Utilizarea tehnologiilor informaționale în activități de traducere. Cursuri: Caracteristici ale traducerii scrise. Resursele informaționale în activitățile unui traducător. Concept de tehnologie informatică

Transcriere

1 Filologie romano-germanică PROGRAM DE LUCRU DISCIPLINA SD.F.4.3 Noile tehnologii informaționale ale activităților de traducere profesională pentru specialitatea Traducere și traducere curs 4 semestru 7 credit ore practice 18 ore studii independente 82 ore Total ore 100 Alcătuit de: dr. , profesor asociat Shishigina O.Yu. Kemerovo 2014

2 Program de lucru Disciplina „Noi tehnologii informaționale pentru activități profesionale de traducere” (ciclul SD) este întocmită în conformitate cu standardul educațional de stat pentru învățământul profesional superior de generația a doua la specialitatea „Traducere și studii de traducere”.

3 1. Notă explicativă Relevanța disciplinei „Noile tehnologii informaționale ale activităților profesionale de traducere” se datorează informatizării activităților de text, incl. traducere și extinderea capacităților tehnice de traducere în ultimele decenii. Scopul stăpânirii disciplinei „Noile tehnologii informaționale pentru activități profesionale de traducere” este formarea și dezvoltarea abilităților practice ale studenților în utilizarea noilor tehnologii informaționale și a resurselor de internet în activitățile profesionale de traducere. Disciplina „Noile tehnologii informaționale ale activităților profesionale de traducere” se studiază în cadrul ciclului SD.F.4.3 în semestrul 7 al anului 4. Intensitatea totală de muncă a disciplinei este de 100 de ore, din care 18 ore de clasă, 82 de muncă independentă. La studierea disciplinei „Noile tehnologii informaționale ale activităților profesionale de traducere” se folosesc competențele dezvoltate de studenți ca urmare a însușirii disciplinei „Teoria traducerii” (SD.F.1). Elevii trebuie să aibă abilități de calculator, să cunoască și să fie capabili să folosească tehnici lingvistice și de căutare a informațiilor pe Internet. Cunoștințele și abilitățile dobândite de studenți ca urmare a stăpânirii disciplinei „Noile tehnologii informaționale ale activităților profesionale de traducere” sunt necesare studierii disciplinelor „Traducerea documentației persoanelor fizice și juridice” (OPD.V.3), „Traducere practică”. curs” (SD.F.2 ), precum și pentru practica de traducere în semestrele 8 și 9. 2. Plan tematic Titlul și volumul de ore Conținut Lucrul la clasă Sine Forme de secțiuni, subiecte, General Lucrări practice orale Control de laborator Module de prelegeri Învățămîntul la zi 1 Originile noilor tehnologii informaționale în traducere Sondaj asupra temelor 2 Fundamentele lingvistice ale tehnologiilor informației în traducere Sondaj asupra sarcinilor

4 3 Zona implementare practică tehnologii informaționale 4 Sisteme de traducere automată 5 Dicționare de traducere automată 6 Memoria de traducere 7 Resurse moderne de internet în munca unui traducător 8 Ergonomia muncii unui traducător Sondaj asupra sarcinilor Post-editarea traducerii automate. Analiza erorilor Căutarea echivalentelor de traducere în dicționarele electronice Caracteristicile comparative ale instrumentelor TM Revizuirea resurselor de traducere de pe Internet, traducerea de control Evaluarea și planificarea locului de muncă Forme de control O formă de control intermediar este post-editarea traducerii automate și analiza erorilor realizat de traducătorul automat. Forma de control final este o probă, care include o traducere de probă a textului folosind toate tehnologiile informaționale posibile și resursele electronice ale traducătorului, studiate pe parcursul dezvoltării disciplinei. 3. Conținuturile disciplinei Tema 1. Originile noilor tehnologii informaționale în traducere Principalele componente ale tehnologiilor informaționale moderne în domeniul traducerilor: 1) baza informativă și de referință (dicționare electronice, cărți de referință, enciclopedii, normative și terminologice).

5 surse); 2) mijloace de acumulare, arhivare, căutare și restaurare a traducerilor fragmentate (sisteme de memorie de traducere); 3) mijloace de pregătire, formatare și conversie a datelor text; 4) mijloace de localizare a textelor de traducere etc. Primele experimente în traducerea automată. Experimentul Georgetown. Experimente traducere automatăîn URSS. Clasificarea sistemelor de traducere automată de către Larry Childs: FAMT (traducere automată complet automatizată), HAMT (traducere automată asistată de om), MAHT (traducere umană asistată de mașină). Factorii sociali, lingvistici și tehnici ai interacțiunii om-calculator. Apariția primelor dicționare de traducere automată. Un nou concept de traducere bazată pe exemple (Makoto Nagao). Apariția sistemelor de clasă Memorie de traducere. Tema 2. Fundamentele lingvistice ale tehnologiilor informaţionale în traducere Traducerea ca proces analitico-sintetic (analiza-transfer-sinteză). Modele teoretice de bază ale traducerii (O. Kade, A.F. Shiryaev etc.). Evaluarea traducerii luând în considerare factorii care determină succesul în comunicare. Rolul componentei pragmatice în clasificarea tipurilor de traducere (experienta Biroului de Traduceri al Comisiei Comunităţii Europene). Tema 3. Domeniul implementării practice a tehnologiilor informaționale Ingredientul lingvistic al produselor industriale. Influența creșterii volumelor și a modificărilor naturii producției industriale asupra regândirii proceselor organizaționale în domeniul traducerilor și automatizării muncii traducătorilor. Problema realizării echivalenței funcționale a traducerii. Problema adaptării textului de traducere într-o altă limbă și cultură. Localizarea traducerii. Tema 4. Sisteme de traducere automată Sisteme de traducere automată și Internet. Sistem de traducere automată ca procesor lingvistic: sisteme de tip direct, sisteme de transfer și sisteme de tip semantic. Tipologia erorilor la operarea sistemelor de traducere automată. Corespondențe echivalente, variante, transformaționale la nivel lexical, morfologic, sintactic și text. Scurtă descriere a sistemelor de traducere automată PROMT și SYSTRAN. Problema determinării fezabilității utilizării traducerii automate. Principalele avantaje și dezavantaje ale traducerii automate. Subiectul 5. Dicționare de traducere automată

6 Compoziția lexicală și volumul dicționarelor de traducere tradițională și automată. Determinarea indicelui de fiabilitate (cod de calitate, coeficient de ponderare). Unitatea de bază a dicționarelor de traducere tradițională și automată. Dinamismul ca caracteristică principală a dicționarelor automate. Avantajele utilizării dicționarelor de traducere automată. Caracteristici comparative ale dicționarelor electronice multilingve ABBYY Lingvo, Multitran, Multilex. Analiza avantajelor și dezavantajelor acestora. Tema 6. Memoria de traducere.Principii de funcționare a instrumentelor TM. Caracteristică Programe de traducere s Workbench (setări și situații posibile pentru traducere). Funcția de asistență terminologică folosind exemplul programului Multiterm. Programul de service Winalign. Programul TagEditor. Avantajele și dezavantajele utilizării instrumentelor TM (de exemplu, TRADOS, Deja Vu, Wordfast). Dificultăți atunci când lucrați cu instrumente TM. Tema 7. Resurse moderne de internet în munca unui traducător Caracteristicile funcțiilor și capacităților de traducere site-uri Internet, portaluri, forumuri, baze de date etc. (si etc.). Utilizarea corpurilor lingvistice în munca unui traducător (folosind exemplul Corpusului Englezei Americane Contemporane, Corpusului Național Britanic, Corpusului Național al Limbii Ruse). Tema 8. Ergonomia muncii traducătorului Problema standardizării muncii de traducere. Conceptul de ergonomie la locul de muncă. Organizarea locului de muncă al traducătorului. Cerințe hardware de bază pentru locul de muncă al unui traducător. Ecuație ergonomică: postură neutră + mișcare liberă + timp de recuperare; lucru confortabil la computer care nu dăunează sănătății. Respectarea muncii și odihnei, alimentației și igienei.

7 4. Suport educațional și metodologic pentru disciplina 4.1 Lista literaturii educaționale de bază 1. Gavrilov M.V. Informatică și tehnologii informaționale.- M.: Yurayt, p. 2. Zubov A.V.Tehnologii informaţionale în lingvistică.- M.: Academia, p. 3. Semenov A.L.Tehnologii informaţionale moderne şi traducere.- M.: Centrul de Editură „Academia”, p. 4.2 Lista literaturii educaționale suplimentare 1. Akopyan A.V. Programe profesionale de traducere.- M., Pushnov I.A., Semenov A.L., Ubin I.I. Traducere: probleme și soluții. - M.: Centrul de traduceri științifice și tehnice din întreaga Rusie. aprins. și documentație, p. 3. Solovyova A.V. Traducere profesională cu ajutorul computerului - Sankt Petersburg: Peter, p. 4.3 Resurse de internet Encyclopedia Encyclopaedia.com (Encyclopaedia Britannica (The Probert Encyclopaedia (Dicționare Dicționare multilingve (OneLook Meta-Dictionary (Tezaurul lui Roget))) (The American Heritage Dictionary (The Wordsmyth Thesaurus ()) Resurse lingvistice (((((Resurse Biblie) (

8 biografii (cărți electronice (engleză (Marea Britanie) discursuri politice (engleză (SUA) conferințe de presă guvernamentale (documente juridice europene în 11 limbi) (traducători online Babelfish translator (Freetranslation translator (traducător Systran (memorie de traducere Wordfast)) (Wordlingo translator (forumuri) și portaluri) Vărsător (conferința ATANET privind traducerea și interpretarea (Orașul Traducătorilor (Gândirea cu voce tare)) (Proz.com - Forumul Traducătorilor (Ergonomie) (5. Forme de control curent, intermediar și de reper 5.1. Întrebări și sarcini pentru persoane individuale și independente lucru Tema 1. Originile noilor tehnologii informaționale în traducere 1. Descrieți trei etape din istoria dezvoltării traducerii automate 2. Enumerați tehnologiile informaționale care sunt semnificative pentru afacerea traducerilor 3. Ce nou au adus dicționarele de traducere automată ideologiei automatizarea activităţilor de traducere?Tema 2. Bazele lingvistice ale tehnologiilor informaţionale în traducere 1. Prin Ce parametri definesc traducerea ca proces analitico-sintetic? 2. Care sunt trăsăturile comunicative ale traducerii ca proces analitico-sintetic? 3. Descrieţi principalele modele teoretice de traducere. Tema 3. Domeniul implementării practice a tehnologiilor informaționale 1. Definiți ingredientul lingvistic al produselor comerciale.

9 2. Ce determină nevoia de localizare și care este scopul acesteia? 3. Care sunt motivele stereotipării informațiilor text moderne? Tema 4. Sisteme de traducere automată 1. Descrieți cele trei tipuri principale de sisteme de traducere automată. 2. Numiți principalele tipuri de erori de traducere automată. 3. Traduceți un text scurt (1200 de caractere) utilizând orice sistem de traducere automată online (de exemplu, Google Translator), editați traducerea rezultată și explicați eventualele greșeli. Tema 5. Dicționare de traducere automată 1. Numiți principalele probleme în formarea unui dicționar modern. 2. Numiți avantajele dicționarelor electronice față de cele tradiționale. 3. Care sunt cele mai importante mijloace de creștere a flexibilității unui dicționar automat? Tema 6. Memoria de traducere 1. Descrieți principiile de funcționare a instrumentelor TM. 2. Descrieți patru situații de traducere folosind Instrumentul TM. 3. Vizitați site-urile web ale principalilor producători de instrumente TM și faceți o evaluare comparativă a capacităților acestora. Tema 7. Resurse moderne de internet în munca unui traducător 1. Înregistrați-vă pe principalele site-uri de traducere (forumuri, portaluri) și evaluați funcțiile și capacitățile acestora. 2. Ce este un corpus lingvistic și care sunt principiile creării și funcționării acestuia? 3. Arătați posibilitățile de utilizare a unui corpus de limbă în activități de traducere folosind exemplul unor corpus specifice disponibile online. Tema 8. Ergonomia muncii unui traducător 1. Proiectați locul de muncă al traducătorului ținând cont de standardele și regulile sanitare. 2. Evaluează-ți în mod critic spațiul de lucru și stabilește dacă se potrivește cu rezultatele obținute la prima sarcină. 3. Descrieți principalii parametri ai ecuației ergonomice și impactul acestora asupra productivității și sănătății traducătorului.

10 5.2. Lista aproximativă de întrebări pentru test 1. Originile noilor tehnologii informaționale în traducere. 2. Traducerea ca proces analitico-sintetic. 3. Zona de implementare practică a tehnologiilor informaționale. 4. Localizarea traducerii. 5. Sisteme de traducere automată și Internet. 6. Sistem de traducere automată ca procesor lingvistic: sisteme de tip direct, sisteme de transfer și sisteme de tip semantic. 7. Tipologia erorilor la operarea sistemelor de traducere automată. 8. Scurte caracteristici ale sistemelor de traducere automată PROMT și SYSTRAN. 9. Dicționare de traducere automată: compoziție lexicală și volum. 10. Avantajele utilizării dicționarelor de traducere automată. 11. Caracteristicile dicționarelor electronice multilingve ABBYY Lingvo, Multitran, Multilex (avantajele și dezavantajele acestora). 12. Originile instrumentelor TM. 13. Principii de funcționare a instrumentelor TM. 14. Caracteristicile programului Translator s Workbench (posibile setări și situații pentru traducere). 15. Funcția de suport terminologic folosind exemplul programului Multiterm. 16. Programul de service Winalign. 17. Avantajele și dezavantajele utilizării instrumentelor TM (folosind exemplul TRADOS, Deja Vu, Wordfast). 18. Dificultăți la lucrul cu instrumente TM. 19. Resurse moderne de internet în munca unui traducător. 20. Ergonomia muncii traducătorului. Organizarea locului de muncă al traducătorului.

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERĂȚIA RUSĂ Bugetul federal de stat Instituția de învățământ de învățământ profesional superior Facultatea „Universitatea de Stat Kemerovo”

PROGRAMUL DISCIPLINEI ACADEMICE TEHNOLOGIA INFORMAȚIILOR ÎN FILOLOGIE pentru studenții din programul de învățământ de învățământ profesional superior pentru masterat 45.04.01 Filologie Profil de pregătire:

Universitatea de Stat din Belarus (denumirea instituției de învățământ superior) APROBAT de rector (numele instituției de învățământ superior) (semnătura) (I.O. Nume) (data aprobării) ID de înregistrare- /r. Teoria și practica mașinii

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERAȚIEI RUSĂ Bugetul federal de stat Instituția de învățământ de învățământ superior „Universitatea Pedagogică de Stat din Altai” (FSBEI)

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERAȚIA RUSĂ Filiala a instituției de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior „Universitatea de Stat Kemerovo”

PROGRAMUL DISCIPLINEI ACADEMICE TEHNOLOGII MODERNE DE PRELUCRARE, PĂSTRARE ŞI TRANSMITERE A INFORMAŢIILOR FILOLOGICE pentru studenţii din programul educaţional de formare profesională superior

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERAȚIEI RUSĂ Bugetul federal de stat Instituția de învățământ de învățământ superior „Universitatea Pedagogică de Stat din Altai” (FSBEI)

AGENȚIA FEDERALĂ DE EDUCAȚIE Instituția de învățământ de stat de învățământ profesional superior „Universitatea de Stat din Ural numită după. A.M. Gorki” IONTS „Limba rusă” filologică

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Bugetul federal de stat Instituția de învățământ de învățământ profesional superior Departamentul „Universitatea de Stat Kemerovo”

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERĂȚIA RUSĂ Instituție de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior „Lingistică de stat din Moscova

Instituția de învățământ „Universitatea de Stat din Brest numită după A.S. Pușkin” APROBAT de rectorul instituției de învățământ „Universitatea de Stat din Brest numită după A.S. Pușkin" M.E. Chesnovsky 2011

Cuprins 1. PRINCIPALELE CARACTERISTICI ALE PROGRAMULUI... 3 2. SCOPUL PROGRAMULUI... 3 3. REZULTATELE ÎNVĂŢĂRII PLANIFICATE... 3 4. CONŢINUTUL PROGRAMULUI... 5 4.1. Calendarul academic planificat... 5 4.2. Muncitorii

Institutul Elabuga al Universității Federale din Kazan TRADUCĂTOR ÎN DOMENIUL COMUNICĂRII PROFESIONALE Program educațional suplimentar Elabuga 2016 Program educațional suplimentar

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE Instituția de învățământ superior bugetar de stat federal „Universitatea Lingvistică de Stat din Moscova” ÎN FUNCȚIONARE

PNNPU Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Bugetul federal de stat Instituția de învățământ de învățământ profesional superior Perm Cercetare națională

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL RF Instituția de învățământ de stat de învățământ profesional superior „Universitatea Umanitară de Stat din Murmansk” (GOUVPO MSGU) PROGRAM DE LUCRU

Documentele de reglementare ale Ministerului Educației al Federației Ruse. Ordine privind ATRIBUIREA UNUI CALIFICARE SUPLIMENTARĂ „TRANSPRETER ÎN DOMENIUL COMUNICĂRII PROFESIONALE” LICENȚILOR UNIVERSITARII ÎN SPECIALITATI PROFESIONALE SUPERIOARE

AGENȚIA FEDERALĂ DE EDUCAȚIE UNIVERSITATEA DE STAT URAL DE SUD DEPARTAMENTUL DE LINGVISTICĂ ȘI COMUNICARE INTERCULTURALĂ ACORDAT DE: Șef. Departamentul de Lingvistică și Comunicare Interculturală AM APROBAT:

Fundamentele suportului lingvistic al ASOIU Curs 1 Lingvistică computerizată Ph.D., conf. univ. Filippovici Anna Yurievna Lingvistică Lingvistica (din latină lingua - limba) este știința limbajului. Linguistics = linguistics

„BAZE DE DATE LEXICOGRAFICE ELECTRONICE” CA DISCIPLINĂ ACADEMICĂ PENTRU STUDIENȚI DE SPECIALITATE FILOLOGICĂ A UNIVERSITĂȚILOR E. E. IVANOV MSU. A. A. Kuleshova, Mogilev Formarea filologilor și a profesorilor

Tehnologii și produse software ale companiei PROMT Astăzi, compania PROMT are o bogăție tehnologică enormă, ceea ce ne permite să dezvoltăm sisteme de traducere cu diverse funcționalități

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE Bugetul federal de stat Instituția de învățământ de învățământ profesional superior „Universitatea de Stat Kemerovo” Socio-psihologic

Sisteme automate de traducere a textului (mașină) Istoric, informații de bază, descriere. Cursul 10 Sprijinul lingvistic al ASOIU Ph.D., Profesor asociat Filippovici Anna Yuryevna Traducere automată (mașină)

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSĂ Bugetul federal de stat Instituția de învățământ de învățământ superior „Universitatea Lingvistică de Stat din Moscova” ÎN FUNCȚIONARE

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERĂȚIA RUSĂ Instituție de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior „Lingistică de stat din Moscova

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERAȚIEI RUSĂ Bugetul federal de stat Instituția de învățământ de învățământ superior „Universitatea Pedagogică de Stat din Altai” (FSBEI)

Ministerul Învățământului General și Profesional al Federației Ruse APROBAT de prim-viceministrul V.M. ZHURAKOVSKY 1997 Standardul educațional de stat al profesioniștilor superioare

