Thực đơn
trang chủMạng xã hội

Hoạt động vui chơi chung với trẻ sử dụng công nghệ CNTT, giáo viên Barkhatova O.I. Việc sử dụng CNTT (công nghệ thông tin và truyền thông) trong hoạt động vui chơi âm nhạc của trẻ lứa tuổi mầm non trong quá trình dạy nhạc ở trường THCS

thành tựu. Sự phát triển của các mạng đang dẫn đến các hình thức sư phạm hợp tác mới tận dụng khả năng tương tác của các mạng này (chẳng hạn như Web 2.0). Chúng ta phải khám phá cách truyền thông xã hội có thể cải thiện việc dạy và học, đồng thời sử dụng các công nghệ tiên tiến nhất để tạo ra “phương pháp sư phạm nâng cao và nâng cao”. Cải tiến chính mà CNTT có thể thực hiện được là khả năng cá nhân hóa và cá nhân hóa việc học. Chúng ta phải tạo ra một phương pháp sư phạm được cá nhân hóa dựa trên các thông số học tập của từng học sinh - một hệ thống quản lý sư phạm!

Tương lai là quyền công dân kỹ thuật số

Trong xã hội kỹ thuật số, vấn đề về quyền công dân kỹ thuật số rất gay gắt. Giáo dục phải chuẩn bị cho những công dân của một xã hội như vậy. Có nguy cơ lớn về bất bình đẳng kỹ thuật số - không phải về mặt công nghệ hay khả năng tiếp cận của các thiết bị kỹ thuật số, mà chủ yếu là về khả năng tiếp cận kiến ​​thức và năng lực kỹ thuật số.

Các vấn đề mà xã hội số đặt ra chủ yếu là các vấn đề về sư phạm và chính trị. Chúng liên quan đến mục tiêu của một xã hội số dựa trên tri thức, với sự giao tiếp của con người - khía cạnh quan trọng nhất của các mối quan hệ trong xã hội số.

Tất nhiên, tương lai sẽ hoàn toàn khác khi giáo viên trở thành người bản địa kỹ thuật số. Tuy nhiên, tốc độ thay đổi hiện tại nhanh đến mức chúng ta không thể dự đoán được những khái niệm và mô hình mới nào sẽ xuất hiện trong xã hội của mình, do đó khoảng cách giữa thế hệ mới và thế hệ trước sẽ vẫn còn. Các thế hệ thay đổi là đặc điểm chính của xã hội kỹ thuật số.

Cần phải không ngừng tìm kiếm câu trả lời cho các câu hỏi: tầm nhìn của chúng ta về phương pháp sư phạm của xã hội kỹ thuật số là gì, chúng ta cần những chiến lược gì để hiện thực hóa các giá trị giáo dục cơ bản?

Người bản địa kỹ thuật số – Công dân mới của xã hội kỹ thuật số . Xác định và phân tích những thay đổi quan trọng nhất, không chỉ những thay đổi về công nghệ, diễn ra trong xã hội kỹ thuật số. Phân tích năng lực của những người đại diện cho thế hệ mới: những năng lực họ đã có và cần có. Phân tích và tính đến kiến ​​thức nào có sẵn trong xã hội kỹ thuật số, kiến ​​thức nào là nhu cầu của người bản địa kỹ thuật số và kiến ​​thức này đang phát triển như thế nào.

Xã hội kỹ thuật số dẫn đến xã hội thông tin và tri thức. Các khía cạnh nhân đạo của xã hội tri thức cần được ghi nhớ và tính đến, đồng thời các khía cạnh nhân đạo của xã hội kỹ thuật số cần được phát triển. Để tạo ra các chiến lược dạy và học cho người bản xứ kỹ thuật số, chúng ta phải xác định không chỉ các đặc điểm kỹ thuật số mà còn cả nội dung xã hội, kinh tế và nhân đạo của chúng.

Người bản địa kỹ thuật số tham gia vào mạng lưới, cộng tác và trí tuệ tập thể . Các chiến lược dạy và học phải tính đến những nguyên tắc này. Mạng phải được đưa vào trường học và trường học phải hoạt động như mạng.

Người bản địa kỹ thuật số học theo những cách mới. Khởi động các dự án nghiên cứu về cách thức mà người bản xứ kỹ thuật số tiếp thu kiến ​​thức. Họ sẽ học gì? Tại sao? Làm sao? Ở đâu? Một mình hay trong một nhóm? Làm cách nào chúng ta có thể thiết lập “các thông số học tập được cá nhân hóa” cho người bản xứ kỹ thuật số?

Người bản địa kỹ thuật số cần được giáo dục khác nhau. Tạo và thử nghiệm các mô hình sư phạm mới cho người bản xứ kỹ thuật số, thu hẹp khoảng cách ngày càng tăng giữa công nghệ và phương pháp sư phạm. Cho học sinh tham gia vào quá trình phát triển các phương pháp và chiến lược sư phạm phù hợp.

Xác định các cân nhắc chính sách cho người bản địa kỹ thuật số. Xã hội tri thức đang trải qua sự phát triển chính trị nào? Làm thế nào điều này chuyển thành học tập bản địa kỹ thuật số? Những giá trị nào cần được phát triển trong một xã hội như vậy?

5.2. CNTT trong giáo dục mầm non

Giáo dục và giáo dục mầm non là quyền được Công ước về Quyền trẻ em ghi nhận, theo đó mọi trẻ em trong độ tuổi mầm non đều có quyền được chăm sóc, phát triển, giáo dục, bảo vệ và an toàn. Là mục tiêu đầu tiên trong sáu mục tiêu của chương trình Giáo dục cho Mọi người (EFA), phát triển

Và Cải thiện chăm sóc và giáo dục mầm non đóng vai trò quan trọng trong việc đạt được các mục tiêu EFA khác (ví dụ, giáo dục tiểu học phổ thông), cũng như đạt được các Mục tiêu Phát triển Thiên niên kỷ.

TRONG Năm 2010, UNESCO IITE bắt đầu thực hiện một dự án dành riêng cho việc sử dụng CNTT trong giáo dục mầm non, kết quả được phản ánh trong bài đánh giá “ICT trong giáo dục mầm non: Kinh nghiệm và khuyến nghị hiện có” (2011), cũng như trong ghi chú phân tích “ICT trong việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ mầm non” (2012).

TRONG khái niệm các nước khác nhau giáo dục mầm non và mầm non có thể liên quan đến các nhóm tuổi khác nhau của trẻ em, bao gồm độ tuổi từ 3 đến 6-7 năm, tức là trẻ mẫu giáo.

TRONG Dự án có sự tham gia của các tổ chức giáo dục mầm non (mầm non) thí điểm từ Brazil, Hungary, Na Uy, Bồ Đào Nha, Nga, Slovakia, Cộng hòa Séc và Chile. Dựa trên kết quả của dự án, “Khả năng của công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục mầm non” đã được xác định (xuất bản bằng tiếng Anh, tiếng Nga và tiếng Slovak). Nghiên cứu của IITE sử dụng ba nguồn thông tin: thông tin thu được từ 17 trung tâm CE trên khắp thế giới; đánh giá các tài liệu chuyên ngành về cách CNTT có thể ảnh hưởng đến quá trình học tập trong các cơ sở giáo dục và cách chúng có thể được tích hợp vào một loạt các phương pháp giáo dục; kinh nghiệm chuyên môn của các chuyên gia liên quan và dữ liệu từ các dự án nghiên cứu liên quan đến DL trong bối cảnh CNTT-TT. Bất chấp sự khác biệt đáng kể, tất cả 17 trung tâm giáo dục tham gia nghiên cứu phân tích đều có một đặc điểm thống nhất quan trọng: tất cả đều nằm trong số các cơ sở giáo dục mầm non đổi mới ở quốc gia hoặc khu vực của họ, dẫn đầu về việc tích hợp CNTT trong giáo dục trẻ mẫu giáo. Việc lựa chọn các trung tâm CE có mục tiêu này dựa trên khuyến nghị của các cơ quan giáo dục

Và trung tâm nghiên cứu của các nước tương ứng. Mẫu các tổ chức được trình bày cung cấp một bức tranh thuyết phục về các xu hướng đổi mới thực sự trong việc sử dụng CNTT trong giáo dục mầm non.

Việc phân tích tình hình thực tế ở các trung tâm này bao gồm các câu hỏi về thiết bị họ có, đội ngũ giảng dạy và năng lực của giáo viên trong lĩnh vực CNTT, ưu tiên của các tổ chức, hoạt động và phương pháp làm việc, chiến lược và thái độ sư phạm của họ, kết luận về con đường đã đi và kế hoạch phát triển hơn nữa.

Tổng hợp các kết quả đạt được trong quá trình thực hiện dự án, một chiến lược chung về tích hợp CNTT vào giáo dục mầm non đã được hình thành, bao gồm 8 giai đoạn (bước) kế tiếp nhau. Những khuyến nghị này cũng có thể hữu ích cho người đứng đầu các cơ sở giáo dục mầm non cũng như các nhà tư vấn cho các cơ quan giáo dục địa phương.

Tám bước của chiến lược tích hợp CNTT mới vào giáo dục mầm non

1. Phát triển khả năng hiện có của bạn.

2. Xác định vai trò của bạn.

3. Xây dựng mục tiêu và mục tiêu.

4. Tạo môi trường CNTT.

5. Thúc đẩy sự phát triển chuyên môn của nhân viên.

6. Tích hợp, quan sát, phản ánh.

7. Xây dựng quan hệ đối tác và mạng lưới.

8. Lập kế hoạch phát triển hơn nữa.

Dưới đây là mô tả về các giai đoạn tích hợp và đề xuất để tối ưu hóa từng bước.

CNTT trong giáo dục mầm non và tiểu học

Phát triển khả năng hiện có của bạn

Hiện nay, chúng ta đang chứng kiến ​​sự quan tâm chưa từng có đến chất lượng giáo dục mầm non như một phần của hệ thống giáo dục. Ngày càng có nhiều trẻ em được tiếp xúc với máy tính trước khi vào trường và thậm chí trước khi vào các cơ sở giáo dục mầm non và trải nghiệm cả tác động tích cực lẫn tiêu cực của CNTT. Giáo dục mầm non không thể bỏ qua hiện tượng này. Trong giáo dục mầm non, chúng ta cần tìm kiếm những quy trình, chiến lược hiệu quả để sử dụng CNTT một cách thiết thực, hiệu quả và thiết thực hơn nhằm đạt được những mục tiêu mà chúng ta luôn đặt ra trong giáo dục, khi có những lý do chính đáng để sử dụng CNTT.

Khi quyết định bắt đầu tích hợp CNTT vào trò chơi và học tập cho trẻ ở cơ sở giáo dục mầm non của mình, bạn sẽ phải đối mặt với một số câu hỏi. Trong quá trình tìm kiếm câu trả lời, hãy cố gắng mở rộng và đào sâu hiểu biết của bạn về bối cảnh cũng như phát triển các khả năng hiện có của bạn:

Làm quen với cơ cấu do nhà nước tạo ra để phát triển CNTT và các tài liệu chiến lược liên quan đến CNTT ở tất cả các giai đoạn giáo dục, đặc biệt là ở giáo dục mầm non. Nhiều quốc gia gần đây đã phát triển (hoặc hiện đang phát triển) chiến lược sử dụng CNTT trong giáo dục mầm non hoặc các tài liệu mang tính khái niệm khác.

Phát triển kỹ năng CNTT của riêng bạn. Bạn sẽ cần điều này khi bạn tích hợp chúng vì nhiều lý do. Ví dụ, bạn sẽ phải lập một kế hoạch phát triển nghề nghiệp của nhân viên trong cơ sở giáo dục mầm non của bạn và giám sát việc thực hiện kế hoạch đó. Ngoài ra, hãy nhớ rằng việc phát triển các kỹ năng CNTT là một quá trình lâu dài.

Khám phá các nguồn chất lượng - tài liệu học thuật về việc sử dụng CNTT trong giáo dục mầm non và các nguồn cung cấp ý tưởng thực tế về cách tiến hành. Điều này không dễ dàng vì có rất ít nguồn như vậy. Cố gắng tìm nguồn mới bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của bạn. Hãy sử dụng chúng để tìm kiếm các cơ hội mà CNTT-TT mang lại cho giáo dục mầm non.

Tìm kiếm những ví dụ điển hình về thực tiễn tốt và hiệu quả trong và ngoài nước.

Tìm kiếm liên hệ mới. Có thể có các tổ chức ECE khác trong khu vực của bạn đang bắt đầu và phản ánh quy trình tương tự.

Tất cả những biến đổi phức tạp này sẽ khiến bạn và đồng nghiệp phải làm thêm rất nhiều việc, vô số câu hỏi, vấn đề sẽ nảy sinh, công việc của bạn sẽ bị chỉ trích nhưng đồng thời, những cách dạy trẻ mới sẽ mở ra trước mắt bạn, những kiến ​​thức mới về công nghệ. mà bạn sẽ đạt được với sự trợ giúp của CNTT. Nếu bạn tin vào việc học sớm đặt sự phát triển của trẻ lên hàng đầu, nếu bạn muốn hiểu những cơ hội mới mà CNTT mang lại và quyết tâm khám phá những cách thích hợp để sử dụng nó trong vui chơi và học tập, bạn có thể tự tin nói rằng quá trình chuyển đổi trong tổ chức của bạn đã bắt đầu.

Xác định vai trò của bạn

Có lẽ bạn làm việc trong một cơ sở giáo dục đã thực hiện các bước tích hợp CNTT vào các hoạt động của mình. Nếu bạn quyết định làm cho quá trình này trở nên hiệu quả và tràn đầy năng lượng hơn, thì sẽ rất hữu ích nếu bạn chú ý hơn đến việc phân tích tình huống của mình, suy nghĩ xem cá nhân bạn sẽ chiếm giữ vị trí nào trong quá trình này.

Trong quá trình tích hợp CNTT, có thể xác định và nghiên cứu các khía cạnh sau:

Động lực và khởi đầu. Ai là người khởi xướng quá trình và tại sao? Chúng ta có thể phân biệt những người khởi xướng bên ngoài (phụ huynh, chính quyền địa phương hoặc đại diện của các tổ chức giáo dục có trình độ cao hơn, các nhà nghiên cứu, v.v.) và những người khởi xướng bên trong (sự thúc đẩy thường đến từ người đứng đầu cơ sở giáo dục mầm non hoặc từ các giáo viên lãnh đạo của trường). Chúng tôi đã trình bày các ví dụ về cả hai loại động lực và sự kết hợp của chúng.

nia. Không thể nói rằng loại động lực này tốt hơn loại động lực khác. Tuy nhiên, có thể lập luận rằng nếu không có động lực bên trong thì cơ hội thành công là rất thấp.

Mục tiêu do những người khởi xướng quá trình hội nhập đặt ra. Có cái nào không tài liệu chính thức liên quan đến nội dung giáo dục bạn sắp theo dõi? Mục tiêu của bạn có được nêu rõ ràng không? Mục tiêu của bạn có được nêu chi tiết hơn trong nội dung chính thức và các tài liệu lập kế hoạch giảng dạy không? Điều gì sẽ không thể xảy ra nếu không có công nghệ mới (và phương pháp sư phạm mới)?

Bạn sử dụng những loại CNTT nào? Bạn chỉ sử dụng một hoặc hai công nghệ (ví dụ: máy tính và máy ảnh kỹ thuật số, máy tính và chương trình giáo dục, rùa robot)? Bạn có biết rằng CNTT-TT là nguồn tài nguyên đa dạng và chúng cung cấp cho chúng ta nhiều cơ hội khác nhau để có được những trải nghiệm mới cần thiết cho sự phát triển toàn diện của trẻ em?

Bạn sử dụng các công cụ CNTT để hỗ trợ việc học và vui chơi như thế nào?Bạn sử dụng CNTT như một phương tiện giải trí bổ sung và tùy chọn cho trẻ em hay bạn tích hợp chúng vào quy trình mà bạn đã lên kế hoạch như một công cụ để đạt được mục tiêu đã đặt ra?

