Câu hỏi trắc nghiệm về công nghệ đa phương tiện. Đề thi môn Khoa học máy tính “Công nghệ đa phương tiện. Trong trình soạn thảo đồ họa raster từ các câu lệnh

Một trong những vấn đề nghiêm trọng nhất của trường học hiện đại là sự hứng thú học tập của học sinh giảm sút rõ rệt và hậu quả là khả năng đọc viết giảm sút, líu lưỡi, không thể diễn đạt suy nghĩ của mình một cách chính xác và logic cũng như không có sự chuẩn bị cho hình thức mới. chứng nhận cuối cùng dưới hình thức Kỳ thi Thống nhất. Nuôi dưỡng niềm yêu thích học tập và hứng thú học tiếng Anh là một nhiệm vụ nghiêm túc và đầy trách nhiệm mà giáo viên ngoại ngữ phải đối mặt.

Nhưng vấn đề này không thể được giải quyết ngay cả khi dạy cách nói và viết chính xác. Nó chỉ là một hình thức. Điều quan trọng là điều chính được thể hiện thông qua hình thức - sự thể hiện cái “tôi” của một người: suy nghĩ, tâm trạng, trạng thái, thái độ đối với một điều gì đó. Vì vậy, nội dung của môn học phải là sự phát triển ở trẻ khả năng nắm vững từ ngữ để các từ đó được hình thành thành một văn bản có ý nghĩa. Việc thực hiện nội dung dạy học như vậy rất khó, vì muốn làm được điều này cần phải dạy học sinh cảm nhận từ ngữ, lĩnh hội các quy luật của ngôn ngữ và hiểu được cơ sở triết học của nó. Điều quan trọng là phải chuyển trọng tâm từ trọng tâm tìm hiểu các quy tắc sang mặt phẳng áp dụng chúng. Trong lớp học, nhiều phương pháp đánh giá kiến thức của học sinh được sử dụng, nhưng do gần đây, khi tiến hành các cuộc thi Olympic, cuộc thi, trò chơi giáo dục, học sinh được giao nhiệm vụ dưới hình thức kiểm tra nên việc sử dụng các nhiệm vụ, bài tập là cần thiết và khuyến khích. đánh giá dưới hình thức kiểm tra. Ngoài ra, kiểm tra kiểm tra là kiểm tra nhanh chất lượng học tập, sửa lỗi ngay lập tức, tính khách quan cao của kết quả thu được và lấp đầy những thiếu sót. Như vậy, điều này cho phép giáo viên nhanh chóng kiểm tra kiến thức của học sinh và xử lý thông tin nhận được mà không tốn thời gian, công sức. Một ưu điểm khác của bài kiểm tra so với các hình thức kiểm tra khác là tất cả học sinh đều bình đẳng, cho phép so sánh thành tích của các em một cách khách quan; tính chủ quan của giáo viên bị loại trừ; kết quả thử nghiệm có thể được xử lý thống kê. Việc sử dụng các bài kiểm tra cho phép giáo viên xác định xem học sinh nắm vững kiến thức, kỹ năng và khả năng như thế nào cũng như phân tích các hoạt động giảng dạy của các em. Học sinh sẽ được tìm hiểu về thành tích hoặc những thiếu sót trong học tập, so sánh kết quả của mình với tiêu chuẩn, từ đó phát triển tính tự chủ ở học sinh. Phụ huynh có cơ hội tìm hiểu kết quả học tập của con em mình. Khi biên soạn bài kiểm tra, nhiều loại nhiệm vụ khác nhau được sử dụng để xác định và đo lường mức độ khả năng của học sinh trong việc giải quyết các vấn đề cụ thể mới dựa trên thông tin nhận được. Nhiệm vụ trắc nghiệm được đặc trưng bởi sự thay đổi trong việc lựa chọn câu trả lời. Học sinh cần gạch dưới hoặc đánh dấu số câu trả lời mà mình cho là đúng.

Nhiệm vụ khôi phục sự tương ứng liên quan đến kết nối ngữ nghĩa của các thành phần của hai danh sách, trong đó một từ, ký hiệu hoặc cụm từ trong một cột cần tìm câu trả lời ở cột kia. Nhiệm vụ loại này có thể bao gồm hai phần liên tiếp, giữa các điểm cũng cần thiết lập sự tương ứng. Ưu điểm chính của việc kết hợp các nhiệm vụ là hình thức nhỏ gọn của chúng, giúp có thể theo dõi quá trình tiếp thu một lượng lớn tài liệu giáo dục trong thời gian tương đối ngắn. Ba loại thử nghiệm thường được sử dụng. Bài kiểm tra “đầu vào” hữu ích nhất khi giới thiệu tài liệu mới; mục tiêu là phát triển cơ bản và củng cố tài liệu hoặc hiện tượng ngữ pháp. Việc phân tích cẩn thận các kết quả kiểm tra cho phép bạn xác định vị trí và quan trọng nhất là tại sao những khó khăn trong việc nắm vững tài liệu mới có thể phát sinh trong tương lai. Ngoài ra, kiểm tra chẩn đoán có thể góp phần tạo ra sự lựa chọn tài liệu hợp lý, có động lực để học sinh lặp lại sơ bộ trước khi nghiên cứu một chủ đề mới. Ngay sau khi kiểm tra chẩn đoán, bạn cần cho học sinh biết câu trả lời đúng cho từng nhiệm vụ. Sau khi phân tích các lỗi, tôi có thể lặp lại một cách hiệu quả và kịp thời tài liệu làm cơ sở cho phần thông tin mới tiếp theo.

Theo quy định, bài kiểm tra trung cấp được thực hiện sau khi học tài liệu mới nhưng trước khi giải các bài toán cơ bản, điển hình để áp dụng kiến thức đã học. Mục đích chính của bài kiểm tra này là kiểm tra khả năng nhớ và hiểu của học sinh về các định nghĩa và quy tắc. Nếu cần, giáo viên có thể tạo một số phiên bản của bài kiểm tra đó, định dạng lại các nhiệm vụ hiện có. Các thử nghiệm loại thứ ba, dành cho kiểm soát cuối cùng và được sử dụng sau khi đã thực hiện các bài tập huấn luyện để áp dụng kiến thức mới. Một bài kiểm tra như vậy bao gồm các câu hỏi để xác định độ sâu của tài liệu lý thuyết chứ không chỉ đơn giản là tái tạo nó. Các bài kiểm tra cũng có thể được sử dụng cho công việc cá nhân. Phân tích việc sử dụng kiểm tra kiểm soát, chúng ta có thể kết luận rằng trẻ em đối phó với loại hoạt động này tốt hơn so với các hoạt động khác. Các bài kiểm tra nâng cao chất lượng kiến thức. Kiểm tra kiểm tra làm tăng sự quan tâm của học sinh đối với môn học. Làm việc trong lớp học với trẻ em có trình độ kiến thức môn học khác nhau. Và quan trọng nhất, những đứa trẻ có sự chuẩn bị kém sẽ thể hiện đặc biệt tốt trong các bài kiểm tra. Chính họ là những người có chất lượng kiến thức cao hơn trong quá trình kiểm soát thử nghiệm so với các hình thức kiểm soát khác. Sử dụng các bài kiểm tra trên lớp như một trong những hình thức giám sát kiến thức của học sinh, có thể nói, các bài kiểm tra góp phần phát triển khả năng quan sát, khái quát hóa, rút ra phép loại suy, rút ra kết luận và chứng minh của học sinh. Nên tiến hành các bài kiểm tra có tính chất sáng tạo nhằm phát triển ở học sinh các kỹ thuật hoạt động tinh thần như tổng hợp, phân tích, khái quát hóa, đặc tả và loại suy. Chúng giúp bạn có thể tổ chức các tình huống hoạt động trong các bài học góp phần tiếp thu tốt hơn tài liệu chương trình và nói chung là tư duy logic. Quá trình giảng dạy tiếng Anh được xác định bởi mục tiêu học sinh tiếp thu một lượng kiến thức nhất định về các lĩnh vực ngữ pháp, nói, đọc, nghe. Một yếu tố cần thiết của quá trình giáo dục, cùng với thông tin nhận được và xử lý thông tin đó, là việc kiểm soát kiến thức của học sinh. Bản thân việc kiểm tra máy tính là một điều độc đáo, bởi vì... Tất cả chúng ta đều quen với việc làm bài kiểm tra trên giấy. So với các hình thức kiểm soát truyền thống, kiểm tra trên máy tính có một số ưu điểm:

kết quả nhanh chóng;
khách quan trong việc đánh giá kiến thức;
cho phép bạn có được thông tin đáng tin cậy về mức độ thành thạo một số kỹ năng nhất định của học sinh;
cho phép giáo viên liên hệ những dữ liệu này với các mục tiêu học tập đặt ra ở giai đoạn này và tiến hành điều chỉnh kịp thời quá trình tiếp thu kiến thức mới;
Kiểm tra trên máy tính thú vị hơn so với các hình thức truyền thống, giúp tăng cường hoạt động nhận thức của học sinh và tạo động lực tích cực cho các em.

Tất nhiên, việc biên soạn các bài kiểm tra tốn nhiều công sức và thời gian, nhưng nó đáng giá, bởi vì Hiệu quả của các bài kiểm tra rất cao vì chúng không chỉ mang tính chất kiểm soát mà còn mang tính chất đào tạo. Học sinh có thể biết mình đã mắc lỗi ở nhiệm vụ nào, làm lại bài kiểm tra và không chỉ hoàn thành đúng mà còn nhớ được những tài liệu cần thiết. Đối với hầu hết mọi chủ đề nghiên cứu về đất nước của ngôn ngữ đang được nghiên cứu, có thể biên soạn các bài kiểm tra tương tự. Việc sử dụng công nghệ máy tính điện tử giúp có thể kết hợp nhiều phương tiện dạy học kỹ thuật khác nhau với phương tiện trực quan; tổ chức tài liệu giáo dục và phương pháp luận và sử dụng nó một cách hiệu quả trong lớp học, có tính đến đặc điểm cá nhân của học sinh. Ngày nay, giáo viên cần trình bày một lượng lớn tài liệu: tiến hành khảo sát, kiểm tra kiến thức về các câu hỏi về chủ đề đang nghiên cứu được phân bổ để nghiên cứu độc lập, tiến hành một bài học thực tế, phân tích tài liệu mới và củng cố nó. Đương nhiên, những lớp học như vậy luôn diễn ra với nhịp độ căng thẳng. Khi sử dụng công nghệ máy tính điện tử, họ thay đổi về chất lượng nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức đào tạo, trong những điều kiện nhất định, có thể góp phần bảo tồn và phát triển năng lực cá nhân và phẩm chất cá nhân của học sinh; hình thành các khả năng nhận thức và tự hoàn thiện chúng. Thực tiễn cho thấy sử dụng máy tính có nhiều ưu điểm so với phương pháp dạy học truyền thống. Khi sử dụng công nghệ máy tính điện tử trong lớp học, học sinh được tham gia vào quá trình giáo dục với tư cách là người tham gia tích cực. Điều này đặc biệt quan trọng khi so sánh với các hình thức học tập truyền thống vốn mang tính thụ động. Các chương trình máy tính cho phép cá nhân hóa việc học và giúp học sinh có thể tổ chức các hoạt động độc lập. Mỗi học sinh có cơ hội làm việc theo tốc độ của riêng mình mà không phụ thuộc vào các bạn cùng lớp yếu hơn hoặc ngược lại, mạnh hơn. Máy tính giúp anh ta hình thành sự phản ánh các hoạt động của mình và cho phép anh ta hình dung được kết quả hành động của mình. Kinh nghiệm làm việc của chúng tôi cho thấy rằng những học sinh tích cực làm việc với máy tính sẽ phát triển kỹ năng tự giáo dục ở cấp độ cao hơn, khả năng điều hướng luồng thông tin nhanh chóng, khả năng làm nổi bật nội dung chính, khái quát hóa và rút ra kết luận. Vì vậy, vai trò của người giáo viên trong việc bộc lộ năng lực của công nghệ thông tin hiện đại trong quá trình nhân văn là rất quan trọng. Cho đến gần đây, vẫn có quan điểm khác cho rằng máy tính chỉ có thể được sử dụng bởi giáo viên khoa học máy tính và công nghệ máy tính. Tuy nhiên, ngày nay rõ ràng là công nghệ thông tin mở ra những cơ hội thực sự to lớn trong hoạt động nghề nghiệp. Không chỉ chú trọng đến cơ chế chuyển giao kiến thức, kỹ năng mà còn cả các phương pháp kiểm soát kiến thức. Tuy nhiên, bất kỳ đổi mới nào nhằm triển khai trong khuôn khổ công nghệ thông tin đều phải được áp dụng khi:

sự hiện diện của những giáo viên có trình độ đã trải qua đào tạo đặc biệt để làm việc trong điều kiện sử dụng công nghệ thông tin;
có đủ phương tiện kỹ thuật ở mức phù hợp;
sự sẵn có của các chương trình máy tính hoặc chương trình máy tính khác có chất lượng phù hợp, hợp lý về phương pháp luận;
sự sẵn có của một tổ hợp giáo khoa hoàn chỉnh (sách giáo khoa, đồ dùng dạy học, sách giải bài tập, hệ thống kiểm soát kiến thức) như một phụ lục cho các chương trình máy tính.