Programul disciplinei „Traducerea textelor de natură socio-politică”; 35.2 Lingvistică; senior MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE Instituție autonomă de stat federal

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERAȚIEI RUSE Instituția autonomă de stat federală de învățământ profesional superior Departamentul Universitatea Federală Kazan (regiunea Volga)

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL RF Instituția de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior „Universitatea Umanitară de Stat din Murmansk” (FSBEI HPE)

Instituție de învățământ privat de învățământ superior „INSTITUTUL DE ECONOMIE ȘI UMANITATE CHRISTINE ZAOKIY” Departamentul de Lingvistică și Discipline Umanitare și Sociale APROBAT Șef Catedră de Lingvistică

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERAȚIA RUSĂ INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT DE STAT PROFESIONAL SUPERIOR „UNIVERSITATEA DE STAT DE ARHITECTURA ȘI CONSTRUCȚII NIZHNY NOVGOROD”

REVISTA ELECTRONICĂ ŞTIINŢIFICĂ „APRIORI. SERIA: UMANITATI" WWW.APRIORI-JOURNAL.RU UDC 371.123 6 2016 UTILIZAREA DICTIONARELOR ELECTRONICE SI A SISTEMELOR DE TRADUCERE AUTOMATA PENTRU FORMAREA TRADUCERILOR

Program educațional suplimentar „FORMATOR ÎN DOMENIUL COMUNICĂRII PROFESIONALE” CARACTERISTICI GENERALE ALE PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL PENTRU FORMAREA UNUI TRADUCĂTOR ÎN DOMENIUL COMUNICĂRII PROFESIONALE

Dezvoltatorul Kuznetsova I.A. pagina 1 din 8 Versiunea 1 1. Notă explicativă 1.1 Cerințe pentru studenți Pentru a parcurge cu succes disciplina „Prelucrarea automată a matricelor de text”, cunoștințe de

Instituție de învățământ „Universitatea de Stat de Informatică și Radioelectronică din Belarus” APROBAT de Prorectorul pentru Afaceri Academice și Managementul Calității E.N. Zhivitskaya 24.12.2015 Înregistrare UD-2-371/r

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERAȚIEI RUSE Instituția autonomă de stat federală de învățământ profesional superior Departamentul Universitatea Federală Kazan (regiunea Volga)

Ministerul Educației FEDERA TsSh și Știință al bugetului de stat federal rus Instituția de învățământ de învățământ profesional superior Moscova Lingvistică de stat

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERAȚIEI RUSĂ Bugetul federal de stat Instituția de învățământ de învățământ superior „Universitatea Pedagogică de Stat din Altai” (FSBEI)

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Instituție de învățământ de stat de învățământ profesional superior „Universitatea de Stat din Ural de Sud” PROGRAM DE LUCRU Nume

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERAȚIEI RUSĂ Bugetul federal de stat Instituția de învățământ de învățământ superior „Universitatea Pedagogică de Stat din Altai” (FSBEI)

2 Total Prelegeri Total Număr de săptămâni în care este implementat cursul Laborator Practic Consultații de laborator Cursul RGR. proiecte (lucru de curs) Teste Alte CT Structura disciplinei

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERĂȚIA RUSĂ Instituție de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior Universitatea Lingvistică de Stat din Moscova

Instituția Federală de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „Academia de Stat de Cultură și Arte din Altai” Institutul de Educație Continuă „APROBAT” Prorector

Institutia de invatamant „Universitatea Economica de Stat din Belarus” APROBAT de Rectorul Institutiei de Invatamant „Universitatea de Stat ~)sz! din Belarus" V.N. Shimov " 6 ".. 009 r. RTio~ Udtr:.1-1-;;

TEHNOLOGII MODERNE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNT UDC 81"322 BBK 81.184 FORMAREA STUDIENȚI-TRADUCAȚI PENTRU A LUCRĂ CU RESURSE ELECTRONICE CA BAZĂ A COMPETITIVITĂȚII ȘI SUCCESULUI LOR VIITOR Shovgenina Evgenia Aleksandrovna

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSĂ Bugetar de stat federal Instituție de învățământ de învățământ profesional superior „Universitatea de Stat Kemerovo” Novokuznetsk

Pe lângă cunoștințele reale de traducere, un traducător trebuie să fie capabil să folosească diverse echipamente care îi servesc munca, precum și articole auxiliare. Cel mai simplu instrument pentru un traducător este caietul lui.

Interpretul (chiar daca nu este sincronizator) trebuie sa poata folosi cabina sincronizatorului si sa aiba o buna cunoastere a structurii si a echipamentului tehnic: microfoane, butoane comutatoare, monitor. În cazul unei defecțiuni sau a unei calități nesatisfăcătoare a sunetului în cabină, acesta trebuie să anunțe imediat tehnicianul de serviciu, care se află întotdeauna în apropierea cabinelor sincronizatorului. Cunoașterea inițială cu acest tip de tehnologie are loc în timpul formării traducătorilor, în cabinele sălii de conferințe de formare, precum și în săli de clasă specializate precum „Prism” și „Spectra”.

În munca sa, un traducător va avea nevoie și de capacitatea de a utiliza un înregistrator de voce, un reportofon sau un video. Traducerea modernă este de neconceput fără abilități de calculator și capacitatea de a extrage informații din dicționare în formular electronic, capacitatea de a utiliza internetul.

În prezent, este imposibil să ne imaginăm activitatea unui traducător fără utilizarea tehnologiei informației. Deja în etapa de căutare a unui loc de muncă, traducătorul contactează diverse site-uri web, adrese de e-mail ale posibililor clienți, trimite CV-ul său etc. Primirea unui text pentru traducere ulterioară, comunicarea cu clientul și toate activitățile ulterioare ale traducătorului sunt, de asemenea, mediate de tehnologia informației. Toate acestea fac necesar să se învețe studenții cum să folosească un computer în viitoarele lor activități profesionale. Cu toate acestea, după cum arată experiența de predare, simpla introducere a studenților în tehnologiile informaționale existente nu pare a fi eficientă. În fiecare etapă a acestei activități profesionale complexe, utilizarea tehnologiei informației are specificul său.

Prima etapă a activității unui traducător este etapa primirii unui text în limbă străină și pregătirea pentru traducerea acestuia.

Următoarea sarcină a acestei etape, care precede și procesul de traducere în sine, este de a se familiariza cu subiectul enunțului, de a clarifica subiectul textului și de a selecta dicționare și literatura de referință adecvate. Dacă textul de tradus este furnizat traducătorului în formă tipărită, capabilitățile moderne ale computerului vă permit să îl scanați și să utilizați un sistem optic de recunoaștere a textului pentru a-l converti în formă electronică. Abia după aceasta traducătorul începe următoarea etapă a activității sale - înțelegerea și interpretarea unui text în limbă străină în specialitatea sa.

Utilizarea unui computer și capacitatea de a solicita informațiile necesare prin internet pot extinde semnificativ căutarea de informații și referințe în activitățile unui traducător de texte științifice și tehnice. După cum au arătat sondajele efectuate de traducători, în această etapă a activității lor un traducător poate:

1. Participați la discuții profesionale cu vorbitori nativi.

2. Utilizați dicționare electronice și sisteme automate on-line

traducere.

3. Căutați publicații pe tema traducerii.

4. Vizitați forumurile pentru traducători, de ex. utilizați internetul pentru comunicare profesională.

5. Vizualizați cele mai recente știri pe tema traducerii pentru a clarifica contextul și terminologia.

Informațiile primite pot fi introduse într-un dicționar electronic, care este menținut de traducător pe tot parcursul activității sale profesionale.

Următoarea etapă în activitatea traducătorului este etapa de sinteză, adică. traducerea propriu-zisă a textului înțeles. Atunci când generează un text, traducătorul trebuie să modeleze înțelegerea acestuia de către viitorul destinatar și, de asemenea, să ia în considerare parametrii discursivi și de gen ai construcției textului în limba rusă. În timpul traducerii scrise, în etapa creării unui text ușor de înțeles în limba rusă, un computer a venit în ajutorul traducătorului, ceea ce face posibil:

1. Găsiți sinonime ale cuvintelor.

2. Folosiți dicționare electronice.

3. Utilizați un traducător electronic atunci când traduceți anumite genuri standardizate, cum ar fi un brevet sau instrucțiuni.

4. Creați un sistem de note ale traducătorului pentru cele mai controversate pasaje sau pentru cele care necesită clarificarea contextului.

Etapa finală a activității unui traducător este verificarea și trimiterea traducerii finalizate. În prezent, toate textele traduse trebuie să fie prezentate în versiune electronică. Gamă largă de posibilități tehnologia calculatoarelor facilitează foarte mult editarea și proiectarea textului de traducere. Astfel, folosind un computer în această etapă este posibil:

1. Verificați ortografia și structurile gramaticale din textul de traducere;

2. Aplicați șabloane de formatare (în conformitate cu cele general acceptate în țară);

3. Obțineți statistici privind textul tradus și tradus (număr de caractere, cuvinte, paragrafe etc.);

4. Folosiți elemente grafice (grafice, diagrame, tabele, imagini etc.).

teză

Inyutin, Nikolai Gavrilovici

Grad academic:

Candidat la Științe Pedagogice

Locul susținerii tezei:

Nijni Novgorod

Cod de specialitate HAC:

Specialitate:

Teoria și metodologia învățământului profesional

Număr de pagini:

Capitolul 1. Condiţiile socioculturale ale dezvoltării profesional activități de traducere și sisteme de formare a personalului de traducere

§1. Dezvoltarea activităților de traducere și a sistemelor de formare a traducătorilor.

§2. Specializarea activităților de traducere ca o condiție prealabilă pentru apariția unor calificări suplimentare „traducător în domeniul comunicării profesionale”.

§3. Caracteristicile formării traducătorilor în noile condiții tehnologice.

Concluzii la primul capitol.

Capitolul 2. Bazele teoretice pentru formarea competenței profesionale a viitorului „”

§1. Modelarea activității profesionale și pregătirea profesională a unui traducător.

§2. „Competența” și „competența” ca elemente formatoare de sistem ale modelului integral al unui traducător.

§3. Analiza funcțional-competență a activităților de traducere.

§4. Competența în tehnologia informației ca componentă a competenței integrale a unui traducător.

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol.

Capitolul 3. Condiții de formare tehnologia de informație competențe de viitor" traducători în domeniul comunicării profesionale»

§1. Abordări ale formării profesionale a viitorului „”.

§2. Compoziția mediului tehnologia informației pentru munca unui traducător.

§3. Studiu experimental al formării competenței de tehnologie a informației a unui traducător pe baza unui curs

Suport computer pentru traducere.”

Concluzii asupra celui de-al treilea capitol.

Introducerea disertației (parte a rezumatului) Pe tema „Formarea competenței informaționale și tehnologice a viitorului „traducător în domeniul comunicării profesionale””

Relevanța cercetării. În lumea de astăzi, progresul consistent de la izolarea națională la cooperare și înțelegere reciprocă se manifestă din ce în ce mai mult ca o tendință de formare a comunității mondiale în integritate. Tranziția societății moderne la epoca informațională a dezvoltării sale, cele mai largi domenii de aplicare a computerelor, crearea unei rețele globale de informații informatice, Internetul, contribuie la unificarea cunoștințelor și inteligenței oamenilor din întreaga lume fără a le împărți. după granițele de stat, economice, sociale și religioase. Activitatea de traducere este o necesitate obiectivă, servește atât intereselor statelor, cât și ale popoarelor în extinderea cuprinzătoare a cooperării și schimbului de valori profesionale, științifice, culturale și spirituale și răspunde nevoilor individului.

Dialogul intercultural pe scară largă, al cărui mijloc este comunicarea interculturală, de neconceput fără traducere, a contribuit în ultima vreme la diversificarea largă și specializarea profesională-disciplinară a activităților de traducere, ceea ce a influențat sistemul de formare a traducătorilor, care se desfășoară în prezent. nu numai în conformitate cu standardul educațional de stat al învățământului superior în specialitatea 620100 - lingvistică și comunicare interculturală (calificare - lingvist, traducător), ci și pe baza cerințelor de stat introduse în anul 1997 pentru conținutul minim și nivelul de pregătire al un absolvent pentru a obține calificări suplimentare „”.

Un traducător în domeniul comunicării profesionale” este un tip special de profesionist; competența sa profesională totală include, alături de competențele deținute de un „traducător lingvist”, și competența profesională-disciplină.

O analiză a literaturii de specialitate a arătat că cerințele modificate pentru activitățile unui traducător în societatea informațională necesită modificări ulterioare în pregătirea sa profesională, care în condiții moderne ar trebui să asigure intrarea în informatizat practicarea activităților profesionale de traducere (P.S. Brook, D. Guadek, D. Robinson).

În pedagogia autohtonă au fost dezvoltate un număr semnificativ de probleme legate de formarea profesională, inclusiv formarea profesională a traducătorilor: formarea specialiștilor pentru activități profesionale și creșterea eficacității educației în învățământul superior (Yu.K. Babansky, A.A. Verbitsky, E.F. Zeer). , I.Ya. Lerner, V.A. Slastenin); perfecţionarea pregătirii lingvistice a specialiştilor ca pedagogică generală problema (I.L. Bim, N.I. Gez, I.A. Zimnyaya, A.A. Leontyev, G.V. Rogova); informatizarea educației și diverse aspecte ale utilizării tehnologiilor informaționale în educație (V.P. Bespalko, B.G. Gershunsky, I.G. Zakharova, E.S. Polat, V.A. Tranev, I.V. Tranev); influența tehnologiei informației asupra conținutului pregătirii de specialitate (A.P. Ershov, V.S. Lednev, E.I. Mashbits, I.V. Robert); aspecte psihologice și pedagogice ale formării specialiștilor în tehnologia informației (V.A. Sadykova); formarea specialiștilor cu dublă calificare (N.Sh. Valeeva, A.M. Kochnev); diverse condiții pentru asigurarea pregătirii profesionale a funcționarilor publici (L.A. Vasilenko, Yu.N. Karpova, N.L. Uvarova); pregătirea profesională a traducătorilor la nivel teoretic, metodologic și lingvistic-metodologic (I.S. Alekseeva, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, R.K. Minyar-Beloruchev, O.G. Oberemko, E.R. Porshneva, V.I. Provotvoleeva, I)..

Diferite aspecte ale competenței profesionale a unui traducător au fost atinse de cei autohtoni (I.S. Alekseeva, Ya.B. Emelyanova, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, R.K. Minyar-Beloruchev, O.G. Oberemko, E.R. Porshneva, Z.G..Vshin Shaposh, K.G.V.) și străini. oameni de știință (M. Ballar, R. Bell, V. Wilss, D. Guadek, U. Kautz, D. Kairali, V. Koller, S. Campbell, A. Neubert,

K. Nord, P. Newmark, A. Pym, M. Presas, R. Tinsley, G. Turi, B. Harris, L. Hewson, G. Shreve), care au început în mod activ să ridice probleme legate de componenta informațională și tehnologică a activitatea traducătorului (D Kairali, B. Mossop, K. Nord, P. Newmark, M. Presas, D. Robinson, M. Sofer, R. Tinsley) și anumite aspecte ale formării acesteia (F. Ausmühl, L. Bowker, M. Baker, K Gerding-Sales, J. Godfrey, D. Guadek, J. Zampolli,

3. Yuste, A. Pim, G. Laszlo, O. Craciunescu, R. Criss, S. Stringer-O'Keeffe,

4. Gâturile). Cercetătorii autohtoni au luat în considerare condițiile pentru asigurarea pregătirii efective a studenților pentru utilizarea tehnologiilor informaționale în viitoarele activități profesionale ale unui economist (A.L. Denisov, Zh.V. Inozemtsev, E.A. Kovalev), avocat (V.P. Shumilin), militar (O. A. Kozlov), profesor (V.V. Aleynikov, N.N. Dikanskaya, G.A. Kruchinina, E.I. Kuznetsov, M.P. Lapchik, L.D. Maltsev).

Analiza lucrărilor științifice de mai sus ne permite să vorbim despre actualitatea cercetării întreprinse, deoarece În prezent, structura și conținutul componentei non-lingvistice a formării traducătorilor au fost puțin studiate; specificul pregătirii traducătorilor pentru calificări suplimentare, precum și conținutul și formarea competenței lor în tehnologia informației, nu au făcut obiectul unor studii speciale. studiu. Astfel, există contradicții:

Între dezvoltarea naturii informaţionale a societăţii moderne şi eficacitatea ei tehnologică şi lipsa de dezvoltare fundamente pedagogice pentru formarea competenței în tehnologia informației a viitorilor specialiști, inclusiv „ traducători în domeniul comunicării profesionale»;

Între cerințele modificate pentru activitățile unui traducător, care au dus la introducerea unor calificări suplimentare „ traducător în domeniul comunicării profesionale„, și lipsa dezvoltării fundamentelor teoretice pentru proiectarea acestui tip de pregătire profesională;

Între practica obiectivă a implementării unui program suplimentar de calificare, pe de o parte, și dezvoltarea insuficientă a problemei în termeni teoretici și practici, pe de altă parte.

Aceste contradicţii determină problema cercetării, care se formulează astfel: ce loc ocupă competenţa în tehnologia informaţiei în structura activităţii? traducător în domeniul comunicării profesionale„Care sunt fundamentele pedagogice ale conceperii și formării sale în timpul procesului de învățământ la universitate?

Scopul studiului: pentru a determina și justifica compoziția și caracteristicile conținutului educației în domeniul dezvoltării competenței informaționale și tehnologice a unui traducător cu calificări suplimentare " traducător în domeniul comunicării profesionale„, testați-le în lucrări experimentale, schițați căi și direcții pentru cercetarea ulterioară a acestei probleme.

Obiectul de studiu: pregătirea profesională a viitorului " traducători în domeniul comunicării profesionale„într-o instituție de învățământ profesional superior.

Subiectul cercetării: formarea competenței în tehnologia informației a viitorului " traducător în domeniul comunicării profesionale».

Ipoteza cercetării: procesul de formare a unui specialist la o universitate pentru calificări suplimentare " traducător în domeniul comunicării profesionale„va fi eficient dacă:

Au fost dezvoltate condiții pedagogice pentru a asigura respectarea pregătirii profesionale” traducător în domeniul comunicării profesionale» cerinţele societăţii informaţionale;

Structura și conținutul competenței în tehnologia informației au fost determinate” traducător în domeniul comunicării profesionale»;

S-a dezvoltat software și suport metodologic pentru formarea competenței în tehnologia informației a viitorului traducător în timpul pregătirii sale la universitate.

În conformitate cu scopul, obiectul, subiectul și ipoteza studiului, au fost stabilite următoarele sarcini:

1. Pe baza analizei literaturii științifice, pedagogice, psihologice și de traducere: a) determinați structura competențelor „ traducător în domeniul comunicării profesionale"; b) determină locul competenței în domeniul tehnologiei informației în aceasta; c) identifica abordări ale formării acestuia.

2. Elaborarea și testarea unui set de condiții pedagogice pentru formarea competenței în tehnologia informației” traducător în domeniul comunicării profesionale„în procesul de dobândire a unor calificări suplimentare la o universitate.

3. Dezvoltarea suportului didactic pentru un curs de suport informatic pentru traducere, inclusiv programul cursului, planurile tematice și calendaristice, precum și selectarea resurselor și instrumentelor informatice și informatice adecvate obiectivelor stabilite.

4. Efectuarea unui test pilot al eficacității condițiilor dezvoltate pentru formarea competenței în tehnologia informației a viitorilor traducători.

