa thông tin đã bắt đầu. Việc in ấn giúp thu thập tất cả những thành tựu tư tưởng của con người của các thế hệ trước và đẩy nhanh quá trình tiếp thu kiến ​​thức, giúp có thể sao chép văn bản cho một số lượng lớn người cùng một lúc và do đó, đòi hỏi sự phổ biến rộng rãi hơn. xóa mù chữ trong nhân dân.

Cuộc cách mạng thông tin lần thứ tư, bắt đầu từ thế kỷ 19, gắn liền với việc phát minh và ứng dụng thực tế sau đó về điện và các phương tiện liên lạc như radio, điện thoại và tivi. Những công cụ này mang ý nghĩa một cuộc cách mạng hoành tráng về tốc độ truyền thông tin, dung lượng bộ nhớ và khả năng tích lũy kiến ​​thức. Giai đoạn này của lịch sử thông tin của nhân loại đã dẫn đến sự hình thành một nhân cách mới với trình độ nhận thức và văn hóa thông tin khác nhau.

Sự chuyển đổi sang giai đoạn điện tử mới trong lịch sử thông tin của nhân loại được đảm bảo bởi cuộc cách mạng thông tin lần thứ năm gắn liền với việc sử dụng công nghệ máy tính số trong thực tế. Quá trình này đã phát triển đặc biệt nhanh chóng trong ba mươi năm qua, khi máy tính cá nhân được thiết kế và bắt đầu được sản xuất rộng rãi trong ngành công nghiệp. Sự xuất hiện của họ đã tạo nên một cuộc cách mạng thực sự trong lĩnh vực thông tin của xã hội và làm thay đổi phần lớn tâm lý cũng như thực tiễn hoạt động khoa học, sư phạm và công nghiệp của con người.

Ngày nay, việc tin học hóa xã hội có tác động mang tính cách mạng trên mọi lĩnh vực của xã hội, làm thay đổi căn bản điều kiện sống và hoạt động của con người, văn hóa, khuôn mẫu ứng xử và cách suy nghĩ của họ. Đó là lý do tại sao, theo K.K. Colin, quá trình tin học hóa xã hội đang diễn ra trước mắt chúng ta phải được coi là một cuộc cách mạng kỹ thuật xã hội mới, cơ sở thông tin của nó là cuộc cách mạng thông tin thứ sáu, kết quả của nó sẽ là sự hình thành một nền văn minh mới trên hành tinh của chúng ta - xã hội thông tin.

Dưới góc độ tiếp cận lịch sử, nội dung và bản chất của văn hóa thông tin thay đổi trong điều kiện biến đổi của môi trường thông tin của xã hội. Mỗi giai đoạn mới của việc nâng cao văn hóa thông tin không loại bỏ các thành phần của văn hóa thông tin của các giai đoạn trước mà bao gồm chúng khi cần thiết, từ đó làm phong phú thêm nội dung của văn hóa thông tin.

Hiện nay có rất nhiều định nghĩa về văn hóa thông tin.

Bách khoa toàn thư về nghiên cứu văn hóa đưa ra định nghĩa như sau: “Văn hóa thông tin là tập hợp những chuẩn mực, quy tắc và khuôn mẫu hành vi gắn liền với việc trao đổi thông tin trong xã hội…” [10].

Khái niệm “văn hóa thông tin” được định nghĩa theo nghĩa rộng và hẹp. Theo nghĩa rộng, văn hóa thông tin là tập hợp các nguyên tắc và cơ chế thực tế đảm bảo sự tương tác tích cực giữa văn hóa dân tộc và quốc gia, sự kết nối của chúng với trải nghiệm chung của nhân loại. Theo nghĩa hẹp, văn hóa thông tin là cách thức tối ưu để xử lý các dấu hiệu, dữ liệu, thông tin và trình bày chúng tới người tiêu dùng quan tâm nhằm giải quyết các vấn đề lý luận và thực tiễn; cơ chế cải thiện môi trường kỹ thuật cho việc sản xuất, lưu trữ và truyền tải thông tin; phát triển hệ thống đào tạo, chuẩn bị cho con người cách sử dụng hiệu quả các công cụ và thông tin thông tin.

Văn hóa thông tin của một cá nhân đóng vai trò là một trong những thành phần quan trọng của văn hóa chung của một người, nếu không có nó thì không thể tương tác trong xã hội thông tin. Văn hóa thông tin của một cá nhân được hình thành trong suốt cuộc đời của một người, và theo quy luật, quá trình này về bản chất là tự phát, tùy thuộc vào mức độ mà các nhiệm vụ phát sinh đối với cá nhân.

1.2 Văn hóa thông tin mang tính nhân cách giáo viên

Trong điều kiện hiện đại, giáo dục ngày càng chú trọng không chỉ vào tính đầy đủ của thông tin được cung cấp mà còn vào khả năng thu thập thông tin, hiểu, chuyển hóa và rút ra những kiến ​​\u200b\u200bthức cần thiết từ đó. Không còn nghi ngờ gì nữa, giải pháp cho vấn đề phát triển văn hóa thông tin trong học sinh chỉ có thể thực hiện được sau khi bản thân giáo viên đã làm chủ được văn hóa thông tin.

Công việc năng suất và hiệu quả của một giáo viên hiện đại với hệ thống thông tin và giáo dục đòi hỏi anh ta phải có văn hóa thông tin, vì nhiệm vụ chính của giáo viên là lựa chọn, hệ thống hóa, cấu trúc các thông tin giáo dục cần thiết, trình bày đầy đủ thông tin đó bằng khả năng của công nghệ thông tin và việc tổ chức các hoạt động của học sinh sẽ cho phép học sinh làm việc với thông tin được trình bày không phải ở cấp độ tái tạo mà ở cấp độ sáng tạo, khi nó yêu cầu lựa chọn thông tin, phân tích, tổng hợp, đánh giá và sự ra đời của thông tin. kiến thức mới.

Giáo viên cần biết đặc thù của việc luân chuyển các luồng thông tin trong không gian giáo dục, có khả năng thiết kế môi trường thông tin và giáo dục trong lĩnh vực giáo dục của mình, có thể tiến hành tìm kiếm thông tin một cách độc lập, trích xuất thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, trình bày nó theo cách hình thức để học sinh tiếp cận và sử dụng có hiệu quả trong quá trình sư phạm. Nếu một giáo viên có kiến ​​thức và kỹ năng phù hợp khi làm việc với thông tin, anh ta sẽ có thể dạy điều này cho học sinh của mình.

N.I. Gendina hiểu văn hóa thông tin của giáo viên là một trong những thành phần của văn hóa chung của một người, gắn liền với bản chất xã hội của một người và là sản phẩm của khả năng sáng tạo đa dạng của người đó. Cô lưu ý rằng văn hóa thông tin của giáo viên đặc trưng cho thế giới quan thông tin của anh ta, một hệ thống kiến ​​thức và kỹ năng đảm bảo hoạt động độc lập nhằm đáp ứng tối ưu nhu cầu thông tin chuyên môn bằng cách sử dụng cả công nghệ thông tin truyền thống và công nghệ thông tin mới.

Theo O.A. Efimenko, văn hóa thông tin của giáo viên có những phần bất biến và biến đổi. Phần bất biến của văn hóa thông tin của giáo viên là trường hợp đặc biệt của văn hóa thông tin của cá nhân và văn hóa thông tin của chuyên gia. Nó đặc trưng cho các đặc điểm chung phản ánh thành phần phổ biến của kiến ​​thức và kỹ năng thông tin: khả năng điều hướng các nguồn thông tin theo hồ sơ hoạt động, nắm vững các thuật toán tìm kiếm thông tin, nắm vững các kỹ năng xử lý thông tin phân tích và tổng hợp, kiến ​​thức về các quy tắc chung để chuẩn bị thông tin. sản phẩm, làm chủ công nghệ thông tin và truyền thông mới. Phần biến thể hiện đặc điểm hoạt động nghề nghiệp của giáo viên: sáng tạo thông tin, sản phẩm giáo dục.

L. I. Lazareva cho rằng văn hóa thông tin của giáo viên là một loại hình văn hóa thông tin của một chuyên gia, một phần của văn hóa thông tin của một cá nhân, được xác định bởi phạm vi hoạt động sư phạm nghề nghiệp, là tập hợp các thế giới quan thông tin và năng lực thông tin, được dịch vào quá trình giáo dục, quyết định chất lượng thông tin, sản phẩm giáo dục và nhằm phát triển văn hóa thông tin của học sinh [Cit. bởi 1].

Văn hóa thông tin phản ánh đặc điểm hoạt động nghề nghiệp của giáo viên: hình thành văn hóa thông tin ở học sinh, đánh thức ở học sinh nhu cầu thường xuyên về thông tin và kiến ​​thức, phát triển các kỹ năng hình thành yêu cầu thông tin, tìm kiếm, ghi chép và sử dụng dữ liệu một cách chính xác. thu được, đánh giá và lựa chọn chúng một cách nghiêm túc.

Trong điều kiện tin học hóa giáo dục, tập hợp chung các phẩm chất quan trọng về mặt nghề nghiệp cần thiết cho sự thành công của hoạt động nghề nghiệp được bổ sung bởi những phẩm chất cụ thể đặc trưng cho trình độ văn hóa thông tin của giáo viên. O. N. Myaeots đề cập đến chúng như sau:

"Theo đuổi:

– quan tâm đến các phương pháp trao đổi thông tin hiện đại và tìm kiếm những cách thức mới mẻ để tăng cường quá trình giáo dục trên cơ sở thông tin;

– nhu cầu cập nhật liên tục kiến ​​thức về khả năng sử dụng công nghệ thông tin trong môi trường văn hóa chuyên nghiệp và chung;

– Tính di động nghề nghiệp và khả năng thích ứng trong xã hội thông tin.

Bản tính:

– trách nhiệm khi làm việc với các phương tiện kỹ thuật, sự kết hợp giữa tự do cá nhân và trách nhiệm bảo mật thông tin của xã hội và cá nhân;

– Thống nhất trong việc đặt ra và giải quyết nhất quán các vấn đề sư phạm bằng các công cụ công nghệ thông tin;

– tin tưởng vào tính đúng đắn của việc đưa ra các quyết định không chuẩn mực.