Để triển khai có hệ thống công nghệ thông tin, lyceum của chúng tôi đang phát triển một chương trình hiện đại hóa cơ sở vật chất và giáo dục.

Ở các cấp độ đào tạo khác nhau, nhiều hình thức kiểm soát kiến thức và kỹ năng khác nhau được sử dụng, nhưng việc kiểm soát giải quyết được một nhiệm vụ ba mặt: xác định mức độ nắm vững tài liệu giáo dục, xác định bước chuyển sang giai đoạn tiếp theo của việc nắm vững tài liệu, chọn cá nhân. nhiệm vụ cho công việc thực tế và độc lập.

Tùy thuộc vào chức năng kiểm soát thực hiện trong quá trình giáo dục, có:

kiểm soát sơ bộ (thiết lập mức độ học tập cá nhân của học sinh về các chủ đề trước đó);
kiểm soát hiện tại (trung cấp) (cho phép giáo viên có được thông tin về việc tiếp thu kiến thức của mỗi học sinh trong một thời gian nhất định);
kiểm soát cuối cùng (kết thúc bằng việc đánh giá kiến thức).

Trong thực tế, nhiều phương pháp kiểm soát sơ bộ, hiện tại và cuối cùng đối với chất lượng kiến thức của học sinh được sử dụng. Các phương pháp phổ biến nhất là kiểm tra miệng và kiểm tra viết. Tính chủ quan của các đánh giá là yếu tố chính quyết định sự thiếu hoàn hảo của việc kiểm soát bằng các phương pháp truyền thống. Tuy nhiên, điều này không có nghĩa là nên loại bỏ các phương pháp điều khiển truyền thống mà cùng với đó cần phải sử dụng các phương pháp điều khiển mới dựa trên việc sử dụng công nghệ máy tính.

Đối với tất cả các loại hình kiểm tra, bài kiểm tra được sử dụng rộng rãi, cho phép bạn xác định nhanh chóng và chính xác mức độ hiểu biết của học sinh.

Bài kiểm tra là một công cụ tiết lộ thực tế của sự đồng hóa.

Nghiên cứu đã chứng minh rằng để kiểm soát hiện tại, khoảng 10-12 thao tác là đủ và đối với kiểm soát cuối cùng - khoảng 40-50 thao tác để xác định mức độ hiểu biết của học sinh.

Lợi ích của việc kiểm tra là:

hiệu quả thu thập thông tin về kiến thức của học sinh;
tính khách quan của kết quả thu được;
khả năng xác định các chủ đề và câu hỏi mà học sinh chưa nắm vững.
Để sử dụng thử nghiệm một cách hiệu quả, phải đáp ứng một số yêu cầu sau:
sự tuân thủ của bài kiểm tra với nội dung và khối lượng thông tin mà học sinh nhận được;
việc tuân thủ bài kiểm tra với mức độ thành thạo được kiểm soát;
sự chắc chắn, đơn giản, rõ ràng của bài kiểm tra.

Sự kết hợp giữa các hình thức kiểm soát kiến thức, kỹ năng truyền thống với các hình thức kiểm soát mới dựa trên việc sử dụng công nghệ máy tính giúp quản lý quá trình học tập. Việc tổ chức đúng hệ thống kiểm soát ở mỗi cấp độ sẽ giúp nâng cao chất lượng đào tạo.

Tiếp tục phát triển các chương trình máy tính giáo dục
Tiếp tục tạo tổ hợp giáo khoa như một ứng dụng cho các chương trình máy tính (sách giáo khoa, đồ dùng dạy học, sách giải, hệ thống kiểm soát kiến thức)
Nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên trong lĩnh vực công nghệ thông tin.

Vì vậy, nếu trong quá trình dạy tiếng Anh khía cạnh chức năng - phong cách phù hợp với các ý tưởng của phương pháp giao tiếp được thực hiện một cách nhất quán và có mục đích thì việc dạy ngoại ngữ sẽ được nâng lên một tầm cao mới về chất, đáp ứng được yêu cầu của nhu cầu của xã hội hiện đại, sẽ củng cố định hướng thực tiễn của việc giảng dạy ngôn ngữ và giúp học sinh vượt qua kỳ thi Thống nhất cấp Nhà nước thành công trong môn học. Trong quá trình sử dụng công nghệ máy tính, học sinh phát triển, bao gồm:

phát triển các kiểu tư duy trực quan, tượng hình, hiệu quả về mặt hình ảnh, lý thuyết, sáng tạo;
giáo dục thẩm mỹ thông qua việc sử dụng đồ họa máy tính và công nghệ đa phương tiện;
phát triển khả năng giao tiếp.

Việc sử dụng công nghệ máy tính không phải là ảnh hưởng của thời trang mà là sự tiện lợi, tiết kiệm và là sự cần thiết do trình độ phát triển giáo dục ngày nay quyết định.

Học tập tương tác liên quan đến sự tương tác của học sinh với môi trường học tập, khi học sinh trở thành người tham gia đầy đủ vào quá trình giáo dục. Phương pháp học tập tương tác bao gồm các phương pháp phát huy sự tham gia của học sinh vào quá trình tiếp thu và xử lý kiến thức: giải quyết vấn đề, nhóm, các hình thức nghiên cứu bài học, trò chơi đóng vai.

Ngày nay chúng ta đang chứng kiến sự xuất hiện và sáng tạo của các hình thức học tập tương tác mới gắn liền với các thiết bị hỗ trợ giảng dạy giáo khoa điện tử. Một bài học đa phương tiện hiện đại có cấu trúc giống như bài học truyền thống: cập nhật kiến thức, giải thích nội dung mới, củng cố, theo dõi kiến thức. Sử dụng các phương pháp tương tự: giải thích-minh họa, tái tạo, tìm kiếm một phần và các phương pháp khác. Nhưng ngày nay, có thể sử dụng các mô hình thông tin động, trực quan hóa tức thời quá trình đang nghiên cứu và mô hình hóa hiện tượng đang được nghiên cứu trong lớp học. Việc tập trung vào phản hồi kịp thời và khả năng xây dựng quỹ đạo giáo dục cá nhân trong môi trường thông tin của một công cụ giảng dạy giáo khoa điện tử sẽ thay đổi các phương pháp giáo khoa của một bài học truyền thống. Bài học đa phương tiện hiện đại là mối liên kết trung gian giữa bài học truyền thống và giáo dục mở.

Các giáo viên thực hành liên kết việc nâng cao hiệu quả của một bài học hiện đại với việc sử dụng các công nghệ đa phương tiện, có khả năng đặc biệt là tăng mật độ thông tin của bài học, nhưng đòi hỏi sự hiểu biết về các chi tiết giáo khoa cụ thể của các phương tiện truyền tải tài liệu giáo dục mới.

Các phương pháp hiện đại bao gồm nhiều phương pháp và mục đích sử dụng khóa học đa phương tiện khác nhau:

tạo ra các bài kiểm tra;
xây dựng mô hình bài học;
xác nhận cuối khóa của sinh viên dưới nhiều hình thức;
tạo ra các trang web giáo dục độc lập: tạo ra các bài thuyết trình giáo dục của sinh viên.

Một bài học sử dụng các khóa học đa phương tiện (bài học trung bình) có những khả năng và ưu điểm về phương pháp riêng:

tăng hiệu quả của quá trình giáo dục do giáo viên trình bày đồng thời thông tin lý thuyết và hiển thị tài liệu trình diễn với mức độ rõ ràng cao;
sự xuất hiện của khả năng mô hình hóa các đối tượng và hiện tượng;
tự động hóa các hoạt động thường ngày, v.v.;
cơ hội dạy học sinh sử dụng công nghệ máy tính để giải quyết các vấn đề giáo dục và công việc thông qua việc xử lý thực tế thông tin giáo dục trên máy tính;
tổ chức công việc cá nhân cho học sinh, phát triển tính độc lập nhận thức và khả năng sáng tạo của các em;
tăng động lực học tập do tính hấp dẫn của máy tính, tăng lên khi sử dụng các hiệu ứng đa phương tiện;
phát triển tư duy hình ảnh, kỹ năng vận động và giao tiếp bằng lời nói của học sinh;
phát triển kỹ năng làm việc với thông tin (tìm kiếm, lựa chọn, xử lý, sắp xếp và nêu bật các nhóm ngữ nghĩa, xây dựng các kết nối logic, v.v.), phát triển văn hóa thông tin trong học sinh.

Mục tiêu ưu tiên của một bài học sử dụng các khóa học đa phương tiện là phát triển trong quá trình học tập khả năng của học sinh để hoạt động sáng tạo độc lập hiệu quả trong môi trường giàu thông tin hiện đại. Tính đến điều này khi xây dựng một bài học truyền thông, trong bộ ba nhiệm vụ (giáo dục, giáo dục, phát triển), nhiệm vụ hình thành các thành phần của văn hóa thông tin cũng được nhấn mạnh. Công việc của học sinh trong lớp có thể được tổ chức:

phía trước (xem các đoạn video, quan sát những thay đổi của vật thể); cá nhân (thực hiện công việc thực tế);
theo nhóm nhỏ (hoàn thành một dự án giáo dục tổng quát, thiết lập một thí nghiệm mẫu, v.v.) Cấu trúc của bài học có thể phản ánh tất cả các thành phần và mối liên kết của quá trình học tập, cũng như sự luân phiên bắt buộc của các hoạt động trên và không có máy tính:
hiện thực hóa (lặp lại tài liệu giáo dục, tiếp thu tài liệu cơ bản) - hình thành kiến thức, kỹ năng (nhận thức và lĩnh hội một khối thông tin giáo dục, củng cố tài liệu giáo dục);
vận dụng (áp dụng tài liệu giáo dục vào thực tế, kiểm tra mức độ nắm vững tài liệu).

Ngày nay, không ai có thể tưởng tượng được quá trình học tập hiện đại mà không có công nghệ thông tin mới giúp việc học trở nên dễ dàng, thú vị và hấp dẫn hơn. Nhiều cơ sở giáo dục ở nước ta đã tạo mọi điều kiện cho việc trình bày tài liệu và tiến hành bài học không theo tiêu chuẩn mà trẻ em tham gia không bị áp lực mà rất thích thú. Suy cho cùng, nhiệm vụ chính của giáo viên là quyến rũ trẻ, khiến trẻ ham muốn tiếp thu kiến \u200b\u200bthức mới, không ngại khó và tự tin tiến tới mục tiêu của mình. Khi các em đến với buổi học của bạn với niềm vui, sự nhiệt tình và mỗi khi các em hào hứng khám phá điều gì đó mới mẻ thì đó chẳng phải là phần thưởng xứng đáng dành cho người thầy sao? Đây chẳng phải là mức đánh giá cao nhất về hoạt động giảng dạy của ông sao? Học tập tương tác giúp thực hiện một khía cạnh quan trọng như giám sát kiến thức của học sinh về các chủ đề được đề cập dưới nhiều hình thức khác nhau.

