Programul de curs „formarea culturii informaționale în rândul elevilor”

adjunct director pentru managementul afacerilor

MBOU "Școala Gimnazială Nr. 3"

satul Cernîșevski

Formarea culturii informaționale a școlarilor care stăpânesc standardele educaționale ale statului federal

În secolul XXI, informația devine principala valoare culturală, deoarece... informațiile potențiale se transformă în informații reale și cunoștințe individuale. De aceea, în stadiul actual de dezvoltare a societății, cultura informațională devine unul dintre principalii indicatori ai culturii generale a unui individ. Este a doua generație de standarde educaționale de stat federale care sunt concepute pentru a rezolva problema formării unei culturi a informației și a difuzării acesteia în societate.

Să înțelegem însuși conceptul de „cultură informațională”. Într-un mediu științific și pedagogic restrâns, o definiție exactă a acestui termen nu s-a format încă. Într-un sens general, „cultura informației” este înțeleasă ca abilitatea de a depăși barierele informaționale și de orientare liberă în mediul informațional (adică este un set de cunoștințe, abilități, reguli și abilități care permit cuiva să găsești și să utilizezi informații indiferent de amplasarea acestuia)..

La elaborarea programului educațional al școlii noastre, ne-am bazat pe lucrările lui S.V. Mikhailidi, care caracterizează conceptul de „cultură informațională” cauna dintre fațetele culturii , asociat cu aspectul informațional al vieții oamenilor (adică nu slăbește rolul cărții, cuvântul viu) și identifică trei componente principale în concept: ideologică, comunicativă și algoritmică.

Viziunea asupra lumii componenta conține idei despre rolul tehnologiei informatice în optimizarea producției și a muncii intelectuale, despre esența proceselor informaționale și informaționale

Comunicativ componentă: „comunicare” cu echipamente informatice, cu informații simbolice, cu oamenii.

algoritmic componenta este considerată una dintre metodele raţionale ale activităţii mentale..

Cu alte cuvinte, principalulsurse de informare Elevii nu sunt doar computere și tehnologia informației, ci și cărți, cuvinte vii, observație și comunicare interpersonală.

Formarea culturii informaționale a studenților pentru instituția noastră de învățământ este una dintre direcțiile principale ale programului educațional. Pentru a-l implementa, avem echipament tehnic complet pentru toate sălile de clasă. Numărul total de calculatoare implicate în procesul educațional este de 56, fiecare dintre ele având acces la Internet. 11 table interactive promovează percepția imaginativă a diferitelor tipuri de informații. Fiecare profesor abordează cu entuziasm și creativ stăpânirea noilor tehnologii informaționale.

Școala devine o instituție care dezvoltă abilitățile de autoeducare și autoeducație încă din clasa I. În caz contrar, copilul nu se va putea adapta la viața în condițiile moderne. Deja în clasele elementare, profesorii noștri implică elevii în activități de proiect, cercetare și căutare parțială. Din clasa a II-a, cursul „Informatică” a fost introdus în cadrul activităților extracurriculare. Pentru a stăpâni eficient programul, a fost achiziționată o clasă de computere mobile de 13 tablete. Astfel, deja la școala de bază avem fundamentul CULTURII INFORMAȚIONALE a elevului, care s-a format în procesul activităților de proiect prin capacitatea de a lucra cu diverse surse de informare. Datorită acestui fapt, în anul universitar 2015-2016, din 215 participanți la școala primară, s-au înregistrat 74 de victorii la diferite tipuri de lucrări competiționale și olimpiade, adică 34%.

Este evident că raportul și combinația capacității de a lucra atât cu informații electronice, cât și cu informații tipărite formează un nivel mai ridicat de cunoștințe, abilități și abilități ale școlarilor, așa că lucrăm și la dotarea colecției bibliotecii și la crearea unor spații confortabile de învățare pentru elevi.

Specificul organizării formării în bazele culturii informaționale este determinat de vârsta și caracteristicile psihofiziologice ale elevilor, care este luată în considerare în timpul trecerii de la învățământul primar la cel de bază. Aceasta este continuitatea școlii noastre. Copiii noștri, care au trecut printr-un sistem în mai multe etape de dezvoltare a unei culturi informaționale, aleg din ce în ce mai mult materia „Informatică” pentru Examenul Academic de Stat și promovează cu succes examenele de admitere la universități și colegii de specialitate.

Cu toate acestea, există, fără îndoială, probleme. O nuanță importantă pentru noi este introducerea de noi echipamente moderne, pregătirea profesională și dezvoltarea învățământului la distanță.

Astăzi există toate motivele să vorbim despre formarea unei noi culturi informaționale, care poate deveni un element al culturii generale a omenirii. Aceasta va include cunoștințe despre mediul informațional, legile funcționării acestuia și capacitatea de a naviga în fluxurile de informații. Dar lipsa unui concept holistic pentru formarea culturii informaționale a unui individ, precum și natura globală a sarcinii de pregătire a tinerei generații pentru viața în societatea informațională, conferă acestei probleme o semnificație națională. Și în rezolvarea acestei probleme, organizațiile de învățământ general ocupă cu siguranță un loc aparte.

Lista literaturii folosite

Antonova S.G. Cultura informațională a personalității: Probleme de formare. // Învățământul superior în Rusia, 1994, nr. 1. P.82-88.

Gendina N.I. Fundamentele culturii informaționale // Fundamentele culturii informaționale: Culegere de materiale metodologice. – Kemerovo, 1999. – 238 p.

Lukankin G. L., Sergeeva T. F. Cultura informațională ca parte integrantă a educației matematice a copiilor de școală./ Școala elementară. 1999. - Nr. 11. pp.84-86.

Farafullina V. Kh. //Dezvoltarea culturii informaționale a școlarilor juniori:URL: http://festival.1september.ru/authors/102-622-032

Programul cursului" Formarea culturii informaționale în rândul elevilor"

Notă explicativă

Timpul nostru impune noi cerințe oamenilor. Cantitatea de informații pe care fiecare dintre noi trebuie să o proceseze crește în fiecare zi.În timpul tranziției la societatea informațională este necesar:

· pregătiți o persoană să perceapă și să proceseze rapid cantități mari de informații,

· învață-l mijloace, metode și tehnologii moderne de lucru.

Instrumentele din tehnologia informației și comunicațiilor (TIC) pe care le folosim (de la directoare, telefoane, mașini de spălat la computere) devin din ce în ce mai complexe și necesită cunoștințe și abilități mai mari din partea noastră pentru a le opera. Prin urmare, cultura informațională devine deosebit de relevantă astăzi, dintre care multe elemente ar trebui deja incluse în învățământul primar. Cultura informațională este un sistem de cunoștințe generale, idei, vederi, atitudini, stereotipuri comportamentale care permit unei persoane să-și structureze corect comportamentul în domeniul informațional: să caute informații la locul potrivit, să le perceapă, să le colecteze, să le prezinte și să le transmită în mod corect. cale.

Pentru elevii de școală primară - capacitatea de a folosi surse de informații - cărți de referință, dicționare, enciclopedii, orare de tren, programe de televiziune etc. Aceasta include, de asemenea, capacitatea de a conduce o conversație telefonică și capacitatea de a viziona (și nu) TV , și capacitatea de a vă nota adresa și de a păstra un caiet.

Ţintă formarea unei tinere generații gata să trăiască și să acționeze activ într-o societate informațională modernă, saturată de mijloace de stocare, procesare și transmitere a informațiilor bazate pe cele mai noi tehnologii informaționale.

1. Oferiți elevilor o idee despre tehnologiile informaționale moderne.

2. Învățați elevii să caute în mod independent informațiile de care au nevoie în diverse tipuri de publicații (cărți, periodice, enciclopedii etc.), atât în interiorul, cât și în afara bibliotecii școlii.

3. Introduceți elevii în literatura științifică, artistică, de referință și enciclopedică.

4. Întăriți interesul pentru a afla despre lumea din jurul nostru și pentru disciplinele academice.

Mecanisme:

Pentru atingerea acestui scop, sunt utilizate realizările unui număr de discipline: informatică, biblioteconomie și studii bibliografice, teoria textului, logica și cultura lecturii.

Tipuri de clase:

· explicarea materialului nou,

· consolidarea a ceea ce s-a învățat,

· testarea cunoștințelor și abilităților dobândite,

· sarcini practice.

Forme și metode: conversații, prelegeri, dezbateri, exerciții practice, rapoarte, mesaje, jocuri, chestionare, conferințe, recenzii, excursii, muncă independentă, teste.

Contingent de elevi:

Cursul este destinat elevilor din clasele 1-4.

În conformitate cu conținutul minim obligatoriu al programului educațional în literatură, studentul trebuie să aibă experiență în lectură și să poată lucra cu o carte:

Distingeți între tipurile de cărți

Din cerințele pentru nivelul de pregătire al celor care absolvă școala primară:

Ca urmare a studierii lecturii literare, studentul ar trebui

cunoaște/înțeleg

titlurile, conținutul principal al operelor literare studiate, autorii acestora;

distinge elementele principale ale unei cărți (copertă, cuprins, pagina de titlu, ilustrație, rezumat);
împărțiți textul în părți semantice, întocmește un plan simplu;

să folosească cunoștințele și abilitățile dobândite în activități practice și viața de zi cu zi pentru a:

lectura independentă de cărți; exprimarea judecăților de valoare asupra lucrărilor citite;
selectarea și determinarea independentă a conținutului cărții în funcție de elementele acesteia;
lucrul cu diferite surse de informare (dicționare, cărți de referință, inclusiv pe medii electronice).

Din standardele de bază ale educației generale (informatică și TIC):

Studiul TIC are ca scop atingerea următoarelor obiective:

însuşirea cunoştinţelor care stau la baza ideilor ştiinţifice despre informaţie;
stăpânirea abilităților de a lucra cu diverse tipuri de informații;
promovarea unei atitudini responsabile față de informație, ținând cont de aspectele legale și etice ale difuzării acesteia; atitudine selectivă față de informațiile primite;
dezvoltarea abilităților în utilizarea instrumentelor TIC în viața de zi cu zi, în realizarea de proiecte individuale și colective, în activități educaționale...

Rezultate asteptate:

Stăpânirea tehnicilor raționale de căutare independentă a informațiilor, atât metode tradiționale (manuale), cât și automate (electronice);

însuşirea metodelor de prelucrare analitică şi sintetică a informaţiei;

stăpânirea tehnologiei tradiționale și informatice pentru pregătirea și documentarea rezultatelor activității cognitive independente.

1. Introducere. Cultura informațională - calea către munca ulterioară de autoeducație a elevului (1 oră).

Prezentarea clubului „Click”.

Test „Ce fel de cititor ești?”

Rezultat: Implicați copiii în vizitarea clubului. Arată-i relevanța.

2. Mediul informațional al bibliotecii școlare(3 ore).

Introducere în istoria cărții de la origine până în zilele noastre, arătând continuitate;
Familiarizarea cu capacitățile de resurse ale bibliotecii școlare, sălii de lectură, compartimentul de depozitare a Mediatecii;
Cunoașterea aparatului de referință și căutare al bibliotecii școlare (cataloage alfabetice și sistematice, cărți de referință, fișe);
Dobândirea abilităților de lucru cu documente.

3. Metode de lucru cu cartea(8 ore).

Tehnologii informaționale în lumea exterioară (de exemplu, telefon, directoare).
Dicționare. (2 ore)
Enciclopedii tematice (2 ore)
Enciclopedii universale (2 ore)
Formarea abilităților inițiale în utilizarea gândurilor altora în textele dumneavoastră scrise și vorbite. Link-uri când citezi.

4. Dobândirea abilității de a căuta informații folosind un computer (20 de ore)

· Manipularea unui computer. Măsuri de siguranță, igiena. (1h)

· Abilități în denumirea, căutarea, deschiderea fișierelor. Organizarea spațiului de lucru (birou pentru computer și birou obișnuit). Lansarea aplicațiilor. Cele mai simple operații cu obiecte informaționale. (3 ore)

· Intrare „oarbă” de la tastatură. (1 oră - integrare cu lecțiile de limba rusă.)

· Cunoașterea bibliotecii media. Utilizarea discurilor educaționale și enciclopedice computerizate pentru a găsi informațiile necesare. (4 ore)

· Acces la internet. Lucrul cu motoarele de căutare. Găsirea informațiilor necesare. (5 ore)

· Operații simple cu obiecte informaționale. Experiență în crearea de obiecte informaționale (desen, text, sunet). Experiență în fixarea (înregistrarea) obiectelor informaționale, proiectarea obiectelor informaționale (virtuale și materiale). (6 ore)

5. Munca independentă a utilizatorului (studentului) la căutarea unui document și prelucrarea acestuia.(2 ore).

Instruire în căutarea independentă a documentelor, dezvoltarea interesului cognitiv și gândirea logică.
Utilizarea rezultatelor căutării de informații în activitățile educaționale și de cercetare ale școlarilor

Bibliografie

1. Standard de învățământ de stat. Componenta federală - 2004

2. Golubeva E.I. Principalele direcții de activitate ale bibliotecii școlare în dezvoltarea culturii informaționale a școlarilor // Biblioteca școlară - 2005. - Nr. 6. - P. 45 – 50.

3. Karavaeva E.A. Din experiența predării cursului „Cultura informațională a personalității” // Biblioteca școlară - 2005. - Nr. 8. - P. 40 – 46.

4. KuzyakinaN. Iubește cărțile și apreciază biblioteca. Manual metodologic pentru bibliotecarii școlari. Partea 1.// Biblioteca la scoala.- 2004.- Nr. 13.- p. 3 – 62.

5. Directorul unui bibliotecar școlar / O.R. Starovoitova, S.M. T.D. Jukova; Editat de Yu.N. Stolyarova.- M.: Biblioteca școlară, 2006.- 448 p.

6. Antipova V.B. Modele netradiționale de desfășurare a lecțiilor de bibliotecă // Sh/B.- 2006.- Nr. 4.- P. 38.

7. Sukiasyan E.R. Organizarea cunoștințelor în structura culturii informaționale a individului // Sh/B.- 2006.- Nr. 1.- P.7.

8. Karavaeva E.A. Din experiența predării cursului „Cultura informațională a personalității”// Sh/B.- 2006.- Nr. 1.- P. 18.

Belyakova E.G.
Zagvyazinskaya E.V.
Berezentseva A.I.

Cuvinte cheie

CULTURA INFORMAȚIEI / SECURITATEA INFORMAȚIILOR DE PERSONALITATE / RISCURI INFORMAȚIILOR / PERCEPȚIA SEMENSIFICATĂ A INFORMAȚIILOR/ CULTURA INFORMAȚIEI / SIGURANȚA INFORMAȚIILOR / RISCURI INFORMAȚIILOR / INTERPRETAREA SENSIBILĂ A INFORMAȚIILOR

adnotare articol științific despre psihologie, autorul lucrării științifice - Belyakova E.G., Zagvyazinskaya E.V., Berezentseva A.I.