Bạn có những loại giáo viên nào? Kỹ năng CNTT của họ tốt đến mức nào? Còn bạn thì sao? Có bao nhiêu giáo viên của bạn (và ở mức độ nào) sẵn sàng học hỏi và có động lực học tập, sẵn sàng thảo luận, khám phá và đổi mới? Bạn có thể tạo ra bầu không khí cộng đồng học tập trong cơ sở ECE của mình không?

Ai ủng hộ bạn? Ai cung cấp cho bạn hỗ trợ tài chính? Cha mẹ và cơ quan giáo dục của bạn có hỗ trợ bạn không? Chính sách của Chính phủ trong lĩnh vực CNTT?

Cơ sở giáo dục của bạn sử dụng CNTT cho mục đích gì (ngoài mục đích hành chính)?

Bạn sử dụng CNTT cho và cùng với trẻ mẫu giáo, để hỗ trợ việc học của trẻ mẫu giáo hay để hỗ trợ trẻ lớn hơn? Để lập kế hoạch phát triển và hoạt động, để phân tích, tạo danh mục đầu tư điện tử, để liên lạc với cha mẹ của họ?

Bạn phân tích, đánh giá và lập kế hoạch tiếp tục quá trình này như thế nào?Bạn dành bao nhiêu sự chú ý để suy nghĩ về hoàn cảnh của mình, sự phát triển của học sinh khi sử dụng CNTT và sự phát triển về mặt xã hội, trí tuệ, sáng tạo và cảm xúc của trẻ em? Bạn sử dụng những công cụ nào (nội bộ và bên ngoài)?

Các câu hỏi được liệt kê ở trên sẽ cho phép bạn suy nghĩ về các khía cạnh khác nhau của việc sử dụng CNTT trong các cơ sở giáo dục. Những câu hỏi này có thể được sử dụng như một phương pháp để nâng cao hiểu biết về thực trạng hiện tại trong quá trình hội nhập CNTT.

Xây dựng mục tiêu và mục tiêu

Quá trình tích hợp CNTT vào giáo dục cần có trọng tâm rõ ràng và các chuyên gia cần có sự hiểu biết tương đối rõ ràng về lý do thúc đẩy nhân viên của tổ chức tham gia vào quá trình này. Quá trình chuyển đổi này là một sự đầu tư khổng lồ về công sức và nguồn lực, một gánh nặng to lớn về sự tham gia của cá nhân (cả người lãnh đạo và cấp dưới). Rõ ràng, trong tình huống như vậy, mục tiêu, chiến lược và tầm nhìn đóng vai trò quan trọng. Tuy nhiên, bạn không nên mong đợi rằng mình sẽ có thể tìm ra chiến lược duy nhất và tốt nhất. Có rất nhiều kế hoạch và phương án hành động hiệu quả. Cần phải lựa chọn chiến lược phù hợp với truyền thống và khả năng của một cơ sở giáo dục cụ thể. Hãy cố gắng nghiên cứu và phân tích những thành công đạt được với những chiến lược bạn thích và những thất bại:

Nêu rõ các mục tiêu và chiến lược của bạn một cách đơn giản và giữ chúng đơn giản vì bạn sẽ phải giải thích chúng cho những người khác có trình độ kiến ​​thức CNTT khác nhau và thu hút được sự chú ý cũng như hỗ trợ của họ.

Đảm bảo tính linh hoạt trong mục tiêu và chiến lược của bạn. Bạn càng học và hiểu về CNTT, bạn sẽ càng hiểu những cơ hội mà công nghệ có thể mang lại cho mục đích giáo dục và bạn càng có khả năng hình thành các mục tiêu và phương tiện để đạt được chúng tốt hơn.

Khi đặt mục tiêu, hãy xem xét những khía cạnh nào của học tập, vui chơi và phát triển mà bạn cho là đặc biệt quan trọng đối với ECE và cách hỗ trợ sự phát triển của trẻ em trong các lĩnh vực này bằng cách sử dụng CNTT.

Điều quan trọng nữa là phải tìm ra điều gì và tại sao mục tiêu của bạn không được đưa vào. Đào tạo kỹ năng sử dụng máy tính

CNTT trong giáo dục mầm non và tiểu học

máy tính và các công cụ CNTT khác sẽ là nhiệm vụ sai lầm. Tất nhiên, trẻ em sẽ tiếp thu và phát triển những kỹ năng và kiến ​​thức đó nhưng trong quá trình đạt được các mục tiêu khác. Đối với trẻ mầm non, chỉ cần làm chủ được CNTT thông qua việc sử dụng vào các hoạt động khác là đủ. Bản thân việc nghiên cứu về CNTT đã được đưa vào chương trình giáo dục ở trường.

Tất nhiên, việc cung cấp cho trẻ em quyền truy cập vào CNTT như một phần thưởng cho việc làm tốt những việc khác hoặc cho hành vi tốt không thể là mục tiêu chiến lược của bạn. Ngược lại, người ta nên tìm kiếm các chiến lược, thứ nhất, họ sẽ cho phép sử dụng CNTT trong nhiều loại hoạt động hàng ngày và giải quyết vấn đề theo cách hiệu quả, đầy đủ và có động lực hơn, và thứ hai, họ sẽ làm rõ những mục tiêu mới, trước đây không thể thực hiện được, điều này sẽ tạo ra những cơ hội mới để hỗ trợ những trẻ em cần hỗ trợ. tự thể hiện, giao tiếp và hợp tác trong việc giải quyết vấn đề.

Tạo môi trường CNTT

Làm quen với các quy tắc quản lý tất cả các khía cạnh của việc sử dụng CNTT trong cơ sở giáo dục và tuân thủ chúng.

Bất kể những quy tắc đó có tồn tại hay không, và dù chúng phức tạp hay ngắn gọn đến đâu, hãy nhớ rằng: sự an toàn của trẻ em, từ tất cả các quan điểm đã thảo luận trong các chương trước, là ưu tiên cao nhất.

Tùy theo mục tiêu ban đầu mà bạn lựa chọn và mua các công cụ CNTT phù hợp. Đừng sử dụng thiết bị cũ mà ai đó muốn tặng cho bạn (hoặc hãy cẩn thận với nó). Nhận thức được nguy cơ tiềm ẩn đối với sức khỏe từ CNTT-TT, đặc biệt là các màn hình cũ cóống tia âm cực.

Tạo vùng chọn không gian CNTT. Nếu không bị giới hạn bởi bất kỳ quy định nào, hãy chọn một lớp học (hoặc tất cả các phòng học) làm vị trí cho không gian này và lắp đặt các thiết bị CNTT tại đó hoặc tạo góc máy tính. Hãy nhớ những ưu tiên: (a) an toàn; (b) chức năng và tính thực tế (những nguyên tắc này sẽ giúp bạn tích hợp thiết bị vào các hoạt động khác nhau dễ dàng hơn); (c) khả năng quản lý (hãy khiêm tốn, bạn không cần nhiều để bắt đầu); (d) vị trí (cần dễ dàng quan sát tất cả học sinh và những gì đang diễn ra ở góc máy tính); (e) tính linh hoạt (nhu cầu của bạn sẽ phát triển và không gian sẽ cho phép thay đổi thêm).

Nếu có thể, hãy kết nối góc CNTT với Internet.

Nếu có thể, hãy bổ sung thêm đồ nội thất mới phù hợp với lứa tuổi vào phòng máy tính hoặc góc CNTT. Tất cả các dây, đầu nối và ổ cắm phải được giấu hoàn toàn khỏi trẻ em và không thể tiếp cận được. Một giải pháp thay thế là chọn một giải pháp đơn giản và tạm thời, sau đó, sau vài tuần hoặc vài tháng quan sát chức năng của không gian, cuối cùng hãy sắp xếp đồ đạc. Hãy hài lòng với một giải pháp tốt, đừng tìm kiếm giải pháp tối ưu tuyệt đối.

Đặc biệt chú ý đến ánh sáng thích hợp, có thể điều chỉnh dễ dàng.

Ngoài tất cả các yêu cầu kỹ thuật về CNTT và việc sử dụng chúng, góc phải đáp ứng tất cả các yêu cầu về mặt bằng cho trẻ mẫu giáo.

Nếu bạn đang lắp đặt bảng trắng tương tác, hãy đặc biệt chú ý đến độ cao của vị trí đặt bảng, điều này sẽ cho phép trẻ làm việc với bảng một cách độc lập. Hãy suy nghĩ cẩn thận về vị trí của máy chiếu và hướng chùm tia của nó.

Thiết lập các quy tắc sử dụng cho đồng nghiệp, đặc biệt là cho trẻ em (giống như bạn có thể đã giới thiệu cho các góc khác, thiết bị khác hoặc các tình huống nhất định). Hãy làm cho những quy tắc này trở nên rõ ràng, dễ hiểu và dễ hiểu không chỉ đối với trẻ em mà còn đối với cha mẹ của chúng.

Thúc đẩy sự phát triển chuyên môn của nhân viên

Đừng mong đợi những gì bạn và của bạn các giáo viên đồng nghiệp sẽ thành thạo CNTT trong vài ngày tại các khóa đào tạo nâng cao. Hãy ghi nhớ: Trình độ CNTT là một quá trình phát triển cá nhân liên tục trong suốt cuộc đời.

tăng. Nếu cần, hãy nghĩ ra những cách hiệu quả để tăng động lực cho họ.

Phát triển chiến lược cá nhân để lập kế hoạch, giám sát và đánh giá sự phát triển lâu dài của nhân viên.

Cố gắng tạo và duy trì bầu không khí cộng đồng học tập trong cơ sở ECE của bạn, nơi mọi người coi trọng kiến ​​thức, học hỏi lẫn nhau mỗi ngày và hỗ trợ lẫn nhau.

Nếu tổ chức của bạn tham gia vào một dự án lớn hơn, điều này có thể giúp ích đáng kể cho mục tiêu: trong khuôn khổ các dự án đó, các chương trình phát triển chuyên môn cho tất cả giáo viên là phổ biến.

Như đã nêu trong Hội đồng Nghiên cứu Giáo dục New Zealand (2004), các phương pháp tiếp cận thành công để phát triển giáo viên CNTT hiệu quả có những đặc điểm sau mà bạn nên cân nhắc khi lựa chọn các chương trình đào tạo CNTT cho các nhà giáo dục của mình. Theo quy định, các khóa đào tạo nâng cao như vậy:

cho giáo viên tham gia vào việc đặt ra mục tiêu, lập kế hoạch đào tạo nâng cao và đào tạo lại chuyên môn;

diễn ra trong giai cấp công nhân;

liên quan đến sự hợp tác trong các nhóm nhỏ;

dựa vào kiến ​​thức và kinh nghiệm hiện có của giáo viên;

dựa trên một dự án cụ thể trong đó giáo viên dự định thực hiện các hoạt động của mình;

gắn với lý luận sư phạm;

cung cấp thời gian và cơ hội để thử nghiệm và suy ngẫm về những trải nghiệm mới;

cung cấp đào tạo về kỹ năng CNTT dựa trên nhu cầu thực tế.

TRONG Cấu trúc chương trình đào tạo nâng cao lĩnh vực CNTT cho giáo dục mầm non có thể phân biệt các lĩnh vực và mức độ đạt được kết quả dự kiến:

chương trình thành thạokỹ năng cơ bản làm việc trên máy tính sử dụng các công cụ cơ bản để liên lạc, viết tin nhắn, duyệt Internet, v.v.;

các chương trình nhằm mục đích làm chủkỹ năng nâng cao sử dụng CNTT, bao gồm các công cụ khác nhau để thể hiện bản thân và giao tiếp;

chương trình mức cao hơn, theo quy định, kết hợp các mô-đun để nắm vững các loại CNTT khác nhau được lựa chọn với việc nghiên cứu các phương pháp sư phạm mới;

chương trình trao đổi kinh nghiệm đổi mới, dành cho các nhà lãnh đạo làm việc trong lĩnh vực giáo dục mầm non và thực tập tại các cơ sở giáo dục mầm non tiên tiến nhất.

Đối với giáo viên, việc trao đổi ý kiến ​​với nhau, thảo luận và chia sẻ kỹ thuật giảng dạy, quan sát đồng nghiệp làm việc với trẻ, phát huy tính tập thể và hỗ trợ, nâng cao chất lượng giảng dạy là chiến lược phát triển chuyên môn.

TRONG Liên quan đến vấn đề này, việc tiếp thu các kỹ năng cơ bản và nâng cao bao gồm các hình thức đào tạo như:

học phần một lần được thực hiện bên ngoài cơ sở giáo dục mầm non, trong vài giờ, một ngày hoặc vài ngày làm việc;

các khóa học thường xuyên được tiến hành trong một khoảng thời gian nhất định mỗi tuần một lần hoặc mỗi tháng một lần;

các khóa học nội bộ thường xuyên được tổ chức tại trường mầm non của bạn; tự học;

đào tạo lẫn nhau của các đồng nghiệp trong khuôn khổ của một cơ sở giáo dục mầm non.

Các kỹ năng ở cấp độ nâng cao (tùy chọn) và trao đổi kinh nghiệm đổi mới được phát triển tốt nhất thông qua các sự kiện đào tạo:

các cuộc hội thảo và lớp học mở do một cơ sở giáo dục tổ chức để trình diễn các hoạt động, công cụ, kỹ thuật nhất định, v.v. đồng nghiệp ở các trường mẫu giáo khác;

hội nghị truyền hình, hội thảo từ xa, thảo luận về các mô-đun cụ thể phản ánh đặc thù của việc sử dụng CNTT trong cơ sở giáo dục mầm non;

sự tham gia tích cực của giáo viên trong các mạng lưới giáo dục khác nhau.

Tích hợp, quan sát, phản ánh

Bắt đầu với các kỹ thuật phương pháp đơn giản nhất và thiết bị góc CNTT tối thiểu (sử dụng

CNTT trong giáo dục mầm non và tiểu học

sử dụng máy ảnh kỹ thuật số, máy tính bảng đồ họa để vẽ tranh hoặc sử dụng đồ chơi lập trình).

Khi bạn đã có được một số kinh nghiệm và kiểm tra chức năng của góc CNTT, hãy tập trung vào những nỗ lực đầu tiên trong việc tích hợp CNTT vào các hoạt động khác nhau có trong chương trình giảng dạy của bạn. Mức độ tích hợp sẽ tăng dần và bạn sẽ sử dụng CNTT để hỗ trợ các mục tiêu chính của một hoạt động cụ thể ngày càng hiệu quả hơn:

Sử dụng nhiều tình huống và cách thức khác nhau để tổ chức công việc của một nhóm trẻ.

Cố gắng mô tả kinh nghiệm thu được khi sử dụng CNTT-TT mới và phân tích quá trình chuyển đổi sang các phương pháp và kỹ thuật sư phạm mới để đạt được mục tiêu của bạn thành công hơn.

Phát triển kỹ năng giảng dạy của bạn cũng như các cách ghi lại công việc nhóm của bạn - cho trẻ em và cha mẹ của chúng, nhưng cũng nhằm mục đích phân tích và đánh giá sâu hơn về kết quả thu được. Giống như tất cả các hoạt động khác, hãy thực hiện việc này với sự cộng tác của đồng nghiệp.

Tích hợp ngày càng nhiều công cụ và công cụ CNTT, mở rộng kho khả năng, kịch bản và hình thức công việc.

Sử dụng CNTT khi làm việc với trẻ cả trong nhà và ngoài trời.

Phát triển kỹ năng tích hợp CNTT vào hoạt động của cả nhóm (chia theo nhóm).

Học cách quan sát trẻ phát triển khả năng sử dụng CNTT. Xem cách họ quản lý để sử dụng CNTT trong quá trình phát triển dưới mọi hình thức.

Suy ngẫm về những thành tích và sự tiến bộ, quan sát sự phát triển của cả nhóm, đội và cá nhân trẻ. Cải thiện thực hành phản ánh của bạn.

Liên tục thu thập những ví dụ hay nhất về công việc của bạn, chẳng hạn như dưới dạng danh mục đầu tư điện tử. Đồng nghiệp, phụ huynh và chính bạn sẽ cần những tài liệu này để phân tích chuyên sâu và lập kế hoạch phát triển hơn nữa.