Kiểm tra là một trong những lựa chọn để theo dõi kiến thức của học sinh. Quá trình đào tạo bắt đầu bằng bài kiểm tra đầu vào, đi kèm với việc giám sát liên tục bằng cách sử dụng các bài tập dưới dạng bài kiểm tra và kết thúc bằng việc kiểm tra khách quan về thành tích học tập.

Vấn đề kiểm soát, kiểm soát và đánh giá các hoạt động có liên quan, vì tất cả kiến thức mà giáo viên truyền đạt cho học sinh, các kỹ năng và khả năng mà học sinh đã phát triển hoặc sắp phát triển đều phải được theo dõi và đánh giá. Ở giai đoạn hiện nay trong phương pháp giảng dạy có rất nhiều hình thức và phương pháp kiểm soát. Một trong những công nghệ xác định các lĩnh vực tích cực và có vấn đề trong quá trình nắm vững tài liệu giáo dục của mỗi học sinh là kiểm soát bài kiểm tra.

Điều rất quan trọng là chứng nhận cuối cùng của trường, cụ thể là, Bài kiểm tra Nhà nước Thống nhất (USE) Và Chứng thực cuối cùng của tiểu bang (GIA)được thực hiện dưới hình thức kiểm tra, tất nhiên học sinh cần phải chuẩn bị. Không thể không nhắc đến các tiêu chuẩn giáo dục thế hệ thứ hai, mang lại khả năng làm chủ các hoạt động giáo dục phổ cập. Hình thức kiểm tra kiểm soát giúp nâng cao khả năng làm chủ các hoạt động tư duy logic và ngôn ngữ (sự đầy đủ, sức mạnh, tính linh hoạt, chiều sâu) khi lĩnh hội thông tin ngôn ngữ và hình thành tính tự chủ và lòng tự trọng, khả năng phân tích độc lập một câu hỏi nghiên cứu, đánh giá các phương án trả lời được đề xuất và chọn câu trả lời đúng. Và đây là lúc bài kiểm tra có ích. Thứ nhất, đây là việc kiểm tra kịp thời, khách quan về trình độ kiến thức, kỹ năng, năng lực của học sinh, giúp phát hiện kịp thời và từ đó khắc phục những lỗ hổng trong việc nắm vững tài liệu. Thứ hai, việc kiểm tra kết quả kiểm tra tốn ít thời gian hơn so với các hình thức kiểm soát khác.

Các hình thức kiểm soát thử nghiệm có một số ưu điểm, bao gồm:

tính khách quan trong việc đo lường kết quả học tập, vì chúng được hướng dẫn không phải bởi ý kiến chủ quan của giáo viên mà bởi các tiêu chí thực nghiệm khách quan;
xác định tỷ lệ học tập của từng cá nhân, cũng như những khoảng cách trong đào tạo hiện tại và đào tạo cuối cùng;
giảm mức độ lo lắng và căng thẳng tâm lý;
khả năng giám sát thường xuyên, có hệ thống ở tất cả các giai đoạn của quá trình học tập;
tính toàn diện, bao gồm việc bài kiểm tra sư phạm có thể bao gồm tất cả các phần của chương trình giảng dạy, cung cấp một bài kiểm tra đầy đủ về kiến thức lý thuyết, kỹ năng trí tuệ và thực hành của học sinh;
thống nhất yêu cầu đối với tất cả các môn học, không phân biệt thành tích học tập trước đây;
độ tin cậy cao, cho phép chúng ta nói về thước đo sư phạm chính thức về mức độ học tập của trẻ;
tổ chức xếp hạng - một phương tiện hữu hiệu để tăng động lực học tập.
khả năng sử dụng các công cụ máy tính hiện đại trong kiểm tra.

Kết hợp với PC, các bài kiểm tra giúp hướng tới việc tạo ra các hệ thống điều khiển và học tập thích ứng hiện đại - hiện đại nhất trong việc tổ chức quá trình giáo dục.

Tại sao các bài kiểm tra sư phạm và công nghệ kiểm tra ngày nay lại thú vị đối với chúng ta?

Thực tế là các bài kiểm tra là một tập hợp các nhiệm vụ đặc biệt giúp đưa ra đánh giá khách quan, có thể so sánh và thậm chí định lượng về chất lượng chuẩn bị của học sinh trong một lĩnh vực giáo dục nhất định. Đổi lại, tính khách quan và khả năng đo lường của chất lượng giáo dục mở ra những cơ hội to lớn cho việc quản lý quá trình giáo dục - từ việc điều chỉnh nội dung các tiêu chuẩn và chương trình giáo dục đến cải tiến phương pháp giảng dạy.

Tất nhiên, kiểm tra không thay thế hoặc hủy bỏ các hình thức kiểm tra sư phạm truyền thống dựa trên sự giao tiếp trực tiếp giữa giáo viên và học sinh. Việc kiểm soát như vậy thực hiện các chức năng giáo dục quan trọng; nó trang bị cho giáo viên thông tin về trình độ kiến thức của học sinh, những lỗ hổng trong quá trình đào tạo và thậm chí về trạng thái cảm xúc và tâm lý của lớp học.

Giống như tất cả các công nghệ dựa trên khoa học, việc kiểm tra đòi hỏi sự chuẩn bị nghiêm túc từ phía những người có ý định tham gia nghiêm túc vào việc tạo và sử dụng các bài kiểm tra mang tính giáo dục. Trước hết, cần nắm vững các quy tắc chặt chẽ và bộ máy toán học được sử dụng trong lĩnh vực đo lường sư phạm. Kiểm tra không nhận ra bất kỳ cách giải quyết nào: các kiểm tra được thiết kế cẩu thả, chưa được kiểm tra chỉ có thể tạo ra kết quả sai, vì vậy việc sử dụng chúng sẽ là một bước thụt lùi chứ không phải tiến lên.

Các loại kiểm soát sư phạm.

1. Kiểm soát hiện tại.

Kiểm soát hiện tại được đặc trưng bởi mục tiêu được đặt ra một cách có ý thức để theo dõi tiến trình học tập. Tiến hành giám sát liên tục là cách dễ dàng nhất để giáo viên có được thông tin hoạt động về việc tuân thủ kiến thức của học sinh với các tiêu chuẩn nắm vững đã hoạch định. Những thông tin này tạo điều kiện điều chỉnh kịp thời quá trình tiếp thu kiến thức, kỹ năng, năng lực của học sinh, giúp giáo viên xây dựng lại quá trình giáo dục theo đúng hướng.

2. Kiểm soát theo chủ đề.

Kiểm soát theo chủ đề cho thấy mức độ nắm vững một phần hoặc chủ đề của chương trình. Dựa trên dữ liệu kiểm soát chuyên đề, giáo viên đưa ra quyết định quản lý. Ông đưa ra kết luận về sự cần thiết phải phát triển thêm chủ đề này nếu kết quả kiểm tra không đạt yêu cầu hoặc chuyển sang nghiên cứu chủ đề tiếp theo nếu kết quả kiểm tra cho thấy học sinh đã chuẩn bị tốt. Với loại điều khiển này, việc phát triển hệ thống thử nghiệm được kết nối hữu cơ với việc sử dụng PC.

3. Kiểm soát biên giới.

Mục đích chức năng của kiểm soát ranh giới là xác định kết quả của một giai đoạn đào tạo nhất định. Trong trường hợp này, việc đánh giá trình độ đào tạo của học sinh được thực hiện bằng các bài kiểm tra, bài thi hoặc bài kiểm tra. Một chỉ số quan trọng đánh giá tính hữu ích của kiểm tra giữa kỳ là mức độ phát triển kỹ năng tự kiểm soát của học sinh, khả năng theo dõi kết quả hoạt động của bản thân và điều chỉnh trong quá trình hoàn thành nhiệm vụ do giáo viên đề xuất.

4. Kiểm soát cuối cùng.

Mục đích của việc kiểm soát cuối cùng là đánh giá bài làm của học viên sau khi hoàn thành toàn bộ khóa học. Thông thường, hình thức đánh giá cuối kỳ của học sinh là điểm của học sinh trong bài thi hoặc kết quả của bài kiểm tra cuối kỳ.

Kiểm tra đầu vào.

Việc bắt đầu đào tạo gắn liền với bài kiểm tra đầu vào, bài kiểm tra này cho phép bạn nhận được câu trả lời cho hai câu hỏi quan trọng nhất trong giai đoạn này:

câu hỏi đầu tiên nhằm xác định mức độ nắm vững kiến thức cơ bản, kỹ năng và khả năng cần thiết để bắt đầu đào tạo;
thứ hai là xác định mức độ nắm vững tài liệu mới trước khi bắt đầu nghiên cứu nó.

Học sinh yếu tích tụ những tụt hậu kinh niên về các lĩnh vực kiến thức, kỹ năng và năng lực. Về vấn đề này, các thử nghiệm trước (thử nghiệm sơ bộ) thường được đưa ra như một giải pháp thay thế cho các biện pháp kiểm soát truyền thống. Tất nhiên, không phải lúc nào cũng có thể kiểm tra được mọi thứ quan trọng cho khóa đào tạo sắp tới. Tuy nhiên, nếu có cơ hội như vậy thì tốt hơn hết bạn nên thể hiện trong nội dung bài kiểm tra trước tất cả những kiến thức cơ bản, khả năng và kỹ năng cần thiết để nắm vững kiến thức mới.

Kiểm tra trong quá trình học tập.

Nhiệm vụ hiện tại của quá trình giáo dục thường tương quan với các bài kiểm tra quá trình. Kiểm tra quá trình nhằm mục đích thực hiện một cách tiếp cận khác biệt đối với những học sinh thành công và không thành công trong quá trình giáo dục hàng ngày.

Logic của kiểm tra quá trình khá đơn giản và quen thuộc với giáo viên. Nếu phần lớn trẻ không hoàn thành được nhiệm vụ của bài kiểm tra quá trình thì quá trình giảng dạy nên được lặp lại, tăng độ chi tiết, tăng số lượng giải thích và giảm độ khó của nhiệm vụ học tập.

Các xét nghiệm chẩn đoán sẽ có ích khi những khó khăn của học sinh mang tính hệ thống. Mục tiêu chính của họ là xác định nguyên nhân của những lỗ hổng kiến thức của học sinh, điều này đạt được bằng cách lựa chọn các nhiệm vụ đặc biệt trong các bài kiểm tra. Vì vậy, nguyên nhân của những khoảng trống được xác định và cách loại bỏ chúng được vạch ra.

Có thể đưa ra một mô hình đơn giản hóa các chức năng của thử nghiệm quá trình.

Thử nghiệm cuối cùng.

Vào cuối khóa học, học sinh sẽ làm bài kiểm tra cuối khóa, đôi khi được gọi là bài kiểm tra thành tích học tập. Mục tiêu chính của họ là đưa ra đánh giá khách quan về kết quả học tập sau khi hoàn thành một khóa học nhất định.

Khi tạo bài kiểm tra, điều quan trọng là tránh các lỗi đo lường. Thông thường, bài kiểm tra được cấu trúc theo độ khó tăng dần. Nếu một học sinh giỏi trả lời sai ở một câu hỏi dễ, thì kết quả 0 rất có thể là kết quả của một lỗi vô tình, lỗi đánh máy hoặc sự thiếu chú ý đơn giản của học sinh, tức là. hoàn toàn là ngẫu nhiên.

Tình huống hoàn toàn khác khi một nhóm học sinh giỏi thực hiện sai cùng một câu hỏi dễ. Khi đó, lỗi rõ ràng là mang tính hệ thống, và do đó nảy sinh câu hỏi về sự thất bại của nhiệm vụ. Theo quy định, lỗi xảy ra do lỗi của người phát triển thử nghiệm. Những lý do dẫn đến mất khả năng thanh toán có thể khác nhau. Thông thường, sự mâu thuẫn nảy sinh từ thực tế là nội dung của nhiệm vụ cho phép những học sinh được chuẩn bị tốt diễn giải một cách mơ hồ hoặc nói chung là nhằm mục đích xác định các kiến thức và kỹ năng khác.

