Ce este TIC la decodarea școlii. Utilizarea TIC în diferite etape ale lecției

I. Efremov

În practică, tehnologiile informaționale educaționale se referă la toate tehnologiile care utilizează instrumente tehnice speciale de informare (calculatoare, audio, cinema, video).

Când calculatoarele au devenit utilizate pe scară largă în educație, a apărut termenul de „nouă tehnologie a informației educaționale”.

Tehnologiile informatice dezvoltă ideile de învățare programată, deschid opțiuni de învățare tehnologice complet noi, încă neexplorate, asociate cu oportunități unice calculatoare moderneși telecomunicații. Tehnologiile de predare informatice (informații noi) sunt procesele de pregătire și transmitere a informațiilor către cursant, al căror mijloc este computerul.

Utilizarea tehnologiei informației crește eficacitatea lecției, dezvoltând motivația de învățare, ceea ce face ca procesul de învățare să fie mai reușit.

Tehnologia de informație nu numai că deschid posibilităţi de variabilitate activități educaționale, individualizarea și diferențierea acesteia, dar fac posibilă și organizarea interacțiunii tuturor subiecților de învățare într-un mod nou, pentru a construi un sistem educațional în care elevul să fie un participant activ și egal la activitățile educaționale.

Tehnologiile informaționale extind semnificativ posibilitățile de prezentare a informațiilor educaționale, implică elevii în procesul educațional, promovând dezvoltarea cât mai largă a abilităților acestora și activarea activității mentale.

Descarca:

Previzualizare:

informație tehnologii de comunicare

Cerințe privind nivelul de pregătire a participanților la procesul educațional pentru utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor.

Proiectarea lecțiilor pedagogice folosind TIC.Principalele direcții de utilizare a tehnologiilor informatice în sala de clasă

Puterea minții este nelimitată.

I. Efremov

În practică, tehnologiile informaționale educaționale se referă la toate tehnologiile care utilizează instrumente tehnice speciale de informare (calculatoare, audio, cinema, video).

Când calculatoarele au devenit utilizate pe scară largă în educație, a apărut termenul de „nouă tehnologie a informației educaționale”.

Tehnologiile informatice dezvoltă ideile de învățare programată, deschizând opțiuni de învățare tehnologice complet noi, încă neexplorate, asociate cu capacitățile unice ale computerelor și telecomunicațiilor moderne. Tehnologiile de predare informatice (informații noi) sunt procesele de pregătire și transmitere a informațiilor către cursant, al căror mijloc este computerul.

Utilizarea tehnologiei informației crește eficacitatea lecției, dezvoltând motivația de învățare, ceea ce face ca procesul de învățare să fie mai reușit.

Tehnologiile informaționale nu numai că deschid posibilitatea variabilității activităților educaționale, individualizarea și diferențierea acestora, dar fac posibilă și organizarea interacțiunii tuturor subiecților de învățare într-un mod nou, pentru a construi un sistem educațional în care elevul ar fi un participant activ și egal la activitățile educaționale.

Profesorii de limba și literatura rusă sunt deosebit de precauți cu privire la utilizarea TIC la clasă, din motive evidente.

Sarcinile cu care se confruntă un profesor de limbi străine diferă în multe privințe de scopurile și obiectivele altor profesori de discipline. Ne întoarcem la problemele de moralitate mai des decât alți profesori de materii, suntem mai responsabili pentru formarea și dezvoltarea lumii interioare a copilului și ne întoarcem mai des la suflet. În general, scopul nostru principal este formarea competenței lingvistice ca mijloc principal de socializare a individului și, în același timp, dezvoltarea unei personalități creative.

Toate acestea, desigur, presupun, în primul rând, lucrul cu textul, cu cuvântul literar, cu cartea. Prin urmare, un profesor de limbi străine care va folosi capacitățile TIC în lecțiile sale se confruntă întotdeauna cu întrebarea oportunității de a le folosi în lecțiile de limba și literatura rusă.

Când utilizați TIC în lecțiile dvs., trebuie, în primul rând, să vă ghidați de principiul oportunității.

Este recomandabil să folosiți TIC în clasă, în primul rând, pentru a rezolva probleme practice speciale:

În al doilea rând, este recomandabil să folosiți TIC pentru organizare muncă independentă elevilor să dezvolte cunoştinţe fundamentale curs şcolar, să corecteze și să țină cont de cunoștințele elevilor.

Elevii sunt interesați să lucreze cu programe de simulare, să exerseze teme studiate la lecții, cu programe de monitorizare și teste.

Fiecare elev lucrează într-un ritm individual și cu program individual, principiul diferențierii poate fi ușor aplicat aici. Un elev slab poate, dacă dorește, să repete materialul de câte ori este necesar și face acest lucru cu o dorință mai mare decât în lecțiile obișnuite despre lucrul la greșeli. Elevii puternici primesc mai mult opțiuni dificile misiuni sau consilierea celor slabi.

Controlul testului și formarea deprinderilor și abilităților cu ajutorul TIC implică capacitatea de a identifica rapid și mai obiectiv decât prin metoda tradițională gradul de stăpânire a materialului și capacitatea de a-l aplica în practică. Această metodă de organizare a procesului educațional este convenabilă și simplă pentru evaluare sistem modern procesarea informatiei.

În al treilea rând, utilizarea tehnologiilor informaționale, în special multimedia,permite o vizibilitate sporită. Să ne amintim celebra frază a lui K. D. Ushinsky: „Natura copiilor necesită clar claritate. Învață un copil vreo cinci cuvinte necunoscute lui și va suferi mult și în zadar pentru ele; Dar conectează douăzeci dintre aceste cuvinte cu imagini - iar copilul le va învăța din mers. Îi explici unui copil o idee foarte simplă, iar el nu te înțelege; ii explici aceluiasi copil o poza complexa, iar el te intelege repede... Daca esti intr-o clasa din care e greu sa scoti un cuvant (si nu cautam sa devina astfel de clase), incepe sa arati poze , iar clasa va începe să vorbească și, cel mai important, vor vorbi liber…”.

Utilizarea TIC în pregătirea și desfășurarea lecțiilor face posibilă creșterea interesului elevilor pentru materie, performanța academică și calitatea cunoștințelor, economisirea timpului la întrebări, permite elevilor să studieze independent nu numai în clasă, ci și acasă și ajută profesorul își îmbunătățește nivelul cunoștințelor.

Un alt aspect ar trebui atins: desfășurarea lecției în sine folosind TIC. Indiferent cât de bine este proiectată o lecție, mult depinde de modul în care profesorul se pregătește pentru ea. Desfășurarea cu măiestrie a unei astfel de activități este asemănătoare cu munca unui showman la o emisiune de televiziune. Profesorul trebuie nu numai, și nu atât (!), să folosească cu încredere un computer, să cunoască conținutul lecției, dar să o conducă într-un ritm bun, în largul său, implicând constant elevii în procesul cognitiv. Este necesar să ne gândim la schimbarea ritmului, la diversificarea formelor activităților educaționale, la modul de a face o pauză dacă este necesar, la modul de asigurare a unuifond emoțional lecţie.

Practica arată că, datorită utilizării TIC, un profesor economisește până la 30% din timpul de predare în comparație cu lucrul la o tablă. Nu ar trebui să se gândească că nu va avea suficient spațiu pe tablă, nu trebuie să-și facă griji pentru calitatea cretei, dacă tot ce este scris este clar. Economisind timp, profesorul poate crește densitatea lecției și o poate îmbogăți cu conținut nou.

Material didactic, prezentat într-o versiune pentru computer, rezolvă mai multe probleme:

crește productivitatea profesorilor și elevilor la clasă;

crește utilizarea imaginilor în lecție;

economisește timp profesorului când se pregătește pentru lecție.

Lucru extrem de interesant folosind programe PowerPoint. Aceasta duce la o serie de efecte pozitive:

îmbogățește lecția cu claritate;
facilitează psihologic procesul de asimilare;
trezește un interes puternic pentru subiectul cunoașterii;
extinde orizonturile generale ale elevilor;
crește productivitatea profesorilor și elevilor la clasă.

Abundență de material suplimentar pe Internet Internet vă permite să creați o bancă de materiale vizuale și didactice, teste, articole critice, rezumate etc.

Ascultarea artisticăliteratură în versiune electronicăservește la demonstrarea performanței profesionale a diferitelor tipuri de opere literare pentru a demonstra frumusețea cuvântului care sună pentru a insufla dragostea pentru limba și literatura maternă.

Dicționare și enciclopedii electronicevă permit să obțineți cunoștințe suplimentare pe mobil și să le utilizați în sala de clasă.

Fiecare profesor știe cum să aducă la viață o lecție.utilizarea materialelor video.

Utilizarea TIC în lecțiile de literatură duce la o serie de rezultate pozitive:

crearea de către profesori și studenți a unei biblioteci media, inclusiv prezentări despre biografii și lucrări ale scriitorilor;
îmbunătățește calitatea învățării;
crește motivația de învățare și motivația pentru succes;
face posibilă distribuirea rațională a timpului de lecție;
ajută la explicarea clară a materialului și la a-l face interesant.

Utilizarea TIC este eficientă atunci când un profesor pregătește și conduce diverse forme de lecții: o prelegere școlară multimedia, o lecție de observație, o lecție de seminar, o lecție de atelier, o lecție - tur virtual. Organizarea unor astfel de excursii este posibilă la natură, la un muzeu, la patria scriitorului.

Utilizarea tehnologiei informatice permite:

umpleți lecțiile cu conținut nou;
dezvolta creativitate la materialul studiat și lumea din jurul lor, curiozitatea elevilor;
să formeze elemente de cultură informațională și competență informațională;
insufla abilități în lucrul rațional cu programe de calculator;
menține independența în stăpânirea tehnologiilor informatice.

Cerințe privind nivelul de pregătire a participanților la procesul educațional pentru utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor

Cunoașterea TIC facilitează foarte mult pregătirea lecției, face lecțiile neconvenționale, memorabile, interesante și mai dinamice. Integrarea TIC și a tehnologiilor pedagogice moderne poate stimula interesul cognitiv pentru limba și literatura rusă, creând condiții pentru motivarea de a studia aceste materii. Aceasta este o modalitate rațională de a crește eficiența și de a intensifica formarea și auto-studiul și de a îmbunătăți calitatea educației.

Când se utilizează tehnologii multimedia, cunoștințele sunt dobândite de canale diferite percepția (vizuală, auditivă), prin urmare sunt mai bine absorbite și amintite pentru o perioadă mai lungă. K. Ushinsky a remarcat, de asemenea, că cunoașterea va fi mai puternică și mai completă cu cât este percepută de mai multe simțuri.