Cần tiếp tục nghiên cứu để hiểu rõ hơn về vai trò, các hình thức phù hợp và lợi ích của việc tích hợp CNTT vào giáo dục ở CE. Cùng với các nhà khoa học nghiên cứu các vấn đề lý thuyết về giáo dục, các nhà giáo dục mầm non có thể có những đóng góp đáng kể thông qua quan sát và suy ngẫm hàng ngày về trải nghiệm của trẻ cũng như thông qua các kết quả nghiên cứu chính thức của chính họ.

Xây dựng quan hệ đối tác và mạng lưới

Khi tổ chức quá trình đổi mới của bạn, đừng đơn độc. Xây dựng cộng đồng thực hành, một mạng lưới gồm những người đoàn kết có cùng mục tiêu, tình cảm và vấn đề (hoặc tham gia các cộng đồng đó). Hình thành các mối quan hệ hợp tác và mạng lưới khác nhau. Trong cơ sở giáo dục mầm non của bạn, trên cơ sở xây dựng, mở rộng và chia sẻ kiến ​​thức, khởi xướng và hỗ trợ sự hợp tác giữa các giáo viên trong tổ chức của bạn. Họ phải tin vào sự chuyển đổi, đồng cảm với nó và ủng hộ nó. Điều này thường có nghĩa là giáo viên sẽ phải làm việc chăm chỉ hơn và mặc dù sự chuyển đổi tạo ra những thách thức nhưng nó cũng tạo ra động lực cho sự phát triển của chính họ.

Cố gắng phát triển (riêng lẻ hoặc theo nhóm) tầm nhìn rõ ràng về tương lai và các kế hoạch phát triển nhằm tạo ra các phương pháp tiếp cận mới để học tập với CNTT. Xây dựng sự hợp tác với phụ huynh học sinh trên cơ sở đoàn kết, vì mọi thay đổi đều không thể thực hiện được cho đến khi nhận được sự đồng tình và ủng hộ của phụ huynh. Bạn cần giải thích cho họ ý nghĩa của ý tưởng và mục tiêu của bạn. Tìm hiểu xem trẻ đang làm gì với CNTT ở nhà và cố gắng sử dụng thông tin này ở trường mầm non. Sau đó, bạn sẽ có thể tác động đến sự lựa chọn của phụ huynh về "chính sách CNTT tại nhà". Học hỏi từ cha mẹ của bạn và dạy họ cùng một lúc. Hãy suy nghĩ về các hình thức hợp tác khác nhau với phụ huynh.

Duy trì liên lạc và hợp tác với các chuyên gia giáo dục khác (dựa trên trao đổi kinh nghiệm, tích lũy và phổ biến kiến ​​thức) và các cơ sở giáo dục khác. Hãy học hỏi từ họ và dạy họ cùng một lúc. Nếu có thể, hãy chia sẻ kinh nghiệm của bạn, tất cả các tài nguyên giảng dạy (học tập) do giáo viên của bạn tạo ra. Tăng cường phối hợp với các cơ quan giáo dục địa phương. Cố gắng thiết lập mối quan hệ hợp tác với các tổ chức nghiên cứu -

chúng tôi là những người tích cực tham gia vào việc sử dụng CNTT trong giáo dục mầm non. Sự hợp tác như vậy sẽ mang đến cho bạn những kết nối thú vị và sự hỗ trợ về mặt khoa học và phương pháp, cơ hội tham gia vào các dự án và tìm kiếm CNTT theo lời khuyên của chuyên gia.

Hợp tác với các trường tiểu học nơi trẻ em từ cơ sở giáo dục mầm non của bạn sẽ theo học. Làm việc theo nhóm này sẽ có lợi cho cả hai bên.

Lập kế hoạch phát triển hơn nữa

Với tư cách là người lãnh đạo của một sự chuyển đổi quan trọng như vậy, bạn phải nhìn về tương lai, vượt ra ngoài những vấn đề của ngày hôm nay và vạch ra một hướng phát triển chung.

Hãy chú ý đến việc tích hợp CNTT thay đổi môi trường trong nhóm như thế nào, mối quan hệ và mô hình giao tiếp phát triển như thế nào giữa bạn và giáo viên cũng như cách họ cộng tác với nhau trong điều kiện mới. Thường xuyên quan sát toàn bộ quá trình, suy nghĩ về tất cả các khía cạnh của nó, đánh giá chúng và lên kế hoạch cho các bước tiếp theo.

Nghiên cứu các xu hướng hiện nay trong giáo dục mầm non, đặc biệt là việc sử dụng CNTT. (a) Đọc tài liệu chuyên ngành về chủ đề này. (b) Tích cực tham gia giao lưu với các cơ sở giáo dục khác và các giáo viên đổi mới. Ở nhiều quốc gia, hiện nay người ta tin rằng những thực tiễn tốt nhất trong việc sử dụng CNTT không tập trung ở các trường đại học hoặc trung tâm đào tạo giáo viên CE mà ở các tổ chức đổi mới của CE. Vì vậy, cách thuận tiện nhất để phổ biến kinh nghiệm này là tổ chức các sự kiện mở và tham dự chúng ở các cơ sở giáo dục khác. (c) Hãy mô tả trải nghiệm của bạn. Nếu bạn muốn làm quen với công việc của các giáo viên mầm non khác, hãy viết về những ý tưởng và thành công của bản thân, chia sẻ, phổ biến chúng.

Trong quá trình sử dụng CNTT, nhiều cơ sở giáo dục thậm chí còn chưa biết đến sự tồn tại của một số CNTT mới. Hãy suy nghĩ về loại công cụ CNTT nào được sử dụng trong tổ chức của bạn và loại nào không.

Hãy tự hỏi mình những câu hỏi:

Con bạn sẽ được gì từ việc mở rộng CNTT?

Chúng ta có thể áp dụng những hình thức tích hợp CNTT-TT mới nào, chúng ta có thể áp dụng những hình thức (kịch bản) quản lý nhóm mới nào?

Những trở ngại lớn nhất chúng ta cần vượt qua là gì?

Làm thế nào để tránh hoặc giảm bớt những trở ngại này?

Quan hệ đối tác và mạng lưới của chúng ta có phát triển tốt không?

Công việc của chúng tôi có hiển thị cho tất cả những người quan tâm đến nó không?

Có đủ không gian được phân bổ cho CNTT trong cơ sở của bạn không, chẳng hạn như các góc CNTT?

Có thể cải thiện chức năng của những không gian này không?

Bạn có thể làm cho chúng an toàn hơn, thú vị hơn, phù hợp hơn với mục tiêu giáo dục của bạn không?

CNTT có thể được sử dụng để hỗ trợ đổi mới Bằng cách nào đó nó có nên được phản ánh trong chương trình giảng dạy mầm non?

Các mô hình tích hợp CNTT vào giáo dục mầm non

Tiềm năng của CNTT đối với trẻ nhỏ chỉ có thể được sử dụng một cách hiệu quả nếu các công nghệ mới được tích hợp vào giáo dục mầm non cùng với các hoạt động hàng ngày khác chứ không thay thế chúng.

Các nhà giáo dục và những người ra quyết định quan tâm đến việc tìm hiểu vai trò tích cực của CNTT trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non. Thật không may, chỉ có một số lượng nhỏ các nghiên cứu có hệ thống được thực hiện trong lĩnh vực này. Các lĩnh vực chính của giáo dục mầm non mà CNTT có thể hỗ trợ bao gồm:

giao tiếp và hợp tác;

sự phát triển nhận thức của trẻ em;

CNTT trong giáo dục mầm non và tiểu học

phát triển khả năng sáng tạo của trẻ;

sử dụng trong phát triển trò chơi nhập vai;

hình thành thái độ và phát triển các kỹ năng học tập.

Để CNTT có thể đóng góp tích cực cho giáo dục mầm non, nó phải được sử dụng phù hợp với các phương pháp giảng dạy hiệu quả nhất vốn có của nó. Ứng dụng này sẽ hỗ trợ khả năng sáng tạo và sự tự tin của họ (Hayes và Whitebread, 2006).

Mặc dù vẫn còn thiếu kinh nghiệm và những khám phá quan trọng trong lĩnh vực này, nhưng chúng ta có thể kết luận rằng việc sử dụng tiềm năng của CNTT trong sự phát triển toàn diện của trẻ em đòi hỏi phải tích hợp đầy đủ các công nghệ mới vào các hoạt động vui chơi và học tập hàng ngày. Đừng chỉ thêm chúng vào thiết bị hiện có như đồ chơi và dụng cụ hỗ trợ mới.

Tại các trung tâm đổi mới hàng đầu của các cơ sở giáo dục, máy tính và các công nghệ thông tin và truyền thông khác là một phần của quá trình giáo dục cùng với nhiều hoạt động khác. Không nên coi các công nghệ kỹ thuật số mới đang thay thế các phương pháp truyền thống. Trong mọi trường hợp, việc sử dụng CNTT không được gây tổn hại đến bất kỳ hoạt động ngoài trời hoặc trong nhà nào. Các bài tập thể chất và trò chơi ngoài trời (chạy, leo trèo, nhảy), sử dụng

đồ chơi có bánh xe, đồ chơi xây dựng thúc đẩy sự phát triển vận động thô (Siraj-Blatchford và Whitebread, 2006).

Thiết kế việc đưa CNTT vào giáo dục mầm non có thể được xem xét từ nhiều mô hình.

"Quan điểm vĩ mô". Mô hình này tập trung vào chính sách CNTT cho CE trong các loại tiêu chuẩn giáo dục khác nhau. Tất nhiên, chính sách công thường chỉ phát triển sau khi một số trung tâm ECE biệt lập và đặc biệt sáng tạo thể hiện được kiến ​​thức chuyên môn và do đó thu hút sự chú ý đến những cơ hội mới được sử dụng để phổ biến rộng rãi.

Mô hình Trung tâm Phát triển Mô hình này hoạt động ở cấp khu vực hoặc cấp huyện. Ví dụ, một sáng kiến ​​đổi mới của một số cơ sở giáo dục trong một cộng đồng hoặc trong một khu vực cụ thể do cơ quan quản lý giáo dục hoặc cơ sở giáo dục liên quan quản lý. Ưu điểm là tất cả các tổ chức liên quan đều được kết nối chặt chẽ (theo nghĩa địa lý hoặc quan hệ đối tác) và thường có những điều kiện tương tự và tương tác để cùng nhau học hỏi và kích thích lẫn nhau.

"Quan điểm vi mô". Trong giáo dục mầm non, đây là cấp độ quan trọng nhất, nơi diễn ra toàn bộ quá trình hòa nhập. Ở cấp độ này nó tích lũy

phần lớn bí quyết thực tế là sử dụng CNTT và năm khía cạnh chính của phát triển có thể được xác định.

Mô hình Phối cảnh vi mô bao gồm các thành phần bắt buộc được mô tả bên dưới. Những người tham gia. Trong khi trẻ em, giáo viên, hiệu trưởng các trường mầm non, tiểu học, cơ sở giáo dục

Vì cơ thể là những người tham gia rõ ràng vào quá trình này nên bắt buộc phải tổ chức hợp tác chặt chẽ với phụ huynh cũng như thu hút họ tham gia vào quá trình chuyển đổi. Sau này chúng ta sẽ xem xét một khía cạnh quan trọng khác liên quan đến giáo viên, cụ thể là sự phát triển chuyên môn kèm theo của họ.

Ưu đãi. Khía cạnh này đã được thảo luận chi tiết trong phần trước: chúng tôi hiểu tầm quan trọng của giáo dục mầm non và nhận ra tiềm năng to lớn của CNTT trong việc đạt được các mục tiêu đáp ứng mong đợi và yêu cầu của thế kỷ 21.

Sự đa dạng của CNTT. Sẽ là sai lầm nếu diễn giải khái niệm CNTT trong giáo dục như tin học hóa hoặc đào tạo sử dụng máy tính. Ngược lại, chúng ta phải nhấn mạnh thực tế rằng CNTT-TT bao gồm phạm vi rộng nhất của các công cụ kỹ thuật số, môi trường làm việc và quy trình có thể được sử dụng để hỗ trợ toàn diện tất cả các lĩnh vực liên quan đến sự phát triển của trẻ em. Khi lập kế hoạch thiết bị CNTT, mục tiêu bao quát này cần được tính đến và cái gọi là tuân thủ phát triển sự lựa chọn của chúng tôi (xem phần tiếp theo).

không gian CNTT. Một vấn đề quan trọng là việc tổ chức không gian có CNTT không chỉ trực tiếp trong nhà, ở một nơi được chỉ định đặc biệt mà còn sử dụng các công cụ di động (máy ảnh, máy tính bảng, v.v.) trong không khí trong lành.

Quản lý môi trường học tập CNTT. Cần phát triển, thực hiện và đánh giá việc quản lý hiệu quả các hoạt động CNTT trong nhóm trẻ, tích hợp CNTT vào kế hoạch làm việc cho từng nhóm nhỏ trẻ, nhóm lớn và cả lớp. Quản lý lớp học cũng liên quan đến vấn đề an toàn.

Hiện đã có trang web của các cơ sở giáo dục mầm non trình bày kinh nghiệm, kiến ​​thức và thực tiễn mà giáo viên chia sẻ với các chuyên gia trong nước và cộng đồng quốc tế. Họ thường phác thảo rõ ràng quá trình học tập và chiến lược phát triển, chiến lược CNTT, bao gồm cả những lo ngại về bảo mật; đôi khi họ đưa ra kiến ​​thức chuyên môn hoặc sự hợp tác, nhiều nguồn lực, kỹ thuật khác nhau, v.v.

Ví dụ: chúng ta có thể truy cập trang web của Trung tâm Trẻ em Homerton ở Vương quốc Anh (www.homerton.cambs.sch.uk). Kinh nghiệm thu được trên trang web này có thể cực kỳ hữu ích cho những ai hiện đang xây dựng chiến lược CNTT của chính phủ trong giáo dục mầm non hoặc nêu rõ vai trò của CNTT trong các hoạt động học tập và vui chơi của trẻ nhỏ ( www.ictearlyyears.e2bn. org/gallery.html).

Vấn đề triển khai mô hình tích hợp CNTT vào giáo dục mầm non

Sự an toàn. Trong khi nhiều nhà giáo dục chỉ ra những cách thức đa dạng và hiệu quả mà CNTT có thể được tích hợp vào hoạt động vui chơi và học tập của trẻ nhỏ thì nhiều chuyên gia giáo dục mầm non lại bày tỏ mối lo ngại về an toàn. Và mặc dù thực tế là trong hầu hết các trường hợp không có lý do gì để lo ngại, nhiều tác giả và chuyên gia đồng ý với việc giáo viên mầm non cần phải nhận thức được những tranh luận xung quanh việc sử dụng CNTT

V. dạy trẻ nhỏ và nhận thức về sự cần thiết phải chăm sóc sức khỏe và sự phát triển. Theo (Byron, 2008), (Hội đồng nghiên cứu giáo dục New Zealand, 2004)

và (Steven và Plowman, 2003) hầu hết các vấn đề bảo mật có thể được phân loại thành các nhóm:

tác động tiêu cực về thể chất,

mức độ hỗ trợ cho quá trình học tập, cũng như sự phát triển nhận thức, xã hội và cảm xúc của trẻ em,

tiếp xúc với nội dung có hại,

CNTT lấn át các hoạt động học tập và chơi game quan trọng

Chúng ta phải tính đến những vấn đề này. Tuy nhiên, hầu hết các tác giả cảnh báo chúng ta về tất cả những rủi ro và nguy hiểm thường đề cập đến việc chơi trò chơi máy tính một mình và có thể không hiểu biết thực tế về các xu hướng hiện tại ở nhiều tổ chức CE đổi mới. Như Adams và Brindley đã nêu (Hayes và Whitebread, 2006), xu hướng thụ động của trẻ trước màn hình vẫn tồn tại cho đến khi trẻ được đưa vào tương tác với một số hình thức.