Introducere. Articolul este dedicat problemei confruntării riscurile informaționale difuzat prin internet. Într-o situație în care nu există bariere externe în calea fluxurilor de informații rău intenționate, trebuie să se formeze cultura informaţieişcolari; capacitatea lor de a percepe în mod semnificativ și de a evalua critic informațiile obținute online; alegerea unor modele comportamentale adecvate la accesarea internetului. Scopul acestui studiu este de a studia starea securității informaționale a școlarilor, de a clarifica rolul restricțiilor externe și posibilitățile de filtrare intrapersonală a conținutului Internet rău intenționat în funcție de vârsta copiilor. Metodologie și tehnici. Metodologia cercetării se bazează pe abordări moderne ale problemei socializării personalității. Pentru a determina nivelul de conștientizare a elevilor, a părinților acestora și a profesorilor în domeniul securității informațiilor, a fost utilizată o versiune adaptată a chestionarului Internet Development Foundation. Rezultate și noutate științifică. Analiza teoretică a permis stabilirea relației dintre principalele abordări prohibitiv-restrictive și de dezvoltare personală pentru asigurarea securității informaționale a școlarilor, ținând cont de modelele de maturizare a acestora. Partea empirică a studiului a arătat o scădere a controlului extern al prezenței online a unui copil pe măsură ce acesta crește pe fondul predominării atitudinilor restrictive în rândul profesorilor și părinților. În legătură cu motivele obiective ale slăbirii filtrelor restrictive externe pe calea conținutului dăunător pe măsură ce activitatea socială a unei personalități în curs de dezvoltare se extinde, necesitatea unei abordări de dezvoltare personală a formării cultura informaţiei copii de la o vârstă fragedă. Semnificație practică. Sunt formulate recomandări pentru implementarea măsurilor de securitate a informațiilor pentru elevii de la diferite niveluri de învățământ. Se subliniază necesitatea îmbunătățirii competenței de informare și comunicare a profesorilor și a părinților elevilor.

subiecte asemănătoare lucrări științifice despre psihologie, autorul lucrării științifice - Belyakova E.G., Zagvyazinskaya E.V., Berezentseva A.I.,

Securitatea informațională a școlarilor pe Internet: probleme și soluții
2015 / Idrisova Alina Aidarovna
Formarea unei culturi a securității informaționale în rândul studenților – viitori profesori – în procesul de formare profesională
2017 / Erina Yulia Sergeevna, Kokaeva Irina Yurievna
Structura, criteriile, nivelurile și indicatorii formării unei culturi de securitate a informațiilor în rândul școlarilor
2016 / Derendyaeva Natalia Stepanovna
Cultura informațională ca resursă pentru asigurarea securității personale în societatea informațională
2014 / Pirogov Alexander Ivanovici, Zavalnev Vyacheslav Igorevich
Probleme psihologice ale creșterii copiilor și școlarilor în societatea informațională
2018 / Dubrovina Irina Vladimirovna

Cultura informațională și siguranța informațională a școlarilor

Introducere. Articolul este dedicat problemei interacțiunii dintre școlari și posibilele riscuri informaționale transmise pe internet. Având în vedere lipsa filtrelor externe pe calea fluxurilor informaționale dăunătoare, este de fapt necesar să se dezvolte cultura informațională a școlarilor, abilitățile acestora de a interpreta în mod sensibil și critic informațiile de pe Internet și alegerea unor modele de comportament adecvate pentru navigarea pe Web. Scopul prezentei cercetări este de a analiza starea siguranței informaționale a școlarilor în timpul utilizării internetului; dobândirea unei înțelegeri a rolului restricțiilor externe și oportunităților de filtrare intrapersonală a conținutului dăunător din Internet în funcție de vârsta copiilor. Metodologie și metode de cercetare. Metodologia cercetării se bazează pe metode moderne care vizează abordarea problemei socializării personale în societatea informaţională modernă. Astfel, chestionarul Internet Initiatives Development Fund (IIDF) a permis autorilor să definească nivelul de conștientizare al destinatarilor cu privire la problema luată în considerare. Rezultate și noutate științifică. Analiza teoretică i-a ajutat pe autori să prezică corelarea metodelor de bază pentru a garanta siguranța personală a școlarilor ținând cont de procesul de maturitate precum și de scăderea filtrelor externe care pot opri conținutul dăunător. Partea empirică a cercetării a permis să evidențieze scăderea controlului extern al șederii unui copil în rețea în procesul de creștere pe fondul prevalenței atitudinilor restrictive în rândul profesorilor și părinților. Prin urmare, cercetarea ar trebui să îmbunătățească cultura informațională a școlarilor de la cele mai fragede vârste, încurajându-i să interpreteze în mod rațional și corect informațiile de pe Internet. Semnificație practică. Sunt propuse recomandări practice către părinți și profesori în vederea îmbunătățirii siguranței informaționale personale a școlarilor. Se subliniază relevanța creșterii competenței de informare și comunicare în rândul profesorilor și părinților.

Textul lucrării științifice pe tema „Cultura informațională și securitatea informațională a școlarilor”

Educație și știință. Vol. 19, Nr. 8. 2017/The Education and Science Journal. Vol. 19, nr 8. 2017

TEHNOLOGIA INFORMAȚIEI ÎN EDUCAȚIE

UDC 37.01 DOI: 10.17853/1994-5639-2017-8-147-162

CULTURA INFORMAȚIEI ȘI SECURITATEA INFORMAȚIILOR A ȘCOLARILOR

E. G. Belyakova

Universitatea de Stat Tyumen, Tyumen, Rusia.

E-mail: [email protected]

E. V. Zagvyazinskaya1, A. I. Berezentseva2

Gimnaziul de Cultură Rusă, Tyumen, Rusia.

E-mail: [email protected]; [email protected] Adnotare. Introducere. Articolul este dedicat problemei contracarării riscurilor informaționale transmise prin internet. Într-o situație în care nu există bariere externe în calea fluxurilor informaționale dăunătoare, necesitatea dezvoltării unei culturi informaționale în rândul școlarilor devine mai urgentă; capacitatea lor de a percepe în mod semnificativ și de a evalua critic informațiile obținute online; alegerea unor modele comportamentale adecvate la accesarea internetului.

Scopul prezentului studiu este de a studia starea securității informaționale a școlarilor, de a clarifica rolul restricțiilor externe și posibilitățile de filtrare intrapersonală a conținutului dăunător din Internet în funcție de vârsta copiilor.

Metodologie și tehnici. Metodologia cercetării se bazează pe abordări moderne ale problemei socializării personalității. Pentru a determina nivelul de conștientizare a elevilor, a părinților acestora și a profesorilor în domeniul securității informațiilor, a fost utilizată o versiune adaptată a chestionarului Internet Development Foundation.

Rezultate și noutate științifică. Analiza teoretică a permis stabilirea relației dintre principalele abordări - prohibitiv-restrictiv și personal-dezvoltare - pentru asigurarea securității informațiilor

şcolarilor, ţinând cont de tiparele maturizării lor. Partea empirică a studiului a arătat o scădere a controlului extern al prezenței online a unui copil pe măsură ce acesta crește pe fondul predominării atitudinilor restrictive în rândul profesorilor și părinților. În legătură cu motivele obiective ale slăbirii filtrelor restrictive externe pe calea conținutului dăunător pe măsură ce activitatea socială a unei personalități în curs de dezvoltare se extinde, este nevoie de o abordare de dezvoltare personală a formării culturii informaționale a copiilor de la o vârstă fragedă. fundamentate.

Semnificație practică. Sunt formulate recomandări pentru implementarea măsurilor de securitate a informațiilor pentru școlari de la diferite niveluri de învățământ. Se subliniază necesitatea îmbunătățirii competenței de informare și comunicare a profesorilor și a părinților elevilor.

Cuvinte cheie: cultura informațională, securitatea informațiilor personale, riscurile informaționale, percepția semnificativă a informațiilor

Mulțumiri: Ne exprimăm recunoștința față de recenzenții anonimi care au revizuit articolul.

Pentru citare: Belyakova E. G., Zagvyazinskaya E. V., Berezentseva A. I. Cultura informațională și securitatea informațională a școlarilor // Educație și știință. 2017. T. 19. Nr 8. P. 147-162. DOI: 10.17853/1994-5639-2017-8-147-162

CULTURA INFORMAȚIEI ȘI SIGURANȚA INFORMAȚIILOR A ȘCOLARILOR

Universitatea din Tyumen, Tyumen, Rusia.

E-mail: [email protected]

E. V. Zagvyazinskaya1, A. I. Berezentseva2

Liceul Culturii Ruse, Tyumen, Rusia.

E-mail: [email protected]; [email protected]

Abstract. Introducere. Articolul este dedicat problemei interacțiunii dintre școlari și posibilele riscuri informaționale transmise pe internet. Având în vedere lipsa filtrelor externe pe calea fluxurilor informaționale dăunătoare, este de fapt necesar să se dezvolte cultura informațională a școlarilor, abilitățile acestora de a interpreta în mod sensibil și critic informațiile de pe Internet și alegerea unor modele de comportament adecvate pentru navigarea pe Web.

Scopul prezentei cercetări este de a analiza starea siguranței informaționale a școlarilor în timpul utilizării internetului; dobândirea unei înțelegeri a rolului restricțiilor externe și oportunităților de filtrare intrapersonală a conținutului dăunător din Internet în funcție de vârsta copiilor.

Metodologie și metode de cercetare. Metodologia cercetării se bazează pe metode moderne care vizează abordarea problemei socializării personale în societatea informaţională modernă. Astfel, chestionarul Internet Initiatives Development Fund (IIDF) a permis autorilor să definească nivelul de conștientizare al destinatarilor cu privire la problema luată în considerare.

Rezultate și noutate științifică. Analiza teoretică i-a ajutat pe autori să prezică corelarea metodelor de bază pentru a garanta siguranța personală a școlarilor ținând cont de procesul de maturitate precum și de scăderea filtrelor externe care pot opri conținutul dăunător. Partea empirică a cercetării a permis să evidențieze scăderea controlului extern al șederii unui copil în rețea în procesul de creștere pe fondul prevalenței atitudinilor restrictive în rândul profesorilor și părinților. Prin urmare, cercetarea ar trebui să îmbunătățească cultura informațională a școlarilor de la cele mai fragede vârste, încurajându-i să interpreteze în mod rațional și corect informațiile de pe Internet.

Semnificație practică. Sunt propuse recomandări practice către părinți și profesori în vederea îmbunătățirii siguranței informaționale personale a școlarilor. Se subliniază relevanța creșterii competenței de informare și comunicare în rândul profesorilor și părinților.

Cuvinte cheie: cultura informațională, siguranța informațiilor, riscuri informaționale, interpretarea sensibilă a informațiilor

Mulțumiri: Autorii își exprimă recunoștința față de recenzenții anonimi ai articolului.

Pentru citare: Belyakova E. G., Zagvyazinskaya E. V., Berezentseva A. I. Cultura informațională și siguranța informațională a școlarilor. Jurnalul Educației și Științei. 2017; 8 (19): 147-162. DOI: 10.17853/1994-5639-2017-8-147-162

Introducere

Principala problemă discutată în acest articol este particularitățile socializării copiilor și adolescenților moderni în condițiile fluxurilor de informații în creștere rapidă, în primul rând în spațiul electronic. Internetul, care a devenit un mediu natural de comunicare pentru generația tânără, are o influență necondiționată asupra viziunii asupra lumii și asupra comportamentului școlarilor. Acest mediu este plin de informații utile și, în același timp, acționează ca un canal de transmitere a riscurilor socializării. Riscurile actuale includ, de exemplu, cei care au primit

răspândirea „comunităților morții” pe rețelele sociale care provoacă activ acțiuni suicidare; grupuri tematice care stimulează diferite tipuri de dependențe; conținut rău intenționat disponibil pe scară largă pe internet care poate dăuna sănătății psiho-emoționale, dezvoltării morale și intelectuale a copiilor și adolescenților. Riscurile enumerate devin mai reale pe fondul unui control parental și pedagogic relativ scăzut, a cărui implementare, precum și asigurarea prevenirii riscurilor, este complicată de faptul că copiii și adolescenții moderni sunt semnificativ superiori adulților în ceea ce privește competența digitală. . În situația actuală, este important să găsim abordări productive care să asigure socializarea favorabilă a școlarilor și, dacă este posibil, să neutralizeze riscurile mediului informațional care amenință dezvoltarea personală.

Pentru a atinge obiectivele declarate și a clarifica factorii care determină siguranța socializării școlarilor în mediul informațional, am analizat cercetările moderne interne și străine relevante pentru subiect și am încercat să aflăm relația dintre abordările restrictive și cele de dezvoltare personală. problema asigurării securităţii informaţionale a elevilor.

Revizuire de literatura

Era societății informaționale a creat noi oportunități fără precedent pentru oameni - dezvoltarea și educația lor, munca, schimbul de informații, comunicarea socială și cooperarea. În același timp, au apărut tendințe care sunt greu de evaluat ca pozitive. Prima dintre ele este virtualizarea practicilor sociale, mișcarea sferelor care definesc personalitatea de la o formă reală de a fi la una digitală. Acest fenomen este privit de oamenii de știință ca o provocare deosebită și un risc existențial, întrucât omul modern își satisface multe dintre nevoile sale legate de comunicare, educație, creativitate, familie, datorită mediului virtual. Transferul de valori în mediul virtual duce la dependența de acesta și la slăbirea simultană a legăturilor sociale reale.

A doua tendință importantă este aceea că, în paralel cu virtualizarea mediului social, există o virtualizare a amenințărilor și riscurilor sociale care există aproape nestingherite pe Internet și influențează activ diverse categorii de utilizatori ai acestuia.

Pentru dependenții de internet, incapacitatea de a intra în spațiul virtual este o sursă de disconfort sever. S-a constatat că niveluri mai ridicate de activitate online se corelează direct cu riscuri online mai mari.

Copiii și adolescenții - reprezentanți ai „generației digitale” - sunt utilizatori activi de internet și de foarte multe ori manifestă nepăsare, fiind convinși de siguranța computerelor personale și a dispozitivelor mobile. Pe baza cercetărilor efectuate, s-a constatat că copiii de vârstă școlară primară sunt foarte sensibili la conținutul negativ de pe Internet; iar în adolescență, informațiile pe Internet accesibile, dar nu întotdeauna utile și pozitive, divertismentul virtual, contactele în comunitățile online etc. pot servi drept cauze ale comportamentului deviant. În acest sens, se impune urgent dezvoltarea unor metode și metode de autoconservare în spațiul informațional, a căror deținere ar trebui să devină o componentă vitală a culturii informaționale a omului modern.

Problema utilizării conștiente și sigure a resurselor electronice este în prezent dezvoltată în mai multe direcții. Studiile străine și interne descriu și tipifică riscurile informaționale de pe Internet. S. Livingstone include hărțuirea, expunerea la imagini sexuale, înțepăturile sexuale, întâlnirea cu contacte online în lumea reală, dependența de internet și jocurile de noroc, îngrijirea. Conform clasificării lui N. Giant, există trei categorii principale de riscuri: conținut, contacte și comerț. Cele mai comune forme includ amenințările fizice, violența sexuală, hărțuirea și hărțuirea, furtul de identitate, comportamentul ilegal, expunerea la conținut neadecvat, dependența online, încălcarea drepturilor de autor, viruși și spam. Aceste riscuri pot fi asociate cu utilizarea diferitelor resurse de informare și comunicare și instrumente tehnologice, inclusiv vizitarea site-urilor web și a chat-urilor online, rețelele sociale, mesageria instantanee, site-uri de jocuri online, utilizarea telefoanelor mobile, a media digitale și a consolelor de jocuri.