Baza metodologică a studiului este abordarea sistemelor, reflectând conexiunea universală și interdependența fenomenelor și permițând explorarea esenței tuturor componentelor sistemului educațional pedagogic; bazate pe competențe o abordare care presupune formarea competenței ca abilitate integratoare de mobilizare a cunoștințelor, abilităților, aptitudinilor și calităților personale organizate într-un sistem în funcție de scop, context, situație, rol și funcție; cultural abordare ca metodologie științifică concretă de cunoaștere și transformare a realității pedagogice, implementată în practica pedagogică ca principiu conformitate culturală, abordarea personal-activitate ca principiu metodologic specific, care vizează formarea unor specialiști care să aibă nu doar un înalt nivel de dezvoltare intelectuală, ci și capabili de activitate profesională activă, ceea ce este o condiție a dezvoltării personale.

Baza teoretică a studiului este:

Prevederi teoretice ale abordărilor sistem-funcționale, integrative, de calificare pentru proiectarea conținutului formării profesionale și dezvoltarea unui model de specialist modern (A.A. Kirsanov, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.E. Rodionov, E.E. Smirnova, V.M. Sokolov, G.V. Sukhodolsky, H. J1. Uvarova);

Teorie bazate pe competențe abordare (I.A. Zimnyaya, E.D. Bozhovich,

UN. Dorofeev, A.K. Markova, V.M. Monahov, A.I. Nijnikov, V.A. Slastenin, E.N. Solovyova, Yu.G. Tatur, Yu.V. Frolov, A.V. Khutorskoy, J. Raven, N. Chomsky);

Teoria activității (A.A. Verbitsky, J.I.C. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.V. Kuzmina, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein, N.F. Talyzina);

Prevederi teoretice despre tehnologiile informației în educație și informatizarea acesteia (B.S. Gershunsky, I.A. Vasilenko, I.G. Zakharova, O.G. Levina, E.S. Polat, V.A. Tranev, I.V. . Tranev);

Prevederi științifice privind pregătirea unui viitor specialist pentru activități profesionale (B.G. Ananyev, E.A. Klimov, L.A. Kandybovich,

B.A. Slastenin);

Prevederi ale teoriei pregătirii profesorilor de a utiliza tehnologiile informaționale (N.A. Oganesyants, I.G. Zakharova, G.A. Kruchinina);

Teoria competenței de traducere (M. Ballard, R. Bell, V. Wilss, D. Guadek, J. Delisle, D. Kairali, U. Kautz, W. Koller, S. Campbell, A. Neubert, K. Nord, P Newmark, A. Pym, M. Presas, R. Tinsley, G. Turi, B. Harris, A. Hurtado, L. Hewson, G. Shreve, V.N. Komissarov, E.R. Porshneva, E.G. Ten);

Prevederi teoretice privind competența în tehnologia informației a unui traducător (D. Kairali, B. Mossop, K. Nord, P. Newmark, M. Presas, Z.G. Proshina, D. Robinson, M. Sofer, R. Tinsley);

Prevederi teoretice privind formarea competenței în tehnologia informației a unui traducător și compoziția sa (F. Ausmühl, JI. Bowker, M. Baker, K. Gerding-Sales, J. Godfrey, D. Guadek, G. Zampolli, E. Yuste, O. Craciunescu , R. Criss, G. Laszlo, A. Pim, S. Stringer-O'Keeffe, C. Shei, P.S. Brook, A.JI.Semenov, Y.V.Thiessen, A.P. Chuzhakin);

Istoria traducerii, activități de traducere și instruire în traducere (I.S. Alekseeva, N.K. Garbovsky, V.N. Komissarov, A.N. Panasyev, O.V. Petrova, E.R. Porshneva, V.V. Sdobnikov , O.E. Semenets, S.V. Tyulenev, A.V. Fedorov);

Teoria și practica traducerii (JI.C. Barkhudarov, M.P. Brandes, Yu.N. Vannikov, V.S. Vinogradov, V.T. Kovalchuk, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, I. Levy, A. Lilova, I. I. Revzin, Ya. I. Retzker, V. Yu. Rosenzweig,

A.V. Fedorov, A.D. Schweitzer);

Fundamentele predării traducerii (I.S. Alekseeva, R.K. Minyar-Beloruchev,

B.N. Komissarov, L.K. Latyshev, A.F. Shiryaev, V.I. Provotvorov).

Metode de cercetare. Pentru rezolvarea problemelor și verificarea punctelor de plecare s-a folosit un set de metode de cercetare complementare, printre care: analiza teoretică a literaturii științifice privind problematica cercetării, studiul și analiza experienței didactice, un experiment pedagogic, în cadrul căruia chestionare, testare, observare, au fost utilizate anchete și metoda evaluărilor experților; de înaltă calitate și analiza cantitativa rezultate experimentale.

Aparatul conceptual și terminologic al cercetării în calitate de lider include concepte precum „ calificare suplimentară», « traducător în domeniul comunicării profesionale», « activități profesionale de traducere», « competența profesională a traducătorului„, „competența informațională și tehnologică a traducătorului”.

Calificare suplimentară" traducător în domeniul comunicării profesionale„- o calificare acordată absolvenților care au absolvit universități din specialitățile de învățământ profesional superior și care, pe parcursul studiilor în specialitatea lor principală, au îndeplinit cerințele de stat pentru conținutul și nivelul minim de pregătire profesională a unui absolvent pentru a obține un supliment; calificări" traducător în domeniul comunicării profesionale„(Cerințe de stat).

Un traducător în domeniul comunicării profesionale este un traducător ale cărui activități vizează implementarea comunicării interculturale în domeniul activității sale profesionale principale (cerințe de stat).

Activitatea de traducere profesională este o activitate specială de gândire a vorbirii, care este un tip multifuncțional de comunicare interlingvă și interculturală și constă în înțelegerea și transmiterea conținutului unui text creat în limba unei culturi, prin intermediul acestuia. reformulareîn limba altei culturi în formă scrisă sau orală, pentru acuratețea informațiilor căreia traducătorul poartă întreaga responsabilitate (E.R. Porshneva).

Competența profesională a unui traducător este un set integral de competențe bilingve, cultural-cognitive, de subiect profesional, de traducere actuală și de tehnologia informației, care este un set complex de cunoștințe, abilități, abilități, proprietăți psihologice și trăsături (abilități) de personalitate potențial necesare. pentru implementarea activităților de traducere profesională (definiție de lucru).

Competența în tehnologia informației a unui traducător este o componentă integrantă a competenței profesionale a unui traducător, care este un ansamblu de cunoștințe, abilități, abilități și abilități de a utiliza resursele și tehnologiile informaționale, software-ul și instrumentele de rețea pentru desfășurarea activităților profesionale de traducere folosind un computer. , a cărei formare este condiție prealabilă dezvoltarea competenței profesionale a unui traducător, contribuie la continuarea autoperfectionareîn activități profesionale de traducere (definiție de lucru).

Noutatea științifică a studiului constă în faptul că:

A fost elaborat conținutul componentei informaționale și tehnologice a sistemului de dezvoltare a competenței profesionale a unui traducător;

Sunt dezvăluite condițiile pentru formarea competenței în tehnologia informației a unui viitor specialist cu calificări suplimentare „ traducător în domeniul comunicării profesionale»;

Dezvoltarea unei discipline integrative complexe "" pentru specialiști cu calificări suplimentare " este justificată traducător în domeniul comunicării profesionale».

Semnificația teoretică a studiului constă în faptul că:

O justificare teoretică a specificului competenței „ traducător în domeniul comunicării profesionale»;

Justificarea teoretică este dată de necesitatea evidențierii și definirii conținutului de competență în domeniul utilizării tehnologiei informației în modelul de competență al unui specialist modern și reflectarea acestuia în standardele de învățământ profesional superior ale noii generații;

Se precizează și se clarifică componenta informațională și tehnologică a competenței profesionale a traducătorului, care poate fi utilizată în elaborarea standardelor pentru învățământul profesional superior al unei noi generații în specialitățile de traducere.

Semnificația practică a studiului este că:

Conținutul formării unui viitor specialist pentru calificări suplimentare a fost determinat „ traducător în domeniul comunicării profesionale» în domeniul utilizării tehnologiilor informaționale în activitățile lor profesionale;

Elaborarea documentației programului și a materialelor educaționale pentru curs „ Suport computer pentru traducere", care poate fi folosit în pregătirea viitorilor specialiști pentru calificări suplimentare" traducător în domeniul comunicării profesionale", in formarea viitorilor specialisti in specialitate " Traducere și studii de traducere„(calificarea „traducător. Lingvist”), precum și în sistemul de pregătire avansată a traducătorilor.

Baza de cercetare experimentală. Lucrările experimentale au fost efectuate pe baza Academiei de Administrație Publică Volga-Vyatka (VVAGS) și a Universității de Stat din Nizhny Novgorod, numită după. N.I. Lobaciovski (NNSU). Experimentul pedagogic a implicat 238 de studenți ai Facultății de Administrație de Stat și Municipală VVAGS, care studiază la specialitățile „Jurisprudență”, „ Finanțe și credit", "" și calificări suplimentare " traducător în domeniul comunicării profesionale„, precum și 74 de studenți UNN.

Etapele principale ale studiului. Studiul a fost realizat pe parcursul a opt ani, din 1999 până în 2006 și a cuprins trei etape.

La prima etapă (1999-2001) s-a formulat tema cercetării disertației, s-au determinat obiectul și subiectul acesteia; a fost analizată literatura științifică. A fost studiată literatura metodologică, pedagogică, psihologică, lingvistică și de altă natură pe tema studiată. S-a formulat o ipoteză și au fost definite obiectivele cercetării. Au fost efectuate studii constatatoare în cadrul unui experiment pedagogic, în cadrul căruia au fost rezolvate următoarele sarcini:

Nivelul culturii informaționale în rândul studenților universitari a fost determinat folosind exemplul studenților VVAGS;

Indicatorii pregătirii psihologice a elevilor pentru procesul educațional bazat pe utilizarea tehnologiilor informatice în studiul disciplinei „ Suport computer pentru traducere»;

Au fost identificate caracteristicile psihologice, pedagogice și metodologice care apar atunci când se utilizează un computer în procesul de predare a traducerii;

S-a aflat modul în care utilizarea tehnologiilor informatice influenţează procesul de dezvoltare a competenţei informaţionale şi tehnologice a elevilor;

Rolul profesorului la orele de pe „”.

La a doua etapă educațională a experimentului (2002-2004), a continuat acumularea de material factual, trăsăturile interacțiunii dintre profesor și elevi la orele de „ Suport computer pentru traducere„, inclusiv identificarea dificultăților de natură psihologică și didactico-metodologică în astfel de clase. A fost elaborat un program de lucru experimental care vizează identificarea eficacității și optimizarea procesului educațional de predare a mijloacelor electronice de muncă de traducător.

Pe baza sistematizării capacităţilor informaţiei şi instrumentelor şi resurselor informatice, s-a făcut o selecţie şi s-a elaborat o clasificare a instrumentelor şi resurselor de traducere şi s-a efectuat o analiză a utilizării acestora pentru activităţile de traducere.

În această etapă a experimentului, s-au efectuat, de asemenea, observații ale muncii în grup și conversații cu elevii pentru a clarifica atitudinea acestora față de învățarea experimentală și pentru a evalua eficacitatea acesteia.

La a treia etapă (2004-2006), au continuat lucrările experimentale privind dezvoltarea competenței informaționale și tehnologice a viitorilor traducători, fiind clarificat locul cursului „Suport informatic pentru traducere în sistemul de formare”. traducător în domeniul comunicării profesionale" În paralel cu lucrările în curs de desfășurare, au fost monitorizate schimbările în atitudinea elevilor față de utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice în practica traducerii, precum și schimbări în natura și frecvența utilizării acestora. Dirijată analiza comparativa traduceri folosind tehnologia computerizată făcute de studenți înainte și după studierea cursului. Datele obținute au fost prelucrate și sistematizate, în urma cărora s-au formulat concluzii finale asupra părților teoretice și practice ale studiului.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării. Rezultatele studiului au fost discutate la Conferința Internațională Științifică și Metodologică „ Managementul pedagogic şi tehnologii avansate in educatie„(Penza, 2000), Internațional conferinta stiintific-practica « Calitatea vieții: probleme de justificare științifică sistemică„(Lipetsk, 2000), Conferința internațională științifică și metodologică „Tehnologii moderne pentru formarea și recalificarea personalului de conducere pentru serviciile de stat și municipale” (Khabarovsk, 2000), Conferința de corespondență științifică din toată Rusia „ Educația la începutul mileniului„(Tver, 2000), Conferința integrală rusească„Limba străină - secolul XXI: probleme actuale ale metodelor de predare a limbilor străine la o universitate” (Nijni Novgorod, 2000), precum și la seminariile metodologice și întâlnirile Departamentului de limbi străine al VVAGS și Departamentului de Engleză pentru științe umaniste a Universității de Stat din Nijni Novgorod. N.I. Lobaciovski.

Fiabilitatea și validitatea rezultatelor cercetării și concluziile trase pe baza acestora sunt asigurate de pozițiile metodologice inițiale corespunzătoare obiectului de studiu, metode de cercetare adecvate sarcinilor atribuite și sprijinirea pe evoluțiile teoretice și practice moderne din pedagogie, psihologie. , lingvistică, informatică și studii de traducere.

Principalele dispoziții depuse pentru apărare:

1. Formarea competenței informaționale și tehnologice a viitorilor traducători în domeniul comunicării profesionale este o componentă integrantă a pregătirii lor profesionale pentru calificări suplimentare” traducător în domeniul comunicării profesionale" Proiectarea competenței de tehnologie a informației a unui traducător se bazează pe ideea inalienabilității componentei de tehnologie a informației în structura activității profesionale a unui specialist în epoca societății informaționale și a noilor condiții de muncă tehnologice. Formarea competenței de tehnologie a informației contribuie la dezvoltarea competenței profesionale generale a studenților, contribuind astfel la formarea holistică a unui specialist.

2. Set integral de competențe profesionale” traducător în domeniul comunicării profesionale„include, alături de competențele bilingve, cultural-cognitive, profesionale-disciplinare și de traducere, competența informațională și tehnologică. Acest lucru se datorează faptului că această competență vă permite să optimizați și să raționalizați procesul muncii unui traducător în societatea informațională.

3. Ansamblul condițiilor pedagogice care asigură formarea competenței informaționale și tehnologice a unui traducător cuprinde:

Fundamentarea teoretică a rolului și locului acestei competențe în ansamblul integral al competenței profesionale a unui traducător, care, la rândul său, determină structura și conținutul formării acestei competențe;

Resurse informatice și informatice și instrumente care sprijină activitățile de traducere, un sistem de sarcini care vizează dezvoltarea acestora;

Ținând cont de starea motivațională și psihologică a elevului;

Calificări interdisciplinare și integrative ale unui profesor, a cărui competență profesională totală include competențe pedagogice, psihologice, bilingvistice, cultural-cognitive, profesionale-disciplinare, traduceri și tehnologia informației. Combinația acestor condiții asigură o motivație sporită a studenților de a utiliza tehnologiile informaționale și informatice pentru a-și susține activitățile educaționale și viitoare de traducere profesională.

4. Curs " Suport computer pentru traducere„V sistem comun pregătire" traducător în domeniul comunicării profesionale„este un curs interdisciplinar integrativ care îți permite să simulezi activitățile practice ale unui traducător în stadiul în care acesta are deja competențe bilingve, cultural-cognitive, profesionale-disciplinare și de traducere, întrucât se bazează pe abilități și abilități formate anterior legate de aceste competențe. și promovează dezvoltarea lor ulterioară.

5. Conținutul cursului " Suport computer pentru traducere„acoperă studiul resurselor și tehnologiilor informaționale, software și instrumente de rețea adecvate pentru desfășurarea activităților profesionale de traducere folosind un calculator. Aceasta corespunde condițiilor schimbate ale activității de traducere profesională în societatea informațională modernă și asigură competitivitatea viitorului” traducător în domeniul comunicării profesionale» pe piața modernă a serviciilor de traducere.

Încheierea disertației pe tema „Teoria și metodele educației profesionale”, Inyutin, Nikolai Gavrilovici

Concluzii asupra celui de-al treilea capitol

1. Cercetările efectuate în etapa de constatare a experimentului au condus la concluzia despre necesitatea dezvoltării competenței de tehnologie a informației de viitor” Traducători în domeniul comunicării profesionale", deoarece Majoritatea elevilor folosesc într-un fel sau altul instrumentele informatice atunci când își pregătesc traducerile, deși nu sunt mulțumiți de rezultatele utilizării lor, indiferent de nivelul de competență generală în tehnologia informației. Dorinta de a profita tehnologii moderne Activitățile de traducere au fost în conflict cu lipsa de cunoaștere a instrumentelor și resurselor care sunt adecvate pentru a fi utilizate în activitățile de traducere, așa că studenții s-au exprimat în favoarea introducerii unui curs special care să promoveze utilizarea calculatorului în contextul activităților profesionale viitoare.

2. Formarea competenței în tehnologia informației a unui traducător este posibilă pe baza cursului „ Suport computer pentru traducere» sub rezerva creării unui mediu informatic adecvat de informare educațională care modelează utilizarea unui computer în activitățile de traducere, i.e. crearea unei stații de lucru pentru calculator pentru un traducător.

3. Crearea unei stații de lucru computerizate pentru un traducător necesită o analiză a resurselor și instrumentelor pe care traducătorii le folosesc în activitățile lor profesionale, clasificarea acestora și selectarea celor mai relevante din punctul de vedere al rezolvării problemelor viitoarei activități profesionale.

4. Stația de lucru pe computer a traducătorului este formată din:

1) hardware de calculator (unitate de sistem care oferă lucru cu sunet, grafică și video, acces la Internet, citire și scriere de informații pe suporturi amovibile informații, stocarea unor cantități mari de date ( HDD); monitor pentru lucru confortabil; imprimantă pentru imprimare rapidă și de înaltă calitate; Scanner pentru introducerea de informaţii într-un computer; microfon pentru introducerea informațiilor vocale; tastatură pentru lucru confortabil pe termen lung; mouse sau alt manipulator convenabil);

2) software (software), care, împreună cu hardware-ul, oferă traducătorului diverse capacități și îi permit să execute tipuri diferite operațiuni necesare pentru îndeplinirea sarcinilor în cursul activităților sale profesionale (programe de uz general (arhive, antivirus, manageri de fișiere, programe de recuperare a sistemului după defecțiuni, programe de optimizare a sistemului); programe de recunoaștere (caracter, voce) informații; programe de conversie sursă și informații text de ieșire; convertoare de elemente de text (transliteratoare, transnumeratoare etc.); procesoare de text și instrumente de formatare; sisteme de verificare (ortografie, gramatică, stil); utilitare de traducere lingvistică (concordanțe); sisteme de traducere automată; unități de traducere; căutare programe, organizare și prelucrare statistică a informațiilor;programe de lucru cu resursele de internet;instrumente pentru înregistrarea și tipărirea traducerilor);

3) resurse electronice locale (dicționare, cărți de referință, corpus de text, corpus de text paralel);

4) Resurse de rețea Internet (dicționare, glosare, cărți de referință, enciclopedii; căutare, conversie de informații, traducere automată, instrumente de verificare a textului, consultări cu colegii traducători și specialiști, primirea și livrarea traducerilor către client, periodice profesionale, sindicate).

