p có nghĩa là gì trong công nghệ. Công nghệ. Từ điển thuật ngữ tài chính

Hoạt động của các cá nhân, tổ chức hiện nay ngày càng phụ thuộc vào tri thức, một trong những nguồn lực quý giá nhất của xã hội hiện đại và khả năng sử dụng nó một cách hiệu quả. Tuy nhiên, các phương tiện được thiết kế để biểu diễn kiến ​​thức vẫn còn khá không hoàn hảo và thường buộc mọi người phải tìm kiếm giải pháp cho cùng một vấn đề hết lần này đến lần khác.

Để tối ưu hóa việc tìm kiếm thông tin cần thiết, ngày nay nhiều dịch vụ trực tuyến khác nhau đang được tạo ra. Vì vậy, bằng cách sử dụng công nghệ Wiki vào năm 2001, Wales và Sanger đã mở trang web Wikipedia. Wikipedia là một bộ bách khoa toàn thư đa ngôn ngữ, thuộc phạm vi công cộng, được phân phối miễn phí trên Internet. Bộ bách khoa toàn thư "công cộng" này là một ví dụ điển hình về sự tăng trưởng và tích lũy kiến ​​thức nhanh chóng trong môi trường phân tán của Internet. Nó được tạo ra bởi công việc tập thể của các tác giả tình nguyện sử dụng công nghệ Wiki.

Trước Wikipedia, nhiều phương thức giao tiếp nhóm đã được phát minh trên Internet: trò chuyện, diễn đàn web, blog. Những công nghệ này cho phép bạn trao đổi thông tin và sắp xếp thông tin bằng cách nào đó, nhưng không có công nghệ nào trong số chúng cho phép bạn tạo một trang web được cập nhật động, chính thức. Hiện tại có 253 phần ngôn ngữ trên Wikipedia.

Phần tiếng Ukraina của Wikipedia hiện có hơn 70 nghìn bài viết và phần tiếng Nga - hơn 250 nghìn. Tốc độ tăng trưởng của họ là một trong những mức cao nhất (1000 bài viết mỗi tháng). Rõ ràng, không phải tất cả người dùng Internet nói tiếng Ukraina và tiếng Nga đều biết về Wikipedia, nhưng nếu bạn xem xét có bao nhiêu người dùng trong số này là nhà khoa học và sinh viên, bạn có thể mong đợi tỷ lệ hoàn thành các tài nguyên này sẽ tăng lên đáng kể.

Trong quá trình phát triển, dự án Wikipedia, bất chấp những lo ngại liên quan đến sự thiếu chuyên nghiệp của các tác giả, có thể bị phá hoại và tính tự phát của việc tạo các bài viết riêng lẻ, đã có thể tạo ra một sản phẩm có chất lượng khá cao - một bộ bách khoa toàn thư đa ngôn ngữ hoàn chỉnh và khách quan, có thể truy cập miễn phí tới mọi người. Sự thành công của Wikipedia chứng tỏ rằng người dùng Internet yêu cầu những thông tin bách khoa đáng tin cậy. Vì vậy, dự án bách khoa toàn thư trực tuyến ngày nay đã là một nguồn thông tin và kiến ​​thức tham khảo nghiêm túc, không giống như các nguồn truyền thống, nó có một đặc điểm vượt trội - tính hiệu quả.

Thành công của Wikipedia đã tạo ra nhiều dự án cần thiết khác hoạt động dựa trên các nguyên tắc tương tự và phục vụ cho việc tạo ra các loại ấn phẩm giáo dục và tham khảo khác.

Công nghệ Wiki và các đặc điểm chính của nó

Wiki là một công nghệ xây dựng trang web cho phép chính người dùng, thông qua giao diện web, tích cực tham gia vào quá trình chỉnh sửa nội dung của nó - sửa lỗi, bổ sung tài liệu mới. Công nghệ Wiki không yêu cầu sử dụng các chương trình đặc biệt, đăng ký trên máy chủ hoặc kiến ​​thức về HTML. Thuật ngữ Wiki cũng đề cập đến phần mềm được phát triển để tạo ra các trang web như vậy.

Thông tin được trình bày trong Wiki có cấu trúc điều hướng phi tuyến tính. Mỗi trang thường chứa một số lượng lớn các siêu liên kết đến các trang khác. Wiki đầu tiên, WikiWikiWeb, được phát triển vào năm 1994 và xuất hiện lần đầu trên Internet vào năm 1995. Trang Wiki đầu tiên là Kho lưu trữ mẫu vật Portland, được tạo bởi Ward Cunningham, nơi các mảnh vỡ được thu thập Mã chương trình. Trang Wiki lớn nhất và nổi tiếng nhất là Wikipedia. Ngày nay, công nghệ Wiki được sử dụng để tạo sách tham khảo, cơ sở kiến ​​thức và phát triển tài liệu. Các công cụ Wiki hiện đại cho phép bạn làm việc không chỉ với văn bản mà còn với bảng tính, lịch, thư viện hình ảnh, tập tin, v.v. Bằng cách sử dụng nguyên tắc Wiki, bạn có thể xây dựng dịch vụ bản đồ. Việc phát triển các ứng dụng Wiki cho môi trường doanh nghiệp đã xuất hiện (ví dụ Confluence, Jot, Near-Time).

Wiki được thiết kế để giải quyết một vấn đề đơn giản và tự nhiên - mang đến cho mọi khách truy cập cơ hội tham gia phát triển nội dung. Tham gia không chỉ với tư cách là người bình luận mà còn với tư cách là tác giả và biên tập viên chính thức - cùng với ban quản lý và nhân viên của dự án. Để làm được điều này, cần có hai điều: thứ nhất, người dùng phải có khả năng kỹ thuật để thực hiện các thay đổi đối với các trang của trang web và thứ hai, quá trình này không yêu cầu kiến ​​​​thức và kỹ năng đặc biệt.

Công nghệ Wiki giúp tích lũy kiến ​​thức của nhân loại, trình bày nó dưới dạng điện tử có thể tương tác, cung cấp khả năng định hướng thông qua cơ sở kiến ​​thức này và một phương tiện cập nhật nó. Đồng thời, các cộng đồng có quy mô và trọng tâm chuyên đề khác nhau có thể sử dụng Wiki, tạo ra cơ sở tri thức từ Wikipedia toàn cầu và bách khoa toàn thư điện tử của các tập đoàn lớn đến hệ thống tham khảo cập nhật dễ dàng của các tổ chức, doanh nghiệp nhỏ và cơ sở giáo dục. Wiki là một hệ thống khá phức tạp để thu thập và cấu trúc thông tin. Đặc điểm chính của nó là:

- cung cấp hỗ trợ cho công việc của nhiều người dùng;

có thể chỉnh sửa nhiều lần bất kỳ văn bản nào bằng chính môi trường Wiki (trang web);

- những thay đổi xuất hiện ngay sau khi chúng được thực hiện;

— mỗi bài viết Wiki đều có bài viết riêng tên duy nhất;

— ngôn ngữ của đánh dấu này khá đơn giản và không yêu cầu kiến ​​thức đặc biệt;

- Có thể quay lại phiên bản trước.

So với CMS (Hệ thống quản lý nội dung), công nghệ Wiki có những điểm khác biệt sau:

— Tiêu đề của bài viết cũng là một siêu liên kết cho các hệ thống bên ngoài.

— Các bài viết được tạo và chỉnh sửa hầu như bất cứ lúc nào bởi bất kỳ người dùng nào.

— Các bài viết có thể chỉnh sửa được đặt trực tiếp trong trình duyệt web.

- Mỗi bài viết cung cấp quyền truy cập để xem và chỉnh sửa lịch sử/phiên bản trang, hỗ trợ tìm kiếm những khác biệt hiện có.

— Mỗi bài viết cung cấp cho người dùng quyền truy cập vào trang thảo luận của bài viết đó.

Wiki cung cấp các quyền lớn hơn cho người dùng khi chỉnh sửa nội dung, không phân cấp và truy cập thông tin tự do hơn. Ngoài ra, các trang được tạo bằng công nghệ Wiki cho phép khả năng tương tác và tái sử dụng kiến ​​thức.

Công cụ Wiki

Công cụ Wiki là phần mềm được sử dụng để tạo các trang Wiki. Công cụ Wiki là một tập hợp các chương trình được sử dụng để chuyển đổi đánh dấu Wiki thành dạng biểu diễn có thể đọc được trong HTML.

MediaWiki là một cơ chế phần mềm để tạo các trang web sử dụng công nghệ Wiki, được phát triển riêng cho Wikipedia bởi sinh viên người Đức M. Manske. Đây là một trong những công cụ Wiki mạnh mẽ nhất, được viết riêng cho Wikipedia và được sử dụng trong nhiều dự án khác của Wikimedia Foundation. MediaWiki được viết bằng PHP và sử dụng cơ sở quan hệ dữ liệu (bạn có thể sử dụng MySQL, PostgreSQL); hỗ trợ các chương trình memcached và Squid.

MediaWiki cung cấp giao diện để làm việc với cơ sở dữ liệu trang, phân biệt quyền truy cập đối với quản trị hệ thống, cũng như các khả năng sau:

— xử lý văn bản ở cả định dạng riêng và định dạng HTML và TeX (đối với công thức)

- tải lên hình ảnh hoặc các tập tin khác, v.v.

Hệ thống mở rộng linh hoạt cho phép người dùng bổ sung các khả năng và giao diện lập trình của riêng mình. Các phiên bản tiếp theo của MediaWiki tiếp tục được phát triển. Ví dụ: các tính năng mới có trong phiên bản thử nghiệm của MediaWiki bao gồm hỗ trợ cho PostgreSQL và hệ thống phê duyệt các bài viết đã hoàn thành và được xác minh. Trong phiên bản 1.7.0, hỗ trợ dành cho Oracle đã bị loại bỏ do thiếu sự chuyển động trong việc phát triển lĩnh vực này.

Có rất nhiều công cụ Wiki có những đặc điểm và ưu điểm riêng. Trong bảng trên p. 59 cung cấp cái nhìn tổng quan về các công cụ Wiki hiện đại. Việc lựa chọn công cụ Wiki tùy thuộc vào bộ chức năng và khả năng cần thiết (kiểm soát phiên bản, hạn chế truy cập, nguồn cấp dữ liệu RSS với thông tin về các thay đổi của trang, đăng ký các thay đổi trang cụ thể v.v.), nó sẽ dựa trên nền tảng nào và nó sẽ hoạt động như thế nào, v.v. Trước hết, bạn cần xác định cái gì sẽ được sử dụng: Wiki trên máy chủ riêng hoặc dịch vụ Wiki do một tổ chức bên ngoài cung cấp. Nhiều người khuyên dùng MediaWiki để tạo bách khoa toàn thư trực tuyến. WackoWiki, Confluence và NPJ thường được sử dụng để tạo cơ sở tri thức. Vì sử dụng cá nhân WikidPad hoặc deskDo được sử dụng. TiddlyWiki và deskDo cho phép bạn sử dụng các công nghệ Wiki khi không có Internet.

Phương pháp tạo bài viết cho Wikipedia

Có một lý thuyết "90-9-1" ước tính phần trăm Người dùng Wiki, chia họ thành ba nhóm: 1) độc giả - 90%; 2) những người thỉnh thoảng đóng góp điều gì đó, 9%; và 3) những người tích cực làm việc về nội dung trên Wiki - chỉ 1%. 1% người dùng thực hiện hầu hết công việc nhưng sẽ rất hữu ích cho những người còn lại nếu biết cách họ có thể tham gia nhóm này.

Sự cởi mở của công nghệ không dẫn đến sự phá hủy và hư hỏng tài liệu như nhiều người lo ngại: Wiki lưu trữ tất cả những thay đổi đã xảy ra đối với tất cả các bài viết kể từ khi chúng được tạo ra, vì vậy bạn có thể so sánh chúng bất kỳ lúc nào phiên bản khác nhau cùng một bài viết, hãy chỉnh sửa lại trang hoặc đơn giản quay lại phiên bản cũ. Điều này làm cho việc khắc phục thiệt hại dễ dàng hơn là gây ra nó. Ngoài ra, quản trị viên luôn có cơ hội chặn các thay đổi các trang riêng lẻ(đặc biệt là những điều gây tranh cãi nhất).