Pe baza unei analize a solicitărilor de la linia de asistență „Copii Online”, au fost identificate patru categorii de riscuri online - riscuri de comunicare, tehnice, de conținut și de consum, corespunzătoare celor patru domenii principale de activitate pe internet. O categorie separată include riscurile dependenței de internet. În ultimii ani, sa înregistrat o creștere a numărului de infracțiuni care utilizează rețeaua - încălcarea vieții private, personale

și secrete de familie, spionaj industrial. Unul dintre noile riscuri este terorismul, în răspândirea căruia mass-media de pe internet joacă un rol deosebit.

În mediul educațional există și riscuri informaționale care sunt sistematizate și corelate cu domeniile de activitate din instituția de învățământ.

Pozițiile cercetătorilor străini și autohtoni cu privire la modul de a contracara riscurile informaționale sunt unite de ideea necesității de a dezvolta cultura informațională, cultura media și capacitatea unui individ de a fi conștient și în siguranță în mediul Internet. În același timp, se observă că interdicțiile și blocarea de informații „greșite” sunt ineficiente. Sunt necesare programe de instruire preventive în domeniul securității pe Internet care să vizeze diferite audiențe și categorii de vârstă de utilizatori și să țină cont de riscurile și amenințările informaționale nou apărute. Experiența unor programe similare, larg reprezentate în țările europene, începe să prindă contur în practica internă. Semnificativ este faptul că organizarea muncii preventive se concentrează în prezent pe preșcolari.

Putem distinge două abordări complementare pentru asigurarea securității informaționale a personalității copiilor și adolescenților - personal-dezvoltare și restrictiv-prohibitivă, al căror „echilibru” se modifică în procesul de socializare. Dacă copiii mici nu sunt capabili să stabilească în mod independent restricții pe calea conținutului dăunător, atunci odată cu extinderea spațiului de autonomie personală în adolescență și tineret, pe măsură ce se dezvoltă competența și inteligența TIC, restricțiile externe sunt depășite relativ ușor, iar resursele interne ale individul devine din ce în ce mai important pentru menținerea securității dumneavoastră în mediul informațional.

Materiale și metode

Scopul cercetării empirice pe care am întreprins-o a fost acela de a identifica nivelul de conștientizare a elevilor de ciclul primar, gimnazial și liceal, profesorilor și părinților cu privire la problemele de securitate a informațiilor de pe Internet, inclusiv clarificarea atitudinii acestora față de riscurile informaționale și modalitățile de asigurare a securității informațiilor.

Sondajul a implicat 164 de elevi din ciclul primar, gimnazial și liceal, 58 de părinți și 37 de profesori. Studiul a fost realizat în

ștafetă mai 2017 pe baza Gimnaziului de Cultură Rusă din Tyumen. Sondajul a fost realizat folosind un chestionar elaborat de Fundația pentru Dezvoltare a Internetului împreună cu Facultatea de Psihologie a Universității de Stat din Moscova. M. V. Lomonosov. Deoarece eșantionul nostru de respondenți a inclus elevi din școala primară, a fost elaborată o versiune specială a chestionarului adecvată vârstei pentru aceștia și a trecut un examen preliminar. În această versiune a chestionarului, formularea întrebărilor și răspunsurilor a fost modificată nu numai pentru a face conținutul acestora mai accesibil, dar și întrebările care ar putea provoca interesul copiilor pentru conținut potențial dăunător nou au fost excluse.

Prelucrarea rezultatelor a combinat frecvența și analiza calitativă a răspunsurilor la întrebările deschise.

Rezultatele cercetării

Datele noastre confirmă faptele privind activitatea online ridicată a școlarilor de diferite vârste, stabilite anterior în sondaje similare. Toți școlarii care au luat parte la studiu au menționat în răspunsurile lor că au folosit internetul în fiecare zi pe tot parcursul anului. În zilele lucrătoare, 69,3% dintre elevii de prima oră petrec online mai puțin de o oră, 43,8% dintre adolescenți - de la 3 la 12 ore, aproximativ jumătate dintre liceeni - de la 3 la 5 ore. Timpul petrecut online crește în weekend: 23% dintre elevi, aproximativ 43% dintre adolescenți și 50% dintre elevii de liceu petrec între 3 și 12 ore pe divertisment virtual și recreere online. Un tip obișnuit de activitate online pentru toți elevii este căutarea unei varietăți de informații interesante, inclusiv informații educaționale (41% dintre elevi, 41,2% dintre adolescenți, 35,4% dintre elevii de liceu).

Cel mai dăunător conținut, potrivit elevilor (30% dintre elevii din clasele primare, 24,3% dintre adolescenți, 17,9% dintre liceeni), sunt virusurile. Elevii de liceu se confruntă destul de des cu bullying (23,1%).

În cazul unei relații abuzive, școlarii aleg cel mai adesea strategia de ignorare, evitare a contactelor ulterioare, în mod activ

dar folosesc o „listă neagră” (47% dintre elevi, 54,5% dintre adolescenți, 36,8% dintre liceeni). 11,8% dintre copiii din clasele primare apelează la părinți pentru ajutor în astfel de situații. 35,3% dintre elevi, 40% dintre adolescenți, 23,1% dintre liceeni sunt pregătiți să discute cu părinții despre posibilitatea de a întâlni un nou prieten de pe o rețea de socializare, cerându-le sfaturi sau permisiunea. 23,5% dintre elevii din clasele primare sunt pregătiți să meargă la o întâlnire cu părinții, în timp ce 20% dintre adolescenți și 15,4% dintre liceeni pot doar să-și spună prietenilor despre întâlnire sau să meargă singuri la întâlnire. O atitudine precaută față de întâlnirile virtuale (capacitatea de a refuza o întâlnire și o prietenie) a fost dezvăluită la 23,5% dintre elevi, 30% dintre adolescenți și 15,4% dintre liceeni. 7,7% dintre studenții seniori evită cu totul întâlnirile virtuale.

Mulți studenți apreciază foarte mult capacitatea lor de a selecta site-uri potrivite, de a „curăța” computerul de viruși, de a folosi „liste negre” și de a rezista fraudelor.

Potrivit unui sondaj efectuat de elevi, nu toți părinții (20,3% - școala primară, 14,6% - gimnaziu, 30,5% - liceu) manifestă interes față de activitățile online ale copilului lor, monitorizând și dirijandu-i activitatea. Unii adulți limitează timpul petrecut de un copil pe internet (13% în școala primară, 18,7% în gimnaziu, 13% în liceu). Unii își adaugă propria pagină a copilului ca „prieteni” pe rețelele de socializare pentru a fi conștienți de interesele și cercul lui social (11,1% - școala elementară, 16,7% - gimnaziu, 17,5% - liceeni).

În cele mai multe situații, părinții le oferă copiilor ajutorul și sprijinul necesar în rezolvarea problemelor apărute online – le explică ce trebuie să facă și îi ajută să iasă din situații dificile. Cu toate acestea, 28,6% dintre elevii de liceu s-au confruntat cu inacțiunea și neputința adulților și au fost nevoiți să facă față singuri problemelor apărute. Preocupările sunt cauzate de cazuri departe de a fi rare când adulții nu erau conștienți de problemele apărute la un copil - 16,7% dintre părinții copiilor în școala primară, 19% dintre părinții în școala gimnazială, 21,4% dintre părinții elevilor de liceu.

Pentru a asigura securitatea informațiilor, părinții vorbesc cu copiii lor despre regulile de utilizare a internetului (25% în școala primară, 35% la gimnaziu, 55,6% în liceu). 31,8% dintre părinții elevilor de școală primară și 30% dintre elevii de gimnaziu limitează suplimentar timpul de instruire

Activități pe internet ale copiilor. În plus, 22,7% dintre elevii din clasele primare folosesc internetul doar sub supravegherea părinților.

Pentru a proteja copiii de influența produselor informaționale dăunătoare, unii părinți recurg la restricții de acces tehnice sau software: 18,6% în școala primară, 22,2% în gimnaziu, 18,8% în liceu. 20,3% dintre părinții elevilor de școală primară, 26% dintre elevii de gimnaziu și 18,8% dintre elevii de liceu limitează informațiile care nu corespund vârstei copiilor lor. Pe lângă aceasta, părinții elevilor din ciclul primar și gimnazial (15,3% și, respectiv, 14,8%) limitează comunicarea cu străinii mult mai mari decât copilul. 18,8% dintre părinții elevilor de liceu acordă atenție confidențialității informațiilor personale și a datelor personale. Printre respondenți s-au numărat și cei care introduc interdicția contactelor cu persoane necunoscute fără permisiune sau în absența unui adult: 22% la clasele mici, 18,5% la gimnaziu, 12,5% la liceu.

Majoritatea părinților au o idee despre factorii nefavorabili ai impactului TIC asupra unui copil: 81,2% în școala primară, 77,8% în gimnaziu, 80% în liceu. La evaluarea timpului pe care copiii îl petrec în fața unui monitor de calculator, părinții au indicat următoarele cifre: 94,2% în școala primară și 100% la gimnaziu - de la câteva minute la 3 ore, la liceu - de la 1 la 5 ore. Să remarcăm că răspunsurile elevilor și adolescenților din ciclul primar și ale părinților lor la aceeași întrebare diferă semnificativ, ceea ce, în opinia noastră, indică faptul că părinții subestimează în mod clar nivelul de activitate online a copiilor lor.

Mulți părinți sunt familiarizați cu conceptul de dependență de internet și dependență de jocuri: 76,5% în școala primară, 60% în gimnaziu, 83,3% în liceu. Printre semnele acestui fenomen, părinții au indicat nevoia evidentă a copilului de a petrece timpul liber pe computer, pe rețelele de socializare, jucând jocuri pe calculator; atașament patologic față de lumea virtuală cu interes scăzut pentru comunicarea reală în direct; pierderea controlului asupra timpului petrecut în fața monitorului; iritabilitate în absența accesului la Internet, proteste și isterii în cazul interdicțiilor și restricțiilor de utilizare a Internetului. În același timp, 17,6% dintre părinții elevilor din ciclul primar, 40% dintre elevii de gimnaziu și 16,7% dintre părinții elevilor de liceu au declarat că nu s-au confruntat niciodată cu aceste fenomene.

Mulți părinți folosesc software pe computerul lor de acasă pentru a asigura securitatea informațiilor: 41,2% în școala primară, 30% în gimnaziu, 60% în liceu. Cu toate acestea, semnificative

O parte semnificativă a respondenților adulți încă neglijează măsurile de siguranță: 47,1%, 70% și, respectiv, 40%. Probabil, o proporție destul de mare de părinți încă subestimează gradul de pericol al influenței informaționale asupra psihicului fragil al copiilor și adolescenților. În același timp, unii dintre respondenți au indicat că computerul și internetul afectează negativ relațiile cu copilul: 16,7% în școala primară, 10% în școala gimnazială. Conform răspunsurilor primite, de cele mai multe ori dezacordurile și certurile în familie apar din cauza unor probleme controversate ale duratei petrecute pe internet; Unii dintre părinți au indicat că sunt îngrijorați de apariția izolării și a secretului la copil. Între timp, 66,7% dintre părinții copiilor de școală, 90% dintre părinții adolescenților și 83,3% dintre liceeni, dimpotrivă, sunt convinși că utilizarea de către copil a computerelor și a resurselor de internet nu are niciun impact asupra relațiilor din cadrul familiei.

88,2% dintre părinți din școala primară, 60% din școala gimnazială și 50% din liceu monitorizează utilizarea internetului de către copiii lor în fiecare zi. 84,2% dintre părinții elevilor de școală primară monitorizează constant locurile pe care copiii lor le vizitează; cu toate acestea, la nivelul mediu doar 40% fac acest lucru, iar 10% nu se angajează deloc într-un astfel de control; în licee, acest control este efectuat ocazional de 50% dintre părinți, rar de 16,7%, niciodată de 33,3%.

Astfel, în cele mai multe cazuri, părinții sunt capabili să evalueze cât timp petrece copilul pe internet, dar adesea nu pot verifica ce face acolo. O analiză calitativă a datelor din chestionarele pentru părinți a oferit și informații despre prezența cutiilor poștale electronice separate pentru părinți și copii: s-a dovedit că adulții nu au adesea acces la corespondența copilului, deoarece nu cunosc parola. Mulți părinți au posibilitatea de a vedea pagina copilului lor pe rețelele de socializare, dar fac acest lucru rar, sporadic. În același timp, părinții și copiii vorbesc în mod regulat despre posibilele amenințări reprezentate de rețelele sociale, jocurile pe computer și site-urile rău intenționate.

Judecând după chestionarele elevilor, profesorii îi ajută adesea să găsească informațiile necesare (33,3% în licee au răspuns astfel), explică beneficiile și daunele unor site-uri (30,5% în școlile primare, 29,4% în școlile secundare). da sfaturi privind utilizarea în siguranță a Internetului (23,5% la gimnaziu, 13,3% la liceu), despre regulile de comunicare online (17,4% la școala primară, 17,6% la gimnaziu, 20% la liceu).

Analiza calitativă a făcut posibilă, de asemenea, identificarea ideilor cadrelor didactice despre principalele modalități de asigurare a siguranței elevilor pe internet, la care profesorii au inclus munca în comun între școală și familie pentru a preveni impactul informațional negativ asupra personalității copilului, formarea informațiilor. alfabetizare, reziliență și gândire critică.

Pentru a asigura securitatea informațională a elevilor, 57,1% dintre profesori folosesc instrumente de filtrare a traficului, 28,6% controlează personal ora și tipul orelor de curs în rețea. Profesorii au demonstrat o bună cunoaștere a unei game largi de mijloace de protejare a elevilor de influența negativă a produselor informaționale și capacitatea de a aplica aceste mijloace în practică, care, în special, includ restricții tehnice sau de acces la software (indicate de 33,3% dintre respondenți), restricții în funcție de vârsta copilului (16,8%), interzicerea contactelor cu persoane necunoscute fără permisiune sau în absența unui adult (25%). 60% dintre profesori sunt conștienți de dependența de internet și dependența de jocuri. Cu toate acestea, 80% dintre profesori au indicat că nu folosesc software pentru a asigura securitatea informațiilor elevilor. Se pare că, deși profesorii au o bună cunoaștere a elementelor de bază ale securității informațiilor, ei nu folosesc întotdeauna întregul arsenal de instrumente pentru a o implementa.

discutie si concluzie

Analiza rezultatelor sondajului ne permite să tragem concluzii despre care ar trebui să fie relația dintre abordările personal-dezvoltare și restrictiv-prohibitive pentru asigurarea securității informaționale a școlarilor, ținând cont de modelele de maturizare a acestora.