Chức vụ:

– thái độ đối với thông tin, sự vật và hiện tượng trong môi trường thông tin thay đổi nhanh chóng, thái độ phê phán đối với việc tiêu thụ thông tin;

– phong cách giao tiếp sư phạm và tương tác với mọi người trong môi trường thông tin, lòng tự trọng và phản ánh ở cấp độ tiếp xúc thông tin;

– Khẳng định đạo đức và lòng khoan dung trong giao tiếp máy tính.”

Mức độ hình thành văn hóa thông tin của giáo viên có thể được xác định bằng bộ chỉ tiêu tiêu chí sau:

trạng thái tự nhận thức về thông tin của giáo viên (sự uyên bác về văn hóa và nghề nghiệp nói chung; hiểu và chấp nhận các giá trị của hoạt động thông tin; phản ánh vị thế nghề nghiệp; sử dụng các tài nguyên giáo dục thông tin cho mục đích tự giáo dục; tính nhất quán của thực tế hoạt động có giá trị);

phát triển kỹ năng công nghệ thông tin (sử dụng công nghệ thông tin trong giải quyết các vấn đề sư phạm hiện tại; sẵn có hệ thống kỹ năng linh hoạt; tham gia đảm bảo tương tác thông tin trong cơ sở giáo dục);

hoạt động sáng tạo và tính độc lập (tham gia vào các hoạt động dự án, tạo ra các sản phẩm thông tin của riêng mình; sự hiện diện của vị trí tác giả (phương pháp luận); khả năng đưa ra lựa chọn và thu hút các nguồn thông tin cần thiết);

thái độ tình cảm đối với các hoạt động thông tin (lòng tự trọng nghề nghiệp tích cực; hứng thú với các hoạt động thông tin; sự hài lòng với kết quả thông tin và hoạt động sư phạm của chính mình);

sự thành công và hiệu quả của hoạt động thông tin và sư phạm (có thành tích trong lĩnh vực thông tin và hoạt động sư phạm; được cộng đồng chuyên môn công nhận; tham gia các dự án chung với các chuyên gia khác).

Theo S. M. Konyushenko, văn hóa thông tin của một giáo viên không chỉ là văn hóa thông tin của một cá nhân, vì nó còn bao gồm cả yếu tố chuyên môn.

Một khía cạnh quan trọng của văn hóa thông tin của giáo viên đã được S. M. Konyushenko xem xét. Khi tạo ra khái niệm của tác giả, cô ấy đã xuất phát từ ý tưởng chính rằng việc hình thành văn hóa thông tin của giáo viên nên bao gồm việc sử dụng phương pháp tiếp cận phản ánh dự án, phản ánh một số quy định:

– sự phát triển văn hóa thông tin của giáo viên chỉ có thể thực hiện được trong các hoạt động đòi hỏi giáo viên phải tích hợp năng lực máy tính với năng lực sư phạm của mình;

– không phải mọi hoạt động đều có thể góp phần phát triển văn hóa thông tin của giáo viên. Các hoạt động có cơ hội này bao gồm các hoạt động dự án do giáo viên thực hiện bằng công nghệ thông tin. Kết quả của hoạt động đó một mặt là giải pháp của tác giả cho một vấn đề sư phạm nhất định (ví dụ: tổ chức nghiên cứu một chủ đề theo mô-đun khối), mặt khác, kết quả của hoạt động dự án là nâng cao chất lượng giáo dục học sinh, phát triển văn hóa thông tin của học sinh và bản thân giáo viên;

– Việc hình thành văn hóa thông tin của giáo viên đòi hỏi phải phát triển các quá trình phản thân, đóng vai trò là yếu tố hình thành hệ thống trong sự phát triển các thành phần tâm lý, hoạt động và thông tin của văn hóa thông tin, ảnh hưởng đến khả năng tích hợp các khía cạnh này của giáo viên vào hoạt động nghề nghiệp của mình. ;

– sự phát triển khả năng phản ánh làm cơ sở cho việc hình thành văn hóa thông tin đòi hỏi giáo viên phải làm việc đặc biệt để phân tích các hoạt động dự án của chính mình được thực hiện bằng công nghệ thông tin.”

Theo I. V. Sheverdin, làm chủ văn hóa thông tin tổng thể, thế giới thông tin của sự giải thích và hiểu biết là một trong những nhiệm vụ đào tạo một chuyên gia hiện đại trong lĩnh vực giáo dục. Do đó, văn hóa thông tin đang trở thành một chất lượng đào tạo chuyên nghiệp quan trọng mới cho các chuyên gia giáo dục của thế kỷ 21.

Như vậy, chúng tôi đã khảo sát khái niệm “Văn hóa thông tin nhân cách giáo viên”, mô tả các tiêu chí, chỉ số đặc trưng cho mức độ văn hóa thông tin của giáo viên.

Tổng hợp quan điểm của các nhà khoa học, có thể khẳng định văn hóa thông tin là khái niệm:

a) không có cách giải thích rõ ràng, vì các tác giả xem xét nó từ quan điểm của các ngành khoa học khác nhau - triết học, xã hội học, tâm lý học, khoa học máy tính, khoa học thư viện, khoa học thư mục, cũng như ký hiệu học, ngôn ngữ học, nghiên cứu văn hóa, v.v.;

b) Có nhiều đặc điểm cơ bản khác nhau, ví dụ: trình độ kiến ​​thức, kỹ năng, phương pháp xử lý, kết quả hoạt động của chủ thể, thước đo, mức độ, phương pháp.

Phân tích thực tiễn sử dụng khái niệm “văn hóa thông tin” cho phép chúng ta khẳng định rằng ngày nay có một số cách tiếp cận để giải thích nó.

Hiểu văn hóa thông tin gắn liền với các phạm trù cơ bản như “thông tin” và “văn hóa”.

Hướng tới định nghĩa khái niệm “thông tin” Và “văn hóa” được dẫn dắt bởi thông tin Và thuộc văn hóa cách tiếp cận.

2 Đặc điểm hình thành “văn hóa thông tin” của học sinh THCS

Sự ra đời toàn cầu của công nghệ máy tính trong mọi lĩnh vực hoạt động, sự hình thành các phương tiện truyền thông mới và môi trường thông tin tự động hóa cao không chỉ là bước khởi đầu cho quá trình chuyển đổi hệ thống giáo dục truyền thống mà còn là bước đầu tiên hướng tới việc hình thành một xã hội thông tin. .

Việc sử dụng công nghệ thông tin đòi hỏi phải phát triển ở học sinh các kỹ năng và khả năng tìm kiếm thông tin, phân tích, phổ biến và trình bày thông tin cũng như khả năng phát triển các ý kiến ​​sáng suốt cho phép các em dự đoán, lập kế hoạch và kiểm soát các sự kiện và quy trình cũng như một cách nhanh chóng và hiệu quả nhất có thể.

Do thực tế là trong những năm gần đây, trọng tâm của các mục tiêu ngày càng chuyển từ việc nắm vững các kỹ năng sử dụng máy tính thuần túy sang một cách hiểu rộng hơn - hình thành nền tảng của văn hóa thông tin, nên quá trình này phải bắt đầu ở các giai đoạn giáo dục sớm hơn. Điều này khởi đầu cho việc xem xét lại các phương pháp, hình thức và nội dung giảng dạy hiện có, đồng thời cũng gợi ý sự cần thiết phải thay đổi phương pháp dạy các môn cơ bản ở tiểu học.

Một trong những lĩnh vực tích cực tìm kiếm các giải pháp sư phạm mới góp phần hình thành văn hóa thông tin ở học sinh tiểu học là sử dụng CNTT trong quá trình giáo dục. Thế giới quan của học sinh phải dựa trên kiến ​​thức phản ánh những mối liên hệ khách quan trong thế giới thực và có tính đến năng lực thông tin ngày càng tăng của thế giới. Hiệu quả của việc tiếp thu thông tin chỉ đạt được trong quá trình hoạt động tích cực.

Cho rằng giáo dục ở trường tiểu học phải diễn ra trong môi trường bảo vệ sức khỏe, hạn chế sử dụng máy tính trong quá trình giáo dục, cần phải tìm cách hình thành văn hóa thông tin cho học sinh nhỏ tuổi không chỉ trên máy tính. các lớp khoa học mà còn trong quá trình học các môn học khác ở tiểu học.

Độ tuổi tiểu học là giai đoạn đặc biệt trong quá trình phát triển của trẻ. Bước vào trường học đánh dấu sự khởi đầu của một thời kỳ tuổi mới trong cuộc đời trẻ - lứa tuổi tiểu học, trong đó hoạt động chủ đạo là hoạt động giáo dục.

Trên cơ sở đó, học sinh nhỏ tuổi phát triển ý thức và tư duy lý thuyết, đồng thời phát triển các khả năng tương ứng: phản xạ, phân tích, lập kế hoạch tư duy, là những hình thành mới trọng tâm của lứa tuổi tiểu học. Ở độ tuổi này, trẻ phát triển nhu cầu và động cơ học tập. Độ tuổi THCS là độ tuổi bước vào hoạt động giáo dục, làm chủ các yếu tố cấu trúc của nó.

Các chuyên gia cho rằng ở độ tuổi này, trẻ nắm vững hệ thống hành động cần thiết để hoạt động nhận thức thành công trong tương lai, ở các giai đoạn giáo dục tiếp theo.

Các phương pháp chủ đạo trong hoạt động sư phạm của giáo viên tiểu học trong việc hình thành văn hóa thông tin là:

Tổ chức mô hình hóa máy tính cho học sinh tiểu học;

Tổ chức trò chơi mô phỏng các tình huống;

Tổ chức các hoạt động dự án cho học sinh.

Trong số các hình thức tổ chức quá trình giáo dục có thể là:

Hợp tác giáo dục;

Làm việc trong những nhóm nhỏ; làm việc theo nhóm dự án;

Tương tác học tập ảo;

Công việc độc lập của học sinh tiểu học với nhiều nguồn thông tin khác nhau.

Hiệu quả của việc hình thành văn hóa thông tin ở học sinh THCS trong quá trình giáo dục được đảm bảo bởi nhân cách, định hướng giá trị và sự ưu tiên của giáo viên.