Trang Wiki là những bài viết có nội dung là văn bản thuần túy, nơi bạn có thể sử dụng thẻ HTML hoặc đánh dấu Wiki đặc biệt thuận tiện hơn cho tài liệu văn bản so với HTML. Bằng cách sử dụng một liên kết hoặc nút, bất kỳ khách truy cập nào vào trang Wiki đều có thể chỉnh sửa và lưu phiên bản sửa đổi văn bản của bất kỳ trang hiện có nào hoặc tạo một trang mới. Quy trình xuất bản văn bản trên Wikipedia được rút gọn thành hai nút - “Chỉnh sửa” và “Lưu”.

Các quy tắc tạo bài viết Wikipedia nhằm mục đích tạo văn bản chất lượng cao khá đơn giản nhưng phải đáp ứng một số điều kiện:

2. Khi viết bất kỳ bài báo nào, bạn nên cố gắng trình bày trung lập và phản ánh tất cả các quan điểm đã biết.

3. Cần chỉ rõ nguồn thông tin để khẳng định tính chính xác của thông tin.

Có hai loại bài viết không tuân thủ chính sách trung lập: bài viết mâu thuẫn rõ ràng với yêu cầu về tính trung lập và bài viết không mô tả hết mọi ý kiến ​​hoặc không đủ chi tiết. Trong trường hợp đầu tiên, bài viết phải được đánh dấu là thiên vị (((POV))). Phần thông tin không trung lập trong bài viết như vậy có thể được chỉnh sửa hoặc xóa. Trong trường hợp thứ hai, bài viết chỉ nên được coi là không đầy đủ, bất kể thông tin có sẵn trong đó có khách quan và chi tiết đến mức nào.

Một phần nhất định của bài viết Wikipedia được tự động tạo ra "khoảng trống". Có ba loại liên kết trên Wikipedia: tới các bài viết hiện có, đến các bài viết chưa được viết và tới các tài nguyên web bên ngoài. Để tạo siêu liên kết đến một bài viết, chỉ cần thêm đánh dấu Wiki, hãy đặt tiêu đề của bài viết mà bạn muốn liên kết trong dấu ngoặc vuông - [[Tiêu đề của bài viết]]. Nếu bài viết mà liên kết trỏ đến không tồn tại thì liên kết vẫn được tạo nhưng văn bản của nó sẽ có màu đỏ thay vì màu xanh lam thông thường. Bằng cách kích hoạt liên kết này, bạn có thể truy cập mẫu bài viết và viết nó, thực sự là chỉnh sửa mẫu.

Khi bất kỳ tác giả nào đánh dấu một thuật ngữ hoặc biểu thức trong văn bản là liên kết đến một bài viết không tồn tại, Wikipedia sẽ tự động tạo một bài viết mẫu mới có chứa văn bản: “Bài viết chưa được viết, bạn có thể viết nó”. Các tác giả truy cập vào liên kết này sẽ mở rộng nội dung của “hình nộm”.

Hầu hết mọi trang trên trang Wiki đều có thể được chỉnh sửa. Để thay đổi bài viết, bạn phải:

— thực hiện những thay đổi mong muốn đối với nội dung của bài viết;

— nhằm mục đích kiểm soát, hãy xem danh sách các chỉnh sửa đã thực hiện (nút “Đã thực hiện chỉnh sửa”);

- đảm bảo rằng các chỉnh sửa là chính xác bằng cách xem trước văn bản của bài viết (nút “Xem trước”);

— điền vào trường “Mô tả ngắn gọn nội dung chỉnh sửa của bạn” và nhấp vào nút “Lưu trang”.

Tìm kiếm trên Wikipedia

Ngày nay có rất nhiều Wikipedia và dự án cấp quốc gia. Tìm bộ này tài nguyên thông tin thủ công khá tốn công sức. Qwika là một công cụ tìm kiếm tập trung vào việc xử lý các trang Wiki. Nhiệm vụ của nó là bao gồm tất cả các Wikipedia chính bằng tất cả các ngôn ngữ khá phổ biến, dịch chúng và cung cấp khả năng tìm kiếm nhanh chóng. Hiện tại, hệ thống lập chỉ mục các tài nguyên sau:

— Wikipedia tiếng Anh và tất cả các khu vực tên trong thành phần của nó (Trò chuyện, Hình ảnh, Người dùng, v.v.).

— Wikipedia tiếng Anh (bản dịch máy của các Wikipedia phổ biến sang các ngôn ngữ khác).

— Wikipedia bằng các ngôn ngữ khác.

— Dự án du lịch WikiTravel.

— Phiên bản được lưu trong bộ nhớ đệm của tất cả các trang ở cả ngôn ngữ gốc và bản dịch máy.l

Gladun Anatoly, nhà nghiên cứu cấp cao, ứng viên khoa học kỹ thuật của Viện Khoa học và Giáo dục Quốc tế


trung tâm công nghệ thông tin


và hệ thống của NASU;


Rogushina Yulia, nhà nghiên cứu cấp cao


nhân viên, ứng viên khoa học vật lý và toán học của Viện hệ thống phần mềm NASU

công nghệ). Ứng dụng kiến ​​thức vào sản xuất trong lĩnh vực vật chất. Công nghệ có nghĩa là sáng tạo nguồn nguyên liệu(ví dụ: máy móc, máy tự động) nhằm mục đích sử dụng của con người.

Độ nét tuyệt vời

Định nghĩa chưa đầy đủ ↓

CÔNG NGHỆ

CÔNG NGHỆ) Vì khái niệm này được sử dụng trong xã hội học, nó bao gồm tất cả các dạng kỹ thuật sản xuất, bao gồm cả các hoạt động thủ công và không đồng nghĩa với khái niệm máy móc, như được thể hiện trong một số khái niệm phổ biến. Trong xã hội học về việc làm và việc làm, thuật ngữ này còn có nghĩa là tổ chức thể chất sản xuất, nghĩa là cách bố trí thiết bị sản xuất trong doanh nghiệp và do đó bao hàm sự phân công lao động và tổ chức công việc là một phần hoặc điều kiện cần thiết cho một quy trình sản xuất hiệu quả. Công nghệ sản xuất và tổ chức sản xuất là sản phẩm xã hội, là hệ quả của việc ra quyết định của con người; Như vậy, có thể coi công nghệ là kết quả của các quá trình xã hội. Các nhà xã hội học làm việc theo truyền thống "quan hệ con người" (xem: Trường Quan hệ Con người) tập trung vào mối quan hệ giữa một mặt là công nghệ với tinh thần và sự xa lánh của người lao động, mặt khác, đặc biệt là sự tương tác trực tiếp giữa người công nhân và máy móc cũng như ảnh hưởng của công nghệ cho các nhóm làm việc. Họ đã chỉ ra rằng kiểu tương tác và ảnh hưởng này có ảnh hưởng hạn chế nhất định đến tinh thần của con người. Sau này, công nghệ được coi là một khía cạnh của giai cấp xã hội và các mối quan hệ giai cấp. Trong cách tiếp cận quá trình lao động của chủ nghĩa Marx, công nghệ được hiểu là sự biểu hiện của mối quan hệ giữa các tầng lớp xã hội. Có ý kiến ​​​​cho rằng trong các nền kinh tế tư bản, để giảm thiểu hậu quả của xung đột không thể tránh khỏi giữa lợi ích của người lao động (lao động) và quản lý (vốn), các công nghệ sản xuất mới được phát triển nhằm thống trị và kiểm soát nhân viên. Trong khuôn khổ một số lý thuyết về giai cấp của Weber, “tình huống làm việc” được coi là tiêu chí của vị trí giai cấp, yếu tố quyết định chính là công nghệ. Xem thêm: Tự động hóa; Chuyên môn hóa linh hoạt; Mất tư cách; Quản lý khoa học; Sự xa lánh; Chủ nghĩa hậu Ford; Hệ thống kỹ thuật xã hội; Quá trình lao động; Chủ nghĩa Ford.

Từ điển Ushakov

Công nghệ

công nghệ, công nghệ, làm ơn. KHÔNG, những người vợ(từ người Hy Lạp techne - nghệ thuật và logo - giảng dạy). Tập hợp các khoa học, thông tin về các phương pháp chế biến nguyên liệu thô này hay nguyên liệu thô kia thành sản phẩm chế tạo, thành thành phẩm. Công nghệ kim loại. Công nghệ hóa học. Công nghệ gỗ.

| Tập hợp các quy trình xử lý như vậy. Công nghệ đơn giản.

Từ điển kinh tế hiện đại. 1999

CÔNG NGHỆ

(từ người Hy Lạp techne - nghệ thuật và logo - từ ngữ, giảng dạy)

Bách khoa toàn thư về thời trang và quần áo

Công nghệ

(từ người Hy Lạp techne - nghệ thuật, kỹ năng, kỹ năng và logo - từ ngữ, giảng dạy) - một bộ phương pháp xử lý, sản xuất hoặc gia công các dạng nguyên liệu, vật liệu, bán thành phẩm hoặc sản phẩm (bao gồm cả quần áo) trong quá trình sản xuất; kỷ luật khoa học, phát triển và cải tiến các kỹ thuật và phương pháp như vậy trong các ngành công nghiệp khác nhau. T. còn được gọi là các hoạt động xử lý, chế biến, bảo quản, vận chuyển cũng như mô tả quy trinh san xuat, hướng dẫn thực hiện, quy tắc công nghệ, yêu cầu, bản đồ, đồ thị, v.v.

(Từ điển thuật ngữ quần áo. Orlenko L.V., 1996)

Văn hóa học. Sách tham khảo từ điển

Công nghệ

tập hợp các phương pháp gia công, chế tạo, làm thay đổi trạng thái, tính chất, hình dạng của vật được thực hiện trong quá trình sản xuất ra sản phẩm nhất định.

Bách khoa toàn thư pháp y

Công nghệ

(từ người Hy Lạp techne - nghệ thuật, kỹ năng, kỹ năng và lygos - từ ngữ, giảng dạy)

một lĩnh vực kiến ​​thức khoa học xác định và nghiên cứu các quy luật vật lý, hóa học, cơ học và các quy luật khác nhằm xác định và sử dụng trong thực tế các quy trình sản xuất hiệu quả và tiết kiệm nhất. Cơ sở khoa học của chuyên môn công nghệ.

Từ điển thuật ngữ kinh tế

Công nghệ

(từ tiếng Hy Lạp techne - nghệ thuật và logo - từ ngữ, giảng dạy)

là phương pháp chuyển đổi vật chất, năng lượng, thông tin trong quá trình sản xuất sản phẩm, gia công, chế biến vật liệu, lắp ráp thành phẩm, kiểm soát, quản lý chất lượng. Công nghệ bao gồm các phương pháp, kỹ thuật, phương thức hoạt động, trình tự các thao tác, quy trình; nó liên quan chặt chẽ đến các phương tiện, thiết bị, dụng cụ, vật liệu được sử dụng. Tập hợp các thao tác công nghệ tạo thành một quy trình công nghệ. Khoa học kinh tế hiện đại sử dụng thuật ngữ “công nghệ” trong các tổ hợp như “công nghệ giảng dạy, quá trình giáo dục, điều trị, quản lý”.

Từ điển các thuật ngữ thần học Westminster

Công nghệ

♦ (ANH công nghệ)

(người Hy Lạp công nghệ - xử lý có hệ thống)

giới thiệu các kỹ thuật và quy trình, phương pháp và thủ tục để biến đổi thế giới tự nhiên thành thế giới con người nhằm đáp ứng nhu cầu và mong muốn của con người. Trong xã hội công nghệ cao, các thành phần đạo đức và đạo đức chiếm một vị trí quan trọng.

Từ điển đồng nghĩa về từ vựng kinh doanh tiếng Nga

Công nghệ

Đồng: kỹ thuật

từ điển bách khoa

Công nghệ

(từ tiếng Hy Lạp techne - nghệ thuật, kỹ năng, kỹ năng và...logy), tập hợp các phương pháp xử lý, sản xuất, thay đổi trạng thái, tính chất, dạng nguyên liệu, vật liệu hoặc bán thành phẩm được thực hiện trong quá trình sản xuất. sản xuất; một ngành khoa học nghiên cứu các định luật vật lý, hóa học, cơ học và các định luật khác hoạt động trong quy trình công nghệ. Công nghệ cũng đề cập đến các hoạt động khai thác, chế biến, vận chuyển, lưu trữ và kiểm soát, là một phần của quy trình sản xuất tổng thể.