Phần: Làm việc với trẻ mẫu giáo

Trong cấu trúc các năng lực nhân cách cơ bản của trẻ mẫu giáo hiện đại, thành phần thông tin đóng vai trò quan trọng, được quyết định bởi thực tế cuộc sống. Cuộc sống hiện đại của trẻ mẫu giáo, thế giới đồ chơi điện tử, môi trường xã hội tràn ngập các công cụ thông tin và phương tiện truyền thông - tất cả những điều này hiện thực hóa trải nghiệm thông tin của trẻ. Năng lực thông tin của trẻ mẫu giáo thể hiện nền tảng, các yếu tố kiến ​​thức, kỹ năng và thái độ coi trọng thông tin và quá trình thông tin cho phép trẻ tham gia vào các loại hoạt động thông tin có sẵn: nhận thức, vui chơi, v.v.
Sự phát triển năng lực thông tin của trẻ mẫu giáo hiện đại có thể được hỗ trợ bởi công nghệ thông tin và truyền thông (ICT), đây là một công cụ mạnh mẽ để phát triển trí thông minh mới nổi của trẻ - cơ sở làm nền tảng cho khả năng học hỏi. Việc thúc đẩy sự phát triển sớm của trẻ giúp việc áp dụng CNTT trong thời thơ ấu mầm non trở thành hiện thực. Nghiên cứu hiện đại chỉ ra khả năng trẻ từ 3 đến 6 tuổi làm chủ máy tính, vì ở độ tuổi này tư duy của trẻ phát triển sâu sắc và máy tính có thể hoạt động như một công cụ trí tuệ đặc biệt để giải quyết các vấn đề thuộc nhiều loại hoạt động khác nhau. Điều quan trọng nhất để sử dụng máy tính hiệu quả là phát triển tư duy logic, thuật toán và hệ thống. Tất cả những điều này có thể được phát triển ở trẻ mẫu giáo bằng cách sử dụng một loạt trò chơi và nhiệm vụ giáo dục chi tiết.
Trong thế giới hiện đại, một đứa trẻ gần như đã nhìn thấy nhiều thiết bị kỹ thuật khác nhau xung quanh mình ngay từ khi mới sinh ra; Xã hội sống trong một thế giới không ngừng gia tăng các luồng thông tin, liên tục phát minh ra các thiết bị để xử lý thông tin này. Máy tính giúp con người giải quyết các vấn đề thực tế. “Ngày mai” của trẻ em ngày nay chính là xã hội thông tin. Và đứa trẻ phải được chuẩn bị tâm lý cho cuộc sống trong xã hội thông tin. Biết sử dụng máy tính hiện nay đang trở nên cần thiết đối với mỗi người. Việc nuôi dưỡng thái độ đúng đắn đối với các thiết bị kỹ thuật trước hết là trách nhiệm của phụ huynh nhưng nó cũng đặt ra những yêu cầu mới về chất lượng đối với giáo dục mầm non - mắt xích đầu tiên của giáo dục suốt đời. Thành công của việc thực hiện những thay đổi tích cực cho xã hội gắn liền với việc sử dụng công nghệ thông tin trong cơ sở giáo dục mầm non.
Việc sử dụng công nghệ đa phương tiện trong quá trình dạy học và giáo dục ở cơ sở giáo dục mầm non là một trong những vấn đề mới nhất và cấp bách nhất của phương pháp sư phạm mầm non trong nước.
Hình thức tổ chức công việc với máy tính ở trường mẫu giáo hiệu quả nhất là tổ chức các lớp học truyền thông bằng cách sử dụng các bài thuyết trình đa phương tiện. Nó giúp tối ưu hóa quá trình sư phạm, cá nhân hóa việc giáo dục trẻ em với các mức độ phát triển nhận thức khác nhau và làm tăng đáng kể hiệu quả của các hoạt động tâm lý và sư phạm.
Việc đưa CNTT vào quá trình giáo dục mầm non có nhiều ưu điểm:

  • trình bày thông tin trên màn hình máy tính một cách vui tươi khơi dậy sự hứng thú lớn ở trẻ;
  • mang một loại thông tin tượng hình dễ hiểu đối với trẻ mẫu giáo;
  • chuyển động, âm thanh, hoạt hình thu hút sự chú ý của trẻ lâu;
  • những nhiệm vụ có vấn đề, khuyến khích trẻ giải đúng bằng máy tính là tác nhân kích thích hoạt động nhận thức của trẻ;
  • cung cấp cơ hội để cá nhân hóa việc đào tạo;
  • đứa trẻ tự điều chỉnh tốc độ và số lượng nhiệm vụ học tập cần giải quyết;
  • trong quá trình hoạt động bên máy tính, đứa trẻ có được sự tự tin rằng mình có thể làm được rất nhiều điều;
  • máy tính rất “kiên nhẫn” trong quan hệ với trẻ, không bao giờ la mắng trẻ mắc lỗi mà chờ trẻ tự sửa chữa khuyết điểm, điều này tạo nên “tình huống thành công” cần thiết trong quá trình học tập;
  • giúp mở rộng việc sử dụng các công cụ học tập điện tử vì chúng truyền tải thông tin nhanh hơn so với sử dụng các phương tiện truyền thống;
  • cho phép bạn thực hiện các điều chỉnh trong lớp, thực hiện công việc chung của trẻ trong quá trình tương tác và thực hiện mối quan hệ tương tác giữa trẻ và giáo viên;
  • sử dụng máy tính, bạn có thể mô phỏng các tình huống cuộc sống không thể hoặc khó thể hiện trên lớp hoặc nhìn thấy trong cuộc sống hàng ngày (ví dụ: tái tạo âm thanh của động vật, thiên nhiên, hoạt động của phương tiện giao thông, v.v.);
  • lớp học sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông khuyến khích trẻ em tìm kiếm và hoạt động nhận thức, bao gồm tìm kiếm trên Internet một mình hoặc cùng với cha mẹ;

Việc sử dụng công nghệ máy tính trong quá trình giáo dục mang lại cho chúng ta những cơ hội sau:

  • Máy tính là phương tiện giúp cân bằng khả năng của trẻ em.
  • Bản thân hệ thống cung cấp khả năng kiểm soát, hiệu chỉnh và cho phép tự kiểm tra.
  • Mở rộng quan hệ nghề nghiệp của giáo viên và nâng cao chất lượng giáo dục trẻ em.
  • Nâng cao chất lượng tài liệu trình diễn, hình ảnh minh họa, khả năng hiển thị video clip.
  • Liên hệ chặt chẽ trong chuỗi giáo viên-con-phụ huynh.
  • Cá nhân hóa quá trình giáo dục theo tốc độ, tốc độ, nội dung.
  • Tốc độ cập nhật tài liệu giáo khoa trên màn hình cao giúp tiết kiệm đáng kể thời gian trong giờ học.
  • Một công cụ chơi game hiệu quả để rèn luyện kỹ năng đọc, đếm, v.v. và phát triển khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo.
  • Hiệu quả quản lý và khả năng lưu trữ một lượng lớn thông tin một cách nhỏ gọn ở dạng văn bản và hình ảnh.

Mục đích của công việc Khi sử dụng CNTT trong các hoạt động giáo dục có tổ chức (OED), mục tiêu là nâng cao chất lượng giáo dục thông qua việc tích cực đưa công nghệ thông tin vào quá trình giáo dục.

Mục tiêu công việc của chúng tôi:

  • phát triển và thử nghiệm công nghệ hỗ trợ đa phương tiện cho quá trình giáo dục;
  • tạo ra một bộ sưu tập các bài thuyết trình đa phương tiện theo chủ đề;
  • tăng cường sử dụng công nghệ thông tin và máy tính với các đối tượng của không gian giáo dục: quản lý, giáo viên, phụ huynh, học sinh.
  • tăng động cơ nhận thức của học sinh;
  • làm phong phú thêm tầm nhìn và vốn từ vựng của bạn;
  • phát triển các kỹ năng phù hợp với lứa tuổi của trẻ;
  • phát triển tư duy không gian;
  • đẩy nhanh quá trình đồng hóa của trẻ với vật liệu nhất định;
  • tạo tâm trạng cảm xúc tích cực;

Những yêu cầu cơ bản mà giáo viên phải tuân thủ khi tiến hành hoạt động giáo dục bằng máy tính:

  • OOD cần được tổ chức rõ ràng và bao gồm việc chuyển sự chú ý của trẻ nhiều lần sang loại hoạt động khác;
  • Trong quá trình hoạt động giáo dục, trẻ không chỉ phải tiếp nhận một số thông tin mà còn phải phát triển một kỹ năng nhất định khi làm việc với thông tin đó hoặc nhận sản phẩm cuối cùng (sản phẩm phải có được trong một hoạt động giáo dục mà không được chuyển một phần công việc, vì động lực của trẻ yếu đi trong quá trình hoạt động giáo dục). làm việc lâu dài);
  • trong các hoạt động giáo dục, không nên sử dụng các chương trình khuyến khích việc sử dụng vũ lực đối với nhân vật, một mặt phải phản ứng gay gắt trước những hành động không đúng của trẻ, mặt khác không được phản ứng gay gắt; rất gay gắt;
  • Trước khi thực hiện các hoạt động giáo dục, phải tiến hành đào tạo chuyên môn - động cơ hành động của trẻ mang tính định hướng xã hội.

Nguyên tắc giảng dạy của việc sử dụng công nghệ máy tính:

  • nguyên tắc khoa học quyết định nội dung và đòi hỏi phải đưa vào đó không chỉ những kiến ​​thức truyền thống mà còn cả những quy định cơ bản của khoa học.
  • nguyên tắc hệ thống và nhất quán gắn liền với cả việc tổ chức tài liệu giáo dục và hệ thống hành động của học sinh để tiếp thu nó: nhận thức thông tin từ màn hình, giải thích của giáo viên, làm việc độc lập.
  • Nguyên tắc vượt qua từng bước khó khăn tạo ra sự chuyển đổi từ khả năng tiếp cận phổ biến nhiệm vụ cho một nhóm tuổi nhất định sang nguyên tắc khả năng tiếp cận cá nhân. Có những yêu cầu đặc biệt đối với các nhiệm vụ: chúng phải thú vị và đa dạng, phù hợp với khả năng của mọi người nhưng với mức độ phức tạp tăng dần.
  • nguyên tắc sức mạnh củng cố việc tiếp thu kiến ​​thức và phát triển khả năng nhận thức của trẻ mẫu giáo.
  • nguyên tắc liên tục đảm bảo duy trì sự kết nối giữa các giai đoạn học tập - khác nhau về nội dung và phương pháp thực hiện.
  • Nguyên tắc hiển thị còn được gọi là nguyên tắc hiển thị tương tác. Với các đối tượng được trình bày dưới dạng máy tính, bạn có thể thực hiện nhiều hành động khác nhau, nghiên cứu không chỉ hình ảnh tĩnh của chúng mà còn cả động lực phát triển trong các điều kiện khác nhau, tách biệt các mô hình chính của chủ đề hoặc hiện tượng đang nghiên cứu hoặc kiểm tra chúng một cách chi tiết. Các quá trình được mô phỏng bằng máy tính có thể đa dạng về hình thức, nội dung và thể hiện các hiện tượng vật lý, xã hội, lịch sử, môi trường và các hiện tượng khác của thực tế.
  • Nguyên tắc đa phương tiện giả định trước khả năng phát thông tin nghe nhìn dưới mọi hình thức (văn bản, đồ họa, hoạt hình, v.v.), để thực hiện cuộc đối thoại tương tác giữa trẻ và máy tính.
  • nguyên tắc giao tiếp nhận thức về bản chất là mới và chỉ có trong đào tạo máy tính. Nó bao gồm việc tổ chức một cuộc đối thoại giữa máy tính và trẻ. Không phải ngẫu nhiên mà hệ thống đào tạo trên máy tính được gọi là tương tác (đối thoại). Cuộc đối thoại giữa con người và máy tính có những đặc điểm riêng; nó có thể được định nghĩa là việc trao đổi thông tin giữa hệ thống máy tính và người dùng, được thực hiện bằng cách sử dụng thiết bị đầu cuối tương tác theo các quy tắc nhất định.
  • Nguyên tắc kích hoạt hoạt động nhận thức của trẻ giúp có thể đưa công nghệ máy tính vào sơ đồ tổ chức các lớp học để mở rộng tầm nhìn của trẻ và mang lại sự phong phú về trí tuệ.
  • nguyên tắc kết nối liên môn góp phần tạo ra nhận thức tổng thể về hệ thống tri thức và hình thành tư duy logic. Học sinh có thể tiếp thu thành công khối lượng tài liệu giáo dục nhiều hơn nhờ sự trợ giúp của tư duy logic hơn là trí nhớ, một cách có ý thức, sáng tạo, nói chung chứ không phải một cách máy móc và rời rạc. Việc tiếp thu kiến ​​thức đòi hỏi phải sử dụng thông tin từ các phần khác của chương trình và dựa trên hệ thống các khái niệm.

Các hình thức sử dụng CNTT chính:

1. Ứng dụng trực tiếp vào quá trình giáo dục.
2. Việc sử dụng CNTT trong giải trí và thư giãn.
3. Tổ chức làm việc với cha mẹ học sinh không chỉ trong nhóm mà cả trong gia đình.

Chúng tôi sử dụng các phương pháp giảng dạy sau đây trong công việc của mình:

  • Phương pháp trình diễn được sử dụng để hình dung các đồ vật, hiện tượng, quá trình đang được nghiên cứu nhằm mục đích nghiên cứu của trẻ mẫu giáo.
  • Một phương pháp minh họa cho phép hiển thị các đối tượng, quá trình, hiện tượng dưới dạng biểu tượng của chúng (ảnh, hình vẽ).
  • Phương pháp mô phạm giúp trẻ nắm vững các hoạt động cơ bản về chủ đề, vui tươi, âm nhạc, xây dựng, trực quan và các loại hoạt động cơ bản khác.
  • Bằng lời nói (đàm thoại, kể chuyện, kể lại) kèm theo slide.

Các công nghệ được sử dụng trong quá trình học tập:

  • chơi game;
  • hướng tới con người;
  • trò chơi xã hội,
  • tiết kiệm sức khỏe.

Các hình thức tổ chức hoạt động của sinh viên:

  • nhóm,
  • cá nhân

Để tiến hành lớp học nhóm, bạn cần có một máy tính cá nhân (máy tính xách tay), máy chiếu đa phương tiện, loa và màn hình.
Việc sử dụng các bài thuyết trình đa phương tiện cho phép bạn làm cho bài học trở nên thú vị, giàu cảm xúc, chúng là tài liệu minh họa và hỗ trợ trực quan tuyệt vời, góp phần mang lại kết quả tốt cho bài học.
Trong một bài học riêng lẻ, một hoặc nhiều máy tính được sử dụng, trên đó một số học sinh làm việc đồng thời. Đứa trẻ độc lập hoàn thành nhiệm vụ và sau đó vượt qua bài kiểm tra năng lực về chủ đề này.
Chúng tôi sử dụng các bài thuyết trình đa phương tiện trong các lĩnh vực giáo dục khác nhau trong hoạt động của mình: “Nhận thức”, “Phát triển lời nói”,

Phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ", "Tiểu thuyết", "Văn hóa thể chất", cho phép chúng ta:
. giảm đáng kể thời gian hình thành và phát triển ngôn ngữ, phương tiện nói, kỹ năng giao tiếp.
. phát triển trí nhớ và sự tập trung, những điều rất cần thiết để học tập thành công hơn ở trường tiểu học.
. phát triển các chức năng tinh thần cao hơn - sự chú ý, trí nhớ, tư duy logic bằng lời nói, lĩnh vực cảm xúc-ý chí.

Tương tác với giáo viên và phụ huynh

Làm việc với giáo viên bao gồm các cuộc trò chuyện, tư vấn về nâng cao năng lực CNTT, tổ chức các lớp học nâng cao, hội thảo, tổ chức các lớp học mở sử dụng bài thuyết trình đa phương tiện
Việc sử dụng công nghệ thông tin khi làm việc với phụ huynh mang lại cơ hội thực hiện nhiều cuộc tư vấn, họp phụ huynh và các sự kiện giải trí bằng CNTT; thông tin thiết kế và tài liệu nhóm ở dạng đầy màu sắc và thẩm mỹ. Góp phần tạo ra một hệ thống hỗ trợ khả thi cho giáo dục gia đình, kích hoạt ý thức sư phạm và văn hóa của phụ huynh và sự tham gia của phụ huynh vào quá trình giáo dục mẫu giáo.

