Recomandările UNESCO pentru competențele TIC ale profesorilor. Tehnologiile informației și comunicațiilor

Introducere

Tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC) pătrund din ce în ce mai mult în diferite domenii ale activității educaționale în fiecare zi. Acest lucru este facilitat atât de factori externi asociați cu informatizarea pe scară largă a societății și nevoia de pregătire adecvată a specialiștilor, cât și de factori interni asociați cu diseminarea echipamentelor și software-ului informatic modern în instituțiile de învățământ, adoptarea de programe de stat și interstatale de informatizare a educație, și apariția experienței necesare în informatizare în rândul tuturor profesorilor.

Să luăm în considerare ce include conceptul de tehnologie a informației și comunicațiilor, cum s-a format, ce oportunități oferă utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în educație, principalele tipuri de tehnologii informaționale și comunicaționale și software pentru implementarea lor.

Conceptul de tehnologie a informației și comunicațiilor (TIC)

Înainte de a începe să studiați tehnologiile informației și comunicațiilor, trebuie să aflați esența conceptului cheie. Pentru a face acest lucru, vom lua în considerare conceptele de informație, tehnologia informației și tehnologia comunicațiilor, care au o importanță decisivă în formarea conceptului de tehnologie a informației și comunicațiilor.

În prezent, nu există o definiție unică a informației ca termen științific. Din punctul de vedere al diferitelor domenii ale cunoașterii, acest concept este descris prin setul său specific de caracteristici. Să luăm în considerare câteva definiții ale informațiilor care există astăzi.

Informațiile sunt informații transmise de o persoană altei persoane verbal, în scris sau într-un alt mod [Kuznetsova];

Informația este informații despre obiectele și fenomenele mediului, parametrii, proprietățile și starea acestora, care reduc gradul de incertitudine și cunoașterea incompletă a acestora. [Astakhova, p. 4].

În teoria informației, conceptul de informație este definit ca comunicare, comunicare, în procesul căreia incertitudinea este eliminată (Shannon).

În lucrările logicienilor (Carnap, Bar-Hillel) și ale matematicienilor (A.N. Kolmogorov), conceptul de informație nu este asociat nici cu forma, nici cu conținutul mesajelor transmise prin canalele de comunicare și este definit ca o cantitate abstractă care nu există în realitatea fizică, la fel cum nu există un număr imaginar sau un punct care nu are dimensiuni liniare. Adică, aceștia și o serie de alți experți și-au exprimat opinia că „informația” este un concept abstract și nu există în natură.

Informație (din latinescul informatio, explicație, prezentare, conștientizare) - informații despre ceva, indiferent de forma de prezentare a acestuia (Wikipedia).

Deci, cel mai adesea conceptul de informație este definit prin informații, cunoștințe, mesaje, semnale care au noutate și valoare pentru destinatar.

Tehnologia informației (IT, din engleza information technology, IT) este o clasă largă de discipline și domenii de activitate legate de tehnologiile de creare, stocare, gestionare și prelucrare a datelor, inclusiv utilizarea tehnologiei informatice. Recent, tehnologia informației este cel mai adesea înțeleasă ca tehnologie informatică. În special, tehnologia informației se ocupă cu utilizarea computerelor și a software-ului pentru a crea, stoca, procesa, limita transmiterea și primirea de informații.

Conform definiției adoptate de UNESCO, tehnologia informației este un complex de discipline științifice, tehnologice și inginerești interconectate care studiază metode de organizare eficientă a muncii persoanelor implicate în procesarea și stocarea informațiilor; tehnologia informatică și metodele de organizare și interacțiune cu oamenii și echipamentele de producție, aplicațiile lor practice, precum și problemele sociale, economice și culturale asociate cu toate acestea.

IG. Zakharova identifică două abordări principale pentru a lua în considerare conceptul de tehnologie a informației: în unele cazuri ele implică o anumită direcție științifică, în altele - un mod specific de lucru cu informația. Adică, tehnologia informației este un corp de cunoștințe despre metode și mijloace de lucru cu resursele informaționale, precum și metode și mijloace de colectare, prelucrare și transmitere a informațiilor pentru a obține informații noi despre obiectul studiat.

Trebuie remarcat faptul că tehnologiile informaționale, spre deosebire de tehnologiile de producție, au o serie de funcții care reflectă esența lor informațională. Aceste proprietăți se reflectă în interpretarea dată de I.V. Robert: „Tehnologia informației este o parte practică a domeniului științific al informaticii, care este un ansamblu de mijloace, metode, metode de colectare automată, prelucrare, stocare, transfer, utilizare, producere a informațiilor pentru obținerea unor rezultate, evident așteptate, ” [Robert I.V., S .25]. După cum se vede din definiția dată de I.V. Robert, ea se referă la tehnologia informației ca fiind „partea practică a domeniului științific al informaticii”.

O altă componentă a conceptului nostru este conceptul de comunicare. Comunicarea se referă la schimbul de informații între organismele vii (comunicare). În informatică, sunt luate în considerare tehnologiile de telecomunicații. Telecomunicațiile în practica internațională înseamnă „transferul de informații arbitrare la distanță folosind mijloace tehnice (telefon, telegraf, radio, televiziune etc.)” Jerry Wellington. Educație pentru angajare. Locul tehnologiei informației. -- Londra, 1989. -- P. 19.

În învățământ, când se vorbește despre telecomunicații, ele înseamnă adesea transmiterea, recepția, prelucrarea și stocarea informațiilor prin mijloace informatice (cu ajutorul unui modem), fie prin linii telefonice tradiționale, fie prin intermediul comunicațiilor prin satelit.

Combinând caracteristicile cheie ale conceptelor de informație, tehnologie informațională și comunicare, putem defini conceptul de tehnologie a informației și comunicațiilor (TIC).

Astakhova E.V. folosește termenul „infocomunicare”, care este apropiat ca înțeles de TIC. Prin infocomunicații, ea înțelege tehnologiile informaționale, informatice și de telecomunicații menite să ofere organizațiilor și publicului produse și servicii de informare și comunicare.

Tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC) includ trei componente (Fig. 1).

Orez. 1 Componentele TIC

Klokov E.V. folosește termenul „tehnologia informației și comunicațiilor (TIC)”. Prin TIC el înțelege „o gamă largă de tehnologii digitale utilizate pentru a crea, transmite și distribui informații și furniza servicii (echipamente informatice, software, linii telefonice, comunicații celulare, e-mail, tehnologii celulare și prin satelit, rețele de comunicații fără fir și prin cablu, multimedia). , precum și Internetul)" [Klokov, p. 100].

Ținând cont de conceptele discutate, tehnologia informației și comunicațiilor poate fi înțeleasă ca un set de instrumente de asigurare a proceselor informaționale de primire, prelucrare și transmitere a informațiilor care conduc în mod constant la un rezultat dat.

Această versiune a documentului este o actualizare din 2011 a primei ediții, care a fost publicată în 2008. Noua versiune este rodul multor ani de cooperare de succes între UNESCO, CISCO, INTEL, ISTE și Microsoft. A fost întocmit ținând cont de recomandările specialiștilor în domeniul informatizării școlare și ale utilizatorilor direcți ai versiunii anterioare în diferite țări ale lumii. Acesta este completat cu exemple de curriculum și cerințe pentru testarea competenței TIC a profesorilor pentru secțiunile „Aplicarea TIC” și „Stăpânirea cunoștințelor”. UNESCO, împreună cu parteneri, intenționează să actualizeze în mod regulat acest document. Salutăm feedback-ul cu privire la rezultatele utilizării sale la ICT-CFT(dog)unesco.org.

Producerea de cunoștințe.
Sarcina rezolvată în cadrul abordării „Producerea de cunoștințe” este educarea școlarilor, cetățenilor și lucrătorilor care sunt capabili să producă noi cunoștințe necesare practic, să participe la procesul de inovare și să învețe pe tot parcursul vieții. Educatorii care folosesc această abordare trebuie să fie capabili să conceapă și să livreze activități de instruire care vizează atingerea acestor obiective strategice, precum și să participe activ la dezvoltarea programelor de dezvoltare adecvate pentru școlile lor. Aici, programele educaționale necesită nu numai stăpânirea fundamentală a conținutului disciplinelor academice, ci și formarea la studenți a abilităților unui rezident al unei societăți a cunoașterii, care sunt necesare pentru producerea de noi cunoștințe. Acestea includ: capacitatea de a rezolva probleme, de a stabili comunicare (comunicare), de a colabora, de a experimenta, de a gândi critic și de a se angaja în creativitate. Aceste abilități (sau aptitudini) devin obiective de învățare definite în mod explicit, iar realizarea lor devine subiectul unor noi metode de evaluare a realizărilor educaționale. Una dintre cele mai importante sarcini cu care se confruntă elevii este să învețe să-și determine propriile obiective educaționale și să planifice pentru a le atinge. Aceasta include capacitatea cursantului de a identifica ceea ce știe deja; evaluează-ți punctele forte și punctele slabe; elaborați un plan de stăpânire a materialului; implementați-l în mod consecvent; evaluați implementarea acesteia și mergeți mai departe ținând cont de succesele și eșecurile dvs.

Toate aceste abilități vor fi folosite de școlari pe tot parcursul vieții și îi vor ajuta să devină participanți activi în societatea cunoașterii. Sarcina profesorului este de a modela (demonstra) în mod explicit un astfel de comportament, de a structura munca educațională astfel încât elevii să poată dobândi și aplica aceste abilități în practică. Profesorii formează grupuri cooperante în clasă, în care elevii își dezvoltă propriile abilități de învățare și își ajută colegii să le dezvolte. Mai mult, școlile sunt transformate în comunități de învățare în care toți membrii sunt implicați în activități de învățare. Profesorii acționează ca niște modele de învățare, maeștri în învățare și producători de cunoștințe care sunt implicați în mod constant în experimentarea și inovarea educațională. Împreună cu colegii și experții externi, profesorii produc noi cunoștințe despre învățare și practica de predare. Dispozitivele în rețea, resursele digitale și mediile electronice sunt folosite pentru a crea și susține (oriunde, oricând) comunități de oameni care învață și produc cunoştinţe împreună.