Hiện tại, hầu hết mọi người ở nhà đều có máy tính và hầu hết mọi người đều có Internet. Một mạng chứa hàng triệu trang Web với lượng thông tin lớn. Trước đây, những trang như vậy chỉ có thể được tạo bởi một người, nhà phát triển. Và những người sử dụng các trang này chỉ là người tiêu dùng. Nhưng công nghệ Wiki gần đây đã xuất hiện. Công nghệ cho phép người dùng khác không chỉ tự mình thực hiện thông tin mới, mà còn thực hiện các sửa đổi của riêng bạn trên các trang này.

Nhiều trang web tồn tại ngày nay sử dụng công nghệ Wiki. Ví dụ: trang web nổi tiếng nhất dựa trên công nghệ này là Wikipedia. Bách khoa toàn thư trực tuyến được sử dụng rộng rãi. Trên trang này, mọi người trên khắp thế giới có thể thêm ghi chú, sửa đổi, tạo các trang hữu ích và thú vị của riêng mình và tất nhiên là có được những kiến ​​thức mới cho mình. Rất nhiều người sử dụng trang web này trạng thái khác nhau và lứa tuổi: học sinh trong bài luận, sinh viên trong nghiên cứu của họ.

Công nghệ Wiki được sử dụng trong nhiều ngành nghề: bác sĩ, giáo viên, kỹ sư và nhiều ngành nghề khác.

Một trang về y học dựa trên công nghệ Wiki đã được tạo. Nhờ trang web này, một người sẽ nhận được thông tin về cách điều trị bất kỳ căn bệnh nào, người nộp đơn cơ sở y tế sẽ tiếp thu kiến ​​thức bổ sung ngoài đào tạo; các bác sĩ từ khắp nơi trên thế giới có thể chia sẻ kiến ​​thức và kinh nghiệm của họ.

Hoặc dịch vụ Wiki cho phép các nhà báo tạo các trang nội bộ, trao đổi thông tin với đồng nghiệp và khán giả, đồng thời làm việc chung trên các dự án chung và các văn bản riêng lẻ. Và tất cả điều này diễn ra trong thời gian thực mà không lãng phí những phút quý giá cho các cuộc gọi và vô số email.

Đó là lý do tại sao các trang Wiki rất tiện lợi.

Thật tốt khi họ nghĩ ra được điều gì đó như thế này thứ hữu ích, và đó là lý do tại sao chúng tôi muốn nghiên cứu nó tốt hơn, cụ thể là nghiên cứu lịch sử và khái niệm của trang Wiki và tất nhiên, cố gắng đóng góp một phần nhỏ cho sự phát triển của Wikipedia.

Mục tiêu của công việc:

1. Làm chủ công nghệ tạo trang Wiki.

1. Xác định công nghệ Wiki.

2. Nghiên cứu lịch sử ra đời của công nghệ Wiki.

3. Tìm các cổng Wiki phổ biến nhất.

4. Hãy xem xét cơ sở kỹ thuật của Wikipedia.

5. Tạo trang Wiki của riêng bạn.

Tải xuống:

Xem trước:

BỘ GIÁO DỤC VÀ KHOA HỌC CỦA RF

NGÂN SÁCH TIỂU BANG LIÊN BANG

CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC

GIÁO DỤC "BANG MORDOVIAN

VIỆN SƯ PHÁP

ĐƯỢC ĐẶT THEO SAU M.E. EVSEVIEV"

Khoa Vật lý và Toán học

Khoa Tin học và Khoa học Máy tính

Tiểu luận

Công nghệ Wiki. Thuật toán tạo trang wiki

Giáo viên: T.V. Kormilitsyn

Saransk 2017

1. Định nghĩa công nghệ Wiki

5.2. Thuật toán tạo trang Wiki

5.2.3. Tạo một bài viết

5.2.4. Bắt đầu bài viết một cách chính xác

5.2.5. Kiểu tiêu đề

5.2.6. Báo giá

5.2.7. Chú thích cuối trang

5.2.8. Danh sách

5.2.9. Mẫu

5.2.10. Thẻ mẫu

5.2.14. Viết một bài báo

Phần kết luận

Giới thiệu

Hiện tại, hầu hết mọi người ở nhà đều có máy tính và hầu hết mọi người đều có Internet. Một mạng chứa hàng triệu trang Web với lượng thông tin lớn. Trước đây, những trang như vậy chỉ có thể được tạo bởi một người, nhà phát triển. Và những người sử dụng các trang này chỉ là người tiêu dùng. Nhưng công nghệ Wiki gần đây đã xuất hiện. Công nghệ cho phép người dùng khác không chỉ lấy thông tin mới cho mình mà còn có thể tự sửa đổi trên các trang này.

Nhiều trang web tồn tại ngày nay sử dụng công nghệ Wiki. Ví dụ: trang web nổi tiếng nhất dựa trên công nghệ này là Wikipedia. Bách khoa toàn thư trực tuyến được sử dụng rộng rãi. Trên trang này, mọi người trên khắp thế giới có thể thêm ghi chú, sửa đổi, tạo các trang hữu ích và thú vị của riêng mình và tất nhiên là có được những kiến ​​thức mới cho mình. Trang web này được sử dụng bởi nhiều người ở các hoàn cảnh và lứa tuổi khác nhau: học sinh trong các bài luận, sinh viên trong các tài liệu nghiên cứu của họ.

Công nghệ Wiki được sử dụng trong nhiều ngành nghề: bác sĩ, giáo viên, kỹ sư và nhiều ngành nghề khác.

Một trang về y học dựa trên công nghệ Wiki đã được tạo. Nhờ trang web này, một người sẽ có được thông tin về cách điều trị bất kỳ căn bệnh nào, người đăng ký vào cơ sở y tế sẽ có thêm kiến ​​​​thức vượt ra ngoài phạm vi đào tạo, các bác sĩ từ khắp nơi trên thế giới có thể chia sẻ kiến ​​​​thức và kinh nghiệm của họ.

Hoặc dịch vụ Wiki cho phép các nhà báo tạo các trang nội bộ, trao đổi thông tin với đồng nghiệp và khán giả, đồng thời làm việc chung trên các dự án chung và các văn bản riêng lẻ. Và tất cả điều này diễn ra trong thời gian thực mà không lãng phí những phút quý giá cho các cuộc gọi và vô số email.

Đó là lý do tại sao các trang Wiki rất tiện lợi.

Thật tốt khi họ đã nghĩ ra một thứ hữu ích như vậy và đó là lý do tại sao chúng tôi muốn nghiên cứu nó tốt hơn, cụ thể là nghiên cứu lịch sử và khái niệm của một trang Wiki và tất nhiên là cố gắng đóng góp một phần nhỏ vào sự phát triển của Wikipedia. .

Mục tiêu của công việc:

1. Làm chủ công nghệ tạo trang Wiki.

Nhiệm vụ:

1. Xác định công nghệ Wiki.

2. Nghiên cứu lịch sử ra đời của công nghệ Wiki.

3. Tìm các cổng Wiki phổ biến nhất.

4. Hãy xem xét cơ sở kỹ thuật của Wikipedia.

5. Tạo trang Wiki của riêng bạn.

Chúng ta hãy xem xét các định nghĩa từ điển khác nhau.

Trong các từ điển thông thường (Ozhegov, Ushakov, Dahl) không có định nghĩa về công nghệ Wiki. Xét cho cùng, công nghệ Wiki xuất hiện tương đối gần đây, cụ thể là vào năm 1995.

Sau đó chúng ta hãy xem xét các từ điển hiện đại hơn.

Công nghệ Wiki thường có hai thuộc tính:

1. Bất kỳ ai cũng có thể chỉnh sửa trang Wiki và bất kỳ ai cũng có thể hoàn tác các chỉnh sửa.

2. Tạo trang Wiki mới khá đơn giản vì không cần có kiến ​​thức hay sử dụng HTML

(Có những trường hợp ngoại lệ đối với cả hai quy tắc) - Đây là định nghĩa do Oddmuse.org đưa ra cho chúng tôi.

Wiki (wiki tiếng Anh) là một công nghệ trên cơ sở tạo ra một trang web, cấu trúc và nội dung mà người dùng có thể thay đổi một cách độc lập bằng cách sử dụng các công cụ do chính trang web cung cấp. Định dạng và dán văn bản các đồ vật khác nhauđược tạo bằng cách sử dụng đánh dấu Wiki. Wikipedia và các dự án khác của Wikimedia Foundation được xây dựng trên cơ sở công nghệ này. - Wikipedia cho chúng ta định nghĩa này.

Wiki là một công nghệ tạo trang web lý tưởng để tạo cơ sở kiến ​​thức, thông số kỹ thuật và chuẩn bị các tài liệu khác nhau đang được thực hiện sự hợp tác một số người dùng. -Đây là định nghĩa do wikia.com cung cấp cho chúng tôi

2. Lịch sử ra đời của công nghệ Wiki

Cuối cùng thập niên 1980 Ward Cunningham (lập trình viên người Mỹ, một trong những người tiên phong trong lĩnh vực này)hoa văn Và lập trình cực đoan) bắt đầu phát triển khái niệm về wiki. Tôi áp dụng nó vào thực tế lần đầu tiên vào giữathập niên 1990 Vào ngày 25 tháng 3 năm 1995, trang Kho lưu trữ mẫu Portland đầu tiên dành cho mã phần mềm chạy trên công nghệ này đã được mở.công cụ wiki WikiWikiWeb.

Cunningham mượn từ "Wiki" từ tiếng Hawaii có nghĩa là "nhanh." Cunningham ban đầu mô tả wiki là "cơ sở dữ liệu trực tuyến đơn giản nhất có thể hoạt động."

Sau đó, một từ viết tắt tiếng Anh đã được đặt ra cho từ này:

Cái gì

Biết

Là...

Khi dịch chúng ta nhận được: “Tôi biết điều đó…”

Điều này cũng dễ hiểu thôi, Wiki được tạo ra để xử lý thông tin của một lượng lớn người.

■ Wiki cung cấp cho tất cả người dùng quyền chỉnh sửa bất kỳ trang nào hoặc tạo trang mới trên trang Wiki bằng trình duyệt web thông thường mà không cần bất kỳ tiện ích mở rộng nào.

■ Wiki hỗ trợ các kết nối giữa các trang khác nhau bằng cách tạo liên kết đến các trang khác một cách gần như trực quan và hiển thị xem các trang đó có tồn tại hay không.

■ Wiki không phải là một trang web được xây dựng cẩn thận dành cho những người truy cập bình thường. Thay vào đó, wiki tìm cách thu hút khách truy cập vào một quá trình sáng tạo và cộng tác liên tục, liên tục thay đổi diện mạo của trang web.

Việc tạo ra trang Wiki này đã có một bước phát triển lớn.

3. Các cổng Wiki phổ biến nhất

TRONG thời gian nhất định Hiện đã có nhiều trang dựa trên Wikitechnology. Phổ biến nhất là:

Wikipedia và các dự án khác của tập đoàn Wikimedia (Wiktionary, Wikiquote, v.v.) là những bộ bách khoa toàn thư Internet trên toàn thế giới.

“Lurkomorye” - không giống như Wikipedia, nơi mô tả mọi thứ, bộ bách khoa toàn thư này văn hóa hiện đại, văn hóa dân gian và tiểu văn hóa

"Wikilab" - mời các nhà nghiên cứu đoàn kết tiến hành chung hoạt động khoa học trực tiếp trên trang web

“Nhà văn Nga” - về các nhà thơ, nhà văn nói tiếng Nga, các tác phẩm và bản dịch của họ từ xưa đến nay.

“Rodovod” là một cây gia phả mở.

“Wikipedia là một bộ bách khoa toàn thư Internet đa ngôn ngữ, miễn phí, có thể truy cập công khai. Có thể hữu ích cho nhiều đối tượng độc giả - từ học sinh đến bác sĩ khoa học.” Bản thân trang web này đã cho chúng ta định nghĩa này.