Lợi ích của việc sử dụng CNTT trong tương tác với phụ huynh:

  • giảm thiểu thời gian tiếp cận thông tin của đối tượng truyền thông;
  • cơ hội chứng minh bất kỳ tài liệu, tài liệu ảnh nào;
  • đảm bảo cách tiếp cận cá nhân đối với chủ đề giao tiếp;
  • sự kết hợp tối ưu giữa làm việc cá nhân và làm việc nhóm;
  • tăng trưởng về khối lượng thông tin;
  • tiếp nhận thông tin nhanh chóng.

Kết quả mong đợi:

  • hình thành các kỹ năng trong hoạt động giáo dục: khả năng tiếp nhận và đặt ra nhiệm vụ giáo dục và nhận thức, khả năng nghe và làm theo hướng dẫn, khả năng lập kế hoạch hoạt động của bản thân và làm việc theo thuật toán, khả năng kiểm soát tiến độ hoạt động và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân;
  • hình thành ý tưởng và kiến ​​thức về các lĩnh vực giáo dục khác nhau của chương trình: toán học và logic, phát triển nhận thức, hoạt động nghệ thuật và thẩm mỹ của trẻ, các quy tắc an toàn cá nhân;
  • phát triển khả năng giác quan của trẻ. Trẻ mẫu giáo sẽ có được tính tự lập, điềm tĩnh, tập trung và kiên trì; sẽ được làm quen với sự đồng cảm, hợp tác, đồng sáng tạo;
  • phát triển các quá trình tinh thần cơ bản: trí nhớ, sự chú ý, trí tưởng tượng, suy nghĩ.

Điều quan trọng là phải tuân thủ các điều kiện để giữ gìn sức khỏe của trẻ:

  • Trẻ em dưới 5 tuổi không được khuyến khích sử dụng máy tính. Trẻ em từ 5 đến 7 tuổi có thể “giao tiếp” với máy tính không quá 10-15 phút mỗi ngày, 3-4 lần một tuần.
  • Điều mong muốn là màn hình là LCD hoặc plasma.
  • Cần đưa vào lớp học các trò chơi nhằm ngăn ngừa suy giảm thị lực và phát triển mối quan hệ không gian - thị giác.
  • Thực hiện các bài tập cho mắt thường xuyên: trong quá trình làm việc, định kỳ 1,5-2 phút phải di chuyển ánh mắt của trẻ khỏi màn hình. trong vài giây, việc thay đổi hoạt động trong giờ học cũng rất quan trọng.
  • Để tiến hành các lớp học trực diện, chúng tôi sử dụng máy chiếu đa phương tiện, khoảng cách từ màn hình đến ghế trẻ ngồi là 2-2,5 mét.

Lĩnh vực giáo dục “Nhận thức” (làm quen với thế giới tự nhiên)
Các trò chơi được trình bày có thể được sử dụng trong các hoạt động giáo dục có tổ chức trong lĩnh vực giáo dục “Nhận thức” và “Phát triển lời nói” về các chủ đề từ vựng đang được nghiên cứu, cũng như trong các bài học cá nhân để củng cố tài liệu đã học. Cha mẹ có thể cung cấp các trò chơi để phát triển khả năng nhận thức, tư duy logic, sự chú ý và trí nhớ của trẻ. Trình bày 1
Lĩnh vực giáo dục "Phát triển lời nói"
Các trò chơi được trình bày có thể được sử dụng trong các hoạt động giáo dục có tổ chức trong lĩnh vực giáo dục “Phát triển lời nói” và “Nhận thức” về các chủ đề từ vựng đang được nghiên cứu, cũng như trong các bài học cá nhân để củng cố tài liệu đã học. Cha mẹ có thể cung cấp các trò chơi để phát triển khả năng nói, tư duy logic, sự chú ý và trí nhớ của trẻ. Trình bày 2
Trò chơi toán học
Các trò chơi được trình bày có thể được sử dụng trong các hoạt động giáo dục có tổ chức trong lĩnh vực giáo dục “Nhận thức” (phát triển các khái niệm toán học cơ bản), cũng như trong các bài học cá nhân để củng cố tài liệu đã học. Cha mẹ có thể cung cấp các trò chơi để phát triển khả năng nói, tư duy logic, sự chú ý và trí nhớ của trẻ.

Ngày 11 tháng 11 năm 2016 giáo viên Barkhatova O.I. đã tiến hành hoạt động chơi game chung với các em lớp cuối cấp về chủ đề “Máy tính, máy tính, máy tính hay quá”, tương tự như trò chơi “Cái gì? Ở đâu? Khi?".

Trò chơi này được phát triển theo hình thức tương tác, trẻ em là người tích cực tham gia trò chơi, đội đối phương của trẻ em cũng được trình bày dưới hình thức tương tác. Nhóm Fixies xuất hiện trên màn hình và đặt câu hỏi. Sự tham gia của giáo viên được hạn chế ở mức tối thiểu vì giọng nói của một “người dẫn chương trình ảo” đã được ghi lại, người đưa ra tất cả thông tin và câu hỏi cho trẻ.

Hình thức hoạt động chung này với trẻ góp phần phát triển hứng thú nhận thức độc lập ở trẻ, góp phần hình thành các phẩm chất cá nhân: tính chủ động, khả năng đưa ra quyết định độc lập, khả năng làm việc theo nhóm, liên quan đến việc nâng cao năng lực chuyên môn của trẻ. giáo viên mầm non trong việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông hiện đại trong làm việc với trẻ góp phần thay đổi vị thế của nhà giáo dục từ người truyền đạt kiến ​​thức, thông tin thành người tổ chức hoạt động, người tư vấn giải quyết nhiệm vụ.

Trò chơi tương tác này là sự phát triển của tác giả bởi giáo viên O.I. Barkhatova, trò chơi được giới thiệu vào tháng 12 năm 2016. tại cuộc thi Kỹ năng sư phạm ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình giáo dục của Đảng Cộng hòa lần thứ V.

MÔ HÌNH HÌNH ẢNH (Vm) Thuyết trình

Video clip phim và phim hoạt hình Mô-đun hành động.

Thu thập kim tự tháp theo đúng trình tự

Xây dựng các đối tượng khác nhau, vv

Một trong những phương tiện chính để mở rộng ý tưởng của trẻ là thuyết trình, trình chiếu và album ảnh đa phương tiện. Đây là sự rõ ràng, cho phép giáo viên xây dựng lời giải trên lớp một cách logic, khoa học bằng cách sử dụng các đoạn video. Với cách sắp xếp tài liệu này, trí nhớ của trẻ bao gồm ba loại: thị giác, thính giác, vận động. Bài thuyết trình giúp bạn có thể xem xét từng bước tài liệu phức tạp, không chỉ đề cập đến tài liệu hiện tại mà còn lặp lại chủ đề trước đó. Bạn cũng có thể đi sâu vào chi tiết hơn về các vấn đề gây khó khăn. Việc sử dụng các hiệu ứng hoạt hình giúp tăng sự hứng thú của trẻ đối với tài liệu đang học.

Ngoài ra, các đoạn video, sơ đồ và mô hình tương tác đóng vai trò là tài nguyên đa phương tiện. Mục đích của các loại trình chiếu và video clip là để cho trẻ em xem những khoảnh khắc trong đời sống của các loài động vật và thực vật mà việc quan sát trực tiếp gây khó khăn.

(động vật hoang dã, động vật và thực vật của các vùng tự nhiên khác nhau, v.v.). Mục đích của sơ đồ và mô hình là thể hiện trực quan các quá trình có tính chất vô tri, chẳng hạn như sự thay đổi của các mùa, vòng tuần hoàn của nước, v.v.

Trong việc dạy đọc viết, các tài nguyên đa phương tiện một mặt nhằm mục đích giúp mô hình hóa lời nói bằng cách sử dụng các sơ đồ và mô hình khác nhau, mặt khác, cùng với trực quan hóa tĩnh truyền thống, để cung cấp các hình ảnh và đối tượng quan sát động thay thế. Do đó, các hình ảnh đồ vật giống nhau đang chuyển động sẽ góp phần hình thành từ vựng bằng lời nói và một mô hình phát âm âm thanh năng động sẽ cho phép bạn tổ chức cả việc quan sát nó và kiểm soát cách phát âm của chính mình. Khả năng sử dụng tài liệu âm thanh cũng cho phép bạn tổ chức công việc phát âm âm thanh chính xác.

Trò chơi giáo dục có yếu tố đọc viết sẽ phát triển và duy trì sự hứng thú với các hoạt động đó, đồng thời góp phần hình thành động lực tích cực cho việc đọc. Điều này cũng được tạo điều kiện thuận lợi bằng cách xem một số phim hoạt hình, chẳng hạn như “Sesame Street”, “ABC Baby”. Ngoài ra, nên xem phim hoạt hình sau khi đã làm quen với tác phẩm viễn tưởng tương ứng.

Thiết bị liên quan đến mô hình truyền hình trực quan;

Máy tính có thiết bị ngoại vi: màn hình, máy chiếu; Máy quét; Bảng tương tác.

MẪU ÂM THANH (Am) Nhạc đệm Sách nói Phát radio

Một trong những phương tiện chủ yếu của việc tổ chức giáo dục và

Radio và máy nghe nhạc từ lâu đã là một phần của trò chơi. Ngày nay chúng đang được thay thế bằng các phương tiện hiện đại hơn. Hầu như tất cả các loại hoạt động và lĩnh vực giáo dục đều sử dụng âm nhạc. Âm thanh của âm nhạc sẽ đồng hành cùng trẻ suốt cả ngày. Để thực hiện mô hình này, có một bộ sưu tập lớn các đoạn nhạc được nhiều công ty phát triển. Phần lớn đây là băng cassette, đĩa, v.v. được sản xuất vi phạm bản quyền và quyền sở hữu.

Một công cụ quan trọng không kém khác là sách nói, việc sử dụng nó trong điều kiện nhóm quá đông đúc là một trong những lối thoát cho giáo viên không có cơ hội liên tục theo dõi một số lượng lớn trẻ em. Phạm vi của audiobook được cung cấp là rất lớn. Chúng ta chỉ đang nói về sự lựa chọn có thẩm quyền, vì không phải tất cả sách nói đều có chất lượng tốt.

Các vở kịch trên đài về mặt này có chất lượng cao hơn, vì chúng được thực hiện vào thời điểm có một cách tiếp cận hoàn toàn khác đối với loại hình sản xuất này.

Thiết bị tham gia cho model âm thanh: Máy nghe nhạc kèm hệ thống âm thanh. Máy nghe nhạc Máy tính có hệ thống loa Radio.

MÔ HÌNH TRÒ CHƠI (Im)

Mô hình trò chơi dựa trên việc sử dụng CNTT ở trường mẫu giáo để chơi trò chơi. Đồng thời, không chỉ CNTT truyền thống được sử dụng cho trò chơi mà cả đồ chơi điện tử cũng được đưa vào quá trình hoạt động giáo dục.

Do đó, mô hình trò chơi hoạt động với đồ chơi điện tử và trò chơi máy tính. Đồ chơi điện tử được chia thành: trẻ em

máy tính, đồ chơi giáo dục tương tác, trò chơi điện tử, đồ chơi giải trí tương tác.

Máy tính giáo dục và phát triển dành cho trẻ em, hoặc máy tính chơi game dành cho trẻ em, chủ yếu nhằm mục đích phát triển trẻ, mặc dù đối với trẻ mọi thứ sẽ giống như một trò chơi. Thiết bị điện tử giáo dục và phát triển này được thiết kế để giúp trẻ thành thạo bảng chữ cái, đếm, đọc và viết. Máy tính trẻ em được thiết kế dành cho trẻ em từ 2 đến 16 tuổi. Máy tính chơi game dành cho trẻ nhỏ sẽ có các bức tượng nhân vật hoạt hình tương tác hoặc có thể kể một câu chuyện. Máy tính chơi game dành cho trẻ em có thể phát một giai điệu, chiếu phim hoạt hình hoặc đề nghị chơi một trò chơi thú vị.

Các sản phẩm tương tác, giáo dục và phát triển được sản xuất với mục tiêu được xác định rõ ràng mục tiêu phát triển những kiến ​​thức, kỹ năng nhất định. Đồ chơi giáo dục mềm dành cho trẻ nhỏ và được thiết kế để phát triển các kỹ năng vận động và hoạt động vận động. Các sản phẩm phát triển mềm mại sẽ cho phép bạn nghiền nát, đánh đập, ném mình và mọi thứ để hệ cơ xương của bé phát triển một cách tốt nhất có thể.

Đồ chơi giáo dục mềm sẽ cho phép bạn phát triển hệ thống kiến ​​thức cần thiết, chẳng hạn như học số, bảng chữ cái, dạy đếm hoặc giới thiệu cho bạn về sự đa dạng của thế giới xung quanh.

Trò chơi điện tử bỏ túi và bảng dành cho trẻ em được chia thành hai loại chính: trò chơi được tạo ra để giải trí và trò chơi đặc biệt, mang tính giáo dục. Các trò chơi điện tử bỏ túi đắt tiền hơn thậm chí có thể tự tạo ra các câu đố ô chữ.

Thiết bị tham gia mô hình trò chơi: Đồ chơi giáo dục tương tác Trò chơi điện tử Đồ chơi giải trí tương tác Máy tính


MÔ HÌNH PHƯƠNG PHÁP (Mm)

Vai trò quan trọng nhất trong việc tổ chức quá trình giáo dục được thực hiện bởi mô hình phương pháp sử dụng CNTT, đang được hình thành theo đúng nghĩa đen ngày nay. Mô hình phương pháp luận bao gồm các phần: video bài học về phương pháp luận; sách âm thanh giáo khoa; hệ thống hội thảo trực tuyến; hội thảo và bài giảng từ xa; phương tiện sư phạm điện tử và tài nguyên Internet mang tính phương pháp.

Các bài học video về phương pháp là một bộ sưu tập lớn nhưng khác nhau các bài học từ các giáo viên được tạo ra cho các mục đích khác nhau. Trong số các mục đích là: quảng cáo, tưởng niệm, và cũng có phương pháp trực tiếp. Cho đến nay, các bài học video mang tính phương pháp vẫn chưa trở thành một phần hỗ trợ phương pháp của hệ thống giáo dục và được sử dụng một cách rời rạc.

Sách âm thanh giáo khoa. Tài nguyên này cũng có nhiều năm lịch sử. Một số phát triển về phương pháp, đặc biệt là chương trình phức tạp “Thời thơ ấu”, đã được đọc để sử dụng ở chế độ âm thanh. Trải nghiệm này là một trong những trải nghiệm đầu tiên, mặc dù số lượng sách nói đang tăng lên nhanh chóng nhưng vẫn chưa có phương pháp sử dụng tài nguyên này.

Hội thảo trên web trở nên phổ biến nhanh chóng và rộng rãi, hình thành nên một loại cộng đồng gồm những người nhanh chóng thành thạo loại hình đào tạo nâng cao này. Trung tâm có thẩm quyền nhất để tổ chức các hội thảo như vậy là Trung tâm Phát triển Kinh tế và Tài chính Moscow (MCFED) (www.menobr.ru).

Hội thảo và bài giảng từ xa là cách học sử dụng CNTT truyền thống hơn so với cách học trước đây.

Phương tiện sư phạm điện tử. Ngày nay, hầu như tất cả các ấn phẩm (trong số 235 ấn phẩm sư phạm các loại được đăng ký với Cơ quan Báo chí và Thông tin Liên bang) đều có trang web riêng. Nhưng chỉ có 10% trong số đó có phiên bản điện tử. Các tài liệu họ trình bày cũng là một cơ sở phương pháp luận tuyệt vời.

Thiết bị tham gia cho mô hình phương pháp truyền hình

Máy tính và các thiết bị ngoại vi: hệ thống loa Web camera Internet Player Radio, v.v.