Astăzi, cu echipament minim în clasă, este destul de dificil să menținem interesul constant al elevilor. Adesea echipamentul dintr-o lecție sunt texte, un manual, un caiet, reproduceri, care ne lipsesc clar, iar aspectul lor lasă de dorit. TIC poate oferi o asistență semnificativă în rezolvarea acestei probleme, deoarece face posibilă animarea lecției și trezirea interesului pentru subiecte. Și ceea ce este foarte important: lecțiile folosind tehnologii multimedia sunt un proces de asimilare conștientă a materialului.

Practica arată că studenții de astăzi sunt pregătiți pentru lecții într-o varietate de discipline folosind tehnologiile informației și comunicațiilor. Pentru ei, nici să lucreze cu diverse editori (de exemplu, MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), nici să folosească resurse de internet, nici testarea calculatorului. Majoritatea studenților au atât o idee despre capacitățile anumitor tehnologii de informare și comunicare, cât și abilități practice specifice. În consecință, utilizarea acestor cunoștințe și abilități este recomandabilă pentru a asigura o abordare unitară a soluționării problemelor prezentate școlii.

Dar pentru a implementa o abordare unificată, este necesar ca profesorul de materie să fie capabil să:

1. procesează informații text, digitale, grafice și audio pentru a pregăti materiale didactice (opțiuni de sarcini, tabele, desene, diagrame, desene) pentru a lucra cu acestea în lecție;

2. creați diapozitive pe baza acestui material educațional folosind editorul de prezentare MS Power Point și demonstrați prezentarea în clasă;

3. folosiți cele existente gata făcute produse software conform disciplinei tale;

4. folosi software educațional (instruire, întărire, monitorizare);

5. caută informatie necesara pe internet pentru pregătirea lecțiilor și activităților extracurriculare;

6. organizează lucrul cu elevii pentru a găsi pe internet informațiile necesare;

7. să dezvolte în mod independent teste sau să utilizeze programe shell gata făcute, să efectueze teste pe computer.

În cursul stăpânirii tehnologiilor informației și comunicațiilor, profesorul își îmbunătățește nivelul profesional și stăpânește (uneori concomitent cu elevii) noi instrumente de dobândire a cunoștințelor.

Pe baza abilităților existente ale copiilor, profesorul poate și ar trebui să introducă treptat următoarele forme de utilizare a TIC în lecțiile sale:

Deja din clasa a V-a, puteți folosi formulare care nu necesită ca elevii să aibă cunoștințe speciale de TIC, de exemplu, forme informatice de control (teste). În această perioadă, profesorul poate conduce lecții pe baza unor prezentări create de el însuși sau de liceeni.

În continuare, puteți exersa lucrul cu mijloace de predare multimedia pe subiect în diferite etape ale pregătirii și desfășurării unei lecții. În această perioadă, resursele educaționale electronice pe subiecte și enciclopediile electronice sunt percepute de elevi în principal ca surse de informare. Este recomandabil să folosiți diferite tipuri de TIC în pregătirea pentru teste și examene.

O lecție folosind forme computerizate de control implică posibilitatea de a testa cunoștințele elevilor (la diferite etape ale lecției, în scopuri diferite) sub formă de testare cu ajutorul unui program de calculator, care vă permite să înregistrați rapid și eficient nivelul de cunoștințe pe subiectul, apreciind obiectiv profunzimea acestora (nota este stabilită de computer).

În liceu, un examen la o materie se poate desfășura sub forma susținerii unui proiect, cercetări sau lucrări de creație cu acompaniament multimedia obligatoriu.

Lucrul cu suporturi multimedia face posibilă diversificarea formelor de lucru în cadrul lecției prin utilizarea simultană a materialelor ilustrative, statistice, metodologice, precum și audio și video.

O astfel de muncă poate fi efectuată în diferite etape ale lecției:

Ca formă de verificare teme pentru acasă;

Ca o modalitate de a crea o situație problematică;

Ca o modalitate de a explica material nou;

Ca formă de consolidare a ceea ce s-a învățat;

Ca o modalitate de a testa cunoștințele în timpul lecției.

Lecțiile care utilizează o prezentare pe computer includ lecții care explică material nou în mod interactiv, o lecție-prelecție, o lecție-generalizare, o lecție-conferință științifică, o lecție-apărare a proiectelor, o lecție integrată, o lecție-prezentare și o lecție-discuție prin conferință pe internet.

Lecție despre apărarea lucrărilor de proiectare - un mod unic de implementare potenţial creativ studenților, o modalitate de a-și transpune creativ cunoștințele și abilitățile în practică. Utilizarea TIC în lecțiile de acest tip este una dintre formele de prezentare a materialului, o modalitate de a activa elevii și o reflectare a structurii discursului.

În toate cazurile, TIC îndeplinește funcția de „mediator”, „care face schimbări semnificative în comunicarea unei persoane cu lumea exterioară”. Drept urmare, profesorul și elevul nu numai că stăpânesc tehnologia informației, ci învață și să selecteze, să evalueze și să aplice cele mai valoroase resurse educaționale, precum și creați-vă propriile texte media.

Proiectarea lecțiilor pedagogice folosind TIC

În literatura științifică și pedagogică și în periodicele de specialitate apar tot mai des articole și broșuri întregi despre utilizarea tehnologiilor multimedia în procesul educațional. Listele de manuale electronice și alte ajutoare școlare sunt sute. Sunt ei avantaje incontestabile. Într-adevăr,tehnologiile multimedia sunt implementare practică baze metodologice și teoretice pentru formarea culturii informaționale a profesorului.Devine din ce în ce mai greu pentru un profesor modern să se vadă în procesul educațional fără ajutorul unui computer.

Majoritatea profesorilor preferă să folosească un singur computer și proiector multimedia pentru a maximiza vizualizarea procesului educaţional. Această cale este în multe privințe mai avantajoasă: problema este rezolvatăsalvarea sănătăţii(un ecran mare elimină problema limitării muncii unui student în fața unui ecran de monitor); Utilizarea unui proiector vă permite, de asemenea, să gestionați mai eficient procesul educațional.

Cu toate acestea, analiza unui număr semnificativ de lecții-prezentări multimedia, efectuată, de regulă, în program PowerPoint, precum și fragmentele preluate din manualele electronice, își arată efectul de învățare extrem de scăzut.Dezvoltatorii unor astfel de lecții nu sunt familiarizați cu caracteristicileabsolut formă nouă desfășurarea lecțiilor.

Design de instruire – utilizarea sistemică a cunoștințelor (principiilor) despre munca educațională eficientă (predare și învățare) în procesul de proiectare, dezvoltare, evaluare și utilizare a materialelor educaționale.

Între timp, lecția, ca instrument direct de implementare a ideilor de bază ale tehnologiilor informației și comunicațiilor, necesită o dezvoltare cât mai atentă. Lecțiile sunt testul de turnesol care arată eficacitatea unei anumite dezvoltări. Acesta este atât rezultatul final, cât și ultima etapă de proiectare și implementare a ideilor expuse de dezvoltatorii anumitor tehnologii.

Pregătirea unor astfel de lecții necesită o pregătire și mai atentă decât în Mod normal. Concepte precum scenariul lecției, regia lecție - în acest caz, nu doar termeni noi, ci o parte importantă a pregătirii pentru lecție. Atunci când proiectează o viitoare lecție multimedia, profesorul trebuie să se gândească la succesiunea operațiilor tehnologice, forme și metode de prezentare a informațiilor pe marele ecran. Merită să ne gândim imediat la modul în care profesorul va gestiona procesul educațional, la modul în care se va asigura comunicarea pedagogică în lecție, feedback-ul constant cu elevii și efectul de dezvoltare al învățării.

Să mai definim câțiva termeni.

„Lecție cu suport multimedia”. Este destul de evident că acesta este numele lecției, undemultimedia este folosit pentru a spori efectul de învățare.

Într-o astfel de lecție, profesorul rămâne unul dintre principalii participanți la procesul educațional, adesea principala sursă de informații și
El folosește tehnologii multimedia pentru a spori claritatea, pentru a conecta simultan mai multe canale de prezentare a informațiilor și pentru a explica materialul educațional într-un mod mai accesibil.
De exemplu, tehnologia notelor de sprijin ale lui V. F. Shatalov dobândește o calitate complet nouă atunci când fragmente ale „suportului” apar pe ecran într-un mod dat. În orice moment, profesorul poate folosi hyperlinkuri pentru a accesa informații detaliate, a „reanima” materialul studiat folosind animație etc.

Este destul de evident că gradul și timpul de suport multimedia pentru o lecție pot fi diferite: de la câteva minute la un ciclu complet.

Atunci când proiectează o viitoare lecție multimedia, dezvoltatorul trebuie să se gândească la ce obiective urmărește, ce rol joacă această lecție în sistemul de lecții pe tema studiată sau întregul curs de formare. Pentru ce este lecția multimedia:

a studia material nou, a prezenta informații noi;
să consolideze ceea ce s-a învățat, să exerseze abilitățile educaționale;
pentru repetare, aplicarea practică a cunoștințelor, abilităților dobândite;
pentru generalizarea si sistematizarea cunostintelor.

Ar trebui să determinați imediat ce va îmbunătăți efectul de predare și educațional al lecției, astfel încât desfășurarea unei lecții multimedia să nu devină doar un tribut adus noilor hobby-uri. Pe baza acesteia, profesorul selectează necesarulforme și metode de desfășurare a unei lecții, tehnologii educaționale, tehnici pedagogice.

O lecție multimedia poate obține un efect de învățare maxim dacă este prezentată ca un produs întreg semnificativ, mai degrabă decât o colecție aleatorie de diapozitive. O anumită listă de informații orale, vizuale, textuale transformă un diapozitiv în episod educativ . Dezvoltatorul ar trebui să se străduiască să transforme fiecare episod într-un episod independentunitate didactică.

Gătitul Slide episod educativşi considerând-o caunitate didactică, dezvoltatorul trebuie să înțeleagă clar

ce obiective educaționale urmărește cu acest episod,
prin ce mijloace va realiza implementarea lor.

Unul dintre avantajele evidente ale unei lecții multimedia estevizibilitate crescută. Să ne amintim celebra frază a lui K. D. Ushinsky: „Natura copiilor necesită clar claritate. Învață un copil vreo cinci cuvinte necunoscute lui și va suferi mult și în zadar pentru ele; Dar conectează douăzeci dintre aceste cuvinte cu imagini - iar copilul le va învăța din mers. Îi explici unui copil o idee foarte simplă, iar el nu te înțelege; ii explici aceluiasi copil o poza complexa, iar el te intelege repede... Daca esti intr-o clasa din care e greu sa scoti un cuvant (si nu cautam sa devina astfel de clase), incepe sa arati poze , iar clasa va începe să vorbească și, cel mai important, vor vorbi liber...”.