Hiện tại, đây là bộ bách khoa toàn thư Internet phổ biến nhất dựa trên công nghệ Wiki. Mọi người có Internet đều biết về bộ bách khoa toàn thư này. Nó dựa trên thực tế là bất kỳ ai cũng có thể đóng góp cho trang web này. Về nguyên tắc, mọi người dùng Internet đều có thể tạo và chỉnh sửa các bài viết trên Wikipedia và trong phần lớn các trường hợp, thậm chí không cần đăng ký trên trang web bách khoa toàn thư. Tất cả những thay đổi do những người tình nguyện thực hiện đối với bất kỳ bài viết nào trong bộ bách khoa toàn thư này sẽ ngay lập tức được hiển thị cho tất cả khách truy cập vào trang web.

Wikipedia được tạo ra bởi các tình nguyện viên từ khắp nơi trên thế giới bằng 282 ngôn ngữ trên thế giới. Nó chứa hơn 20 triệu bài viết.

Ít người biết rằng ngoài việc thực hiện chức năng của một cuốn sách tham khảo bách khoa toàn thư, Wikipedia đã trở thành đối tượng thu hút sự chú ý chính của giới truyền thông với tư cách là một nguồn thông tin trực tuyến. tin mới nhất do thông tin trong bài viết được cập nhật liên tục.

Một số phiên bản ngôn ngữ đã xuất bản tuyển tập các bài viết Wikipedia dưới dạng phiên bản đĩa quang. Và vào năm 2009, nghệ sĩ Rob Matthews đã in ra 5.000 trang bài viết chọn lọc từ phần tiếng Anh của Wikipedia và đóng thành một cuốn sách bìa cứng. Như ông đã viết trong phần giải thích cho dự án này: “Việc tái tạo Wikipedia ở dạng vật chất xuống cấp giúp dễ dàng đặt câu hỏi về tính khôn ngoan của việc sử dụng nó”.

4. Cơ sở kỹ thuật của Wikipedia

Để tạo môi trường wiki bạn cần đặc biệtQUA - công cụ wiki là một tập hợp các chương trình được sử dụng để chuyển đổi đánh dấu wiki thành dạng biểu diễn mà con người có thể đọc được bằng ngôn ngữ HTML. chế độ xem riêng tư Hệ thống quản lý nội dung, khá đơn giản trong thiết kế và chức năng, bởi vì hầu hết mọi thao tác cấu trúc và xử lý nội dung đều được người dùng thực hiện thủ công.

Công việc Wikipedia và các trang web khác Quỹ Wikimedia (một tổ chức phi lợi nhuận cung cấp cơ sở vật chất cho một số cộng đồng trực tuyến tạo nội dung được phân phối tự do) dựa trên công cụMediaWiki.

MediaWiki là một trong những công cụ wiki đầy đủ tính năng nhất, được viết riêng cho Wikipedia và được sử dụng trong nhiều dự án khác của Wikimedia Foundation, các tổ chức tư nhân và chính phủ.

Công cụ này cung cấp giao diện để làm việc với cơ sở dữ liệu các trang, phân biệt quyền truy cập vào quản trị hệ thống, khả năng xử lý văn bản ở cả định dạng riêng của Wikitext và định dạng HTML và TeX (dành cho công thức), khả năng tải lên hình ảnh và các tệp khác , cũng như các tính năng khác. Hệ thống mở rộng linh hoạt cho phép người dùng thêm các tính năng và giao diện lập trình mới của riêng mình.

Logo MediaWiki là một bông hoa màu vàng được bao quanh bởi bốn dấu ngoặc vuông. Điều này tượng trưng cho ngôn ngữ đánh dấu được sử dụng, sử dụng dấu ngoặc vuông để tạo liên kết, đơn giản hơn nhiều so với cú pháp HTML truyền thống.

5. Thực hành triển khai các trang Wiki trên Wikipedia

5.1. Các khái niệm và thuật ngữ cơ bản của Wikipedia

Đầu tiên, hãy làm quen với các thuật ngữ mà chúng ta sẽ sử dụng.

Đánh dấu Wiki là một đánh dấu cho phép bạn đánh dấu các thành phần cấu trúc và siêu liên kết trong văn bản một cách dễ dàng và nhanh chóng; định dạng và thiết kế các yếu tố riêng lẻ.

Thẻ đánh dấu trang cho tìm kiếm nhanh trang mong muốn.

Phiên bản là một trong những chỉnh sửa đã được lưu của trang wiki.

Phiên bản hiện tại là phiên bản mới nhất của trang wiki hiện có trên trang web.

5.2.1. Chọn chủ đề cho bài viết

Chủ đề bài viết của chúng ta sẽ là: “trang web privetstudent.com”

5.2.2. Tìm kiếm xem bài viết như vậy đã tồn tại chưa

Chúng tôi đã tìm từ khóa chủ đề chúng tôi đã chọn bằng cách sử dụng trường tìm kiếm. Không có bài viết riêng biệt về chủ đề này.

5.2.3. Tạo một bài viết

Khi tìm kiếm một bài viết như vậy, Wikipedia khuyên bạn nên tạo một trang về chủ đề này. Để thực hiện việc này, bạn cần nhấp vào liên kết màu đỏ. Một trường đầu vào sẽ mở ra ở đây.

5.2.4. Bắt đầu bài viết một cách chính xác.

Bài viết bắt đầu bằng cách lặp lại tiêu đề và tô đậm nó. Để thực hiện việc này, hãy sử dụng thẻ: "văn bản".

Sau đó, chúng tôi viết định nghĩa bằng dấu gạch ngang, biểu thị các liên kết nội bộ trên Wikipedia nếu có thể. Suy cho cùng, trên Wikipedia, tất cả các trang đều được kết nối với nhau. Để chỉ ra một liên kết trong Wikipedia, trước tiên bạn phải nhập tiêu đề chính xác của bài viết Wikipedia trong dấu ngoặc vuông kép và thông qua dấu gạch ngang dọc là văn bản mà người dùng sẽ nhìn thấy.

Ví dụ: [[Tiêu đề của bài viết Wikipedia|những gì người dùng sẽ thấy]]

((thẻ trang web | tên trang web = privetstudent.com

| logo trang web = [[File:Logo privetstudent.png|200px|Logo của trang web privetstudent.com]]

| url = [ http://privetstudent.com tư nhân.com]

| ảnh chụp màn hình = [[File:Trang chủ của trang web privetstu-dent.com.jpeg|250px|Trang chủ “privetstudent.com”]]

| thương mại = Có

Tôi gõ = [[Trang web giáo dục (Internet)|trang web giáo dục]]

| reg = Miễn phí

| ngôn ngữ = [[tiếng Nga|tiếng Nga]]

| ngày_of_launch =[]

| tình trạng hiện tại = Đang làm việc và phát triển))

"""privetstudent.com""" - tiếng Nga miễn phí, được bổ sung bởi những người dùng đã đăng ký [[trang web giáo dục (Internet)|trang web giáo dục]], với các tác phẩm sinh viên chất lượng cao.

Lịch sử ==

Trang web privetstudent.com xuất hiện vào mùa thu năm 2012.

Chức năng ==

Máy chủ của trang web được đặt tại Đức. Công ty privetstudent.com được đăng ký tại khu vực ngoài khơi ở Panama.

Trên trang web privetstudent.com, người dùng có thể tải xuống nhiều loại tác phẩm của sinh viên: bài tiểu luận, bài thi học kỳ, luận văn, thuyết trình.

Sau khi đăng ký, người dùng có thể thêm tác phẩm của mình vào phạm vi công cộng.

Sự khác biệt chính so với các trang tương tự khác là quảng cáo ở mức tối thiểu.

* [ http://privetstudent.com/ Trang web chính thức]

5.2.5. Kiểu tiêu đề

Sau phần mô tả ngắn gọn, bạn cần tạo các tiêu đề mang tính mô tả. Nếu có nhiều hơn bốn tiêu đề, Wikipedia sẽ tự động thu thập nội dung.

Để tạo tiêu đề cấp n, tên tiêu đề được đóng khung bằng n dấu bằng (n từ 2 đến 5; từ 2, vì tiêu đề cấp 1 là tiêu đề của bài viết nên được đặt tự động)

Ví dụ: ==Tiêu đề 2==

5.2.6. Báo giá

Đôi khi bạn có thể sử dụng dấu ngoặc kép trong một bài viết. Đối với các trích dẫn trên Wikipedia có một thiết kế đặc biệt, vì vậy để áp dụng nó, trích dẫn sẽ được đóng khung như thế này:

Ví dụ: ((bắt đầu trích dẫn)) “Trích dẫn” ((kết thúc trích dẫn|nguồn=ai đã nói))

5.2.7. Chú thích cuối trang

Khi trích dẫn ở phần Ghi chú thường có chú thích ở cuối trang. Để tạo chú thích cuối trang, hãy sử dụng thẻ ghép - , cho biết tên nguồn (trang web) giữa các thẻ. Và trong chính phần “Ghi chú”, được tạo thủ công, một thẻ sẽ được cài đặt

Ví dụ: Nguồn

Ghi chú==

5.2.8. Danh sách

Để tạo danh sách có dấu đầu dòng (đánh số), trước mỗi mục danh sách bạn cần nhập * (#)

Ví dụ:

*Điểm 1 #Điểm 1

*Điểm 2 #Điểm 2

(Để tạo chữ in nghiêng, chúng ta đóng khung “văn bản” này)

5.2.9. Mẫu

Có một số mẫu trên Wikipedia. Chúng có thể được xem trên một trang riêng trên Wikipedia. Để chèn mẫu “Trang web giáo dục”, ở phần cuối chúng ta viết: ((Trang web giáo dục)). Cuối bài viết chúng ta nhận được mẫu bảng sau:

5.2.10. Thẻ mẫu

Trong phần mô tả có thẻ mẫu:

Sau khi nhập thông tin ở bên cạnh trang bạn sẽ nhận được:

Các liên kết phải được bao gồm trong bài viết.

Bạn cũng cần chỉ ra danh mục ở phần cuối. Chúng được hiển thị ở dưới cùng của bài viết. Wikipedia có một trang với tất cả các danh mục.

Wikipedia là một bộ bách khoa toàn thư quốc tế với các phần bằng hàng chục ngôn ngữ. Để liên kết các bài viết bằng các ngôn ngữ khác nhau, bạn cần tạo một liên wiki (liên kết tới một bài viết bằng Wikipedia tiếng nước ngoài). Nó được hiển thị ở bên trái của bài viết. Nhưng trước đó, bạn cần đảm bảo rằng bài viết bằng tiếng nước ngoài có cùng chủ đề mà chúng ta đang viết.

Ví dụ: [[mã ngôn ngữ:Tiêu đề bài viết bằng tiếng nước ngoài]]

5.2.14. Viết một bài báo

Tất cả những gì bạn phải làm là nhấp vào nút “Trang ghi” và bài viết đã có trên Internet. Các quản trị viên trang web sẽ kiểm tra nó sớm. Nếu có sai sót thì họ sẽ chỉ ra, sửa lại, nếu trang nào hoàn toàn không sử dụng được thì họ sẽ xóa.

Phần kết luận

Trong quá trình làm việc này, chúng tôi đã có thể làm quen với một khái niệm mới như công nghệ Wiki, xem xét các tính năng, cơ sở kỹ thuật của nó và các cổng wiki phổ biến nhất cũng đã được tìm thấy và nghiên cứu. Kết quả là người ta nhận thấy rằng phổ biến nhất trong số đó hiện nay là cổng Wikipedia. Chúng tôi đã có thể đóng góp vào kho kiến ​​thức này bằng cách thêm vào các trang của cổng thông tin này với bài viết của riêng bạn.

Sự đóng góp này có thể nhỏ nhưng rất đáng kể. Suy cho cùng, nếu mỗi người tạo trang riêng của mình thì Wikipedia sẽ mở rộng thêm vài nghìn lần nữa.

Danh sách tài nguyên Internet được sử dụng

1. Bách khoa toàn thư điện tử miễn phí Wikipedia: Hướng dẫn bắt đầu nhanh.

URL :http://m.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Hướng dẫn nhanh %D 1 %81 %D 1 %82%D0%B0%D 1 %82%D 1 %8C%D 1 %8E (ngày truy cập 09.2011-04.2012)

Giáo dục phát triển;

Học tập dựa trên vấn đề;

Đào tạo đa cấp;

Phương pháp giảng dạy dựa trên dự án;

§2. ĐÀO TẠO ĐỊNH HƯỚNG CÁ NHÂN. Trang 67

§4.

Tùy chọn khác biệt hóa.