5. Abilitățile și abilitățile necesare pentru a lucra la o stație de lucru informatică „tipică” a unui traducător, legate de implementarea competenței de tehnologie a informației a unui traducător, formează următoarele grupe:

Linguotehnologic (tezaur, corector ortografic, dicționare, corpus de text, texte paralele),

Tehnologia comunicațiilor (e-mail, browser web),

Găsirea informațiilor (dicționare, enciclopedii, servere de căutare, cataloage de biblioteci, corpuri de text, texte paralele, stocare traduceri, baze de date terminologice),

Informații și management (gestionarea stocării traducerilor, gestionarea dicționarului și a bazelor de date terminologice, fișiere),

Productie si tehnologice (sisteme de recunoastere a caracterelor/vocii, procesor de text, interfata drive de traducere, utilitati pentru tastatura);

Tehnic și tehnologic (hardware, mijloace de menținere a operabilității sistemelor de operare).

Aceste grupuri de abilități și abilități doar regrupează spectrul funcțional al activității de traducere într-un mod diferit.

6. Traducerea profesională ca parte integrantă a procesului de prelucrare a documentelor necesită ca traducătorul să poată lucra eficient folosind mijloace electronice de-a lungul întregului lanț tehnologic, începând de la primirea textului original (pe hârtie, electronic pe dischetă, CD/DVD sau prin e-mail) înainte de a-l furniza clientului în forma corespunzătoare. Prin urmare, baza pentru construirea structurii cursului „ Suport computer pentru traducere„trebuie stabilit principiul tehnologic și structura cursului” Suport computer pentru traducere» - reflectă tehnologia de lucru cu text în funcție de instrumentele și resursele disponibile, precum și de specificul tipului și tipului produsului de traducere comandat.

7. Activitatea intelectuală în stăpânirea tehnologiilor informaționale și informatice presupune prezența competențelor bilingve, cultural-cognitive, specifice disciplinei și de traducere, precum și capacitatea de a demonstra activitate mentală și cognitivă, independență și autoorganizare la rezolvarea problemelor de traducere. Capacitatea de a rezolva problemele profesionale de traducere în situația utilizării tehnologiilor informaționale și informatice se bazează pe cunoștințe, aptitudini și abilități interdisciplinare complexe care contribuie la dezvoltarea gândirii profesionale a viitorului traducător și asigură disponibilitatea acestuia pentru utilizarea în practică a informațiilor și instrumente informatice în activitatea sa profesională.

Formarea competențelor în tehnologia informației devine efectivă după ce viitorii traducători au acumulat „ masa critica» cunoștințe, abilități și abilități. Acest lucru le permite să se bazeze pe scară largă pe experiența dobândită în timpul dezvoltării unui bloc de discipline practice de limbaj și traducere.

Cunoștințe, abilități și abilități dobândite pe parcursul cursului " Suport computer pentru traducere", studenții au posibilitatea de a-l folosi pe scară largă în studiul ulterioar al disciplinei „Curs practic de traducere orientată profesional” și în timpul practicii de traducere.

8. Procesul educațional trebuie axat pe dezvoltarea gândirii creative (creativitate), responsabilitate, independență și cooperare în rezolvarea problemelor, deoarece dobândesc statut profesional calitati importanteîn contextul activităţilor de traducere.

Cele mai eficiente metode din punctul de vedere al cultivării unor sisteme flexibile, autodezvoltate de cunoștințe și abilități profesionale sunt metodele pedagogiei cooperării. Utilizarea lor contribuie la formarea deprinderilor intelectuale necesare pentru continuarea independentși munca creativă în proiecte de traducere implementate de echipe de mai mulți traducători care lucrează pe o matrice mare de text.

9. Un profesor care implementează un curs poate acționa ca cercetător, coordonator, consultant, facilitator sau expert. Competențele sale profesionale integrale includ competențe pedagogice, psihologice, bilingve, cultural-cognitive, profesionale, de traducere și tehnologia informației. Această condiție asigură o creștere a motivației elevilor de a utiliza informații și instrumente informatice pentru a le susține activitățile educaționale și profesionale viitoare.

10. Analiza rezultatelor unui studiu experimental privind formarea competenței de tehnologie a informației a viitorului " Traducător în domeniul comunicării profesionale» pe baza cursului « Suport computer pentru traducere» a arătat fezabilitatea instruirii în utilizarea informaţiei şi a instrumentelor şi resurselor informatice în activităţile de traducere, deoarece a contribuit la facilitarea navigației elevilor în alegerea instrumentelor și resurselor informatice; a primit un gust pentru utilizarea unui computer; a realizat că computerul ușurează munca, s-a simțit mai încrezător în manipularea computerului; a observat o îmbunătățire a calității traducerii.

Toți absolvenții care au studiat cu calificări suplimentare" Traducător în domeniul comunicării profesionale„, folosesc traducerea asistată de calculator, iar 96% cred că o fac cu succes. Toți studenții consideră că informațiile și resursele computerizate sunt o sursă indispensabilă de informații, iar 100% consideră că lucrul cu instrumentele de traducere a informațiilor și computerului este parte integrantă a activităților de traducere.

Pregătirea în cadrul acestui curs are un impact pozitiv asupra dezvoltării competenței generale de tehnologie a informației a studenților.

CONCLUZIE

1. Studiul a arătat că activitatea de traducere, care a apărut în vremuri străvechi, de-a lungul istoriei dezvoltării sale a fost foarte adaptabilă la condițiile socioculturale ale dezvoltării societății. Situația socioculturală schimbată din Rusia la sfârșitul secolului XX - începutul secolului XXI. a provocat diversificarea și specializarea pe scară largă a lucrărilor de traducere, precum și necesitatea formării unui număr mare de traducători și noi abordări ale organizării sale, ceea ce a contribuit la introducerea unor calificări suplimentare " traducător în domeniul comunicării profesionale”, a cărui pregătire diferă de pregătirea unui „lingvist-traducător”.

2. S-a stabilit că, în noile condiții tehnologice ale societății informaționale, conținutul activităților de traducere profesională este în schimbare, ceea ce este imposibil fără utilizarea instrumentelor și resurselor informatice și informatice, precum și pregătirea pentru calificări suplimentare”. traducător în domeniul comunicării profesionale„, ar trebui să contribuie la perceperea calculatorului ca o componentă a viitorului mediu de activitate profesională a unui traducător.

3. Identificate în timpul studiului lipsa de dezvoltare Fundamentele teoretice ale componentei informaționale și tehnologice a formării traducătorilor au necesitat construirea unui model holistic de competență profesională a traducătorului, în care să fie determinat locul unei componente separate - competența informațională și tehnologică. Materialele de cercetare ne permit să spunem că competența informațională și tehnologică, împreună cu cea bilingvă, cultural-cognitivă, profesională și traducerea în sine, este o componentă integrantă a competenței profesionale a unui traducător. Competența informațională și tehnologică a unui traducător este un ansamblu de cunoștințe, abilități, abilități și abilități de a utiliza resursele și tehnologiile informaționale, software-ul și instrumentele de rețea pentru a desfășura activități profesionale de traducere folosind un computer.

4. În cadrul cercetării pedagogice, un curs special „ Suport de traducere pe computer”, a vizat dezvoltarea competenței informaționale și tehnologice a viitorului traducător. Analiza informațiilor și a instrumentelor și resurselor informatice utilizate în activitățile de traducere a făcut posibilă selectarea conținutului tematic și a structurii cursului „ Suport computer pentru traducere”, determină scopul, sarcinile, deprinderile și abilitățile formate pe baza acestuia, care au stat la baza programului de disciplină elaborat, a planului tematic și calendaristic.

5. Pe baza modelului dezvoltat pentru dezvoltarea competenței profesionale a unui traducător, cursul „ Suport computer pentru traducere„a fost integrat în curriculum pentru calificări suplimentare” traducător în domeniul comunicării profesionale„, potrivit căruia se studiază în stadiul în care studenții se pot baza pe întreaga gamă de competențe dobândite anterior și pot folosi competența de tehnologie a informației în cursul formării ulterioare în traducere.

6. Rezultatele unui studiu experimental privind formarea competenței în tehnologia informației " viitor traducător în domeniul comunicării profesionale» pe baza cursului « Suport computer pentru traducere„a arătat că acest curs a servit ca mijloc de dezvoltare a competenței informaționale și tehnologice a viitorilor traducători și a fost confirmată ipoteza cercetării.

7. Rezultatele experimentului privind formarea competenței în tehnologia informației " traducător în domeniul comunicării profesionale» dovedesc eficacitatea condiţiilor pedagogice care vizează dezvoltarea competenţei informaţionale şi tehnologice, care, alături de dezvoltarea unui model ştiinţific de competenţe de traducător; identificarea specificului modelului de competențe al traducătorului în domeniul comunicării profesionale în societatea informațională; elaborarea și implementarea unui model de dezvoltare a competențelor de traducător presupune crearea unui sistem integrat interdisciplinară curs" Suport computer pentru traducere» în sistemul de pregătire pentru calificări suplimentare « Traducător în domeniul comunicării profesionale"; selectarea conținutului acestuia; dezvoltarea de software educațional pentru curs " Suport computer pentru traducere"; calificări interdisciplinare și integratoare ale unui profesor, a cărui competență profesională totală include pedagogică, psihologică, bilingv, traducere și tehnologia informației.

8. Generalizările făcute pe baza lucrărilor experimentale ne permit să concluzionam că trebuie completat conținutul sistemului de formare a traducătorilor și trebuie realizată formarea competenței în tehnologia informației, ceea ce aduce sistemul de formare a traducătorilor în conformitate cu obiectivele, obiectivele, și conținutul muncii profesionale determinate de schimbări socioculturale.activități de traducere, de natură interdisciplinară și care necesită cunoaștere a tehnologiilor informaționale și informatice moderne.

9. Tipologia informațiilor și instrumentelor și resurselor informatice adecvate pentru utilizarea în activitățile de traducere întreprinse în cercetarea disertației poate reprezenta baza pentru organizarea stației de lucru informatice a traducătorului în institutii de invatamant atunci când se organizează cursuri similare, servesc drept bază pentru dezvoltarea ulterioară a problemei.

Lista de referințe pentru cercetarea disertației Candidat la Științe Pedagogice Inyutin, Nikolai Gavrilovici, 2006

1. Standard educațional de stat pentru învățământul profesional superior în specialitatea 022600 - Lingvistică și comunicare interculturală. - M., 1996. -32 p.

2. Standardul educațional de stat al învățământului profesional superior. Direcția de formare pentru un specialist certificat 620100 Lingvistică și comunicare interculturală. - M., 2000. - 30 p.

3. Legea Federației Ruse „Cu privire la învățământul profesional superior și postuniversitar”. -M.: Şcoala nouă, 1996. 45 p.

4. Legea Federației Ruse „Cu privire la informații, informatizare și protecție a informațiilor” II Rossiyskaya Gazeta. 1995.22 februarie.

5. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. M.: Şcoala nouă, 1992. -62 p.

6. Constituția Federației Ruse: Text oficial din 15 martie 1996. M.: Infra. M.: Norma, 1996. - 63 p.

7. Conceptul de informatizare a sectorului educațional al Federației Ruse. -M., 1998. 322 p.

8. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Psihologia activității și a personalității: Monografie / K.A. Abulkhanova-Slavskaya. M.: Educaţie, 1980. - 336 p.

9. Agapov, A.S. Lingvistică aplicată în contextul educației lingvistice moderne / A.S. Agapov. http://pn.pglu.ru/index.php7module =subjects&func=viewpage&pageid=64. (25.06.2004).

10. Alekseeva, I.S. Introducere în studiile de traducere: Proc. ajutor pentru elevi. fi-lol. și lingvistică, fak. superior manual instituții / I.S. Alekseeva. SPb.: Facultatea de Filologie a Universității de Stat din Sankt Petersburg; M.: Centrul de editură „Academia”, 2004. - 352 p.

11. Alekseeva, I.S. Formare profesională a traducătorilor. Un manual de traducere orală și scrisă pentru traducători și profesori / I.S. Alekseeva. Sankt Petersburg: Institutul de Limbi Străine, 2000. - 192 p.

12. Ananyev, B.G. Lucrări psihologice selectate: În 2 volume / B.G Ananyev / ed. A.A. Bodaleva. M.: Educaţie, 1980. - T.2. - 231 p.

13. Andreev, V.I. Pedagogie: Curs de formare pentru autodezvoltare creativă / V.I. Andreev. Kazan: Centrul pentru Tehnologii Inovatoare, 2000. - 608 p.

14. Anokhin, P.K. Lucrări selectate: aspecte filozofice ale teoriei sistemelor funcționale. M., 1978.

15. Asmolov, A.G. Activitate și instalare / A.G. Asmolov. - M.: MSU, 1990. 138 p.

16. Babansky, Yu.K. Organizare rațională activități educaționale/ Yu.K. Babansky. -M.: Cunoaștere. 1981. -96 p.

17. Babishin, S.D. Principalele tendinţe în dezvoltarea şcolii şi învăţământului în Rus' Antic (prima jumătate a secolului al XIII-lea) / S.D. Babishin. Rezumatul autorului. dis. doc. ped. Sci. - Kiev, 1985. - 47 p.

18. Barhudarov, JI.C. Limba și traducerea. Întrebări de teoria generală și particulară a traducerii/JI.C. Barhudarov. M.: Internațional. relaţii, 1975. - 240 p.

19. Bakhtin, M.M. Estetica creativității verbale / M.M. Bakhtin. M., 1979.

20. Bell, D. Cadrul social al societății informaționale / D. Bell // Noul val tehnocratic în Occident. Ed. P. Gurevici. -M.: Progres, 1986.

21. Bespalko, V.P. Componentele tehnologiei pedagogice / V.P. Fără degete. -M.: Pedagogie, 1989. 190 p.

22. Bogolyubov, JI.H. Competenţe sociale de bază la cursul de studii sociale / JI.H. Bogolyubov // Predarea istoriei și a studiilor sociale la școală. Nr 9. 2002. P.18-24.

23. Bolotov, V.A. Modelul de competențe: de la idee la program educațional / V.A.Bolotov, V.V. Serikov // Pedagogie. nr. 10. 2003.

24. Marea Enciclopedie Sovietică. La 30t. M.: Editura " Enciclopedia sovietică„, 1971- T.5.-599 p.

25. Dicționar mare engleză-rusă: în 2 volume.Ok. 160.000 de cuvinte. /Auth. Yu.D. Apressyan, I.R. Galperin, R.S. Ginzburg şi alţii.Sub direcţia generală. mâinile

26. I.R. Galperin și E.M. Mednikova. Ed. a IV-a, revăzută, cu Addendum - M.: Rus. lang., 1987.

27. Brandes, M.P. Stil și traducere / M.P. Brandes. - M.: „Școala superioară”, 1988. 126 p.

28. Brook, P. Afacerile de traduceri în Rusia și economia de piață / P. Brook. -http://utr.spb.ru/articlebrouk.htm. (07.06.2005).

29. Valeeva, N.Sh. Teoria și practica pregătirii profesionale suplimentare a studenților la o universitate tehnică. Rezumatul autorului. dis. medicii ped. Științe / N.Sh. Valeeva. Kazan, 1998. - 40 p.

30. Vasilenko, JI.A. Internetul în informatizarea serviciului public rus / L.A. Vasilenko. M.: Editura RAGS, 2000. - 252 p.

31. Vashurina, 3. Pedigree al traducătorilor militari. / 3. Vashurina, A. Shishkanov. http://www.clubvi.ru/history/history07.shtml. (20.06.2006).

32. Verbitsky, A.A. Învățarea activă în învățământul superior: o abordare contextuală / A.A. Verbitsky. M.: Mai sus. şcoală, 1991.- 206 p.

33. Verbitsky, A.A. Tehnologia învățării contextuale în sistemul de pregătire avansată / A.A. Verbitsky, N.V. Borisova. M., 1989. - 84 p.

34. Vinogradov, B.C. Traducere: Întrebări generale și lexicale: Ghid de studiu. Ed. a II-a, revizuită/B.C. Vinogradov. - M.: KDU, 2004. -240 p.

35. Vinogradova, E.V. Principalele componente ale culturii comunicării vorbirii în contextul comunicării interculturale / E.V. Vinogradova. -http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=72. (25.04.2004).

36. Vygotsky, JI.C. Psihologie educațională / L.S. Vygotski. M.: Pedagogika-PRESS, 1999. - 536 p.

37. Vyazovova, N.V. Rolul anticipării în procesul de dezvoltare profesională a unui specialist / N.V. Vyazovova // Statul Tambov. Universitatea poartă numele G.R. Derzhavina. A doua conferință de internet interrusă. http: // www.auditorium.ru / =thesis220. (12.02.2004).

38. Gavrilenko, N.N. Predarea ascultării ca componentă a activității profesionale a traducătorului / N.N. Gavrilenko. Rezumatul autorului. Ph.D. insulta. - M., 1989, -23 p.

39. Galperin, P.Ya. Introducere în psihologie: manual. manual pentru elevi / P.Ya. Galperin. M.: Carte. Casa „Universitate”, 2000. - 330 p.

40. Galperin, P.Ya. Psihologia ca știință obiectivă / P.Ya. Galperin. M.: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova; Voronej: Editura NPO „MODEK”, 2003. - 480 p. - (Serie " Psihologii Rusiei»).

41. Garbovsky, N.K. Teoria traducerii: manual / N.K.Garbovsky. M.: Editura Universității din Moscova, 2004. - 544 p.

42. Gez, N.I. Formarea competenţei comunicative ca obiect al cercetării metodologice străine / N.I. Gez // Institutul de Științe Nucleare, 1985. Nr. 2.

43. Gershunsky, B.S. Filosofia educației / B.S. Gershunsky. M.: Institutul Psihologic și Social din Moscova: Flint, 1998. - 432 p.

44. Gluzdov, V.A. Filosofia educației: manual. indemnizatie / V.A. Gluzdov. - N. Novgorod: Centrul Umanitar Nijni Novgorod, 2003. 80 p.

45. Goffman, E.A. Despre istoria traducerii simultane / E.A. Hoffman // Caietele traducătorului, nr. 1. M.: Relaţii internaţionale, 1963. - P. 10-20.

46. Gotsaridze, D.Z. Reînvierea, reformarea în istoria traducerii și gândirea traducerii. / D.Z. Gotsaridze, G.T. Khukhuni. Tbilisi, 1994. - 158 p.

47. Gromkova, T.M. Psihologia și pedagogia activității profesionale: manual. indemnizatie / T.M. Gromkova. M.: UNITATEA DANA, 2003. - 415 p.

48. Davydov, V.V. Tipuri de generalizare în predare: Probleme logico-psihologice ale disciplinelor de învățământ / V.V. Davydov. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2000.-480 p.

49. Dakhin, A.N. Modelarea pedagogică ca mijloc de modernizare în comunitatea informaţională deschisă / A.N. Dakhin. -http://www.iuro.websib.ru/dsk.htm. (04.07.2006).

50. Delors, J. Educația: o comoară ascunsă. / J. Delors. UNECCO, 1996

51. Derkach, A.A. Bazele acmeologice ale dezvoltării profesionale / A.A. Derkach. -M.: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova, 2004. 752 p.

52. Jones, J. Design methods / J. Jones. M.: Mir, 1986. - 326 p.

53. Dmitrieva, E.N. Abordarea informațional-semantică a formării profesionale a cadrelor didactice: Monografie / E.N. Dmitrieva. N. Novgorod: NGLU, 2003.183 p.