Trong điều kiện tin học hóa xã hội, công nghệ thông tin đang trở thành một trong những công cụ quan trọng nhất để phát triển văn hóa thông tin của giới trẻ. Làm chủ các công nghệ thông tin mới cho phép bạn sử dụng hiệu quả các nguồn thông tin để thu thập, phân tích, xử lý, lưu trữ và trình bày thông tin; áp dụng các công nghệ thông tin mới để tự động hóa tính toán, trực quan hóa các hiện tượng, quá trình đang nghiên cứu, mô hình hóa, đo lường và kiểm soát các đối tượng bên ngoài

Tiềm năng của học sinh và việc xem xét đặc thù của việc hình thành các thành phần cấu trúc văn hóa thông tin của học sinh tiểu học sẽ cho phép giáo viên lựa chọn một cách hiệu quả các phương tiện, phương pháp sư phạm góp phần tạo điều kiện tối ưu cho việc tự giác sáng tạo của học sinh tiểu học. và hình thành văn hóa thông tin ở mức độ cao. .

2.1 Hình thành văn hóa thông tin cho học sinh tiểu học trong bối cảnh yêu cầu của Chuẩn giáo dục tiểu học phổ thông của Nhà nước

Như đã đề cập ở trên, khái niệm văn hóa thông tin bao gồm kiến ​​thức, kỹ năng sử dụng hiệu quả thông tin; khả năng của cá nhân để làm việc có mục đích với thông tin (trích xuất, cấu trúc, phân tích và tạo thông tin mới dựa trên thông tin nhận được) và sử dụng thông tin đó.

Phân tích của Tiêu chuẩn giáo dục tiểu học phổ thông của Nhà nước (FSES IEO) cho thấy, trong số các yêu cầu về kết quả nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học cũng có những yêu cầu liên quan trực tiếp đến nội dung văn hóa thông tin của cá nhân.

Theo mục 3.2 của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang của NEO, kết quả siêu môn học của việc nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học phải phản ánh: “... việc sử dụng các phương tiện biểu tượng ký hiệu để trình bày thông tin nhằm tạo ra các mô hình về đối tượng, quá trình đang được nghiên cứu...; tích cực sử dụng công nghệ nói, thông tin và truyền thông (sau đây gọi tắt là CNTT-TT) để giải quyết các vấn đề giao tiếp và nhận thức; sử dụng các phương pháp tìm kiếm khác nhau (trong các nguồn tham khảo và không gian thông tin giáo dục mở trên Internet), thu thập, xử lý, phân tích, tổ chức, truyền tải và diễn giải thông tin phù hợp với nhiệm vụ, công nghệ giao tiếp và nhận thức của chủ thể giáo dục; bao gồm khả năng nhập văn bản bằng bàn phím, chụp (ghi) ở dạng kỹ thuật số và phân tích hình ảnh, âm thanh, số lượng đo được, chuẩn bị bài phát biểu của bạn và biểu diễn với phần đệm âm thanh, video và đồ họa; tuân thủ các quy tắc chọn lọc thông tin, đạo đức và nghi thức; ...khả năng làm việc trong môi trường vật chất, thông tin của giáo dục phổ thông tiểu học (bao gồm cả các mô hình giáo dục) phù hợp với nội dung của một môn học cụ thể.”

Kết quả dự kiến ​​của việc học sinh nắm vững chương trình giáo dục cơ bản giáo dục tiểu học trình bày trong chương trình giáo dục phổ thông cơ bản gần đúng (EOP IEO) cũng phản ánh những yêu cầu liên quan trực tiếp đến việc hình thành văn hóa thông tin của học sinh tiểu học.

Ở phần 2.1.1. "Đọc. Làm việc với văn bản (kết quả siêu chủ đề)” của OOP NEO gần đúng có ghi rằng “Do nghiên cứu tất cả các môn học không có ngoại lệ ở cấp giáo dục phổ thông tiểu học, sinh viên tốt nghiệp sẽ có được các kỹ năng cơ bản khi làm việc với thông tin có trong văn bản trong quá trình đọc các văn bản, hướng dẫn văn học, giáo dục, khoa học, giáo dục phù hợp với lứa tuổi. Sinh viên tốt nghiệp sẽ học cách đọc văn bản một cách có ý thức với mục đích... nắm vững và sử dụng thông tin. Sinh viên tốt nghiệp sẽ nắm vững các kỹ năng cơ bản trong việc đọc thông tin được trình bày dưới dạng trực quan và tượng trưng, ​​đồng thời tích lũy kinh nghiệm làm việc với các văn bản có chứa hình ảnh, bảng biểu, sơ đồ, sơ đồ.

Sinh viên tốt nghiệp sẽ phát triển các hoạt động đọc như tìm kiếm thông tin, xác định thông tin cần thiết để giải quyết một vấn đề thực tế hoặc giáo dục, hệ thống hóa, so sánh, phân tích và tóm tắt các ý tưởng và thông tin có sẵn trong văn bản, diễn giải và chuyển đổi những ý tưởng và thông tin này. Học sinh sẽ có thể sử dụng thông tin thu được từ nhiều loại văn bản khác nhau để thiết lập các mối quan hệ nhân quả đơn giản và sự phụ thuộc, giải thích, chứng minh các tuyên bố và đưa ra quyết định trong các tình huống thực tế và giáo dục đơn giản.

Sinh viên tốt nghiệp sẽ có cơ hội học cách tìm kiếm thông tin một cách độc lập. Họ sẽ có được trải nghiệm cơ bản về thái độ phê phán đối với thông tin nhận được, so sánh nó với thông tin từ các nguồn khác và kinh nghiệm sống hiện có.”

Theo mục 2.1.2. “Hình thành năng lực CNTT của học sinh (kết quả siêu môn học)” của chương trình giáo dục gần đúng chương trình giáo dục tiểu học phổ thông: “Học sinh sẽ được trải nghiệm làm việc với các đối tượng thông tin siêu phương tiện kết hợp văn bản, đồ họa trực quan, dữ liệu số, hình ảnh tĩnh và chuyển động, âm thanh , liên kết và cơ sở dữ liệu dữ liệu và có thể được truyền bằng miệng, thông qua công nghệ viễn thông hoặc đăng trên Internet.

Học sinh sẽ làm quen với các công cụ CNTT khác nhau, nắm vững các nguyên tắc chung về an toàn và tiện dụng khi làm việc với chúng; nhận ra khả năng của các công cụ CNTT khác nhau để sử dụng trong học tập, phát triển hoạt động nhận thức và văn hóa chung của chính họ.

Họ sẽ có được các kỹ năng cơ bản trong việc xử lý và truy xuất thông tin bằng các công cụ CNTT-TT; học cách nhập các loại thông tin khác nhau vào máy tính: văn bản, âm thanh, hình ảnh, dữ liệu số; tạo, chỉnh sửa, lưu và truyền tải các tin nhắn hypermedia.

Sinh viên tốt nghiệp sẽ học cách đánh giá nhu cầu bổ sung thông tin để giải quyết các vấn đề giáo dục và hoạt động nhận thức độc lập; xác định các nguồn có thể nhận được; phê bình thông tin và lựa chọn nguồn thông tin.

Họ sẽ học cách lập kế hoạch, thiết kế và mô phỏng các quy trình trong các tình huống thực tế và giáo dục đơn giản…”

Tốc độ tin học hóa cao của xã hội đã quyết định việc tách chương trình hình thành năng lực CNTT-TT thành một chương trình con riêng biệt để hình thành các chương trình giáo dục phổ thông, được trình bày trong OOP gần đúng của IEO.

Định hướng học sinh nhỏ tuổi về công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) và phát triển năng lực sử dụng thành thạo (năng lực CNTT) là một trong những nội dung quan trọng trong việc hình thành hoạt động học tập phổ cập cho học sinh ở giai đoạn giáo dục phổ thông tiểu học.

Trong năng lực CNTT, năng lực CNTT giáo dục được nhấn mạnh là khả năng giải quyết các vấn đề giáo dục bằng cách sử dụng các công cụ và nguồn thông tin CNTT thường có ở trường tiểu học phù hợp với nhu cầu và năng lực lứa tuổi của học sinh tiểu học.

Tiểu chương trình hình thành năng lực CNTT-TT xác định rằng giải pháp cho vấn đề phát triển năng lực CNTT-TT không chỉ diễn ra trong các lớp học của các môn học riêng lẻ (nơi hình thành năng lực CNTT môn học) mà còn trong khuôn khổ chương trình siêu môn học cho việc hình thành các hoạt động giáo dục phổ quát:

Khi làm chủ được hành động cá nhân, việc hình thành được thực hiện: thái độ phê phán đối với thông tin và tính chọn lọc trong nhận thức của nó; tôn trọng thông tin về đời sống riêng tư và kết quả thông tin từ hoạt động của người khác; nền tảng của văn hóa pháp luật trong lĩnh vực sử dụng thông tin.

Khi nắm vững các hành động giáo dục phổ cập theo quy định, những điều sau đây được cung cấp: đánh giá các điều kiện, thuật toán và kết quả của các hành động được thực hiện trong môi trường thông tin; sử dụng kết quả hành động được đăng trên môi trường thông tin để đánh giá, chấn chỉnh hành động đã thực hiện; tạo ra một danh mục kỹ thuật số về thành tích giáo dục của học sinh.

Khi làm chủ các hoạt động giáo dục phổ cập nhận thức, CNTT đóng vai trò then chốt trong các hoạt động phổ cập giáo dục phổ thông như: tìm kiếm thông tin; ghi (ghi) thông tin bằng nhiều phương tiện kỹ thuật khác nhau; cấu trúc thông tin, tổ chức và trình bày nó dưới dạng sơ đồ, bản đồ, dòng thời gian, v.v.; tạo các thông điệp hypermedia đơn giản; xây dựng các mô hình đơn giản nhất của các đối tượng và quy trình.

CNTT là một công cụ quan trọng để hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập mang tính giao tiếp. Với mục đích này, những điều sau đây được sử dụng: nhắn tin hypermedia; hiệu suất với sự hỗ trợ nghe nhìn; ghi lại tiến trình giao tiếp tập thể/cá nhân; giao tiếp trong môi trường kỹ thuật số (e-mail, trò chuyện, hội nghị video, diễn đàn, blog).

Tiểu chương trình phát triển năng lực CNTT bao gồm các phần sau: làm quen với các công cụ CNTT; ghi chép, sửa chữa thông tin; tạo văn bản bằng máy tính; tạo thông điệp đồ họa; chỉnh sửa tin nhắn; tạo tin nhắn mới bằng cách kết hợp những tin nhắn hiện có; tạo tin nhắn có cấu trúc; trình bày và xử lý dữ liệu; tìm kiếm thông tin; truyền thông, thiết kế, mô hình hóa, quản lý và tổ chức các hoạt động.