Cặp tĩnh. Trong đó, hai học sinh tùy ý đoàn kết, thay đổi vai trò “giáo viên” và “học sinh”; Hai học sinh yếu, hai học sinh mạnh, một mạnh và một yếu đều có thể làm được điều này, miễn là các em tương thích về mặt tâm lý.

Cặp đôi năng động.

Cặp biến thể. Trong đó, mỗi người trong số bốn thành viên trong nhóm nhận nhiệm vụ riêng, hoàn thành, cùng với giáo viên phân tích, tiến hành đào tạo lẫn nhau theo đề án với ba đồng đội còn lại, kết quả là mỗi người học được bốn phần nội dung giáo dục.

Mô-đun là một đơn vị chức năng mục tiêu kết hợp nội dung giáo dục và công nghệ để làm chủ nó. Nội dung đào tạo được “đóng hộp” thành các khối thông tin độc lập hoàn chỉnh. Mục tiêu giáo khoa không chỉ chứa đựng những chỉ dẫn về lượng kiến ​​thức mà còn cả mức độ tiếp thu kiến ​​thức đó. Các mô-đun cho phép bạn cá nhân hóa công việc với từng học sinh, hỗ trợ liều lượng cho từng học sinh và thay đổi hình thức giao tiếp giữa giáo viên và học sinh. Giáo viên phát triển một chương trình bao gồm một tập hợp các mô-đun và các nhiệm vụ giáo khoa ngày càng phức tạp hơn, cung cấp khả năng kiểm soát đầu vào và trung gian cho phép học sinh cùng với giáo viên quản lý việc học. Mô-đun này bao gồm các chu kỳ bài học (hai và bốn bài học). Vị trí và số chu kỳ trong một khối có thể là bất kỳ. Mỗi chu trình trong công nghệ này là một loại khối nhỏ và có cấu trúc được xác định chặt chẽ.

CÔNG NGHỆ TIÊN TIẾN

S.N. Lysenkova đã phát hiện ra một hiện tượng đáng chú ý: để giảm bớt độ khó khách quan của một số câu hỏi trong chương trình, cần phải đoán trước việc đưa chúng vào quá trình giáo dục. Vì vậy, một chủ đề khó có thể được giải quyết trước trong mối liên hệ nào đó với tài liệu hiện đang được nghiên cứu. Một chủ đề đầy hứa hẹn (theo chủ đề đang được nghiên cứu) được đưa ra ở mỗi bài học với liều lượng nhỏ (5-7 phút). Chủ đề được tiết lộ một cách chậm rãi, tuần tự, với tất cả những chuyển tiếp hợp lý cần thiết.

Một tính năng khác của công nghệ này là kiểm soát nhận xét. Nó kết hợp ba hành động của học sinh: suy nghĩ, nói, viết. “Cá voi” thứ ba trong hệ thống của S.N. Lysenkova - sơ đồ hỗ trợ, hay đơn giản là hỗ trợ - kết luận hiện ra trước mắt học sinh trong quá trình giải thích và trình bày dưới dạng bảng, thẻ, hình vẽ, hình vẽ. Khi học sinh trả lời câu hỏi của giáo viên bằng cách sử dụng sự hỗ trợ (đọc câu trả lời), sự ngại ngùng và sợ mắc lỗi sẽ được loại bỏ. Sơ đồ này trở thành một thuật toán để suy luận và chứng minh, và mọi sự chú ý không hướng đến việc ghi nhớ hoặc tái tạo một sự vật nhất định mà hướng đến bản chất, sự phản ánh và nhận thức về sự phụ thuộc giữa nguyên nhân và kết quả.

Công nghệ chơi game.

Vui chơi cùng với làm việc và học tập là một trong những hoạt động không chỉ của trẻ em mà còn của người lớn. Trò chơi tái tạo các điều kiện của tình huống, một số loại hoạt động, trải nghiệm xã hội và kết quả là khả năng tự quản lý hành vi của một người được phát triển và cải thiện. Trong một trường học hiện đại dựa vào việc kích hoạt và tăng cường quá trình giáo dục, các hoạt động chơi game được sử dụng trong các trường hợp sau:

Là một công nghệ độc lập;

Là một yếu tố của công nghệ sư phạm;

Là một dạng bài học hoặc một phần của bài học;

Hoạt động ngoại khóa của mình.

Vị trí và vai trò công nghệ chơi game, các yếu tố của nó trong quá trình giáo dục phần lớn phụ thuộc vào sự hiểu biết của giáo viên về chức năng của trò chơi. Hiệu quả của trò chơi giáo khoa trước hết phụ thuộc vào việc sử dụng có hệ thống, thứ hai là vào việc xây dựng các chương trình của chúng một cách có mục đích, kết hợp chúng với các bài tập giáo khoa thông thường. Hoạt động chơi game bao gồm các trò chơi và bài tập phát triển khả năng xác định các tính năng đặc trưngđồ vật, so sánh, đối chiếu chúng; trò chơi phát triển khả năng phân biệt hiện tượng thực và ảo, rèn luyện khả năng kiểm soát bản thân, tốc độ phản ứng, khả năng cảm nhận âm nhạc, sự khéo léo, v.v.

Trò chơi kinh doanh đến trường từ cuộc sống của người lớn. Chúng được sử dụng để giải quyết các vấn đề phức tạp trong việc nắm vững tài liệu mới, phát triển khả năng sáng tạo và phát triển các kỹ năng giáo dục tổng quát. Trò chơi cho phép học sinh hiểu và nghiên cứu tài liệu giáo dục từ những góc nhìn khác nhau. Những trò chơi như vậy được chia thành mô phỏng, vận hành, nhập vai, v.v.

Trong mô phỏng, hoạt động của bất kỳ tổ chức, doanh nghiệp hoặc bộ phận nào của nó đều được bắt chước. Các sự kiện và loại hoạt động cụ thể của con người có thể được mô phỏng (cuộc họp kinh doanh, thảo luận về kế hoạch, tổ chức một cuộc trò chuyện, v.v.).

Phòng mổ giúp rèn luyện thực hiện các hoạt động cụ thể cụ thể như kỹ năng nói trước công chúng, viết tiểu luận, giải quyết vấn đề, tiến hành tuyên truyền, vận động. Trong những trò chơi này, quy trình làm việc tương ứng được mô phỏng. Chúng được thực hiện trong điều kiện mô phỏng thực tế.

Khi nhập vai, các chiến thuật ứng xử, hành động, thực hiện chức năng, trách nhiệm của một người cụ thể được vạch ra. Đối với những trò chơi như vậy, một kịch bản tình huống được phát triển và vai trò của các nhân vật được phân bổ cho học sinh.

Công nghệ chơi game.

Khác với trò chơi nói chung, trò chơi sư phạm có một đặc điểm cốt yếu là mục tiêu học tập được xác định rõ ràng và kết quả sư phạm tương ứng. Chức năng của trò chơi trong quá trình giáo dục là cung cấp một môi trường nâng cao tinh thần về mặt cảm xúc để tái tạo kiến ​​thức, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp thu tài liệu. Trong quá trình học tập, trò chơi mô hình hóa các tình huống cuộc sống hoặc các tương tác có điều kiện của con người, sự vật, hiện tượng - trong các bài học toán, các mối quan hệ kịch tính của các nhân vật - trong các bài đọc và lịch sử. Ví dụ, khi học chủ đề “Quần áo ở các thời điểm khác nhau”, trẻ nhận được bài tập về nhà trong lịch sử: mặc quần áo cho búp bê giấy từ các thời đại khác nhau, cắt chúng ra khỏi giấy, tô màu, nghĩ ra các đoạn hội thoại để trò chuyện.

Công nghệ chơi game.

Khác với trò chơi nói chung, trò chơi sư phạm có một đặc điểm cốt yếu là mục tiêu học tập được xác định rõ ràng và kết quả sư phạm tương ứng. Chức năng của trò chơi trong quá trình giáo dục là cung cấp một môi trường nâng cao tinh thần về mặt cảm xúc để tái tạo kiến ​​thức, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp thu tài liệu. Trong quá trình học tập, trò chơi mô hình hóa các tình huống cuộc sống hoặc các tương tác có điều kiện của con người, sự vật, hiện tượng - trong các bài học toán, các mối quan hệ kịch tính của các nhân vật - trong các bài đọc và lịch sử. Ví dụ, khi nghiên cứu chủ đề “Quần áo ở các thời điểm khác nhau”, trẻ nhận được bài tập về lịch sử: mặc quần áo cho búp bê giấy từ các thời đại khác nhau, cắt chúng ra khỏi giấy, tô màu và nghĩ ra các đoạn hội thoại để trò chuyện.

Công nghệ của tất cả các trò chơi kinh doanh bao gồm một số giai đoạn.

1. Chuẩn bị.Bao gồm việc phát triển một kịch bản - sự trình bày có điều kiện về tình huống và đối tượng. Kịch bản bao gồm: mục đích giáo dục của bài học, đặc điểm
vấn đề, giải thích nhiệm vụ, kế hoạch trò chơi kinh doanh, mô tả quy trình, tình huống, đặc điểm của nhân vật.

2. Vào trò chơi. Người tham gia, điều kiện trò chơi, chuyên gia, mục tiêu chính được công bố, cách đặt vấn đề và lựa chọn tình huống hợp lý. Các gói tài liệu, hướng dẫn, quy tắc và hướng dẫn được ban hành.

3. Quá trình trò chơi. Một khi nó bắt đầu, không ai có quyền can thiệp hoặc thay đổi hướng đi. Chỉ người lãnh đạo mới có thể điều chỉnh hành động của những người tham gia nếu họ rời xa mục tiêu chính của trò chơi.

4. Phân tích, đánh giá kết quả trò chơi.Chuyên gia thuyết trình, trao đổi ý kiến, sinh viên bảo vệ quyết định, kết luận của mình. Kết luận, giáo viên nêu kết quả đạt được, ghi nhận những lỗi mắc phải và đưa ra kết quả cuối cùng của bài học.

Công nghệ học tập dựa trên vấn đề

Việc đào tạo như vậy dựa trên việc học sinh tiếp thu kiến ​​thức mới khi giải quyết các vấn đề lý thuyết và vấn đề thực tế trong những tình huống có vấn đề được tạo ra vì mục đích này. Trong mỗi bài học, học sinh buộc phải tự mình tìm ra giải pháp và giáo viên chỉ giúp đỡ học sinh, giải thích vấn đề, hình thành và giải quyết vấn đề. Những vấn đề như vậy bao gồm, ví dụ, dẫn xuất độc lập một định luật vật lý, quy tắc chính tả, công thức toán học, phương pháp chứng minh một định lý hình học, v.v. Học tập dựa trên vấn đề bao gồm các giai đoạn sau:

• nhận thức về tình hình vấn đề chung;
• phân tích, xây dựng một vấn đề cụ thể;
• quyết định (đưa ra, chứng minh các giả thuyết, kiểm tra tuần tự chúng);
• kiểm tra tính đúng đắn của giải pháp.
  “Đơn vị” của quá trình giáo dục là vấn đề -

mâu thuẫn ẩn giấu hoặc hiển nhiên vốn có trong các sự vật, hiện tượng của thế giới vật chất và lý tưởng. Tất nhiên, không phải mọi câu hỏi mà học sinh không biết câu trả lời đều tạo ra tình huống có vấn đề thực sự. Những câu hỏi như: “Số lượng cư dân ở Moscow là bao nhiêu?” hoặc “Trận Poltava diễn ra khi nào?” không được coi là vấn đề theo quan điểm tâm lý học và mô phạm, vì câu trả lời có thể được lấy từ sách tham khảo hoặc bách khoa toàn thư mà không cần bất kỳ quá trình suy nghĩ nào. Một nhiệm vụ không khó đối với học sinh (ví dụ: tính diện tích hình tam giác) sẽ không thành vấn đề nếu học sinh biết cách thực hiện.

Đây là những quy tắc để tạo ra các tình huống có vấn đề.

1. Học sinh được giao một nhiệm vụ thực tế hoặc lý thuyết, việc hoàn thành nhiệm vụ này đòi hỏi phải khám phá kiến ​​thức và tiếp thu các kỹ năng mới.

2. Nhiệm vụ phải phù hợp với khả năng trí tuệ của học sinh.

3. Nhiệm vụ vấn đề được đưa ra trước khi giải thích tài liệu mới.

4. Những nhiệm vụ đó có thể là: tiếp thu, đặt câu hỏi, hành động thực tế.

Tình huống vấn đề tương tự có thể được gây ra bởi các loại nhiệm vụ khác nhau.