Một kết luận tương tự về sự thất bại có thể được đưa ra trong trường hợp một nhóm đối tượng được chuẩn bị kém có thể giải quyết thành công một nhiệm vụ khó khăn nào đó vào cuối bài kiểm tra. Đúng, ở đây có những trường hợp cá biệt về câu trả lời đúng của học sinh yếu có thể là kết quả của việc đoán, gian lận hoặc các hình thức bóp méo dữ liệu khác. Tuy nhiên, tính chất ổn định của các kết quả như vậy chủ yếu cho thấy sự không nhất quán về nội dung của từng hạng mục kiểm tra riêng lẻ. Không có nghi ngờ gì về cách giải quyết những bài tập thất bại. Rõ ràng, họ nên bị loại khỏi cuộc thử nghiệm.

Hãy làm quen với các giai đoạn chính của việc xây dựng thử nghiệm.

Các giai đoạn chính của việc xây dựng một bài kiểm tra sư phạm.

Xác định mục đích thử nghiệm, chọn loại thử nghiệm và cách tiếp cận để tạo ra nó.
Phân tích nội dung môn học.
Xác định cấu trúc của bài kiểm tra và chiến lược đặt nhiệm vụ.
Phát triển các thông số kỹ thuật thử nghiệm, lựa chọn độ dài thử nghiệm và thời gian thực hiện.
Tạo các nhiệm vụ thử nghiệm trước.
Lựa chọn nhiệm vụ cho bài kiểm tra và xếp hạng chúng theo chiến lược trình bày đã chọn dựa trên đánh giá của tác giả về độ khó của nhiệm vụ.
Kiểm tra nội dung của nhiệm vụ kiểm tra trước và kiểm tra.
Kiểm tra hình thức của nhiệm vụ kiểm tra trước.
Chỉnh sửa lại nội dung và hình thức bài tập dựa trên kết quả bài thi.
Phát triển phương pháp thử nghiệm thí điểm.
Xây dựng hướng dẫn cho học sinh và giáo viên tiến hành kiểm tra.
Tiến hành thử nghiệm thí điểm.
Thu thập các kết quả thực nghiệm.
Xử lý thống kê kết quả kiểm tra.
Giải thích kết quả xử lý để cải thiện chất lượng kiểm tra.
Chỉnh sửa nội dung và hình thức nhiệm vụ dựa trên dữ liệu của giai đoạn trước. Làm sạch bài kiểm tra và thêm nhiệm vụ mới. Tối ưu hóa thứ tự các nhiệm vụ trong văn bản.
Lặp lại giai đoạn thử nghiệm để hoàn thiện các bước tiếp theo nhằm nâng cao chất lượng thử nghiệm.
Xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra và xây dựng thang đo đánh giá kết quả của đối tượng kiểm tra.

Phân loại mục tiêu.

Khi tạo một bài kiểm tra, nhiệm vụ là phản ánh trong nội dung của nó điều chính mà học sinh nên biết trong quá trình học tập, vì vậy không thể giới hạn bản thân trong một danh sách đơn giản về các mục tiêu học tập. Tôi muốn đưa mọi thứ vào bài kiểm tra, nhưng thật không may, điều này là không thể. Để không đánh mất điều quan trọng nhất, cần phải cơ cấu lại các mục tiêu và đưa ra một hệ thống phân cấp nhất định trong cách sắp xếp tương đối của chúng. Không còn nghi ngờ gì nữa, không có và không thể có những công thức chung làm sẵn, vì mỗi ngành đều có những ưu tiên riêng.

Công nghệ tiên tiến nhất, theo quan điểm của hầu hết các nhà phát triển thử nghiệm, là hệ thống mục tiêu do B.S. Hoa. Trong phân loại của mình, ông phân biệt:

kiến thức về chức danh, tên gọi, sự kiện;
Kiến thức thực tế;
kiến thức về các định nghĩa và hiểu ý nghĩa của chúng;
kiến thức so sánh, so sánh;
kiến thức phân loại;
kiến thức về các mặt đối lập, mâu thuẫn, các đối tượng đồng nghĩa và trái nghĩa;
kiến thức liên kết;
kiến thức nhân quả;
kiến thức thuật toán, thủ tục;
kiến thức khái quát, có hệ thống;
kiến thức đánh giá;
kiến thức tự tạo;
kiến thức trừu tượng;
kiến thức về cấu trúc;
kiến thức phương pháp luận.

Yêu cầu khi tạo bài kiểm tra.

Nếu việc kiểm tra được thực hiện bằng cách sử dụng các biểu mẫu thì các nhiệm vụ sẽ được kèm theo hướng dẫn:

“Khoanh tròn SỐ (chữ cái) TRẢ LỜI ĐÚNG”

Khi cung cấp kiến thức về máy tính, hướng dẫn có thể như sau:

“ĐỂ TRẢ LỜI, NHẤN PHÍM CÓ SỐ (CHỮ) TRẢ LỜI ĐÚNG”

Các yêu cầu phải như sau:

bất kỳ sự mơ hồ hoặc từ ngữ không rõ ràng phải được loại bỏ trong văn bản của bài tập;
phần chính của nhiệm vụ được xây dựng cực kỳ ngắn gọn, theo quy định, không quá một câu từ bảy đến tám từ;
Nhiệm vụ có cấu trúc cú pháp cực kỳ đơn giản, không quá một mệnh đề phụ được đưa vào văn bản chính của nhiệm vụ;
phần chính của nhiệm vụ nên bao gồm càng nhiều từ càng tốt, để lại câu trả lời không quá hai hoặc ba từ khóa quan trọng nhất cho vấn đề nhất định;
tất cả các câu trả lời cho một nhiệm vụ phải có độ dài gần bằng nhau hoặc câu trả lời đúng có thể ngắn hơn các câu trả lời khác, nhưng không phải trong tất cả các nhiệm vụ kiểm tra;
khỏi văn bản của nhiệm vụ, cần loại trừ tất cả các tình huống bằng lời nói góp phần vào việc lựa chọn câu trả lời đúng bằng cách đoán;
tần suất chọn cùng một số cho câu trả lời đúng trong các bài tập văn bản khác nhau phải gần giống nhau hoặc số vị trí cho câu trả lời đúng được chọn theo thứ tự ngẫu nhiên;
phần chính của nhiệm vụ không có bất kỳ tài liệu nào không liên quan đến vấn đề nhất định;
Tất cả các từ lặp lại phải được loại khỏi câu trả lời bằng cách nhập chúng vào nội dung chính của bài tập;
Các câu trả lời nối tiếp nhau sẽ bị loại khỏi danh sách câu trả lời sai;
các bài tập chứa đựng những đánh giá có giá trị và ý kiến của học sinh về bất kỳ vấn đề nào đều bị loại khỏi bài kiểm tra;
tất cả các phương án trả lời cho mỗi nhiệm vụ phải có khả năng hấp dẫn như nhau đối với những đối tượng không biết câu trả lời đúng;
không có lựa chọn trả lời nào phải là câu trả lời đúng một phần mà trong những điều kiện nhất định sẽ trở thành câu trả lời đúng;
phần chính của nhiệm vụ được xây dựng dưới dạng một câu phát biểu, câu này sẽ chuyển thành câu đúng hoặc sai sau khi thay thế một trong các câu trả lời;
câu trả lời cho một nhiệm vụ không được dùng làm chìa khóa cho câu trả lời đúng cho các nhiệm vụ kiểm tra khác;
nếu một bài tập có nhiều câu trả lời thay thế, bạn không nên đưa ra câu trả lời thay thế ngay sau câu trả lời đúng, vì sự chú ý của người trả lời thường chỉ tập trung vào hai câu trả lời này;
Tất cả các câu trả lời phải có thiết kế song song và nhất quán về mặt ngữ pháp với phần chính của đề thi.

Nhiệm vụ của giáo viên là chuẩn bị cho trẻ làm bài kiểm tra kiến thức. Nhưng nhiệm vụ không chỉ là truyền thụ kiến thức mà còn là chuẩn bị tâm lý cho học sinh. Bạn có thể đưa ra lời nhắc cho những người tham gia bài kiểm tra:

T tự rèn luyện!

Bạn nên hoàn thành càng nhiều bài tập đã xuất bản càng tốt trước kỳ thi đánh giá. Bạn không thể học cách làm tốt các bài kiểm tra nếu không thực hiện chúng, thay thế chúng bằng các loại kiểm soát khác. Việc đào tạo liên tục không chỉ giúp bạn làm quen với các thiết kế nhiệm vụ kiểm tra điển hình mà còn cung cấp kinh nghiệm về khả năng tự điều chỉnh.

Sự vội vàng!

Thực hành với đồng hồ bấm giờ trên tay. Ghi lại thời gian thực hiện kiểm thử và giới hạn nó. Nếu không được đào tạo như vậy, buộc bạn phải làm việc với tốc độ nhanh nhất có thể, không mô phỏng tình huống cạnh tranh, thì không thể mô phỏng được sự căng thẳng mà bất kỳ cuộc kiểm tra nào gây ra.

Thử nó!

Khi huấn luyện, hãy sử dụng chiến thuật phù hợp, tuân theo tất cả các khuyến nghị để giải quyết các nhiệm vụ riêng lẻ. Ví dụ, bạn không nên đọc lại nhiều lần một cấu trúc khó hiểu mà phải làm quen ngay với các phương án trả lời. Câu trả lời sẽ làm rõ chính xác những gì được yêu cầu trong hướng dẫn cho bài tập này. Đây là một ví dụ cụ thể về một chiến thuật nên được thử.

Nhảy!

Học cách bỏ qua những nhiệm vụ khó khăn hoặc không rõ ràng. Hãy nhớ rằng: sẽ luôn có những nhiệm vụ trong bài kiểm tra mà bạn chắc chắn sẽ hoàn thành được. Thật ngu ngốc khi bỏ lỡ điểm chỉ vì bạn không làm được bài tập “của mình” mà lại mắc kẹt với những bài có tài liệu học tập mà bạn không biết.

Nhưng chiến thuật như vậy không thể áp dụng được nếu bài thi được xây dựng theo nguyên tắc “cầu thang” và bắt đầu bằng những câu hỏi dễ. Sau đó, bạn không nên bỏ qua tất cả các nhiệm vụ đầu tiên.

Đoán!

Nếu bạn không chắc chắn về câu trả lời, nhưng trực giác thích một lựa chọn hơn, thì đừng để câu hỏi chưa được trả lời. Hãy tin vào trực giác của bạn. Sự tin tưởng này thường dẫn đến điểm số cao hơn.

Loại bỏ!

Nhiều nhiệm vụ có thể được giải quyết nhanh hơn nếu bạn không ngay lập tức tìm kiếm câu trả lời đúng mà liên tục loại bỏ những câu trả lời rõ ràng là không phù hợp. Phương pháp loại trừ cho phép bạn chỉ tập trung vào một hoặc hai dấu hiệu, thay vì năm đến bảy dấu hiệu (điều này khó hơn nhiều).

Thu hẹp lựa chọn của bạn!

Nếu một số câu trả lời từ bốn đến năm phương án có vẻ hoàn toàn không phù hợp và những câu trả lời còn lại phù hợp với xác suất bằng nhau, thì hãy chọn "ngẫu nhiên". “Kiến thức tiêu cực” cũng là kiến thức, đừng từ chối sử dụng nó.

Chỉ nghĩ về nhiệm vụ hiện tại!

Khi bạn nhìn thấy một nhiệm vụ mới, hãy quên mọi thứ đã xảy ra trong nhiệm vụ trước đó. Các nhiệm vụ trong bài kiểm tra không liên quan đến nhau. Thái độ này còn mang lại một tác dụng tâm lý vô giá khác - hãy quên đi những thất bại trong quá khứ. Hãy coi mỗi nhiệm vụ mới là một cơ hội để ghi điểm.

Đọc nhiệm vụ đến cuối!