Nội dung chính của tiểu chương trình “Hình thành năng lực CNTT cho sinh viên” được triển khai thông qua các môn học đa dạng. Điều quan trọng cần lưu ý là việc hình thành yếu tố này hay thành phần khác của năng lực CNTT cần được liên kết trực tiếp với việc áp dụng nó.

Tiểu chương trình trình bày sự đóng góp gần đúng của từng môn học vào việc hình thành năng lực CNTT của sinh viên:

"Ngôn ngữ Nga". Nhiều cách truyền tải thông tin khác nhau (chữ cái, chữ tượng hình, chữ tượng hình, hình vẽ). Nguồn thông tin và cách tìm thông tin: từ điển, bách khoa toàn thư, thư viện, bao gồm cả máy tính. Nắm vững kỹ năng viết bàn phím. Làm quen với các quy tắc cơ bản về định dạng văn bản trên máy tính, các công cụ tạo cơ bản và các kiểu chỉnh sửa văn bản đơn giản. Sử dụng kiểm soát chính tả bán tự động.

“Đọc văn học”. Làm việc với tin nhắn đa phương tiện (bao gồm văn bản, hình minh họa, đoạn âm thanh và video, liên kết). Phân tích nội dung, đặc điểm ngôn ngữ và cấu trúc của tin nhắn đa phương tiện; xác định vai trò, vị trí của chuỗi tranh minh họa trong văn bản. Thiết kế các thông điệp nhỏ, bao gồm thêm hình ảnh minh họa, đoạn video và âm thanh. Tạo ra các đối tượng thông tin minh họa cho văn bản văn học đọc. Trình bày (viết và nói) dựa trên tóm tắt và minh họa trên máy tính. Tìm kiếm thông tin cho các hoạt động của dự án dựa trên tiểu thuyết, bao gồm cả Internet được kiểm soát.

"Ngoại ngữ". Chuẩn bị kế hoạch và tóm tắt thông điệp (bao gồm cả hypermedia); đưa ra một thông điệp. Tạo văn bản nhỏ trên máy tính. Ghi lại lời nói của chính bạn bằng tiếng nước ngoài ở dạng kỹ thuật số để tự sửa, trình bày bằng miệng kèm theo hỗ trợ âm thanh và video. Nhận thức và hiểu biết về thông tin cơ bản trong các tin nhắn nói và viết nhỏ, bao gồm cả những thông tin nhận được bằng phương tiện giao tiếp máy tính. Sử dụng từ điển máy tính và dịch từng từ trên màn hình.

"Toán học và khoa học máy tính". Ứng dụng kiến ​​thức và khái niệm toán học cũng như các phương pháp khoa học máy tính để giải quyết các vấn đề giáo dục, kinh nghiệm ban đầu trong việc áp dụng kiến ​​thức toán học và phương pháp tiếp cận khoa học máy tính vào các tình huống hàng ngày. Trình bày, phân tích và giải thích dữ liệu khi làm việc với văn bản, bảng biểu, sơ đồ, đồ thị đơn giản: trích xuất dữ liệu cần thiết, điền vào các biểu mẫu có sẵn (trên giấy và máy tính), giải thích, so sánh và tóm tắt thông tin. Lựa chọn cơ sở để hình thành và xác định các tập hợp. Trình bày mối quan hệ nhân quả và thời gian bằng cách sử dụng chuỗi. Làm việc với các đối tượng hình học đơn giản trong môi trường máy tính tương tác: xây dựng, thay đổi, đo lường, so sánh các đối tượng hình học.

"Thế giới". Ghi lại thông tin về thế giới bên ngoài và bản thân bằng các công cụ CNTT. Lập kế hoạch và thực hiện các quan sát đơn giản, thu thập dữ liệu số, tiến hành thí nghiệm bằng các công cụ CNTT. Tìm kiếm thông tin bổ sung để giải quyết các nhiệm vụ giáo dục và nhận thức độc lập, bao gồm cả trên Internet được kiểm soát. Tạo ra các đối tượng thông tin như một báo cáo về nghiên cứu được tiến hành. Sử dụng máy tính khi làm việc với bản đồ (sơ đồ lãnh thổ, dòng thời gian), thêm liên kết đến văn bản và đối tượng đồ họa.

"Công nghệ". Làm quen ban đầu với máy tính và tất cả các công cụ CNTT: mục đích, quy tắc vận hành an toàn. Kinh nghiệm ban đầu làm việc với các đối tượng thông tin đơn giản: đoạn văn bản, hình vẽ, âm thanh và video; lưu lại kết quả công việc của bạn. Nắm vững kỹ thuật tìm kiếm và sử dụng thông tin, làm việc với các nguồn tài liệu điện tử sẵn có.

"Nghệ thuật". Làm quen với các trình chỉnh sửa hình ảnh và đồ họa đơn giản, thành thạo các hình thức chỉnh sửa hình ảnh đơn giản: xoay, cắt, thay đổi độ tương phản, độ sáng, cắt và thêm đoạn, thay đổi trình tự màn hình trong trình chiếu. Tạo các tác phẩm đồ họa sáng tạo, các câu chuyện video đơn giản, hoạt hình quy mô đầy đủ và hoạt hình máy tính với lồng tiếng của riêng bạn, các tác phẩm âm nhạc được tập hợp từ các đoạn làm sẵn và “vòng lặp” âm nhạc bằng các công cụ CNTT.

Như vậy, nhiệm vụ hình thành văn hóa thông tin của học sinh tiểu học được thể hiện qua yêu cầu của Quy chuẩn giáo dục tiểu học phổ thông của Nhà nước và chương trình giáo dục phổ thông cơ bản gần đúng của các cơ sở giáo dục ngoài công lập.

Nghiên cứu cơ sở lý luận về hình thành văn hóa thông tin ở học sinh THCS cho thấy có nhiều cách tiếp cận khác nhau trong việc xác định hiện tượng “văn hóa thông tin”. Văn hóa thông tin được phân tích dưới góc độ tiếp cận lịch sử, dưới góc độ triết học, trong bối cảnh ý nghĩa của nó đối với sự tồn tại và phát triển của xã hội. Văn hóa thông tin được xem xét trong bối cảnh các vi xử lý đang diễn ra trong xã hội; nghiên cứu dưới góc độ sư phạm.

Trong nghiên cứu của chúng tôi, văn hóa thông tin được hiểu là những kỹ năng linh hoạt trong việc tìm kiếm và sử dụng thông tin cần thiết của con người để giải quyết các vấn đề lý luận và thực tiễn. Để làm được điều này, cần phát triển các kỹ năng và khả năng sau: phân biệt thông tin; nêu bật thông tin liên quan; xây dựng tiêu chí đánh giá thông tin; cũng như khả năng tạo ra và sử dụng thông tin.

Sự thành công của giáo dục phần lớn phụ thuộc vào giáo viên và trình độ văn hóa thông tin của họ. Văn hóa thông tin của giáo viên là một loại hình văn hóa thông tin của chuyên gia, một bộ phận của văn hóa thông tin của cá nhân, được xác định bởi lĩnh vực hoạt động sư phạm nghề nghiệp, là tập hợp các thế giới quan thông tin và năng lực thông tin được chuyển hóa vào quá trình giáo dục. , quyết định chất lượng sản phẩm thông tin, giáo dục và nhằm phát triển văn hóa thông tin của học sinh. Chương đầu tiên mô tả các tiêu chí và chỉ số đánh giá mức độ văn hóa thông tin của giáo viên.

Phân tích Quy chuẩn giáo dục tiểu học phổ thông của Nhà nước cho thấy, trong số các yêu cầu về kết quả nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học cũng có những yêu cầu liên quan trực tiếp đến nội dung văn hóa thông tin của cá nhân. Ngoài ra, chương trình hình thành các hoạt động giáo dục phổ thông ở cấp tiểu học phổ thông còn có một tiểu chương trình hình thành năng lực CNTT, một phần của văn hóa thông tin.

3 Giới thiệu cho học sinh tiểu học cách thức, phương pháp làm việc với công nghệ thông tin hiệu quả

Để phát triển hài hòa nhân cách trong điều kiện xã hội thông tin hiện đại, con người phải:

Có được kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng nhất định để xử lý thông tin thành công;

Sở hữu những phẩm chất cho phép bạn nâng cao kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng này theo công nghệ thông tin hiện đại;

Có thế giới quan về xã hội thông tin;

Có thể hình thành các yêu cầu thông tin của bạn;

Thực hiện tìm kiếm thông tin độc lập cho nhiều loại tài liệu khác nhau;

Có kỹ năng phân tích và tổng hợp thông tin (ví dụ: lập kế hoạch đơn giản và chi tiết, ghi chú, chú thích và tóm tắt, chuẩn bị đánh giá, biên soạn mô tả thư mục, chuẩn bị trích dẫn và tài liệu tham khảo, danh sách tài liệu tham khảo);

Sở hữu công nghệ tự hỗ trợ thông tin;

Có thể lập kế hoạch cho các hoạt động của bạn;

Thiết kế và xây dựng các mô hình thông tin. .

Ở trẻ em từ 6–7 tuổi, do sự tiến bộ trong quá trình phát triển trí tuệ nói chung, trẻ có mong muốn đảm nhận một vị trí mới, “người lớn” hơn trong cuộc sống và thực hiện các hoạt động mới quan trọng không chỉ đối với bản thân mà còn đối với trẻ. còn đối với những người xung quanh họ.

Quá trình nhận thức: nhận thức, sự chú ý, trí tưởng tượng, trí nhớ,

tư duy, lời nói - đóng vai trò là thành phần quan trọng nhất trong mọi hoạt động của con người. Để thỏa mãn nhu cầu của mình, giao tiếp, vui chơi, học tập và làm việc, một người phải nhận thức thế giới, chú ý đến những khoảnh khắc hoặc thành phần hoạt động nhất định, tưởng tượng những gì mình cần làm, ghi nhớ, suy nghĩ và đưa ra phán đoán. Nếu không có sự tham gia của các quá trình nhận thức thì hoạt động của con người là không thể; chúng đóng vai trò như những khoảnh khắc nội tại không thể thiếu của nó. Chúng phát triển trong hoạt động và bản thân chúng đại diện cho những loại hoạt động đặc biệt.