Partea empirică a studiului nostru a confirmat că cu cât elevii sunt mai în vârstă, cu atât petrec mai mult timp pe internet și mai puțin timp sub supravegherea adulților, în ciuda prevalenței atitudinilor restrictive în rândul profesorilor și părinților. Datorită scăderii filtrelor restrictive externe pe calea conținutului dăunător pe măsură ce activitatea socială a personalității în curs de dezvoltare se extinde, este extrem de important să se formeze gândirea critică a copiilor cât mai curând posibil și să-i învețe elementele de bază ale utilizării în siguranță a resurselor electronice. Este necesar să se insufle copiilor abilitățile culturii informaționale, să-i învețe cum să contracareze riscurile informaționale și să evalueze critic și semnificativ informațiile primite prin internet, începând de la școala primară sau chiar de vârsta preșcolară.

Întrucât adolescenții și școlarii mai mari, din motive obiective, sunt mai autonomi în spațiul informațional, raportul de control extern și asigurarea libertății în acțiunile și alegerile copilului ar trebui să se schimbe pe măsură ce acesta crește. Participarea părinților și a profesorilor la viața virtuală a unui elev în creștere și, în consecință, asistența în combaterea riscurilor informaționale (și sociale) este nu numai posibilă, ci și necesară, dar aceasta necesită noi forme de interacțiune pedagogică. O atenție deosebită trebuie acordată lucrului cu adolescenții, deoarece șederea necontrolată pe Internet în această perioadă de vârstă este deosebit de periculoasă: nevoia crescută de comunicare între elevii de nivel mediu, dorința lor de a se afirma, de a câștiga autoritate în rândul colegilor îi împinge uneori. la acțiuni nesăbuite și nesăbuite. Prin urmare, adulții sunt obligați să stabilească relații de încredere cu adolescenții, să construiască opțiuni de dialog constructiv cu aceștia și să găsească soluții de compromis la probleme controversate. În plus, este necesară o muncă sistematică pentru îmbunătățirea competenței digitale a profesorilor și părinților, aducând cunoștințele, abilitățile și abilitățile acestora în manipularea resurselor electronice în concordanță cu nivelul de dezvoltare al copiilor.

Astfel, este necesar să se mențină un echilibru între abordări restrictive și de dezvoltare personală pentru asigurarea securității școlarilor în spațiul virtual, în funcție de vârsta acestora. A doua abordare ar trebui să se intensifice pe măsură ce copilul crește.

Problema discutată în viitor nu numai că nu își va pierde relevanța, ci va deveni și mai acută, deoarece dezvoltarea tehnologiilor TIC și diseminarea lor în toate sferele socioculturale se vor intensifica doar în viitorul apropiat. În aceste condiții crește responsabilitatea școlii, a profesorilor și a părinților, a căror sarcină, începând din primele etape de socializare, este de a crea condiții pentru formarea valorilor de bază la copii și adolescenți care să contribuie la rezistența independentă la riscurile informaționale.

Lista surselor utilizate

1. Baeva L. V. Riscuri existențiale ale erei informației // Societatea informațională [Electronic. resursă]. 2013. Nr 3. P. 18-28. Mod de acces: http://www.emag.iis.ru/arc/infosoc/emag.nsf/BPA/e63962ee99dc45ac44257c120042ef7c

2. Vladimirova T. V. Despre natura socială a conceptului de „securitate informațională” // Security Issues [Electron. resursă]. 2013. Nr 4. P. 7895. Mod de acces: http:// www.e-notabene.ru/nb/article_596.html

3. Livingstone S. et al. Cu propriile lor cuvinte: Ce deranjează copiii online? // Jurnalul European de Comunicare. 2014. T. 29. Nr 3. P. 271-288.

4. Furnell S. Sărirea obstacolelor de securitate. Frauda și securitate informatică. 2010. Nr 6. P. 10-14.

5. Lazhintseva E. M., Bochaver A. A. Internetul ca nou mediu pentru manifestarea comportamentului deviant al unui adolescent // Întrebări de psihologie. 2015. Nr 4. p. 49-58.

6. Soldatova G. U. și colab. Competența digitală a adolescenților și părinților ruși: rezultatele studiului All-Russian [Electron. resursă]. Moscova: Internet Development Foundation, 2013. 144 p. Mod de acces: http://www.ifap.ru/library/book536.pdf

7. Livingstone S. et al. Activități online pentru copii: riscuri și siguranță: baza de dovezi din Regatul Unit 2012. Disponibil la: http://eprints.kingston.ac.uk/23635/1/UKCCIS_Report_ 19_6_12

8. Giant N. E-siguranță pentru generația I: Combaterea utilizării greșite și abuzului de tehnologie în școli. Londra: Jessica Kingsley Publishers, 2013.

9. Soldatova G., Shlyapnikov V., Zhurina M. Evoluția riscurilor online: rezultatele a cinci ani de muncă a liniei de ajutor Copii online // Psihologie consiliere și psihoterapie [Electron. resursă]. 2015. T. 23, Nr. 3. P. 50-66. Mod de acces: http://www.psyjournals.ru/mpj/2015/n3/soldatova.shtml

10. Zinchenko Yu P., Shaigerova L. A., Shilko R. S. Siguranța psihologică a individului și a societății în spațiul informațional modern // Jurnalul național de psihologie. 2011. Nr 2. P. 48-59.

11. Privalov A. N., Bogatyreva Yu I. Principalele amenințări la adresa securității informaționale a subiecților procesului de învățământ // Știrile Universității de Stat Tula. Științe umanitare. 2012. Nr 3. P. 427-431.

12. Prikhozhan A. M. Securitatea informației și dezvoltarea culturii informaționale a individului // Lumea psihologiei. 2010. Nr 3. P. 135-141.

13. Alfabetizarea media și informațională în Rusia: drumul către viitor: colecție de materiale de la Conferința științifică și practică din întreaga Rusie „Literarea media și informațională în societatea informațională”, Moscova, 24-27 aprilie 2013 / comp. E. I. Kuzmin, I. V. Zhilavskaya, D. D. Ignatova, ed. I. V. Zhilavskaya. Moscova: MCBS, 2014. 212 p.

14. Scott J. Children and the internet: An exploration of Year 5 pupils" online experiences and perceptions of risk // Fields: journal of Huddersfield student research. 2016. Vol. 2. Nr. 1. P. e21.

15. Rahim N. H. A. et al. O revizuire sistematică a abordărilor de evaluare a gradului de conștientizare a securității cibernetice. Cybernetes. 2015. T. 44. Nr. 4. P. 606-622.

16. Mikhaleva G.V Strategia britanică modernă pentru securitatea informațiilor copiilor și tinerilor // Buletinul Universității de Stat din Chelyabinsk. 2013. Nr 22 (313). pp. 33-36.

17. Edwards S. et al. Dezvoltarea unei măsuri de înțelegere a cunoașterii copiilor mici pe internet și a conștientizării securității cibernetice: un test pilot // Primii ani 2016. T. 36. Nr. 3. P. 322-335.

18. Petrova V. A. Problema securității informațiilor personale în știința pedagogică modernă și practica educațională // Buletinul Universității Pedagogice de Stat din Tomsk. 2016. Nr 4 (169). pp. 120-125.

19. Livingstone, Sonia și Millwood Hargrave, Andrea Dăunătoare copiilor?: tragerea de concluzii din cercetările empirice asupra efectelor media. În: Carlsson, Ulla, (ed.) Regulament, Awareness, Empowerment: Young People and Harmful Media Content in the Digital Age. Nordicom, Goteborg, Suedia. 2006. R. 21-48. Disponibil la: http://eprints.lse.ac.uk/1013/

20. Zotova A. S., Mantulenko V. V., Kraskova N. I., Kislov A. G. și Rowland Z. Noi valori ca bază pentru inovare. Jurnalul Internațional de Perspective Economice. 2016; 10 (3): 94-100. Disponibil la: http://www.econ-soci-ety. org/ijep_contents_10.3.php#

1. Baeva L. V. Riscuri existențiale ale erei informației. Informationnoye obshchest-vo = Societatea Informațională. 2013; 3: 18-28. Disponibil de la: http://www. emag. iis.ru/ arc/ infosoc/ emag. nsf/ BPA/ e63962ee99dc45ac44257c120042ef7 c (în rusă)

2. Vladimirova T. V. La natura socială a conceptului de „securitate informațională”. Întrebări bezopasnosti = Probleme de securitate. 2013; 4: 7895. Disponibil de la: http:// www.e-notabene.ru/nb/article_596.html (În rus.)

3. Livingstone S. et al. Cu propriile lor cuvinte: Ce deranjează copiii online? Jurnalul European de Comunicare. 2014; 29 (3): 271-288.

4. Furnell S. Sărirea obstacolelor de securitate. Frauda informatică și securitate. 2010; 6: 10-14.

5. Lazhintseva E. M., Bochaver A. A. Internetul ca nou mediu pentru comportamentul deviant al unui adolescent. Voprosy psikhologii = Questions of Psychology. 2015; 4: 49-58. (În Rusia.)

6. Soldatova G. U. et al. Cifrovaja kompetentnost" rossijskih podrostkov i roditelej: rezul"taty vserossijskogo issledovanija = Digital competence of Russian teenagers and parents: the results of the all-Russian research. Moscova: Fond razvitiya Internet; 2013. 144 p. Disponibil de la: http://www.ifap.ru/library/book536.pdf. (În Rusia.)

7. Livingstone S. et al. Activități online pentru copii: riscuri și siguranță: UKCCIS_Report_19_6_12

8. Giant N. Siguranța electronică pentru generația I: Combaterea utilizării greșite și abuzului de tehnologie în școli. Londra: Jessica Kingsley Publishers; 2013.

9. Soldatova G., Shlyapnikov V., Zhurina M. Evoluția riscurilor online: rezultatele muncii de cinci ani a liniei de ajutor Copii online. Konsul "tativnaya psikholo-giya i psikhoterapiya = Consultative Psychology and Psychotherapy. 2015; 23 (3): 50-66. Disponibil de la: http://www.psyjournals.ru/mpj/ 2015/n3/soldatova.shtml (In Russ .)

10. Zincenko Yu. P., Shaigerova L. A., Shilko R. S. Securitatea psihologică a individului și a societății în spațiul informațional modern. National "nyy psikhologicheskiy zhurnal = The National Psychological Journal. 2011; 2: 48-59. (În rus.)

11. Privalov A. N., Bogatyreva Yu. I. Principalele amenințări la adresa securității informaționale a subiecților procesului de învățământ. Izvestiya Tul "skogo gosudarstvennogo universiteta. Gumanitarnyye nauki = Izvestiya of the Tula State University. Humanitarian Sciences. 2012; 3: 427-431. (În rus.)

12. Prikhozhan A. M. Securitatea informației și dezvoltarea culturii informaționale a individului. World psikhologii = World of Psychology. 2010; 3: 135-141. (În Rusia.)

13. Medijno-informacionnaja gramotnost" v Rossii: doroga v budushhee: sbor-nik materialov Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii „Media - i informaci-onnaja gramotnost" v informacionnom obshhestve" = Media and Information Literacy in Russia: The Road to the Future. Culegere de materiale a Conferinței științifice și practice din întreaga Rusie „Literația media și informațională în societatea informațională”; 24-27 apr 2013; Moscova. Comp. E. I. Kuzmin, I. V. Zhilavskaya, D. D. Ig-natova, ed. de I. V. Zhilavskaya. Moscova: mtsbs; 2014. 212 p. (În Rusia.)

14. Scott J. Children and the internet: An exploration of Year 5 pupils" online experiences and perceptions of risk. Domenii: Journal of Huddersfield Student Research 2016; 2 (1): e21.

15. Rahim N. H. A. et al. O revizuire sistematică a abordărilor de evaluare a gradului de conștientizare a securității cibernetice. Cybernetes. 2015; 44 (4): 606-622.

16. Mikhaleva G. V. Strategia britanică modernă de securitate a informațiilor copiilor și tinerilor. Vestnik Chelyabinsk gosudarstvennogo universiteta = Buletinul Universității de Stat din Chelyabinsk. 2013; 22 (313): 33-36. (În Rusia.)

17. Edwards S. et al. Dezvoltarea unei măsuri pentru a înțelege cunoașterea și conștientizarea siguranței cibernetice a copiilor mici: un test pilot 2016 36 (3): 322-335.

18. Petrova V. A. Problema securității informaționale a unui individ în știința pedagogică modernă și practica educațională. Vestnik Tomskogo gosu-darstvennogo pedagogicheskogo universiteta = Buletinul Universității Pedagogice de Stat din Tomsk. 2016; 4 (169): 120-125. (În Rusia.)

19. Livingstone S., Millwood H. A. Dăunător pentru copii?: Tragerea concluziilor din cercetările empirice asupra efectelor media. În: Carlsson, Ulla, (ed.) Regulament, Awareness, Empowerment: Young People and Harmful Media Content in the Digital Age. Nordicom, Goteborg, Suedia; 2006. p. 2148. Disponibil de la: http://eprints.lse.ac.uk/1013/

20. Zotova A. S., Mantulenko V. V., Kraskova N. I., Kislov A. G. & Rowland Z. Noi valori ca bază pentru inovație. Jurnalul Internațional de Perspective Economice. 2016; 10 (3): 94-100. Disponibil de la: http://www.econ-so-ciety. org/ijep_contents_10.3.php#

Belyakova Evgeniya Gelievna - Doctor în Științe Pedagogice, Profesor al Departamentului Academic de Metodologie și Teoria Cercetării Sociale și Pedagogice la Universitatea de Stat din Tyumen; ORCID ID 00000003-3867-9912, Cercetător ID K-2466-2017; Tyumen, Rusia. E-mail: b-evge-nia@yandex. ru

Zagvyazinskaya Evelina Vladimirovna - Candidat la Științe Biologice, Director al Gimnaziului de Cultură Rusă, Tyumen, Rusia. E-mail: grktmn@mail. ru

Berezentseva Anna Ivanovna - candidat la științe pedagogice, psiholog educațional la Gimnaziul de Cultură Rusă, Tyumen, Rusia. E-mail: bereza-psy@yandex. ru

E. G. Belyakova - revizuirea cercetării asupra problemei, partea conceptuală a studiului.

E. V. Zagvyazinskaya - organizarea studiului, elaborarea recomandărilor.

A.I Berezentseva - efectuarea cercetării empirice, prelucrarea și sistematizarea rezultatelor.

Articolul a fost primit de redactor pe 25 iunie 2017; acceptat spre publicare 13 septembrie 2017.

Informații despre autori:

Evgenia G. Belyakova - Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, Departamentul Academic de Metodologie și Teoria Studiilor Sociale și Pedagogice, Universitatea din Tyumen, Tyumen, Rusia. ORCID ID 0000-0003-3867-9912, ID cercetător K-2466-2017. E-mail: [email protected]

Evelina V. Zagvyazinskaya - Candidat la Științe Biologice, Director al Liceului de Cultură Rusă din Tyumen, Tyumen, Rusia. E-mail: grktmn@mail. ru

Anna I. Berezentseva - Candidată la Științe Pedagogice, Profesor-Psiholog, Școala Gimnazială a Culturii Ruse din Tyumen, Tyumen, Rusia. E-mail: [email protected]

Contribuția autorilor:

Evgenia G. Belyakova - revizuirea cercetării asupra problemei, partea conceptuală a studiului.

Evelina V. Zagvyazinskaya - organizarea cercetării, elaborarea recomandărilor.