CUPRINS
Prefaţă
Mulțumiri
Dispoziții de bază
1. Introducere
Utilizați eficient TIC
Proiect ICT-CFT
2. Principii
Contextul politic
Reforma educațională
3. Module
Aplicarea TIC
Stăpânirea cunoștințelor
Producerea de cunoștințe
4. Implementare
Structură modulară
Schimbări viitoare
Modalitati de dezvoltare
Anexa 1: Module ICT-CFT
Aplicarea TIC
Stăpânirea cunoștințelor
Producerea de cunoștințe
Anexa 2: Exemple de programe și descrieri ale examenelor
Aplicarea TIC: exemplu de program
Aplicarea TIC: descrierea examenelor
Stăpânirea cunoștințelor: program exemplu
Stăpânirea cunoștințelor: descrierea examenelor
Glosar.

Data publicării: 26.01.2014 08:16 UTC

Atelier de pedagogie, Kazimirskaya I.I., Torkhova A.V., Bychkovsky P.M., 1999
Dezvoltarea abilităților de citire la copii, Inshakova O.B., Inshakova A.G., 2014
Dacă este o vacanță, atunci este o vacanță-vacanță, iarnă, partea 3, Galyant I.G., 2019
Dacă este o vacanță, atunci este o vacanță-vacanță, iarnă, partea 2, Galyant I.G., 2019

Următoarele manuale și cărți.

Curs nr. 1. Rolul TIC în sectoarele cheie ale dezvoltării sociale. Standarde TIC

Ţintă: pregătirea elevilor pentru utilizarea tehnologiilor informatice moderne.

Plan:

1.Definiția TIC. Subiectul TIC și obiectivele sale. Rolul TIC în sectoarele cheie ale dezvoltării sociale.

2.Standarde TIC. Legătura dintre TIC și atingerea Obiectivelor de Dezvoltare ale Mileniului.

Definiţia ICT. Subiectul TIC și obiectivele sale. Rolul TIC în sectoarele cheie ale dezvoltării sociale.

Tehnologiile informației și comunicațiilor sunt propuse a fi înțelese ca un set de obiecte, acțiuni și reguli asociate cu pregătirea, prelucrarea și livrarea informațiilor în comunicarea personală, de masă și industrială, precum și toate tehnologiile și industriile care susțin integral procesele enumerate.

Tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC)- un set de metode, procese de lucru și software și hardware integrate în scopul colectării, procesării, stocării, distribuirii, afișarii și utilizării informațiilor în interesul utilizatorilor săi

Astăzi, conceptul de IT include microelectronica, dezvoltarea și producția de calculatoare și software, comunicații și telefonie, servicii mobile, furnizarea de acces la Internet, furnizarea de resurse informaționale pe internet, precum și diverse fenomene culturale asociate domeniilor de activitate enumerate și regulile (formale și informale) care reglementează aceste domenii de activitate.

instrumente I&CT

Mijloacele tehnologiilor moderne ale informației și comunicațiilor sunt înțelese ca software, hardware și software, precum și dispozitive care funcționează pe bază de microprocesor, tehnologie informatică, precum și mijloace și sisteme moderne de difuzare a informațiilor, schimb de informații, asigurare a operațiunilor de colectare, producerea, acumularea, stocarea, procesarea, transmiterea de informații și capacitatea de a accesa resursele informaționale ale rețelelor de calculatoare (inclusiv cele globale).

Mijloacele tehnologiilor moderne ale informației și comunicațiilor includ calculatoare, calculatoare personale, seturi de echipamente terminale pentru calculatoare de toate clasele, rețele locale de calculatoare, dispozitive de intrare/ieșire a informațiilor, mijloace de introducere și manipulare a informațiilor text și grafice, mijloace de stocare arhivă a volume mari de informații și alte echipamente periferice ale CALCULATORULUI modern; Dispozitive pentru conversia datelor dintr-o formă grafică sau audio de reprezentare a datelor în format digital și invers; mijloace și dispozitive pentru manipularea informațiilor audiovizuale (bazate pe tehnologii Multimedia și Realitatea Virtuală); sisteme de inteligență artificială; sisteme de grafică computerizată, sisteme software (limbaje de programare, traducători, compilatoare, sisteme de operare, pachete de aplicații software etc.), etc.; mijloace moderne de comunicare care asigură interacțiunea informațională între utilizatori atât la nivel local (de exemplu, în cadrul unei organizații sau mai multor organizații), cât și la nivel global (în cadrul mediului informațional global)

Procesarea datelor

Toate informațiile care intră în computer sunt codificate sau digitizate, de exemplu. Toate caracteristicile informațiilor sunt atribuite numere. Astfel, computerul funcționează nu cu sunet sau video, ci cu o serie de numere. Și nu procesează sunet sau video, ci numere. După procesare, numerele sunt din nou convertite în sunet sau imagine video și auzim muzică și vedem un desen animat pe ecranul computerului.

Pentru a simplifica din punct de vedere tehnic înregistrarea și procesarea informațiilor, se folosește sistemul de numere binar. Dacă în sistemul de numere zecimal cunoscut, zece cifre sunt folosite pentru a înregistra toate numerele - 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, atunci în sistemul binar sunt folosite doar două cifre - 0 și 1, iar toate numerele sunt scrise folosind o combinație de zerouri și unu (Tabelul 1):

Sistemul zecimal	Sistem binar

Tabelul 1-Prelucrarea informațiilor

Orice cantitate de informații este numită volumul de informații.

Unitatea de volum al informației se numește pic. O celulă de memorie de computer de 1 bit poate stoca fie 1, fie 0.

8 biți fac 1 octet.

Un octet are mai multe unități:

Kilobyte(KB sau KB). 1 KB=1024 de octeți.

Megaoctet(MB sau MB). 1 MB=1024 KB.

Gigabyte(GB sau GB). 1 GB=1024 MB.

Terabyte(TB sau TB). 1 TB=1024 GB.

De exemplu, putem spune că dacă introduceți textul unei pagini dactilografiate într-un computer, aceasta va avea un volum de aproximativ 2500 de octeți.

Optimizarea interogărilor

Componenta SQL a unui SGBD care definește modul de navigare în structurile fizice de date pentru a accesa datele necesare este numită optimizator de interogări (optimizator de interogări).

Logica de navigare (opțiune de algoritm) pentru accesarea datelor necesare se numește cale sau metodă de acces ( cale de acces).

Secvența de acțiuni efectuate de optimizator care furnizează cele selectate căi de acces, numit plan de implementare (plan de execuție).

Proces utilizat optimizator de interogări pentru determinare căi de acces, numit optimizarea interogărilor (interogare optimizare).

În timpul procesului optimizarea interogărilor sunt determinate căi de acces pentru toate tipurile de comenzi SQL DML. in orice caz Comanda SQL SELECT prezintă cea mai mare dificultate în rezolvarea problemei de selecție căi de acces.

2. Bazele SQL. Prelucrarea și recuperarea datelor în paralel.

Limbajul de interogare structurat ( S structurat Q uery L limbaj) este un standard de comunicare pentru baze de date care este acceptat de ANSI. Majoritatea bazelor de date aderă ferm la standardul ANSI-92. Aproape fiecare bază de date folosește un set unic de sintaxă, deși foarte similar cu standardul ANSI. În cele mai multe cazuri, această sintaxă este o extensie a standardului de bază, deși există cazuri în care această sintaxă produce rezultate diferite pentru diferite baze de date.

În termeni generali, „bază de date SQL” este numele generic pentru sistem de management al bazelor de date relaționale(RDBMS). Pentru unele sisteme, „bază de date” se referă și la un grup de tabele, date sau informații de configurare care este o parte inerent separată de alte constructe similare. În acest caz, fiecare instalare a bazei de date SQL poate consta din mai multe baze de date. În alte sisteme, ele sunt denumite tabele.

Un tabel este o structură de bază de date care constă din coloane conținând linii date. De obicei, tabelele sunt create pentru a conține informații conexe. În aceeași bază de date pot fi create mai multe tabele.

Fiecare coloană reprezintă un atribut sau un set de atribute ale obiectelor, cum ar fi numerele de identificare a angajaților, înălțimea, culoarea mașinii etc. Termenul folosit adesea pentru a se referi la o coloană este camp indicând numele, de exemplu „în câmpul Nume”. Un câmp de rând este elementul minim al unui tabel. Fiecare coloană dintr-un tabel are un nume, un tip de date și o dimensiune specifică. Numele coloanelor trebuie să fie unice în tabel.

Fiecare rând (sau înregistrare) reprezintă o colecție de atribute ale unui obiect specific, de exemplu, un rând poate conține numărul de identificare al angajatului, salariul acestuia, anul său de naștere etc. Rândurile de tabel nu au nume. Pentru a accesa un anumit rând, utilizatorul trebuie să specifice un atribut (sau un set de atribute) care îl identifică în mod unic.

Una dintre cele mai importante operațiuni care se efectuează atunci când se lucrează cu date este preluarea informațiilor stocate în baza de date. Pentru a face acest lucru, utilizatorul trebuie să execute cerere(interogare).

Tipuri de interogări de date

Există patru tipuri principale de interogări de date în SQL, care sunt denumite limbaj de manipulare a datelor(DataManipulationLanguage sau DML):

· SELECTAȚI– selectați rânduri din tabele;

· INTRODUCE– adăugați rânduri la tabel;

· ACTUALIZAȚI– schimbați rândurile din tabel;

· ȘTERGE– ștergeți rânduri din tabel;

Fiecare dintre aceste interogări are diferiți operatori și funcții care sunt utilizate pentru a efectua unele acțiuni asupra datelor. Interogarea SELECT are cel mai mare număr de opțiuni. Există, de asemenea, tipuri de interogare suplimentare utilizate împreună cu SELECT, cum ar fi JOIN și UNION. Dar pentru moment, ne vom concentra doar pe interogările de bază.