Utilizarea vizualizării este cu atât mai relevantă cu cât în școli, de regulă, nu există set necesar tabele, diagrame, reproduceri, ilustrații. În acest caz, un proiector poate fi de un ajutor neprețuit. Cu toate acestea, efectul așteptat poate fi atins dacă sunt îndeplinite anumite cerințe de prezentare a clarității.

Recunoaştere claritate, care trebuie să corespundă informațiilor scrise sau orale prezentate
Dinamica prezentarea vizibilitatii. Timpul de demonstrație ar trebui să fie optim și să corespundă cu ceea ce este studiat acest moment informatii educationale. Este foarte important să nu exagerați cu efectele.
Algoritm atent secvență video imagini. Să ne amintim de lecțiile în care profesorul a închis (întoarcat) a pregătit ajutoare vizuale pentru a le prezenta la momentul necesar. Acest lucru a fost extrem de incomod, a ocupat timpul profesorului și a pierdut ritmul lecției. Multimedia oferă profesorului posibilitatea de a prezenta imaginea cerută pana in momentul de fata. Este suficient ca profesorul să gândească în detaliu succesiunea de prezentare a imaginilor pe ecran, astfel încât efectul de învățare să fie cât mai mare posibil.
Dimensiune optimăvizibilitate. Mai mult, acest lucru se aplică nu numai dimensiunilor minime, ci și maxime, care pot avea, de asemenea, un impact negativ asupra procesului educațional și pot contribui la oboseala elevilor mai rapid. Profesorul ar trebui să-și amintească că dimensiunea optimă a imaginii pe un ecran de monitor nu corespunde în niciun caz cu dimensiunea optimă a imaginii pe un ecran mare de proiector.
Cantitate optima prezentat imaginile de pe ecran. Nu trebuie să vă lăsați dus de numărul de diapozitive, fotografii etc., care distrag atenția elevilor și îi împiedică să se concentreze asupra principalului lucru.

La pregătirea unui episod educațional, profesorul se va confrunta cu siguranță cu problema prezentării unui tipărit text . Vă rugăm să rețineți următoarele cerințe de text:

structura;
volum;
format.

Textul ecranului ar trebui să acționeze ca o unitate de comunicare. El poartă sau

caracter subordonat, ajutând profesorul să întărească încărcătura semantică,
sau este o unitate independentă de informație pe care profesorul nu o pronunță în mod deliberat.
Este destul de natural când pe ecran apar definiții termeni, expresii cheie . Adesea pe ecran vedem un fel de plan de teză pentru o lecție. În acest caz, principalul lucru este să nu exagerați și să nu aglomerați ecranul cu text.

A fost de multă vreme evident că o cantitate mare de conținut scris este prost percepută de pe ecran. Profesorul ar trebui să se străduiască, dacă este posibil, să înlocuiască textul tipărit cu imagini vizuale. În esență, acesta este și un text, dar prezentat într-o altă limbă. Să ne amintim definiția text în cărţi de referinţă enciclopedice cao succesiune de semne lingvistice grafice sau auditive limitate la un singur scop(lat . Textus - conexiune...).

De asemenea, este important modul în care textul tipărit va fi prezentat pe ecran. La fel ca și vizualizarea, textul ar trebui să apară la un moment predeterminat de profesor. Profesorul fie comentează textul prezentat, fie întărește informațiile orale care i se prezintă. Este foarte important ca profesorul să nu dubleze sub nicio formă textul de pe ecran. Atunci elevii nu vor avea iluzia unei informații suplimentare primite.

Deși pot exista cazuri de duplicare a textului tipărit de către un profesor sau studentjustificat didactic. Această tehnică este folosită în școala elementară, când profesorul realizează o abordare integrată a predării prin conectarea diferitelor canale de percepție. Sunt îmbunătățite abilitățile de citire, aritmetica mentală etc.

Dublarea textului tipărit este, de asemenea, obligatorie la orice vârstă la desfășurarea jocurilor didactice multimedia. Procedând astfel, profesorul realizează condiții egale pentru toți elevii: atât cei care percep mai ușor informațiile orale, cât și cei care asimilează mai ușor informațiile din textul tipărit.

Atunci când pregătește o lecție multimedia, dezvoltatorul trebuie să aibă cel puțin o înțelegere de bază culoare, schemă de culori , care poate afecta cu succes designulscenariu colorepisod educativ. Nu trebuie neglijate recomandările psihologilor și designerilor despre influența culorii asupra activității cognitive a elevilor, despre combinația de culori, cantitate optima culorile pe ecran, etc. Ar trebui să acordați atenție și faptului că percepția culorilor pe un ecran de monitor și pe un ecran mare sunt semnificativ diferite, iar o lecție multimedia trebuie pregătită în primul rând având în vedere ecranul proiectorului.

De asemenea, este important să îl folosiți în clasă sunet . Sunetul poate juca un rol

efect de zgomot;
ilustrare sonoră;
coloana sonoră.

La fel de efect de zgomotsunetul poate fi folosit pentru a atrage atenția elevilor și a trece la un alt tip de activitate de învățare. Disponibilitatea unei colecții multimedia Microsoft Office efecte sonore nu înseamnă folosirea lor obligatorie. Efectul de zgomot trebuie justificat didactic. De exemplu, în cazul unui joc educațional multimedia, un efect de zgomot brusc poate deveni un semnal de începere a unei discuții a întrebării puse sau, dimpotrivă, un semnal de încheiere a discuției și nevoia de a prezenta un răspuns. Este foarte important ca elevii să fie obișnuiți cu acest lucru, astfel încât sunetul să nu le provoace o stimulare necorespunzătoare.

Joaca un rol importantilustrație sonoră, Cum canal suplimentar informație. De exemplu, o imagine vizuală a animalelor sau păsărilor poate fi însoțită de mârâitul, cântarea lor etc. Un desen sau o fotografie a unui personaj istoric poate fi însoțit de discursul său înregistrat.

În cele din urmă, sunetul poate juca un rol didacticcoloana sonorăimagine vizuală, animație, video. În acest caz, profesorul ar trebui să ia în considerare cu atenție cât de rațional va fi să folosești sunetul în lecție. Care va fi rolul profesorului în timpul prezentării audio? Ar fi mai acceptabil să folosești sunet ca text educativ în timpul pregătirii independente pentru lecție. În timpul lecției în sine, se recomandă reducerea sunetului la minimum.

Tehnologiile moderne, după cum știm, fac posibilă utilizarea cu succes a fragmentelor video în lecțiile multimedia.Utilizarea informațiilor video și a animațieipoate spori semnificativ efectul de învățare. Filmul, sau mai degrabă un mic fragment educațional, este cel care contribuie cel mai mult la vizualizarea procesului educațional, la prezentarea rezultatelor animate și la simularea diferitelor procese în învățarea în timp real. Acolo unde o ilustrație statică sau un tabel nu ajută la învățare, o figură în mișcare multidimensională, o animație, un plan de cadru, un videoclip și multe altele pot ajuta. Cu toate acestea, atunci când utilizați informații video, nu trebuie să uitați de salvare tempo lecţie. Fragmentul video trebuie să fie extrem de scurt în timp, iar profesorul trebuie să aibă grijă să se asigure părere cu elevii. Adică, informațiile video ar trebui să fie însoțite de o serie de întrebări de dezvoltare care îi invită pe copii să dialogheze și să comenteze despre ceea ce se întâmplă. Sub nicio formă nu li se permite elevilor să se transforme în observatori pasivi. Este de preferat să înlocuiți sunetul unui fragment video cu vorbire live de la profesor și elevi.

Un alt aspect ar trebui atins: desfășurarea lecției multimedia în sine. Indiferent de modul în care este concepută o lecție, mult depinde de modul în care profesorul se pregătește pentru ea. Desfășurarea cu măiestrie a unei astfel de activități este asemănătoare cu munca unui showman la o emisiune de televiziune. Profesorul trebuie nu numai, și nu atât (!), să folosească cu încredere un computer, să cunoască conținutul lecției, dar să o conducă într-un ritm bun, în largul său, implicând constant elevii în procesul cognitiv. Este necesar să ne gândim la schimbarea ritmului, la diversificarea formelor activităților educaționale, la modul de a face o pauză dacă este necesar, la modul de asigurare a unuifond emoțional lecţie.

Practica arată că, datorită însoțirii multimedia a orelor, profesorul economisește până la 30% din timpul de predare decât atunci când lucrează la o tablă. Nu ar trebui să se gândească că nu va avea suficient spațiu pe tablă, nu trebuie să-și facă griji pentru calitatea cretei, dacă tot ce este scris este clar. Economisind timp, profesorul poate crește densitatea lecției și o poate îmbogăți cu conținut nou.

O altă problemă este de asemenea rezolvată. Când un profesor se întoarce de la tablă, el pierde involuntar contactul cu clasa. Uneori chiar aude zgomot în spatele lui. În modul de suport multimedia, profesorul are posibilitatea de a „ține în mod constant degetul pe puls”, de a vedea reacțiile elevilor și de a răspunde în timp util la o situație în schimbare.

Una dintre cele mai semnificative schimbări în structura educației poate fi caracterizată ca o schimbare a centrului de greutate de la învățare la doctrină . Acesta nu este un „coaching” obișnuit al studenților, nu o creștere extinsă a cunoștințelor, ci o abordare creativă a predării tuturor participanților la procesul educațional și, mai presus de toate, principalul său tandem tradițional: profesor - elev . Cooperarea dintre elevi și profesori, înțelegerea lor reciprocă este cea mai importantă condiție educaţie. Este necesar să se creeze un mediu interacţiune și responsabilitatea reciprocă. Doar dacă există mare motivare pentru toți participanții la interacțiunea educațională, este posibil un rezultat pozitiv al lecției.

Tehnologiile informației și comunicațiilor în lecțiile de limba și literatura rusă

Principalele direcții de utilizare a tehnologiilor informatice în sala de clasă

Informații vizuale (material ilustrativ, vizual)
Material demonstrativ interactiv (exerciții, diagrame de referință, tabele, concepte)
Aparat de antrenament
Testare

Practic, toate aceste zone se bazează pe utilizarea programului MS Power Point. Ce vă permite să realizați la clasă?

Stimularea activității cognitive a școlarilor, care se realizează prin participarea copilului la crearea de prezentări pe material nou, întocmirea de rapoarte, studierea independentă a materialului suplimentar și întocmirea de prezentări - note de sprijin, la consolidarea materialului din lecție;
Promovarea unei înțelegeri profunde a materialului studiat prin modelarea situațiilor de învățare de bază;
Vizualizarea materialelor educaționale;
Integrare cu discipline conexe: istorie, cultura artistică mondială, muzică
Creșterea motivației școlarilor de a studia și întărirea interesului pentru materia studiată;
O varietate de forme de prezentare a materialelor educaționale, teme pentru acasă și teme pentru muncă independentă;
Stimularea imaginației școlarilor;
Promovarea dezvoltării unei abordări creative la îndeplinirea sarcinilor educaționale.