În noile condiții de creștere rapidă a volumului de informații în lume, are loc o reevaluare a valorilor în educație. Sarcina principală a unei școli moderne nu este „de a te forța să înveți, ci de a te ajuta să te dezvolți”. Noua școală și noul proces de învățământ indică necesitatea introducerii unor noi forme de muncă și a prevederii unor noi roluri: profesorul ca consultant și elevul ca cercetător activ care folosește pe scară largă tehnologia informației pentru a obține informațiile necesare.

Principal surse de informare sunt: observația, cuvântul ca simbol al unui concept, textul cărții, computerul, comunicarea.

De la primele lecții de la școală, elevi se uitaîn spatele unui obiect. Deci, de exemplu, la o lecție de matematică, identificând asemănările și diferențele dintre gărgărițe, copiii observă că una dintre ele are doar 5 picioare, în timp ce ceilalți au 6. Se dovedește câte picioare are o gărgăriță, ce clasă a animalului Lumea căreia îi aparține, Toate insectele au același număr de picioare? Astfel, informațiile au fost obținute direct într-unul dintre fragmentele de lecție.

De asemenea, prin observație, informațiile sunt extrase atunci când se folosesc simboluri abstracte și imagini grafice: formule, proprietăți matematice, variabile în matematică, simboluri pe plan și hartă, litere și denumiri de sunet, compoziția cuvintelor, modele de propoziții în limba rusă.

De exemplu, la o lecție de limbă rusă, după observații repetate, copiii ajung la o concluzie foarte importantă: „În locul aceluiași sunet vocal neaccentuat atunci când scriu, există litere diferite. Dar există un singur cuvânt corect. Ea trebuie aleasă.” Această concluzie formează baza pentru definirea conceptului de ortografie. Se introduce un termen adecvat, care va înlocui treptat expresia „loc periculos la scriere”. Băieții vor învăța: „Locul dintr-un cuvânt în care trebuie să alegi o literă atunci când scrii este ceea ce oamenii de știință numesc cuvântul ortografie.” În acest fel, elevii au primit informații despre un nou concept, pe care ulterior îl vor folosi în discursul lor.

Stabilirea relatiilor cauza-efect. Lecție de matematică în clasa I

Profesor: Luați în considerare expresiile:

5 + 4 10 – 2
6 + 4 10 – 3
7 + 4 10 – 4

– Calculați semnificațiile expresiilor.
– Explicați ce a cauzat modificarea valorilor expresiilor din fiecare coloană (în prima, primii termeni cresc cu 1, iar valorile sumelor cresc în mod corespunzător; în a doua coloană, subtraendele cresc cu 1 , iar valorile diferențelor scad, respectiv).

Așadar, prin observație, elevii stabilesc relații cauză-efect în fenomenul studiat, aspectul unui obiect, învață să compare obiecte și emit judecăți despre obiectul observației. În același timp, copiii dezvoltă capacitatea de a stoca rațional informațiile în scris și într-o reprezentare grafică a rezultatelor observațiilor.

O sursă de informaţie la fel de importantă este cuvânt ca simbol al conceptului. Aici lucrez cel mai des dicționare. Dicționarul acționează ca un instrument de cunoaștere. Cu ajutorul acestuia, elevii dobândesc noi cunoștințe. Cu ajutorul unui dicționar, elevii își îmbogățesc vocabularul, îl clarifică și îl activează, se familiarizează cu semnificația lexicală a acelor cuvinte pe care nu le înțeleg, stăpânesc forme gramaticale, învață pronunția corectă a ortografiei și respectarea accentului normativ în cuvinte (măcriș). , morcov etc.). Sarcina mea în această etapă este să-i învăț pe copii să folosească corect dicționarele și să obțină informațiile de care au nevoie. În limba rusă și lecțiile de citit folosesc dicționare ortografice, explicative, frazeologice, un dicționar de sinonime și antonime.

Organizarea muncii de dicționar presupune și efectuarea de observații asupra polisemia cuvintelor studiate, sensul lor direct și figurat, sinonime și antonime. De exemplu, se sugerează:

1. Explicați semnificația cuvintelor evidențiate: vesel strălucește lunăÎn afara ferestrei. Al treilea lună la poartă - aceasta este o întoarcere către soare.
2. Alegeți sinonime pentru cuvintele: prieten, muncă, luptător, frig si etc.
3. Faceți o pereche cu sensul opus al cuvintelor: bine, mâine, salut si etc.

Atragem atenția copiilor asupra grupurilor de cuvinte de diferite origini, precum și asupra comparației de cuvinte învechite și relativ noi în limba noastră. Dau sarcini de genul „Știi?”: 1. Cunoști originea cuvântului bibliotecă? Acest cuvânt a venit în limba rusă din limba greacă este compus din două părți grecești antice: biblion - carte și teke - depozit de cărți. Poți acum, știind originea cuvântului bibliotecă, să explici ortografia primei vocale din acest cuvânt? 2. Gândiți-vă ce cuvinte au apărut în discursul nostru mai devreme și care sunt mai recent: informatică, aritmetică, matematică, retorică.

Lucrul cu un dicționar frazeologic permite profesorului să arate bogăția limbii ruse. Iată exemple de exerciții care pot fi oferite elevilor pentru a observa unitățile frazeologice:

1. Explicați când spun asta: a apărut la orizont, vânt în coadă, vrăbiuță până la genunchi, stradă verde si etc.
2. Încearcă să explici sensul proverbului: Dacă gonești doi iepuri de câmp, nici nu vei prinde.
3. Înlocuiește frazele stabile cu un singur cuvânt: mărul nu are unde să cadă, cerc în jurul degetului, sub Tsar Mazăre etc. 4. Ce imagine ai face pentru această expresie: așteaptă vremea lângă mare, un urs te-a călcat pe ureche?

În ceea ce privește activarea și îmbogățirea vocabularului elevilor atunci când învăț cuvinte din Dicționar, ofer adesea jocuri precum „Cine este mai mare?”, „Cine este mai bun?”, „Cine este mai corect?”, „Cine este mai rapid?”.

Principala sarcină a lucrului cu un dicționar nu este doar să obțină informații simple, ci să crești o persoană foarte educată care își iubește țara natală, se străduiește să cunoască trecutul și să se alăture culturii poporului său.

Cea mai semnificativă sursă de informații în școala primară este, desigur, cartea, și anume textul cărții. Cartea este principala sursă de cunoaștere. Cărțile dezvăluie copiilor lumea complexă a situațiilor de viață, îi învață să le înțeleagă și să le evalueze corect. Ele spun elevilor despre Patria Mamă, despre oameni, despre lumea din jurul lor. Din cărți, copiii învață trecutul și prezentul umanității cărțile își îmbogățesc mintea, îi înarmează cu perseverență și îi ajută să depășească dificultățile; În timpul lecției, elevul asimilează informații educaționale și în același timp stăpânește tehnologia de asimilare a acestor informații, i.e. desfășoară activități de informare. Informațiile educaționale sunt pregătite astfel încât să rezolve următoarele sarcini:

crearea unei motivații pozitive în clasă;
asigurarea muncii active privind analiza semantică a informațiilor;
să dezvolte abilități de înțelegere a informațiilor educaționale;
îmbogățiți vocabularul elevului;
promovează organizarea optimă a atenției;
dotaţi cu modalităţi raţionale de memorare.

Printre numeroasele tehnici de lucru cu text, se pot distinge următoarele:

citire și analiză;
redactarea definițiilor, prevederilor de bază, conceptelor, evidențierea ideii principale;
lectură comentată;
analiza colectivă a textului;
formularea de întrebări la text, concluzii generalizate;
întocmirea de tabele, diagrame;
pregătirea mesajelor, rezumatelor.

Lucrul cu periodice pentru copii este, de asemenea, de neprețuit în modelarea culturii informaționale a unui elev de școală primară. Așadar, deja în primele zile ale lunii septembrie în clasa I, împreună cu bibliotecarul școlii, ținem o prelegere de recenzie pentru părinți și apoi pentru elevi, prezentându-le reviste și ziare pentru copii. Bibliotecarul oferă recomandări cu privire la lucrul cu aceste surse de informare.

Sunt planificate lecții de bibliotecă. Există, de asemenea, o conferință cu părinții elevilor de clasa I în biblioteca pentru copii a orașului nr. 2, unde lucrătorii de la bibliotecă îi prezintă pe adulți regulile de lucru cu cărțile, efectuează o trecere în revistă a literaturii pe teme de creștere în familie, timpul liber al copilului. , și învață cum părinții pot ajuta copilul în alegerea unei anumite literaturi.

Astfel, lucrul cu o carte sau un text dezvoltă la copii capacitatea de a efectua o căutare bibliografică, de a evalua calitatea informațiilor găsite, de a distinge între principalul și secundarul din text și de a evidenția fragmentele de conținut necesare.

Educația modernă devine un mijloc de dezvoltare intelectuală generală a individului. Deja din clasa I, implicăm copiii în activități de cercetare, care presupun extragerea de informații din diverse surse. Cel mai adesea acest lucru se întâmplă la orele de științe. Copiii se familiarizează cu lumea din jurul lor în principal în excursii, în timpul observațiilor, în conversații, în timp ce desfășoară diverse experimente și citesc texte științifice și educaționale. Deci, lucrând conform cărții lui A.I. Savenkova „Sunt cercetător”, le-am introdus copiilor în conceptele științifice de „om de știință”, „ipoteză”, „cercetare”, „experiment”. Împreună cu părinții, efectuăm observații simple, învățăm să înregistrăm rezultatele acestor observații sub formă de tabele, grafice sau diagrame, lucrăm cu instrumente (termometru, ceas etc.), lucrăm cu enciclopedii, literatură științifică, facem rapoarte orale , mesaje, concluzii. De exemplu, atunci când studiază subiectul „Familia ta”, copiii, împreună cu părinții lor, efectuează o mini-cercetare despre pedigree-ul familiei lor. Sau în subiectul „Patria ta” - despre tradițiile naționale.

Când învață materiale noi, elevii percep mai ușor informațiile cu ajutorul unei prezentări pe computer, lecția devine mai bogată, mai vibrantă și devine posibilă creșterea ritmului. Spre deosebire de o prelegere tradițională, o prelegere pe computer are un mare potențial pentru utilizarea materialelor ilustrative. Prin urmare, o prelegere pe calculator ar trebui să fie considerată un nou instrument în munca unui profesor, permițându-i acestuia să creeze lecții vizuale și bogate în informații.

Obiectele informaționale demonstrate în timpul lecției sunt imagini (diapozitive) și clipuri video. Imaginile (diapozitive) sunt fotografii, desene, grafice, diagrame, diagrame. Fragmentele video sunt filme și animații care arată clar procese și fenomene care sunt adesea inaccesibile pentru observație.

Așadar, la lecțiile de matematică, când studiam tema „Numerele primelor zece”, am folosit manualul electronic „Zareale”, elaborat de o asociație științifică și de producție în 1995. Aici, copiilor li s-au oferit diverse sarcini pentru a ajuta la memorarea numerelor și pentru a stabili corespondența dintre numere și numere, pentru a stăpâni numerotarea primelor zece numere și pentru a obține numerele următoare și anterioare. Elevii au lucrat în perechi, unul dintre ei arătând o opțiune de răspuns pe ecran, iar celălalt folosind un cursor de computer pentru a verifica sarcina finalizată. Am luat și materiale pentru lecțiile de alfabetizare din acest manual.

Când copiii le-au povestit părinților despre astfel de lecții, mulți dintre părinți au început să-și aducă și să ofere discuri cu programe educaționale și de joc de natură evolutivă la diverse materii.
Aceste manuale conțin o mulțime de materiale vizuale și educaționale.

Copiii moderni folosesc computerele destul de abil. Ei știu să extragă informații pentru a pregăti orice mesaj sau rezumat. Informațiile computerizate sunt utilizate pe scară largă în lecțiile de lectură, atunci când spun biografia scriitorilor sau relatează despre orice fapte istorice; în lecţii despre lumea din jurul nostru pe aproape toate subiectele studiate.

Utilizarea TIC în lecții și în activități extracurriculare mă ajută să dezvolt la copii abilitățile necesare de a lucra cu tastatura, mouse-ul, discuri și mă învață cum să-și folosesc timpul în mod rațional.

Următoarea sursă de informare este comunicare. În procesul de comunicare, se face schimb de informații. Cel mai important indicator al productivității învățării este dezvoltarea activității cognitive și a independenței elevilor.

Activitatea cognitivă este nevoia de cunoaștere, capacitatea de a gândi independent, capacitatea de a naviga într-o situație nouă, dorința de a găsi propria abordare pentru rezolvarea unei anumite probleme, dorința nu numai de a înțelege lucruri noi, ci și de a găsi modalități de a obțineți-le, capacitatea de a asculta judecata altei persoane, capacitatea de a vă exprima punctul de vedere. În dezvoltarea activității cognitive a școlarilor mai mici, activitățile colective oferă un ajutor de neprețuit: conversație, dialog, lucru în perechi, în grup.

INTRODUCERE

Pentru a crea condiții pentru o largă adaptare a copilului în lume în Standarde educaționale federale de stat NOO Secțiunea „Cerințe pentru rezultatele stăpânirii programului educațional de bază al învățământului general primar” include capacitatea de a lucra cu informații.

Capacitatea de a lucra cu informația - această abilitate se dezvoltă în lecții pe subiecte, la opțiuni, în cluburi și se folosește la efectuarea temelor pentru acasă implică acțiuni active în căutarea, prelucrarea și organizarea informațiilor;

Când un copil vine la școală, trebuie să se ocupe de o cantitate mare de informații. Pentru a-i oferi copilului un ghid, pentru a-l învăța cum să folosească un instrument atât de minunat precum Internetul, să-și aplice cunoștințele, școala primară ar trebui să învețe un copil toate acestea.

Atunci când un școlar junior începe să interacționeze cu mediul informațional, apar probleme care împiedică învățarea eficientă a școlarilor juniori - ilizibilitate informațională și supraîncărcare informațională.

Un profesor modern trebuie să insufle gusturile informaționale elevilor mai mici, să dezvolte nevoi care să se încadreze în sistemul de norme și valori morale universale: bunătate, onoare, conștiință. etc.

La fel de important este formarea unei „Culturi informaționale” la un elev de școală primară, care se exprimă în nevoia de a dezvolta abilități de căutare a informațiilor, analiza, procesarea, stocarea, distribuirea și prezentarea ei altor persoane în cea mai rațională formă.

Obiectul studiului îl constituie cultura informațională a școlarilor juniori.

Subiect: Caracteristici ale culturii informaționale în timpul copilăriei școlii primare.

Problemă: Alegerea unor metode și tehnici eficiente de lucru cu informația în școala elementară, pe baza caracteristicilor culturii informaționale a școlarilor mai mici.

Scopul acestui studiu este de a identifica metode eficiente din punct de vedere al costurilor și eficiente din punct de vedere al rezultatelor de lucru cu informația în școala elementară, bazate pe caracteristicile culturii informaționale a elevilor.

Ipoteză

Se presupune că utilizarea unor metode de predare eficiente este posibilă dacă școlarii mai mici au o pregătire motivațională și operațională de a lucra independent cu informații de orice tip: text, audio, grafic etc.