54. Dmitrieva, E.N. Paradigma semantică ca bază pentru îmbunătățirea pregătirii profesionale a profesorilor la o universitate: rezumat al tezei. dis. Dr. ped. Științe: 13.00.01 / E.N. Dmitrieva. Nijni Novgorod, 2004. - 40 p.

55. Dmitrieva, E.N. Paradigma semantică a educației profesionale: aspect teoretic și metodologic: Monografie / E.N. Dmitrieva, E.A. Pescuitul în umbră. Nijni Novgorod: NGLU, 2003. - 259 p.

56. Dorofeev, A.N. Competența profesională ca indicator al calității educației/A.N. Dorofeev//Învățămîntul superior în Rusia. 2005. -№4. -P.30-33.

57. Dyachenko, M.I. Psihologia învăţământului superior / M.I. Dyachenko, L.A. Kandibovici. Minsk: Editura BSU, 1981. - 383 p.

58. Ershov, A.P. Lucrări alese / A.P. Ershov. Novosibirsk: VO Nauka, 1994.-413 p.

59. Ershov, A.P. Om și mașină / A.P. Ershov. M.: Cunoașterea, 1985. - 32 p.

60. Zhuravlev, V.K. Factorii externi și interni ai evoluției limbajului. / V.K. Zhuravlev. M.: Nauka, 1982. - 327 p.

61. Zakharova, I.G. Tehnologii informaționale în educație: Proc. Un manual pentru elevi. Educatie inalta stabilimente. / IG. Zaharova. M.: Centrul de editură „Academia”, 2005. - 192 p.

62. Zvereva, N.M. Cum să intensificăm învățarea la o universitate? / N.M. Zvereva. Gorki: GSU, 1989.- 72 p.

63. Zeer, E.F. Dezvoltarea profesională a personalității unui inginer-profesor / E.F. Zeer. Sverdlovsk: Universitatea Ural, 1988. - 116 p.

64. Zimnyaya, I.A. Competențe cheie: o nouă paradigmă pentru rezultatele educaționale / I.A. Zimnyaya // Învățământul superior astăzi. - 2003. - Nr 5. -P.34-42.

65. Zimnyaya, I.A. Competența umană este o nouă calitate a rezultatului educației / I.A. Zimnyaya // Probleme de calitate a educației. - M., Ufa, 2003.

66. Zimnyaya, I.A. Psihologie pedagogică / I.A. Iarnă. M.: „Logos”, 1999.-218 p.

67. Zimnyaya, I.A. Psihologie pedagogică / I.A. Zimnyaya. Rostov-pe-Don: Phoenix, 1997. - 487 p.

68. Zinchenko, V.P. Cunoaștere vie. Pedagogie psihologică Partea 1. / V.P. Zincenko. - Samara: „ Tipografia Samara", 1998. - 295 p.

69. Zinchenko, V.P. Despre scopurile și valorile educației / V.P. Zincenko. // Pedagogie. - 1997. - Nr. 5. - pp. 12-18.

70. Ilyina, T.A. Pedagogie: curs de prelegeri / T.A. Ilyina. M.: Educație, 1984.-495 p.

71. Ilyina, T.A. Abordare sistem-structurală a organizării instruirii / T.A. Ilyina. M., 1972.

72. Kamenskaya, O.L. Text și comunicare: Manual. Un manual pentru in-tov și fapte în limbi străine. / O.L. Kamenskaya. -M.: Şcoala superioară, 1990. 152 p.

73. Kamysheva, S.Yu. Cultura lingvistică ca parte a culturii profesionale a unui avocat / S.Yu. Kamysheva. http://pn.pglu.ru/index.php7module =subjects&func =viewpage&pageid=226. (14.04.2004).

74. Kasyan, A.A. Contextul educației: știință și viziune asupra lumii // Monografie. / A.A. Kasyan. N. Novgorod: Editura NSPU, 1996. - 184 p.

75. Kasyan, A.A. Cultura metodologică și pricepere pedagogică / A.A. Kasyan // Abilitățile pedagogice ale profesorului: materiale științifice și practice. conf. editat de L.V. Zagrekova. N. Novgorod: NSPU, 1994. - p. 4-6.

76. Quintus Horace Flaccus. Ode, epopee, satire, epistole. M., 1970.

77. Kinelev, V.G. Telecomunicații și Internet / V.G. Kinelev // Informatică și educație. -2000. -Nu 5. -P.1-9.

78. Kirsanov, A.A. Probleme metodologice ale creării unui model de prognostic de specialitate: Monografie / A.A. Kirsanov. Kazan: Editura Universității Tehnice de Stat din Kazan, 2000. -229 p.

79. Clarin, M.V. Tehnologia pedagogică în procesul educațional: metodă, manual pentru profesori / M.V. Clarin. M.: Educaţie, 1989. - 168 p.

80. Klimov, E.A. Imaginea lumii în diferite tipuri de profesii / E.A. Klimov. M.: Mai sus. şcoală, 1995.- 220 p.

81. Klimov, E.A. Psihologia unui profesionist. / E.A. Klimov. M.: MSU, 1996. -241 p.

82. Kovalev, A.G. Psihologia Personalității. / A.G. Kovalev. M.: Educaţie, 1970. - 390 p.

83. Kovalchuk, V.T. Traducerea ca tip special comunicativ activități / V.T.Kovalchuk // Teoria traducerii și principiile de predare a formării traducătorilor. Materiale ale Conferinței științifice ale întregii uniuni. 4.1. M.: Institutul Pedagogic de Stat din Moscova numit după. M.Toreza, 1975. -P.168-170.

84. Kolomiets, B.K. Standarde și programe educaționale: aspecte invariante / B.K. Kolomiets. M.: Cercetare Centrul pentru Probleme de calitate a pregătirii specialiștilor, 1999. -144 p.

85. Komisarova, N.V. Formarea competenței profesionale de comunicare a viitorilor traducători: dr. ped. Științe: 13.00.08 / N.V. Komissarova. Chelyabinsk, 2003. - 179 p.

86. Komissarov, V.N. Studii moderne de traducere / V.N. comisari. M.: ETS, 2002. -424 p.

87. Komissarov, V.N. Fundamentele teoretice ale metodelor de predare a traducerii / V.N. comisari. M.: REMA, 1997. - 289 p.

88. Kondakov, N.I. Dicționar logic-carte de referință / N.I. Kondakov. - M.: Nauka, 1971. - 658 p.

89. Kopanev, P.I. Întrebări de istorie și teoria traducerii literare / P.I. Kopanev. Minsk: Editura BSU, 1972.-296 p.

90. Kochnev, A.M. Conținutul și structura formării specialiștilor de dublă competență la o universitate tehnică / A.M. Kochnev. Kazan: Karpol, 1998. -147 p.

91. Kruchinina, G.A. Pregătirea viitorului profesor de a utiliza noile tehnologii informaționale pentru predare (fundamente teoretice, cercetare experimentală). / G.A. Kruchinina. M.: MGPU, 1996. - 176 p.

92. Kuzmina, N.V. Metode de cercetare a activităților didactice. / N.V. Kuzmina. L.: Universitatea de Stat din Leningrad, 1970. - 114 p.

93. Latyshev, L.K. Traducere: probleme de teorie, practică și metode de predare. / BINE. Latyshev. M.: Educaţie, 1988. - 160 p.

94. Latyshev, L.K. Traducere: teorie, practică și metode de predare: Proc. ajutor pentru elevi traducere, fals. superior manual stabilimente. / BINE. Latyshev,

95. A.L.Semenov. M.: Centrul de editură „Academia”, 2003. - 192 p.

96. Latyshev, L.K. Structura și conținutul formării traducătorilor la o universitate de limbi străine: manual educațional și metodologic. Ed. a II-a, stereotip. / BINE. Latyshev,

97. V.I. Provotvorov. M.: NVI-THESAURUS, 2001. - .136 p.

98. Latyshev, L.K. Tehnologia traducerii. Uh. sat privind formarea traducătorilor (din germană). / BINE. Latyshev. M.: NVI-THESAURUS, 2002. - 280 p.

99. Levin, Yu. D. Traducători rusi ai secolului al XIX-lea. și dezvoltarea traducerii literare. / Yu.D. Levin. L.: Nauka, 1985. - 229 p.

100. Levina, O.G. Interacțiunea dintre un computer și o persoană ca fenomen social / O.G. Levina. http://www.yspu.yar.ru/vestnik/novyeIssledovaniy/6l 1. (04/03/2006).

101. Stânga, I. Arta traducerii / I. Stânga. M.: Progres, 1974. - 397 p.

102. Lednev, B.C. Standardele educaționale de stat în sistemul general de învățământ: teorie și practică. / B.C. Lednev, N.D. Nikandrov, 1. M.V. Ryzhakov. M., 2002.

103. Leontiev, A.A. Fundamentele psiholingvisticii / A.A. Lentiev. M.: Mai sus. şcoală, 1997.-432 p.

104. Leontiev, A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. a 2-a ed. / A.N. Leontiev. M.: Politizdat, 1977. - 231 p.

105. Leonhardt, D. Formarea și munca traducătorilor profesioniști din Germania / D. Leonhardt. http://utr.spb.ru/articles/leon.htm. (06.10.2005).

106. Lerner, I.Ya. Fundamentele didactice ale metodelor de predare / I.Ya. Lerner. M.: Pedagogie, 1981.-254 p.

107. Leshchiner, V.R. Informatica pentru stiinte umaniste / V.R. Leshchiner // Informatica. Supliment la ziarul „Primul septembrie”. 1999. - N2.

108. Lilova, A. Introducere în teoria generală a traducerii / A. Lilova. M.: Şcoala superioară, 1985.-256 p.

109. Liferov, A.P. Integrarea educației mondiale – realitate a mileniului III / A.P. Liferov. -M., 1973. -270 p.

110. Leach, J.N. Despre teoria și practica experimentului semantic. / J.N. Leach // Nou în lingvistica străină. Problema 14. M.: Progres, 1983. - P.108-132.

111. Lomakina, O.E. Formarea competenței profesionale a unui viitor profesor de limbi străine: Rezumat. dis. Ph.D. ped. Științe / O.E. Lomakina. Volgograd, 1998. -23 p.

112. Luria, A.R. Limbajul și conștiința / A.R. Luria. Rostov-pe-Don: Phoenix, 1998. -416 p.

113. Lvovskaya, Z.D. Probleme teoretice ale traducerii / Z.D. Lvovskaia. M.: Şcoala superioară, 1985. - 232 p.

114. Maltsev, V.A. Lingvistică și umanitarizare a pregătirii funcționarilor publici / V.A. Maltsev, N.L. Uvarova // Învățământul superior în Rusia. 2000.-№2.-S. 82-85.

115. Markova, A.K. Psihologia profesionalismului / A.K. Markova. M.: Intl. umanizează. Fundația „Cunoașterea”, 1996. -308 p.

116. Matushansky, G.U Proiectarea modelelor de formare și activități profesionale ale cadrelor didactice din învățământul superior. / G.U. Matushansky, A.G. Frolov. http://ifets.ieee.Org/russian/depository/v3i4/html/2.html. (06.11.2005).

117. Mathauzerova, S. Vechi teorii ruse ale expresiei artistice. / S. Mat-hauzerova. Praga, 1976 (în engleză).

118. Masharova, T.V. Prevederi de bază ale modelului de educație orientat spre personalitate / T.V. Masharova // Conștiință, viziune asupra lumii - gândire. - Kirov, 1998. Numărul 3. - P.137-148.

119. Mashbits, E.I. Probleme psihologice și pedagogice ale pregătirii informatice / E.I. Mashbitz. M., 1988. - 192 p.

120. Minyar-Beloruchev, R.K. Cum să devii traducător? / R.K. Minyar-Beloruchev. M.: „Gotic”, 1999. - 176 p.

121. Minyar-Beloruchev, R.K. Despre funcțiile unui traducător / R.K. Minyar-Beloruchev // Aspecte de informare și comunicare ale traducerii: Colecția interuniversitară. lucrări științifice. -Gorki: Gorkov. stat ped. Institutul, 1986. p. 56-62.

122. Minyar-Beloruchev, R.K. Teoria generală a traducerii și a traducerii orale. / R.K. Minyar-Beloruchev. M.: Voenizdat, 1980. - 237 p.

123. Lumea traducerii. Jurnalul Uniunii Traducătorilor din Rusia. M., 1994-2004. nr. 4.

124. Moiseev, N.N. Univers. Informație. Societate / N.N. Moiseev. M.: Lumea durabilă, 2001. - 200 p.

125. Monahov, V.M. Proiectarea traiectoriei de dezvoltare a unui viitor profesor / V.M. Monahov, A.N. Nijnikov // Tehnologii școlare. 2000. - Nr. 6. - P.66-83.

126. Traducere științifică și tehnică / Yu.V. Vannikov, J.I.M. Kudryashova, Yu.N. Marchuk şi colab. - M.: Nauka, 1987. 141 p.

127. Nelyubin, JI.JI. Dicționar de traducere: manual / JI.JI. Neliubin. M.: Singal, 1999. - 137 p.

128. Nikandrov, N.D. Școala superioară modernă în țările capitaliste. Întrebări de bază de didactică / N.D. Nikandrov. M.: Şcoala superioară, 1978. - 85 p.

129. Nikolina, V.V. Axiologic abordare în metodologia ştiinţei pedagogice. / V.V. Nikolina // Sat. științific tr. / ed. A.A. Cervovoy. N. Novgorod: VGIPA, 2002. - P. 168-171.

130. Novikov, A.M. Lucrări științifice și experimentale într-o instituție de învățământ / A.M. Novikov. M.:" Educatie profesionala", 1998. - 34 p.

131. Novikov, A.N. Educație profesională în Rusia (perspective de dezvoltare) / A.N. Novikov. M.: ICP NPO RAO, 1997. - 254 p.

132. Novikova, L.I., Principii metodologice ale modelării socio-istorice / L.I. Novikova // Ştiinţe filozofice. 2002. Nr. 1. - P. 58-71.

133. Oganesyants, N.A. Cultura informațională în competența profesională a unui profesor de limbă străină / N.A. Oganesyants -http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=1152. (23.07.2006).

134. Ozhegov, S.I. Dicționar al limbii ruse / S.I.Ozhegov. Ed. 20, stereotip. -M.: Limba rusă, 1989.-750 p.

135. Ossovsky, E.G. Educație profesională: termen și concept / E.G. Osovsky // Educație profesională. Jurnalul Pedagogic Kazan. -Kazan, 2000. 2/19. -P.3-11.

136. Pavlyutenkov, E.M. Formarea motivelor pentru alegerea unei profesii / E.M. Pav-lyutenkov. Kiev: Şcoala Radyanskaya, 1980. - 144 p.

137. Pedagogie: manual. manual pentru elevii pedagogici. universități și pedagogice colegii / ed. P.I. Faggot. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1998. - 640 p.

138. Pedagogie: manual pentru elevi. ped. instituții / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mișcenko, E.N. Shiyanov. -M.: Shkola-Press, 2000. 512 p.

139. Dicţionar enciclopedic pedagogic. M.: Editura științifică " Marea Enciclopedie Rusă", 2002. - 528 p.

140. Abilități pedagogice și tehnologii pedagogice: manual pentru elevi. universități pedagogice / ed. JI.K. Grebenkina, JI.A. Baykova. M.: Ped. Societatea Rusiei, 2000. - 256 p.

141. Papert, S. Revoluție în conștiință: copii, computere și idei fructuoase / S. Papert. M.: Pedagogie, 1989. - 200 p.

142. Traducerea este un mijloc de apropiere reciprocă a popoarelor: jurnalismul literar / Comp. A.A.Klyshko; Prefaţă S.K.Apta. M.: Progres, 1987. - 640 p.

143. Personal. Dicţionar de concepte şi definiţii / P.V. Zhuravlev și colab. M.: Exam, 1999.

144. Petrivnyaya, I.V. Pregatirea unui viitor specialist pentru activitati de prognoza / I.V. Petrivnyaya, M.V. Sivov // Educația umanitară: probleme și soluții. Problema 1. - M.: GI, 2000. - 139 p.

145. Petukhova, T.P. Competenţa informaţională ca scop şi rezultat al învăţământului superior / T.P. Petukhova. http://2005.edu-it.ni/docs/l/l-19.Petuhova.doc. (10.05.2006).

146. Porshneva, E.R. Pregătirea lingvistică de bază a unui traducător: Monografie. / E.R. Porshneva. Nijni Novgorod: Editura Universității de Stat Nijni Novgorod numită după. N.I. Lobaciovski, 2002. - 148 p.

147. Porshneva, E.R. Interdisciplinar fundamentale ale pregătirii lingvistice de bază a unui traducător. dis. Doctor în Științe Pedagogice. / E.R. Porshneva. Kazan, 2004. - 330 p.

148. Potapova, R.K. Discurs: comunicare, informare, cibernetică: manual. manual pentru universități / R.K. Potapova. -M.: Radio şi comunicare, 1997. 528 p.

149. Profesionalismul elitelor administrative și politice moderne din Rusia. //Raport științific, Rostov-pe-Don, 2002. - 48 p.

150. Pedagogie profesională: un manual pentru studenții care studiază în specialități și domenii pedagogice. M.: Asociaţia „Învăţământul profesional”, 1997. - 512 p.

151. Profesional educatie lingvistica: Monografie / ed. H.J.I. Uvarova. N. Novgorod: Editura Academiei de Stat Volga-Vyatka. servicii, 2004. -152 p.

152. Proshina, Z.G. Baza conceptuală pentru formarea traducătorilor pentru regiunea socio-economică a Orientului Îndepărtat. /Z.G. Proshina // Teoria și practica traducerii. Jurnal științific și practic, nr. 1. 2005, pp.38-41.

153. Raven, J. Competența în societatea modernă: identificare, dezvoltare și implementare / J. Raven. —M.: „Cogito-Center”, 2002. 396 p.

154. Radionov, V.E. Design pedagogic netradițional. Manual / V.E. Radionov. SPb.: SPb. stat tehnologie. Universitatea, 1996. - P. 140.

155. Revzin, I.I. Fundamentele traducerii generale și automate / I.I. Revzin, V.Yu. Rosenzweig. -M.: Mai sus. scoala, 1964. -244 p.

156. Retzker, Ya.I. Teoria traducerii și practica traducerii / Ya.I. Retzker. M.: Intl. relaţii, 1974.-216 p.

157. Robinson D. Cum să devii traducător: o introducere în teoria și practica traducerii/D. Robinson. M.: KUDIS-OBRAZ, 2005. -304 p.

158. Rosenova, M. Competenţă profesională şi discipline umanitare / M. Rosenova//Învăţământul superior în Rusia. -2004. - Nr. 11. -P.169-170.

159. Enciclopedia Pedagogică Rusă: În 2 vol./ Editor șef. V.V. Davydov. -M.: Marea Enciclopedie Rusă, 1998 672 e., T.2 - M - Z - 1999.

160. Enciclopedia Pedagogică Rusă: În 2 volume/Ed. șef. V.V. Davydov. -M.: Marea Enciclopedie Rusă, 1993 608 e., T.1 - A - M - 1993.

161. Rubinstein, S.L. Fundamentele psihologiei generale / S. JI. Rubinstein. M.: Mai sus. scoala, 1989. T1., -323 p.

162. Sanzhaeva, R.D. Mecanisme psihologice de formare a pregătirii unei persoane pentru activitate: Rezumat al tezei. dis. Doctor în psihologie / R.D. Sanzhaeva. -Novosibirsk, 1997. -41 p.