Đừng vội hiểu các điều khoản của nhiệm vụ ngay từ “những lời đầu tiên” và hoàn thành phần kết thúc theo trí tưởng tượng của riêng bạn. Đây là một cách chắc chắn để mắc lỗi ở những câu hỏi dễ nhất.

Đừng buồn!

Trong bất kỳ bài kiểm tra được chuẩn bị chuyên nghiệp nào cũng có nhiều nhiệm vụ mà bạn không thể thực hiện được (theo kế hoạch). Hơn nữa, không ai phải hoàn thành 100% nhiệm vụ.

Cài đặt này có thể hữu ích cho những học sinh “xuất sắc” đã quen với việc đạt được kết quả tối đa bằng các phương pháp kiểm soát thông thường. Nếu bạn muốn trở thành một võ sĩ “thử nghiệm” cừ khôi, hãy học không chỉ cách ném mà còn cả cách “giữ” đòn.

Văn học

Selevko G.K. Công nghệ giáo dục hiện đại. - M.: Giáo dục công cộng, 1998.
Thủy thủ D.Sh. Tin học hóa giáo dục trung học phổ thông. - M.: Hiệp hội sư phạm Nga, 2004.
Thị trưởng A.N. Lý thuyết và thực hành tạo bài kiểm tra cho hệ thống giáo dục. – từ M.: – Trung tâm Trí tuệ, 2001.
Ermkov S. Nguyên tắc cơ bản của việc tạo ra hệ thống thông tin hỗ trợ nghiên cứu khoa học trong bối cảnh một không gian giáo dục duy nhất // Khoa học trong các môn thể thao Olympic. -2005. - Số 2. - P.117 – 127 tr.
Zaitsev V.P., Kramskoy S.I. Lý luận và thực hành thuật toán nghiên cứu khoa học thể dục thể thao: Chuyên khảo - Belgorod: Nhà xuất bản BSTU. 2008. -202 tr.
Kramskoy S.I., Zaitsev V.P. Quản lý hoạt động sáng tạo của khoa thể dục thể thao trường đại học kỹ thuật: Chuyên khảo. - M.: Nhà xuất bản ASV của Nga, 2004. -244 tr.
Lubysheva L.I. Xã hội học văn hóa thể chất và thể thao: Sách giáo khoa. trợ cấp. - M.: Nhà xuất bản. Trung tâm “Học viện”, 2001. -240 tr.
Avanesov V.S. Thành phần của nhiệm vụ kiểm tra. M., 2002.
Anastasi A., Urbina S. Kiểm tra tâm lý. St Petersburg, 2002.
Kỳ thi quốc gia thống nhất. Tập hợp các tài liệu quy phạm. M., 2002.
Melnikova M.B. Lý thuyết và thực hành xây dựng bài kiểm tra sư phạm. M., 2002.

Từ người biên tập 07/06/2015:

Việc công bố kết quả của thử nghiệm này đã gây được tiếng vang lớn trong giới chuyên gia trong ngành; những người tham gia thử nghiệm tiếp tục thảo luận sôi nổi về kết quả của nó, đưa ra kết luận dựa trên ý kiến của các chuyên gia độc lập được mời. Chúng tôi xin trân trọng cung cấp thêm cho độc giả những thông tin bổ sung về sự kiện này:

Chúng tôi muốn nhấn mạnh một lần nữa rằng AV Club, là một nền tảng độc lập để tổ chức các sự kiện mở dành cho các chuyên gia trong ngành, không giả vờ chọn một người chiến thắng trong các cuộc thử nghiệm như vậy. Nhiệm vụ chính khi tạo kịch bản là xác định những ưu điểm và tính năng của việc cài đặt hệ thống sử dụng dữ liệu trong công việc của các kỹ sư thiết kế, người lắp đặt và các chuyên gia trong ngành quan tâm khác. Kết luận về chức vô địch được các chuyên gia được mời trực tiếp đưa ra và mang tính chủ quan sâu sắc.

Văn bản: Pavel Kudelin

Đúng như dự đoán, bài kiểm tra rất thú vị và nhiều thông tin. Gần bốn giờ làm bài tập, thử giọng và so sánh đã cung cấp một lượng thông tin tương tự như một khóa đào tạo chính thức kết hợp với thực hành. Kịch bản thử nghiệm đã được triển khai đầy đủ và cuối cùng, các chuyên gia lưu ý rằng “họ muốn có nhiều nhiệm vụ hơn”. Tất nhiên, điều này nói lên một sự kiện dày đặc và đầy sự kiện.

Khi tập lệnh được tạo, chúng tôi đặt ra một khóa học để phân tích khả năng đa phương tiện của hệ thống và chức năng làm việc với tài liệu. Quá trình kiểm tra không bao gồm các nhiệm vụ bỏ phiếu và dịch thuật đồng thời, nhưng công bằng mà nói, chúng tôi lưu ý rằng việc này sẽ diễn ra trong bốn giờ nữa. Và chúng tôi sẽ rất vui khi đưa những nhiệm vụ này vào thử nghiệm tiếp theo.

HỖ TRỢ KỸ THUẬT KIỂM TRA

Hãy để chúng tôi giải thích một chút về khía cạnh kỹ thuật của thử nghiệm.

Ba hệ thống hội nghị (Bosch, Taiden, Televic) được trình bày theo bộ gồm một chủ tọa và hai bảng điều khiển dành cho đại biểu. Các hệ thống được kết nối bằng tín hiệu cân bằng với nền tảng âm thanh Symetrix, từ đó, không cần xử lý, âm thanh được xuất ra qua giao diện kỹ thuật số aes/ebu tới bộ khuếch đại và âm thanh Fohhn.

Mỗi nhà sản xuất đều có công nghệ camera truyền hình riêng. Bosch và Taiden có camera “bản địa”, Televic không cung cấp camera, vì vậy trong quá trình thử nghiệm, một mạch từ bộ tích hợp đã được triển khai.

Đặc biệt cảm ơn Bryullov Consulting đã hỗ trợ kỹ thuật trong việc tổ chức thử nghiệm và cung cấp thêm thiết bị.

THIẾT KẾ THIẾT BỊ

Trong giai đoạn đầu tiên, chúng tôi đã mời các chuyên gia đánh giá kiểu dáng công nghiệp của điều khiển từ xa. Điều này bao gồm chất lượng của màn hình, tính tiện dụng của menu, chất lượng của các nút và tính tiện dụng của điều khiển từ xa. Xem xét việc các nhà sản xuất đề cập đến khả năng đứng trên bảng điều khiển, tôi cũng quan tâm đến mức độ tiện lợi của nó.

Bosch: thiết kế bên ngoài đã được tất cả các chuyên gia ghi nhận. Remote đẹp thật. Trong trường hợp này, màn hình được đặt ở một góc gây chói. Sự phản chiếu của đèn trần cũng dễ nhận thấy khi làm việc với điều khiển từ xa khi đứng.

Taiden: Nhiều chuyên gia lưu ý rằng kích thước của điều khiển từ xa quá lớn đối với nhiều tác vụ. Chúng tôi có thể đồng ý với điều này, vì nhờ đó, người dùng có một màn hình thực sự lớn để làm việc với tài liệu. Giao diện không rõ ràng, nhưng đối với nhiều khách hàng, kỳ lạ thay, nó có thể gần gũi và rõ ràng hơn.

Truyền hình: Nhiều người đã bối rối trước định dạng lỗ mộng độc quyền của điều khiển từ xa. Mặt khác, màn hình có chất lượng tốt, cấu trúc menu bên trong có vẻ khó hiểu đối với một nhóm và rất dễ chịu đối với nhóm khác. Bản thân điều khiển từ xa rất rộng. Điều này có nghĩa là trong quá trình lắp đặt cần thiết kế một khu vực quan trọng cho nơi làm việc của đại biểu.

Bosch	Taiden	truyền hình
4,79	4,07	4,14

Mỗi hệ thống có khái niệm riêng về làm việc với tài liệu. Mặc dù thực tế là tất cả các điều khiển từ xa đều được cài đặt Android làm hệ thống nhưng chức năng lại cực kỳ khác nhau.

Trước tiên chúng ta hãy cố gắng hình thành sự khác biệt giữa các khái niệm làm việc với tài liệu.

Khả năng hoặc không thể cài đặt ứng dụng của bên thứ ba trên hệ điều hành điều khiển từ xa. Ví dụ, để tích hợp với các hệ thống bên ngoài;
Có thể hoặc không thể tải tài liệu xuống từ nơi làm việc của đại biểu;
Làm việc với nhiều định dạng tệp khác nhau hoặc bị chúng hạn chế đáng kể.

Và bây giờ đối với mỗi nhà sản xuất:

Máy chủ WEB được triển khai trên một máy chủ riêng biệt. Nó tạo ra các trang để tải xuống và lưu trữ các tập tin. Tất nhiên, các trang được tạo theo thiết kế mong muốn và bản thân máy chủ web có thể là tệp HTML phẳng hoặc một trang nội bộ trên hệ thống CMS hoặc hệ thống quản lý tài liệu có quyền truy cập qua HTTP. Trang mong muốn được hiển thị trên điều khiển từ xa. Trang tải tệp xuống rồi mở tệp bằng ứng dụng mặc định trong Android trên điều khiển từ xa này.

Về lý thuyết, điều này có nghĩa là bạn có thể thay đổi các ứng dụng mặc định, phát triển ứng dụng cho các loại tệp của riêng mình và triển khai các tính năng khác.

Bạn có thể phân phối tập tin một cách mạnh mẽ tới tất cả các điều khiển từ xa.

Quan trọng: Không thể có câu trả lời rõ ràng liệu phương pháp này là phương pháp chính của nhà sản xuất hay đây là cách triển khai làm việc với các tệp từ công ty Hi Tech Media, công ty thay mặt cho nhà sản xuất.

thuận	Nhược điểm
Khả năng tạo bất kỳ giao diện nào, hiển thị các trang từ máy chủ web. Khả năng làm việc với bất kỳ loại tệp nào nếu bạn có ứng dụng thích hợp để xem chúng trên điều khiển từ xa.	Bổ sung nhiệm vụ tổ chức hạ tầng CNTT (web server), thiết kế trang. Kiểm soát quyền truy cập vào các tệp được triển khai không phải ở cấp hệ thống hội nghị mà sử dụng các công cụ máy chủ web.
Có thể tải tệp lên cả thông qua nhà điều hành và người dùng, miễn là bạn có quyền tải lên máy chủ web và giao diện thích hợp. Đây là điểm cộng hay điểm trừ là do bạn quyết định.

Hệ thống có một máy chủ để lưu trữ tài liệu. Tài liệu được tải lên một kho lưu trữ tập tin duy nhất. Đây là một thư mục có cấu trúc phẳng có thể truy cập qua mạng. Quyền truy cập vào thư mục có thể được cấp cho người dùng hoặc chỉ có thể được để lại cho người vận hành. Ngoài ra, điều khiển từ xa còn có cổng USB tích hợp để bạn có thể kết nối ổ đĩa flash, tải tệp trực tiếp xuống cùng một bộ nhớ chia sẻ. Quyền tải tập tin qua USB có thể được cấu hình cho một điều khiển từ xa cụ thể.

Để xem một tập tin, bạn cần sử dụng điều khiển từ xa để vào phần menu làm việc với các tập tin. Ở đó, bạn cần tải tệp xuống điều khiển từ xa (cục bộ) rồi mở nó.

Không thể cài đặt các ứng dụng bên ngoài trên điều khiển từ xa. Bạn có thể phân phối tập tin một cách mạnh mẽ tới tất cả các điều khiển từ xa.

Chỉ hỗ trợ định dạng PDF. Điều này được thực hiện vì lý do bảo mật. Nhân viên vận hành tải file PDF đã chuẩn bị trước lên hệ thống. Tệp có thể được liên kết với một sự kiện cụ thể, một phần của sự kiện hoặc được cung cấp công khai. Sau khi tải xuống thông qua phần mềm điều hành, tệp nếu người dùng có quyền có thể được hiển thị.