Sarcini:

Formarea culturii informaționale a elevilor

Introducerea copiilor de școală primară în modalități, tehnici și metode eficiente de lucru cu informația.

Instruire în metode raționale (cheltuieli economice de efort și timp și eficiente în rezultate) de lucru cu informația.

Metode: analiza literaturii de specialitate, generalizare, chestionare, teme practice.

1 Definiția „culturii informaționale” a elevilor

1.1 Abordări ale definirii conceptului de „cultură informațională”

În prezent, există diferite abordări pentru definirea fenomenului de „cultură informațională”. Multe opinii, uneori opuse, sunt publicate în literatura științifică și educațională. Cercetătorii nu oferă o definiție clară și cuprinzătoare a acestui concept.

Abordarea istorică a înțelegerii culturii informaționale este prezentată cel mai pe deplin în lucrările lui K. K. Kolin, A. I. Rakitov, E. P. Semenyuk și alții. În cadrul acestei abordări, se pune accent pe analiza genezei culturii informaționale, a acesteia în mod specific istoric și. condiționalitatea socială este dezvăluită și, în consecință, se încearcă formarea unui model istoric al culturii informaționale, care „ar trebui să combine factorul timp și listele de componente ale culturii informaționale”.

Conform abordării istorice, arborele informațional genealogic al civilizației noastre își are rădăcinile în adâncurile istoriei, la cele mai simple forme de conexiuni informaționale și comunicare informațională.

Prima revoluție informațională este asociată cu apariția limbajului, cu tehnologia vorbirii orale, cu transmiterea, memorarea acesteia și cu posibilitatea de difuzare în spațiu și timp. Mediul informațional antic pre-revoluționar era proporțional cu conștiința umană individuală și era caracterizat printr-o viteză scăzută de diseminare a informațiilor.

A doua revoluție informațională este asociată cu invenția scrisului. Această invenție a făcut posibilă nu numai asigurarea siguranței cunoștințelor deja acumulate de societatea umană, ci și creșterea fiabilității acestor cunoștințe și crearea condițiilor pentru o largă răspândire a acesteia. În plus, apariția mediilor documentare a extins sfera comunicării, gama formelor și posibilităților acesteia și a creat premisele pentru apariția unei noi etape în dezvoltarea culturii informaționale.

Invenția tiparului este una dintre primele tehnologii informaționale eficiente, care a dus la a treia revoluție informațională, care a schimbat radical producția (societatea industrială), cultura și modul de organizare a activităților sociale și istorice. A existat o creștere explozivă a numărului de documente informative utilizate în societate și, cel mai important, a început o diseminare mai largă a informațiilor, cunoștințelor științifice și a culturii informaționale. Imprimarea a făcut posibilă colectarea tuturor realizărilor gândirii umane ale generațiilor anterioare și a accelera procesul de dobândire a cunoștințelor, a făcut posibilă replicarea textelor pentru un număr mare de persoane în același timp și, la rândul său, a necesitat o răspândire mai mare a alfabetizare în rândul oamenilor.

A patra revoluție informațională, care a început în secolul al XIX-lea, este asociată cu invenția și aplicarea practică ulterioară a electricității și a unor mijloace de comunicare precum radioul, telefonul și televiziunea. Aceste instrumente au însemnat o revoluție monumentală în ceea ce privește vitezele de transfer de informații, capacitatea de memorie și capacitatea de a acumula cunoștințe. Această etapă a istoriei informaționale a omenirii a condus la formarea unei noi personalități cu un alt nivel de conștientizare și cultură informațională.

Trecerea la o nouă etapă electronică în istoria informației a omenirii a fost asigurată de a cincea revoluție informațională asociată cu utilizarea în practică a tehnologiei informatice digitale. Acest proces s-a dezvoltat deosebit de rapid în ultimii treizeci de ani, când computerele personale au fost proiectate și au început să fie produse pe scară largă de către industrie. Apariția lor a produs o adevărată revoluție în sfera informațională a societății și a schimbat în mare măsură psihologia și practica activităților științifice, pedagogice și industriale ale oamenilor.

Astăzi, informatizarea societății are un impact revoluționar asupra tuturor sferelor societății, schimbă radical condițiile de viață și activitățile oamenilor, cultura lor, modelele de comportament și modurile de gândire. De aceea, potrivit lui K.K. Colin, procesul de informatizare a societății care se desfășoară în fața ochilor noștri ar trebui calificat drept o nouă revoluție socio-tehnică, a cărei bază informațională este a șasea revoluție informațională, al cărei rezultat va fi formarea unei noi civilizații pe planeta noastră - societatea informaţională.

Din punct de vedere al abordării istorice, conținutul și natura culturii informaționale se modifică în condițiile de transformare a mediului informațional al societății. Fiecare nouă etapă de îmbunătățire a culturii informaționale nu respinge componentele culturii informaționale din etapele anterioare, ci le include după caz, îmbogățind astfel conținutul culturii informaționale.

În prezent, există un număr mare de definiții ale culturii informaționale.

Enciclopedia Studiilor Culturale dă următoarea definiție: „Cultura informațională este un set de norme, reguli și stereotipuri comportamentale asociate cu schimbul de informații în societate...” [10].

Conceptul de „cultură informațională” este definit într-un sens larg și restrâns. În sens larg, cultura informațională este un ansamblu de principii și mecanisme reale care asigură interacțiunea pozitivă a culturilor etnice și naționale, conectarea acestora la experiența comună a umanității. În sens restrâns, cultura informațională reprezintă modalitățile optime de manipulare a semnelor, datelor, informațiilor și de a le prezenta consumatorilor interesați pentru rezolvarea problemelor teoretice și practice; mecanisme de îmbunătățire a mediilor tehnice de producere, stocare și transmitere a informațiilor; dezvoltarea unui sistem de instruire, pregătirea unei persoane pentru utilizarea eficientă a instrumentelor informaționale și a informațiilor.

Cultura informațională a unui individ acționează ca una dintre componentele importante ale culturii generale a unei persoane, fără de care este imposibil să interacționezi în societatea informațională. Cultura informațională a unui individ se formează de-a lungul vieții unei persoane și, de regulă, acest proces este, de regulă, de natură spontană, în funcție de gradul în care sarcinile apar pentru individ.

1.2 Cultura informațională a personalității profesorului

În condițiile moderne, educația se concentrează din ce în ce mai mult nu numai pe caracterul complet al informațiilor furnizate, ci și pe capacitatea de a obține informații, de a le înțelege, de a le transforma și de a extrage din ea cunoștințele necesare. Nu există nicio îndoială că soluția la problema dezvoltării unei culturi a informației în rândul elevilor este posibilă numai după ce profesorii înșiși au stăpânit cultura informațională.

Munca productivă și eficientă a unui profesor modern cu sisteme informaționale și educaționale necesită ca acesta să aibă o cultură informațională, deoarece sarcina cheie a unui profesor este selectarea, sistematizarea, structurarea informațiilor educaționale necesare, prezentarea adecvată a acesteia folosind capacitățile tehnologiei informației. , și o astfel de organizare a activităților elevilor care să le permită Ei trebuie să lucreze cu informațiile prezentate nu la nivel reproductiv, ci la nivel de creativitate, atunci când necesită selectarea informațiilor, analiza, sinteza, evaluarea și nașterea acestora. cunoștințe noi.

Un profesor trebuie să cunoască particularitățile circulației fluxurilor de informații în spațiul educațional, să fie capabil să proiecteze un mediu informațional și educațional în domeniul său educațional, să poată efectua independent căutarea informațiilor, să extragă informații din diverse surse, să le prezinte într-un formă accesibilă elevilor și să o utilizeze eficient în procesul pedagogic. Dacă un profesor are cunoștințele și abilitățile corespunzătoare în lucrul cu informațiile, el va putea să învețe acest lucru elevilor săi.

N.I. Gendina înțelege cultura informațională a unui profesor ca una dintre componentele culturii generale a unei persoane, asociată cu natura socială a unei persoane și care este un produs al diverselor sale abilități creative. Ea notează că cultura informațională a unui profesor îi caracterizează viziunea asupra lumii informaționale, un sistem de cunoștințe și abilități care asigură o activitate independentă pentru a satisface în mod optim nevoile profesionale de informare folosind atât tehnologiile informaționale tradiționale, cât și cele noi.

Potrivit lui O.A. Efimenko, cultura informațională a profesorului are părți invariante și variabile. Partea invariantă a culturii informaționale a profesorului este un caz special al culturii informaționale a individului și al culturii informaționale a specialistului. Caracterizează trăsături generale care reflectă compoziția universală a cunoștințelor și abilităților informaționale: capacitatea de a naviga resursele informaționale în funcție de profilul activității, stăpânirea algoritmilor de căutare a informațiilor, stăpânirea abilităților de prelucrare a informațiilor analitice și sintetice, cunoașterea regulilor generale de pregătire a informațiilor. produse, stăpânirea noilor tehnologii informaţionale şi comunicaţionale. Partea variabilă reflectă caracteristicile specifice activității profesionale a unui profesor: crearea de produse informaționale și educaționale.

L. I. Lazareva consideră că cultura informațională a unui profesor este un tip de cultură informațională a unui specialist, parte a culturii informaționale a unui individ, determinată de sfera activității pedagogice profesionale, care este un ansamblu de viziune asupra lumii informaționale și competență informațională, tradus în procesul de învățământ, determinând calitatea informațiilor și a produselor educaționale și care vizează dezvoltarea culturii informaționale a elevilor [Cit. prin 1].

Cultura informațională reflectă caracteristicile activității profesionale a unui profesor: formarea culturii informaționale a elevului, trezirea în acesta a unei nevoi constante de informații și cunoștințe, dezvoltarea abilităților în formarea corectă a unei cereri de informații, căutarea, înregistrarea și utilizarea datelor. obtinute, evaluandu-le si selectand critic.

În condițiile informatizării învățământului, complexul general de calități importante din punct de vedere profesional necesare reușitei activității profesionale este completat de calități specifice care caracterizează nivelul de cultură informațională a profesorului. O. N. Myaeots se referă la ele după cum urmează:

"Urmărire:

– interes pentru metodele moderne de schimb de informații și căutarea unor modalități mereu noi de intensificare a procesului educațional pe bază de informare;

– nevoia de actualizare constantă a cunoştinţelor despre posibilităţile de utilizare a tehnologiilor informaţionale într-un mediu profesional şi cultural general;

– mobilitatea profesională și adaptabilitatea în societatea informațională.

Calitati personale:

– responsabilitatea atunci când se lucrează cu mijloace tehnice, o combinație de libertate personală și responsabilitate pentru securitatea informațională a societății și a individului;

– consecvența în stabilirea și rezolvarea consecventă a problemelor pedagogice cu ajutorul instrumentelor tehnologice ale informației;

– încredere în corectitudinea luării deciziilor nestandardizate.

Poziţie:

– atitudine față de informații, obiecte și fenomene într-un mediu informațional în schimbare rapidă, atitudine critică față de consumul de informații;

– stil de comunicare pedagogică și interacțiune cu oamenii în mediul informațional, stima de sine și reflecție la nivelul contactelor informaționale;

– afirmarea moralității și toleranței în comunicarea computerizată.”

Nivelul de formare a culturii informaționale a unui profesor poate fi determinat de următorul set de indicatori criterii:

starea conștientizării de sine informaționale a profesorului (erudiție culturală și profesională generală; înțelegerea și acceptarea valorilor activităților de informare; reflectivitate a poziției profesionale; utilizarea resurselor educaționale informaționale în scopuri de autoeducare; consecvența activități reale cu valori);

dezvoltarea abilităților de tehnologie a informației (utilizarea tehnologiei informației în rezolvarea problemelor pedagogice actuale; disponibilitatea unui sistem flexibil de competențe; participarea la asigurarea interacțiunii informaționale într-o instituție de învățământ);

activitate creativă și independență (participarea la activități de proiect, crearea propriilor produse informaționale; prezența unei poziții a autorului (metodologie); capacitatea de a face alegeri și de a atrage resursele informaționale necesare);

atitudine emoțională față de activitățile de informare (stima de sine profesională pozitivă; interes pentru activitățile de informare; satisfacția față de rezultatele propriilor activități de informare și pedagogie);

succesul și eficiența activităților de informare și pedagogie (disponibilitatea realizărilor în domeniul informației și activităților pedagogice; recunoașterea de către comunitatea profesională; participarea la proiecte comune cu alți specialiști).

Potrivit S. M. Konyushenko, cultura informațională a unui profesor este mai largă decât cultura informațională a unui individ, deoarece include și o componentă profesională.

Un aspect important al culturii informaționale a profesorului a fost considerat de S. M. Konyushenko. La crearea conceptului autoarei, ea a pornit de la ideea principală că formarea culturii informaționale a unui profesor ar trebui să includă utilizarea unei abordări reflectorizante de proiect, care reflectă mai multe prevederi:

– dezvoltarea culturii informaționale a unui profesor este posibilă numai în activități care impun profesorului să-și integreze competența de calculator cu competența sa pedagogică;

– nu orice activitate poate contribui la dezvoltarea culturii informaționale a unui profesor. Activitățile care au această oportunitate includ activități de proiect realizate de un profesor folosind tehnologia informației. Rezultatul unei astfel de activități este, pe de o parte, soluția autorului la o anumită problemă pedagogică (de exemplu, o organizare bloc-modulară a studierii unei teme), iar pe de altă parte, rezultatul activității proiectului este îmbunătățirea calitatea educației elevilor, pentru dezvoltarea culturii informaționale a elevilor și a profesorului însuși;

– formarea culturii informaționale a unui profesor presupune dezvoltarea unor procese reflexive, care acționează ca un factor formator de sistem în dezvoltarea componentelor psihologice, de activitate și informaționale ale culturii informaționale, influențând capacitatea profesorului de a integra aceste aspecte în activitățile sale profesionale. ;

– dezvoltarea reflecției ca bază pentru formarea culturii informaționale necesită o muncă deosebită din partea profesorului pentru a analiza propriile activități de proiect realizate cu ajutorul tehnologiilor informaționale.”

Stăpânirea unei culturi informaționale holistice, a lumii informaționale a explicațiilor și înțelegerii, conform lui I. V. Sheverdin, este una dintre sarcinile formării unui specialist modern în domeniul educației. În consecință, cultura informațională devine o nouă calitate importantă a pregătirii profesionale pentru specialiștii în educație ai secolului XXI.

Astfel, am examinat conceptul de „Cultura informațională a personalității profesorului”, a descris criteriile și indicatorii care caracterizează nivelul de cultură informațională a profesorului.

Rezumând punctele de vedere ale oamenilor de știință, putem afirma că cultura informațională este conceptul:

a) nu are o interpretare lipsită de ambiguitate, întrucât autorii îl consideră din punctul de vedere al diverselor științe - filosofie, sociologie, psihologie, informatică, biblioteconomie, știință bibliografică, precum și semiotică, lingvistică, studii culturale etc.;

b) are diverse caracteristici esențiale, de exemplu, nivelul de cunoștințe, aptitudini, metode de manipulare, rezultatul activității subiectului, măsură, grad, metodă.