Có bốn cấp độ của vấn đề học tập.

1. Giáo viên tự đặt ra một vấn đề (nhiệm vụ) và tự giải quyết vấn đề đó với sự quan tâm và thảo luận tích cực của học sinh (hệ thống truyền thống).

2. Giáo viên đặt vấn đề, học sinh độc lập hoặc dưới sự hướng dẫn của giáo viên tìm cách giải quyết; ông cũng chỉ đạo một cuộc tìm kiếm giải pháp độc lập (phương pháp tìm kiếm một phần).

3. Học sinh đặt vấn đề, giáo viên giúp giải quyết. Học sinh phát triển khả năng độc lập hình thành một vấn đề (phương pháp nghiên cứu).

4. Học sinh tự đặt vấn đề và tự giải quyết (phương pháp nghiên cứu).

Trong học tập dựa trên vấn đề, điều quan trọng nhất là phương pháp nghiên cứu - một tổ chức như vậy công việc học tập, trong đó học sinh làm quen với các phương pháp tiếp thu kiến ​​thức khoa học, nắm vững các yếu tố của phương pháp khoa học, nắm vững khả năng độc lập tiếp thu kiến ​​thức mới, lập kế hoạch tìm kiếm và khám phá một sự phụ thuộc hoặc khuôn mẫu mới.

Trong quá trình rèn luyện như vậy, học sinh học cách tư duy logic, khoa học, biện chứng, sáng tạo; kiến thức họ thu được biến thành niềm tin; họ có cảm giác hài lòng sâu sắc, tự tin vào khả năng và thế mạnh của mình; Kiến thức tự mình lĩnh hội được sẽ bền vững hơn.

Tuy nhiên, dạy học giải quyết vấn đề luôn gắn liền với những khó khăn đối với người học, mất nhiều thời gian để lĩnh hội và tìm ra giải pháp hơn so với dạy học truyền thống. Yêu cầu người giáo viên phải có trình độ sư phạm cao. Rõ ràng, chính những hoàn cảnh này đã không cho phép việc đào tạo như vậy được áp dụng rộng rãi.

ĐÀO TẠO PHÁT TRIỂN

§ 1. CƠ BẢN CỦA ĐÀO TẠO PHÁT TRIỂN

Phương pháp giáo dục phát triển là một cấu trúc hoạt động giáo dục khác biệt cơ bản, không có điểm chung nào với giáo dục sinh sản dựa trên việc học thuộc lòng và khoan thai... Bản chất của các khái niệm của nó là tạo điều kiện khi sự phát triển của trẻ trở thành nhiệm vụ chính cho cả giáo viên và bản thân học sinh. Phương pháp tổ chức, nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục phát triển đều tập trung vàosự phát triển toàn diện của trẻ.

Với sự rèn luyện như vậy, trẻ không chỉ nắm vững kiến ​​\u200b\u200bthức, kỹ năng và khả năng mà trước hết là học cách tự lĩnh hội chúng, phát triển thái độ sáng tạo trong hoạt động, phát triển tư duy, trí tưởng tượng, sự chú ý, trí nhớ và ý chí.

Ý tưởng cốt lõi của giáo dục phát triển làphát triển tư duy nâng cao,điều này đảm bảo trẻ sẵn sàng sử dụng tiềm năng sáng tạo của mình một cách độc lập.

Suy nghĩ có thể mang lại hiệu quả và tái tạo, sáng tạo và nguyên thủy. Tính năng đặc trưngtư duy hiệu quảso với khả năng sinh sản là khả năng khám phá tri thức một cách độc lập. Tư duy sáng tạo đặc trưng cho mức độ phát triển cao nhất của con người. Nó nhằm mục đích đạt được một kết quả chưa từng đạt được trước đây; khả năng hành động theo những cách khác nhau trong tình huống không biết cách nào trong số chúng có thể dẫn đến kết quả mong muốn; cho phép bạn giải quyết vấn đề trong trường hợp không có đủ kinh nghiệm.

Việc nắm vững các kỹ thuật tiếp thu kiến ​​thức đặt nền tảng cho hoạt động của một người và nhận thức về bản thân mình như một chủ thể nhận thức. Cần nhấn mạnh vào việc đảm bảochuyển từ hoạt động vô thức sang hoạt động có ý thức.Giáo viên không ngừng khuyến khích học sinh phân tích các hành động tinh thần của chính mình, ghi nhớ mình đã đạt được kết quả giáo dục như thế nào, mình đã thực hiện những hoạt động tinh thần nào và theo trình tự nào để đạt được điều này. Lúc đầu, học sinh chỉ nói chuyện, tái hiện bằng lời các hành động của mình, trình tự của chúng và dần dần hình thành trong mình một kiểu suy ngẫm về quá trình hoạt động học tập.

Một đặc điểm nổi bật của giáo dục phát triển là sự vắng mặt của các lớp học truyền thống. Giáo viên đánh giá công việc của học sinh theo tiêu chuẩn cá nhân, điều này tạo ra tình huống thành công cho mỗi em. Một bản tự đánh giá có ý nghĩa về kết quả đạt được được giới thiệu, thực hiện bằng cách sử dụng các tiêu chí rõ ràng nhận được từ giáo viên. Lòng tự trọng của học sinh đi trước đánh giá của giáo viên, nếu có sự khác biệt lớn thì giáo viên sẽ đồng ý.

Sau khi nắm vững phương pháp tự đánh giá, học sinh tự xác định xem kết quả của hành động giáo dục của mình có tương ứng với mục tiêu cuối cùng hay không. Đôi khi bài kiểm tra đặc biệt bao gồm những tài liệu chưa được học trên lớp hoặc các bài tập được giải theo cách mà trẻ chưa biết. Điều này giúp có thể đánh giá các kỹ năng học tập đã phát triển, xác định khả năng đánh giá những gì trẻ biết và những gì trẻ chưa biết, đồng thời theo dõi sự phát triển khả năng trí tuệ của trẻ.

Các hoạt động giáo dục ban đầu được tổ chức trong bầu không khí phản ánh tập thể, thảo luận và cùng nhau tìm kiếm giải pháp cho vấn đề. Cơ sở đào tạo thực sự được đặt rađối thoại giao tiếpgiữa giáo viên với học sinh và giữa họ với nhau.

Tương tác giữa các bên trong quá trình giáo dục

Những khuyến nghị sau đây có thể được đưa ra liên quan đến các phương pháp tương tác giữa những người tham gia vào quá trình giáo dục theo phương thức giáo dục phát triển.

1. Truyền thống dành cho trường học hiện đại Phiên bản giao tiếp giáo khoa “giáo viên-học sinh” chỉ được sử dụng để đặt ra vấn đề.

1. Làm việc theo cặp “học sinh-học sinh”. Cô ấy đặc biệt quan trọng
   trong lĩnh vực tự chủ và lòng tự trọng.
2. Hoạt động nhóm trong đó giáo viên đóng vai trò là người tư vấn. Dần dần, các hành động tập thể góp phần giải quyết các vấn đề giáo dục của từng cá nhân.
3. Tương tác giữa các nhóm, được tổ chức bằng cách khái quát hóa, rút ​​ra các mô hình chung, xây dựng các quy định cơ bản cần thiết cho giai đoạn công việc tiếp theo.
4. Học sinh thảo luận về một vấn đề cụ thể ở nhà với bố mẹ và trong bài học tiếp theo sẽ kể một câu chuyện trên lớp về vấn đề này, quan điểm của học sinh về vấn đề đó.
5. Công việc cá nhân của học sinh, bao gồm việc nắm vững các kỹ thuật tìm kiếm kiến ​​​​thức độc lập, giải quyết các vấn đề sáng tạo có vấn đề.

Hành động của giáo viên trong quá trình giáo dục của một trường học truyền thống giống như một người hướng dẫn vượt qua những địa hình xa lạ. Trong một trường học phát triển, sự nhấn mạnh chuyển sang các hoạt động giáo dục thực tế của học sinh và nhiệm vụ chính giáo viên trở thành một loại “phục vụ” cho việc dạy học của học sinh.

Chức năng của giáo viên trong phát triển giáo dục

1. Chức năng đảm bảo việc thiết lập mục tiêu cá nhân,những thứ kia. đảm bảo học sinh hiểu lý do tại sao họ cần làm điều này và họ nên tập trung vào kết quả mong đợi nào. Mục đích hoạt động của giáo viên phải phù hợp với mục đích hoạt động của học sinh.

1. Chức năng hỗ trợ.Để định hướng việc học tập của học sinh từ bên trong, giáo viên phải trở thành người trực tiếp tham gia vào hoạt động tìm kiếm giáo dục chung.

Chức năng đảm bảo các hành động phản ánh trong học tập
cov.Mục tiêu của việc suy ngẫm là ghi nhớ, xác định và nhận ra
các thành phần chính của hoạt động, ý nghĩa của nó, phương pháp, vấn đề, cách giải quyết, dự đoán kết quả thu được, v.v.

Như chúng ta thấy, trọng tâm chú ý của giáo viên không phải là giải thích tài liệu mới mà là tìm kiếm các phương pháp tổ chức hiệu quả các hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh để tiếp thu tài liệu đó. Đối với một giáo viên, điều có giá trị lớn không phải là bản thân kết quả (học sinh có biết hay không?), mà là thái độ của học sinh đối với tài liệu, mong muốn không chỉ nghiên cứu nó, học những điều mới mà còn nhận ra chính mình trong đó. hoạt động nhận thức để đạt được điều mình mong muốn.

Cơ sở của cấu trúc của quá trình giáo dụctrong hệ thống giáo dục phát triển là chu trình giáo dục, tức là. khối bài học. Chu kỳ đào tạo là hệ thống các nhiệm vụ hướng dẫn hoạt động của học sinh từ việc xác định mục tiêu đến mô hình hóa những khái quát lý luận và vận dụng chúng vào việc giải quyết các vấn đề thực tiễn cụ thể.

Sơ đồ điển hình của chu trình giáo dục bao gồm các hoạt động biểu thị-động lực, tìm kiếm-nghiên cứu, thực hành (áp dụng kết quả hoạt động ở các giai đoạn trước) và các hành động phản ánh-đánh giá.

Hành động chỉ định-động cơbao gồm việc cùng trẻ đặt ra nhiệm vụ học tập và thúc đẩy học sinh thực hiện các hoạt động sắp tới. Ở giai đoạn này, cần tạo cho trẻ cảm giác xung đột giữa kiến ​​thức và sự thiếu hiểu biết. Xung đột này được hiểu là một nhiệm vụ hoặc vấn đề giáo dục khác.

TRONG đạo luật tìm kiếm và nghiên cứuGiáo viên hướng dẫn học sinh tự mình lĩnh hội kiến ​​thức mới (kiến thức còn thiếu), đưa ra những kết luận cần thiết và ghi dưới dạng mẫu để thuận tiện cho việc ghi nhớ.

Hành động phản xạ-đánh giáliên quan đến việc tạo ra những điều kiện để học sinh đưa ra những yêu cầu đối với bản thân mình. Kết quả của sự phản ánh là nhận thức của học sinh về sự thiếu hụt của các phương pháp hành động hoặc kiến ​​thức tinh thần sẵn có.

§ 2. CÔNG NGHỆ ĐÀO TẠO PHÁT TRIỂN.

Hệ thống giáo dục phát triển nổi tiếng và phổ biến nhất là L.V. Zankova, công nghệ D.B. Elko-nina-V.V. Davydov, công nghệ phát triển phẩm chất sáng tạo của cá nhân, v.v.

Để sử dụng những công nghệ này, cần có sự đào tạo đặc biệt đối với giáo viên sẵn sàng làm việc trong quá trình thử nghiệm liên tục, vì mỗi công nghệ phải liên tục thích nghi không chỉ với các độ tuổi khác nhau của trẻ mà còn với các mức độ phát triển ban đầu khác nhau của trẻ.

Hãy xem xét các cách để triển khai những công nghệ này trong quá trình giáo dục.