Không thể cài đặt các ứng dụng bên ngoài trên điều khiển từ xa. Bạn có thể phân phối tập tin một cách mạnh mẽ tới tất cả các điều khiển từ xa. Có nhiều cài đặt mở rộng để làm việc với tệp. Ví dụ: bạn có thể cho phép người dùng di chuyển xung quanh bản trình bày trong khi nó đang được trình bày hoặc ngăn người dùng rời khỏi trang trình bày hiện tại.

Bosch	Taiden	truyền hình
4,14	4,36	4

CHẤT LƯỢNG MICRO

Bất chấp tất cả các khả năng đa phương tiện của hệ thống hội nghị, sẽ thật kỳ lạ nếu bỏ qua bài kiểm tra chất lượng âm thanh. Chúng tôi đã không khắc phục được đặc điểm này bằng cách tiến hành kiểm tra mù các micrô. Bảng điều khiển micrô của Bosch và Taiden có hai tùy chọn micrô: micrô cổ ngỗng cổ điển và micrô mảng. Thử nghiệm được thực hiện trên một điều khiển từ xa của mỗi nhà sản xuất. Nhưng đó là loại điều khiển từ xa như thế nào, với loại micro nào thì đã do chính nhà sản xuất lựa chọn.

Hai người (một nam và một nữ) đọc cùng một văn bản. Một nửa văn bản được đọc khi ngồi ở khoảng cách gần với micrô, nửa sau được đọc khi đứng.

Đánh giá của chuyên gia:

Bosch	Taiden	truyền hình
4,07	3,57	4,57

LÀM VIỆC VỚI TÀI LIỆU

Khi tài liệu được tải, chúng tôi đề nghị làm việc với chúng, kiểm tra sự tiện lợi của giao diện, tính dễ sử dụng màn hình để làm việc với tài liệu.

Tôi đồng ý với một số chuyên gia cho rằng giao diện rất khác so với cách làm việc thông thường với tài liệu trên thiết bị di động. Và có lẽ sẽ dễ dàng hơn cho người tham gia nếu mô hình có thể nhận biết được.

Và đây là kết quả:

Bosch	Taiden	truyền hình
4,14	4,43	4,36

Đọc bình luận của các chuyên gia. Chúng cho thấy rõ ràng giao diện rõ ràng như thế nào đối với một số người và mức độ hoàn toàn khó hiểu đối với những người khác.

LÀM VIỆC VỚI TRUYỀN HÌNH CÔNG NGHỆ

Chúng tôi sử dụng camera HD của riêng mình, xuất luồng IP tới camera và tín hiệu SDI kỹ thuật số tới hệ thống chuyển mạch. Với máy ảnh của bạn, các cài đặt cơ bản rất nhanh chóng và dễ dàng. Kiểm soát bằng các cài đặt trước được lưu trong máy ảnh. Trong trường hợp các tác vụ phức tạp (chẳng hạn như nhu cầu đăng ký rãnh camera), cần phải sử dụng hệ thống điều khiển bên ngoài, vì chức năng cơ bản không có tùy chọn như vậy. Nhưng tốc độ kết nối và thiết lập thực sự rất dễ chịu.

Tương tự như vậy – máy ảnh của riêng bạn, hoạt động với các cài đặt trước. Cài đặt trước cho từng nơi làm việc + kế hoạch chung. Đối với khả năng cơ bản, nó là khá đủ.

Nhà sản xuất không cung cấp camera riêng nên cần có sự kết hợp: camera + bộ phận trung tâm + hệ thống điều khiển. Trong quá trình thử nghiệm, công ty tư vấn Bryullov đã đưa ra giải pháp của riêng mình dựa trên hệ thống điều khiển Cue System được điều khiển từ máy tính bảng. Tôi muốn lưu ý rằng bản thân giải pháp này rất hữu dụng, nhưng nó giả định rằng khách hàng hoặc nhà tích hợp phải có những năng lực cần thiết trong lĩnh vực tích hợp hệ thống.

Bằng cách này hay cách khác, cả ba hệ thống đều có giao diện mở để tương tác với các hệ thống bên ngoài và nếu bạn có một lập trình viên toàn thời gian, việc tạo kết nối với truyền hình công nghệ sẽ không gây ra vấn đề gì.

Bosch	Taiden	truyền hình
4,79	4,07	4,5

HIỂN THỊ VIDEO

Các hệ thống có khả năng phát tín hiệu bên ngoài. Ở giai đoạn này, chúng tôi quyết định kiểm tra xem luồng video phát qua IP sẽ được hiển thị trên điều khiển từ xa tốt như thế nào. Để thực hiện việc này, chúng tôi đã kết nối máy tính xách tay có video (1080p) qua HDMI với tất cả các hệ thống và xuất tín hiệu điều khiển ra màn hình.

Những điểm sau đây thu hút sự chú ý của tôi:

Bosch– tín hiệu bị đứt, phanh gấp và dính tín hiệu. Chất lượng không thể chấp nhận được đối với quá trình làm việc. Biến dạng màu sắc nghiêm trọng quá. Lý do có thể là do thiết bị trung tâm không có bộ mã hóa tích hợp trong IP và việc mã hóa được thực hiện bởi các ứng dụng của bên thứ ba (không phải Bosch) nên đơn giản là không thể cung cấp chất lượng cần thiết.

Taiden– bạn có thể điều chỉnh chất lượng mã hóa tín hiệu tùy thuộc vào băng thông yêu cầu. Chất lượng mã hóa đã được kiểm tra ở mức 768 Kbps – có thể nhìn thấy pixel, đặc biệt khi xem xét màn hình lớn trong điều khiển từ xa. Sau đó, chúng tôi đặt luồng ở tốc độ 2000 Kbps - mọi thứ đều ổn. Có thể nhìn thấy một số độ trễ mã hóa. Hình ảnh trên điều khiển từ xa bị trễ so với hình ảnh tham chiếu trên màn hình.

truyền hình- hoàn hảo! Độ trễ hoàn toàn không nhìn thấy được, chất lượng rất tuyệt vời. Đại diện một nhà sản xuất có mặt tại hội trường cho biết, đây là bí quyết của hãng trong việc tối ưu hóa mã hóa trên codec H.264.

KẾT LUẬN CHUNG

Ấn tượng cá nhân của tôi khi thử nghiệm trùng khớp với đánh giá của các chuyên gia. Tôi muốn thêm điều này:

Giao diện người dùng có thể và nên được làm trực quan hơn. Nhưng đây là dấu hiệu đầu tiên trong lĩnh vực hệ thống hội nghị đa phương tiện nên không còn nghi ngờ gì nữa điều này sẽ xảy ra.
Vấn đề nan giải về chức năng/bảo mật được mỗi nhà sản xuất xử lý khác nhau. Bosch có khả năng cài đặt các ứng dụng của riêng mình (tích hợp với hội nghị truyền hình từ TrueConf đã được chứng minh). Taiden cho phép bạn kết nối ổ đĩa flash cục bộ. Nhưng Televic khẳng định việc này không an toàn.

Thời gian sẽ cho biết ai đúng và ý nghĩa vàng ở đâu.

ĐÂY LÀ THẾ NÀO...

1. Trong sự phát triển công nghệ thông tin đã diễn ra một số cuộc cách mạng sau đây:
□ 2
□ 3
□ 4
□ 5

2. Việc lây nhiễm virus máy tính có thể xảy ra trong quá trình:
□ làm việc với tập tin
□ định dạng đĩa mềm
□ tắt máy tính
□ in trên máy in

3. Để kiểm tra ổ cứng xem có virus không, bạn phải có:
□ chương trình được bảo vệ
□ chương trình khởi động
□ tệp có chương trình chống vi-rút
□ đĩa mềm được bảo vệ chống ghi với chương trình chống vi-rút

4. Chương trình không phải là phần mềm diệt virus:
□ AVP
□Chống phân mảnh
□ Norton Antivirus
□ Tiến sĩ Web

5. Lớp chương trình không liên quan đến diệt virus:
□ chương trình thể thực khuẩn
□ chương trình quét
□ chương trình kiểm toán
□ chương trình dò tìm

6. Virus xuất hiện trên máy tính như thế nào:
□ di chuyển từ đĩa mềm
□ khi giải một bài toán
□ khi kết nối modem với máy tính
□ một cách tự phát

7. Những đối tượng sau đây có thể bị nhiễm virus máy tính:
□ tập tin đồ họa
□ chương trình và tài liệu
□ tập tin âm thanh
□ tập tin video

8. Nguyên tắc cơ bản của công nghệ thông tin mới:
□ chế độ tương tác làm việc với người dùng
□ tích hợp với các chương trình khác
□ mối quan hệ giữa người dùng và máy tính
□ linh hoạt trong quá trình thay đổi dữ liệu và thiết lập nhiệm vụ
□ sử dụng sự hỗ trợ của chuyên gia
9. Phân loại công nghệ thông tin (CNTT) theo phương pháp ứng dụng các công cụ, phương pháp xử lý dữ liệu bao gồm:
□ CNTT cơ bản
□ CNTT tổng hợp
□ CNTT cụ thể
□ CNTT đặc biệt
□ CNTT toàn cầu

10. Phân loại công nghệ thông tin (CNTT) theo vấn đề cần giải quyết bao gồm:
□ Tự động hóa văn phòng CNTT
□ Xử lý dữ liệu CNTT
□ Hệ chuyên gia CNTT
□ Hỗ trợ CNTT cho doanh nhân
□ Hỗ trợ quyết định CNTT

11. Công cụ công nghệ thông tin bao gồm:
□ máy tính
□ bàn máy tính
□ sản phẩm phần mềm
□ một số sản phẩm phần mềm có liên quan với nhau
□ sách

12. Ví dụ về công cụ công nghệ thông tin:
□ soạn thảo văn bản
□ soạn thảo bảng
□ biên tập đồ họa
□ hệ thống chỉnh sửa video
□ hệ thống quản lý cơ sở dữ liệu

13. Bộ xử lý văn bản bao gồm:
□ phần mềm hệ thống
□ lập trình hệ thống
□ hệ điều hành
□ phần mềm ứng dụng

14. Trình xử lý văn bản là một chương trình được thiết kế để:
□ làm việc với hình ảnh
□ Quản lý tài nguyên PC khi tạo tài liệu
□ nhập, chỉnh sửa và định dạng dữ liệu văn bản
□ dịch tự động từ ngôn ngữ ký hiệu sang mã máy

15. Cấu trúc cơ bản của văn bản được xác định bởi:
□ chân trang
□ lưu ý
□ mẫu
□ siêu liên kết

16. Để tạo mẫu biểu mẫu có định dạng phức tạp, bạn cần chèn vào tài liệu:
□ vẽ
□ khung
□ đầu trang và chân trang
□ bảng

17. Các vùng nằm ở lề trên và dưới của mỗi trang tài liệu thường chứa thông tin lặp lại:
□ chú thích cuối trang
□ chân trang
□ biểu tượng
□ mảnh vỡ

18. Một tập hợp các tùy chọn định dạng được áp dụng cho văn bản, bảng và danh sách để nhanh chóng thay đổi diện mạo của chúng bằng cách áp dụng toàn bộ nhóm thuộc tính định dạng cùng một lúc trong một hành động - đây là:
□ phong cách
□ định dạng
□ mẫu
□ dịch vụ

19. Các lệnh menu Định dạng trong trình xử lý văn bản MS Word cho phép bạn:
□ lưu tài liệu
□ chèn bảng
□ chèn ảnh
□ lựa chọn các tham số đoạn văn và phông chữ

20. Các lệnh menu Chỉnh sửa trong trình soạn thảo văn bản MS Word cho phép bạn:
□ dán các đối tượng từ clipboard
□ lưu tài liệu
□ chèn bảng
□ lựa chọn các tham số đoạn văn và phông chữ

21. Khoảng cách giữa các đường cơ sở của các hàng liền kề của bảng gọi là:
□ dẫn đầu
□ tai nghe
□ điểm
□ kerning

22. Một đối tượng cho phép bạn tạo công thức trong tài liệu MS Word được gọi là:
□ Microsoft Excel
□Phương trình Microsoft
□ Đồ thị của Microsoft
□ Truy cập Microsoft

23. Khi đóng cửa sổ “Cấu hình”, chương trình 1C đưa ra yêu cầu “Lưu siêu dữ liệu?” Nó có nghĩa là:
□ các thay đổi đã được thực hiện đối với cấu hình trong phiên hiện tại; nếu câu trả lời cho yêu cầu là có, những thay đổi này sẽ được lưu
□ yêu cầu này luôn được đưa ra; nếu câu trả lời là có, một bản sao lưu cơ sở dữ liệu sẽ được tạo
□ yêu cầu này luôn được đưa ra; nếu câu trả lời là có, một bản sao lưu cơ sở dữ liệu và cấu hình hiện tại sẽ được tạo
24. Đặt danh mục tiền tệ cho một số loại tiền X đặt tỷ giá hiện tại bằng 2 và bội số bằng 100. Khi đó, phạm vi bảo hiểm của đồng rúp đối với 250 đơn vị tiền tệ X sẽ bằng:
□ 5 chà xát.
□ 500 chà.
□ 50.000 chà.
□ 125 chà.