Sự phát triển của quá trình nhận thức ở lứa tuổi này rất quan trọng đối với việc hình thành nhân cách phát triển và tư duy độc lập.

Giáo viên tiểu học phải tính đến tất cả các đặc điểm được liệt kê của độ tuổi này để chuẩn bị cho học sinh nhỏ tuổi bước vào cuộc sống trong xã hội thông tin dựa trên sự hình thành văn hóa thông tin và khả năng sử dụng máy tính, phong cách tư duy thuật toán và kỹ năng nghiên cứu. Đảm bảo sự phát triển toàn diện nhân cách của mỗi học sinh, thể hiện và phát triển khả năng cá nhân của mình trong các cuộc đối thoại cởi mở tự do, tương tác thông tin với người khác và độc lập tạo ra các sản phẩm và dự án thông tin cá nhân và nhóm.

Thông qua việc đạt được nhất quán các mục tiêu sau:

Phát triển ở học sinh (1-4) kỹ năng phân tích phán đoán và xây dựng các dạng suy luận chính xác thông qua giải quyết các vấn đề logic;

Nghiên cứu các kiến ​​thức cơ bản về thuật toán hóa các hoạt động với trọng tâm là chi tiết hóa từng bước;

Hình thành các kỹ năng xây dựng mô hình biểu tượng của các nhiệm vụ có ý nghĩa, mô hình này không ngừng trở nên phức tạp hơn khi trình độ học vấn của học sinh tăng lên. Ví dụ: các kỹ thuật cơ bản để mã hóa và giải mã thông tin, giải mã nội dung của “hộp đen”.

Phát triển khả năng vẽ và tư duy nghệ thuật, hình thành những ý tưởng ban đầu về màu sắc, tính chất động vật và các quy tắc xây dựng hình học;

Học sinh nắm vững một hệ thống kiến ​​thức tổng hợp về đặc điểm, khả năng của các mô hình giao tiếp của con người hiện đại trong xã hội thông tin;

Học sinh nắm vững các kỹ năng làm việc với nhiều loại và nguồn thông tin giáo dục khác nhau;

Trong việc xây dựng các mối quan hệ đối thoại, hợp tác trong môi trường thông tin và giáo dục của nhà trường, Internet;

Trong việc tạo ra các sản phẩm và dự án thông tin cá nhân và nhóm;

Nhận thức và sự thông thạo CNTT của học sinh như một phương tiện để xây dựng không gian tự nhận thức và thể hiện cá nhân;

Hình thành trong tâm trí học sinh một bức tranh thông tin thống nhất về thế giới; phương pháp tiếp nhận, lưu trữ, xử lý và truyền tải thông tin của con người;

Hình thành trực giác máy tính: kiến ​​thức về khả năng và

hạn chế sử dụng máy tính làm công cụ hoạt động;

Khả năng sử dụng máy tính trong thực tế trong trường hợp hiệu quả và từ chối tin học hóa khi việc đó là vô nghĩa;

Hình thành phong cách tư duy vận hành: khả năng chính thức hóa một nhiệm vụ; xác định các phần độc lập về mặt logic trong đó; xác định mối quan hệ của các bộ phận này; thiết kế giải pháp sử dụng công nghệ từ trên xuống và từ dưới lên; xác minh kết quả;

Hình thành kỹ năng thiết kế và nghiên cứu tính sáng tạo tích cực bằng cách sử dụng các công nghệ hiện đại do máy tính cung cấp.

3.1 Các thành phần của văn hóa thông tin

Theo mục tiêu, mục đích đã được xác định, việc thiết kế nội dung giáo dục cho học sinh THCS về hình thành văn hóa thông tin, theo chúng tôi, cần thực hiện trên cơ sở thống nhất các thành phần: tri thức., kinh nghiệm thực tế, kinh nghiệm cảm xúc và giá trị.

Thành phần kiến ​​thức trong nội dung mà học sinh cấp 2 nắm vững đảm bảo các em hiểu được ý nghĩa của việc sống trong một xã hội thông tin, những cơ hội nào mở ra cho sự phát triển và thể hiện bản thân của một người trong xã hội thông tin, vai trò của công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình giáo dục của một con người và tại sao thông tin lại trở thành nguồn tài nguyên quý giá nhất.

Thành phần trải nghiệm thực tế nhằm mục đích phát triển ở học sinh nhỏ tuổi một hệ thống các kỹ năng máy tính và Internet để cung cấp cho các em cơ hội giao tiếp và tương tác một cách hiệu quả (từ quan điểm công nghệ và tâm lý) (vì mục đích xã hội, cá nhân và giáo dục) trong môi trường. môi trường thông tin và giáo dục.

Thành phần giá trị cảm xúc chịu trách nhiệm cho sự chấp nhận và nhận thức của trẻ về giá trị của CNTT trong thế giới quan hệ con người, trong việc thực hiện các dự án chung, giá trị của sự tự do và cởi mở trong giao tiếp với những người khác nhau phản hồi thông tin mà trẻ quan tâm.

Việc lựa chọn nội dung để học sinh THCS nắm vững không phải là một nội dung riêng biệt, bổ sung cho môn học giáo dục hiện có mà là trong quá trình các hoạt động giáo dục được tổ chức đặc biệt của học sinh trong các bài học thông thường.

Để làm được điều này, giáo viên phải giới thiệu cho học sinh nhỏ tuổi những cách thức, phương pháp làm việc với công nghệ thông tin hiệu quả.

Theo chúng tôi, ở tiểu học cần phát triển kỹ năng làm việc hợp lý với thông tin, có thể khái quát ngắn gọn như sau:

Ở giai đoạn chấp nhận nhiệm vụ học tập, đây là khả năng nhận biết, tách biệt và hình thành một yêu cầu thông tin, khả năng lựa chọn nguồn thông tin và đánh giá mức độ phù hợp của nguồn thông tin đó với yêu cầu đã đưa ra.

Ở giai đoạn tìm kiếm thông tin - khả năng làm việc hiệu quả với bất kỳ nguồn sẵn có nào: tiến hành quan sát một cách nhất quán và chính xác, thu thập thông tin cần thiết trong giao tiếp nhận thức với người lớn và bạn bè, làm việc với thông tin văn bản (trong sách, máy tính), đồng thời thu hẹp phạm vi tìm kiếm bằng cách sử dụng các phương pháp hoạt động hợp lý.

Ở giai đoạn xử lý thông tin - khả năng tách phần chính khỏi phần phụ, cấu trúc và thay đổi lượng thông tin phù hợp với nhiệm vụ giáo dục (không thay đổi hoặc thay đổi hệ thống mã hóa sau này).

Ở giai đoạn lưu trữ thông tin - học sinh sử dụng có ý thức và hiệu quả các tính năng của trí nhớ khi chọn phương pháp mã hóa thông tin nhằm mục đích lưu trữ ngắn hạn hoặc dài hạn.

Trong trường hợp này, người mang thông tin, mặc dù đòi hỏi phải sử dụng các kỹ năng đặc biệt, nhưng không đóng vai trò cơ bản. Nó có thể được sử dụng như một phương tiện để đạt được kết quả mong muốn: dưới dạng một nguồn duy nhất hoặc tích hợp với các phương tiện thông tin (tài nguyên) khác.

Ngày nay, chương trình phát triển các kỹ năng giáo dục phổ thông của học sinh không ngừng được cộng đồng sư phạm quan tâm. Khoa học và thực tiễn sư phạm đã thừa nhận một thực tế rằng việc hình thành các hoạt động giáo dục không dựa quá nhiều vào các hoạt động học tập đặc biệt (môn học cụ thể) mà dựa trên các hoạt động giáo dục tạo cơ hội chuyển giao rộng rãi các kỹ năng và khả năng sang các nền giáo dục phi tiêu chuẩn. các tình huống nhận thức.

Kỹ năng giáo dục tổng quát là “những cách tiếp thu và áp dụng kiến ​​thức phổ quát cho nhiều môn học ở trường, trái ngược với những kỹ năng môn học dành riêng cho một môn học cụ thể”.

3.2 Việc sử dụng công nghệ thông tin ở tiểu học.

Giáo viên tiểu học thường xuyên sử dụng CNTT trong công việc,
Việc thực hành sử dụng công nghệ thông tin cho thấy rằng, tùy thuộc vào việc sử dụng CNTT một cách chu đáo về mặt mô phạm trong khuôn khổ một bài học truyền thống, sẽ có vô số cơ hội cho việc cá nhân hóa và phân hóa quá trình giáo dục.
Chúng nâng cao hiệu quả của công việc độc lập, mang lại những cơ hội hoàn toàn mới cho sự sáng tạo, tiếp thu và củng cố các kỹ năng, đồng thời cho phép thực hiện các hình thức và phương pháp giảng dạy mới về cơ bản. Có một sự thay đổi đáng kể trong quá trình giáo dục, việc định hướng lại nó theo hướng phát triển tư duy và trí tưởng tượng như những quá trình chính cần thiết để học tập thành công; đảm bảo tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh có hiệu quả.
Trong công việc của mình, tôi có thể sử dụng các sản phẩm đa phương tiện và chương trình đào tạo máy tính làm sẵn, tôi tạo bài thuyết trình của riêng mình và sử dụng các công cụ Internet trong các hoạt động giáo dục và ngoại khóa.

Trong các bài học tiếng Nga, chương trình mô phỏng giúp ích rất nhiều."Cụm từ", nơi trẻ em sử dụng máy tính để thực hiện các nhiệm vụ thực tế thuộc nhiều loại khác nhau. Chương trình này cho phép bạn kiểm tra kiến ​​​​thức của mình, đánh giá nó và cung cấp hỗ trợ.

Trường học Nga cung cấp một ứng dụng điện tử cho tất cả các môn học, bao gồm trò chơi, hoạt hình, bài tập, bài kiểm tra và nhiệm vụ phát triển khả năng nói. Điều này giúp tôi tổ chức công việc trên lớp hiệu quả hơn. Các loại nhiệm vụ khác nhau, có mức độ phức tạp khác nhau, sẽ phát triển khả năng nhận thức và sáng tạo của mỗi học sinh.
Ngoài ra, tôi còn sử dụng các bài kiểm tra, ô chữ, sơ đồ và bảng biểu để học sinh làm việc trực tiếp trên máy tính.