Design fizic

Design fizic- crearea unei scheme de baze de date pentru un anumit SGBD. Specificul unui anumit SGBD poate include restricții privind denumirea obiectelor bazei de date, restricții privind tipurile de date acceptate etc. În plus, specificul unui anumit SGBD în timpul proiectării fizice includ alegerea deciziilor legate de mediul fizic de stocare a datelor (alegerea a metodelor de gestionare a memoriei de disc, împărțirea bazei de date în fișiere și dispozitive, metode de acces la date), crearea de indici etc.

Ce este ORM?
ORM sau Maparea obiect-relațională (rusă: cartografiere obiect-relațională) este o tehnologie de programare care permite ca tipurile de modele incompatibile să fie convertite în POO, în special între stocarea datelor și obiectele de programare. ORM este folosit pentru a simplifica procesul de stocare a obiectelor într-o bază de date relațională și de regăsire a acestora, ORM-ul însuși având grijă de transformarea datelor între două stări incompatibile. Majoritatea instrumentelor ORM se bazează în mare măsură pe baza de date și pe metadatele obiectelor, astfel încât obiectele nu trebuie să știe nimic despre structura bazei de date, iar baza de date nu trebuie să știe nimic despre modul în care datele sunt organizate în aplicație. ORM oferă o separare completă a preocupărilor în aplicațiile bine concepute, în care atât baza de date, cât și aplicația pot interacționa fiecare cu datele în propria sa formă nativă.

Figura 3- ORM

Cum funcționează ORM
O caracteristică cheie a ORM este maparea, care este utilizată pentru a lega un obiect la datele sale din baza de date. ORM, așa cum ar fi, creează o schemă de bază de date „virtuală” în memorie și vă permite să manipulați datele la nivel de obiect. O mapare arată modul în care un obiect și proprietățile sale sunt legate de unul sau mai multe tabele și câmpurile acestora din baza de date. ORM utilizează aceste informații de mapare pentru a gestiona procesul de transformare a datelor între baza de date și formele obiect și pentru a crea interogări SQL pentru a insera, actualiza și șterge date ca răspuns la modificările pe care aplicația le face obiectelor respective.

Baza de date distribuită– un set de date partajate interconectate logic (și descrierile acestora) care sunt distribuite fizic într-o rețea de calculatoare. SGBD distribuit – un pachet software conceput pentru a gestiona bazele de date distribuite și a face distribuția de informații transparentă pentru utilizatorul final.

Utilizatorii interacționează cu baza de date distribuită prin intermediul aplicațiilor. Aplicațiile pot fi clasificate ca fiind cele care nu necesită acces la date de pe alte site-uri (aplicații locale),și cele care necesită un astfel de acces (aplicații globale).

O abordare a integrării aplicațiilor orientate pe obiecte cu baze de date relaționale este dezvoltarea sisteme informatice eterogene. Sistemele informaționale eterogene facilitează integrarea surselor de informație eterogene, structurate (cu prezența unei scheme regulate (normalizate)), semistructurate și uneori chiar nestructurate. Orice sistem informațional eterogen este construit pe o schemă de bază de date globală peste baze de date componente, astfel încât utilizatorii să beneficieze de beneficiile schemei, adică interfețe de acces uniforme (de exemplu, interfață în stil SQL) la datele stocate în diferite baze de date și funcționalitate bogată. Un astfel de sistem informațional eterogen se numește sistem de multi-baze de date integrate.

Apariția sistemelor de management al bazelor de date (DBMS) a coincis cu progrese semnificative în dezvoltarea tehnologiilor de calcul distribuit și procesare paralelă. Ca urmare, sisteme de gestionare a bazelor de date distribuiteȘi sisteme paralele de gestionare a bazelor de date. Aceste sisteme devin instrumentele dominante pentru crearea de aplicații intensive în date.

Un computer paralel, sau multiprocesor, este el însuși un sistem distribuit format din noduri (procesoare, componente de memorie) conectate printr-o rețea rapidă în interiorul unei carcase comune. Tehnologia bazelor de date distribuite poate fi revizuită și extinsă în mod natural sisteme de baze de date paralele, adică sisteme de baze de date pe computere paralele

SGBD-urile distribuite și paralele oferă aceeași funcționalitate ca și SGBD-urile centralizate, cu excepția faptului că funcționează într-un mediu în care datele sunt distribuite pe nodurile unei rețele de calculatoare sau ale unui sistem multiprocesor.

1. Ce face bazele de date o componentă atât de importantă a vieții moderne?

2. Pot fi utilizate bazele de date pentru a prezice comportamentul consumatorilor?

3. Care sunt componentele principale ale unei baze de date?

4. De ce sunt relațiile un aspect important al bazelor de date?

5. Care este diferența dintre fișierele plate și alte modele de baze de date?

Fundamentele analizei datelor.

În această prelegere ne vom uita la unele aspecte ale analizei datelor statistice, în special, Statisticile descriptive, analize de corelare și regresie. Scopul acestei prelegeri este de a oferi cele mai generale performanţă despre conceptele de corelare, regresie și, de asemenea, familiarizați-vă cu Statisticile descriptive. Exemplele discutate în prelegere sunt simplificate în mod intenționat.

Există o mare varietate de pachete de aplicații care implementează o gamă largă de metode statistice, numite și pachete de uz general sau truse de instrumente. La Microsoft excela a fost implementat, de asemenea, un arsenal larg de metode de statistică matematică.

Statisticile descriptive

Statisticile descriptive(Descriptiv statistici) este o tehnică de colectare și rezumare a datelor cantitative care este utilizată pentru a transforma mase de date digitale într-o formă care este ușor de înțeles și de discutat.

Ţintă Statisticile descriptive- rezumă rezultatele primare obținute în urma observațiilor și experimentelor.

Analiza corelației

Corelație analiză folosit pentru a cuantifica relația dintre două seturi de date prezentate în formă adimensională. Corelație analiză face posibilă determinarea dacă seturile de date sunt asociate ca mărime. Coeficient de corelație , notat întotdeauna cu litera latină r, este folosit pentru a determina dacă există o relație între două proprietăți.

Conexiuneîntre semne (pe scara Chaddock) pot fi puternice, medii și slabe. Puterea conexiunii este determinată de valoare coeficient de corelație, care poate lua valori de la -1 la +1 inclusiv. Criteriile de evaluare a etanșeității conexiunii sunt prezentate în Tabelul 7.

Tabelul 7- Criterii cantitative de evaluare a proximității comunicării

Analiza regresiei

Caracteristica principală a analizei de regresie: cu ajutorul acesteia, puteți obține informații specifice despre ce formă și natura are relația dintre variabilele studiate.

Sarcini de extragere a datelor

Sarcinile Data Mining sunt uneori numite regularități sau tehnici.

Nu există un consens cu privire la sarcinile care ar trebui clasificate ca Data Mining. Cele mai multe surse autorizate enumeră următoarele: clasificare, grupare, prognoză, asociere, vizualizare, analiza și detectarea abaterilor, evaluare, analiză legături, rezumare.

Vizualizarea datelor este prezentarea informațiilor folosind imagini, grafice, diagrame, tabele și diagrame. Valoarea vizualizării este că de multe ori îți permite să identifici și să arăți cât mai clar și concis informațiile conținute în date, deoarece într-o poză poți demonstra imediat ce ar lua mai mult de un paragraf în echivalentul său verbal.

Specialiștii IT și designerii sunt implicați în egală măsură în dezvoltarea metodelor de prezentare vizuală a datelor, deoarece designul determină în mare măsură cât de ușor de înțeles și de „lizibil” va fi vizualizarea.

O varietate de probleme pot fi rezolvate folosind vizualizarea datelor.

În primul rând, este un instrument important în etapele inițiale ale analizei datelor. Cele mai simple grafice vă permit să detectați rapid modele, tendințe sau anomalii în date, pe care analistul se va concentra atunci când lucrează în continuare cu datele. Într-un mod similar, un jurnalist, folosind grafice în timpul revizuirii inițiale a datelor, poate formula întrebări pentru el însuși, din care poate fi derivată un complot pentru următorul material în viitor.

În al doilea rând, vizualizările joacă adesea un rol important în prezentarea rezultatelor finale ale unei analize. Acestea pot fi grafice statice care ilustrează tendințele; vizualizări interactive care permit utilizatorilor să exploreze ei înșiși datele; și infografice (statice sau interactive) care prezintă vizual o poveste bazată pe date.

O sarcină importantă a vizualizării este de a arăta într-o singură imagine cu un număr limitat de dimensiuni fizice (de obicei bidimensionale) numeroasele dimensiuni conținute în date și relațiile dintre ele.

Întrebări pentru autocontrol

1. Cum determinăm coeficientul de corelație Pearson?

Ce este EDS?

O semnătură digitală electronică este o cerință de document electronică obținută ca urmare a transformării criptografice (criptare) a informațiilor folosind o cheie privată de semnătură, menită să protejeze acest document de falsificare, precum și de efectuarea de modificări neautorizate. De fapt, o semnătură electronică este un analog cu drepturi depline al unei semnături de mână, sigilată cu aceeași forță juridică.

Pentru ce se utilizează EDS?

Scopul utilizării unei semnături digitale electronice este autentificarea informațiilor, de ex. protecția informațiilor transmise de participanții la schimbul de informații pentru a obține garanții privind autenticitatea acestora. Sistemul de semnătură digitală prevede că fiecare utilizator are propria sa cheie secretă, care este folosită pentru a genera o semnătură, precum și o cheie publică corespunzătoare, destinată verificării semnăturii și distribuită într-un anumit cerc de utilizatori incluși în sistemul de schimb de informații.

Din punct de vedere practic, semnătura digitală este utilizată în sistemele electronice de gestionare a documentelor și pentru participarea la licitațiile electronice.

Ce este un certificat de cheie?

Un certificat este un document electronic care leagă datele de verificare a semnăturii cu o anumită persoană, confirmă identitatea acestei persoane și este certificat printr-o semnătură digitală electronică a Autorității de Certificare

Ce este criptarea?