163. Sapunov, B.V. Originile școlii rusești. / B.V. Sapunov // Pedagogie sovietică. 1989 nr. 6. p. 111 -118.

164. Sarana, T.P. Formarea culturii informaționale a individului. / T.P. Sarana. -http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage &pageid=1156. (23.07.2004).

166. Sdobnikov, V.V. Teoria traducerii: un manual pentru studenții universităților lingvistice și ai departamentelor de limbi străine. / V.V. Sdobnikov, O.V. Petrova. -Nijni Novgorod: NLGU numit după. N.A.Dobrolyubova, 2001. 306 p.

167. Semenets, O.E. Istoria traducerii (Asia medievală. Europa de Est Secolele XV-XVIII): Manual. indemnizatie. / O.E. Semenets, A.N. Panasiev. Kiev: Lybid, 1991.-368 p.

168. Semenets, O.E. Istoricul traducerilor: Proc. indemnizatie. / O.E. Semenets, A.N. Pa-nasyev. Kiev: Editura Universității din Kiev, 1989. - 296 p.

169. Semenov, A.JI. Prevederi de bază ale teoriei generale a traducerii: manual / A.JI. Semenov. M.: Editura RUDN, 2005. - 99 p.

170. Semko, S.A. Probleme ale teoriei generale a traducerii / S.A. Semko, V.A. Kalmykov, S.A. Dubinko și colab., Tallinn: Valgus, 1988. - 200 p.

171. Serikov, V.V. Educație și personalitate. Teoria și practica proiectării sistemelor pedagogice / V.V. Serikov. M.: Editura. Corp. „Logos”, 1999. - 272 p.

172. Simonov, P.V. Diagnosticul personalității și aptitudinilor profesionale ale unui profesor / P.V. Simonov. M.: Academia Pedagogică Internaţională, 1995. - 190 p.

173. Skok, G.B. Cum se proiectează procesul educațional pentru un curs: Manual. / G.B. Skok, N.I. Ligina. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2003. -96 p.

174. Slastenin, V.A. Cadrul conceptual de implementare educational potenţialul conţinutului educaţiei pedagogice continue / V.A. Slastenin, V.V. Pustovoitov. M.: MPTU, 2002. -64 p.

175. Slastenin, V.A. Pedagogie generală: Manual pentru elevi. superior manual stabilimente. / V.A. Slavtenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov. La ora 2 M.: Humanit. Centrul de editură VLADOS, 2003. - 4.1. - 288 p.

176. Slastenin. M.: Magistr-Press, 2000. - 488 p.

177. Dicţionar al unui psiholog practic / Comp. S.Yu. Golovin. Minsk: Harvest, 1998. - 800 p.

178. Smirnova, E.E. Modalități de a forma un model de specialist cu studii superioare. / E.E. Smirnova. L.: Universitatea de Stat din Leningrad, 1977, - 136 p.

179. Sokolov, V.M. Fundamentele proiectării standardelor educaționale (metodologie, teorie, experiență practică). / V.M. Sokolov. M.: Cercetare. Centrul pentru Probleme de calitate a pregătirii specialiștilor, 1996. - 116 p.

180. Solovyova, E.N. Metode de predare a limbilor străine: Curs de bază de prelegeri / E.N. Solovyova. M.: Educaţie, 2002. - 239 p.

181. Saussure F. de. Lucrări de lingvistică. M.: Progres, 1977.

182. Stadulskaya, N.A. Noile tehnologii informaționale și probleme de traducere. http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=288. (14.04.2004).

183. Strategia de modernizare a învăţământului general: Materiale pentru elaboratorii de documente privind modernizarea învăţământului general. M.: 2000).

184. Strategia de modernizare a conţinutului învăţământului general. Materiale pentru elaborarea documentelor privind actualizarea învăţământului general. M.: Lumea cărților, 2001.- 119 p.

185. Suhodolsky, G.V. Analiza structural-algoritmica si sinteza activitatilor. / G.V. Suhodolski. JL: Universitatea de Stat din Leningrad, 1976. - 120 p.

186. Tairbekov, B.G. Probleme filozofice ale științei traducerii (Analiza epistemologică). / B.G. Tairbekov. Baku: AGU, 1974. - 182 p.

187. Talyzina, N.F. Abordarea activității pentru construirea unui model specializat / N.F. Talyzina // Buletinul Liceului. 1986. - Nr. 3. - P.10-14.

188. Tatur, Yu.G. Competență în structura modelului calității pentru formarea de specialitate / Yu.G. Tatur//Învățământ superior astăzi. -2004. Nr 3.-P.20-26.

189. Zece, E.G. Organizarea controlului înțelegerii lecturii în stadiul inițial de învățare / E.G. Zece // Limbi străine la școală. 2002. - Nr. 4. - P.23-26.

190. Probleme teoretice ale lingvisticii sociale. M.: Nauka, 1981. -365 p.

191. Thiessen, Yu.V. Internetul în munca unui traducător / Yu.V. Thyssen. -http://utr.spb.ru/recommendation.htm. (24.11.2003).

192. Toper, P.M. Traducerea în sistemul literaturii comparate. / P.M. Joben. M.: Patrimoniul, 2000. - 254 p.

193. Tranev, V.A. Tehnologii pedagogice ale informaţiei şi comunicării (generalizări şi recomandări): Manual. / V.A. Tranev, I.V. Tranev. M.: Societatea de editură și comerț „Dashkov și K”, 2004. - 280 p.

194. Tyulenev, S.V. Teoria traducerii: manual. / S.V. Tyulenev. M.: Gardariki, 2004. - 336 p.

195. Uvarova, H.JI. Umanitarizare educaţia profesională a funcţionarilor publici prin intermediul pregătirii lingvistice: dis.dr.ped. Științe: 13.00.08 / H.JI. Uvarov. Kazan., 1999. - 402 p.

196. Uvarova, H.JI. Educativ lingvistic proces în formarea profesională a funcţionarilor publici. / N.L. Uvarov. Nijni Novgorod, Editura VVAGS, 1998.- 183 p.

197. Ursul, A.D. Drumul către noosferă: conceptul de supraviețuire și dezvoltare durabilă a umanității / A.D. Ursul. M.: LOUIS, 1993, - 275 p.

198. Faenova, M.O. Predarea culturii comunicării în limba engleză: Teoria științifică. indemnizație, / M.O. Faenova. -M.: Şcoala superioară, 1991. 144 p.

199. Fedorov, A.V. Arta traducerii și viața literaturii: Eseuri. / A.V. Fedorov. L.: Sov.pisatel, 1983. - 352 p.

200. Fedorov, A.V. Fundamentele teoriei generale a traducerii (probleme lingvistice): Pentru institute și departamente de limbi străine. Manual. / A.V. Fedorov. Ed. a IV-a, revizuită. si suplimentare - M.: Şcoala superioară, 1983. - 303 p.

201. Fedorov, A.V. Fundamentele teoriei generale a traducerii (eseu lingvistic) / A.V. Fedorov. M.: Şcoala superioară, 1968. - 396 p.

202. Filin, F.P. Originea limbilor rusă, ucraineană și belarusă. / F.P. Bufniţă. L, 1972.

203. Dicţionar enciclopedic filosofic. M.: Enciclopedia Sov., 1983. - 840 p.

204. Frolov, Yu.V. Competență model ca bază pentru evaluarea calității pregătirii specialiștilor / Yu.V. Frolov // Învățământul superior astăzi. 2004. -№8. - P. 34-41.

205. Khaleeva, I.I. Formarea unui traducător ca „personalitate lingvistică secundară” (aspect auditiv) / I.I. Khaleeva // Caietele traducătorului. Problema 24. - M.: MSLU, 1999. - P. 63-72.

206. Hovov, O.B. Pedagogie profesională. / DESPRE. Khov. M.: MSU, 1977. -146 p.

207. Chomsky, N. Aspecte ale teoriei sintaxei / N. Chomsky. - M., 1972 (engleză 1965)

208. Khutorskoy, A.V. Competențe cheie și standarde educaționale: Raport la Departamentul de Filosofie a Educației și Pedagogie Teoretică a Academiei Ruse de Educație 23 aprilie 2002 Centrul „Eidos” / A.V. Khutorskoy. -www.eidos.ru/news/compet.htm. (02/05/2004).

209. Zwilling, M.Ya. Despre profesia de traducător / M.Ya. Zwilling // Caietele traducătorului. M., 1968. Nr. 5. P.117-122.

210. Zwilling, M.Ya. Cerințe profesionale pentru personalitatea traducătorului și formarea în traducere / M.Ya. Zwilling // Aspecte de informare și comunicare ale traducerii. C.I. Nijni Novgorod: NLGU, 1998. -P.141-149.

211. Zwilling, M.Ya. Aspectul euristic al traducerii și dezvoltarea abilităților de traducere / M.Ya. Zwilling // Lectură. Traducere. Discurs oral. Metodologie. L.: Nauka, 1977.-S. 172-180.

212. Cebyshev, N. Școala superioară a secolului XXI: probleme de calitate / N. Cebyshev, V. Kagan // Învățământul superior în Rusia. 2000. - Nr. 1. - pp. 19-26.

213. Cernov, G.V. Teoria și practica traducerii simultane / G.V. Cernov. M.: Internațional. relaţii, 1978. - 208 p.

214. Chuzhakin, A.P. Teoria generală a traducerii orale și a traducerii cursive / A.P. Străin. M.: R. Valent, 2002. - 160 p.

215. Shadrikov, V.D. Probleme de sistemogeneză în activitatea profesională / V.D. Shadrikov. M.: Pedagogie, 1982. - 142 p.

216. Shaposhnikov, K.V. Abordare contextuală în procesul de dezvoltare a competenței profesionale a viitorilor lingvi-traducători, dis. Ph.D. ped. Științe: 13.00.08 / K.V. Şapoşnikov. M., 2006. - 215 p.

217. Shakhova, N. Trenul pleacă din nou / N. Shakhova. -http://www.transinter.ni/articles/l69. (20.05.2003).

218. Schweitzer, A.D. Teoria traducerii: statut, probleme, aspecte /

219. A.D. Schweitzer. M: Nauka, 1988. -215 p.

220. Shwertser, A.D. Traducere și lingvistică / A.D. Schweitzer. M.: Venizdat, 1973. -280 p.

221. Shepel, V.M. Competența umană a unui manager. Antropologie managerială / V.M. Shepel. M.: Învăţământul public, 1999. - 431 p.

222. Shiryaev, A.F. Traducere simultana. Activități ale unui interpret simultan și metode de predare a interpretării simultane / A.F. Shiryaev. M.: Venizdat, 1979. - 180 p.

223. Shishov, S.E. Monitorizarea calitatii educatiei la scoala / S.E. Sișov,

224. B.A. Kalney. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1999. - 354 p.

225. Shiyanov, E.N. Umanizarea educației și formării profesionale a cadrelor didactice / E.N. Shiyanov. M.:MPGU; Stavropol: Stavrop. stat ped. Institutul, 1991.- 180 p.

226. Shmeleva, A. Programe educaționale multimedia / A. Shmeleva // PC World. 1998. Nr. 9. -P.48-53.

227. Enciclopedia Învățământului Profesional / Ed. științifică. S.Ya. Baty-şev. M.: RAO, Editura: Asociația " Educatie profesionala", 1998. -În 3 volume (T2.- 441 p.)

228. Austermiihl, F. Electronic Tools for Translators / F. Austermiihl // Translation Practices Explained. Manchester: Sf. Ieronim, 2001.

229. Baker, M. The Role of Corpora in Investigating the Linguistic Behavior of Professional Translators / M. Baker // International Journal of Corpus Linguistics 4 (2), 1999, -pp.281-298.

230. Ballard, M. De Ciceron a Benjamin. Traducteuts, traductions, reflexions / M. Ballard. Lille, 1992.

231. Ballard, M. La traduction releve-t-elle d "un pedagogie? / M. Ballard // La traduction: de la theory a la pratique. -Lille: Universite de Lille III, 1984.

232. Bell, R.T. Traducere și traducere. Teorie și practică / R.T. Clopot. Londra și New York: Longman, 1991.

233. Bowker, L. Towards a Methodology for a Corpus-Based Approach to Translation Evaluation / L. Bowker // Meta, Vol.46 (2), 2001, pp.345-364.

234. Brezinka, W. Competența ca scop al educației / W. Brezinka // Philosophical Issues in Moral Education and Development. Milton Keynes: Open University Press, 1988.

235. Bugalski, W. Translator as Foreign Language Learner / W. Bugalski. -http://www.lomac.net/translatorasfll.html. (23.02.2006).

236. Campbell, S. Traducere în a doua limbă / S. Campbell. New York: Addison Wesley, Longman, 1998.

237. Sagu, E. Comment fult-il traduire? / E. Cary. Lille, 1986.

238. Cary, E. Theories sovietiques de la traduction / E. Cary // Revue Babel. POTRIVI. Paris, 1957. Vol.III.№l.

239. Chomsky, N. Structuri sintactice / N. Chomsky. Haga: Mounton, 1957. -116 p.

240. Chriss, R. The Translator's Home Office / R. Chriss -http://www.foreignword.com/ArticIes/Rogers/p5.htm.(14 iulie 2006).

241. Craciunescu, 0. Traducere automată și traducere asistată de calculator: un nou mod de traducere? / 0. Craciunescu, C. Gerding-Salas, S. Stringer-O"Keeffe //

242. Jurnalul de traduceri Volumul 8, Nr. 3. -http://accurapid.com/journal/29bias.htm. (07.03.2004).

243. Decoo, W. Essai de classification terminologique en didactique des langues etrangeres. L"Ensignement curriculaire des langues etrangeres / W. Decoo // Echanges INTAS. Lier. 1997. Vol.lP.1-15.

244. Delisle, J. L "Analyse du discourse comme methode de traduction / J. L. Delisle. -Ottawa Press de l"Universite, 1980. 398 p.

245. Fraser, J. The Broader View: How Freelance Translators Define Translation Competence / J. Fraser // Developing Translation Competence. Amsterdam & Philadelphia: Benjamins, 2000, - pp. 51-62.

246. Godfrey, J.J. Overview of Language Resources / J.J. Godfrey, A. Zampolly // Studiu privind stadiul tehnicii în tehnologia limbajului uman. 1996 -http://cslu.cse.ogi.edu/HLTsurvey/HLTsurvey.html. (04/05/2002).

247. Gouadec, D. Autrement dire. pour une redefinition des strategies de formation des traducteurs. / D. Gouadec // Meta 36(4), 1991, - pp. 543-557.

248. Gouadec, D. Notes on Translator Training (răspunsuri la un chestionar) / D.Gouadec // International Symposium on Innovation in Translator and Interpreter Training, 2000. -http://www.fut.es/~apym/symp/ gouadec.html. (17.03.2006).

249. Goudec, D. Profesia: Traducteur. Paris: La maison du dictionnaire. Trimestrul III / D. Goudec. 2002. - 374 p.

250. Goudec, D. Profesia: Traducteur. Paris: La maison du dictionnaire. trimestrul IV / D. Goudec. 2002. - 432 p.

251. Guilford, J. The Nature of Human Intelligence / J. Guilford. New York, 1967.

252. Harris, B. The Importance of Natural Translation / B. Harris // Working Papers in Bilinguism 12. 1977, pp. 96-114.

253. Hatim, În Translatorul ca comunicator / B. Hatim, I. Mason. Londra și New York: Routledge, 1997.

254. Hewson, L. Detecting Cultural Shifts: Some Notes on Translation Assessment. 11 cuvinte încrucișate. Probleme și dezbateri în traducerea literară și non-literară / L. Hewson. -Liege: Universitatea din Liege, 1995. pp.101-108.

255. Hurtado, A.A. Ensenar a traducir: metodologi"a en la formation de traductores e interpretes / A.A. Hurtado. Madrid: Edelsa, 1999.

256. Hurtado, A.A. La ensefianza de la traducere directă „general”. Objetivos de aprendizaje y metodologi "a / A.A. Hurtado // La ensenanza de la traduccion. -Castello: Publicacions de la Universitat Jaume 1, 1996. pp. 31-55.

257. Hutmacher, Walo. Competențele cheie pentru Europa / W. Hutmacher //Raportul Simpozionului Berna, Elveția 27-30 martie, 1996. Consiliul pentru Cooperare Culturală (CDCC). Învățământul secundar pentru Europa Strasburg, 1997.

258. Hyland, T. Competență, educație și NVQ. Perspective disidente / T. Hyland. -Londra: Cassell, 1994. 166 p.

259. Hymes, D.H. Vers la Competence de Communication / D.H. Hymes. Paris: Didier/Hatier, 1978. - 198 p.

260. Kautz, U. Handbuch Didaktik des Ubersetzens und Dolmetschens / U. Kautz. -Miinchen: Iudicum, Goethe-Institut, 2000

261. Kiraly, D. A Social Constructivist Approach to Translator Education. Împuternicirea de la teorie la practică / D. Kiraly. Manchester: St Jerome, 2000.

262. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft / W. Koller. Heidelberg: Quelle & Meyer, 1979.

263. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft. Vollig neu bearbeitete Auflage / W. Koller. Heidelberg, Wiesbaden: Quelle & Meyer, 1992.

264. Krings, Hans P. Was in den Kopfen von Ubersetzern vorgeht / H.P. Krings. -Tubinga: GunterNarr, 1986.

265. Laszlo, G. Teaching Translation and Interpretation / G. Laszlo. -http://www.fut.es/~apym/symp/gouadec.html. (19.03.2006).

266. Linard, M. Des machines et des Hommes: apprendre avec les nouvelles technologies. Reedition augmentee d"une postface / M. Linard. Paris. L"Harmattan, 1996.-288 p.

267. Lorscher, W. Performanța traducerii, procesul de traducere și strategiile de traducere. O investigaţie psiholingvistică / W. Lorscher. Tubinga: Gunter Narr, 1991.

268. Manchon, R. Las estrategias del aprendiz de una L2: el estado de la cuestion / R. Manchon // Serie sobre estrategias de aprendizaje y uso del lenguaje. Universidad de Sevilla, 1994.-pp. 7-17.

269. Mossop, B. Ce ar trebui predat la scoala de traduceri / B. Mossop. // Inovație și e-Learning în educația traducătorilor. Tarragona: Grupul de Studii Interculturale al Universității Rovira I Virgili, 2003

270. Neubert, A. Modele de traducere. / A. Neubert // Cercetări empirice în traducere și studii interculturale. -Tubinga: Narr, 1991. pp. 17-26.

271. Neubert, A. Text și traducere / A. Neubert. Leipzig, 1985

272. Newmark, P. A Textbook of Translation / P. Newmark. -New York, Londra, Toronto, Sydney, Tokyo Singapore, 1995.

273. Niska, H. Community Interpreting in Sweden (A Short Presentation) / H. Niska. -http://lisa.tolk.su.se/COMMUNITYINTERPRETINGINSWEDEN.doc. (01.07.2005).

274. Nord, C. Textanalyse und Ubersetzen / C. Nord. Heidelberg: Jelius Groos, 1991.

275. Nord, C. Traducerea ca activitate de producție de text / C. Nord. -http://www.fut.es/~apym/symp/nord.html (07.07.06).

276. Nord, C. Translation as a Purposeful Activity: Functionalist Approaches Explained / C. Nord. Shanghai: SFLEP, 2001.

277. PACTE 2000. Dobândirea competenţei de traducere: ipoteze şi probleme metodologice într-un proiect de cercetare // Investigarea traducerii. -Amsterdam: John Benjamins, 2000. pp. 99-106.