Posibilitățile resurselor media în stadiul de pregătire pentru lecție

Să ne uităm la exemple specifice de utilizare a resurselor media pe lecții.

O lecție de literatură modernă este imposibilă fără a compara operele literare cu alte forme de artă. Această sinteză organică îl ajută pe profesor să controleze fluxul asociațiilor, să trezească imaginația elevilor și să stimuleze activitatea lor creativă. Baza vizuală concretă a lecției o face strălucitoare, spectaculoasă și, prin urmare, memorabilă. Literatura metodologică a acumulat multă experiență în lucrul cu ilustrații, reproduceri, portrete și materiale fotografice, dar profesorul se confruntă mereu cu problema fișelor.

Tehnologiile informatice informatice ne pot ajuta să rezolvăm această problemă, care fac posibilă pregătirea unei prezentări de material ilustrativ și informativ (un set de diapozitive ilustrative, dotate cu comentariile necesare lucrului în lecție), crearea unui site web și, astfel, rezumarea materialului pe subiect. Ca parte a acestui program, este posibil să se organizeze o comparație a ilustrațiilor și o comparație a lucrărilor diferiților artiști pentru aceeași operă în literatură, MHC și cursuri de dezvoltare a vorbirii. În timpul lecției, studenții pot nu numai să se familiarizeze cu portrete, fotografii, ilustrații, ci și să vizioneze fragmente din filme, să asculte înregistrări audio, fragmente muzicale și chiar să facă un tur al muzeului.

Pregătirea pentru o astfel de lecție devine proces creativ, iar divertismentul, luminozitatea, noutatea elementelor informatice ale lecției, în combinație cu alte tehnici metodologice, fac lecția neobișnuită, incitantă și memorabilă.

Un computer, desigur, nu poate înlocui cuvântul viu al profesorului în clasă, studiind operă de artă, comunicare creativă, dar poate deveni un bun asistent.

Programele de calculator educaționale pentru limba rusă vă permit să rezolvați o serie de probleme:

cresterea interesului elevilor pentru subiect;
îmbunătățirea performanței elevilor și a calității cunoștințelor;
economisiți timp la chestionarea studenților;
oferi elevilor posibilitatea de a studia independent nu numai la clasă, ci și acasă;
De asemenea, îi ajută pe profesori să-și îmbunătățească cunoștințele.

Având stăpânire a tehnologiilor informației și comunicațiilor, profesorul are posibilitatea de a crea, replica și stoca materiale didactice pentru lecție (teste, fișe și materiale ilustrative). În funcție de nivelul clasei și de sarcinile atribuite lecției, versiunea odată tastata a sarcinilor poate fi modificată rapid (adăugat, comprimat). În plus, materialele didactice tipărite arată mai plăcut din punct de vedere estetic.

Tehnologiile informației și comunicațiilor extind semnificativ gama de căutări Informații suplimentareîn pregătirea lecţiei. Prin motoarele de căutare de pe Internet puteți găsi texte artistice și literare, materiale biografice, documente fotografice și ilustrații. Desigur, multe lucrări necesită verificare și corectare editorială. Nu încurajăm folosirea lor în întregime, dar unele fragmente din articole pot fi utile la elaborarea materialelor didactice pentru lecție și sugerează forma lecției.

Cea mai eficientă formă de lucru este lucrul cu o prezentare educațională.

Prezentarea este o formă de prezentare a materialului sub formă de diapozitive, care poate conține tabele, diagrame, desene, ilustrații, materiale audio și video.

Pentru a crea o prezentare este necesar să se formuleze tema și conceptul lecției; stabiliți locul prezentării în lecție.

Dacă prezentarea devine baza lecției, „scheletul” acesteia, atunci este necesar să evidențiem etapele lecției, construind clar logica raționamentului de la stabilirea scopului până la încheiere. În conformitate cu etapele lecției, determinăm conținutul textului și al materialului multimedia (diagrame, tabele, texte, ilustrații, fragmente audio și video). Și numai după aceea creăm diapozitive în conformitate cu planul de lecție. Pentru o mai mare claritate, puteți introduce setările de demonstrație pentru prezentare. De asemenea, puteți crea note pentru diapozitiv, reflectând tranziții, comentarii, întrebări și sarcini pentru diapozitive și materiale de pe ele, de exemplu. echipament metodologic de prezentare, „punctajul” lecției.

Dacă prezentarea este doar o parte a lecției, una dintre etapele acesteia, atunci este necesar să se formuleze clar scopul utilizării prezentării și, pe baza acesteia, să se selecteze, să se structureze și să se proiecteze materialul. În acest caz, trebuie să limitați în mod clar timpul de afișare a prezentării, gândiți-vă la opțiunile de lucru cu prezentarea în clasă: întrebări și teme pentru studenți

Dacă prezentarea este opera creativă a unui elev sau a unui grup de studenți, atunci este necesar să se formuleze scopul lucrării cât mai precis posibil, să se determine contextul lucrării în structura lecției, să se discute conținutul și forma prezentarea și timpul pentru apărarea acesteia. Este mai bine dacă sunteți familiarizat cu prezentarea creată de elev în prealabil, mai ales dacă aceasta joacă un rol conceptual în lecție.

Tipologia lecțiilor de literatură cu suport multimedia

Specificul pregătirii unei lecții folosind TIC este cu siguranță determinat de tipul de lecție. În practica noastră folosim:

Lecții-prelegeri

Tehnologiile informației și comunicațiilor fac prelegerile mai eficiente și îmbunătățesc activitățile de clasă. Prezentarea vă permite să organizați materialul vizual și să atrageți alte tipuri de artă. Pe un ecran mare, puteți afișa ilustrația în fragmente, evidențiind principalul lucru, mărind părți individuale, introducând animație și culoare. Ilustrația poate fi însoțită de text sau afișată pe fundalul muzicii. Copilul nu numai că vede și percepe, el trăiește emoții. L. S. Vygotsky, fondatorul educației pentru dezvoltare, a scris: „Reacțiile emoționale ar trebui să formeze baza procesului educațional. Înainte de a transmite cutare sau cutare cunoștințe, profesorul trebuie să evoce emoția corespunzătoare elevului și

asigurați-vă că această emoție este asociată cu noile cunoștințe. Numai acele cunoștințe care au trecut prin sentimentele elevului pot fi insuflate.”

La nivel mediu, prezentarea vă permite să învățați cum să creați diagrame și note de susținere într-un mod de comunicare mai confortabil (tezele sunt întocmite pe diapozitive, există un exemplu de creare a punctelor de susținere pentru o prelegere pentru studenți). Natura problematică a prelegerii poate să nu fie pusă de profesor însuși (o întrebare problematică), dar este recunoscută în mod independent de către copii în timpul lucrului cu materiale diferite: portret, caricatură, aprecieri critice polare etc. Formularul de prezentare vă permite să aranjați estetic materialul și să însoțiți cuvintele profesorului cu claritate pe tot spațiul lecției.

O prezentare pentru o lecție de curs poate fi creată chiar de profesor sau pe baza unor prezentări mici ale elevilor care ilustrează rapoartele și mesajele acestora.

În timpul unei astfel de lecții, copiii trebuie să își ia notițe în caietul de lucru. Adică, TIC nu anulează metodologia tradițională de pregătire și desfășurare a acestui tip de lecție, ci într-un fel facilitează și actualizează (o face practic semnificativă pentru elevi) tehnologia creării acesteia.

O prezentare bine construită vă permite să implementați o abordare integrativă a învățării. Când interpretează un text literar, un elev poate și ar trebui să vadă o varietate de interpretări ale imaginilor și temelor. Implicarea fragmentelor de piese de teatru, filme, opere, ilustrații diverse, completate cu fragmente din opere literare, vă permite să creați situație problematică, care poate fi rezolvată lucrând împreună la clasă. Învățarea pe bază de cercetare bazată pe probleme devine punctul central al acestor lecții. Nu numai material suplimentar este plasat pe diapozitive, ci și sarcini sunt formulate, sunt înregistrate concluziile intermediare și finale.

Spre deosebire de lecțiile-prelegeri, prezentarea nu însoțește pur și simplu cuvintele profesorului, ci este într-un fel o interpretare a textului literar. Imaginile vizuale ale prezentării sunt concepute în esență pentru a dezvolta co-crearea cititorului. Prin compararea ilustrațiilor video sau audio, studentul analizează deja textul (tehnica de analiză a textului ascuns).

Selectarea dintr-o serie de ilustrații propuse care reflectă cel mai adecvat punctul de vedere al autorului este o altă tehnică care vizează dezvoltarea imaginației reconstructive (atât la nivel mediu, cât și la nivel superior). Prezentarea poate folosi ilustrațiile copiilor și modalitățile tradiționale de lucru cu aceștia (titluri, comparație cu text, descriere pe baza ilustrațiilor, protecția ilustrațiilor).

Prezentarea pentru o lecție de analiză a textului ar trebui să fie mai detaliată.

Trebuie amintit că într-o lecție de analiză a textului, principalul lucru este întotdeauna lucrul cu textul, iar TIC nu face decât să diversifice metodele, tehnicile și formele de lucru care dezvoltă diferite aspecte ale personalității elevului, ajută la atingerea integrității considerării unui lucrați în unitatea de conținut și formă, pentru a vedea conținutul, semnificația semantică a fiecărui element forme.

Lecții generale

Folosind prezentări, puteți pregăti și lecții generale. Sarcina acestui tip de lecție este de a colecta toate observațiile făcute în timpul procesului de analiză într-un singur sistem de percepție holistică a lucrării, dar la nivel de înțelegere mai profundă; treceți dincolo de problemele deja atinse, îmbrățișați emoțional întreaga lucrare. TIC ne permite să rezolvăm aceste probleme prin crearea unui fel de metaforă vizuală a lucrării, combinând tipurile emoționale, artistice și logice de activitate creativă a elevilor din lecție. Diagramele, tabele, aranjarea tezei de material vă permit să economisiți timp și, cel mai important, să înțelegeți mai profund lucrarea. În plus, concluziile și tiparele pot apărea treptat, după discuții sau întrebări ale elevilor. Datorită prezentării, profesorul poate monitoriza în orice moment activitatea clasei.

În tipurile de lecții enumerate, prezentările sunt create de profesor, totuși, așa cum sa menționat mai sus, elevul poate participa și la crearea prezentării.