Criptarea este știința matematică a codurilor, a cifrurilor și a mesajelor secrete. De-a lungul istoriei, oamenii au folosit criptarea pentru a schimba mesaje despre care sperau să nu fie citite de altcineva decât destinatarul vizat.

Astăzi există computere care pot face criptare pentru noi. Tehnologiile de criptare digitală au depășit simplele secrete. Criptarea este utilizată pentru sarcini mai complexe, cum ar fi verificarea identității autorului unui mesaj sau navigarea anonimă pe site-uri web folosind rețeaua Tor.

În anumite condiții, criptarea poate fi complet automată și ușor de utilizat. Dar dacă ceva nu merge bine, este util să înțelegem esența a ceea ce se întâmplă. Atunci vei fi mai bine protejat de probleme.

Chei publice și private

Unul dintre cele mai importante concepte în criptare este cheia. Schemele obișnuite de criptare includ o cheie privată care este păstrată secretă pe computer și vă permite să citiți mesajele trimise. Folosind o cheie privată, puteți pune și o semnătură digitală inviolabilă pe mesajele pe care le trimiteți. O cheie publică este un fișier pe care îl puteți partaja altora sau îl puteți publica. Le permite oamenilor să schimbe mesaje criptate cu dvs. și să vă verifice semnăturile. Cheile private și publice sunt asociate. Sunt ca două jumătăți de piatră, două părți care se potrivesc exact una cu cealaltă, dar nu sunt la fel.

Certificate de siguranță

Un alt concept foarte important este certificatul de securitate. Browserul web de pe computerul dvs. poate stabili conexiuni criptate la site-uri web folosind HTTPS. În astfel de cazuri, browserul verifică certificatele verificând cheile publice ale numelor de domenii (de exemplu, www.google.com, www.amazon.com și ssd.eff.org). Utilizarea certificatelor este o modalitate de a verifica autenticitatea cheii publice pe care o dețineți pentru o persoană sau un site web, astfel încât să puteți face schimb de informații în siguranță cu acestea.

Din când în când, veți vedea online un mesaj de eroare privind certificatul de securitate. De obicei, cauza este o încercare a hotelului sau a internet cafe-ului în care vă cazați de a vă „rupe” comunicările criptate cu site-ul web. În plus, o astfel de eroare apare adesea din cauza unor probleme birocratice în sistemul de certificate. Dar uneori apare atunci când un hacker, un hoț, o agenție de poliție sau o agenție de informații încearcă să intre în conexiunea dvs. criptată.

Din păcate, este extrem de dificil de stabilit cauza adevărată. Prin urmare, dacă apare o eroare de certificat de securitate, nu ar trebui să acceptați excepții pentru site-urile unde aveți un cont sau unde primiți informații sensibile.

Amprentele cheilor

Cuvântul „amprentă” în securitatea computerelor poate însemna multe lucruri diferite. O opțiune este „amprenta cheii”: o secvență de caractere, cum ar fi 342e 2309 bd20 0912 ff10 6c63 2192 1928. O amprentă a cheii vă permite să verificați în siguranță autenticitatea unei chei private utilizate de cineva pe Internet. Dacă verificarea amprentei este trecută, există o șansă mai mare ca persoana cu care vorbiți să fie cu adevărat cine spune că este. Această metodă este imperfectă: un atacator poate folosi aceeași amprentă dacă copiază sau fură cheia.

Întrebări pentru autocontrol

3. Care sunt amenințările la adresa securității informațiilor și clasificarea acestora?

4. Ce este industria securității cibernetice?

5. Ce măsuri și mijloace de protejare a informațiilor există?

6. Standarde și specificații în domeniul securității informațiilor.

7. Când a apărut legea securității informațiilor?

8. Ce este o semnătură digitală electronică?

9. Ce metode de criptare cunoașteți?

Cursul 9. tehnologii de internet.

Scop: o introduceți elevul în internet, protocoale SMTP, POP3, IMAP

Plan:

4. Protocoale SMTP, POP3, IMAP.

1. Concepte de bază ale internetului. Identificatorul uniform de resurse (URI), scopul și componentele acestuia. serviciu DNS.

URL(UniformResourceLocator) este o formă de URL și este o convenție standardizată de denumire pentru adresarea documentelor accesibile prin intranetul Internet. Un exemplu de adresă URL este http://www.computerhope.com, care este adresa URL pentru site-ul web ComputerHope.

Prezentare generală URL

Mai jos găsiți mai multe informații despre fiecare dintre secțiunile URL http pentru această pagină

„Http” înseamnă HyperText Transfer Protocol și este ceea ce permite browserului să știe ce protocol va folosi pentru a accesa informațiile specificate în domeniu. După http există două puncte (:) și două bare oblice (//) pentru a separa protocolul de restul adresei URL.

În continuare, www. -WorldWideWeb este folosit pentru a diferenția conținutul. Această parte a adresei URL nu este solicitantă și poate fi omisă de multe ori. De exemplu, introducerea „http://computerhope.com” va fi în continuare pagina dvs. web ComputerHope. Această parte a adresei poate fi schimbată într-o subpagină importantă cunoscută sub numele de subdomeniu. De exemplu, http://support.computerhope.com vă direcționează către secțiunea principală de ajutor pentru computer a ComputerHope.

computerhope.com

Apoi, computerhope.com este numele de domeniu pentru site-ul web. Ultima parte a domeniului este cunoscută sub numele de „sufix de domeniu” sau TLD și este utilizată pentru a identifica tipul și locația unui site web. Există multe alte sufixe de domeniu disponibile. Pentru a obține un domeniu, trebuie să înregistrați numele printr-un registrator de domenii.

În continuare, porțiunile „jargon” și „u” ale adresei URL de mai sus sunt directorul în care se află pagina web pe server. În acest exemplu, pagina web este formată din două directoare, deci dacă încercați să găsiți un fișier pe server, acesta va fi în /public_html/jargon/u directoare. Pe majoritatea serverelor, directorul public_html este directorul implicit care conține fișiere HTML.

url.htm este pagina web reală a domeniului pe care îl vizualizați. Trailing.htm este o extensie de fișier de pagină web care indică fișierul HTML. Alte extensii de fișiere comune de pe Internet includ .html, .php, .asp, .cgi, .xml, .jpg și.gif. Fiecare dintre aceste extensii de fișiere îndeplinește funcții diferite, la fel ca toate tipurile diferite de fișiere de pe computer.

Structura URL este prezentată în figura de mai jos.

Figura 22- Structura URL

Există mai multe domenii disponibile pe Internet, cum ar fi:

edu = institut de invatamant

com = întreprindere comercială

gov = guvern

org = organizație

net = rețea furnizorului

mil = military

2.Tehnologii web: HTTP, DHTML, CSS și JavaScript.

protocoale de internet

HTTP	HyperTextTransfer	Definiți, afișați mesajele, formatați și transmiteți, acțiunile serverelor web și ale browserelor trebuie să accepte comanda ca răspuns la o gamă largă.	La nivel mondial
	Protocol		Web(www)

HTTPS	HyperTextTransfer	Oferă autentificare site-ului web și serverului web asociat acestuia și protejează împotriva atacurilor	La nivel mondial
	ProtocolSecure		Web(www)


VoIP	Voce overInternet	Acest lucru permite oamenilor să folosească Internetul ca mijloc de transmitere a apelurilor telefonice.	Pe net
	Protocol		chat (acolo
			excepții)

Tabelul 10 - Protocoale Internet.

Internetul folosește multe limbi pentru a transmite informații dintr-un loc în altul. Aceste limbi sunt numite protocoale. Folosind aceste protocoale, putem achiziționa servicii de pe Internet. Fiecare protocol are o funcționalitate specifică și www este considerat cel mai mare serviciu achiziționat dintre serviciile furnizate prin Internet.

Internetul este o colecție de rețele de calculatoare din întreaga lume. Cu alte cuvinte, acest hardware care formează stratul fizic pentru aceste conexiuni este ceea ce numim Internet. Astfel, Internetul constă dintr-o rețea de calculatoare și cabluri de fibră optică. Fire de cupru și rețele fără fir. Dar www este un software care este folosit pentru a accesa informații de pe Internet. Este format din fișiere, foldere și documente care sunt stocate pe diferite computere. Acum este absolut clar pentru tine că www depinde de Internet.

Browser

Un browser este un software de calculator care poate fi utilizat pentru a vizualiza documente pe Internet. Browserele web interpretează codul HTML și afișează imagini și text.

Motor de căutare. Un motor de căutare este un site web automat care este programat să caute anumite cuvinte cheie, site-uri web și documente bazate pe Internet ca rezultat .

Client. Un computer care este capabil să primească informații de la un server de pe Internet se numește client. PC-ul de acasă este exemplul perfect pentru asta.

Server. Calculatoarele client încarcă fișiere pe Internet de pe server. Aceste servere sunt conectate direct la Internet și constau dintr-un număr mare de documente.

Domeniu

Domeniul de identificare a liniei de sus pentru un anumit server (yahoo.com). Există diferite tipuri de domenii. Ele pot fi clasificate folosind una sau mai multe extensii.

FTP este un standard de internet care se referă la protocolul de transfer de fișiere. Folosind acest protocol, putem transfera fișiere de la un computer la altul prin Internet. Acesta este cel mai simplu mod de a partaja fișiere între computere de pe Internet. FTP este o aplicație de protocol care utilizează protocoalele Internet TCP/IP. FTP este de obicei folosit pentru a transfera fișiere de pagini web de la creatorul său pe un computer care acționează ca un server pentru toată lumea de pe Internet. De asemenea, este utilizat pe scară largă pentru a descărca programe și alte fișiere pe computer de pe alte servere.

HTML este o abreviere pentru Hypertext Markup Language. Paginile web se numesc documente hipertext deoarece atunci când dai clic pe un cuvânt sau pe o imagine, poți merge la o altă pagină web. De acolo poți merge pe altă pagină. Acest lucru este posibil deoarece HTML permite autorului documentului să insereze hyperlinkuri.