Hệ thống giáo dục phát triển L.V. Zankova

Nguyên tắc chính của nó là như sau:

• việc đào tạo phải được tiến hành ở mức độ khó cao;
• kiến thức lý thuyết đóng vai trò chủ đạo trong đào tạo;
• tiến độ nghiên cứu tài liệu được đảm bảo với tốc độ nhanh chóng;
• bản thân học sinh phải nhận thức được diễn biến của các hoạt động tinh thần;
• cố gắng đưa lĩnh vực cảm xúc vào quá trình học tập;
• Giáo viên phải quan tâm đến sự phát triển của mỗi học sinh.

Hệ thống LV Zankova giả định sự hình thành hứng thú nhận thức ở học sinh, cấu trúc linh hoạt bài học, xây dựng quá trình học tập “từ học sinh”, hoạt động độc lập chuyên sâu của học sinh, tìm kiếm thông tin tập thể dựa trên quan sát, so sánh, phân nhóm, phân loại, làm rõ các khuôn mẫu, v.v. trong một tình huống giao tiếp.

Vị trí trung tâmNhiệm vụ là phân biệt rõ ràng những đặc điểm khác nhau của đối tượng, hiện tượng đang được nghiên cứu. Mỗi phần tử được đồng hóa trong mối liên hệ với phần tử khác và trong một tổng thể cụ thể. Nguyên tắc chủ đạo trong hệ thống này là đường dẫn quy nạp. Thông qua sự so sánh được tổ chức tốt, họ xác định được các sự vật và hiện tượng giống nhau ở điểm nào và chúng khác nhau ở điểm nào, đồng thời phân biệt các thuộc tính, khía cạnh và mối quan hệ của chúng. Sau đó, các khía cạnh và tính chất khác nhau của hiện tượng được xác định.

Mục tiêu phương pháp của bất kỳ bài học nào- Tạo điều kiện cho sự biểu hiện hoạt động nhận thức của học sinh. Đặc điểm của bài học là:

1. Tổ chức nhận thức - “từ học sinh”, tức là. những gì họ biết hoặc không biết.
2. Bản chất biến đổi của hoạt động của học sinh: các quan sát được so sánh, nhóm lại, phân loại, rút ​​ra kết luận, xác định các mẫu.
3. Hoạt động độc lập chuyên sâu của học sinh gắn liền với trải nghiệm cảm xúc, đi kèm với tác dụng gây ngạc nhiên khi nhận nhiệm vụ, đưa vào phản ứng chỉ dẫn - khám phá, cơ chế sáng tạo, giúp đỡ và khuyến khích của giáo viên.
4. Tìm kiếm tập thể do giáo viên chỉ đạo, được cung cấp bằng các câu hỏi đánh thức tư duy độc lập và bài tập về nhà sơ bộ của học sinh.
5. Tạo ra các tình huống giao tiếp sư phạm trong lớp học để mỗi học sinh thể hiện sự chủ động, độc lập, chọn lọc trong cách làm việc; tạo môi trường để học sinh thể hiện bản thân một cách tự nhiên.
6. Cấu trúc linh hoạt. Mục tiêu chung đã xác định và phương tiện tổ chức bài học về công nghệ giáo dục phát triển do giáo viên chỉ định tùy theo mục đích của bài học và nội dung chuyên đề của bài học.

Công nghệ Elkonin-Davydov

Nó tập trung vào việc hình thành lý thuyết suy nghĩ của học sinh. Họ học hỏi và làm quen với việc tìm hiểu nguồn gốc của sự vật, hiện tượng.thế giới thực, các khái niệm trừu tượng phản ánh mối quan hệ qua lại của chúng, hình thành bằng lời nói tầm nhìn của chúng về các quá trình khác nhau, bao gồm cả tư duy lý thuyết.

Quá trình giáo dục nhằm đạt được kết quả bên trong, được đặc trưng bởi việc đạt được mức độ tư duy trừu tượng. Trong quá trình giáo dục, học sinh đảm nhận vai trò của một nhà nghiên cứu, một nhà sáng tạo, có khả năng suy ngẫm xem xét lý do cho hành động của chính mình. Ở mỗi bài học, giáo viên tổ chức hoạt động trí tuệ tập thể - đối thoại, thảo luận, giao tiếp kinh doanh giữa các em.

Ở giai đoạn đào tạo đầu tiên, phương pháp chính là phương pháp thực hiện nhiệm vụ giáo dục, ở giai đoạn thứ hai - học tập dựa trên vấn đề. Chất lượng và khối lượng bài làm được đánh giá trên quan điểm năng lực chủ quan của học sinh. Điểm số phản ánh phát triển cá nhân sinh viên, sự hoàn thiện của hoạt động giáo dục của mình.

Đặc điểm nội dung đào tạođược thể hiện ở cấu trúc đặc biệt của môn học, mô hình hóa nội dung và phương pháp của lĩnh vực khoa học, tổ chức nhận thức của trẻ về những tính chất và mối quan hệ cơ bản về mặt lý thuyết của các đồ vật, điều kiện phát sinh và biến đổi của chúng. Cơ sở của hệ thống kiến ​​thức lý thuyết là những khái quát hóa nội dung. Nó có thể:

• hầu hết Khái niệm chung các ngành khoa học thể hiện mối quan hệ nhân quả và các mô hình, phạm trù (số, từ, năng lượng, vật chất, v.v.);
• các khái niệm trong đó không nêu bật các đặc điểm bên ngoài, chủ đề cụ thể mà là các kết nối bên trong (ví dụ: lịch sử, di truyền);
• hình ảnh lý thuyết thu được thông qua các hoạt động tinh thần với các đối tượng trừu tượng.

Các phương pháp hành động và suy nghĩ tinh thần được chia thành lý trí (thực nghiệm, dựa trên hình ảnh trực quan) và lý trí, hoặc biện chứng (liên quan đến việc nghiên cứu bản chất của các khái niệm).

Việc hình thành các khái niệm cơ bản của một môn học ở học sinh được cấu trúc như sau:chuyển động theo đường xoắn ốc từ trung tâm ra ngoại vi.Ở trung tâm có một ý tưởng chung trừu tượng về khái niệm đang được hình thành, và ở ngoại vi, ý tưởng này được cụ thể hóa, làm phong phú và cuối cùng biến thành một ý tưởng khoa học và lý thuyết được công thức hóa.

Hãy xem xét điều này với một ví dụ. Cơ sở của việc dạy tiếng Nga là nguyên tắc ngữ âm. Chữ cái được coi là dấu hiệu của âm vị. Đối với trẻ mới bắt đầu học một ngôn ngữ, đối tượng được quan tâm chính là từ ngữ. Nó là một sự khái quát hóa có ý nghĩa, thể hiện một hệ thống phức tạp gồm các ý nghĩa liên kết với nhau, các vật mang của chúng là các hình vị bao gồm các âm vị nhất định. Sau khi thành thạo việc phân tích âm thanh của một từ (trừu tượng có nghĩa), trẻ chuyển sang các nhiệm vụ học tập liên quan đến câu và cụm từ.

Bằng cách thực hiện các hoạt động giáo dục khác nhau để phân tích và chuyển đổi âm vị, hình vị, từ và câu, trẻ học được nguyên tắc âm vị của chữ viết và bắt đầu giải quyết chính xác các vấn đề chính tả cụ thể.

Đặc thù của phương pháp trong hệ thống này là dựa trên việc tổ chức các hoạt động giáo dục có mục đích.Hoạt động học tập có mục đích (TLC)khác với các loại hoạt động giáo dục khác chủ yếu ở chỗ nó nhằm mục đích đạt được kết quả bên trong chứ không phải bên ngoài, đạt được trình độ tư duy lý thuyết. CUD là một hình thức hoạt động đặc biệt của trẻ nhằm mục đích thay đổi bản thân như một chủ đề học tập.

Phương pháp giảng dạy dựa trênvấn đề hóa.Người giáo viên không chỉ thông báo cho trẻ những kết luận của khoa học mà nếu có thể sẽ dẫn dắt trẻ đi theo con đường khám phá, buộc trẻ phải đi theo sự vận động biện chứng của tư tưởng hướng tới chân lý, đồng hành với trẻ trong nghiên cứu khoa học.

Nhiệm vụ học tập trong công nghệ học tập phát triển cũng tương tự như một tình huống có vấn đề. Đây là sự thiếu hiểu biết, xung đột với một điều gì đó mới, chưa biết và giải pháp cho nhiệm vụ học tập bao gồm việc tìm ra một phương pháp hành động chung, một nguyên tắc để giải quyết cả một nhóm các vấn đề tương tự.

Trong giáo dục phát triển, như đã lưu ý, chất lượng và khối lượng công việc mà học sinh thực hiện được đánh giá không phải từ quan điểm nó tuân thủ ý tưởng chủ quan của giáo viên về tính khả thi và khả năng tiếp cận kiến ​​thức của học sinh, mà từ quan điểm quan điểmnăng lực chủ quan của học sinh.Việc đánh giá phải phản ánh sự phát triển cá nhân của anh ấy và sự hoàn thiện của các hoạt động giáo dục. Vì vậy, nếu một học sinh làm việc trong giới hạn khả năng của mình thì chắc chắn anh ta xứng đáng được điểm cao nhất, ngay cả khi xét từ góc độ khả năng của một học sinh khác thì đây là một kết quả rất tầm thường. Tốc độ phát triển cá nhân mang tính cá nhân sâu sắc và nhiệm vụ của giáo viên không phải là đưa mọi người đến một mức độ kiến ​​​​thức, kỹ năng, khả năng nhất định, mà làđưa nhân cách của mỗi học sinh vào phương thức phát triển.

Thư mục.

Salnikova T.P. Công nghệ sư phạm: Sách giáo khoa / M.: TC Sfera, 2005.

Selevko G.K. Công nghệ giáo dục hiện đại. M., 1998.

Công nghệ sư phạm hiện đại.

Hiện nay, khái niệm công nghệ sư phạm đã đi vào từ vựng sư phạm một cách vững chắc. Công nghệ là một tập hợp các kỹ thuật được sử dụng trong bất kỳ hoạt động kinh doanh, kỹ năng hoặc nghệ thuật nào (từ điển giải thích). Có rất nhiều định nghĩa về khái niệm " công nghệ Giáo dục" Chúng ta sẽ chọn những điều sau: đây là cấu trúc hoạt động của giáo viên, trong đó tất cả các hành động trong đó được trình bày theo một trình tự và tính toàn vẹn nhất định, và việc thực hiện giả định trước thành tích kết quả cần thiết và có thể dự đoán được. Ngày nay có hơn một trăm công nghệ giáo dục.

Trong số những lý do chính cho sự xuất hiện của các công nghệ tâm lý và sư phạm mới là:

Sự cần thiết phải xem xét và sử dụng sâu hơn các đặc điểm tâm sinh lý và cá nhân của học sinh;

Nhận thức về nhu cầu cấp thiết để thay thế bằng lời nói không hiệu quả

(bằng lời nói) cách truyền đạt kiến ​​thức bằng cách sử dụng phương pháp tiếp cận dựa trên hoạt động có hệ thống;

Khả năng thiết kế quá trình giáo dục, các hình thức tổ chức tương tác giữa giáo viên và học sinh, đảm bảo kết quả học tập được đảm bảo.

Tại sao không có sự đổi mới nào trong những năm gần đây mang lại hiệu quả như mong đợi? Có nhiều lý do cho hiện tượng này. Một trong số đó hoàn toàn mang tính sư phạm - trình độ sáng tạo của giáo viên thấp, cụ thể là không có khả năng lựa chọn cuốn sách đúng và công nghệ, tiến hành thử nghiệm thực hiện, chẩn đoán các thay đổi. Một số giáo viên chưa sẵn sàng cho sự đổi mới về mặt phương pháp, những giáo viên khác - về mặt tâm lý, và những người khác nữa - về mặt công nghệ. Nhà trường đã và vẫn tập trung vào việc nắm vững các chân lý khoa học có trong các chương trình, sách giáo khoa và đồ dùng dạy học. Mọi thứ đều được củng cố bởi sự thống trị của quyền lực người thầy. Học sinh vẫn là một chủ thể bị giam cầm của quá trình học tập. TRONG những năm trước giáo viên cố gắng hướng mặt về phía học sinh, giới thiệu cách giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, nhân đạo và các phương pháp giảng dạy khác. Nhưng vấn đề chính là bản thân quá trình nhận thức đang mất đi sức hấp dẫn. Số trẻ mầm non không muốn đến trường ngày càng tăng. Động lực học tập tích cực giảm sút, trẻ không còn có dấu hiệu tò mò, thích thú, ngạc nhiên, ham muốn - trẻ không còn đặt câu hỏi nữa.