MÔ HÌNH CHUẨN BỊ (Pm)

Một khả năng khác của việc sử dụng CNTT trong hoạt động giáo dục của giáo viên mầm non được sử dụng rộng rãi hơn đó là loại tài liệu điện tử phục vụ cho việc chuẩn bị các nhiệm vụ độc lập của trẻ mẫu giáo. Được biết, vở in được trẻ em, phụ huynh và giáo viên yêu thích thường có sai sót, đôi khi khá nghiêm trọng. Người ta cũng biết rằng các nhà giáo dục thường tìm được một cuốn sách hay với các bài tập và nhiệm vụ dành cho trẻ sẽ quay sang yêu cầu cha mẹ sao chép. Sử dụng máy quét và máy in thông thường cũng như các kỹ năng cơ bản trong bất kỳ trình soạn thảo đồ họa nào sẽ cho phép bạn giải quyết những vấn đề này. Hầu như bất cứ lúc nào, giáo viên có thể chọn chính xác những nhiệm vụ tương ứng với chủ đề và mục tiêu của bài học, sắp xếp chúng theo trình tự mong muốn, điều chỉnh nội dung, thiết kế, sửa lỗi, in với số lượng cần thiết và lưu vào. mẫu điện tử để trả lại cho anh ta nếu cần thiết.

Mô hình chuẩn bị cho phép bạn: sản xuất các đồ dùng dạy học cần thiết, sản xuất tài liệu phát tay, tạo hình ảnh chủ đề và cốt truyện,

làm mặt nạ, huy chương cho các trò chơi ngoài trời,

tạo thuộc tính cho các hoạt động sân khấu và hơn thế nữa.

Thiết bị liên quan đến mô hình chuẩn bị Máy tính với các thiết bị ngoại vi: hệ thống xuất bản Sách quét

Chương trình đồ họa

MÔ HÌNH CHẨN ĐOÁN (Dm)

Việc tiến hành chẩn đoán đi kèm với việc điền vào một số lượng lớn giấy tờ và bảng biểu, thường chỉ thích hợp để trình bày cho thanh tra viên làm bằng chứng cho thấy “rất nhiều công việc đang được thực hiện”, nhưng về bản chất, lợi ích của công việc đó là vì đứa trẻ đang bị bắt chước.

Để giải quyết các vấn đề đã được xác định, các dịch vụ chẩn đoán, hội đồng, nhóm sáng tạo đã được tổ chức ở một số cơ sở giáo dục mầm non; chẩn đoán sư phạm được đưa vào kế hoạch hàng năm và theo lịch của cơ sở giáo dục mầm non và giáo viên; Các tài liệu liên quan được lưu giữ (có các chương trình chẩn đoán và kết luận dựa trên kết quả chẩn đoán sư phạm). Mỗi năm có thêm nhiều cơ sở giáo dục mầm non như vậy, nhưng hiện nay chúng là ngoại lệ hơn là quy luật.

Đồng thời, theo FGT được thông qua, cần phải có sự giám sát liên tục. Để thực hiện được mục đích này, CNTT là một công cụ rất cần thiết.

Có nhiều phương pháp kiểm tra và chẩn đoán khác nhau, bắt đầu từ dữ liệu sinh lý của trẻ, có thể được đo bằng phần cứng và ghi vào cơ sở dữ liệu máy tính, và kết thúc bằng các chương trình được phát triển đặc biệt để chẩn đoán các loại hoạt động khác nhau.

Thiết bị tham gia mô hình chẩn đoán Máy tính Thiết bị chẩn đoán các thông số sinh lý:

cân điện tử, v.v.

MÔ HÌNH THÔNG TIN (Inf-m)

Mô hình thông tin là một khối lượng lớn tài liệu tham khảo, blog, bản vẽ, trò chơi và chương trình giáo dục được lưu trữ trên Internet

Thiết bị tham gia mô hình thông tin Máy tính và Internet

MÔ HÌNH TRUYỀN THÔNG (Km)

Mô hình truyền thông là phương thức giao tiếp chuyên nghiệp sử dụng CNTT-TT với các chuyên gia trong lĩnh vực chuyên môn.

Thiết bị tham gia cho mô hình truyền thông Máy tính và Internet

- Giải quyết vấn đề: Mỗi nhà giáo dục nên biết cách giải quyết các vấn đề phát sinh bằng các công cụ công nghệ.

Các nhà giáo dục nên biết rằng nếu máy tính bắt đầu hoạt động theo cách nào đó, cách dễ nhất để giải quyết vấn đề này là tắt rồi bật lại. Đôi khi bạn nên kiểm tra thiết bị ngoại vi; nó có thể không được kết nối chặt chẽ ở các đầu nối. Đôi khi bạn cần định dạng lại đĩa hoặc kiểm tra xem liệu đĩa mềm có còn trong máy tính khi tắt máy hay không. Giáo viên nên biết những điều này và những điều khác


các vấn đề phát sinh khi sử dụng máy tính. Trước mắt họ phải có một bảng tương quan bản chất của vấn đề với thuật toán để giải quyết nó.

- Hỗ trợ kỹ thuật: mọi giáo viên nên biết nơi để được hỗ trợ kỹ thuật.

Đôi khi các vấn đề kỹ thuật phát sinh vượt quá trình độ năng lực của giáo viên. Giáo viên sử dụng công nghệ thông tin và máy tính trong công việc phải thiết lập mối quan hệ làm việc tốt với đội ngũ kỹ thuật và biết cách nhanh chóng lôi kéo họ giải quyết các vấn đề nảy sinh. Biện pháp cuối cùng, ở nơi dễ thấy, cạnh bàn máy tính, phải có số điện thoại khẩn cấp về máy tính.

- Tài nguyên web: mỗi giáo viên nên biết những tài nguyên nào có sẵn trên Internet liên quan đến hoạt động chuyên môn và lĩnh vực mình quan tâm.

Internet là một nguồn tuyệt vời để nâng cao trình độ của giáo viên. Và nguồn này ngày càng phong phú hơn. Giáo viên nên biết những nguồn tài nguyên Internet nào họ có thể sử dụng để nâng cao trình độ chuyên môn của mình. Vì mục đích này, bạn có thể tổ chức một buổi hội thảo đặc biệt dành cho giáo viên mẫu giáo, giới thiệu họ với các trang web giáo dục (Hội đồng sư phạm Internet toàn Nga - http://pedsovet.org/mtree/task, Khoa học máy tính và CNTT trong giáo dục - http://pedsovet.org/mtree/task, Khoa học máy tính và CNTT trong giáo dục - http:// www.rusedu.info , Công nghệ thông tin trong giáo dục - http://www.itoedu.ru, Nghệ thuật

và công nghệ Internet - http://art.ioso.ru, v.v.) và các câu lạc bộ Internet sư phạm ("Trường mẫu giáo hiện tại: 100 dự bị" - http://www.pik100.ucoz.ru, Hội đồng sư phạm toàn Nga - http: //pedsovet.org/mtree/task, v.v.).

- Khả năng tìm kiếm trên Internet: mỗi giáo viên cần có kỹ năng tìm kiếm thông tin trên Internet tốt.


Tìm kiếm trên web đang trở thành một kỹ năng cốt lõi của tất cả người dùng máy tính. Giáo viên ngày nay dành khá nhiều thời gian trực tuyến để tìm kiếm các nguồn thông tin và phương tiện truyền thông khác nhau có thể sử dụng khi làm việc với trẻ em. Để làm được điều này, bạn cần học cách sử dụng các từ khóa trong các công cụ tìm kiếm như Yandex, Google, Rambler, v.v.

- Sự quan tâm và linh hoạt: mọi giáo viên nên cởi mở với những cách làm việc mới.

Để nâng cao trình độ và cải thiện công việc của mình, giáo viên phải không ngừng quan tâm đến các công nghệ sư phạm mới và sự phát triển khoa học cũng như không ngừng tìm kiếm các ý tưởng. Một trong những cách tốt nhất để lấy ý tưởng là tham gia các diễn đàn nơi các giáo viên thảo luận với nhau về các vấn đề sư phạm hiện tại và chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn của họ. Để giao tiếp, bạn có thể vào các website, diễn đàn của các tạp chí sư phạm, các phòng ban, cơ quan quản lý giáo dục, v.v.

Sử dụng những bản ghi nhớ này, hiệu trưởng và giáo viên cao cấp của cơ sở giáo dục mầm non sẽ có thể:

Tăng mức độ văn hóa chuyên nghiệp của bạn;

Phát triển sự hợp tác hiệu quả với giáo viên, phụ huynh và trẻ em;

Nâng cao trình độ hiểu biết chức năng trong lĩnh vực công nghệ thông tin;

Có được cơ hội nhận thức và khẳng định bản thân;

THƯ MỤC

1. Bessonova L.E. Công nghệ thông tin trong hệ thống giáo dục nhân văn. http://www.crimea.edu/tnu/conference/el/bes1.htm.

2. Từ điển giải thích lớn các thuật ngữ máy tính. /Iain Sinclair. –

M.: Veche Ast, 1998. – 510 trang.

3. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Các hoạt động dự án. – M.: Khảm-

Tổng hợp, 2008. – 112 trang.

4. Vinogradova N.A. Dự án giáo dục ở trường mầm non. Tuân thủ các yêu cầu của liên bang. Cẩm nang dành cho các nhà giáo dục/N.A.Vinogradova, E.P. – M.: Iris-press, 2008. – 208 trang.

5. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Kodachigova Yu.V.. Chương trình giáo dục mẫu giáo. – M.: ARKTI, 2011 – 264 trang.

6. Voloshina L.N. Chơi vì sức khỏe của bạn! Chương trình và công nghệ giáo dục thể chất cho trẻ 5 - 7 tuổi. - M.; ARKTI, 2004. - 144 tr.

7. Gubanova N.F. Hoạt động vui chơi ở trường mẫu giáo. Khuyến nghị về chương trình và phương pháp luận. – M.: Mozaika-Sintez, 2006. – 128 tr.

8. Davydova O.I., Mayer A.A., Bogoslavets L.G. Phương pháp tương tác trong tổ chức hội đồng sư phạm ở cơ sở giáo dục mầm non. – 2009. – 176 trang.

9. Dashnits N. L. Đào tạo đội ngũ giảng viên về sử dụng tích hợp công nghệ thông tin và truyền thông: khuyến nghị về phương pháp luận. – Yaroslavl: nhà xuất bản “Alexander Rutman”,

10. Tuổi thơ: Chương trình giáo dục phổ thông cơ bản gần đúng dành cho giáo dục mầm non / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova và những người khác - St. Petersburg: NHÀ XUẤT BẢN LLC "TRẺ EM-

BÁO CHÍ”, 2011. – 528 trang.

11. Evdokimova E.S., Dodokina N.V., Kudryavtseva E.A. Mẫu giáo và gia đình: Phương pháp làm việc với phụ huynh. Cẩm nang dành cho giáo viên và phụ huynh - M.: Mozaika-Sintez, 2007. - 144 tr.

12. Chơi với trẻ: phát triển hoạt động vui chơi ở trẻ. Chương trình đào tạo, giáo dục và phát triển trẻ mẫu giáo / Ed. S.A. Lebedeva. – M.: ILEKSA, 2009. – 165 trang.

13. Nguồn gốc: Chương trình giáo dục phổ thông cơ bản gần đúng dành cho giáo dục mầm non.-tái bản lần thứ 4, có sửa đổi. và bổ sung /Ed. LA Paramonova. - M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2011. - 320 tr.

14. Công nghệ thông tin: Sách giáo khoa/M.E. Elochkin, Yu.S. Branovsky, I.D. Nikolenko; Tay. tự động. nhóm M.E. Yelochkin. – M.: Nhà xuất bản Onyx, 2007.

15. Komarova T.S., Savenkov V.I. Sự sáng tạo tập thể của trẻ em. Hướng dẫn. M.: Hiệp hội sư phạm Nga, 2005. – 128 tr.

16. Nghệ thuật dân gian trong việc nuôi dạy con cái. Sách dành cho giáo viên mầm non, giáo viên tiểu học và giám đốc các studio nghệ thuật. Ed. T.S. Komarova. M.: Hiệp hội sư phạm Nga, 2005. – 256 tr.

17. Komarova TS, Phillips O.Yu. Môi trường thẩm mỹ trong cơ sở giáo dục mầm non. Sổ tay giáo dục và phương pháp. – M.: Hiệp hội Sư phạm Nga, 2005. –

18. Komarova T.S. Sự sáng tạo nghệ thuật của trẻ em: Hướng dẫn phương pháp luận cho các nhà giáo dục và giáo viên. – M.: Mozaika-Sintez, 2008. –

19. Komarova T.S., Zatsepina M.B. Tích hợp vào hệ thống công tác giáo dục của trường mẫu giáo. – M.: Mozaika-Sintez, 2010. – 144 trang.

20. Komarova T.S., Komarova I.I., Tulikov A.V. và các vấn đề khác về Công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục mầm non. – M.: MOSAIKA-TỔNG HỢP, 2011. – P.128.

21. Mạng máy tính, Internet và công nghệ đa phương tiện / V.G. Mikhasev, G.B. Pronchev. – M.: MIPK im. I. Fedorova, 2007.

22. Mityaeva A.M. Công nghệ sư phạm tiết kiệm sức khỏe: sách giáo khoa. hỗ trợ cho sinh viên cao hơn sách giáo khoa tổ chức / A.M. - M.:

Học viện, 2008. - 192 tr.

23. Mikhailenko N.Ya. Tổ chức trò chơi kể chuyện ở trường mẫu giáo: Cẩm nang dành cho giáo viên / N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova. – M.: LINKA-PRESS, 2009. – 96 tr.

24. Sáng kiến ​​giáo dục quốc gia “Trường học mới của chúng tôi”: mon.gov.ru/dok/abt/6591/

25. Công nghệ sư phạm và thông tin mới trong hệ thống giáo dục: sách giáo khoa. hỗ trợ cho sinh viên cơ sở giáo dục đại học / E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina, M.V.Moiseeva, A.E.Petrov; sửa bởi E.S. Polat.

– tái bản lần thứ 4. – M.: Trung tâm xuất bản “Học viện”, 2009. – 272 tr. 26. Các hình thức giáo dục mầm non mới ở Mátxcơva. có phương pháp

trợ cấp. Biên soạn: T.N. Guseva, M.M. Tsapenko, N.Yu. Simonova, K.Yu.

Trắng. M., 2009.


27. Chương trình cơ bản và chương trình bổ sung của cơ sở giáo dục mầm non: phương pháp. trợ cấp/O.A. Solomennikov – tái bản lần thứ 3, có sửa đổi. và bổ sung

– M.: Iris-press, 2010. – 224 trang.

28. Chương trình bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho chuyên gia cơ sở giáo dục mầm non / Ed. O.A. Solomennikova. – M.: TC “Quan điểm”, 2012. – 384 trang.

29. “Từ khi sinh ra đến đi học” Chương trình giáo dục phổ thông cơ bản gần đúng cho giáo dục mầm non / Ed. E.N. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.- M.: MOSAIC-TỔNG HỢP, 2011.- 336 trang.

30. Rabinovich P.D. Môi trường công nghệ của một tổ chức giáo dục như một nền tảng để thực hiện các mục tiêu chiến lược hiện đại hóa hệ thống giáo dục. Tài nguyên điện tử. Hội thảo về kết quả công việc được thực hiện như một phần của việc thực hiện trợ cấp (từ quỹ của Chương trình Giáo dục và Đào tạo Liên bang giai đoạn 2011-2015) để hỗ trợ các chương trình phát triển giáo dục khu vực. Mátxcơva, FGAU FIRO, 2012, http://mrso-mon.ru/sites/default/files/tehnosfera_obrazovatelnogo_uchrezhdeniya.pdf

31. Rabinovich P.D. Bagramyan E.R. Hội thảo về công nghệ tương tác. M.: Binom, 2011

32. Hướng dẫn tự học làm việc trên máy tính: khóa đào tạo chính thức để lấy chứng chỉ Châu Âu. – M.: Triufm, 2008.

33. Yêu cầu vệ sinh và dịch tễ đối với việc thiết kế, nội dung và tổ chức công việc trong cơ sở giáo dục mầm non. - M.:UTs Perspektiva, 2011.

34. Selevko G.K. Công nghệ sư phạm truyền thống và hiện đại hóa nhân văn của nó. M.: Viện Nghiên cứu Công nghệ Trường học, 2005. –

35. Simonovich S.V., Murakhovsky V.I. Máy tính cá nhân. – M.: Tập đoàn truyền thông OLMA, 2007

36. Solovyova L.F. Công nghệ máy tính dành cho giáo viên. Tái bản lần thứ 2, đã sửa đổi. và bổ sung – St. Petersburg: BHV-Petersburg, 2008.