25. Khi thiết lập thông số hệ thống, trường “Năm đầu thế kỷ làm việc” được đặt thành “1998”. Trong trường hợp này, ngày “02.12.97” được nhập ở định dạng biểu diễn năm gồm hai chữ số sẽ được chương trình coi là:
□Ngày 2 tháng 12 năm 1997
□Ngày 2 tháng 12 năm 1998
□ Ngày 2 tháng 12 năm 2097
□ Ngày 12 tháng 2 năm 1997
□ Ngày 12 tháng 2 năm 1997

26. Mỗi tài khoản trong cửa sổ biểu đồ tài khoản đều có biểu tượng ở đầu dòng. Hình ảnh được đánh dấu bằng dấu “tick” màu đỏ, điều này có nghĩa là:
□ tài khoản được đánh dấu để xóa
□ tài khoản chỉ có thể được chỉnh sửa ở chế độ cấu hình
□ tài khoản không thể chỉnh sửa
□ “kryzha” chỉ ra rằng tài khoản được đưa vào sơ đồ tài khoản hoạt động
□ Lệnh “Tắt đăng bài” được thực thi liên quan đến các giao dịch sử dụng tài khoản này

27. Khi nhập giao dịch vào cột “Tài khoản ghi nợ”, nhập số tài khoản không có trong bảng tài khoản. Trong trường hợp này:
□ khi ghi giao dịch sẽ hiển thị thông báo lỗi
□ khi ghi lại thao tác sẽ hiển thị thông báo lỗi
□ biểu đồ tài khoản sẽ mở ra để chọn tài khoản
□ hóa đơn phụ (giả) có mã “00” sẽ được nhập tự động

28. Có thể tạo bảng trong trình xử lý văn bản MS Word ở chế độ sau:
□ thông thường
□ dấu hiệu
□ cấu trúc
□ Tài liệu web
□ sơ đồ tài liệu

29. Có thể tạo các phần tử thiết kế cần thiết cho các trang in trong trình xử lý văn bản MS Word ở chế độ sau:
□ thông thường
□ dấu hiệu
□ cấu trúc
□ Tài liệu web
□ sơ đồ tài liệu

30. Các kỹ thuật cơ bản để làm việc với văn bản trong trình soạn thảo văn bản MS Word bao gồm:
□ tạo, lưu và in tài liệu
□ gửi tài liệu qua email
□ nhập và chỉnh sửa văn bản
□ đánh giá văn bản
□ định dạng văn bản

31. Các công cụ nhập văn bản đặc biệt trong bộ soạn thảo văn bản MS Word bao gồm:
□ phương tiện hủy bỏ và quay lại các hành động
□ khay nhớ tạm mở rộng
□ văn bản tự động
□ tổng hợp tự động
□ tự động sửa

32. Các công cụ soạn thảo văn bản đặc biệt trong bộ soạn thảo văn bản MS Word bao gồm:
□ chế độ chèn biểu tượng
□ chế độ thay thế ký tự
□ đánh giá
□ từ điển đồng nghĩa
□ tự động hóa việc kiểm tra chính tả

33. Bạn có thể chèn vào tài liệu MS Word:
□ công thức
□ chương trình
□ bảng
□ sơ đồ
□ bản vẽ

34. Một macro mới có thể được tạo theo những cách sau:
□ tự động ghi lại chuỗi hành động
□ viết thủ công chương trình tương ứng trong VBA
□ nhập macro hiện có từ một tệp khác
□ nhập macro hiện có từ một tập tin khác và thay đổi nó
□ thay đổi sang macro đã được tạo và lưu dưới tên khác

36. Để tính toán trong bảng MS Word, các công thức có chứa:
□ hàm toán học
□ hằng số
□ chức năng tích hợp
□ dấu hiệu của phép toán
□ liên kết tới các khối văn bản

37. Khi sáp nhập sử dụng các tài liệu sau:
□ tài liệu cuối cùng
□ tài liệu chính
□ người nhận dữ liệu
□ nguồn dữ liệu
□ tài liệu gốc

38. Nguồn dữ liệu cho việc sáp nhập có thể là:
□ Tài liệu MS Word
□ Tài liệu MS Excel
□ Tài liệu MS WordPad
□ Tài liệu MS Access
□ Tài liệu MS Graph

40. Một ô trong bảng MS Excel có thể chứa:
□ vẽ
□ văn bản
□ số
□ công thức
□ ngày và giờ

41. Các chế độ hoạt động của bộ xử lý bảng tính MS Excel:
□ sẵn sàng
□ nhập dữ liệu
□ lệnh
□ thường xuyên
□ chỉnh sửa

42. Việc hạn chế quyền truy cập vào bảng tính có thể được thực hiện ở cấp độ:
□ sách bài tập
□ nhóm tài liệu
□ công thức
□ bảng tính
□ các tế bào riêng lẻ

43. Mục menu dữ liệu bảng tính MS Excel cho phép bạn:
□ thực hiện bảo vệ dữ liệu
□ tạo macro
□ sắp xếp dữ liệu
□ lọc dữ liệu
□ kiểm tra chính tả

44. Để chạy macro bạn có thể sử dụng:
□ tổ hợp phím bàn phím
□ sự kết hợp giữa các phím trên bàn phím và các nút trên màn hình
□ các nút màn hình được tạo
□ các nút thanh công cụ được tạo
□ lệnh văn bản

45. Khi định dạng biểu đồ trong bộ xử lý bảng tính MS Excel, bạn có thể thay đổi:
□ loại biểu đồ
□ dữ liệu ban đầu
□ định dạng chú giải
□ sơ đồ vị trí
□ định dạng khu vực xây dựng

46. Trong sơ đồ tài khoản của một tài khoản nhất định, kế toán phân tích được thiết lập trong bối cảnh có hai loại tài khoản phụ - “Vật tư” và “Kho”. Sau đó, trong chương trình 1C, kết quả kế toán cho tài khoản này có thể thu được:
□ riêng cho vật liệu
□ riêng cho kho
□ theo kho theo vật tư và kho
□ theo nguyên vật liệu theo kho
□ theo kho theo nguyên vật liệu

47. Trong mẫu hoạt động tiêu chuẩn, đối với một số thuộc tính đăng, tham số “Sao chép” được đặt thành tên của cùng thuộc tính. Chế độ này trong chương trình 1C cung cấp cho người dùng cơ hội:
□ buộc sao chép các giá trị của các chi tiết được chỉ định từ cùng một giao dịch
□ buộc sao chép giá trị của các chi tiết được chỉ định từ các giao dịch tiếp theo
□ buộc sao chép các giá trị của các chi tiết được chỉ định của các giao dịch trước đó
□ sao chép cưỡng bức các giá trị của thuộc tính được chỉ định từ nhật ký hoạt động
□ buộc sao chép các giá trị của thuộc tính nhật ký giao dịch được chỉ định

48. Phương thức kết nối Internet này mang lại cơ hội lớn nhất để tiếp cận các nguồn thông tin:
□ kết nối cố định qua kênh cáp quang
□ truy cập từ xa qua kênh điện thoại quay số
□ kết nối cố định qua kênh điện thoại chuyên dụng
□ kết nối đầu cuối qua kênh điện thoại quay số

49. Một modem truyền thông tin với tốc độ 28.800 bps có thể truyền hai trang văn bản (3.600 byte) trong...
□ 1 phút
□ 1 giờ
□ 1 giây
□ 1 ngày

50. Thư điện tử (e-mail) cho phép bạn gửi…
□ chỉ tin nhắn
□ chỉ tập tin
□ tin nhắn và tập tin đính kèm
□ hình ảnh video

51. Ngăn xếp giao thức cơ bản trên Internet là:
□ HTTP
□ HTML
□ TCP
□ TCP/IP

52. Máy tính kết nối Internet phải có:
□ Địa chỉ IP
□ Máy chủ web
□ trang chủ
□ tên miền

53. Các siêu liên kết trên một trang web có thể mang lại sự chuyển đổi:
□ chỉ trong trang web này
□ chỉ trên các trang web của máy chủ này
□ tới bất kỳ trang web nào của một khu vực nhất định
□ tới bất kỳ trang web nào của bất kỳ máy chủ Internet nào

54. Địa chỉ email Internet đã được đặt: [email được bảo vệ]. "Tên" của chủ sở hữu địa chỉ email:
□ int.glasnet.ru
□ tên_người_dùng
□ glasnet.ru
□ vi

55. Trình duyệt là:
□ Máy chủ Internet
□ chương trình chống virus
□ phiên dịch ngôn ngữ lập trình
□ trình duyệt web

56. Trang web có phần mở rộng:
□ *.txt
□ *.htm
□ *.doc
□ *.exe

57. Modem là thiết bị được thiết kế để:
□ in thông tin
□ lưu trữ thông tin
□ xử lý thông tin tại một thời điểm nhất định
□ truyền tải thông tin qua các kênh truyền thông

58. Bạn có thể sử dụng những thông tin sau làm liên kết siêu văn bản:
□ chỉ một lời thôi
□ chỉ hình ảnh
□ bất kỳ từ hoặc hình ảnh nào
□ một từ, nhóm từ hoặc hình ảnh

59. Một trang web là...
□ một tài liệu có định dạng đặc biệt được công bố trên Internet
□ một tài liệu trong đó tất cả thông tin trên mạng được lưu trữ
□ tài liệu lưu trữ thông tin người dùng
□ tóm tắt menu phần mềm

60. Tốc độ truyền thông tin trên đường trục cáp quang thường không dưới...
□ 28,8 bps
□ 56,6 Kb/giây
□ 100 Kb/giây
□ 1 Mbit/s

61. Một tên miền là...
□ đơn vị thông tin
□ một phần địa chỉ xác định địa chỉ máy tính của người dùng trên mạng
□ tên chương trình giao tiếp giữa các máy tính
□ tên thiết bị giao tiếp giữa các máy tính

62. Địa chỉ email Internet đã được đặt: [email được bảo vệ]. “Tên” của máy tính lưu trữ thư:
□ mtu-net.ru
□ vi
□ mtu-net
□ tên_người_dùng

63. Một modem truyền thông tin với tốc độ 28800 bps có thể truyền trong 1 giây:
□ hai trang văn bản (3600 byte)
□ bản vẽ (36 KB)
□ tập tin âm thanh (360 KB)
□ tập tin video (3,6 MB)

64. Siêu văn bản là...
□ văn bản rất lớn
□ văn bản gõ trên máy tính
□ văn bản sử dụng cỡ chữ lớn
□ văn bản có cấu trúc trong đó có thể thực hiện điều hướng bằng cách sử dụng các thẻ đã chọn

65. HTML là:
□ Trình duyệt web
□ phiên dịch ngôn ngữ lập trình
□ Máy chủ Internet
□ công cụ tạo trang Web

66. Máy chủ Internet chứa các kho lưu trữ tệp cho phép bạn:
□ tiến hành hội nghị truyền hình
□ tạo kho lưu trữ
□ tham gia hội nghị từ xa
□ “tải xuống” các tập tin cần thiết