Trong tất cả các môn học, tôi sử dụng đĩa video làm tài liệu bổ sung và phát triển."Bách khoa toàn thư phổ quát hiện đại của Nga về Cyril và Methodius, "các nhà văn và nhà thơ Nga"..
Một trong những hình thức chuẩn bị và trình bày tài liệu giáo dục cho các bài học ở trường tiểu học thành công nhất là tạo ra các bài thuyết trình đa phương tiện. Bạn có thể tạo bài thuyết trình cho bài học tiếng Nga lớp hai về chủ đề “Các phần của lời nói”, về đọc văn học lớp một của M. Plyatskovsky “Người trợ giúp” và về thế giới xung quanh “Mùa đông mùa đông”. slide thuyết trình gợi lên phản ứng cảm xúc ở trẻ, sự chú ý và hoạt động tăng lên.
Theo tôi, điều quan trọng nhất là việc nuôi dưỡng nhận thức tích cực về máy tính như một trợ thủ trong học tập, như một công cụ để sáng tạo, thể hiện bản thân và phát triển. Làm việc với CNTT nên dạy trẻ cách làm việc thực tế với thông tin trên PC. Sau khi thành thạo máy tính ở trường tiểu học, trẻ sẽ có thể sử dụng nó như một công cụ cho các hoạt động của mình ở các lớp khác, các bài học môn học sử dụng máy tính sẽ không gặp khó khăn gì.
Công nghệ thông tin và truyền thông mở rộng khả năng của giáo viên để giới thiệu cho học sinh một thế giới hấp dẫn nơi các em sẽ thu thập, phân tích và truyền tải thông tin một cách độc lập cho người khác. Dạy con bạn làm việc với thông tin, dạy để học - nhiệm vụ quan trọng của trường tiểu học hiện đại. Như vậy, việc sử dụng CNTT trong quá trình giáo dục cho phép chúng ta giải quyết một trong những nhiệm vụ quan trọng của việc học - nâng cao trình độ kiến ​​thức
CNTT được ứng dụng rộng rãi trong các hoạt động ngoại khóa với học sinh. Trước hết, đây là việc chuẩn bị và thực hiện các thông điệp khác nhau, tổ chức các hoạt động ngoại khóa và giờ học.

Ví dụ, trong các bài học tiếng Nga, phương pháp eidetics có thể được sử dụng để mã hóa và lưu trữ thông tin về việc ghi nhớ các từ vựng. Bản chất của phương pháp này là sử dụng một bức tranh - một hình ảnh liên tưởng, một từ gợi ý hoặc một câu chuyện cổ tích nhỏ để nghĩ ra một hình ảnh như vậy sao cho từ khó đánh vần dễ nhớ và trẻ chắc chắn về chữ cái nào. nên được viết trong đó. Có sự hỗ trợ do chính họ phát minh ra, trẻ không mắc lỗi trong những từ như vậy. Theo thời gian, kỹ năng bị giảm sút và từ đã ghi nhớ có thể dễ dàng được nhớ lại mà không cần hình ảnh sáng tạo. Trong khi chơi, trẻ làm quen với việc nhìn kỹ từng từ, nhìn từ các góc độ khác nhau.

Thuật toán biên soạn một biểu đồ xã hội:

Tìm một từ phụ âm với từ đó, trong đó chữ cái đang được kiểm tra ở vị trí mạnh (nghe rõ ràng) và sáng tác một câu chuyện cổ tích nhỏ cho hình ảnh được phát minh.

Nếu điều này là không thể, thì bằng cách sử dụng sự giống nhau của bức thư này với một số đồ vật, hãy nghĩ ra một bức vẽ tươi sáng - một biểu đồ liên tưởng và sáng tác một câu chuyện cổ tích nhỏ cho hình ảnh được phát minh ra.

Bạn có thể sử dụng đồng thời điểm 1 và điểm 2, dựa vào trí nhớ thị giác và thính giác.

Việc sử dụng các đặc điểm của tư duy tượng hình và các kỹ thuật ghi nhớ và hình ảnh thuận tiện để ghi nhớ và lưu trữ thông tin hiệu quả nhất sẽ làm tăng khả năng đọc viết của học sinh; trẻ em phát triển sự chú ý lớn đến từ, cấu trúc, thành phần và từ nguyên của nó. Trẻ em nhìn từ từ từ các khía cạnh khác nhau. Họ học cách suy nghĩ, lý luận, thảo luận từ ngữ và suy nghĩ sáng tạo.

4 Mối tương quan giữa đặc điểm “văn hóa thông tin” của học sinh THCS với việc sử dụng phương pháp dạy học hợp lý với công nghệ thông tin

Các bài học sử dụng CNTT đặc biệt có ý nghĩa ở trường tiểu học. Học sinh lớp 1-4 có tư duy hình ảnh, vì vậy điều quan trọng là xây dựng nền giáo dục của các em bằng cách sử dụng càng nhiều tài liệu minh họa chất lượng cao càng tốt, không chỉ liên quan đến thị giác mà còn cả thính giác, cảm xúc và trí tưởng tượng trong quá trình nhận thức. Những thứ mới. Ở đây, độ sáng và tính giải trí của các slide máy tính và hình ảnh động trở nên hữu ích.
Việc tổ chức quá trình giáo dục ở trường tiểu học trước hết phải góp phần kích hoạt lĩnh vực nhận thức của học sinh, tiếp thu thành công tài liệu giáo dục và góp phần phát triển tinh thần của trẻ. Vì vậy, CNTT phải thực hiện một chức năng giáo dục nhất định, giúp trẻ hiểu được luồng thông tin, nhận thức và ghi nhớ nó.

Việc đưa công nghệ thông tin vào sử dụng cũng dựa trên việc tính đến đặc điểm lứa tuổi của học sinh: ở trường tiểu học, hoạt động chủ đạo của trẻ chuyển từ vui chơi sang học tập. Việc sử dụng khả năng chơi game của máy tính kết hợp với tính năng mô phạm giúp quá trình này diễn ra suôn sẻ hơn · Hầu hết các kiến ​​thức, kỹ năng, khả năng thu được trong bài học chưa được học sinh tiểu học sử dụng vào hoạt động ngoại khóa; giá trị thực tế của chúng bị mất đi và sức mạnh của chúng giảm đi đáng kể. Việc áp dụng kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng có được trong môi trường máy tính chơi game dẫn đến hiện thực hóa và động lực tiếp thu của chúng; · Mức độ cảm xúc cao của học sinh nhỏ tuổi bị hạn chế đáng kể bởi khuôn khổ nghiêm ngặt của quá trình giáo dục. Các lớp học trên máy tính cho phép bạn giảm bớt một phần căng thẳng cảm xúc cao độ và khôi phục lại quá trình học tập; sách giáo khoa đa phương tiện được thiết kế để tự động hóa tất cả các giai đoạn học tập chính - từ trình bày tài liệu giáo dục đến kiểm tra kiến ​​​​thức và chấm điểm cuối cùng. Đồng thời, tất cả tài liệu giáo dục bắt buộc được dịch sang dạng tươi sáng, thú vị, đa phương tiện với sự chia sẻ hợp lý về phương pháp chơi trò chơi, sử dụng rộng rãi đồ họa, hoạt hình, bao gồm tính tương tác, hiệu ứng âm thanh và lồng tiếng cũng như bao gồm các video clip. .

Việc sử dụng máy tính trong thực hành ở trường giúp cải thiện quá trình học tập truyền thống, tăng hiệu quả của nó trong lĩnh vực mô hình hóa các quá trình, hiện tượng đang được nghiên cứu, quản lý quá trình học tập và tự động hóa kiểm soát mức độ kiến ​​thức.

Với điều kiện công nghệ thông tin được sử dụng một cách có hệ thống trong quá trình giáo dục kết hợp với các phương pháp giảng dạy truyền thống thì hiệu quả đào tạo có thể tăng lên đáng kể. Là một phần của việc sử dụng tối ưu các công cụ CNTT để dạy các môn học khác nhau, có thể xác định các cơ hội sau đây để triển khai thực tế các cách tối ưu hóa quy trình giáo dục khi sử dụng CNTT:

Giải pháp toàn diện các nhiệm vụ giáo dục, giáo dục và phát triển;

Đặt ra nhiệm vụ cụ thể cho từng học viên tùy theo khả năng, động lực và trình độ đào tạo của họ;

Hình thành cho học sinh kỹ năng độc lập tiếp thu kiến ​​thức, phát triển kỹ năng tìm kiếm, thu thập và xử lý thông tin trên Internet;

Kích thích động lực học tập tích cực thông qua việc tích hợp tất cả các hình thức trực quan, thực hiện các hoạt động học tập với phản hồi ngay lập tức và hệ thống hỗ trợ phát triển.

Việc sử dụng công nghệ thông tin giúp kích thích hoạt động sáng tạo của học sinh, kết quả hoạt động sáng tạo của trẻ có thể được giáo viên sử dụng làm tài liệu minh họa, trực quan cho bài học. Việc tạo ra các bài thuyết trình trên máy tính góp phần phát triển năng lực thẩm mỹ, văn hóa nói chung, giao tiếp, giá trị ngữ nghĩa và thông tin.

Năng lực thông tin của học sinh là cần thiết để học sinh có thể nắm vững chất lượng cao tất cả các môn học. Làm chủ văn hóa máy tính và phát triển năng lực thông tin của học sinh là điều kiện cần để thế hệ trẻ hòa nhập vào không gian thông tin toàn cầu.

Kinh nghiệm sử dụng CNTT cho thấy ưu điểm của chúng trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục, vì:

Thứ nhất, chúng khơi dậy sự hứng thú của học sinh, sự “sức hấp dẫn” của sự mới lạ và sự bộc phát cảm xúc. Bạn có thể tham quan bất kỳ thành phố hoặc quốc gia nào, tham gia trận chiến quân sự, xem chuyển động trong các bài học về thế giới xung quanh, toán học, cảm nhận tâm trạng của các nhân vật, nghe tiếng biển, ngắm hoàng hôn. Nhiệm vụ của giáo viên là tìm ra điều gì đó mới, chưa biết và khiến học sinh hứng thú bằng cách sử dụng các phương tiện trực quan và khả năng hoạt hình chất lượng cao.

Thứ hai, tạo điều kiện cho việc cá nhân hóa việc học: giáo viên có cơ hội ghi lại tài liệu, “dừng lại” một lúc, quay lại thông tin từ các bài học trước, hỗ trợ tự kiểm tra, kiểm soát và trình bày bài học.