Công nghệ tương tự có thể được thực hiện bởi những người thực hiện khác nhau một cách tận tâm, chính xác theo hướng dẫn hoặc một cách sáng tạo. Kết quả sẽ khác nhau nhưng sẽ gần với mức trung bình ý nghĩa thống kêđặc trưng của công nghệ này.

Đôi khi một giáo viên bậc thầy sử dụng các yếu tố của một số công nghệ trong công việc của mình và sử dụng các kỹ thuật phương pháp ban đầu, trong trường hợp này, chúng ta nên nói về công nghệ “tác giả” của giáo viên này. Mỗi giáo viên đều là người tạo ra công nghệ, ngay cả khi anh ta phải giải quyết các khoản vay mượn. Việc tạo ra công nghệ là không thể nếu không có sự sáng tạo. Đối với một giáo viên đã học cách làm việc ở cấp độ công nghệ, kim chỉ nam chính sẽ luôn là quá trình nhận thức ở trạng thái đang phát triển của nó.

Công nghệ truyền thống.

Ngay cả việc xếp học sinh vào lớp tại bàn học ở một trường học truyền thống cũng không góp phần vào quá trình học tập - trẻ em buộc phải chỉ nhìn thấy sau gáy của nhau suốt cả ngày. Nhưng luôn luôn nhìn thấy giáo viên.

Hiện nay, việc sử dụng các công nghệ giáo dục hiện đại đảm bảo sự phát triển cá nhân của trẻ bằng cách giảm tỷ lệ hoạt động sinh sản (tái tạo những gì còn sót lại trong trí nhớ) trong quá trình giáo dục có thể được coi là điều kiện then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục, giảm thiểu khối lượng công việc của sinh viên hơn sử dụng hiệu quả giờ học.

Công nghệ giáo dục hiện đại bao gồm:

Giáo dục phát triển;

Học tập dựa trên vấn đề;

Đào tạo đa cấp;

hệ thống giáo dục tập thể;

Công nghệ nghiên cứu các vấn đề sáng tạo (TRIZ);

Phương pháp nghiên cứu trong giảng dạy;

Phương pháp giảng dạy dựa trên dự án;

Công nghệ sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học: trò chơi nhập vai, trò chơi kinh doanh và các loại trò chơi giáo dục khác;

Học tập hợp tác (làm việc theo nhóm, nhóm;

Công nghệ thông tin và truyền thông;

Công nghệ tiết kiệm sức khỏe, v.v.

ĐÀO TẠO ĐỊNH HƯỚNG CÁ NHÂN.

Các công nghệ định hướng nhân cách đặt nhân cách của học sinh vào trung tâm của toàn bộ hệ thống giáo dục. Cung cấp các điều kiện thoải mái, không xung đột cho sự phát triển của nó, phát huy tiềm năng tự nhiên của nó. Trong công nghệ này, học sinh không chỉ là một chủ thể mà còn là một chủ thể ưu tiên; anh ấy là mục tiêu của hệ thống giáo dục. Và không phải là một phương tiện để đạt được điều gì đó trừu tượng.

Đặc điểm của một bài học định hướng cá nhân.

1. Thiết kế tài liệu giáo khoa các loại khác nhau, loại hình, hình thức, xác định mục đích, địa điểm, thời gian sử dụng trong bài.

2. Giáo viên nghĩ đến các cơ hội để học sinh thể hiện bản thân một cách độc lập. Tạo cơ hội cho họ đặt câu hỏi, bày tỏ ý tưởng ban đầu và các giả thuyết.

3.Tổ chức trao đổi tư tưởng, ý kiến, đánh giá. Khuyến khích học sinh bổ sung và phân tích câu trả lời của các bạn cùng lớp.

4. Sử dụng kinh nghiệm chủ quan và dựa vào trực giác của mỗi học sinh. Vận dụng các tình huống khó phát sinh trong bài như một lĩnh vực vận dụng kiến ​​thức.

5. Phấn đấu tạo điều kiện thành công cho mỗi học sinh.

CÔNG NGHỆ ĐÀO TẠO ĐỊNH HƯỚNG CÁ NHÂN.

1. Công nghệ đào tạo đa cấp.

Khả năng của học sinh được nghiên cứu trong tình huống thời gian nghiên cứu tài liệu không bị giới hạn và các loại sau được xác định:

không có khả năng; những người không thể đạt được trình độ kiến ​​thức và kỹ năng đã định trước ngay cả khi dành nhiều thời gian học tập;

Có tài năng (khoảng 5%), thường có khả năng làm được những việc mà người khác không thể làm được;

Khoảng 90% là sinh viên có khả năng tiếp thu kiến ​​thức và kỹ năng phụ thuộc vào thời gian học tập.

Nếu mỗi học sinh được cung cấp thời gian cần thiết, tương ứng với khả năng và năng lực cá nhân của mình, thì chúng ta có thể đảm bảo đảm bảo nắm vững các kiến ​​thức cốt lõi cơ bản. chương trình giảng dạy. Để làm được điều này, chúng ta cần các trường học có sự phân biệt về cấp độ, trong đó luồng học sinh được chia thành các nhóm có thành phần cơ động. Chiếm hữu tài liệu chương trìnhở mức tối thiểu (tiêu chuẩn tiểu bang), cơ bản, có thể thay đổi (sáng tạo).

Tùy chọn khác biệt hóa.

Hình thành các lớp đồng nhất ngay từ giai đoạn đầu đào tạo.

Sự phân hóa trong lớp ở cấp trung, được thực hiện thông qua việc lựa chọn các nhóm để đào tạo riêng ở các cấp độ khác nhau.

2. Công nghệ học tập lẫn nhau.

2. Công nghệ học tập lẫn nhau.

Nó có nhiều tên gọi: “đối thoại có tổ chức”, “làm việc theo ca”.

Khi làm việc với công nghệ này, ba loại cặp được sử dụng: tĩnh, động và biến thiên. Hãy nhìn vào chúng.

. Cặp tĩnh.Trong đó, hai học sinh tùy ý đoàn kết, thay đổi vai trò “giáo viên” và “học sinh”; Hai học sinh yếu, hai học sinh mạnh, một mạnh và một yếu đều có thể làm được điều này, miễn là các em tương thích về mặt tâm lý.

Cặp đôi năng động.Bốn học sinh được chọn và giao một nhiệm vụ gồm bốn phần; Sau khi chuẩn bị phần nhiệm vụ của mình và tự chủ, học sinh thảo luận về nhiệm vụ ba lần, tức là. với từng đối tác và mỗi lần anh ta cần thay đổi logic trình bày, nhấn mạnh, nhịp độ, v.v., nghĩa là bật cơ chế thích ứng với đặc điểm cá nhân của đồng đội.

Cặp biến thể.Trong đó, mỗi người trong số bốn thành viên trong nhóm nhận nhiệm vụ riêng, hoàn thành, cùng với giáo viên phân tích, tiến hành đào tạo lẫn nhau theo đề án với ba đồng đội còn lại, kết quả là mỗi người học được bốn phần nội dung giáo dục.

Ưu điểm của công nghệ học tập lẫn nhau:

• Nhờ các bài tập lặp đi lặp lại thường xuyên, kỹ năng tư duy logic được cải thiện. sự hiểu biết;
• trong quá trình giao tiếp lẫn nhau, trí nhớ được kích hoạt, việc huy động và cập nhật kinh nghiệm và kiến ​​thức trước đó diễn ra;

Mỗi học sinh cảm thấy thư giãn và làm việc theo tốc độ riêng;

Trách nhiệm tăng lên không chỉ đối với những thành công của bản thân mà còn đối với kết quả làm việc tập thể;

Không cần phải giảm tốc độ của các lớp học, điều này có tác động tích cực đến vi khí hậu trong đội;

• lòng tự trọng thỏa đáng của cá nhân, năng lực, khả năng, ưu điểm và hạn chế của cá nhân được hình thành;
• thảo luận cùng một thông tin với một số đối tác có thể hoán đổi cho nhau sẽ làm tăng số lượng kết nối liên kết và do đó đảm bảo sự đồng hóa lâu bền hơn

3. Công nghệ cộng tác.

Liên quan đến việc đào tạo trong các nhóm nhỏ. Ý tưởng chính của việc học tập hợp tác là cùng nhau học hỏi chứ không chỉ giúp đỡ lẫn nhau mà còn nhận thức được thành công của chính mình và thành công của đồng đội.

Có một số lựa chọn để tổ chức học tập hợp tác. Những ý tưởng cơ bản vốn có trong tất cả các phương án tổ chức làm việc theo nhóm nhỏ. – mục đích và mục tiêu chung, trách nhiệm cá nhân và cơ hội thành công bình đẳng.

4. Công nghệ đào tạo mô-đun

Bản chất của nó là học sinh hoàn toàn độc lập (hoặc với một số hỗ trợ nhất định) đạt được các mục tiêu học tập cụ thể trong quá trình làm việc với mô-đun.

Mô-đun - Đây là đơn vị chức năng mục tiêu kết hợp nội dung giáo dục và công nghệ để làm chủ nó. Nội dung đào tạo được “đóng hộp” thành các khối thông tin độc lập hoàn chỉnh. Mục tiêu giáo khoa không chỉ chứa đựng những chỉ dẫn về lượng kiến ​​thức mà còn cả mức độ tiếp thu kiến ​​thức đó. Các mô-đun cho phép bạn cá nhân hóa công việc với từng học sinh, hỗ trợ liều lượng cho từng học sinh và thay đổi hình thức giao tiếp giữa giáo viên và học sinh. Giáo viên phát triển một chương trình bao gồm một tập hợp các mô-đun và các nhiệm vụ giáo khoa ngày càng phức tạp hơn, cung cấp khả năng kiểm soát đầu vào và trung gian cho phép học sinh cùng với giáo viên quản lý việc học. Mô-đun này bao gồm chu kỳ bài học (bài hai và bốn). Vị trí và số chu kỳ trong một khối có thể là bất kỳ. Mỗi chu trình trong công nghệ này là một loại khối nhỏ và có cấu trúc được xác định chặt chẽ.

CÔNG NGHỆ TIÊN TIẾN

Bất kỳ công nghệ sư phạm nào cũng có các phương tiện kích hoạt và tăng cường hoạt động của học sinh, nhưng trong một số công nghệ, các phương tiện này là ý tưởng chính và là cơ sở cho tính hiệu quả của kết quả. Chúng bao gồm công nghệ học tập nâng cao đầy hứa hẹn (S.N. Lysenkova), học tập chuyên sâu dựa trên trò chơi, dựa trên vấn đề, được lập trình, cá nhân, sớm và cải thiện các kỹ năng giáo dục phổ thông (A.A. Zaitsev).

Công nghệ học tập tiên tiến đầy hứa hẹn.

Các quy định khái niệm chính của nó có thể được gọi là cách tiếp cận cá nhân (hợp tác giữa các cá nhân); lấy thành công là điều kiện chủ yếu cho sự phát triển của trẻ em trong giáo dục; ngăn chặn những sai lầm hơn là sửa chữa những sai lầm đã mắc phải; sự khác biệt, tức là khả năng tiếp cận nhiệm vụ cho mọi người; học tập qua trung gian (thông qua người hiểu biết dạy kẻ ngu dốt).

S.N. Lysenkova đã phát hiện ra một hiện tượng đáng chú ý: để giảm bớt độ khó khách quan của một số TRONG đề xuất chương trình, cần phải lường trước việc đưa chúng vào quá trình giáo dục. Vì vậy, một chủ đề khó có thể được giải quyết trước trong mối liên hệ nào đó với tài liệu hiện đang được nghiên cứu. Một chủ đề đầy hứa hẹn (theo chủ đề đang được nghiên cứu) được đưa ra ở mỗi bài học với liều lượng nhỏ (5-7 phút). Chủ đề được tiết lộ một cách chậm rãi, tuần tự, với tất cả những chuyển tiếp hợp lý cần thiết.

Đầu tiên, học sinh giỏi, sau đó là học sinh trung bình và chỉ khi đó học sinh yếu mới tham gia thảo luận về tài liệu mới (một chủ đề đầy hứa hẹn). Hóa ra tất cả bọn trẻ đều dạy nhau một chút.

Một tính năng khác của công nghệ này là