HTTP este baza transmisiei de date pentru World Wide Web . HTTP (HypertextTransferProtocol) este un set de reguli pentru transferul fișierelor (text, grafică, sunet, video și alte fișiere multimedia) pe World Wide Web. Atunci când un utilizator de browser introduce solicitări de fișiere fie „deschizând” un fișier web (prin tastând un localizator de resurse uniform sau URL) sau făcând clic pe un link hipertext, browserul creează o solicitare HTTP și o trimite la adresa Internet Protocol (adresa IP). ) pe care URL-ul îl specifică. Daemonul HTTP de pe mașina serverului de destinație primește cererea și trimite înapoi fișierul sau fișierele necesare asociate cu cererea.

Exemplu de URL: http:// www.yahoo.com

HTTPS înseamnă HyperText Transfer Protocol Secure. Aceasta înseamnă că datele sunt transmise electronic în formă criptată și nu pot fi accesate de persoane neautorizate. HTTPS oferă autentificarea site-ului web și a serverului web asociat acestuia, care protejează astfel împotriva Atacul omului din mijloc .

1.Prescurtare pentru Cascading Style Sheets, CSS este un concept creat pentru prima dată de Hakon WimLee în 1994. În decembrie 1996, CSS a devenit o specificație W3C și astăzi permite dezvoltatorilor web să schimbe aspectul și aspectul paginilor lor web. De exemplu, CSS poate fi folosit pentru a schimba fontul folosit într-un anumit element HTML, precum și dimensiunea și culoarea acestuia. Un singur fișier CSS poate fi legat la mai multe pagini, permițând dezvoltatorului să schimbe aspectul tuturor paginilor simultan.

Dacă doriți să utilizați codul CSS pe mai multe pagini, vă recomandăm să stocați codul într-un fișier CSS separat și apoi să îl încărcați pe fiecare pagină. De exemplu, codul CSS afișat în prima casetă de pe această pagină poate fi copiat și lipit într-un fișier cu extensia .cssfile.

CSS3 Aceasta este o versiune a CSS (Cascading Style Sheets) care înlocuiește CSS2. Introduce o serie de selectoare și proprietăți noi care vă permit să lucrați mai flexibil cu aspectele de pagină și de prezentare. Unele actualizări, cum ar fi proprietatea box-shadow (care permite adăugarea unei umbre la un element), permit aplicarea efectelor vizuale fără a fi nevoie de a crea imagini speciale.

3.E-mail. Formatul mesajului.

O persoană își poate schimba mesajele digital prin e-mail. E-mailul are atât de multe asemănări cu poșta melc. Ca poșta obișnuită, de e-mail poate fi trimisă și către oricine altcineva, dar scrisoarea va fi primită de persoana care deține adresa de e-mail specifică. Desigur, ai folosi e-mailul pentru a trimite mesaje cuiva care locuiește într-o altă parte a lumii. Să discutăm acest lucru în detaliu.

Clasificarea adreselor de e-mail

[email protected]

· Prima parte a întregii adrese de e-mail, partea dinaintea simbolului @, conține porecla, numele de utilizator, numele grupului sau numele departamentului companiei. În exemplul nostru, suportul este departamentul de asistență tehnică ComputerHope.

· În sfârșit, computerhope.com este numele domeniului căruia îi aparține utilizatorul.

Pentru a trimite și a primi mesaje de e-mail, puteți utiliza un program de e-mail, cunoscut și ca client de e-mail, Folosind client de e-mail, trebuie să aveți un server care să stocheze și să vă livreze mesajele, care este furnizat de Furnizorul dvs. de servicii de internet sau, în unele cazuri, de o altă companie. Clientul de e-mail trebuie să se conecteze la server pentru a descărca noi mesaje de e-mail, în timp ce e-mail-ul stocat pe Internet (vezi secțiunea următoare) este actualizat automat atunci când site-ul este vizitat.

Client de e-mail este un program de calculator folosit pentru a accesa și gestiona e-mailurile unui utilizator. Este denumit și cititor de e-mail sau agent de utilizator de e-mail (MUA). Acest lucru se poate aplica oricărui sistem capabil să acceseze căsuța poștală de e-mail a unui utilizator, indiferent dacă este agentul de e-mail al utilizatorului, serverul de releu sau persoana care tastează la terminal. În plus, o aplicație web care furnizează mesajul.

4. Protocoale SMTP, POP3, IMAP.

Descriere bibliografica:

Nesterova I.A. Tehnologiile informației și comunicațiilor [Resursa electronică] // Site-ul web al enciclopediei educaționale

Tehnologiile informației și comunicațiilor, sau pe scurt TIC, au devenit un element necesar al activității pedagogice progresive. Standardul educațional de stat federal modern cere profesorului nu numai un nivel înalt de predare a materiei sale, ci și utilizarea competentă a tehnologiilor informației și comunicațiilor.

Conceptul de tehnologii informaționale și comunicaționale (TIC) în pedagogie.

Standardul Educațional Federal de Stat conține recomandări pentru utilizare tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor(TIC) în predarea în mediile școlare. Tranziția la noua generație de standarde educaționale federale de stat necesită actualizarea pregătirii profesionale și pedagogice a profesorilor și creșterea nivelului de lucru al acestora cu tehnologii inovatoare.

Intensificarea măsurilor de introducere a tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor a apărut odată cu adoptarea „Strategiei pentru Dezvoltarea Societăţii Informaţionale”. Acest document extinde orizonturile de disponibilitate a informațiilor pentru toate categoriile de cetățeni și de organizare a accesului la aceste informații. După aceasta, a fost adoptat Conceptul dezvoltării socio-economice a țării până în 2020, conform căruia toate instituțiile de stat și municipale trebuie să aibă site-uri proprii, inclusiv instituțiile de învățământ.

Cu toate acestea, nu toate școlile și instituțiile de învățământ preșcolar au abordat implementarea site-urilor web în mod responsabil. O mulțime de instituții au ales să creeze o resursă incomodă și inutilă, ca să spunem așa, pentru spectacol.

Separat, trebuie subliniată interpretarea termenului „tehnologii informaționale și comunicaționale”. În prezent, definiția general acceptată este următoarea:

Tehnologiile informației și comunicațiilor reprezintă stăpânirea tehnologiei de lucru într-un mediu multimedia integrat, implementând dezvoltarea ulterioară a ideii de informații asociate primite, prelucrate și prezentate sub diferite forme, ținând cont de principiile psihologice și pedagogice ale utilizării instrumentelor TIC în domeniul educațional. proces.

Fără îndoială, tehnologiile informaționale au fost folosite de mult timp în învățământul rus și străin. Cu toate acestea, trebuie menționat că în prezent se conturează un sistem pe mai multe niveluri de prezentare a informațiilor pe diverse medii, în care tehnologiile informaționale tradiționale și cele noi interacționează îndeaproape, care servesc ca un bun ajutor profesorului în munca sa dificilă.

Tehnologiile informației și comunicațiilor sunt un element necesar al educației moderne. Necesitatea acestuia se datorează următorilor factori:

TIC-urile sunt necesare pentru a crea o societate informațională;
Utilizarea TIC influențează schimbări calitative în structura sistemelor educaționale și în conținutul educației.

Structura TIC

Pentru un număr de profesori casnici, structura tehnologiilor informației și comunicațiilor în educație rămâne neclară. În prezent, se bazează multe programe educaționale moderne competențe TIC profesori.

Competența TIC – utilizarea diverselor instrumente informaționale și aplicarea lor eficientă în activitățile didactice.

Profesorii trebuie să fie capabili să folosească elementele structurale de bază ale tehnologiilor informației și comunicațiilor în activitatea lor. Structura TIC este prezentată în Figura 2.

După ce am studiat structura TIC, putem evidenția următoarele:

Internetul este unul dintre elementele cheie;
Utilizarea surselor de informare interactive este foarte importantă în cadrul TIC;
Organizarea cursurilor folosind elemente TIC precum teleconferința nu numai că va lărgi orizonturile și va îmbunătăți curba de învățare a elevilor, dar va îmbunătăți și competența TIC a profesorului.

Figura 1. Structura tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor

S-a dovedit acum prin experiența practică că tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor sau TIC au o serie de oportunități didactice importante, care includ:

capacitatea de a transmite rapid informații de orice volum și orice formă de prezentare la orice distanță;
stocarea informațiilor în memoria unui computer sau laptop pentru perioada de timp necesară, capacitatea de a edita, procesa, imprima etc.;
capacitatea de a accesa diverse surse de informații prin internet și de a lucra cu aceste informații;
capacitatea de a organiza conferințe electronice, inclusiv în timp real, conferințe audio pe computer și conferințe video;
abilitatea de a transfera materiale extrase pe propriul suport media, de a tipări și de a lucra cu ele atunci când utilizatorul are nevoie de ele.

Funcții TIC

Tehnologiile informației și comunicațiilor au o serie de funcții care determină rolul TIC în dezvoltarea educației moderne. Cel mai important Funcții TIC sunt didactice. Funcțiile didactice ale TIC sunt prezentate în Figura 2.

Figura 2. Funcţiile didactice ale TIC

După cum vedem, TIC are funcții didactice foarte utile, fiecare dintre acestea permițând îmbunătățirea procesului educațional. În același timp, nu trebuie să uităm că una dintre funcțiile TIC este un stimulent pentru autodezvoltarea profesorilor și oportunitatea de a îmbunătăți nivelul abilităților de învățare ale elevilor.

Separat, ar trebui să subliniem faptul că TIC este importantă pentru implementarea unor astfel de activități educaționale universale generale precum:

căutarea de informații în arhivele de informații individuale ale studenților, mediul informațional al unei instituții de învățământ și în depozitele federale de resurse educaționale de informații;
înregistrarea informațiilor despre lumea înconjurătoare și despre procesul educațional, inclusiv utilizarea înregistrării audio și video, măsurători digitale, digitalizare în scopul utilizării ulterioare a ceea ce a fost înregistrat;
structurarea cunoștințelor, organizarea acestora și prezentarea lor sub formă de diagrame conceptuale, hărți, cronologie și arbori genealogici;
crearea de mesaje hipermedia;
pregătirea unui discurs cu suport audio-vizual;
construirea modelelor de obiecte și procese din elemente structurale ale constructorilor reali și virtuali.

Tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC)

Tehnologiile informației și comunicațiilor nu își pot realiza funcțiile fără mijloace. Instrumentele cheie ale tehnologiei informației și comunicațiilor sunt prezentate în Tabelul 1.

Tabelul 1. Instrumente TIC

	instrument TIC	Descrierea instrumentului TIC
	Computer, laptop	Dispozitiv universal de procesare a informațiilor. Un PC sau laptop vă permite să procesați liber orice informație. În plus, cu ajutorul Internetului, un computer ajută la găsirea și procesarea informațiilor de care are nevoie utilizatorul.
		Vă permite să înregistrați pe hârtie informații găsite și create de elevi sau de un profesor pentru elevi. Pentru multe aplicații școlare, o imprimantă color este necesară sau de dorit.
		Un dispozitiv pentru transferul de imagini și fotografii pe un computer pentru procesare ulterioară.
	Proiector	Este necesar pentru activitățile didactice, deoarece crește nivelul de vizibilitate în munca profesorului, oferă elevilor posibilitatea de a prezenta rezultatele muncii lor întregii clase și publicului.
	tabla interactiva	O tablă interactivă este un ecran tactil conectat la un computer, a cărui imagine este transmisă la tablă de un proiector. Trebuie doar să atingeți suprafața plăcii pentru a începe să lucrați la computer. Software-ul special pentru table interactive vă permite să lucrați cu texte și obiecte, materiale audio și video, resurse de internet, să faceți note scrise de mână direct deasupra documentelor deschise și să salvați informații.
	Dispozitive pentru înregistrarea informațiilor vizuale și audio (cameră, cameră video, telefon, tabletă)	Aceste dispozitive aparțin TIC pe baza faptului că fac posibilă includerea directă a imaginilor informaționale ale lumii înconjurătoare în procesul educațional.
	Mediu de stocare (unitate flash, SSD)	Folosit pentru a stoca și a transfera rapid informații de la un computer la altul.

Având în vedere instrumentele cheie TIC, este important de remarcat faptul că însuși faptul de a folosi tehnologiile informației și comunicațiilor face posibilă optimizarea procesului de învățare. Acest lucru se datorează faptului că suportul tehnic pentru lecții creează condiții psihologice mai confortabile, înlătură barierele psihologice, întărește rolul elevilor în alegerea mijloacelor, formelor și ritmului de studiere a diferitelor teme din programa școlară și îmbunătățește calitatea educației datorită la furnizarea unei abordări individuale a învățării.

Instrumentele TIC sunt foarte importante pentru organizarea completă a unei lecții moderne. Este important de subliniat că mijloacele didactice multimedia ajută la structurarea clară a lecției și la proiectarea estetică a acesteia.

Planul de lecție folosind TIC

Un plan de lecție modern este de neconceput fără utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor sau, cu alte cuvinte, TIC. În prezent, profesorii folosesc nu numai planurile de lecții, ci și hărțile lecțiilor din ce în ce mai tehnologice.

Planul de lecție conține doar o listă a acelor tehnologii de informare și comunicare pe care profesorul le-a folosit. Mai jos este un exemplu de plan pentru o lecție de matematică în clasa I, în cadrul căreia s-au folosit tehnologiile informației și comunicațiilor.

Subiect: Linie întreruptă și legătura ei (clasa 1)

Tipul de lecție: o lectie de orientare metodologica generala.

Scopul lecției: Dați o idee despre conceptele: linie întreruptă, linie întreruptă, vârfuri, linie întreruptă închisă, linie întreruptă deschisă.

Sarcini:

prezentați elevilor linia întreruptă, părțile și tipurile acesteia.
învață cum să deosebești o linie întreruptă de alte forme.
dezvoltarea abilităților în construirea corectă a liniilor.
dezvoltarea vorbirii, atenției, memoriei, gândirii elevilor;
dezvolta concepte temporale și spațiale.
contribuie la educarea unui stil de viață sănătos, punctualitate și dragoste pentru subiect.

Rezultate planificate:

cunoașteți și înțelegeți ce este o linie întreruptă;
identifica cu succes o legătură a unei polilinii, un vârf;
știi ce este o linie întreruptă închisă și deschisă.
compara concluziile cu textul manualului;
verifica corectitudinea sarcinii;
lucra in perechi.

Echipament: Calculator cu proiector multimedia, prezentare, manual: M.I. Moro, S.I. Volkova, S.V. Stepanova „Matematică” clasa I Partea 1, tipărire pânze, bețe de numărat, riglă, creion.

Structura lecției:

organizatoric.
Actualizarea cunoștințelor.
Lucrați pe tema lecției.
Minut de educație fizică.
Muncă independentă.
Consolidarea materialului studiat.
Reflecţie.
Teme pentru acasă.

În timpul orelor:

Etapa lecției	Activitățile profesorului	Activități studențești
Etapa organizatorica	Înainte de lecție, clasa este împărțită în 3 grupe. Întrucât în clasă sunt 29 de persoane, se formează 2 din 9 și un grup de 10 persoane. Profesor: Salut baieti. Mă bucur să te văd la lecția de matematică pe această temă "Linie întreruptă. Linie întreruptă." De ce nu ți-ai luat locurile?	Fiecare grup a ales un căpitan în avans. Au fost numite echipele: roșu, galben și alb. Când sună soneria, grupurile se aliniază la ușa din spatele căpitanului, rând cu rând. De la pragul sălii de clasă spre desktopul fiecărei grupe, de-a lungul podelei sunt așezate 3 panglici de satin: roșu, galben, alb. Panglicile nu se îndoaie, stau drepte, dar nu sunt suficient de lungi pentru a ajunge la masa ta. Grupurile sunt invitate să meargă și să-și ia locul de muncă, călcând doar pe panglici de culoarea „lor”. Ei merg la un singur file. Apoi se opresc brusc. Elevii salută, dar continuă să stea în picioare.
Actualizarea cunoștințelor	De ce nu ți-ai luat locurile? Profesor: De ce nu era suficientă bandă? Profesor: Pot să întind și fiecare panglică drept înainte și o vei urma mai departe până la masa ta? Profesor: Ce ar trebui să fac? Cum ar trebui să începem lecția? Profesorul: Hai să facem asta. Profesorul dă căpitanilor fiecărei echipe o nouă panglică. Profesorul: Ei bine, aici suntem așezați. Să ne uităm la diapozitivul 2. Ți-am înlocuit panglicile cu linii de aceeași culoare. Învățătorul: Uite, așa ai mers la început. Ce poți spune despre aceste rânduri? Profesor: Cum pot fi continuate? Deschide-ți caietele. Desenați-vă linia așa cum o vedeți pe ecran, de lungime arbitrară. Continuă-l. Profesorul examinează pe scurt lucrarea. Profesor: Uită-te la diapozitivul 3. Profesorul: Cum se numește? Profesor: Dar dacă mergem așa, nu vom ajunge acolo, birourile sunt în cale. Am văzut astfel de rânduri în caietele mai multor elevi: Slide 4. Profesor: Spune-mi, este posibil să alegi această cale prin mișcare? Profesorul: -Va fi aceasta o mișcare liniară? Profesorul: O astfel de linie poate fi numită linie dreaptă? Profesor: Să ne gândim ce vom face în clasă? Profesorul: Aproape ai ghicit bine. Numai această linie este numită diferit. Pe masa ta sunt paste lungi uscate. (Pentru fiecare membru al grupului). Luați-le în mâini și îndoiți-le așa cum se arată pe diapozitiv. Frica, exclamație, durere. Ce s-a întâmplat? Sunt sparte. Așa că ne vom rupe și linia dreaptă și o vom numi „frântă”. Deci, subiectul lecției noastre: „Linia întreruptă și trăsăturile sale”.	Elevi: Caseta s-a terminat, nu era suficientă. Elevii: Este scurt. Elevi: Nu. Va trebui să te urci pe birouri sau sub ele, să sari peste birouri. Elevii se consultă în grup. După consultare, căpitanii fiecărei grupe dau răspunsuri. Răspunsul corect este: banda poate fi continuată, dar trebuie să fie îndoită și mototolită. Elevii le îndoaie și își creează propriile trasee pentru grupuri. Elevii: Sunt heterosexuali. Capetele nu sunt limitate, pot fi continuate. Elevii: Fă-o. Profesorul examinează pe scurt lucrarea. Elevi: Simplu. Elevii: Da. Elevi: Nu. Elevi: Nu. Elevii discută. După aceasta, căpitanul fiecărei echipe se ridică și anunță titlul propus pentru tema lecției. Răspuns corect: Vom studia o linie indirectă, curbă. Majoritatea elevilor sparg pastele.
Lucrați pe tema lecției.	Profesor: Să învățăm să distingem o linie dreaptă de o linie întreruptă. Să ne uităm la diapozitivul 5. Profesor: Gândește-te în grupuri și notează în caiete: Grupa 1: numere de linie directă; Grupa 2: numere de linii întrerupte; Grupa 3: numere fără linie. Profesor: Rândurile nr. 2, nr. 5, nr. 4 rămân pe tobogan. Ce crezi că au în comun liniile abandonate? Profesor: Putem spune că liniile întrerupte nr. 2, nr. 5 nu sunt limitate în spațiu? Profesor: Liniile întrerupte sunt nelimitate de puncte pe toată lungimea lor? Profesor: Uită-te la diapozitivul 6. Profesor: La ce concluzie ai ajuns?	Elevii finalizează sarcina. Cel mai probabil, această întrebare va cauza dificultăți tuturor elevilor. Elevii: Da, pentru că. nu există puncte la capetele lor. Elevii se consultă în grup. Nu. La mijloc sunt limitate. Elevi: Liniile întrerupte constau din segmente.
Minut de educație fizică	Și acum puțină încălzire: Și acum, băieți, ridicați-vă. Și-au ridicat repede mâinile, În lateral, înainte, înapoi. S-au întors la dreapta, la stânga, s-au așezat în liniște și s-au apucat din nou de treabă. (Copiii arată răspunsurile în mișcare (înclinări, întoarceri, ki, palme).) Vezi, fluturele zboară Vezi tu, fluturele zboară (Ne fluturăm mâinile înaripate.) Numărând florile în luncă. (Numara cu degetul) Unu doi trei patru cinci. (Bate din palme.) Într-o zi, în două și într-o lună... (Mergem pe loc.) Sase sapte opt noua zece. (Bate din palme.) Chiar și albina înțeleaptă (Ne fluturăm mâinile înaripate.)
Muncă independentă	Profesor: Cum merge fata? Profesor: Citiți textul de sub imagine. Profesor: Ce ai învățat? Profesor: Uită-te la ecranul din diapozitivul 8. Gândiți-vă cum diferă primul grup de linii întrerupte de al doilea grup? Profesor: Liniile întrerupte ale primului grup se numesc deschise, liniile întrerupte ale celui de-al doilea grup se numesc închise. Deschideți pânzele de tipărire. Priviți grupul de polilinii deschise. Pune aceste numere. Câte link-uri are fiecare linie întreruptă? Profesor: Care este cel mai mic număr de link-uri? Profesor: Cel mai mare număr de link-uri? Profesor: Cum ai aranjat numerele? Profesor: Aranjați numerele în ordine descrescătoare. Profesorul: Cum se numește acest ordin? Profesor: Uită-te la grupul de linii întrerupte închise Pe diapozitiv se află grupul nr. 2. Ce forme ai recunoscut?	Elevi: Fata merge de-a lungul unei linii întrerupte. Elevi: Segmentele unei linii întrerupte nu se află pe aceeași linie dreaptă și se numesc legături. Capetele fiecărei legături sunt vârfurile liniei întrerupte. Studenți: Unele rânduri pot continua, pot fi folosite pentru a completa link-uri, dar altele nu. Elevi: Pe pânze de tipărire: Elevi: Trei. Studenți: șase. Elevi: Prin spor, în ordine crescătoare. Elevi: de la cel mai mare număr - 6, la cel mai mic - 3 Elevi: Descrescător. Elevi: Triunghiuri (3 unghiuri, 3 laturi), patrulatere (4 unghiuri, 4 laturi), pentagoane (5 unghiuri, 5 laturi).
Consolidarea materialului învățat	Profesor: Îți amintești cum să desenezi corect? (pag. 38 din manual, mai jos) Profesor: Citiți tema din partea de jos a paginii. Completează-l în caiet. Profesor: Căpitani, verificați sarcina în grupuri. Cine a greșit? De ce?	Elevi: Conducem creionul, înclinând-l în direcții diferite, fără să ridicăm mâinile, până sus. Ținem rigla, apăsând-o ferm pe foaia de hârtie, cu mâna stângă. (Finalizarea sarcinii) Elevii analizează erorile din fiecare echipă.
Reflecţie	Profesorul pune întrebări care rezumă lecția: Ce nou am învățat în clasă astăzi? Ce te-a ajutat să înveți atât de multe despre liniile întrerupte? Unde îți vor fi utile cunoștințele? Cum ai lucrat la clasă?	Elevii răspund și evaluează calitatea muncii lor.
Teme pentru acasă	Profesor: Mulțumesc pentru lecție. Acum notează-ți temele. Nu este simplu. Trebuie să desenați linii întrerupte închise și deschise la discreția dvs. și să determinați numărul de link-uri.	Elevii notează tema în caiete.