Thứ ba, việc tham gia vào các hoạt động, chẳng hạn như thông qua các dự án giáo dục, sẽ mở ra những cơ hội sáng tạo mới. Học sinh có thêm kinh nghiệm về giao tiếp, thu thập thông tin và cơ hội thể hiện bản thân. Giáo viên học cách quản lý các luồng thông tin, trở thành nhà tư vấn có thẩm quyền cho học sinh, do đó, không gian tương tác được mở rộng

Xem xét những điều trên, có thể giả định rằng việc sử dụng đa phương tiện trong lớp học chắc chắn góp phần phát triển nhân cách học sinh, những người sẽ cảm thấy thoải mái trong xã hội thông tin. Về mặt chuyên môn, giáo viên cần phải học cách kết hợp phong cách giảng dạy của mình với khả năng kỹ thuật mà công nghệ thông tin mới cung cấp và khó có thể đi theo hướng ngược lại. Với một điều kiện tất yếu - giữ gìn truyền thống văn hóa cao đẹp của nhà giáo, vừa chuyên nghiệp vừa sáng tạo. Nếu không có điều này thì không thể có chất lượng giáo dục.
Việc đưa CNTT (công nghệ thông tin và truyền thông) vào thực tiễn công việc của giáo viên tiểu học được thực hiện trên các lĩnh vực sau:
- Xây dựng bài thuyết trình cho bài học.
- Làm việc với tài nguyên Internet.
- Sử dụng các chương trình đào tạo có sẵn.

Phát triển và sử dụng các chương trình độc quyền của riêng bạn.
Năng lực CNTT:
· tạo và chuẩn bị các tài liệu giáo khoa (các lựa chọn nhiệm vụ, bảng biểu, bản ghi nhớ, sơ đồ, hình vẽ, bảng trình diễn, v.v.);
· tạo ra cơ chế giám sát để theo dõi kết quả đào tạo và giáo dục;
· sáng tạo các tác phẩm văn bản;
· khái quát hóa kinh nghiệm phương pháp luận ở dạng điện tử, v.v.
Mục đích chính của việc sử dụng CNTT là nâng cao chất lượng học tập. Chất lượng giáo dục là mục tiêu chúng tôi hướng tới.
Sử dụng công nghệ máy tính, các vấn đề sau có thể được giải quyết:
· tăng cường độ của bài học;
· tăng cường động lực của sinh viên;
· theo dõi thành tích của họ.
Thật khó để tưởng tượng một bài học hiện đại mà không sử dụng CNTT.
Công nghệ CNTT có thể được sử dụng ở bất kỳ giai đoạn nào của bài học:
1. Nêu chủ đề của bài học.
2. Khi bắt đầu bài học hãy sử dụng các câu hỏi về chủ đề đang học, tạo tình huống có vấn đề.
3. Hỗ trợ cho phần giải thích của giáo viên (thuyết trình, công thức, sơ đồ, hình vẽ, video clip, v.v.)
4. Kiểm soát học sinh.
Một trong những hình thức chuẩn bị và trình bày tài liệu giáo dục cho các bài học ở trường tiểu học thành công nhất là tạo ra các bài thuyết trình đa phương tiện. “Presentation” được dịch từ tiếng Anh là “trình bày”. Như người thầy vĩ đại K.D. Ushinsky đã viết: “Nếu bạn bước vào một lớp học khó nói từ nào, hãy bắt đầu chiếu những bức tranh, và cả lớp sẽ nói, và quan trọng nhất là nói một cách thoải mái…”
Kể từ thời Ushinsky, những bức tranh đã thay đổi rõ ràng, nhưng ý nghĩa của cách diễn đạt này không hề cũ.

4.1 Trình bày đa phương tiện. Lợi ích của chúng trong các bài học ở trường tiểu học.

Thuyết trình đa phương tiện là một cách thuận tiện và hiệu quả để trình bày thông tin bằng các chương trình máy tính. Nó kết hợp động lực, âm thanh và hình ảnh, tức là. yếu tố thu hút sự chú ý của trẻ lâu nhất. Tác động đồng thời lên hai cơ quan nhận thức quan trọng (thính giác và thị giác) cho phép bạn đạt được hiệu quả lớn hơn nhiều. Sức mạnh về mặt phương pháp của đa phương tiện nằm chính xác ở chỗ học sinh sẽ dễ dàng quan tâm và dạy hơn khi học sinh cảm nhận được luồng âm thanh và hình ảnh phối hợp, đồng thời học sinh không chỉ bị ảnh hưởng bởi thông tin mà còn bị ảnh hưởng bởi cảm xúc. Hơn nữa, bài thuyết trình cho phép giáo viên soạn tài liệu giáo dục một cách độc lập dựa trên đặc điểm của lớp, chủ đề, môn học, cho phép giáo viên cấu trúc bài học sao cho đạt được hiệu quả giáo dục tối đa. Khi phát triển bài thuyết trình, nó được tính đến rằng cô ấy:

Miêu tả nhanh chóng và rõ ràng những điều không thể diễn đạt bằng lời;

Gây hứng thú và làm cho quá trình truyền tải thông tin trở nên đa dạng;

Tăng cường tác động của hiệu suất.

Nghiên cứu tâm lý và sư phạm trên lớp học đã chỉ ra rằng việc sử dụng năng lực CNTT ở tiểu học góp phần:
-tăng động lực học tập,
-tăng hiệu quả của quá trình giáo dục do mức độ hiển thị cao,
- Tăng cường hoạt động nhận thức, nâng cao chất lượng kết quả học tập của học sinh,
- Phát triển tư duy hình ảnh, tư duy thông tin,
- Phát triển kỹ năng tự giáo dục và tự kiểm soát ở học sinh nhỏ tuổi,
- Tăng cường hoạt động và sáng kiến ​​của học sinh nhỏ tuổi trong lớp học,
-Tăng mức độ thoải mái trong học tập.

Như vậy, việc sử dụng công nghệ sư phạm ở trường tiểu học góp phần phát triển hoạt động nhận thức, tính sáng tạo, khả năng sáng tạo, khả năng làm việc với thông tin, nâng cao lòng tự trọng của học sinh và quan trọng nhất là tính năng động của chất lượng giáo dục ngày càng tăng.
Phạm vi sử dụng năng lực CNTT trong quá trình giáo dục khá rộng. Tuy nhiên, khi làm việc với trẻ ở độ tuổi tiểu học, chúng ta phải nhớ lời răn “KHÔNG Gây hại!”.Ngoài những mặt tích cực của việc sử dụng CNTT còn có những mặt tiêu cực - đó làcác vấn đề về tư thế và hệ thống cơ xương; suy giảm thị lực, bức xạ máy tính, nghiện máy tính.
Và do đó, thời lượng sử dụng TSO trong bài học phải tuân thủ yêu cầu của SANPIN

PHẦN KẾT LUẬN

Việc sử dụng công nghệ máy tính không phải là ảnh hưởng của thời trang mà là một điều cần thiết do trình độ phát triển giáo dục ngày nay quyết định.

Do đó, giáo viên cần nắm vững các phương pháp hiện đại và công nghệ giáo dục mới để giao tiếp bằng cùng một ngôn ngữ với trẻ. Ngày nay, một mối liên kết mới đang được đưa vào mô hình “giáo viên-học sinh-sách giáo khoa” truyền thống - máy tính và giáo dục máy tính đang được đưa vào ý thức học đường. Một trong những phần chính của tin học hóa giáo dục là việc sử dụng công nghệ thông tin trong các ngành giáo dục.
Những lợi ích của việc sử dụng CNTT có thể được rút gọn thành hai nhóm: kỹ thuật và mô phạm. Ưu điểm kỹ thuật là tốc độ, khả năng cơ động, hiệu quả, khả năng xem và nghe các đoạn và các chức năng đa phương tiện khác. Ưu điểm mô phạm của các bài học tương tác là tạo ra hiệu ứng hiện diện (“Tôi đã nhìn thấy nó!”), Học sinh phát triển cảm giác chân thực, tính thực tế của các sự kiện, sự hứng thú, mong muốn tìm hiểu và xem nhiều hơn.

Nghiên cứu nội dung của Tiêu chuẩn giáo dục tiểu học phổ thông của Liên bang (sau đây gọi là Tiêu chuẩn) buộc mỗi giáo viên phải “kiểm kê” mọi thứ mình sở hữu và xác định mức độ sẵn sàng thực hiện Tiêu chuẩn của mình. Đặc biệt, trong số kết quả siêu môn học của việc nắm vững chương trình giáo dục cơ bản bậc tiểu học phổ thông, có một vị trí đặc biệt là “việc sử dụng các phương pháp tìm kiếm khác nhau (trong các nguồn tham khảo và không gian thông tin mở của Internet), thu thập, xử lý, phân tích, tổ chức truyền tải và giải thích thông tin phù hợp với giao tiếp

nhiệm vụ nhận thức và công nghệ của chủ thể giáo dục; bao gồm - khả năng nhập văn bản bằng bàn phím, ghi lại (ghi) các giá trị đo được ở dạng kỹ thuật số và phân tích hình ảnh, âm thanh, chuẩn bị bài phát biểu của bạn và biểu diễn với phần đệm âm thanh, video và đồ họa; tuân thủ các tiêu chuẩn về chọn lọc thông tin, đạo đức và nghi thức.”

Giáo viên, một cách tự nhiên, nhận thức được vai trò ngày càng tăng của máy tính trong việc giáo dục học sinh tiểu học, việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông - xét cho cùng, chính máy tính xử lý nhiều loại thông tin khác nhau: số, văn bản, hình ảnh, âm thanh . Tuy nhiên, chúng ta hãy quay lại phần đầu của đoạn trích nói về việc “sử dụng nhiều phương pháp tìm kiếm nguồn tham khảo khác nhau”. Thông tin

nguồn là tài liệu cung cấp cho người đọc cơ hội nhanh chóng nhận được trợ giúp trên Internet. Ngay từ bậc tiểu học, cần giới thiệu cho học sinh các loại tài liệu tham khảo khác nhau và làm việc với chúng một cách có hệ thống: bách khoa toàn thư dành cho trẻ em (“Tại sao”, “Tôi biết thế giới”), từ điển dành cho trẻ em

(giải thích, đánh vần, tạo từ), với từ điển từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, v.v. Cần nhấn mạnh vào việc nắm vững các cách tìm kiếm và tìm kiếm thông tin cần thiết một cách hợp lý.