278. GROW 2003. Building a Translation Competence Model // Triangulating Translation: Perspectives in Process Oriented Research. -Amsterdam: John Benjamins, 2003.

279. Presas, M. Los components de la competencia pretraductora en el marco del diseno curricular / M. Presas // Los estudios de la traduction: un reto didactico. -Castello: Publications de la Universitat Jaume I, 1998. pp. 131-134.

280. Presas, M. Problembestimmung und Problemlosung als Komponenten der Uber-setzungskompetenz / M. Presas // Translationsdidaktik. Grundfragen der Uber-setzungswissenschaft. Tubinga: GunterNarr, 1997. - pp. 587-592.

281. Pym A. Traducere și transfer text / A. Pym. 1998. -http://ww.kkhec.ac.ir/Linguistics0/o20Linguistics/pym,s0/o20free%20book%20on%2 0the%20Internet.htm. (22.03.2006).

282. Pym, A. Pe piaţa ca factor în formarea traducătorilor / A. Pym. -http://www.fut.es/~apym/market.html.

283. Razmjou, L. A fi un bun traducător / L. Razmjou. -http://accurapid.com/journal/28edu.htm. (16.04.2006).

284. Risku, Hanna Translatorische Kompetenz. Cognitive Grundlegen des Uberset-zens als Expertentatigkeit, -Tubingen: Stauffenburg. 1998.

285. Sahin, M. Assessing Translated Texts in Academe / M. Sahin. -http://www.public.iastate.edu/~msahin/ENGL519/printer.htm. (24.08.2005).

286. Schaffner, C. Dezvoltarea competenței de traducere: Introducere. / C. Schaffner, B. Adab // Dezvoltarea competenței de traducere. -Amsterdam & Philadelphia: Benjamins, 2000. -pp. vii-xvi.

287. Shei, Chi-Chiang Combinând traducerea în a doua limbă și în învățarea unei a doua limbi: o abordare computațională integrată / Chi-Chiang Shei. -http://www.swan.ac.uk/cals/staff/shei/phd2/thesisrevised2.htm (17/04/2006).

288. Shreve, G.M. Cogniția și evoluția competenței de traducere / G.M. Shreve // Procese de cunoaștere în traducere și interpretare, -Londra, New Delhi: Saga. -1997.

289. Sofer, M. The Translators's Handbook.Schreiber Transaltions / M. Sofer.-1999. 408 p. - http://www.schreibernet.com/for-translators/handbook/translator-requisites.htm.(02.04 .2006. ).

290. Steiner, G. După Babel / G. Steiner. Oxford, 1975.

291. Tight, M. Concepte cheie în educația și formarea adulților / M. Tight. Londra: Routledge, 1996.

292. Tinsley, R.L. Traducerea ca opțiune de carieră pentru specializările în limbi străine / R.L. Tinsley. http://www.mla.org/udfl^ulletin/V07N4/074025.htm. (04.09.2005).

293. Toury, G. Descriptive Translation Studies and beyond / G. Toury. Amsterdam și Philadelphia: Benjamins, 1995.

294. Toury, G. Natural Translation and the Making of a Native Translator. / G. Toury // TextconText 1,1986, pp.11-29.

295. Toury, G. The Notion of Native Translator and Translation Teaching. / G. Toury // Die Theorie des Ubersetzen and ihr Aufschlusswert fur dir Ubersetzungs and Dol-metschdidaktik, -Tubingen: GunterNarr, - 1984, pp. 186-195.

296. Waddington, C. Estudio comparativo de diferentes metodos de evaluation de traduction general (ingles-espanol) / C. Waddington. Madrid: Publicaciones de la Universidad Pontificia Comillas, 2000.

297. Wanwei, Wu Productive Bilingualism and Translator Education / Wu Wanwei. http://www.translation-services-usa.com/articles/productivebilingualism3.shtml. (14 iulie 2006).

298. În timp ce, R.W. Motivația reconsiderată: Conceptul de competență / R.W. În timp ce //Revista psihologică, 1959, nr. 66.

299. Wilss, W. Kognition und Ubersetzen / W. Wilss. Tubinga: Niemeyer, 1988.

300. Wilss, W. Perspective and Limitations of a Didactic Framework for the Teaching of translation / W. Wilss // Translation, Applications and Research. -New York: Gardner Press, 1976. P.117-137.

301. Wilss, W. The Science of Translation. Probleme şi metode / W. Wilss. -Tubinga: GunterNarr, 1982.

302. Wilss, W. IJbersetzungsfertigkeit, Annaherungen an einen komplexen uber-setzungspraktischen Bergrif / W. Wilss. -Tubinga: Gunter Narr, 1992.

303. Wilss, W. Ubersetzungsunterricht. Eine Einflihrung / W. Wilss. -Tubinga: Gunter Narr, 1996.

304. YUSTE, E. Language Resources and Language Professional / E. YUSTE // Proceedings of the First International Workshop in Language Resources for Translation and Research. -Paris: ELRA, 2002

305. COMPLETAREA LA CURRICULUM

306. Specialitatea 061000 " Administrația de stat și municipală» (pentru grupuri de studiu aprofundat al unei limbi străine)

307. Denumirea disciplinei Repartizarea pe semestru Fond total de timp (ore) Inclusiv Repartizarea orelor de cursuri de grup pe curs si semestru

308. Examene (sem.) Dif. teste (sem.) Rezumate și lucrări de curs Audit, fond de timp din acesta Ind. zan. Eu insumi. lucru Cursul 1 Cursul 2 Cursul 3 Cursul 4 Cursul 5

309. Prelegeri Lab. zan. Practică. zan. Semin, clasele 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

310. Opțiuni F.O.OO (1564 ore)

311. Curs practic de studiu aprofundat al unei limbi straine 2,4 1,3,5 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102

312. Total pentru blocul de formare Număr de ore de formare 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102

313. Număr de examene 2 1 1

314. Număr de dif. teste 3 1 1 1

315. Numărul de ore de clasă pe săptămână. 8 8 8 8 8 61. CURRICULUM pentru calificări suplimentare „ TRADUCATOR IN DOMENIUL COMUNICARII PROFESIONALE»

316. Denumirea disciplinei Repartizarea pe semestru Fond comunitar de timp (ore) Inclusiv Repartizarea pe curs și ore semestriale a orelor de grup

317. Examene (sem) Dnf. teste (sem.) Rezumate și lucrări semestriale Audit, fond de timp din acesta Ind. zan. Eu insumi. lucru Cursul 1 Cursul 2 Cursul 3 Cursul 4 Cursul 5

318. Prelegeri Lab. zan Prakt. zan. Semnn. clasele 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

319. ODOO Discipline generale (748 unități)

320. Introducere în lingvistică 5 68 34 16 18 34 34

321. Fundamentele teoriei limbii țintă 6 136 68 34 34 68 68

322. Curs practic într-o limbă străină 8,9 6,7 476 238 238 238 34 68 68 68

323. Stilistica limbii și culturii vorbirii ruse 5 68 34 18 16 34 34

324. SD.OO Discipline speciale (752 ore)

325. Teoria translației 7 68 34 18 16 34 34

326. Curs practic profesional traducere orientată 8,9 6,7 476 238 238 238 34 68 68 68

327. Atelier de traducere scrisă 6,7,8 100 (36 cgr) 100 12s. 12s. 12s.

328. Suport informatic pentru traducere 8 108 51 51 6 51 51

329. Total blocuri de formare Număr de ore de formare 1500 697 86 527 84 6 797 68 136 136 187 136

330. Număr de examene 6 1 1 2 2

331. Număr de dif. teste II 2 2 3 2 1

332. Numărul de ore de clasă pe săptămână 4 8 8 11 8

333. Repartizarea orelor de predare pe semestru 68 166 166 217 3161. CURRICULUM

334. Disciplina: Suport informatic pentru traducere Total ore conform curriculum-ului 108 Din care: ore clasa -51

335. Independent munca -511. Lecții individuale 6

336. Forma de control: proba in semestrul 8 1. Scopul si obiectivele disciplinei

337. Conţinutul tematic al orelor practice Secţiunea 1. Calculatoare şi periferice Componentele unui calculator și utilizarea lor de către un traducător în activitățile sale profesionale. Standarde sanitare atunci când lucrați cu computere. Securitate ergonomică.

338. Utilitare de tastatură. Utilități pentru extinderea capacităților clipboard-ului.

339. Formate de bază documente text. Programe pentru conversia formatelor de documente text.

340. Aplicarea utilitatilor-convertoare de elemente de text. Utilități pentru transliterarea textului, utilitare pentru scrierea numerelor în cuvinte, programe pentru conversia numerelor în diferite sisteme de măsurare.

341. Corpuri de text electronic. Corpuri de text paralel. Utilizarea programelor de concordanță pentru analiza traducerii lingvistice a unui corpus de text. Utilizarea utilitarelor statistice și de căutare.

342. Secțiunea 7. Sisteme de memorie de traducere (unități de traducere) Capacitățile unităților de traducere și gama de aplicații ale acestora.

343. Software pentru munca eficientă a unui traducător pe Internet (browsere, catalogere de linkuri, programe pentru descărcarea materialelor, programe de e-mail).

344. Munca independentă și consultații Munca independentă a elevului include pregătirea pentru orele practice și pregătirea pentru teste.

345. Consultările au loc pe parcursul semestrului al 8-lea pe măsură ce studenții aplică.

346. ACADEMIA DE SERVICIUL PUBLIC VOLGA-VYATSK Departamentul de limbi străine Plan tematic Calificări suplimentare „ Traducător în domeniul comunicării profesionale»

347. Disciplina: Suport computerizat pentru traducere

348. Subiect Fondul general de timp Fondul de timp pentru clasă Prelegeri Cursuri practice Seminarii Individuală, ore Muncă independentă

349. Calculatoare și dispozitive periferice 2 1 1 1

350. Lucrul în sala de operație sistem Windows 8 4 4 4

351. Procesoare de cuvinteși foi de calcul 16 8 8 8

352. Programe de recunoaștere și conversie a informațiilor 12 6 6 6

353. Resurse electronice ale traducătorului 20 10 10 10

354. Sisteme de traducere automată 16 8 8 8

355. Unități de traducere 20 10 10 10

356. Internetul în munca unui traducător 8 4 4 41. Total: 10 8 51 51 6 51

Vă rugăm să rețineți că textele științifice prezentate mai sus sunt postate doar în scop informativ și au fost obținute prin recunoașterea textului disertației originale (OCR). Prin urmare, ele pot conține erori asociate cu algoritmii de recunoaștere imperfect.
Nu există astfel de erori în fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm.

Traducător

Universitatea Pedagogică de Stat Penza
numit după, Penza, Rusia

Articolul definește etapele traducerii ca proces și dezvăluie posibilitățile de utilizare a tehnologiilor informaționale în diverse etape activități de traducere.

Bakanova M. V., Soldatova A. V. Rolul tehnologiilor informaționale în activitatea profesională a interpretului. Sunt determinate etapele traducerii ca proces și dezvăluite posibilitățile tehnologiilor informaționale pe fiecare etapă.

În prezent, este imposibil să ne imaginăm activitatea unui traducător fără utilizarea tehnologiei informației. Deja în etapa de căutare a unui loc de muncă, traducătorul contactează diverse site-uri web, adrese de e-mail ale posibililor clienți, trimiterea CV-ului său etc. Primirea unui text pentru traducere ulterioară, comunicarea cu clientul și toate activitățile ulterioare ale traducătorului sunt, de asemenea, mediate de informații. tehnologie. Toate acestea fac necesar să se învețe studenții cum să folosească un computer în viitoarele lor activități profesionale. Cu toate acestea, după cum arată experiența de predare, simpla introducere a studenților în tehnologiile informaționale existente nu pare a fi eficientă. În fiecare etapă a acestei activități profesionale complexe, utilizarea tehnologiei informației are specificul său.

Prima etapă a activității unui traducător este etapa primirii unui text în limbă străină și pregătirea pentru traducerea acestuia. Ca bază de împărțire în etape, se propune un model dezvoltat de predare a traducerii în domeniul comunicării profesionale, care cuprinde etape orientate profesional, analitice, de sintetizare și corective. În stadiul de orientare profesională, întrebarea cum trebuie prezentat textul traducerii pare semnificativă ( versiunea de calculator text, tipărirea acestuia, trimiterea lui prin e-mail etc.), dacă în textul de traducere trebuie prezentate grafice, diagrame etc.

Următoarea sarcină a acestei etape, care precede și procesul propriu-zis de traducere, este familiarizarea cu subiectul enunțului, clarificarea subiectului textului și selectarea dicționarelor adecvate și a literaturii de referință. Dacă textul de tradus este furnizat traducătorului în formă tipărită, capabilitățile moderne ale computerului vă permit să-l scanați și să utilizați un sistem optic de recunoaștere a textului pentru a-l converti în formă electronică. Abia după aceasta traducătorul începe următoarea etapă a activității sale - înțelegerea și interpretarea unui text în limbă străină în specialitatea sa.

Această etapă a activității traducătorului este extrem de importantă, are specificități pronunțate și diferă semnificativ de înțelegerea obișnuită a textului. O condiție prealabilă pentru înțelegere este cunoștințele legate de subiect, lingvistice, socioculturale, adică competența profesională a traducătorului. Pentru a înțelege și interpreta un text științific și tehnic, traducătorul analizează declarația primită. I se pare important să înțeleagă toate informațiile conținute în text, să înțeleagă sensul profund, ceea ce necesită activarea maximă a tuturor mecanismelor care asigură înțelegerea enunțului. Traducătorul trebuie să aibă un nivel mai înalt de înțelegere și să fie capabil să evalueze mesajul primit din perspectiva cunoștințelor lingvistice, a subiectului și a cunoștințelor de bază ale destinatarului. La acest nivel, traducătorul analizează enunțul și elaborează o strategie de traducere, ținând cont de toți factorii cunoscuți ai situației profesionale și de specificul textului științific și tehnic care este tradus, adică înțelegerea și interpretarea adecvată a unui text științific și tehnic. într-o limbă străină stau la baza traducerii sale ulterioare în limba maternă.

Știința și tehnologia se dezvoltă într-un ritm rapid și pot fi utilizate concepte noi în textele publicate. În acest caz, după cum notează traducătorii și cercetătorii, căutarea oferă o asistență semnificativă. informatie necesaraîn diverse publicații științifice, enciclopedii etc. O astfel de căutare de informații și referințe face posibilă familiarizarea cu conceptele utilizate în textul tradus, identificarea conceptelor cheie și determinarea terminologiei utilizate. Ar trebui să începi să te antrenezi în căutarea de informații și referințe cu texte legate de domenii cunoscute ale științei și tehnologiei, pe tema cărora există multă literatură de referință cu terminologie consacrată, trecând treptat la texte legate de noi, puțin dezvoltate. domenii de cunoaștere, cu un aparat conceptual nestabilit. Așadar, în prima etapă, căutarea informațiilor se realizează în cărți de referință și enciclopedii, apoi în reviste de specialitate științifice și tehnice, în cele din urmă. publicații informative pe internet, consultații cu specialiști etc. Pe viitor, informațiile primite îl ajută pe traducător să găsească echivalente cu termenii corespunzători, care sunt introduși de traducător în propriul dosar terminologic.

În zilele noastre, specializarea restrânsă a textelor traduse devine din ce în ce mai evidentă, astfel încât traducătorii profesioniști apelează adesea la specialiști de la compania/întreprinderea care comandă traducerea pentru a obține sfaturile necesare de la aceștia. Desigur, în munca sa, traducătorul va folosi dicționare bilingve, dar pentru a înțelege și interpreta un text științific și tehnic, trebuie să se bazeze în primul rând pe logică și context, și abia apoi pe un dicționar.

1. Participați la discuții profesionale cu vorbitori nativi.

2. Utilizați dicționare electronice și sisteme de traducere automată on-line.

3. Căutați publicații pe tema traducerii.

4. Vizitați forumurile pentru traducători, adică folosiți Internetul pentru comunicare profesională.

5. Vizualizați cele mai recente știri pe tema traducerii pentru a clarifica contextul și terminologia.

Informațiile primite pot fi introduse într-un dicționar electronic, care este menținut de traducător pe tot parcursul activității sale profesionale.

Următoarea etapă în activitatea traducătorului este etapa de sinteză, adică traducerea propriu-zisă a textului înțeles. La generarea unui text, punctul de plecare este conceptul, care predetermina structura semantică a textului, iar prin acesta structura logică. Structura logică și scopul comunicativ al textului înțeles dictează alegerea repertoriului de mijloace lingvistice care este efectiv utilizat în generarea textului. Dacă în etapa de înțelegere traducătorul trebuie să înțeleagă cât mai profund, complet și corect posibil latura semantică a enunțului, intenția autorului textului, atunci în etapa generării textului de traducere, activitatea traducătorului este asociată cu identificarea diferitelor tipuri de corespondențe între două limbi, două culturi și cunoștințele expeditorului și destinatarului textului. Atunci când generează un text, traducătorul trebuie să modeleze înțelegerea acestuia de către viitorul destinatar și, de asemenea, să ia în considerare parametrii discursivi și de gen ai construcției textului în limba rusă. În timpul traducerii scrise, în etapa creării unui text ușor de înțeles în limba rusă, un computer a venit în ajutorul traducătorului, ceea ce face posibil:

1. Găsiți sinonime ale cuvintelor.

2. Folosiți dicționare electronice.

3. Utilizați un traducător electronic atunci când traduceți anumite genuri standardizate, cum ar fi un brevet sau instrucțiuni.

4. Creați un sistem de note ale traducătorului pentru cele mai controversate pasaje sau pentru cele care necesită clarificarea contextului.

Etapa finală a activității unui traducător este verificarea și trimiterea traducerii finalizate. În prezent, toate textele traduse trebuie să fie prezentate în versiune electronică. Posibilitățile largi ale tehnologiei informatice facilitează foarte mult editarea și proiectarea textului de traducere. Astfel, folosind un computer în această etapă este posibil:

2. Aplicați șabloane de formatare (în conformitate cu cele general acceptate în țară);

3. Obțineți statistici privind textul tradus și tradus (număr de caractere, cuvinte, paragrafe etc.);

4. Folosiți elemente grafice (grafice, diagrame, tabele, imagini etc.).

Astfel, pregătirea studenților pentru a fi traducători folosind tehnologiile informației ar trebui să se desfășoare în etape, ținând cont de specificul sarcinilor cu care se confruntă traducătorul în fiecare etapă. Rezultatul acestui proces va fi formarea competenței de traducere, adică capacitatea de a extrage informații dintr-un text într-o limbă și de a le transmite prin crearea unui text (oral sau scris) într-o altă limbă și de a folosi o limbă străină în activități profesionale și pentru autoeducație în continuare.

Bibliografie

1. Pregătirea Alferova în traducerea de texte științifice și tehnice folosind tehnologiile informației: rezumat teză. ... candidat la științe pedagogice: 13.00.02. Ross. Universitatea Prietenia Popoarelor. M.: 26 s.

2." Modalitati posibile utilizarea tehnologiilor informaționale în pregătirea traducătorilor în domeniul comunicării profesionale” // Buletinul Universității RUDN, seria „Probleme educației: limbi și specialități”. Moscova, RUDN. - 2008

3. Tehnologii Ryabova în educație: probleme de traducere automată. ict. edu. ru›vconf/files/3518.doc

4. Tehnologii Bakanova în predarea traducerii profesionale: Teoria și practica formării orientării profesionale a programatorilor în formare limbă străină. Monografie. LAP LambertAcademic Publishing Gmb&Co. Kg. 174 p.