37. Yêu cầu vệ sinh và dịch tễ học đối với việc thiết kế, nội dung và tổ chức công việc trong cơ sở giáo dục mầm non. - M.:UTs Perspektiva, 2011.

38. Skorolupova O.A., Đăng nhập L.V.. Chơi?..Chơi!!! Hướng dẫn sư phạm trò chơi cho trẻ mẫu giáo. – M.: “Nhà xuất bản Scriptorium 2003”, 2005.

39. Stepanenkova E.Ya. Lý luận và phương pháp giáo dục thể chất và phát triển trẻ em: Sách giáo khoa. hỗ trợ cho sinh viên cao hơn sách giáo khoa tổ chức / E. Ya.


Stepanenkova. - Tái bản lần thứ 3, đã xóa. - M: Trung tâm xuất bản "Học viện", 2007. - 368 tr.

40. Solovyova L.F. Công nghệ máy tính dành cho giáo viên. Tái bản lần thứ 2, đã sửa đổi. và bổ sung – St.Petersburg: BHV-Petersburg, 2008.

41. Solomennikova O.A. Giáo dục môi trường ở trường mẫu giáo - M.: Mozaika-Sintez, 2005. - 104 tr.

42. Urmina I.A. Hoạt động đổi mới trong cơ sở giáo dục mầm non: chương trình và phương pháp. Cung cấp: trợ giúp tay. và adm. công nhân/I.A. Urmina, T.A. Danilina. – M.: Linka-Press, 2009. – 320 trang.

43. Thành công. Chương trình giáo dục phổ thông cơ bản cho giáo dục mầm non / N.O. Berezina, O.E. Vennetskaya, E.N. Gerasimova và những người khác; có tính khoa học lãnh đạo A.G. Asmolov; dẫn đầu. Nhóm tác giả N.F. Fedina. – M.: “Khai sáng”, 2011. - 240 trang.

44. Các yêu cầu của nhà nước liên bang về cấu trúc chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục mầm non. - M.:UC Perspective, 2011. – 52 trang.

45. Công tác giáo dục thể chất và sức khỏe của trường mẫu giáo trong bối cảnh các yêu cầu mới của liên bang. Hướng dẫn phương pháp luận/Dưới sự biên tập chung. Miklyaeva N.V. - M.:UC Quan điểm, 2011.

46. ​​​​Khodakova N.P. Công nghệ thông tin là một phần trong chương trình đào tạo chuyên môn của chuyên gia giáo dục mầm non. // Trường mẫu giáo hiện đại. – 2009. - Số 3.S. 26.

47. Chupakha I.V. Công nghệ tiết kiệm sức khỏe trong quá trình giáo dục / I.V. Chupakha, E.Z. Puzhaeva, I.Yu. Sokolova. - M.: Ilexa: Giáo dục công cộng; Stavropol; Trường dịch vụ Stavropol, 2003. - 400 tr.

văn học bổ sung

1. Belaya K.Yu. Việc sử dụng công nghệ thông tin hiện đại trong các cơ sở giáo dục mầm non và vai trò của giáo viên trong việc trẻ tiếp thu kiến ​​thức máy tính sơ cấp. // Giáo dục mầm non hiện đại. Số 4/2010. – C.14.

2. Bodrachenko I.V. Đa dạng hình thức làm việc của giám đốc âm nhạc với phụ huynh.//Trường mầm non hiện đại số 3, 2011. - P. 49.

3. Mirofanova O.N., Malmygo N.P. Chơi các bài tập trong quá trình hòa nhập xã hội của trẻ 4-5 tuổi. // Trường mẫu giáo hiện đại số 6, 2010. - P. 60.

4. Mashtal O. Chương trình phát triển khả năng của trẻ. 200 nhiệm vụ, bài tập và trò chơi. (+CD) – SP.: Khoa học và Công nghệ, 2007. – 256 tr.

5. Minina G.P. “Máy tính ở trường mẫu giáo: xấu hay tốt? Góc nhìn từ phía một nhà phát triển chương trình giáo dục. // Giáo dục mầm non hiện đại. Số 4/2010. – P.26.

6. Nikitenko S.G. Tài nguyên Internet về giáo dục mầm non ở nước ngoài. //Trường mầm non từ A đến Z số 2 (32), 2008. – P.137.

7. Pirskaya T.B. Những cách tiếp cận mới về tổ chức quá trình giáo dục ở cơ sở giáo dục mầm non//Mầm non hiện đại số 3, 2010. - Tr. 43.

8. Vấn đề phát triển và triển khai công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) trong cơ sở giáo dục mầm non. //Tài liệu bàn tròn “Các vấn đề về phát triển và triển khai CNTT trong cơ sở giáo dục mầm non”. Giáo dục mầm non hiện đại. Số 3. 2011. – P.32.

9. Skuratova K.V. Công nghệ thông tin và máy tính là điều kiện để chuyển trường mẫu giáo sang phương thức hoạt động và phát triển như một hệ thống giáo dục mở. //Trường mầm non từ A đến Z số 5 (35), 2008 - C24.

10. Solntseva O.V., Koreneva-Leontyeva E.V. “Gặp gỡ thành phố” là hình thức tổ chức hoạt động chung giữa giáo viên và trẻ....//Trường mẫu giáo hiện đại số 5, 2011. - P. 38.

1. Babaeva Yu.D. và những thứ khác. Đối thoại với máy tính: khía cạnh tâm lý // Câu hỏi về tâm lý học. - 1983. - Số 2.

2. Babaeva Yu.D., Voiskunsky A.E. Hậu quả tâm lý của tin học hóa // Tạp chí tâm lý. - 1998. - Số 1.

3. Bershadsky A. M.; Krevsky I. G. Học từ xa - hình thức hay phương pháp? // Giáo dục từ xa. - 1998.- Số 4.

4. Berlyand Y.B. Trò chơi như một hiện tượng của ý thức. Kemerovo, 1992.

5. Bespalko V.P. Phương pháp sư phạm và công nghệ giảng dạy tiến bộ. - M., 1995.

6. Beshenkova S.A., Prytko N.N., Matveeva N.V., Nurova N.A. Hình thành bức tranh hệ thống thông tin về thế giới trong bài học khoa học máy tính // Tin học và Giáo dục. - 2000. - Số 4.

7. Bosova L.L. Bài học máy tính ở trường tiểu học // Khoa học máy tính và giáo dục. - 2002. - Số 1.

8. Bokovikov A.M. Phương thức kiểm soát như một yếu tố chống lại căng thẳng trong quá trình tin học hóa hoạt động nghề nghiệp // Tạp chí Tâm lý. - 2000. - Số 1.

9. Vasilyeva I.A., Osipova E.M., Petrova N.N. Khía cạnh tâm lý của việc ứng dụng công nghệ thông tin // Câu hỏi tâm lý học. - 2002. - Số 3.

10. Gershunsky B.S. Tin học hóa trong lĩnh vực giáo dục: vấn đề và triển vọng. - M.: Sư phạm, 1987.

11. Gershunsky B. S. Triết học Giáo dục. - M., 1998.

12. Goryachev A.V. Về khái niệm “Năng lực thông tin” // Khoa học máy tính và giáo dục. - 2001. - Số 3,8.

13. Nghiên cứu nhân văn trên Internet / Ed. A.E. Voyskunsky. - M.: Mozhaisk-Terra, 2000.

14. Học từ xa: Sách giáo khoa cho các trường đại học / Ed. E. S. Polat. - M., 1998.

15. Doronina O.B. Chứng sợ máy tính: bản chất, cách phòng ngừa, khắc phục // Câu hỏi tâm lý học. - 1993. - Số 1.

16. Dubinina V.V. Khoa học máy tính cho trẻ em. - Kazan: IPK, 1993.

17. Dukhlyanov V.L., Mylova I.V. Tin học lớp tiểu học (Máy Post.)/Sách dành cho giáo viên. - SPb.:LOMUU, 1992.

18. Georges Papi. Máy tính mini // báo "Trường tiểu học" - phụ bản hàng tuần cho tờ báo "Ngày đầu tháng 9". - 1996. - Số 1...12.

19. Zhinkina A.E., Belinskaya E.P. Sự tự thể hiện trong giao tiếp ảo và đặc điểm nhận dạng của người dùng Internet ở tuổi vị thành niên. // Kỷ yếu xã hội học giáo dục. Công trình xã hội học giáo dục: V. 5. Số phát hành. VII/ed. BC Sobkina. - M.: Trung tâm Xã hội học Giáo dục RAO, 2000.

20. Zhichkina A.E. Về khả năng nghiên cứu tâm lý trên Internet // Tạp chí tâm lý. - 2000. - Số 2.

21. Zak A.Z. Sự phát triển khả năng trí tuệ của học sinh nhỏ tuổi. - M.: Học vấn: Vlados, 1994.

22. Zaretsky A.V., Trukhanov A.V. Và tôi đã ở thành phố máy tính. - M.: Giáo dục, 1990.

23. Zaretsky A.V., Trukhanov., Zaretskaya M.O. Bách khoa toàn thư của Giáo sư Fortran: Dành cho trẻ em Jr. trường học tuổi. - M.: Giáo dục, 1991.

24. Zvonkin A.K., Lando S.K., Semenov A.A., Shen A.Kh. Thuật toán. - M.: PEM, 1993.

25. Ivanov V.L. Sách giáo khoa điện tử: hệ thống kiểm soát tri thức // Tin học và giáo dục. - 2002.- Số 1.

26. Izvozchikov V.V., Sokolova G.Yu., Tumaleva E.A. Internet như một thành phần của bức tranh thông tin về thế giới và không gian giáo dục và thông tin toàn cầu // Khoa học và trường học. - 2000. - Số 4.

27. Internet trong giáo dục nhân văn / Ed. E. S. Polat. - M., 2000.

28. Kalyagin I., Mikhailov G. Công nghệ thông tin và thiết bị giáo dục mới // Giáo dục đại học ở Nga. - 1996. - Số 1.

29. Kershan B., November A., ​​​​Stone J. Nguyên tắc cơ bản về kiến ​​thức máy tính: Bản dịch từ tiếng Anh-M.: Mir, 1989.

30. Kleiman GM Trường học của tương lai: máy tính trong quá trình học tập: Per. từ tiếng Anh - M.: Radio and Communications, 1987.

31. Khái niệm tin học hóa giáo dục // Tin học và giáo dục. - 1990. - Số 1.

32. Khái niệm tin học hóa trường học nông thôn. Nguồn Internet www.ed.gov.ru/koi8/goscom/ischool/concept

33. Cole M. Công nghệ thông tin mới, kỹ năng cơ bản và nền tảng của giáo dục: nên làm gì? // Cách tiếp cận lịch sử xã hội trong tâm lý học tập / Ed. M. Cole. - M.: Sư phạm, 1989.

34. Ksenzova G.Yu. Công nghệ trường học đầy hứa hẹn: Cẩm nang giáo dục và phương pháp. - M.: Hiệp hội sư phạm Nga, 2000.

35. Malitikov E. M., Kolmogorov V. P., Karpenko M. P. Những vấn đề hiện tại trong việc phát triển giáo dục từ xa ở Liên bang Nga và các nước CIS // Luật và Giáo dục. - 2000. - Số 1.

36. Margulis E.D. Đặc điểm tâm lý của hoạt động nhóm trong việc giải quyết vấn đề bằng máy tính. - Kiev, I998.

37. Mashbit E.I. Các khía cạnh tâm lý và sư phạm của tin học hóa // Tin tức Trung học phổ thông. - 1986. - Số 4.

38. Thư phương pháp dạy học tin học ở tiểu học // Tin học và Giáo dục. - 2002.- Số 3.

39. Monakhov V.M. Khái niệm về sáng tạo và triển khai công nghệ thông tin mới cho giáo dục/Thiết kế công nghệ thông tin mới cho giáo dục. - M., 1991.

40. Molokov Yu.G. Máy tính ở các trường học ở Siberia // Tin học và giáo dục. - 1997.

41. Molokov Yu.G., Molokova A.V. Những vấn đề hiện nay về tin học hóa giáo dục // Công nghệ giáo dục: Tuyển tập các công trình khoa học. - Novosibirsk, IPSO RAO, 1997.

42. Nosov N.A. Thực tế ảo tâm lý. - M.: Viện Nhân văn RAS, 1998.

43. Công nghệ sư phạm và thông tin mới trong hệ thống giáo dục / Ed. E. S. Polat. - M., 2000.

44. Giáo dục ở Thụy Điển. Nguồn Internet www.kapustin.da.ru

45. Các thành phần chính của nội dung khoa học máy tính trong các cơ sở giáo dục / Phụ lục 2 theo quyết định của Hội đồng Bộ Giáo dục Liên bang Nga // Tin học và Giáo dục. - 1995. - Số 4.

46. ​​​​Các điều kiện sư phạm và tiện dụng để sử dụng an toàn và hiệu quả công nghệ máy tính, thông tin và truyền thông trong lĩnh vực giáo dục trung học phổ thông // Tin học và Giáo dục. - 2002. - Số 1.

47. Papert S. Bước ngoặt trong ý thức: Trẻ em, máy tính và những ý tưởng hiệu quả: Dịch từ tiếng Anh. / Ed. Belyaeva A.V., Leonas V.V. - M.: Sư phạm, 1989.

48. Pervin Yu.A. và cộng sự Robotlandia: Cẩm nang dành cho giáo viên. - M.: Trung tâm Khoa học Phần mềm Giáo dục tại Nhạc viện Giáo dục Công cộng Moscow, 1991.

49. Pervin Yu.A. và những cuốn khác. Robotland: Sách dành cho trường học. - M.: Trung tâm Khoa học Phần mềm Giáo dục tại Nhạc viện Giáo dục Công cộng Moscow, 1991.

50. Polat E.S. Công nghệ sư phạm mới/Sổ tay dành cho giáo viên - M., 1997.

51. Polat E. S. Petrov A. E. Học từ xa: Nó sẽ như thế nào? // Sư phạm. - 1999. - Số 7.

52. Lệnh của Bộ Giáo dục Liên bang Nga "Về việc hình thành chương trình khoa học và kỹ thuật liên trường." Nguồn Internet de.unicor.ru/Mntp/prikaz.htm

54. Robert I.V. Công nghệ thông tin hiện đại trong giáo dục. - M.: Shkola-Press, 1994.

55. Robert I.V. Học tập phân tán về công nghệ thông tin và truyền thông trong các môn giáo dục phổ thông // Tin học và Giáo dục. - 2001. - Số 5.

56. Smolyan G.L. và những thứ khác. An ninh thông tin và tâm lý (định nghĩa và phân tích lĩnh vực chủ đề). - M.: Viện Phân tích Hệ thống RAS, 1997.

57. Fisher T.B. Các bài học tích hợp về âm nhạc và khoa học máy tính // Khoa học máy tính và giáo dục. - 2002. - Số 8.

58. Hunter B. Học sinh của tôi làm việc trên máy tính: sách dành cho giáo viên: trans. từ tiếng Anh - M.: Giáo dục, 1989.

59. Elkonin D.B. Tâm lý của trò chơi. - M.: Vlados, 1999.


SIÊU VĂN BẢN(siêu văn bản tiếng Anh) -1. tổng số đã thực hiện s-trung bình các tài liệu điện tử được kết nối với nhau bằng các siêu liên kết (để chuyển nhanh từ tài liệu này sang vị trí nhất định ở nơi khác và chuyển động tùy ý trong tài liệu);2. công nghệ xây dựng bộ tài liệu được liên kết bằng siêu liên kết, là cơ sở công nghệ Web(được sử dụng trong việc phát triển trang web, bách khoa toàn thư điện tử, từ điển, hệ thống trợ giúp, v.v.).