În liceu, elevul însuși poate fi autorul unei prezentări, care devine lucrarea sa finală pe o temă sau curs, un raport creativ asupra rezultatelor muncii de cercetare.

Astfel, elevii își dezvoltă competențele cheie cerute de Standardele Educației de Stat:

Capacitatea de a rezuma, analiza, sistematiza informatii despre un subiect de interes;

Abilitatea de a lucra în grup;

Abilitatea de a găsi informații din diverse surse;

Competență de comunicare;

Conștientizarea utilității cunoștințelor și abilităților dobândite.

Când lucrați cu prezentări, se realizează o abordare individuală a învățării, procesul de socializare și autoafirmare a individului este mai activ și se dezvoltă gândirea istorică, științifică și naturală.

Rezolvarea problemelor de învățare integrativă și bazată pe probleme folosind tehnologiile informației și comunicațiilor

În practica mea, prezentările elevilor sunt folosite într-o etapă a lecției. Pregătirea unei astfel de lecții se bazează pe metoda proiectului, care se bazează pe pedagogia cooperării.

O lecție de literatură organizată în două tehnologii necesită multă pregătire preliminară. Forma de organizare a acesteia este următoarea: clasa este împărțită în mai multe grupuri de 4-5 persoane, fiecare dintre ele incluzând elevi cu diferite niveluri de pregătire. Aceeași grupă poate lucra de la o lecție la câteva luni. Grupurilor li se dau sarcini specifice. Fiecare elev trebuie, folosind diverse surse, să pregătească informații pentru a răspunde la întrebarea sa. Reprezentanții grupului pregătesc o prezentare pentru a-și prezenta vizual și emoțional sarcina în lecție, folosind ficțiune și fantezie.

Desigur, o lecție de la începutul creării până la sfârșitul ei logic este creată sub îndrumarea unui profesor care, dacă este necesar, îi ajută pe elevi să înceapă să lucreze în grup, observă cum decurge cooperarea dintre copii, fără a interveni în cursul discuție, iar la final evaluează munca și cooperarea elevilor în grup. Aceasta ar putea fi o „recompensă” pentru toată lumea sub formă de puncte, un certificat sau o insignă de onoare.

Ce beneficii oferă învățarea colaborativă studenților înșiși?

1. Conștientizarea participării personale și responsabilitatea pentru succesul muncii în echipă.

2. Conștientizarea interdependenței creative a membrilor grupului.

3. Capacitatea de a conduce dialog, de a face compromisuri, de a respecta opiniile celorlalți.

4. Comunicare creativă intensivă între elevi.

Discuția regulată a rezultatelor intermediare ale activității de către întregul grup crește eficacitatea acestuia.

Și, prin urmare, metodologia de creare a lucrărilor de proiectare este utilizată în mod activ în practica predării literaturii.

Această metodă permite elevilor să atingă un grad ridicat de independență în interpretarea materialului literar: selecția faptelor, forma de prezentare, modalitatea de prezentare și apărare. Lucrări de proiectare – mod bun adaptarea personală a materialului. Această tehnică poate fi utilizată în diferite etape de studiere a materialului - atât la etapa de obținere a informațiilor, cât și la etapa de consolidare și testare a cunoștințelor, abilităților, aptitudinilor și poate fi chiar o formă de examen.

TIC permite o abordare integrativă a învățării.

Adesea, în timpul pregătirii unei lecții de literatură, se descoperă materiale care contribuie la stabilirea unor conexiuni integrative.

Toate disciplinele școlare au un potențial unic de integrare, dar capacitatea lor de a fi combinate și eficiența cursului integrativ depind de multe condiții. Prin urmare, înainte de a crea un program de integrare, profesorii trebuie să țină cont de o serie de circumstanțe.

Cea mai profundă bază pentru unificare apare atunci când profesorii identifică în predarea disciplinelor lor astfel de câmpuri de interacțiune care reunesc obiective de învățare promițătoare.

Datorită integrării, în mintea elevilor se formează o imagine mai obiectivă și cuprinzătoare a lumii, aceștia încep să-și aplice în mod activ cunoștințele în practică, deoarece cunoștințele își dezvăluie mai ușor natura aplicată. Profesorul își vede și își dezvăluie materia într-un mod nou, realizând mai clar relația acesteia cu alte științe. Integrarea disciplinelor academice duce la o percepție mai interesată, semnificativă personal și semnificativă a cunoștințelor, ceea ce sporește motivația și permite o utilizare mai eficientă a timpului de studiu prin eliminarea repetărilor care sunt inevitabile atunci când predați o varietate de materii. Integrarea literaturii cu istoria se realizează cel mai strâns. Acest lucru se datorează faptului că literatura este un monument scris care reflectă principalele repere ale dezvoltării istorice a societății.

O abordare integrativă a predării poate extinde și mai mult granițele cooperării reciproce între disciplinele școlare.

Când o astfel de muncă devine și un motiv pentru a utiliza TIC - pentru a realiza potențialul creativ și intelectual al participanților la procesul educațional, pentru a le prezenta metode moderne primirea și „prelucrarea” informațiilor - aceasta contribuie la o mai mare îmbogățire reciprocă a profesorului și a elevului.

Căutarea independentă și munca creativă a elevilor

Tehnologiile informatice oferă cel mai mult oportunități ample pentru a dezvolta potenţialul creativ al şcolarilor. Un profesor poate învăța un copil cum să folosească corect un computer, să arate că nu este doar o jucărie și un mijloc de comunicare cu prietenii. Cu îndrumarea pricepută a unui profesor, un adolescent învață să găsească ceea ce are nevoie printre abundența de informații de pe internet, învață să proceseze aceste informații, care este cea mai importantă sarcină. Cu toții ne confruntăm deja cu faptul că studenții noștri aduc eseuri copiate cu atenție de pe site-uri web, rapoarte și rezumate reformulate fără minte și complet fără efort. Există vreun beneficiu pentru acest tip de „muncă”? Minimal: Am găsit în continuare ceea ce căutam și am reușit să ies din problemă. Ce poate face un profesor pentru a se asigura că o astfel de muncă este încă benefică? Creați o nevoie de procesare a informațiilor găsite, transformându-le, de exemplu, sub forma unei diagrame de referință, prezentare, sarcini de testare, întrebări pe tema etc.

Cea mai elementară utilizare a computerului de către copii este editarea textelor, tastarea textelor lucrărilor lor creative, poeziile lor, compilarea colecțiilor, crearea desene pe calculator. Elevii de liceu își pregătesc rapoartele și rezumatele folosind un computer, își fac propriile desene, diagrame, ajută la teste, manuale de literatură și material didactic. Trebuie remarcat faptul că copiilor le place să îndeplinească sarcini pe computer. Acesta este chiar cazul când plăcutul este combinat cu utilul. În plus, utilizarea computerelor și a tehnologiilor informaționale în lecțiile noastre ne permite să ne integrăm cu informatica și să implementăm abilitățile dobândite în această lecție în activități practice. Această uniune este plăcută și pentru profesorii de informatică și tehnologia informației.

Astfel, utilizarea TIC în sala de clasă crește semnificativ nu numai eficacitatea predării, dar ajută și la crearea unei atmosfere mai productive în lecție și interesul elevilor pentru materialul studiat. În plus, deținerea și utilizarea TIC este o modalitate bună de a ține pasul cu vremurile și cu studenții tăi.

Literatură

Agatova, N.V. Tehnologii informaţionale în învăţământul şcolar / N.V. Agatova M., 2006
Alekseeva, M. B., Balan, S. N. Tehnologii pentru utilizarea multimedia. M., 2002
Zaitseva, L. A. Utilizarea tehnologiilor informatice informaționale în procesul educațional / L. A. Zaitseva. M., 2004
Kuznetsov E.V. Utilizarea noilor tehnologii informaționale în procesul educațional / E.V. Kuznetsov. M., 2003
Nikiforova, G. V. Utilizarea tehnologiei informației în studiul limbii ruse în clasa a VII-a // Implementarea inițiativei educaționale „Noua noastră școală” în procesul de predare a disciplinelor filologice. Materiale ale primului regional conferinta stiintific-practica/ Comp. G. M. Vyalkova, T. A. Chernova; editat de L. N. Savina. M.: Planeta, 2010 – p. 106-111
Selevko, G. K. Enciclopedia tehnologiilor educaționale: în 2 volume - T. 1. M.: Institutul de cercetare a tehnologiilor școlare - 2006-p. 150-228

MBOU ASOSH numit după. A. N. Kosygina, districtul Krasnogorsk, regiunea Moscova

Galina Sergeevna Nikulina, profesor de limba și literatura rusă Pagină

Tehnologiile IT utilizate în procesul de învățământ fac posibilă dezvoltarea abilităților de cercetare ale elevilor, creșterea interesului cognitiv și motivația pentru învățare, activarea și transformarea studenților independenți și creativi lucrand impreuna elevi. Un copil, care posedă tehnologii informatice moderne, învață să caute, să extragă, să sistematizeze, să analizeze și să selecteze în mod independent informațiile necesare rezolvării problemelor educaționale, să le organizeze, să le transforme, să le salveze și să le transmită.

Utilizarea TIC în școala noastră este supusă următoarelor condiții: la locul de muncă profesori dotati calculator personal, proiector media, ecran, scaner. Școala dispune și de o sală de clasă mobilă dotată cu 20 de laptopuri, care pot fi folosite în timpul orelor. Folosim această tehnică, atât în timpul orelor de curs, cât și în organizarea muncii extrașcolare și educaționale.
Tehnologiile informaționale sunt utilizate în diferite etape ale lecției.

Un exemplu de organizare a unei verificări a temelor.

Cu ajutorul controlului se poate stabili gradul de asimilare a materialului: memorarea a ceea ce s-a citit în manual, auzit la clasă, învățat în timpul muncii independente, lectie practicași reproducerea cunoștințelor în timpul testării.

Pentru a rezolva sarcina didactică a etapei de verificare a temelor, puteți folosi:
1. tehnologii multimedia:

prezentare-control - pentru a organiza autotestarea, verificarea reciprocă a temelor sau temele pentru consolidarea inițială, puteți folosi un test de prezentare, la final indicați criteriile de evaluare a lucrării (PowerPoint);
prezentare-test cu animație - conține formularea sarcinii și opțiunile de răspuns;cu ajutorul animației se marchează răspunsul corect sau se aruncă cele incorecte (PowerPoint);
prezentare-test cu hyperlink-uri - conține formularea sarcinii și opțiunile de răspuns; folosind un hyperlink se organizează o tranziție la un slide cu informații despre alegerea corectă a răspunsului. Când alegerea corecta se realizează trecerea la următoarea întrebare; dacă răspunsul este incorect, se returnează aceeași întrebare (PowerPoint).