O analiză a practicii utilizării conceptului de „cultură informațională” ne permite să afirmăm că astăzi există mai multe abordări ale interpretării acestuia.

Înțelegerea culturii informaționale este asociată cu categorii fundamentale precum „informația” și „cultură”.

Spre definirea conceptului de „informație”Și „cultura” este condusă de informațieȘi cultural abordari.

2 Trăsături ale formării „culturii informaționale” a elevilor de vârstă mică

Introducerea globală a tehnologiilor informatice în toate domeniile de activitate, formarea de noi comunicații și un mediu informațional extrem de automatizat au devenit nu numai începutul transformării sistemului tradițional de învățământ, ci și primul pas către formarea unei societăți informaționale. .

Utilizarea tehnologiei informației face necesară dezvoltarea la elevi a abilităților și abilităților de a căuta informații, de a le analiza, de a le disemina și de a le prezenta, precum și capacitatea de a dezvolta opinii informate care să le permită să prezică, să planifice și să controleze evenimente și procese. cât mai repede și cât mai eficient posibil.

Datorită faptului că în ultimii ani accentul obiectivelor s-a mutat din ce în ce mai mult de la stăpânirea abilităților pur practice în utilizarea computerelor la o interpretare mai largă - formarea bazelor culturii informaționale, acest proces trebuie să înceapă în stadiile anterioare ale educației. Aceasta inițiază o revizuire a metodelor, formelor și conținutului existente de predare și sugerează, de asemenea, necesitatea schimbării metodologiei de predare a disciplinelor de bază din școala primară.

Unul dintre domeniile de căutare activă a unor noi soluții pedagogice care să contribuie la formarea unei culturi informaționale în rândul copiilor de școală primară este utilizarea TIC în procesul educațional. Viziunea despre lume a elevilor ar trebui să se bazeze pe cunoștințe care reflectă conexiuni obiective în lumea reală și țin cont de capacitatea de informare în creștere a lumii. Eficacitatea asimilării informațiilor se realizează numai în procesul de activitate activă.

Ținând cont de faptul că educația în școala primară ar trebui să se desfășoare într-un mediu de protecție a sănătății, care impune restricții privind utilizarea computerelor în procesul de învățământ, este nevoie de a găsi modalități de formare a unei culturi a informației pentru școlari mai mici, nu numai în informatică. orele de științe, dar și în curs de studiere a altor discipline din școala primară .

Vârsta școlii primare este o perioadă specială în dezvoltarea copilului. Intrarea la școală reprezintă începutul unei perioade noi de vârstă în viața unui copil – vârsta școlii primare, a cărei activitate principală este activitatea educațională.

Pe baza ei, școlarii mai mici dezvoltă conștiința și gândirea teoretică, iar abilitățile lor corespunzătoare se dezvoltă: reflecție, analiză, planificare mentală, care sunt noile formațiuni centrale ale vârstei școlii primare. La această vârstă, copiii dezvoltă nevoia și motivele de a învăța. Vârsta școlară junior este vârsta de intrare în activități educaționale, stăpânirea elementelor sale structurale.

Experții spun că la această vârstă copilul stăpânește sistemul de acțiuni necesare activității cognitive de succes în viitor, în etapele ulterioare ale educației.

Metodele de conducere ale activității pedagogice a profesorilor din clasele primare în formarea culturii informaționale ar trebui să fie:

Organizare de modelare pe calculator pentru elevi;

Organizare de jocuri de simulare a situațiilor;

Organizarea de activități de proiect pentru școlari.

Printre formele de organizare a procesului educațional se pot număra:

Colaborarea educațională;

Lucrează în grupuri mici; lucrul în grupuri de proiect;

Interacțiune virtuală de învățare;

Munca independentă a elevilor cu diverse surse de informare.

Eficacitatea formării culturii informaționale în rândul elevilor în procesul de învățământ este asigurată de personalitatea profesorului, de orientările valorice și de prioritățile acestuia.

În condiţiile informatizării societăţii, tehnologiile informaţionale devin unul dintre cele mai importante instrumente de dezvoltare a culturii informaţionale a tinerilor. Stăpânirea noilor tehnologii informaționale vă permite să utilizați eficient sursele de informații pentru colectarea, analizarea, procesarea, stocarea și prezentarea informațiilor; aplica noile tehnologii informatice pentru automatizarea calculelor, vizualizarea fenomenelor si procesele studiate, modelarea, masurarea si controlul obiectelor externe

Potențialul elevilor și luarea în considerare a particularităților formării componentelor structurale ale culturii informaționale a elevilor de la nivel primar va permite profesorilor să selecteze eficient mijloace și metode pedagogice care contribuie la crearea condițiilor optime pentru autorealizarea creativă a copiilor de școală primară. şi formarea unui nivel înalt de cultură informaţională în acestea. .

2.1 Formarea culturii informaționale a elevilor de vârstă școlară în contextul cerințelor Standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar

După cum sa menționat mai sus, conceptul de cultură informațională include cunoștințe și abilități de utilizare eficientă a informațiilor; capacitatea individului de a lucra intenționat cu informații (extrage, structura, analiza și genera informații noi pe baza informațiilor primite) și de a le folosi.

O analiză a Standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar (FSES IEO) a arătat că printre cerințele pentru rezultatele stăpânirii programului educațional de bază al învățământului general primar, există și cerințe legate direct de conținutul culturii informaționale a individului.

Conform secțiunii 3.2 din Standardul educațional de stat federal al NEO, rezultatele meta-subiectelor ale stăpânirii programului educațional de bază al învățământului general primar ar trebui să reflecte: „...folosirea mijloacelor semn-simbolice de prezentare a informațiilor pentru a crea modele ale obiecte și procese studiate...; utilizarea activă a vorbirii și a tehnologiilor informației și comunicațiilor (denumite în continuare TIC) pentru a rezolva probleme comunicative și cognitive; utilizarea diverselor metode de căutare (în surse de referință și spațiu informațional educațional deschis de pe Internet), de colectare, prelucrare, analiză, organizare, transmitere și interpretare a informațiilor în concordanță cu sarcinile și tehnologiile comunicative și cognitive ale subiectului de învățământ; inclusiv capacitatea de a introduce text folosind o tastatură, de a capta (înregistra) în formă digitală și de a analiza imagini, sunete, cantități măsurate, de a vă pregăti discursul și de a interpreta cu acompaniament audio, video și grafic; respectă normele de selectivitate informațională, etică și etichetă; ...capacitatea de a lucra în mediul material și informațional al învățământului general primar (inclusiv modele educaționale) în conformitate cu conținutul unei anumite discipline academice.”

Rezultatele planificate ale elevilor însușirii programului educațional de bază al învățământului primar general, prezentate în Programul de învățământ general de bază aproximativ al învățământului primar general (EOP IEO), reflectă, de asemenea, cerințele legate direct de formarea culturii informaționale a școlarilor de juniori.

În secțiunea 2.1.1. "Citind. Lucrul cu text (rezultate meta-subiecte)” din OOP NEO aproximativ se consemnează că „Ca urmare a studierii tuturor disciplinelor fără excepție la nivelul învățământului general primar, absolvenții vor dobândi competențe primare în lucrul cu informațiile cuprinse în texte. în procesul de citire a textelor literare, educaționale, științifice și educaționale adecvate vârstei, instrucțiuni. Absolvenții vor învăța să citească în mod conștient texte cu scopul de a... stăpâni și folosi informații. Absolvenții vor stăpâni abilitățile de bază în citirea informațiilor prezentate sub formă vizuală și simbolică și vor dobândi experiență de lucru cu texte care conțin imagini, tabele, diagrame, diagrame.

Absolvenții vor dezvolta activități de lectură precum căutarea de informații, identificarea informațiilor necesare pentru rezolvarea unei probleme practice sau educaționale, sistematizarea, compararea, analizarea și rezumarea ideilor și informațiilor disponibile în text, interpretarea și transformarea acestor idei și informații. Elevii vor fi capabili să folosească informațiile obținute din diverse tipuri de texte pentru a stabili relații și dependențe simple cauză-efect, explica, fundamenta afirmații și ia decizii în situații simple educaționale și practice.

Absolvenții vor avea ocazia să învețe cum să caute independent informații. Ei vor dobândi experiența primară a unei atitudini critice față de informațiile primite, comparându-le cu informațiile din alte surse și cu experiența de viață existentă.”

Conform secțiunii 2.1.2. „Formarea competenței TIC a elevilor (rezultate meta-subiecte)” din programul educațional aproximativ al învățământului general primar: „Elevii vor dobândi experiență de lucru cu obiecte informaționale hipermedia care combină text, grafică vizuală, date digitale, imagini statice și în mișcare, sunet. , link-uri și date de baze de date și care pot fi transmise oral, prin tehnologii de telecomunicații sau postate pe Internet.

Elevii se vor familiariza cu diverse instrumente TIC, vor stăpâni principiile generale de siguranță și ergonomie de lucru cu acestea; realizează posibilitățile diverselor instrumente TIC pentru utilizare în învățare, dezvoltarea propriei activități cognitive și cultură generală.

Ei vor dobândi abilități primare în procesarea și preluarea informațiilor folosind instrumente TIC; învață să introduci diferite tipuri de informații într-un computer: text, sunet, imagine, date digitale; creați, editați, salvați și transmiteți mesaje hipermedia.

Absolvenții vor învăța să evalueze nevoia de informații suplimentare pentru rezolvarea problemelor educaționale și a activității cognitive independente; determina surse posibile de primire a acestuia; fii critic la adresa informațiilor și la alegerea sursei de informare.

Ei vor învăța să planifice, să proiecteze și să simuleze procese în situații simple educaționale și practice...”

Ritmul ridicat de informatizare al societății a determinat separarea programului de formare a competenței TIC într-un subprogram separat de formare a programelor educaționale universale, prezentat în POA aproximativă al OIE.

Orientarea școlarilor mai mici în tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC) și dezvoltarea capacității de a le utiliza în mod competent (competența TIC) reprezintă unul dintre elementele importante în formarea activităților de învățare universală pentru elevii din etapa învățământului primar general.

În competența TIC, competența educațională TIC este evidențiată ca abilitatea de a rezolva probleme educaționale folosind instrumente TIC și surse de informații disponibile în general în școala primară, în conformitate cu nevoile și capacitățile de vârstă ale unui elev de școală primară.

Subprogramul de formare a competenței TIC stabilește ca soluția problemei dezvoltării competenței TIC să aibă loc nu numai în clasele la disciplinele academice individuale (unde se formează competența TIC disciplinară), ci și în cadrul unui program supradisciplinar. pentru formarea acțiunilor educaționale universale:

La stăpânirea acțiunilor personale se realizează formarea: o atitudine critică față de informație și selectivitatea percepției acesteia; respectarea informațiilor despre viața privată și a rezultatelor informaționale ale activităților altor persoane; fundamente ale culturii juridice în domeniul utilizării informaţiei.

La însuşirea acţiunilor educaţionale universale de reglementare se prevede: evaluarea condiţiilor, algoritmilor şi rezultatelor acţiunilor desfăşurate în mediul informaţional; utilizarea rezultatelor acțiunilor postate în mediul informațional pentru a evalua și corecta acțiunea efectuată; crearea unui portofoliu digital al realizărilor educaționale ale unui elev.

La stăpânirea activităților educaționale universale cognitive, TIC-urile joacă un rol cheie în activități educaționale universale generale precum: căutarea de informații; înregistrarea (înregistrarea) informațiilor folosind diverse mijloace tehnice; structurarea informațiilor, organizarea și prezentarea acesteia sub formă de diagrame, hărți, linii temporale etc.; crearea de mesaje hipermedia simple; construirea celor mai simple modele de obiecte și procese.

TIC este un instrument important pentru formarea activităților educaționale universale comunicative. În acest scop se folosesc: mesageria hipermedia; spectacol cu suport audiovizual; înregistrarea progresului comunicării colective/personale; comunicare în mediul digital (e-mail, chat, videoconferință, forum, blog).

Subprogramul de dezvoltare a competenței TIC cuprinde următoarele secțiuni: familiarizarea cu instrumentele TIC; înregistrarea, repararea informațiilor; crearea de texte folosind un computer; crearea de mesaje grafice; editarea mesajelor; crearea de mesaje noi prin combinarea celor existente; crearea de mesaje structurate; prezentarea si prelucrarea datelor; căutarea de informații; comunicare, proiectare, modelare, management și organizare de activități.

Conținutul principal al subprogramului „Formarea competenței TIC a elevilor” este implementat prin diverse discipline educaționale. Se remarcă importanța faptului că formarea unuia sau altuia dintre elementele sau componentele competenței TIC ar trebui să fie direct legată de aplicarea acesteia.

Subprogramul prezintă contribuția aproximativă a fiecărei discipline la formarea competenței TIC a elevilor:

"Limba rusă". Diverse modalități de transmitere a informațiilor (scrisoare, pictogramă, hieroglifă, desen). Surse de informații și modalități de a le găsi: dicționare, enciclopedii, biblioteci, inclusiv cele informatice. Stăpânirea scrisului calificat la tastatură. Familiarizarea cu regulile de bază ale formatării textului pe computer, instrumentele de bază de creație și tipurile simple de editare a textului. Folosind controlul ortografic semi-automat.

„Lectură literară”. Lucrul cu mesaje multimedia (inclusiv text, ilustrații, fragmente audio și video, link-uri). Analiza conținutului, caracteristicilor lingvistice și structurii mesajelor multimedia; determinând rolul şi locul seriei ilustrative în text. Proiectarea mesajelor mici, inclusiv adăugarea de ilustrații, fragmente video și audio. Crearea de obiecte informaţionale ca ilustraţii pentru citirea textelor literare. Prezentare (scrisă și orală) bazată pe rezumate și ilustrații pe computer. Căutarea de informații pentru activitățile proiectului bazate pe ficțiune, inclusiv internetul controlat.

"Limbă străină". Pregătirea planului și rezumatului mesajului (inclusiv hipermedia); transmiterea unui mesaj. Crearea de text mic pe computer. Înregistrarea propriului discurs oral într-o limbă străină în formă digitală pentru auto-corecție, prezentare orală însoțită de suport audio și video. Percepția și înțelegerea informațiilor de bază în mesaje mici orale și scrise, inclusiv cele primite prin mijloace informatice de comunicare. Utilizarea unui dicționar de computer și traducerea pe ecran a cuvintelor individuale.

„Matematică și informatică”. Aplicarea cunoștințelor și conceptelor matematice, precum și a metodelor informatice pentru rezolvarea problemelor educaționale, experiența inițială în aplicarea cunoștințelor matematice și a abordărilor informatice în situații cotidiene. Prezentarea, analiza și interpretarea datelor în timpul lucrului cu texte, tabele, diagrame, grafice simple: extragerea datelor necesare, completarea formularelor gata făcute (pe hârtie și computer), explicarea, compararea și rezumarea informațiilor. Alegerea temeiurilor pentru formarea și identificarea agregatelor. Reprezentarea relațiilor cauză-efect și temporale folosind lanțuri. Lucrul cu obiecte geometrice simple într-un mediu informatic interactiv: construirea, schimbarea, măsurarea, compararea obiectelor geometrice.