Chúng ta không được phép để máy tính thay thế sách khỏi trường học, nhờ đó lợi ích nhận thức của học sinh nhỏ tuổi sẽ phát triển và lượng độc giả mở rộng.

tầm nhìn và phạm vi giá trị ngữ nghĩa của cá nhân, sự tò mò tăng lên, nhận thức và tính sáng tạo được kích thích, khả năng được hình thành và năng lực của học sinh được cải thiện

Nghiên cứu vấn đề này, chúng tôi đi đến kết luận rằng thuật ngữ “văn hóa thông tin” được xây dựng dựa trên hai khái niệm ban đầu là “thông tin” và “văn hóa”.

Thông tin là “1) thông điệp về điều gì đó; 2) thông tin là đối tượng lưu trữ, xử lý và chuyển giao...".

Khái niệm “văn hóa” (từ văn hóa Latinh - trồng trọt, giáo dục, phát triển, tôn kính) có thể được hiểu là “mức độ phát triển được xác định theo lịch sử của xã hội, sức mạnh và khả năng sáng tạo của một người, được thể hiện bằng các loại hình và hình thức tổ chức”. của cuộc sống và hoạt động của con người, trong các mối quan hệ của họ cũng như trong các giá trị vật chất và tinh thần mà họ tạo ra.”

Giải quyết vấn đề hình thành văn hóa thông tin của sinh viên không phải là nỗ lực đối lập các thuật ngữ “văn hóa thông tin” và “kỹ năng học thuật chung”, sự tương đồng giữa hai khái niệm này là hiển nhiên. Ngược lại, chúng tôi tin rằng các điều kiện tồn tại và phát triển hiện đại của xã hội thông tin sẽ làm tăng đáng kể sự quan tâm của trẻ em đối với các cách làm việc hợp lý với thông tin, điều này là không thể nếu không có các kỹ năng phù hợp.

Việc cùng nhau tìm kiếm và thử nghiệm các cách khác nhau để hoàn thành nhiệm vụ làm nảy sinh mong muốn ở học sinh được tham gia vào việc lựa chọn và nắm vững những cách hiệu quả nhất để giải quyết vấn đề. Nói một cách đơn giản, nếu khả năng lập dàn ý của một văn bản (một phần của chương trình phát triển các kỹ năng giáo dục phổ thông) luôn là một nhiệm vụ giáo dục được áp đặt một cách tế nhị đối với học sinh, thì với việc thực hiện thành thạo phương pháp tiếp cận thông tin trong học tập. , quy trình tương tự này có thể trở thành một nhu cầu có ý thức của bản thân học sinh, điều này sẽ thay đổi về mặt chất lượng chính quá trình học sinh nắm vững các kỹ năng giáo dục phổ thông quan trọng.

Ý tưởng học tập để nhanh chóng tìm kiếm thông tin cần thiết ở nhiều nguồn khác nhau (trong sách, máy tính, trong thiên nhiên xung quanh, trong giao tiếp), thay đổi hình thức trình bày để dễ hiểu, truyền tải và ghi nhớ hơn là gần gũi và dễ dàng hơn. dễ hiểu đối với trẻ em, nếu được trình bày phù hợp, trẻ có thể trở thành “đồng tác giả” trong quá trình hình thành văn hóa thông tin của chính mình. Đồng thời, đào tạo nhất quán và chu đáo cách làm việc với các phương tiện thông tin khác nhau (truyền thống và hiện đại), học cách điều hướng nhanh chóng các luồng thông tin, phát triển khả năng phân tích, mã hóa lại, tạo, lưu trữ và phổ biến thông tin không gì khác hơn là chung chung. năng lực giáo dục đáp ứng yêu cầu đào tạo. Vì vậy, quá trình hình thành văn hóa thông tin của học sinh có thể và nên được coi không phải là một giải pháp thay thế mà là một phần không thể thiếu của chương trình phát triển các kỹ năng giáo dục phổ thông.

Phạm vi sử dụng năng lực CNTT trong quá trình giáo dục khá rộng. Tuy nhiên, khi làm việc với trẻ ở độ tuổi tiểu học, chúng ta phải nhớ lời răn “KHÔNG Gây hại!”
Sẽ không ai cho rằng việc sử dụng bất kỳ thông tin trực quan nào trong bài học đều có tác dụng tích cực, nhưng có những bài học chỉ cần trình bày bảng biểu hoặc tái tạo hình ảnh là đủ. Trong trường hợp này, việc chuẩn bị bài thuyết trình theo một chuỗi các slide có lẽ là không phù hợp.
Những bài học mà việc trình bày không phải là phương tiện học tập mà là mục tiêu học tập cũng không hiệu quả.
Tất cả điều này cho phép chúng ta nói về việc nâng cao chất lượng công việc của giáo viên
Những bài học sử dụng công nghệ thông tin không chỉ mở rộng, củng cố kiến ​​thức đã học mà còn làm tăng đáng kể tiềm năng sáng tạo, trí tuệ của học sinh. Vì trí tưởng tượng và mong muốn thể hiện bản thân rất lớn ở học sinh tiểu học, nên dạy trẻ thể hiện suy nghĩ của mình thường xuyên nhất có thể, kể cả với sự trợ giúp của công nghệ thông tin. Việc sử dụng công nghệ thông tin trong bài học ở tiểu học tạo cơ hội cho bất kỳ học sinh nào thể hiện bản thân, đồng thời học sinh lựa chọn các hình thức làm việc cho mình.
Những bài học sử dụng công nghệ thông tin không chỉ thú vị đối với trẻ mà còn đối với chính giáo viên. Họ cung cấp một cơ hội để phát triển bản thân của giáo viên và học sinh.

Giả định rằng việc sử dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả là có thể thực hiện được nếu học sinh nhỏ tuổi có động lực và sẵn sàng hoạt động để làm việc độc lập với bất kỳ loại thông tin nào đã được khẳng định.

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ĐƯỢC SỬ DỤNG

1 Antonova S.G. Văn hóa thông tin về nhân cách: các vấn đề đào tạo / St. Petersburg: Giáo dục đại học Nga, 1994. − 243 tr.

2 Denisova E.A. Các kỹ thuật hiệu quả để làm việc với thông tin giáo dục trong các bài học tiếng Nga

3 Genedina N.I. Cơ sở giáo khoa của việc hình thành văn hóa thông tin / Thư viện trường học, 2002. − 157 tr.

4 Yêu cầu vệ sinh về điều kiện học tập của học sinh ở các loại hình cơ sở giáo dục hiện đại. Các quy tắc và quy định vệ sinh (SanPiN 2.4.2.1178-02)

5 Efimov V.F. Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục tiểu học. “Trường tiểu học” số 2 năm 2009

6 Efimchuk I.G. Bài viết “Hình thành văn hóa thông tin”

Hệ thống công việc của giáo viên nhằm phát triển văn hóa thông tin của học sinh tiểu học.

7 Zavyalova O.A. Bồi dưỡng nền tảng giá trị văn hóa thông tin cho học sinh THCS "Trường tiểu học". Số 11 năm 2008

8 Knyushenko S.M. Sự hình thành văn hóa thông tin về nhân cách giáo viên / S.M. Knyushenko. − M: Eidos, 2005. − 324 tr.

9 Kirilenko A.V. Nguyên tắc cơ bản của văn hóa thông tin. Thư mục: sách giáo khoa / A.V. Kirilenko. − M, 2008. − 156 tr.

10 Văn hóa học. Thế kỷ XX Bách khoa toàn thư. − Chế độ truy cập:http://www.philosophy.ru/edu/ref/enc/

11 Molokova A.V. Công nghệ thông tin ở một trường tiểu học truyền thống. Giáo dục tiểu học số 1 2003.

12 bài học kiến ​​thức thông tin Myaeots O.N. ở trường: khuyến nghị về phương pháp / O.N. Myaeots. − M.: Chistye Prudy, 2005. − 32 tr.

13 Makarova L. N. Văn hóa máy tính của các chuyên gia tương lai trong bối cảnh phát triển cá nhân của họ: Tin học sư phạm / M.: Znanie, 2003. − 174 p.

14 Novokovshonov Yu.A. Giáo dục văn hóa thông tin / M: Giáo dục Quốc gia, 2003. − 123 tr.

15 Chương trình mẫu giáo dục phổ thông tiểu học. - Chế độ truy cập:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2768 ;

16 Sử dụng CNTT ở trường tiểu học" http://wikikurgan.orbitel.ru/index.php"

17 Rakitov A.I. Triết lý về cuộc cách mạng máy tính / M.: Politizdat, 1991. − 287 p.

18 Starodubova G. A. Nguyên tắc cơ bản của văn hóa thông tin: tập hợp các tài liệu phương pháp luận / G. A. Starodubova. − Chế độ truy cập:http://pda/apkpro.ru/content/view/559/93

19 Sokolova T.E. Văn hóa thông tin của học sinh THCS như một vấn đề sư phạm: “Sổ tay giáo dục và phương pháp luận.” Samara: Nhà xuất bản “Văn học giáo dục”: Nhà xuất bản “Fedorov”, 2007.

20 Selevko G.K. Công nghệ sư phạm dựa trên các công cụ thông tin và truyền thông. //Moscow, Viện nghiên cứu công nghệ trường học. – 2005. – Trang 54 – 112.

21 Surovtseva I.V. Chúng tôi thu thập kiến ​​thức bằng máy tính. // Trường tiểu học cộng với Trước và Sau. – 2007. - Số 7. – TR 30 – 32.

23 Tatyanchenko D.V., Vorovshchikov S.G. Kỹ năng giáo dục chung như một đối tượng của quản lý quá trình giáo dục // Hiệu trưởng. – 2000. – Số 7. – Trang 38-61.

24 Tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang liên bang dành cho giáo dục phổ thông tiểu học. − Chế độ truy cập: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?
CatalogId=959;

25 Kharchevnikova E. L. Điều kiện sư phạm để sử dụng sách làm phương tiện phát triển văn hóa thông tin của trẻ (độ tuổi mầm non và tiểu học): Dis. ...cand. ped. Khoa học. – Vladimir, 1999. – 172 tr.

26 Cherkashina T.I. Bài viết “Hình thành văn hóa thông tin trong học sinh THCS