2 Hệ thống thông tin địa lý (còn gọi là GIS - hệ thống thông tin địa lý) - hệ thống được thiết kế để thu thập, lưu trữ, phân tích và hiển thị bằng đồ họa dữ liệu không gian và thông tin liên quan về các đối tượng được trình bày trong GIS. Nói cách khác, đây là những công cụ cho phép người dùng tìm kiếm, phân tích và chỉnh sửa bản đồ số cũng như thông tin bổ sung về các đối tượng như chiều cao tòa nhà, địa chỉ, số lượng người cư trú.

Máy tính có thể đi vào cuộc sống của trẻ thông qua việc vui chơi. Trò chơi là một trong những hình thức tư duy thực tiễn. Trong trò chơi, đứa trẻ vận hành bằng kiến ​​thức, kinh nghiệm, ấn tượng của mình, được thể hiện dưới dạng xã hội của các phương pháp hành động trò chơi, các ký hiệu trò chơi có ý nghĩa trong lĩnh vực ngữ nghĩa của trò chơi. Đứa trẻ khám phá ra khả năng ban cho một đối tượng trung lập (đến một mức độ nhất định) có giá trị chơi trong lĩnh vực ngữ nghĩa của trò chơi. Chính khả năng này là cơ sở tâm lý quan trọng nhất để giới thiệu trẻ mẫu giáo vào trò chơi - máy tính như một công cụ chơi game. Trong quá trình hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo, sử dụng công cụ máy tính, trẻ phát triển: tư duy lý thuyết, phát triển trí tưởng tượng, khả năng dự đoán kết quả của một hành động, phẩm chất tư duy thiết kế, v.v., dẫn đến khả năng sáng tạo của trẻ tăng mạnh. So với các hình thức dạy học mầm non truyền thống, máy tính có một số ưu điểm:
 trình bày thông tin trên màn hình máy tính một cách vui tươi gây hứng thú lớn cho trẻ;
 mang một loại thông tin tượng hình dễ hiểu đối với trẻ mẫu giáo;
 Chuyển động, âm thanh, hoạt hình thu hút sự chú ý của trẻ lâu;
 những nhiệm vụ có vấn đề, khuyến khích trẻ giải đúng bằng máy tính là tác nhân kích thích hoạt động nhận thức của trẻ;
 cung cấp cơ hội đào tạo cá nhân hóa;
 trẻ tự điều chỉnh tốc độ và số lượng nhiệm vụ học tập qua trò chơi cần giải quyết;
 trong quá trình hoạt động bên máy tính, trẻ mẫu giáo có được sự tự tin rằng mình có thể làm được rất nhiều điều;
 cho phép bạn mô phỏng các tình huống cuộc sống không thể nhìn thấy trong cuộc sống hàng ngày (tên lửa bay, lũ lụt, các hiệu ứng bất ngờ và bất thường);
 Máy tính rất “kiên nhẫn”, không bao giờ la mắng trẻ khi mắc lỗi mà chờ trẻ tự sửa lỗi.
Máy tính, là công cụ xử lý thông tin hiện đại nhất, đã và đang tiếp tục phục vụ như một công cụ kỹ thuật đắc lực trong giảng dạy và đóng vai trò trợ thủ đắc lực không thể thiếu trong việc giáo dục và phát triển trí tuệ nói chung của trẻ mẫu giáo. Máy tính cũng hấp dẫn trẻ em như bất kỳ món đồ chơi mới nào, đó là cách chúng nhìn nhận nó trong hầu hết các trường hợp. Giao tiếp giữa trẻ mẫu giáo và máy tính bắt đầu bằng các trò chơi trên máy tính, được lựa chọn cẩn thận có tính đến độ tuổi và trọng tâm giáo dục. Việc sử dụng máy tính trong các hoạt động giáo dục và ngoại khóa trông rất tự nhiên theo quan điểm của trẻ và là một trong những cách hiệu quả để tăng động lực và cá nhân hóa việc học, phát triển khả năng sáng tạo và tạo nền tảng cảm xúc thuận lợi. Nghiên cứu hiện đại trong lĩnh vực sư phạm mầm non K.N. Motorina, M.A. Kholodnoy, S.A. Shaapkina và những người khác chứng minh khả năng trẻ em từ 3-6 tuổi thành thạo máy tính. Như đã biết, giai đoạn này trùng với thời điểm trẻ phát triển mạnh mẽ tư duy, chuẩn bị cho quá trình chuyển đổi từ tư duy hình ảnh sang tư duy logic trừu tượng. Ở giai đoạn này, máy tính hoạt động như một công cụ trí tuệ đặc biệt để giải quyết các vấn đề thuộc nhiều loại hoạt động khác nhau. Và mức độ hoạt động trí tuệ càng cao thì mọi khía cạnh của nhân cách trong đó càng được phong phú hóa đầy đủ hơn. Như bạn đã biết, vui chơi là một trong những hình thức tư duy thực tế. Trong trò chơi, đứa trẻ vận hành bằng kiến ​​thức, kinh nghiệm, ấn tượng của mình, được thể hiện dưới dạng xã hội của các phương pháp hành động, ký hiệu trò chơi có ý nghĩa trong lĩnh vực ngữ nghĩa của trò chơi. Nghiên cứu của S.L. Novoselova chỉ ra rằng đứa trẻ phát hiện ra khả năng ban cho một đối tượng trung lập một giá trị chơi trong lĩnh vực ngữ nghĩa của trò chơi. Chính khả năng này là cơ sở tâm lý để giới thiệu máy tính cho trẻ mẫu giáo như một công cụ chơi game. Hình ảnh xuất hiện trên màn hình có thể mang lại cho trẻ ý nghĩa vui tươi trong tình huống trẻ tự xây dựng cốt truyện của trò chơi bằng cách sử dụng các khả năng tượng hình và chức năng của một chương trình máy tính. Khả năng trẻ em thay thế một đồ vật thực trong trò chơi bằng một đồ vật trò chơi với việc chuyển ý nghĩa thực sự cho nó, một hành động thực bằng một hành động trò chơi thay thế nó, làm cơ sở cho khả năng vận hành một cách có ý nghĩa với các ký hiệu trên màn hình máy tính. Từ đó, trò chơi máy tính phải gắn bó chặt chẽ với các trò chơi thông thường. Một trong những quá trình phát triển tinh thần quan trọng nhất của trẻ mẫu giáo bao gồm sự chuyển đổi nhất quán từ các hình thức tư duy cơ bản hơn sang các hình thức tư duy phức tạp hơn. Nghiên cứu khoa học về việc sử dụng trò chơi máy tính mang tính giáo dục và giáo dục do các chuyên gia của Hiệp hội “Máy tính và Tuổi thơ” tổ chức và thực hiện phối hợp với các nhà khoa học của nhiều viện từ năm 1986 và các nghiên cứu được thực hiện tại Pháp đã chỉ ra rằng nhờ phương pháp truyền thông đa phương tiện, trình bày thông tin đạt được kết quả sau:
 trẻ dễ dàng nắm bắt các khái niệm về hình dạng, màu sắc và kích thước hơn;
 hiểu sâu hơn các khái niệm về số và tập hợp;
 khả năng điều hướng trên mặt phẳng và trong không gian xuất hiện nhanh hơn
 rèn luyện tính hiệu quả của sự chú ý và trí nhớ;
 thành thạo đọc và viết sớm hơn;
 vốn từ vựng được bổ sung tích cực;
 Kỹ năng vận động tinh phát triển, sự phối hợp tốt nhất của các chuyển động của mắt được hình thành.
 thời gian của cả phản ứng đơn giản và phản ứng lựa chọn đều giảm;
 sự cống hiến và tập trung được bồi dưỡng;
 trí tưởng tượng và sáng tạo phát triển;
 Phát triển các yếu tố hình ảnh và tư duy lý thuyết.
Bằng cách chơi trò chơi trên máy tính, trẻ học cách lập kế hoạch, xây dựng tính logic của các yếu tố của các sự kiện và ý tưởng cụ thể, đồng thời phát triển khả năng dự đoán kết quả của các hành động. Anh ấy bắt đầu suy nghĩ trước khi hành động. Về mặt khách quan, tất cả những điều này có nghĩa là sự khởi đầu nắm vững những điều cơ bản của tư duy lý thuyết, đây là một điểm quan trọng trong việc chuẩn bị cho trẻ đi học. Một trong những đặc điểm quan trọng nhất của trò chơi máy tính là chức năng giáo dục. Trò chơi máy tính được cấu trúc theo cách mà trẻ có thể hiểu được một khái niệm không đơn lẻ hoặc một tình huống học tập cụ thể, nhưng sẽ nhận được ý tưởng khái quát về tất cả các đồ vật hoặc tình huống tương tự. Vì vậy, trẻ phát triển các hoạt động tư duy quan trọng như khái quát hóa và phân loại đồ vật theo đặc điểm. Trò chơi máy tính làm tăng lòng tự trọng của trẻ mẫu giáo. Tôi muốn lưu ý rằng thành tích của trẻ em không được bản thân và những người xung quanh chú ý. Trẻ cảm thấy tự tin hơn và nắm vững các hoạt động tư duy trực quan và hiệu quả. Việc sử dụng trò chơi máy tính sẽ phát triển khả năng của trẻ trong việc tìm ra số lượng lớn nhất các giải pháp cơ bản khác nhau cho một vấn đề. Sự hình thành các khái niệm toán học cơ bản xảy ra trên cơ sở việc trẻ xây dựng và sử dụng các mô hình trực quan. Giáo viên đã lựa chọn nhiều chương trình máy tính được thiết kế để phát triển các khái niệm toán học cơ bản cho trẻ từ 4-7 tuổi. Các chương trình dạy đếm và ký hiệu các tập hợp bằng số, củng cố kiến ​​thức về kích thước, hình dạng của đồ vật, làm quen với các hình hình học (phẳng: hình tròn, hình vuông, hình chữ nhật, hình tam giác, v.v.). Định hướng không gian (gần, xa, phải, trái) và thời gian (ngày, tháng, năm). Các chương trình toán máy tính giúp trẻ củng cố ý tưởng rằng con số không phụ thuộc vào nội dung khách quan của tập hợp cũng như sự sắp xếp không gian của các phần tử trong tập hợp đó. Trong các chương trình máy tính của loạt bài này, trẻ em thực hành đếm thứ tự tiến và lùi, học cách giải các bài toán cộng và trừ và xác định thành phần của một số (trong vòng 10). Các em cẩn thận nhìn vào những bức tranh trên màn hình mô tả các nhân vật khác nhau và tìm kiếm chúng trong các đồ vật xung quanh một cách thích thú. Với việc đếm thành công, giải quyết vấn đề và lựa chọn chính xác, các hình ảnh sẽ được vẽ trên màn hình, các đồ vật được di chuyển, tình huống trò chơi thay đổi và đứa trẻ được giao những nhiệm vụ mới, khó hơn. Nhờ những chương trình này, các lớp học trở nên thoải mái và tạo ra mong muốn thành công. Trò chơi toán học trên máy tính, giúp củng cố, làm rõ những nội dung toán học cụ thể, góp phần nâng cao khả năng tư duy trực quan, hiệu quả, chuyển thành sơ đồ trực quan - tượng hình, hình thành các dạng tư duy logic cơ bản, dạy phân tích, so sánh, khái quát hóa các đồ vật, yêu cầu khả năng tập trung vào nhiệm vụ học tập, ghi nhớ các điều kiện, thực hiện chúng một cách chính xác. Trò chơi toán học trên máy tính không áp đặt nhịp độ chơi của trẻ; chúng tính đến câu trả lời của trẻ khi tạo ra các nhiệm vụ mới, từ đó cung cấp cách tiếp cận học tập riêng lẻ. Có rất ít chương trình toán máy tính dành cho trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn có phương pháp giải theo phương pháp đóng vai. Trong khi đó, chính những chương trình như vậy sẽ giúp thu hút sự chú ý của trẻ em đến thế giới nội tâm của người khác, khuyến khích trẻ đặt mình vào vị trí của mình và giúp trẻ vượt qua những trở ngại. “Tất cả các chương trình máy tính dành cho trẻ mẫu giáo phải có định hướng đạo đức tích cực; chúng không được chứa đựng tính hung hăng, tàn ác hoặc bạo lực.” Các chương trình có yếu tố mới lạ, bất ngờ và khác thường được đặc biệt quan tâm. Các chương trình toán máy tính và nhiệm vụ giáo khoa do giáo viên phát triển cho trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn dựa trên nguyên tắc tự chủ. Bản thân cốt truyện của chương trình sẽ cho bọn trẻ biết liệu chúng đã đưa ra quyết định đúng hay sai. Ở lứa tuổi mẫu giáo, các phương pháp khuyến khích bên ngoài được sử dụng rộng rãi: khi giải đúng bài toán trong trò chơi, trẻ nghe thấy tiếng nhạc vui tươi hoặc nhìn thấy khuôn mặt buồn nếu giải sai bài toán. Trẻ em chờ đợi sự đánh giá và phản ứng đầy cảm xúc với tính cách của nó. Họ có thái độ tích cực về mặt cảm xúc đối với lớp học và máy tính. Việc sử dụng thiết bị tương tác khi dạy toán, âm nhạc, mỹ thuật cho trẻ mẫu giáo lớn giúp củng cố, làm rõ các nội dung toán học cụ thể, giúp nâng cao tư duy hiệu quả về hình ảnh, chuyển thành kế hoạch trực quan - tượng hình, hình thành các dạng tư duy logic cơ bản và phát triển một cảm giác về màu sắc. Việc sử dụng công nghệ thông tin giúp giáo viên tăng động lực học tập của trẻ và dẫn đến một số hệ quả tích cực:
 làm phong phú thêm kiến ​​thức cho học sinh về tính toàn vẹn về mặt hình tượng-khái niệm và màu sắc cảm xúc;
 tạo điều kiện thuận lợi về mặt tâm lý cho quá trình học sinh nắm vững tài liệu;
 khơi dậy sự quan tâm sâu sắc đến chủ đề kiến ​​thức;
 mở rộng tầm nhìn chung của trẻ em;
 mức độ sử dụng hình ảnh trong bài học tăng lên;
 Năng suất của giáo viên và học sinh trong lớp tăng lên.
Không thể phủ nhận rằng trong nền giáo dục hiện đại, máy tính không giải quyết được mọi vấn đề; nó vẫn chỉ là một công cụ giảng dạy kỹ thuật đa chức năng. Không kém phần quan trọng là các công nghệ sư phạm hiện đại và những đổi mới trong quá trình học tập, không chỉ giúp “đầu tư” một lượng kiến ​​thức nhất định vào mỗi học sinh mà trước hết là tạo điều kiện cho học sinh thể hiện hoạt động nhận thức. . Công nghệ thông tin, kết hợp với các công nghệ giảng dạy được lựa chọn (hoặc thiết kế) phù hợp sẽ tạo ra mức độ cần thiết về chất lượng, tính đa dạng, sự khác biệt và tính cá nhân hóa của đào tạo và giáo dục. Vì vậy, việc sử dụng công nghệ thông tin sẽ giúp quá trình học tập và phát triển của trẻ khá đơn giản và hiệu quả, giải phóng các em khỏi công việc chân tay thường ngày và mở ra những cơ hội mới cho giáo dục sớm. Không giống như các phương tiện giáo dục kỹ thuật thông thường, công nghệ thông tin và truyền thông không chỉ giúp trẻ thấm nhuần một lượng lớn kiến ​​\u200b\u200bthức có sẵn, được chọn lọc chặt chẽ, tổ chức phù hợp mà còn phát triển trí tuệ, khả năng sáng tạo và những điều rất quan trọng. ở lứa tuổi mầm non - khả năng tiếp thu kiến ​​\u200b\u200bthức mới một cách độc lập. Việc sử dụng công nghệ thông tin trong giáo dục giúp làm phong phú đáng kể, cập nhật chất lượng quá trình giáo dục ở các cơ sở giáo dục mầm non và nâng cao hiệu quả của nó.

Thư mục
1. Danh bạ của người đứng đầu cơ sở giáo dục mầm non. – M, Hình cầu, 2006
2. Quản lý quá trình đổi mới trong cơ sở giáo dục mầm non. – M., Sfera, 2008
3. Kalinina T.V. quản lý DOW. "Công nghệ thông tin mới trong tuổi mầm non." M, Hình cầu, 2008
4. Motorin V. "Khả năng giáo dục của trò chơi máy tính." Giáo dục mầm non