2. fișe:

teste (Excel) (Word);
carduri (Word);
cuvinte încrucișate (Excel);
munca independentă (Word);
hârtii de test(Cuvânt).

Un exemplu de organizare a unei explicații a materialelor noi folosind TIC.

Când se învață material nou, o imagine vizuală este un suport vizual care ajută la asimilarea completă a materialului prezentat. Relația dintre cuvintele profesorului și informațiile de pe ecran poate varia, iar acest lucru determină explicațiile pe care le oferă profesorul.

1. tehnologii multimedia:

prezentare-prelecție - demonstrație de diapozitive care conțin ilustrații, rezumate, videoclipuri sau sunet pentru a explica material nou, generalizare, sistematizare (PowerPoint), în acest caz prezentările sunt folosite pentru a prezenta elevilor un obiect sau fenomen, proces;
Clipuri video de filme;
model de prezentare - folosind animație, se creează un model al unui proces, fenomen sau soluție vizuală a unei probleme (PowerPoint);
slide show - demonstrație de ilustrații cu o cantitate minimă de text, cu suprapunere de muzică, cu schimbare automată a diapozitivelor, uneori cu repetare ciclică a diapozitivelor (PowerPoint);
imagine - corectare fotografii, imagini scanate, colorare imagini (PhotoShop);
colaj - crearea propriilor puzzle-uri, imagini originale (PhotoShop);
clip video - bazat pe fotografii, fișiere video și audio; folosind efecte și tranziții, este creat un videoclip demonstrativ (Movie Maker)

2. Tehnologii computerizate:

diagrame (Excel);
diagrame (Excel);
tabele (Cuvânt).

Un exemplu de organizare a consolidării și sistematizării cunoștințelor.

Sistematizarea și consolidarea materialului sunt necesare pentru o mai bună memorare și o structurare clară. În acest scop, la finalul lecției trecem în revistă materialul studiat, subliniind punctele principale și relațiile dintre acestea. În acest caz, materialul se repetă nu numai oral, ci și cu o demonstrație a celor mai importante ajutoare vizuale pe diapozitive, efectuând teste pe computer.
Pentru a rezolva sarcina didactică a acestei etape folosim:

tehnologii multimedia:
prezentare-sarcina - contine formularea sarcinii, cu ajutorul animatiei se organizeaza o rezolvare pas cu pas a sarcinii si raspunsul (PowerPoint).
clasa mobila:
- lucru în grup - sarcină - compune text pentru diapozitive de prezentare (PowerPoint);
- selectați un acompaniament ilustrativ pentru text (PhotoShop, PowerPoint);
Resurse de internet:
- pentru lucrul în grup.

Un exemplu de utilizare a TIC în activități extracurriculare

Activitățile extrașcolare sunt una dintre componentele importante ale procesului educațional, atât din punct de vedere educațional, cât și educațional. Pentru a-l organiza folosim următoarele tehnologii
1. tehnologii multimedia:

prezentare-discurs - pentru a însoți discursul, conține ilustrații, puncte principale (PowerPoint);
prezentare-rezultat (PowerPoint, Word) - slide-ul afișează tabelul final de participare la competiții și evenimente.

2. tehnologii informatice:

ziare de perete - material informativ(Word, Publisher);
broșuri, memorii - material informativ (Word, Publisher);
broșură - o colecție de materiale didactice și metodologice (Word);
afiș, anteturi - design text standuri, spații (Word);
carte poștală - o felicitare concepută inițial (Word, Publisher);
chestionar - un document pentru colectarea datelor statistice (Excel).

Un exemplu de utilizare a TIC în realizarea lucrărilor de proiect.

Sarcina didactică este de a oferi studenților posibilitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe din diverse domenii.

Indicatori ai rezultatului real al rezolvării unei probleme: dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, de a naviga în spațiul informațional, dezvoltarea gândirii critice și creative, capacitatea de a vedea, formula și rezolva o problemă.

realizarea părții de cercetare a proiectului, obținerea sau sistematizarea datelor (Internet, manual electronic, bibliotecă digitală);
proiectarea unui portofoliu de proiecte (Word);
realizarea de produse de proiect - broșuri, prezentări, broșuri etc. (Word, Excel, Publisher, PowerPoint).

Folosind tehnologia informatică, se creează un portofoliu de proiecte (Word), se efectuează cercetări pe tema proiectului (Internet) și se finalizează produsul proiectului.

Un exemplu de utilizare a Internetului în lecții:
Posibilitățile de utilizare a Internetului în lecțiile de siguranță a vieții sunt următoarele:
Căutare gratuită a resurselor de pe Internet pe o anumită temă;

Studierea unei anumite resurse de Internet pentru instrucțiuni metodologice profesori;
Utilizarea resursei Internet ca instrument didactic în clasă;

Să luăm în considerare modul în care aceste oportunități pot fi folosite pentru a organiza activitățile de învățare ale elevilor.
Căutarea de informații pe Internet poate însoți astfel de tipuri de lucrare academica, Cum:

scriind eseuri,
colectarea de materiale pe tema,
ilustrarea textelor dvs. cu materiale de pe Internet;

Astfel, o abordare creativă permite profesorului să folosească cât mai eficient în munca sa instrumentele bogate oferite de tehnologiile moderne de calcul. Lecțiile folosind TIC cresc motivația pentru învățare și, în consecință, interesul pentru subiect.

Odată cu utilizarea activă a TIC, obiectivele generale ale educației sunt atinse cu mai mult succes, competențele în domeniul comunicării se formează mai ușor: capacitatea de a colecta fapte, de a le compara, de a le organiza, de a-ți exprima gândurile pe hârtie și oral, de a raționa logic. , ascultați și înțelegeți vorbirea orală și scrisă, descoperiți ceva nou, faceți alegeri și decizii.

Bibliografie

1. Bashmakov, A. I. Dezvoltarea manualelor de calculator și a sistemelor de predare / A. I. Bashmakov, I. A. Bashmakov. - M.: ed. Filin, 2003. - 616 p.
2. Guzeev V.V. „Tehnologia educațională a secolului 21: activități, valori, succes.” - M., Centrul „Căutare Pedagogică” 2004
3. Revista „Tehnologii școlare” - 2003 - 2005
4. Zakharova, I. G. Tehnologii informaționale în educație: manual. ajutor pentru elevi superior studii pedagogice instituții / I. G. Zakharova. - M.: Academia, 2005. - 192 p.
5. Tehnologiile informației și comunicațiilor în educație [material din IrkutskWiki]. - Mod de acces: http://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/
6. Kartel A.I. KOZ pe tema „Efectele biologice ale radiațiilor”
7. Marinarul D.Sh. „Managementul calității educației bazat pe noile tehnologii informaționale și monitorizarea educațională” - Societatea Pedagogică a Rusiei, M., 2001.
8. Noile tehnologii pedagogice şi informaţionale în sistemul de învăţământ./ Ed. E.S. Polat. M.: Centrul de editură „Academia”, 2000
9. Polat E.S. Nou tehnologii educaționale/Manual pentru profesori - M., 1997.
10. Polat, E. S. Tehnologiile pedagogice și informaționale moderne în sistemul de învățământ: manual. ajutor pentru elevi superior manual instituţii / E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina. - M.: Academia, 2007. - 368 p.
11. Rudenko, T. V. Funcții didactice și posibilități de utilizare a tehnologiilor informației și comunicațiilor în educație [resursa electronică] / T. V. Rudenko. - Tomsk, 2006. - Mod de acces: http://ido.tsu.ru/other_res/ep/ikt_umk/
12. Trainev, V. A. Tehnologii pedagogice de comunicare informațională: manual. indemnizație / V. A. Trainev, I. V. Trainev. - Ed. a 3-a. - M.: editura - comert. Corporation Dashkov and Co., 2007. pp. 9-110.
13.Ictsport.wehse.ru/.../VOZMOZHNOSTI_SREDSTV_NOVYH_INFORMATSIONNYH_TEHNOLOGIY_1228126672.doc
14. pedsovet.org/.../Itemid,118/ Utilizarea TIC în procesul educațional. Afanasyeva O.V.
15. festival.1september.ru/.../513744/

Kudryavitskaya Nailya Shavkatovna
profesor-organizator siguranța vieții
Instituție de învățământ municipală
"In medie şcoală cuprinzătoare nr. 5", Orenburg

Consultație pentru profesori

Ce este TIC?

Combinația TIC este asociată cu două tipuri de tehnologii: informația și comunicarea.

„Tehnologia informației este un ansamblu de metode, metode și mijloace care asigură stocarea, prelucrarea, transmiterea și afișarea informațiilor și au ca scop creșterea eficienței și productivității muncii.” În stadiul actual, metodele, metodele și mijloacele sunt direct legate de calculator (tehnologia computerului).

Tehnologiile de comunicare determină metodele, mijloacele și mijloacele de interacțiune a omului cu mediul extern (procesul invers este de asemenea important). Computerul își ia locul în aceste comunicații. Oferă interacțiune confortabilă, individuală, diversă, foarte inteligentă a obiectelor de comunicare. Combinând tehnologiile informației și comunicațiilor și proiectându-le în practica educațională, trebuie menționat că principala sarcină cu care se confruntă implementarea lor este adaptarea unei persoane la viața în societatea informațională.

Este absolut clar că TIC devine principalul instrument pe care o persoană îl va folosi nu numai activitate profesională, dar și în viața de zi cu zi.

Rolul TIC în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar

În prezent, introducerea tehnologiilor informației și comunicațiilor afectează sistemul de învățământ, provocând schimbări semnificative în conținutul și metodele de predare. Un educator modern se confruntă cu problema găsirii unui nou instrument pedagogic.
De aceea, în activitatea pedagogică apare posibilitatea utilizării TIC ca instrument puternic de dezvoltare a motivaţiei în procesul educaţional general, ţinând cont de interesul larg şi serios al copiilor pentru calculator. Avantajul utilizării tehnologiei informatice este deplasarea centrului de greutate de la metodele verbale de predare la metode de căutare și activitate creativă a profesorului și a elevilor. În consecință, rolul profesorului în procesul educațional se schimbă. Încetează să mai fie o sursă de informare, dar devine complice, asistent.

La rândul său, utilizarea diferitelor metode ajută la influențarea activă a formării și dezvoltării abilităților de ascultare, vorbire, citire, îmbunătățirea vorbirii orale și cultivarea unei personalități creative, active din punct de vedere social.

Utilizarea tehnologiei informatice ajută la:

 atrage ascultători pasivi la activități active;

 face orele mai vizuale și mai intensive;

 formarea unei culturi a informației în rândul copiilor;

 activarea interesului cognitiv;

 implementează abordări centrate pe elev și diferențiate ale învățării;

 să-l disciplineze pe profesor însuși, să-și formeze interesul pentru muncă;

 eliminați un astfel de factor negativ precum „frica de răspuns”;

 activarea proceselor de gândire (analiza, sinteza, compararea etc.)