Tehnologiile informației în activitățile de traducere: avantaje, oportunități - pag. 1/1

M. V. Umerova

Universitatea de Stat-Școala Superioară de Economie

TEHNOLOGIA INFORMAȚIEI ÎN ACTIVITĂȚILE DE TRADUCERE: AVANTAJE, POSIBILITĂȚI DE APLICARE, PERSPECTIVE DE DEZVOLTARE

Lucrarea își propune să exploreze sistemele moderne de traducere automată. În mod tradițional, programele de traducere sunt împărțite idouă tipuri: bazate pe reguli și bazate pe exemple. Sistemele bazate pe exemple funcționează pe principiul memoriei de traducere care predomină în programele de calculator moderne aplicate pentru traducere.
Astăzi, domeniul tehnologiei informației în activitățile de traducere include dicționare electronice, baze de date terminologice, cărți de referință și enciclopedii, precum și programe speciale care permit traducerea computerizată (sau automată). Să luăm în considerare principalele programe de aplicație existente în prezent, care oferă traducerea asistată de calculator a textelor (Computer-Aided Translation).

În mod tradițional, sistemele de traducere automată sunt împărțite în două categorii: bazate pe reguli și bazate pe exemple. În primul, gramatica este mai profund dezvoltată; ele țin cont de diverse reguli într-o măsură mai mare. Sistemele de al doilea tip sunt de auto-învățare; ele sunt construite pe generarea dinamică a regulilor lingvistice pentru exemple de text specifice. Granițele dintre sistemele bazate pe exemple și cele bazate pe reguli nu sunt suficient de clare, deoarece ambele folosesc dicționare și reguli pentru lucrul cu acele dicționare. Astăzi, cel mai comun sistem construit pe principiul bazat pe exemple este sistemul TRADOS, care funcționează în principal pe exemple, fără a utiliza practic reguli gramaticale. Aceste tipuri de programe se numesc Memorie de traducere (TM-tools).

Instrumentele TM vă permit să salvați propoziții paralele în baza de date: o propoziție din original și traducerea acesteia. Fragmente de text mai voluminoase pot fi stocate în baza de date, dar propozițiile sunt înregistrate automat (programul procesează fragmente de text de la un punct la altul). În primul moment în care începe munca la traducerea unei propoziții, programul verifică automat baza de date existentă pentru prezența aceleiași propoziții sau a unei propoziții similare și oferă o traducere existentă. Astfel, în timp, baza de date se extinde, ceea ce se întâmplă mai ales rapid în centrele de traduceri unde un numar mare de traducători care efectuează multe traduceri. Majoritatea acestor programe sunt instalate atât pe un computer personal, cât și utilizate pentru utilizarea în rețea. Utilizare bază comună datele furnizate de toți traducătorii ne permit să dezvoltăm un stil de traducere unificat pentru întreaga agenție de traduceri. Modul de editare vă permite să corectați erorile și să preveniți repetarea lor în traduceri ulterioare.

Programele din categoria TM asigură funcția de suport terminologic, adică. Când detectează un cuvânt sau o expresie care a fost marcată ca termen în traducerile anterioare, programul atrage atenția traducătorului asupra acestui fragment și oferă o opțiune de traducere existentă. Astfel, principiul unității terminologiei poate fi menținut de către toți traducătorii agenției. Astăzi, există baze de date terminologice gata făcute care pot fi furnizate de clientul de traducere ca un bloc suplimentar pentru programul existent al agenției de traducere. Acest lucru vă permite să accelerați procesul de traducere și să îmbunătățiți calitatea acestuia.

Sistemul TRADOS este destinat centrelor mari de traduceri unde s-au acumulat multe texte paralele. Vă permite să nu traduceți aceeași propoziție de două ori, dar găsește o propoziție similară într-o bază de date de texte paralele și produce o traducere care a fost deja făcută. Pentru o gamă largă de texte similare, această abordare este foarte eficientă. Conceptul de matrice de documente este important pentru traducerea automată. Majoritatea experților sunt de acord că traducerea automată este posibilă numai pentru texte aplicate (tehnice), care pot fi specificate în anumite matrice, adesea pur și simplu gigantice. Ficțiunea, în traducerea căreia trebuie să rezolve problema alegerii semnificației contextuale a unui cuvânt ambiguu, traducerea jocurilor de cuvinte, a vorbirii contaminate, a metaforelor, a aluziilor și a altor dispozitive stilistice, nu va fi tradusă adecvat de către un computer, cel puțin în viitor previzibil.

Pe piața rusă există puțini traducători automati, iar liderul dintre aceștia este sistemul PROMT. Potrivit unor estimări, PROMT ocupă până la 95% din piața de traducere automată din Rusia, iar poziția sa este puternică nu numai aici, ci și în Europa. PROMT este o dezvoltare comercială, așadar algoritmi interni programele nu sunt disponibile unei game largi de cercetători. Din acest punct de vedere, programul este, într-un fel, o „cutie neagră”, al cărei conținut nu poate fi analizat. Nas grad suficient Cu încredere, putem spune că sistemul folosește dicționare bilingve dotate cu informațiile lingvistice necesare: morfologice, sintactice, semantice. Programul poate separa cuvintele cu o singură valoare de cele polisemantice, după care cuvintele cu o singură valoare sunt traduse folosind liste de echivalente. Pentru a traduce cuvinte polisemantice, se folosesc dicționare contextuale speciale, ale căror intrări de dicționar sunt algoritmi de interogare a contextului pentru prezența sau absența determinanților contextuali ai sensului.

Celebrul lingvist Yu.N.Marchuk, ale cărui lucrări au devenit deja clasice ale lingvisticii aplicate, acordă multă atenție problemei rezolvării ambiguității lexicale în traducerea automată, care se rezolvă prin detectarea determinanților lexicali, sintactici și morfologici în textul care determina traducerea unui cuvânt polisemantic. Astăzi, există un număr mare de lucrări dedicate modelelor de explicare a vocabularului, sintaxei și semanticii în cadrul unor sublimbi specifice, care au propriile caracteristici lexicale, structurale, sintactice și semantice.

Yu.N. Marchuk explică calitatea scăzută a traducerilor produse de multe sisteme de traducere automată prin faptul că textul final tradus este considerat de majoritatea dezvoltatorilor ca o compoziție sau o sumă de traduceri a părților sale individuale (similar cu binecunoscuta proprietate). a generarii de unitati mari din cele mai mici). Dar traducerea nu are această proprietate și din traducerile corecte ale părților individuale ale textului nu se poate obține automat traducerea corectă a întregului text în ansamblu. Yu.N. Marchuk vede soluția la această problemă luând în considerare cu precizie caracteristicile specifice domeniului subiectului și compoziția lingvistică a sublimbilor specifice (adică, zone care sunt, evident, semnificativ mai mici decât întregul sistem de limbaj natural). Pentru comunitățile lingvistice precum sublimbi, este posibil să se determine semnificația unităților lingvistice individuale astfel încât totalitatea lor (combinația liniară) să nu contrazică ideea unui întreg text ca atare. Pe această bază teoretică a apărut ideea creării de dicționare contextuale pentru anumite tipuri de texte în cadrul anumitor câmpuri semantice și sublimbi, care astăzi, pe lângă contextele de utilizare, includ și interpretarea. Dicționarele contextuale fac posibilă crearea de baze de date terminologice multilingve pentru domenii extinse.

Astfel, abordarea contextologică sintetizează două tendințe principale în descrierea aplicată a vocabularului - centrată pe vocabular și centrată pe text. Multe sisteme de traducere automată existente se bazează pe o abordare centrată pe text: baza pentru descrierea vocabularului o reprezintă dicționarele auxiliare de concordanță, care apar ca urmare a analizei matricelor mari de text. Sensul principal aici este utilizarea textuală a cuvântului, adică. totalitatea semnificaţiilor sale specifice într-un anumit tip de text. În sistemele anterioare de traducere automată, un dicționar contextual a fost combinat cu un algoritm special care interoga fiecare cuvânt polisemantic pentru determinanții contextuali. Limbajele de programare moderne fac posibilă implementarea unui sistem de dicționar fără a-l conecta la o procedură algoritmică specială. Astăzi, există și alte moduri de a implementa un dicționar într-un program de calculator într-o varietate de moduri.

Cel mai important rezultat al utilizării dicționarelor contextuale este o soluție eficientă la problema ambiguității lexicale, deoarece s-a dovedit de mult că sensurile lexicale ale cuvintelor sunt cele care transmit partea principală a informației semantice a unei propoziții și a textului în cadrul discursului. dintr-un anumit domeniu.

Astăzi, dezvoltatorii sistemului de traducere automată PROMPT oferă o versiune integrată care combină sistemele PROMT XT Professional și TM TRADOS. Algoritmul de lucru împreună între aceste două sisteme este următorul: în primul rând, sistemul TRADOS analizează documentul care este tradus și identifică segmente a căror traducere nu se află în baza de date sau procentul de potrivire a acesteia cu baza de date este mai mic decât cel specificat. Segmentele de text identificate sunt transferate către PROMT XT Professional pentru traducere automată ulterioară. Pentru a îmbunătăți calitatea traducerii, utilizatorul trebuie mai întâi să configureze sistemul: selectați subiectul documentului care este tradus, care va conecta dicționarele specializate la lucrare și va asigura uniformitatea terminologiei în întregul document. Segmentele de text traduse pe calculator sunt adăugate la baza de date a memoriei de traducere cu o notă că au fost create de PROMT. Atunci când lucrează în continuare cu documentul în sistemul TRADOS, utilizatorul poate doar să le editeze și să le salveze în baza de date a memoriei de traducere. Rezultatul partajarea system devine nu numai traducerea documentului, ci și baza de date corespunzătoare Memoriei de traducere, care poate fi folosită în traducerile ulterioare.

Astăzi, programele de învățământ ale majorității universităților și departamentelor de limbi străine includ prelegeri despre sistemele existente de traducere automată, dar nu toate universitățile au posibilitatea de a familiariza studenții cu traducătorii electronici în practică. Astfel, din 2005, sistemele de traducere PROMT și TRADOS au fost furnizate unor universități din Rusia (RGGU, Herzen RGPU și altele). Universitățile dezvoltă cursuri speciale pentru a preda cum să lucrezi sisteme informatice traducere.

Dezvoltatorii oferă următoarea versiune actualizată a X-Translator Revolution, care funcționează pe baza unui nou motor de traducere, care a îmbunătățit semnificativ calitatea traducerilor. Programul oferă posibilitatea de a lucra cu șase limbi europene în diferite combinații. Mânca aplicație specială pentru traducerea mesajelor în programul ICQ. Posibilitățile de traducere a textelor specializate au fost extinse prin lansarea de noi dicționare pe teme „Comerț”, „Știință”, „Tehnologie”, al căror vocabular total este de peste 250 de mii de cuvinte și expresii. Conectarea dicționarelor vă permite să îmbunătățiți calitatea traducerilor de contracte, documente financiare, articole științifice, documentatie tehnica. Ca un avantaj al produsului, dezvoltatorii evidențiază interfața în stil Microsoft Office 2003, care este familiară majorității utilizatorilor, precum și capacitatea de a traduce e-mailurile și site-urile online.

Pe lângă evoluțiile comerciale din domeniul traducerii automate, există și așa-numitele academice. Cel mai autorizat este sistemul ETAP, care funcționează pentru o combinație de rusă și limbi engleze. Pentru Rusia acest sistem are aceeași semnificație ca și sistemul clasic Systran pentru întreaga lume. STAGE a marcat începutul unei întregi direcții științifice, care a devenit principala în evoluțiile academice rusești în domeniul traducerii automate. Tehnologiile sistemului ETAP (spre deosebire de, de exemplu, PROMT) au fost descrise în publicații deschise. Comparând aceste două sisteme, Candidatul de Științe Tehnice A. Sokirko în publicațiile sale evaluează rezultatele PROMT ca fiind mai concentrate pe claritatea semantică a traducerii în detrimentul corectitudinii sale gramaticale, datorită faptului că PROMT este concentrat pe utilizatorul final. . Creatorii ETAPA, conform lui A. Sokirko, dimpotrivă, acordă o mare atenție corectitudinii gramaticale a traducerii, deoarece STAGE este o dezvoltare academică și se concentrează în mod special pe corectitudinea rezultatului obținut. O încercare de a sintetiza aceste două abordări (claritatea semantică și corectitudinea gramaticală) a fost făcută de grupul de apelare ( www. aot. ru), care a condus dezvoltarea unui program de traducere automată. Acest program Se remarcă prin prezența în el a unui așa-numit modul semantic de suprafață, a cărui dezvoltare se bazează pe procedura de analiză semantică, binecunoscută în lingvistică. Implementarea algoritmică a analizei semantice se realizează nu prin interpretarea familiară lingviștilor, ci cu ajutorul unor grafice (așa-numitele arbori semantici), ale căror noduri conțin cuvinte sau unități egale cu cuvintele în volum. Relațiile grafului sunt specificate printr-o listă și se numesc relații semantice (de exemplu, relațiile subiect - obiect, subiect - aspect etc.). A. Sokirko arată cum pentru fiecare propoziție a textului de intrare sunt construite propriile structuri semantice, pe baza cărora se realizează traducerea automată. Să dăm un exemplu de grafic din articolul lui A. Sokirko:

Astfel de grafice pot include nu numai cuvinte, ci și fraze și fraze stabile, conjunctive abstracte, grupuri sintactice rigide (de exemplu, „douăzeci și doi de băieți”) etc. Pe baza unor astfel de structuri semantice, traducerea se realizează după cum urmează: în conformitate cu structura semantică rusă, se construiește aceeași limba engleză, cu cuvinte și fraze englezești în noduri, apoi un lanț de cuvinte englezești este sintetizat în funcție de semantică. structura, care este un proces în mai multe etape care necesită o anumită perioadă de timp. Prin urmare, unul dintre punctele slabe ale acestui sistem este viteza redusă de traducere.

Lingvistii belaruși A. Chistyakov și A. Skrebnev în lucrările lor acordă o atenție deosebită unui alt sistem în care procesul de traducere automată este construit pe logica matematică și calculul statistic al probabilității. Evoluții în această direcție, ale căror baze au fost puse de celebrul om de știință Franz Joseph Och, sunt în curs de mai bine de 15 ani. Există unul disponibil pe piață astăzi produs comercial Această direcție este programul de traducere automată Language Weaver. Acest program nu folosește niciun dicționar care conține date lexicale și gramaticale gata de utilizare. Programul folosește doar texte paralele (un principiu similar este folosit în Instrumentele de memorie de traducere), iar volumul de texte este foarte semnificativ. Programul analizează originale și traduceri acolo unde există o bucată de text similară cu cea care acum trebuie tradusă. După ce a comparat multe opțiuni de traducere, programul o selectează pe cea care a fost folosită cel mai des. Astfel, programul înregistrează gradul de probabilitate cu care o anumită bucată de text ar trebui cel mai probabil să fie tradusă, treptat acest grad de probabilitate se apropie de sută la sută. În același timp, nu este nevoie să descărcați dicționare specializate (avantajul metodei statistice față de programele de transformare), deoarece programul în sine generează un dicționar utilizat în mod constant, care se concentrează pe acest utilizator anume. Creatorii programului susțin că astăzi sistemul lor oferă o calitate mai mare a traducerii în comparație cu alte sisteme de traducere automată.

Textul pregătit pentru traducere în Language Weaver poate fi prezentat în diverse formate text și chiar fișiere de sunet. Textele paralele colectate sunt recunoscute și combinate la nivel de propoziție pentru a crea un corpus de text paralel. Acest corpus de text este procesat utilizând subrutina Learner, care determină probabilitatea unei anumite traduceri și compilează un dicționar probabilistic, un șablon sau o regulă, adică parametrii de traducere. Parametrii creați sunt utilizați de traducătorul-decodor statistic la traducerea de texte noi.

În stadiul actual de dezvoltare, programul nu funcționează complet independent. Versiunea finală este evaluată de traducător și selectează din setul propus de program propoziția care se potrivește cel mai mult cu originalul în echivalența sa comunicativă. În traducerile ulterioare, propoziția selectată este folosită de program ca șablon sau eșantion.

Acest sistem reprezintă cel mai clar un exemplu de dezvoltare a inteligenței artificiale, iar autorii îl aseamănă cu procesul de stăpânire a limbajului natural al unui copil: mai întâi, copilul copiază literele și cuvintele fără să le înțeleagă semnificația, apoi trece la rescrierea semnificativă a cuvintelor și expresii. Astfel, acest sistem de traducere automată nu funcționează cu material lingvistic (sensurile cuvintelor și frazelor individuale, reguli sintactice), ci cu texte precedente, de exemplu. cu semnificaţiile enunţurilor care reprezintă elemente de comunicare interculturală. Când se lucrează cu texte în acest fel, are loc o transformare a învelișului lingvistic al sensului ca fenomen cultural, și nu cuvântul în sine ca fenomen lingvistic.

Potrivit autorilor, cu o creștere capacitate tehnică calculatoarele își vor crește capacitatea de a procesa texte paralele, iar computerul va putea stabili mai mult sau mai puțin independent conexiuni intertextuale. Este posibil ca legile matematice ale construcției să fie descoperite în textele clasice. În special, în ultimul secol, au apărut ramuri ale matematicii care descriu lucrările lui Mozart și Beethoven cu formule matematice. Poate că computerul va fi capabil să lucreze cu sisteme de semne paralingvistice precum intonația și expresiile faciale.

Dacă în viitor se rezolvă problema verificării automate a adecvării unei traduceri, atunci computerul va deveni un sistem complet de autoînvățare, capabil nu doar să traducă, ci și, într-un anumit sens, să genereze texte, în funcție de ce „culturală”. bagaj” conţine.sub formă de texte paralele.

Astăzi, Language Weaver lansează versiuni actualizate regulate de traducere automată, în special versiunea SMTS 4.2. Spre deosebire de alți traducători electronici, SMTS (software de traducere automată statistică) utilizează metodele de analiză statistică descrise mai sus pentru a studia propoziții, fraze și structuri și selectează cea mai potrivită opțiune de traducere dintre multele disponibile.

Suportul programului pentru ieșirea datelor în format TMX (Translation Memory eXchange) simplifică schimbul de informații între SMTS și alte sisteme de traducere automată. Programul are un filtru încorporat care vă permite să traduceți documente Microsoft Office (MS Word, Excel și PowerPoint) și să afișați rezultatele traducerii în formatul original.

Astfel, mulți cercetători moderni ajung la concluzia că calitatea traducerii automate se va îmbunătăți. Majoritatea specialiștilor în tehnologia informației sunt de acord că traducerea adecvată a oricărui tip de test, efectuată independent de o mașină, va deveni o realitate în 50-70 de ani odată cu dezvoltarea capacităților de inteligență artificială.

Literatură:

Marchuk Yu.N. Traducerea computerizată a cuvintelor polisemantice, 2000. www.philol.msu.ru
Semenov A.L. Fundamentele teoriei generale a traducerii și activității de traducere. – M.: Centrul de editare „Academia”, 2008.
Sokirko A. Viitorul traducerii automate. // Calculator Nr 21, 05.06.2002.
Chistyakov A., Skrebnev A. Traducerea computerizată ca instrument de comunicare interculturală. – Vitebsk, 2005.