67. Tốc độ truyền thông tin tối đa trên đường dây điện thoại quay số chất lượng cao có thể đạt:
□ 56,6 Kb/giây
□ 100 Kb/giây
□ 1 KB/giây
□ 1 Mbit/s
68. Để truyền các trang web qua mạng, giao thức sau được sử dụng:
□ www
□ http
□ ftp
□ dns

69. Phân loại mạng máy tính theo diện tích sử dụng bao gồm:
□ công ty
□ địa phương
□ khu vực
□ toàn cầu

70. Đặc điểm của mạng máy tính bao gồm các câu sau:
□ một số máy tính được sử dụng cho các hoạt động tương tự
□ một nhóm máy tính được kết nối bằng thiết bị đặc biệt +
□ sự hiện diện bắt buộc của máy chủ
□ có thể trao đổi dữ liệu giữa bất kỳ máy tính nào
□ các máy tính phải kết nối trực tiếp với nhau

71. Cấu trúc liên kết mạng cục bộ bao gồm:
□ "ngôi sao"
□ “nhẫn”
□ "lốp xe"
□ "vòng tròn"
□ hỗn hợp

72. Ưu điểm của cấu trúc liên kết vòng bao gồm:
□ tổng chiều dài ngắn nhất của môi trường vật lý
□ dễ tổ chức và thực hiện

□ máy trạm có thể không tốn kém

73. Ưu điểm của cấu trúc liên kết xe buýt bao gồm:
□ tổng chiều dài ngắn nhất của môi trường vật lý
□ dễ tổ chức và thực hiện
□ thông lượng cao nhất

□ Một máy tính bị lỗi không ảnh hưởng đến hoạt động của mạng

74. Ưu điểm của cấu trúc liên kết vòng bao gồm:
□ tổng chiều dài ngắn của môi trường vật lý
□ dễ dàng tổ chức xác nhận việc nhận tin nhắn
□ thông lượng cao nhất
□ máy trạm có thể không tốn kém
□ Một máy tính bị lỗi không ảnh hưởng đến hoạt động của mạng

75. Các dịch vụ sau tồn tại trên Internet:
□ dịch vụ hội nghị truyền hình
□ tạp chí điện tử
□ email
□ ICQ
□ IRC

76. Các hệ thống địa chỉ sau được chấp nhận trên Internet:
□ hệ thống tên tiếng Nga
□ hệ thống tên miền
□ Địa chỉ IP
□ Địa chỉ UP
□ Hệ thống tên Hy Lạp

77. Để tìm kiếm thông tin trên WWW, các loại công cụ tìm kiếm sau được sử dụng:
□ thư mục tìm kiếm
□ chỉ mục tìm kiếm
□ công cụ tìm kiếm riêng lẻ
□ xếp hạng công cụ tìm kiếm
□ công cụ tìm kiếm chung

78. Mỗi công cụ tìm kiếm đều chứa:
□ máy chủ tìm kiếm
□ máy chủ thông tin
□ quản trị viên
□ cơ sở dữ liệu
□ trạm làm việc

79. Trình soạn thảo đồ họa là một chương trình được thiết kế để:
□ tạo hình ảnh đồ họa của văn bản
□ chỉnh sửa kiểu và kiểu phông chữ
□ làm việc với hình ảnh đồ họa
□ lập sơ đồ

80. Đối tượng tối thiểu được sử dụng trong trình soạn thảo đồ họa raster là:
□ điểm màn hình (pixel)
□ đối tượng (hình chữ nhật, hình tròn, v.v.)
□ bảng màu
□ nơi quen thuộc (ký hiệu)

81. Biến dạng hình ảnh khi thay đổi kích thước hình ảnh là một trong những nhược điểm:
□ đồ họa vector
□ đồ họa raster
□ đồ họa ba chiều

82. Sử dụng trình chỉnh sửa đồ họa Paint, bạn có thể:
□ tạo và chỉnh sửa hình ảnh đồ họa
□ chỉnh sửa kiểu và kiểu phông chữ
□ tùy chỉnh hình ảnh động của các đối tượng đồ họa
□ xây dựng đồ thị

83. Nguyên thủy trong trình soạn thảo đồ họa được gọi là:
□ đường thẳng, hình tròn, hình chữ nhật
□ bút chì, cọ, tẩy

□ bộ màu (bảng màu)

84. Các công cụ trong trình chỉnh sửa đồ họa là:
□ đường thẳng, hình tròn, hình chữ nhật
□ bút chì, cọ, tẩy
□ lựa chọn, sao chép, dán
□ bộ màu (bảng màu)

85. Đối tượng tối thiểu được sử dụng trong trình soạn thảo đồ họa vector là:
□ điểm màn hình (pixel)
□ đối tượng (đường thẳng, hình tròn, v.v.)
□ bảng màu
□ nơi quen thuộc (ký hiệu)

86. Các thao tác chính có thể thực hiện được trong trình chỉnh sửa đồ họa bao gồm:
□ đường thẳng, hình tròn, hình chữ nhật
□ bút chì, cọ, tẩy
□ lựa chọn, sao chép, dán
□ bộ màu (bảng màu)

87. Các bảng màu trong trình soạn thảo đồ họa là:
□ đường thẳng, hình tròn, hình chữ nhật
□ bút chì, cọ, tẩy
□ lựa chọn, sao chép, dán
□ bộ màu

88. Trình soạn thảo đồ họa vector là:
□ ACDXem
□Adobe Photoshop
□ Corel Draw
□Sơn

89. Chương trình trường quay 3D dành cho:
□ tạo bài thuyết trình
□ tạo phim vẽ tay
□ bản in của tài liệu văn bản
□ quảng bá các trang web trên mạng

90. PhotoShop dành cho:
□ tạo bài thuyết trình
□ tạo phim vẽ tay
□ xử lý ảnh
□ quảng bá các trang web trên mạng

91. Thông tin đa phương tiện hiện đại thường được phân phối nhiều nhất:
□ trên đĩa mềm
□ trên đĩa CD
□ trên DVD
□ qua mạng

92. Một chương trình đa phương tiện thường yêu cầu:
□ có máy tính yếu
□ có một máy tính mạnh mẽ
□ sự sẵn có của mạng máy tính
□ sự sẵn có của các thiết bị bổ sung

93. Về chương trình MS Power Point có thể nói rằng:
□ được thiết kế để tạo các tập tin đồ họa
□ được thiết kế để tạo bài thuyết trình
□ là một ứng dụng đa phương tiện
□ đi kèm với Windows
□ có trong MS Office

94. Trong MS Power Point có các chế độ hiển thị tài liệu sau:
□ thường xuyên
□ cấu trúc
□ slide
□ bộ sắp xếp slide
□ trang ghi chú

95. Trong MS Power Point, có các chế độ sau để trình diễn bài thuyết trình:
□ tự động hiển thị theo thời gian
□ thay đổi slide bằng cách click chuột
□ hiển thị theo chu kỳ cho đến khi nhấn phím Esc
□ hiển thị theo chu kỳ với việc thay đổi các slide chỉ bằng một cú nhấp chuột
□ sản xuất và trưng bày các slide 35 mm thực tế

96. Bạn có thể chèn vào từng slide:
□ văn bản
□ âm thanh
□ chương trình
□ sơ đồ
□ bảng

97. Phần tử “Slide Master” trong MS Power Point được dùng để:
□ tạo slide cái
□ tạo bản trình bày mẫu
□ thay đổi phông chữ
□ thay đổi nền
□ chèn và hiển thị ngày tháng

98. Trong chương trình MS Power Point, hình ảnh động được sử dụng:
□ khi thay đổi slide
□ để xây dựng văn bản
□ ở lối vào của đối tượng
□ ở đầu ra của đối tượng
□ trước khi bắt đầu bài thuyết trình

99. Các loại khối sau tồn tại trong sơ đồ tổ chức:
□ người quản lý
□ cấp dưới
□ đồng nghiệp
□ trợ lý
□ đồng nghiệp

100. Các bài toán có cấu trúc tốt được giải quyết bằng công nghệ thông tin:
□ tự động hóa văn phòng
□ xử lý dữ liệu
□ hệ chuyên gia
□ mới

Đề thi thử chủ đề “Công nghệ đa phương tiện”

1.Từ này được dịch từ tiếng Anh như thế nàophương tiện truyền thông?

a) môi trường;

b) rất nhiều;

c) ít;

đ) chuyển động.

a) nếu có người nói;

b) nếu có máy chiếu;

c) nếu cóđĩa DVDlái xe;

d) nếu có tất cả những điều trên.

3. Nó được giải mã như thế nàorom?

a) bộ nhớ chỉ đọc;

b) bộ nhớ chỉ để ghi;

c) bộ nhớ để đọc và viết;

d) bộ nhớ chỉ đọc.

4.Đặt tiêu chuẩn TV của bạn.

MỘT)SECAM;

b)MPEG;

V)WAV;

G)FM.

5.Tại sao cần có bộ chuyển đổi analog sang digital?

a) xác định mức tín hiệu âm thanh và chuyển đổi nó thành mã kỹ thuật số;

b) video analog - biến hình ảnh thành kỹ thuật số;

c) video kỹ thuật số – hình ảnh được chuyển đổi sang dạng tương tự;

d) chuyển đổi đồng thời âm thanh và video từ tín hiệu analog sang tín hiệu số/

6.Là gìMIDI?

a) giao diện kỹ thuật số của nhạc cụ;

b) bộ xử lý tín hiệu số;

c) bộ xử lý tín hiệu mở rộng;

d) giao diện tín hiệu số cho nhạc cụ.

7.Quá trình động được thực hiện là gì?

Một video;

b) hoạt hình;

c) văn bản;

d) đồ họa.

8. Lợi thế là gìGIF-hoạt hình?

a) cho phép bạn lưu trữ nhiều hình ảnh khác nhau trong một tệp;

b) cho phép bạn lưu trữ hình ảnh và âm nhạc trong một tệp;

c) trong việc sử dụng các màu được chỉ mục;

d) chiếm một lượng nhỏ bộ nhớ.

9.Kết hợp:

10.Kết hợp:

11. Âm vị là gì?

a) Là âm được tạo thành bởi một hoặc nhiều chữ cái kết hợp với các chữ cái khác;

b) đây là khả năng hệ thống nhận dạng từ;

c) đây là tín hiệu âm thanh;

d) là âm thanh được hình thành bởi sự kết hợp của các từ.

12.Kết thúc phần giải thích:

Từ điển nhỏ là ... (hàng chục từ).

13.Chỉ định chương trình làm việc với video.

MỘT) Adobe Premiere Pro;

b) Trình đọc tốt;

V.) Fox Pro;

G) Rèn âm thanh/

14.Bản đồ hình ảnh là gì?

a) hình ảnh đồ họa tích hợp trênWeb-trang;

b) kế hoạch làm việc vớiWeb-trang;

c) một hình ảnh được đăng trênWeb-trang;

d) điền vào chỗ trống trênWeb-trang.

15. Trận đấu:

a) hệ thống nén và phục hồi dữ liệu video;

b) nén dữ liệu video;

c) nén và khôi phục dữ liệu video với độ sâu màu nhất định;

d) hệ thống nén có tổn hao.

17. MIDI- giao tiếp là...

a) luồng dữ liệu thời gian thực;

b) thông điệp hoặc sự kiện, mỗi thông điệp hoặc sự kiện là một mệnh lệnh cho một nhạc cụ;

c) dữ liệu được truyền từ nhạc cụ này sang nhạc cụ khác thông qua PC;

d) giao thức truyền thông giữa các thiết bị và hệ thống máy tính.

18.Nối tên thẻ và mục đích của nó:

19. Trận đấu:

20.Giao thức được sử dụng để làm gì?FTP?

a) để truyền tập tin từ máy tính này sang máy tính khác;

b) để xem thông tin trongThế giớiRộngWeb;

c) để truyền email từ nút này sang nút khác;

d) để truyền dữ liệu giữa các nút Internet.