Un profesor care cunoaște tehnologiile informatice le folosește la introducerea sau completarea unui subiect nou, monitorizarea, participarea la proiecte, testarea, autotestarea, jocurile educaționale, pregătirea materialelor didactice și activitățile de agrement.

Acesta este motivul pentru care TIC trebuie să devină o tehnologie omniprezentă. Cu alte cuvinte, utilizarea unui computer nu trebuie să devină un scop în sine, ci să fie un instrument eficient pentru dezvoltarea deprinderilor și abilităților.

MBDOU " Grădiniţă Nr. 10 „Lingonberry”

Instrumentele de tehnologie a informației și comunicațiilor sunt software, hardware și software, precum și instrumente și dispozitive tehnice care funcționează pe baza unui microprocesor, tehnologia calculatoarelor, precum și mijloace și sisteme moderne de difuzare a informațiilor, schimb de informatii, furnizarea de operațiuni pentru colectarea, producerea, acumularea, stocarea, procesarea, transmiterea informațiilor și capacitatea de acces resurse informaționale locale și globale retele de calculatoare.

Cele mai frecvent utilizate instrumente TIC în procesul educațional includ:

1) manuale electronice și manuale demonstrate folosind un computer și un proiector multimedia;
2) enciclopedii electronice și cărți de referință;
3) simulatoare și programe de testare;
4) resurse educaționale pe internet;
5) DVD-uri și CD-uri cu picturi și ilustrații;
6) echipamente video și audio;
7) lucrări și proiecte de cercetare;
8) tablă interactivă.

Metodologii identifică mai multe clasificări ale instrumentelor TIC. În conformitate cu prima clasificare, toate instrumentele TIC utilizate în sistemul de învățământ pot fi împărțite în două tipuri: hardware (calculator, imprimantă, scaner, cameră, cameră video, reportofon audio și video) și software (manuale electronice, simulatoare, medii de testare). , site-uri web de informare, motoare de căutare pe Internet etc.).

Descoperirea în domeniul TIC, care are loc în prezent, ne obligă să reconsiderăm problemele organizării suportului informațional pentru activitatea cognitivă. Astfel, a doua clasificare a instrumentelor TIC ne permite să luăm în considerare posibilitățile de utilizare a tehnologiilor informaționale în activități educaționale:

1) pentru a căuta literatură pe Internet folosind browsere precum Internet Explorer, Mozilla Firefox etc., diverse motoare de căutare și programe pentru lucrul online (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, etc.) și lucrul cu acesta (rezumat, luarea de note, adnotarea, citarea, crearea de diapozitive - prezentări online) );
2) pentru a lucra cu texte folosind pachetul de aplicații de bază Microsoft Office: Microsoft Word vă permite să creați și să editați texte cu design grafic; Microsoft Power Point vă permite să creați diapozitive de prezentare pentru o prezentare mai colorată a materialului; Microsoft Excel vă permite să efectuați calcule, să analizați și să vizualizați date și să lucrați cu liste în tabele și pagini web; Microsoft Office Publisher vă permite să creați și să modificați broșuri, broșuri etc.;
3) pentru traducere automată texte folosind programe de traducere (PROMTXT) și dicționare electronice(AbbyLingvo7.0);
4) pentru stocarea și acumularea de informații (CD-uri, DVD-uri, unități flash);
5) pentru comunicare (Internet, e-mail, Skype, Hangout etc.);
6) pentru procesarea și redarea graficelor și a sunetului (playere Microsoft Media Player, zplayer, programe pentru vizualizarea imaginilor CorelDraw, PhotoShop), programe pentru crearea de diagrame, desene și grafice (Visio etc.).

Instrumentele TIC enumerate creează oportunități favorabile în lecțiile de limbi străine pentru organizarea muncii independente a elevilor. Ei pot folosi tehnologia computerizată atât pentru a studia subiecte individuale, cât și pentru a automonitoriza cunoștințele dobândite. Mai mult, computerul este cel mai răbdător profesor, capabil să repete orice sarcini atât cât este necesar, obținând răspunsul corect și, în ultimă instanță, automatizează deprinderea exersată.

Prezentările multimedia sunt utilizate pe scară largă de aproape toți profesorii. Sunt convenabile atât pentru profesor, cât și pentru elevi. Cu cunoștințele de bază pe calculator, puteți crea original materiale educaționale, care angajează, motivează și vizează elevii pentru rezultate de succes. Potențialul educațional al prezentărilor multimedia poate fi utilizat eficient în lecțiile de limbi străine pentru a oferi suport vizual pentru învățarea vorbirii.

Beneficiile prezentărilor multimedia sunt următoarele:

-combinarea diverselor vizualizări textuale audio și video;
- posibilitatea de a utiliza pentru prezentare ca tablă interactivă, multimedia, care vă permite să semantizați mai clar noul material lexical, gramatical și chiar fonetic, precum și să ofere suport pentru predarea tuturor tipurilor de activitate de vorbire;
- capacitatea de a folosi diapozitive individuale ca fișe (suporturi, tabele, diagrame, grafice, diagrame);
- activarea atentiei intregii clase;
- asigurarea eficacității percepției și memorării noului material educațional;
- monitorizarea asimilarii de noi cunostinte si sistematizarea materialului studiat;
- o combinație de muncă independentă la clasă și extracurriculară a elevilor; economisirea timpului de studiu;
- formarea competenţei informatice multimedia atât a profesorilor, cât şi a elevilor, dezvoltarea abilităţilor lor creative în organizarea muncii educaţionale.

Avantajele introducerii tehnologiilor Internet în procesul de predare a unei limbi străine sunt în prezent fără îndoială. De asemenea, nu există nicio îndoială cu privire la influența pozitivă a diferitelor forme de comunicare pe Internet sincronă și asincronă (e-mail, chat, forumuri, conferințe web) asupra formării competenței de comunicare în limbi străine a studenților.

Resursele rețelei reprezintă o bază neprețuită pentru crearea unui mediu de informare și subiect, educație și autoeducare a oamenilor, satisfacerea intereselor și nevoilor personale și profesionale ale acestora. Cu toate acestea, simpla disponibilitate a accesului la resursele de internet nu garantează o educație lingvistică rapidă și de înaltă calitate. Munca metodică analfabetă a elevilor cu resurse de internet poate contribui la formarea nu numai a stereotipurilor false și a generalizărilor despre cultura țării în care se studiază limba, ci chiar și a rasismului și xenofobiei.

Resursele educaționale pe internet ar trebui să vizeze formarea și dezvoltarea cuprinzătoare a:

- Aspecte ale competenței comunicative în limba străină în toată diversitatea componentelor acesteia (lingvistice, sociolingvistice, socioculturale, strategice, discursive, educaționale și cognitive);
- Abilitati comunicative si cognitive de cautare si selectare, generalizare, clasificare, analiza si sintetizare a informatiilor primite;
- Abilități de comunicare pentru a prezenta și discuta rezultatele muncii cu resursele de pe Internet;
- Capacitatea de a utiliza resursele de pe Internet pentru autoeducare pentru a se familiariza cu moștenirea culturală și istorică a diferitelor țări și popoare, precum și a acționa ca reprezentant al culturii, țării, orașului natal;
- Capacitatea de a utiliza resursele rețelei pentru a-și satisface interesele și nevoile de informații și educaționale.

Din punct de vedere didactic, Internetul include două componente principale: forme de telecomunicații și resurse informaționale.

Cele mai obișnuite forme de telecomunicații (adică comunicații prin tehnologiile Internet) sunt e-mail, chat, forum, ICQ, video, conferințe web etc. Acestea au fost create inițial pentru comunicare realăîntre persoane aflate la distanță unele de altele, iar acum sunt folosite în scopuri educaționale în predarea unei limbi străine.

Resursele de informații de pe Internet conțin text, material audio și vizual pe diverse subiecte în diferite limbi. Resursele educaționale de internet (IR) sunt create exclusiv în scopuri educaționale.

În literatura în limba engleză, există cinci tipuri de resurse educaționale pe internet:

1) lista fierbinte;
2) vânătoare de comori;
3) prelevator de subiecte;
4) album de însemnări multimedia;
5) webquest.

Acești termeni sunt traduși în rusă folosind transliterație. Structura și conținutul metodologic al fiecăruia dintre aceste IR-uri este după cum urmează:

Hotlist (listă după subiect) - o listă de site-uri cu materiale text pe tema studiată. Pentru a-l crea, trebuie să introduceți un cuvânt cheie în motorul de căutare.

Albumul multimedia (schiță multimedia) este o colecție de resurse multimedia, spre deosebire de o listă de preferințe, pe lângă link-uri către site-uri de text, un album de însemnări conține și fotografii, fișiere audio și clipuri video, informații grafice, animație tururi virtuale. Aceste fișiere pot fi descărcate cu ușurință de către studenți și utilizate ca material informativ sau ilustrativ atunci când studiază o anumită temă.

Treasure hunt (treasure hunt), pe lângă link-uri către diverse site-uri pe tema studiată, conține și întrebări despre conținutul fiecărui site. Cu ajutorul acestor întrebări, profesorul dirijează căutarea și activitatea cognitivă a elevilor. În concluzie, elevilor li se pune încă o întrebare generală pentru o înțelegere holistică a subiectului (material factual). Un răspuns detaliat la acesta va include răspunsuri la întrebări mai detaliate despre fiecare dintre site-uri.

Subiectul eșantion este următorul nivel de complexitate în comparație cu vânătoarea de comori. Conține, de asemenea, link-uri către materiale text și multimedia de pe Internet. După ce au studiat fiecare aspect al subiectului, elevii trebuie să răspundă la întrebările puse, dar întrebările nu au ca scop învățarea efectivă a materialului, ci să discute subiecte controversate. Elevii trebuie nu numai să se familiarizeze cu materialul, ci și să-și exprime și să-și argumenteze opinia asupra subiectului controversat studiat.

Webquest (proiect Internet) este cel mai complex tip de resurse educaționale pe Internet. Acesta este un scenariu pentru organizarea activităților de proiect ale studenților pe orice temă folosind resursele de pe Internet. Include toate componentele celor patru materiale de mai sus și implică un proiect care implică toți elevii. Unul dintre scenariile pentru organizarea PD poate fi următorul. De la început, toată clasa este prezentată Informații generale pe subiect, apoi elevii sunt împărțiți în grupuri, fiecare grupă primește un anumit aspect al temei. Profesorul trebuie să selecteze pentru fiecare grupă resursele necesareîn conformitate cu aspectul studiat. După ce au studiat, discutat și înțeles pe deplin o problemă specifică din fiecare grupă primară, elevii sunt regrupați astfel încât în fiecare grup nou era un reprezentant al grupului primar. În timpul discuției, toți elevii învață unii de la alții toate aspectele problemei discutate.