Literatură

Besperstova Irina Vitalievna Organizarea procesului de invatamant folosind tehnologii informatice informatice // [Resursa electronica] Mod de acces: http://festival.1september.ru/articles/592048/
Mediul informațional și educațional ca condiție pentru implementarea Standardului Educațional Federal de Stat În 3 ore Partea 1 / Editat de T.F. Esenkova, V.V. Zarubina. – Ulyanovsk: UIPKPRO, 2011.
Strategia de dezvoltare a societății informaționale în Federația Rusă din 7 februarie 2008 N Pr-212 // [Resursa electronică] Mod de acces:

UNESCO, împreună cu companii IT de top și experți de top în domeniul informatizării educației, a elaborat recomandări internaționale care conțin cerințe pentru competența TIC a profesorilor numite „Cadrul UNESCO de competențe TIC pentru profesori”. Se înțelege că profesorii care îndeplinesc aceste cerințe sunt capabili să desfășoare cu succes procesul educațional într-un mediu educațional bogat în TIC.

Recomandările UNESCO vizează dezvoltarea capacității profesorului de a ajuta elevii să folosească TIC pentru o cooperare de succes, rezolvarea problemelor sociale și profesionale emergente și dezvoltarea capacității de auto-perfecționare, care le permite să dezvolte calități civice și profesionale pentru adaptarea elevilor în societatea modernă. .

Structura competenței TIC a unui profesor include următoarele aspecte: înțelegerea scopului TIC în sistemul de învățământ, atunci când lucrează cu curriculum și în evaluare, în practica didactică.

Fiecare dintre aceste aspecte este asociat cu abordări corespunzătoare ale informatizării unei instituții de învățământ: „Utilizarea TIC” - ajutarea elevilor să folosească TIC pentru a îmbunătăți eficiența activităților educaționale; „Achiziția de cunoștințe” - asistență acordată elevilor în însușirea conținutului disciplinei și utilizarea ulterioară a cunoștințelor dobândite în rezolvarea unor probleme complexe din realitatea înconjurătoare; „Producerea de cunoștințe” - ajutând elevii să producă noi cunoștințe care sunt utile pentru societatea din jurul lor.

Abordările avute în vedere caracterizează etapele procesului de informatizare a educaţiei şi de dezvoltare profesională a cadrelor didactice care îşi perfecţionează competenţele într-un mediu educaţional bogat în TIC: hardware şi software TIC, organizarea şi managementul procesului educaţional, dezvoltarea profesională.

Tabelul b

Structura competențelor TIC profesorilor în conformitate cu recomandările UNESCO

Fiecare abordare constă din șase module

Înțelegerea rolului TIC în educație	Curriculum și Evaluare	Pedagogic practici	Hardware și software TIC	Organizarea si managementul procesului de invatamant	Profesional dezvoltare
O abordare 1. Utilizarea TIC
Introducere în Politica Educațională		Utilizare	unelte	Tradiţional	Calculator alfabetizare
Abordarea 2. Achiziția de cunoștințe
Înţelegere educational politicieni	Aplicație	complex	unelte	cooperare	Ajutor și mentorat
O abordare 3. Producerea de cunoștințe
Iniţiere inovaţie	societate	Capacitate de autoeducare	Răspândirea tehnologiilor	Student organizare

Organizația UNESCO, împreună cu partenerii săi (Microsoft, Intel, CISCO, ISTE) și experți de top în domeniul informatizării educației, a publicat în 2008 o descriere a structurii competenței pedagogice TIC (ICT-CFT) în trei broșuri:

Cadrul de politici, Modulele de cadru de competențe, liniile directoare de implementare.

Recomandările UNESCO precizează că profesorii ar trebui să aplice metode și forme organizatorice de muncă educațională care să răspundă cerințelor societății cunoașterii în curs de dezvoltare. Elevii ar trebui să aibă ocazia nu numai să stăpânească profund conținutul disciplinelor educaționale care le sunt oferite, ci și să înțeleagă modul în care ei înșiși pot produce noi cunoștințe, folosind potențialul instrumentelor TIC moderne.

Standarde internaționale de competență în informare și comunicare și confirmarea acestora prin certificare de alfabetizare informatică.

Programele de certificare internațională a utilizatorilor de computere au început să fie dezvoltate în Europa în anii 90 ai secolului trecut. Asociația finlandeză de calculatoare (FIPA), pentru a unifica cerințele pentru nivelurile de competență în tehnologia computerelor, a început să dezvolte standarde pentru desfășurarea examenelor de certificare corespunzătoare acestora. Deci, în Finlanda există mai mult de trei sute de centre de formare care au dreptul să elibereze un certificat internațional de cunoaștere a calculatorului. Uniunea Europeană a Societăților Informaționale Profesionale (CEPIS) și Uniunea Nordică a Calculatoarelor (NDU) au contribuit la creșterea nivelului general de cunoaștere a calculatorului prin introducerea certificării competențelor în tehnologia informației.

Certificarea de cunoaștere a calculatorului primește o mare importanță în întreaga lume. Astfel, Fundația ECDL, împreună cu CEPIS, realizează certificarea și controlul calității în conformitate cu cerințele uniforme pentru centrele de testare. Fundația ECDL (Fundația Europeană pentru Drepturile Calculatoarelor) este o organizație care emite certificate de cunoaștere a calculatorului în cadrul programului ECDL / ICDL, cel mai important program internațional de certificare pentru abilitățile de calculator personal (PC).

Certificatul este European Computer Driving License (ECDL), care în afara Europei se numește International Computer Driving License (ICDL) și este recunoscut în peste 50 de țări din întreaga lume, cum ar fi Marea Britanie, Germania, Canada, Suedia, Finlanda și alții.

Examenul de certificare acoperă o gamă largă de tehnologii și nu este legat de programe sau producători specifici. Pentru a promova certificarea, trebuie să treci cu succes un module teoretic și șase module practice. Modul teoretic - Concepte de bază ale tehnologiei informației. Module practice: Utilizarea computerului și gestionarea fișierelor (utilizarea unui computer și gestionarea fișierelor); Procesare text (editare text); Foi de calcul (mese electronice); Baze de date; Prezentare (prezentări); Informare și comunicare (schimb de informații).