Fiecare dintre cele cinci tipuri de resurse educaționale de pe Internet decurge de la precedentul, devenind treptat mai complexe și făcând astfel posibilă rezolvarea unor probleme educaționale mai complexe. Primele două au ca scop căutarea, selectarea și clasificarea informațiilor. Restul conțin elemente de învățare bazată pe probleme și au ca scop îmbunătățirea activității de căutare și cognitivă a elevilor.

Posibilitățile resurselor educaționale ale internetului se manifestă cel mai pe deplin în formarea de specialitate și cursurile opționale, atunci când este vorba despre o limbă străină. competenta comunicativa, și nu cunoștințele de limbă, joacă un rol principal în procesul educațional.

Cele mai recente tehnologii ale informației și comunicațiilor ocupă un loc din ce în ce mai important în viață omul modern. Folosirea lor în lecțiile de limbi străine crește motivația și activitatea cognitivă a elevilor, le lărgește orizonturile și permite utilizarea tehnologiei orientate către elev de predare interactivă a unei limbi străine, adică învățarea prin interacțiune.

Utilizarea tehnologiilor informației și comunicării în procesul de învățământ ajută la intensificarea și individualizarea învățării, ajută la creșterea interesului pentru materie și face posibilă evitarea evaluării subiective.

Utilizarea computerelor și a resurselor educaționale digitale în predare Limba engleză ajută elevii să depășească bariera psihologică din calea utilizării unei limbi străine ca mijloc de comunicare.

Tehnologiile informației și comunicațiilor sunt atât un mijloc de prezentare a materialului, cât și un mijloc de control. Ele asigură livrarea de materiale de înaltă calitate și utilizează diverse canale de comunicare (text, audio, grafică, atingere etc.). Noile tehnologii fac posibilă individualizarea procesului de învățare în funcție de ritmul și profunzimea cursului. O astfel de abordare diferențiată dă un mare rezultat pozitiv, deoarece creează condiții pentru activitatea de succes a fiecărui elev, provocând emoții pozitive elevilor, și astfel influențează motivația de învățare a acestora.

Spre deosebire de metodele tradiționale, atunci când se utilizează forme interactive de învățare, elevul însuși devine personajul principal și deschide calea spre dobândirea cunoștințelor. Profesorul acționează ca un asistent activ în această situație, iar funcția sa principală este de a organiza și stimula procesul educațional.

Următoarele resurse educaționale digitale sunt utilizate în lecțiile de limbi străine: prezentări în Power Point (PP), editori de text, foi de calcul, teste, programe de formare pe CD-ROM, manuale electronice, resurse educaționale pe Internet.

Prezentările multimedia, programele electronice de instruire și resursele educaționale de pe Internet au un potențial educațional mare.

Datorită utilizării noilor tehnologii informaționale în procesul de predare a unei limbi străine, se deschid noi oportunități pentru crearea unor condiții apropiate de condițiile de comunicare reală în țara limbii studiate: autentice, relevante, multimedia sau informații text, pentru a fi dobândit într-o limbă străină, poate fi obținut în orice moment și în orice loc. În același timp, este destul de ușor să organizezi comunicarea scrisă sau orală cu vorbitori nativi sau alți studenți limba dată. Astfel, există o integrare a media electronică într-o lecție tradițională de limbă străină: mijloacele didactice sunt din ce în ce mai suplimentate cu texte relevante, autentice sau materiale audio, video și grafice relevante.

Anastasia Sergheevna Chulkova

Stakhanov GBOU LPR „Stakhanovskaya

scoala de specialitate eu - III trepte

№9 im. A. Stahanova

Aplicarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în educație

Adnotare: Această lucrare este o descriere a tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC) utilizate în educație. Sunt prezentate sarcinile care pot fi rezolvate prin introducerea TIC în procesul educațional. Pe baza popularizării acestui tip de tehnologie în formare, sunt date avantajele și dezavantajele obținerii cunoștințelor necesare.

Cuvinte cheie: Tehnologii informației, informației și comunicațiilor, informatizare, World Wide Web, resurse electronice.

De la an la an societate modernă se dezvoltă și progresează în aproape toate sectoarele vieții noastre. Astfel, provocând apariția unei cantități uriașe de informații care nu pot fi stocate doar în cap sau notate „de mână” pe hârtie. Informația este o anumită cantitate de cunoștințe pe care oamenii o transmit din generație în generație, unii altora, actualizându-se, procesând și completând. Este imposibil să ne imaginăm o persoană modernă care nu s-ar strădui să-și reînnoiască cunoștințele și să îmbunătățească ceea ce are deja. În zilele noastre există multe surse de obținere a informațiilor și, în primul rând, sursa principală, precum și accesibilă și, poate, de neînlocuit, astăzi este Internetul. World Wide Web acoperă spațiul global, iar tehnologiile informatice, care au cea mai puternică influență în timpul nostru, fac posibilă furnizarea Suport informațional absolut toți cei care își doresc.

De unde începe cunoașterea? Desigur, din educație. După cum spune proverbul: „Învățarea este lumină, iar ignoranța este întuneric”. A fi educat înseamnă a trăi o viață plină, înseamnă a fi o persoană încrezătoare în sine, versatilă și, de asemenea, a fi util societății. Datorită dezvoltării informatizării și apariției noii tehnologii, informațiile și cunoștințele au devenit disponibile pentru toată lumea. Accesibilitatea este principalul indicator prin care pur și simplu trebuie să fim educați, să ne umplem „tezaurul” de cunoștințe și să ținem pasul cu vremurile.

Implementarea cele mai noi tehnologii, informatizarea și informatizarea sunt în prezent o parte integrantă a educației și a procesului educațional în ansamblu. Astfel, „educația” și „tehnologiile informației și comunicațiilor” devin un singur nivel în dobândirea cunoștințelor.

Tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC) în educație sunt metode și tehnici de colectare, transmitere și stocare a informațiilor, precum și interacțiunea dintre profesor și elev, atât direct, cât și ordine inversăîn sistemul procesului educațional modern.

Fiecare profesor trebuie să aibă cel puțin cele mai simple competențe în domeniul TIC și să le poată aplica în practică, iar pe viitor să se străduiască să stăpânească tot felul de cunoștințe în utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în activitățile profesionale.

Dispozitiv importantîn aplicarea TIC este un computer pe care trebuie instalat tot ce este necesar software, și echipamente aferente: proiector, placă multimedia, difuzoare etc.

Un astfel de echipament vă permite să furnizați vizual informații și să transmiteți mai accesibil maselor cu ajutorul: prezentărilor, prezentărilor de diapozitive, tabelelor, înregistrărilor video și audio materialul necesar, care, cu percepția vizuală, va fi absorbit mult mai rapid și într-un mod mai mare. volum. Folosirea unei plăci multimedia va face lecția mai interesantă și mai colorată și, după cum știm, creierul copilului percepe mai bine informațiile dacă sunt prezentate într-o formă distractivă, astfel încât materialul propus va fi perceput cu ușurință și va fi mai bine amintit.

Procesul educațional ar trebui să fie structurat în așa fel încât tehnologiile informației și comunicării să completeze, și să nu înlocuiască, comunicarea și dobândirea de noi cunoștințe în lanțul „profesor-elev-profesor”.

Odată cu dezvoltarea informatizării, educația a ajuns nou nivel. Aceasta presupune obținerea de informații de la diverse surse, de oriunde în lume. Acces usor la resurse electronice (biblioteci, depozite, arhive, baze de date etc.), vă permite să obțineți cunoștințe doar prin conectarea la Internet. World Wide Web vă permite, de asemenea, să utilizați alte tehnologii TIC răspândite, cum ar fi lecții online, teste, olimpiade, cursuri, conferințe, consultații și multe altele.

Tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor sunt un asistent indispensabil pentru învățământ la distanță (interacțiune între profesor și elev la distanță, menținerea tuturor componentele necesare procesul educațional). ÎN modul online sau folosind e-mailul, se face schimb de informații, are loc un proces continuu de învățare.

Publicațiile educaționale electronice sunt o sursă puternică de cunoștințe. Sunt comune în retea globala, și sunt, de asemenea, stocate și transmise către suporturi amovibile. O abordare individuală a unui astfel de material oferă o înțelegere profundă și o percepție a materialului studiat independent și testarea cunoștințelor cuiva.

Astfel, din toate cele de mai sus, tehnologiile informației și comunicațiilor în educație pot fi clasificate în funcție de aria scopului metodologic în:

Educațional (dobândirea de cunoștințe, abilități, asigurarea unui nivel suficient de stăpânire a materialului).

Simulatoare (testarea cunoștințelor, exersarea abilităților, exersarea).

Găsirea și referirea informațiilor (căutarea informațiilor necesare).

Demonstrație (percepție vizuală a informațiilor necesare).

Simulare (înlocuire cu un model al unui obiect real care descrie destul de exact sistemul real).

Laborator (capacitatea de a efectua experimente și experiențe).

Modelare (întocmirea unei machete a unui obiect).

Calcul (automatizarea calculelor, formulelor etc.).

Educativ și bazat pe joc (procesul educațional este prezentat sub forma unui joc).

Probleme pe care un profesor le poate rezolva folosind TIC:

- îmbunătățiți organizarea lecției și creșteți-vă individualitatea în învățare;

Creșteți interesul și productivitatea în autoinstruire elevi;

Creșteți motivația de a învăța;

Practicați toate beneficiile utilizării TIC;

Creșterea motivației de a învăța și de a dobândi cunoștințe noi;

Intensificarea procesului educațional;

Implica studentul în activități de cercetare;

Oferă flexibilitate de învățare.

În concluzie, aș dori să spun că, pe lângă numărul imens de avantaje ale utilizării tehnologiilor informației și comunicațiilor în educație, există și unele dezavantaje, iar cel mai important dintre ele este posibilitatea de a folosi materialele altor persoane, de a le da peste cap. ca ale lor, ca să spunem așa – plagiatul. Împrumutul de eseuri gata făcute, probleme rezolvate, rapoarte și multe altele reduce eficiența învățării. Prin urmare, TIC trebuie să fie folosite cu atenție și util.

LISTA SURSELOR UTILIZATE

Wikipedia.Enciclopedie liberă [Resursă electronică], -

Norenkov I.P., Zimin A.M. Tehnologiile informației în educație. - M.: Editura MSTU im. N.E. Bauman, 2004.

Yakovlev A.I. Tehnologiile informației și comunicațiilor în educație / A.I. Yakovlev // Societatea informaţională. – 2001. – Numărul 2. – pp. 32-37.