Certificarea conform cerințelor ECDL se realizează în centre de formare specializate, iar în Rusia, acestea includ Centrul de instruire specializată în calculatoare, Institutul de Tehnologii Informaționale în Educație (NTE), Universitatea Pedagogică de Stat Novosibirsk, Universitatea Pedagogică de Stat Nijni Novgorod, Universitatea de Stat Ulyanovsk, Chelyabinsk Universitatea de Stat și alte centre.

Standardele ICDL sunt dezvoltate ținând cont de practica utilizării computerului în domenii personale, sociale și profesionale de activitate pe platforme software precum Microsoft, Lotus etc.

Scopul standardelor ICDL este creșterea nivelului general de competență TIC, ceea ce duce la o reducere a costului suportării activităților utilizatorului, crește valoarea personalității acestuia de angajat al organizației, crește competitivitatea și îmbunătățește în general calitatea. de viață.

Întrebări și sarcini pentru autocontrol

1. Care este relația dintre conceptele de „alfabetizare informatică”, „competență informațională” și „cultură informațională”?
2. Diferă competența caracterizată prin conceptele de „competență informațională” și „informare și comunicare”?

„competență personală”, care sunt aceste diferențe? Justificați-vă răspunsul pe baza definițiilor conceptelor „informatică”, „informație” și „comunicare”.

3. Analizați două standarde internaționale diferite pentru competența de informare și comunicare. Determinați asemănările și diferențele dintre componentele lor de conținut.
4. Pe baza „Recomandărilor-cadru UNESCO privind structura competenței TIC a profesorilor”, determinați nivelurile de competență informațională și evidențiați criteriile de evaluare a formării acestora.
5. În opinia dumneavoastră, cu ce competență dintr-un alt domeniu „competența informațională” are cele mai multe asemănări?
6. În ce profesii „competența de informare” ocupă un loc mai important și cum poate fi luat în considerare acest lucru în activitatea de orientare în carieră?
7. Dați exemple de competențe informaționale necesare unei persoane moderne în viața de zi cu zi.
8. Care ar putea fi abordarea subiectivă pentru determinarea „competențelor informaționale cheie” ale reprezentanților diverselor domenii profesionale?
9. Ce trăsături ale formării „competenței informaționale” pot fi asociate cu obiceiurile, cultura și credințele diferitelor popoare?
10. Ce rol are „competența informațională” asupra proceselor de globalizare în societatea modernă?

Surse de informare și literatură

1. Autocrați, V.N. Despre problema implicării categoriilor de informații în știința arhivistică / V. N. Avtokratov // Proceedings of VNIIDAD. - M., 1973, vol. 3. - P. 251-263.
2. Belov, S. A. Conceptul de „competență informațională”, compoziția componentelor sale, proprietățile și funcțiile [Resursa electronică] // Mod de acces: http://pandia.ru/text/78/113/24132.php.
3. Bobonova, E.N. Pregătirea profesorului de a utiliza tehnologiile informaționale în activitățile didactice ca bază a competenței TIC [Resursa electronică] / E. N. Bobonova // Materiale ale celei de-a XVI-a conferințe a reprezentanților rețelelor științifice și educaționale regionale „Relarn-2009”. Culegere de teze și rapoarte. - M.; Sankt Petersburg, 2009. - Mod de acces: /conf/conf2009/list_tez.pdf.
4. Marea Enciclopedie Sovietică. - Ed. a 3-a. - M.: Enciclopedia Sovietică, 1972. - T. 10.
5. Wiener, N. Cibernetică și societate / N. Wiener. - M.: Literatură străină, 1958. - 200 p.
6. Wiener, N. Cibernetică, sau Control și comunicare la animale și mașini / N. Wiener. - Ed. a 2-a. - M.: Radio sovietică, 1968. - 201 p.
7. Wiener, N. Cibernetică / N. Wiener. - M.: Nauka, 1983. - 341 Cu.
8. Voronina, L.V. Tehnologiile informaționale ca instrument de dezvoltare a competenței informaționale a elevilor de vârstă mică / L. V. Voronina, V. V. Artemyeva // Educația pedagogică în Rusia. - 2014. - Nr. 3. - P. 62-66.
9. Gavrilov, O. A. Curs de informatică juridică: manual pentru universități /

O. A. Gavrilov. - M.: NORM, 2000. - 432 p.

10. Gershunsky, B. S. Filosofia educației pentru secolul 21 (În căutarea unor concepte educaționale orientate spre practică) / B. S. Gershunsky. - M.: InterDialect+, 1997.
11. Gott, V. S., Semenyuk, E. P., Ursul, A. D. Rolul social al informaticii / V. S. Gott, E. P. Semenyuk, A. D. Ursul. - M.: Cunoașterea, 1987.
12. Dozortsev, V. A. Legislație și progres științific și tehnic / V. A. Dozortsev. - M.: Progres. - 1978.
13. Ermakov, D. S. Competența informațională: obținerea cunoștințelor din informație / D. S. Ermakov // Educație deschisă. - 2011, - nr.
14. Zavyalov, A.N. Formarea competenței informaționale a studenților în domeniul tehnologiei informatice (folosind exemplul învățământului secundar profesional): rezumat teză. dis.... cand. ped. Științe / A. N. Zavyalov. - Tyumen, 2005. - 17 p.
15. Zaitseva, O. B. Formarea competenței informaționale a viitorilor profesori folosind tehnologii inovatoare: rezumat. dis.... cand. ped. Științe / O. B. Zaitseva. - Bryansk, 2002. - 19 p.
16. Ioana, O. N. Fundamente conceptuale pentru formarea competenței informaționale a adulților în sistemul de învățământ suplimentar / O. N. Ionova // Educație profesională suplimentară. - 2006. - Nr. 4 (28).
17. Karakozov, S.D. Cultura informaţiei în contextul teoriei generale a culturii personalităţii / S. D. Karakozov // Informatica pedagogică, 2000. - Nr. 2. - P. 41-54.
18. Kastler, G. Apariția informațiilor biologice / G. Kastler. - M.: Mir, 1967.
19. Kogan, V. 3. Omul în fluxul informaţiei / V. Z. Kogan. - Novosibirsk: Știință, 1981.
20. Kopylov, V. A. Informația ca obiect al reglementării legale / V. A. Kopylov // NTI ser. 1. - 1996. - Nr. 8.
21. Kulikovski, L. F., Motov, V. V. Fundamentele teoretice ale proceselor informaționale / L. F. Kulikovsky. - M.: Liceu, 1987.
22. Lau, X. Ghid de alfabetizare informațională pentru educația pe tot parcursul vieții / X. Lau. - M.: Informații pentru toți, 2007.
23. Medvedeva, E. A. Fundamentele culturii informaţionale / E. A. Medvedeva // Socis. - 1994. - Nr. 11.
24. Moiseev, N. N. Raționalismul modern / N. N. Moiseev. - M.: MGVP KOKS, 1995. - 376 p.
25. Ozhegov, S. I. Dicționar al limbii ruse / S. I. Ozhegov. - M.: Limba rusă, 1989.
26. Evaluarea competenței de informare și comunicare 1C Test de alfabetizarePyKOBOflCTBo pentru administrator de testare / NFPC - Fundația Națională de Pregătire a Personalului. - P. 25.
27. Parshukova, G. B. Competența informațională a individului. Diagnosticare și formare: monografie / G. B. Parshukova. - Novosibirsk, 2006. - 253 p.
28. Semenov, A. L.Rolul tehnologiilor informaționale în învățământul secundar general [Text] / A. L. Semenov. - M.: MIPKRO, 2000. - 12 p.
29. Snytnikov, A. A., Tumanova, L. V.Dreptul cetăţenilor la informare şi protecţia informaţiilor. - Tver, 1999. - 192 p.
30. Starichenko, B. E.Standardul profesional și competențele TIC ale unui profesor/ Educația pedagogică în Rusia. 2015. Nr 7. - p. 6-16.
31. Structura competențelor TIC a profesorilor. Recomandările UNESCO. UNESCO, 2011. URL: http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214694.pdf.
32. Trishina, S.V. Competența informațională ca categorie pedagogică [Resursa electronică] / S. V. Trishina // Eidos: revistă online. - 2005. - 10 septembrie. - Mod de acces: / journal/2005/0910-ll.htm.
33. Trishina, S. V., Khutorskoy, A. V.[Resursă electronică] / S. V. Trishina, A. V. Khutorskoy // Eidos: revistă online. - 2004. - 22 iunie. - Mod de acces: /journal/2004/0622-09.htm.
34. Legea federală din 27 iulie 2006 nr. 149-FZ „Cu privire la informație, tehnologiile informației și protecția informațiilor” // SZ RF, 2006, nr. 31 (partea I), art. 3448.
35. Dicţionar Enciclopedic Filosofic / ed. L. F. Iliciva. - M.: Sov. Enciclopedie, 1983.
36. Kharkevich, A. A.Despre valoarea informației / A. A. Kharkevich // Probleme de cibernetică. - 1960. - Emisiune. 4.
37. Khurgin, V.Despre definiția „informației” http://www. aselibrary.ru/press_center/journal/irr/2007/number_3/number_3_6/number_3_6571.
38. Khutorskoy, A.V. Competențe cheie și standarde educaționale [Resursă electronică] / A. V. Khutorskoy // Departamentul de Filosofie a Educației și Pedagogie Teoretică a Academiei Ruse de Educație, Centrul „Eidos”, 23/04/02. - Mod de acces: / news/compet.htm.
39. Chernavsky, D. S.Sinergetică și informare / D. S. Chernyavsky. - M.: Cunoașterea, 1990. - Nr. 5.
40. Shannon, K.E.Lucrări despre teoria informației și cibernetică / K. E. Shannon. - M.: Literatură străină, 1963.

Literatura straina

1. Ampere, A. M.Essai sur la philosophic des sciences. - partea a 2-a. - Paris: Licență. - 1843. - Capitolul IV. - § IV. - P. 140-142.
2. Creative Commons [Text] [Resursă electronică]. - Mod de acces: http://www.creativecommons.org - [Resursa electronica]. - Mod de acces: http://www.ecdl.ru].