"Lumea". Înregistrarea informațiilor despre lumea exterioară și despre sine folosind instrumente TIC. Planificarea și efectuarea de observații simple, colectarea datelor numerice, efectuarea de experimente folosind instrumente TIC. Căutarea de informații suplimentare pentru a rezolva sarcini educaționale și cognitive independente, inclusiv pe internetul controlat. Crearea de obiecte informaționale ca raport asupra cercetărilor efectuate. Utilizarea unui computer atunci când lucrați cu o hartă (plan de teritoriu, cronologie), adăugarea de link-uri către texte și obiecte grafice.

"Tehnologie". Cunoașterea inițială cu computerul și cu toate instrumentele TIC: scop, reguli de funcționare în siguranță. Experiență inițială de lucru cu obiecte informaționale simple: fragmente de text, desen, audio și video; salvând rezultatele muncii tale. Stăpânirea tehnicilor de căutare și utilizare a informațiilor, lucrând cu resursele electronice disponibile.

"Artă". Cunoașterea editorilor de imagini grafice și raster simple, stăpânirea formelor simple de editare a imaginilor: rotirea, tăierea, modificarea contrastului, luminozitatea, tăierea și adăugarea unui fragment, modificarea secvenței ecranelor într-o prezentare de diapozitive. Crearea de lucrări grafice creative, povești video simple, animație la scară largă și animație pe computer cu propria dublare, lucrări muzicale asamblate din fragmente gata făcute și „bucle” muzicale folosind instrumente TIC.

Astfel, sarcina de formare a culturii informaționale a elevilor de vârstă școlară este reflectată în cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul General Primar și în programul aproximativ de educație generală de bază al instituțiilor de învățământ neguvernamentale.

Studiul fundamentelor teoretice ale formării culturii informaționale în rândul elevilor a arătat că există diferite abordări pentru definirea fenomenului „culturii informaționale”. Cultura informațională este analizată din punct de vedere al unei abordări istorice, dintr-o poziție filozofică, în contextul semnificației sale pentru existența și dezvoltarea societății. Cultura informațională este considerată în contextul microproceselor care au loc în prezent în societate; studiate din punct de vedere pedagogic.

În studiul nostru, cultura informațională este înțeleasă ca abilități versatile în căutarea și utilizarea informațiilor necesare de către o persoană pentru a rezolva probleme teoretice și practice. Pentru a face acest lucru, este necesar să se dezvolte următoarele abilități și abilități: diferențierea informațiilor; evidențierea informațiilor semnificative; elaborarea criteriilor de evaluare a informațiilor; precum și capacitatea de a produce informații și de a le folosi.

Succesul educației depinde în mare măsură de profesori și de nivelul lor de cultură informațională. Cultura informațională a unui profesor este un tip de cultură informațională a unui specialist, parte a culturii informaționale a unui individ, determinată de sfera activității pedagogice profesionale, care este un ansamblu de viziune asupra lumii informaționale și competență informațională, tradusă în procesul educațional. , determinând calitatea informației și a produselor educaționale și care vizează dezvoltarea culturii informaționale a elevilor. Primul capitol descrie criteriile și indicatorii care caracterizează nivelul de cultură informațională a unui profesor.

O analiză a standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar a arătat că printre cerințele pentru rezultatele stăpânirii programului educațional de bază al învățământului general primar, există și cerințe legate direct de conținutul culturii informaționale a individului. În plus, programul de formare a activităților educaționale universale la nivelul învățământului primar general conține un subprogram de formare a competenței TIC, care face parte din cultura informațională.

3. Introducerea copiilor de școală primară în modalități și metode eficiente de lucru cu tehnologia informației

Pentru dezvoltarea armonioasă a personalității în condițiile societății informaționale moderne, o persoană trebuie:

Dobândiți anumite cunoștințe, abilități și abilități pentru a gestiona cu succes informațiile;

Să posede calități care vă permit să îmbunătățiți aceste cunoștințe, abilități și abilități în conformitate cu tehnologiile informaționale moderne;

Să aibă o viziune asupra societății informaționale;

Să poată formula solicitările dumneavoastră de informații;

Efectuează căutări independente de informații pentru diverse tipuri de documente;

Să aibă abilități de analiză și sinteză a informațiilor (de exemplu, întocmirea de planuri simple și detaliate, luarea de note, adnotarea și rezumatul, pregătirea recenziilor, întocmirea unei descrieri bibliografice, pregătirea citărilor și referințelor, a unei liste de referințe);

Posedă tehnologie de auto-susținere a informațiilor;

Fiți capabil să vă planificați activitățile;

Proiectați și construiți modele de informații. .

La copiii de 6-7 ani, în legătură cu progresul în dezvoltarea lor mentală generală, există dorința de a lua o poziție nouă, mai „adultă” în viață și de a efectua activități noi care sunt importante nu numai pentru ei înșiși, ci și de asemenea pentru oamenii din jurul lor .

Procese cognitive: percepție, atenție, imaginație, memorie,

gândirea, vorbirea – acționează ca cele mai importante componente ale oricărei activități umane. Pentru a-și satisface nevoile, a comunica, a se juca, a studia și a munci, o persoană trebuie să perceapă lumea, să acorde atenție anumitor momente sau componente ale activității, să-și imagineze ce trebuie să facă, să-și amintească, să gândească și să emită judecăți. Fără participarea proceselor cognitive, activitatea umană este imposibilă, ele acționează ca momente interne integrale. Ei se dezvoltă în activitate și ei înșiși reprezintă tipuri speciale de activitate.

Dezvoltarea proceselor cognitive la această vârstă este foarte importantă pentru formarea unei personalități dezvoltate și cu gândire independentă.

Profesorii din clasele primare trebuie să țină cont de toate trăsăturile enumerate ale acestei vârste pentru a pregăti școlarii mai mici pentru viața în societatea informațională pe baza formării culturii informaționale și a alfabetizării computerului, a stilului de gândire algoritmică și a abilităților de cercetare. Asigurarea dezvoltării holistice a personalității fiecărui elev, manifestarea și dezvoltarea abilităților sale individuale în dialoguri deschise libere, interacțiunea informațională cu alte persoane și crearea independentă de produse și proiecte informaționale individuale și de grup.

Prin realizarea consecventă a următoarelor obiective:

Dezvoltarea la școlari (1-4) a abilităților de analiză a judecăților și de construire a unor forme corecte de inferențe prin rezolvarea unor probleme logice;

Studierea elementelor de bază ale algoritmizării activităților, cu accent pe detalierea pas cu pas;

Formarea deprinderilor în construirea unor modele simbolice de sarcini semnificative, care devin constant mai complexe pe măsură ce nivelul educațional al elevilor crește. De exemplu: tehnici de bază pentru codificarea și decodarea informațiilor, descifrarea conținutului unei „cutii negre”.

Dezvoltarea abilităților de desen și gândire artistică, formarea ideilor inițiale despre culoare, animalism și regulile construcțiilor geometrice;

Stăpânirea de către studenți a unui sistem integral de cunoștințe despre caracteristicile și capacitățile modelelor de comunicare ale unei persoane moderne în societatea informațională;

Stăpânirea de către școlari a abilităților de a lucra cu diverse tipuri și surse de informații educaționale;

În construirea dialogului și a relațiilor de cooperare în mediul informațional și educațional al școlii, internetul;

În crearea de produse și proiecte informaționale individuale și de grup;

Conștientizarea și stăpânirea de către elevi a TIC ca mijloc de construire a unui spațiu de auto-realizare personală și autoexprimare;

Formarea în mintea elevului a unei imagini informative unificate a lumii; metode de primire, stocare, procesare și transmitere a informațiilor de către oameni;

Formarea intuiției computerizate: cunoașterea capacităților și

restricții privind utilizarea computerelor ca instrument de activitate;

Capacitatea de a utiliza computerele în practică în cazurile în care este eficientă și refuzul computerizării acolo unde este inutilă;

Formarea unui stil operațional de gândire: capacitatea de a formaliza o sarcină; să identifice părți independente din punct de vedere logic din el; determinați relația dintre aceste părți; proiectați o soluție folosind tehnologii de sus în jos și de jos în sus; verifica rezultatul;

Formarea abilităților de proiectare și cercetare a creativității active folosind tehnologiile moderne oferite de calculator.

3.1 Componentele culturii informaționale

În conformitate cu scopurile și obiectivele desemnate, proiectarea conținutului educației pentru școlari mici privind formarea culturii informaționale, în opinia noastră, ar trebui efectuată pe baza unității componentelor sale: cunoașterea, experiență practică, experiență emoțională și valorică.

Componenta de cunoaștere a conținutului stăpânit de elevii de școală le asigură înțelegerea a ceea ce înseamnă a trăi într-o societate informațională, ce oportunități se deschid pentru dezvoltarea și autoexprimarea unei persoane într-o societate informațională, ce rol joacă tehnologiile informației și comunicațiilor. în educația unei persoane și de ce informația devine cea mai valoroasă resursă.

Componenta de experiență practică are ca scop dezvoltarea la școlari mai mici a unui sistem de abilități informatice și de internet care să le ofere oportunitatea de a comunica și interacționa eficient (din punct de vedere tehnologic și psihologic) (în scopuri sociale, personale și educaționale) în mediul informațional și educațional.

Componenta emoțional-valorică este responsabilă pentru acceptarea și conștientizarea de către copil a valorii TIC în lumea relațiilor umane, în implementarea proiectelor comune, valoarea libertății și deschiderea comunicării cu diferite persoane care răspund la informații de interes.

Selecția conținutului pentru stăpânire de către școlari juniori este stăpânită nu ca o materie educațională separată, suplimentară față de existentă, ci în cadrul activităților educaționale special organizate ale elevilor din lecțiile obișnuite.

Pentru a face acest lucru, profesorul trebuie să prezinte elevului mai tânăr modalități și metode eficiente de lucru cu tehnologia informației.

În opinia noastră, în școala primară este necesar să se dezvolte abilitățile de lucru rațional cu informații, care pot fi subliniate pe scurt după cum urmează:

În etapa de acceptare a unei sarcini de învățare, aceasta este capacitatea de a recunoaște, izola și formula o solicitare de informații, abilitatea de a selecta o sursă de informații și de a evalua adecvarea sursei de informații la cererea formulată.

În etapa de căutare a informațiilor - capacitatea de a lucra eficient cu orice sursă disponibilă: efectuați observații în mod consecvent și corect, obțineți informațiile necesare în comunicarea cognitivă cu adulții și colegii, lucrați cu informații text (într-o carte, computer), în timp ce restrângeți intervalul de căutare folosind metode raționale de activitate.

În etapa de prelucrare a informațiilor - capacitatea de a separa principalul de cel secundar, structura și modifica cantitatea de informații în conformitate cu sarcina educațională (fără a schimba sau cu o schimbare a sistemului de codificare al acestuia din urmă).

În etapa de stocare a informațiilor - utilizarea conștientă și eficientă de către elev a caracteristicilor memoriei sale atunci când alege o metodă de codificare a informațiilor destinate stocării pe termen scurt sau lung.

În acest caz, purtătorul de informații, deși necesită utilizarea unor abilități speciale, nu joacă un rol fundamental. Poate fi folosit ca mijloc de atingere a rezultatului dorit: fie ca sursă unică, fie în integrare cu alte mijloace de informare (resurse).

Astăzi, programul de dezvoltare a abilităților educaționale generale ale școlarilor se află în mod constant în sfera de atenție a comunității pedagogice. Știința și practica pedagogică au recunoscut faptul că formarea activităților educaționale se bazează nu atât pe activități de învățare speciale (în special subiecte), cât pe activități educaționale care oferă oportunitatea unui transfer larg de abilități și abilități în educație și abilități non-standard. situatii cognitive.

Abilitățile educaționale generale sunt „modalități de obținere și aplicare a cunoștințelor care sunt universale pentru multe discipline școlare, spre deosebire de abilitățile de materie care sunt specifice unei anumite discipline academice”.

3.2 Utilizarea tehnologiei informatice în școala primară.

Profesorii din școala primară folosesc adesea TIC în munca lor,
Practica utilizării tehnologiilor informaționale arată că, sub rezerva utilizării TIC cu atenție didactică în cadrul unei lecții tradiționale, apar oportunități nelimitate de individualizare și diferențiere a procesului educațional.
Ele măresc eficiența muncii independente, oferă oportunități complet noi de creativitate, dobândire și consolidare a abilităților și permit implementarea unor forme și metode fundamentale de predare. Se constată o schimbare semnificativă în procesul educațional, reorientarea acestuia spre dezvoltarea gândirii și imaginației ca principale procese necesare unei învățări de succes; se asigură organizarea eficientă a activităţii cognitive a elevilor.
În munca mea pot folosi produse multimedia gata făcute și programe de instruire pe calculator, îmi creez propriile prezentări și folosesc instrumente de internet în activități educaționale și extrașcolare.

În lecțiile de limba rusă, programul de simulare este de mare ajutor."Fraza", unde copiii folosesc computerele pentru a îndeplini sarcini practice de diferite tipuri. Acest program vă permite să vă testați cunoștințele, să le evaluați și să oferiți asistență.

Școala Rusiei oferă o aplicație electronică pentru toate subiectele, care include jocuri, animații, exerciții, teste și sarcini pentru dezvoltarea vorbirii. Acest lucru mă ajută să organizez mai eficient munca la clasă. Diverse tipuri de sarcini, care variază ca grad de complexitate, dezvoltă abilitățile cognitive și creative ale fiecărui elev.
În plus, folosesc teste, cuvinte încrucișate, diagrame și tabele, cu care elevii lucrează direct pe computer.

La toate disciplinele academice, folosesc discuri video ca material suplimentar și de dezvoltare.„Enciclopedia rusă universală modernă a lui Chiril și Metodiu, „Scriitori și poeți ruși”.
Una dintre cele mai reușite forme de pregătire și prezentare a materialului educațional pentru lecțiile din școala elementară este crearea de prezentări multimedia. Puteți crea prezentări pentru o lecție de limba rusă în clasa a II-a pe tema „Părți de vorbire”, despre lectura literară în clasa întâi de M. Plyatskovsky „Ajutor” și despre lumea înconjurătoare „Iarna de iarnă”. diapozitivele de prezentare evocă un răspuns emoțional la copii, atenția și activitatea crește.
De mare importanță, în opinia mea, este cultivarea unei percepții pozitive a computerului ca asistent în învățare, ca instrument de creativitate, autoexprimare și dezvoltare. Lucrul cu TIC ar trebui să-l învețe pe copil cum să lucreze practic cu informații pe un computer. După ce au stăpânit un calculator în școala elementară, copiii îl vor putea folosi ca instrument pentru activitățile lor în alte clase, nu vor avea dificultăți la lecțiile de materie folosind un computer.
Tehnologiile informației și comunicării extind capacitatea profesorului de a introduce elevii într-o lume fascinantă în care aceștia vor obține, analiza și transmite în mod independent informații altora. Învață-ți copilul să lucreze cu informații, invata sa inveti - sarcina importantă a școlii primare moderne. Astfel, utilizarea TIC în procesul educațional ne permite să rezolvăm una dintre sarcinile importante ale învățării - creșterea nivelului de cunoștințe.
TIC este utilizat pe scară largă în activitățile extracurriculare cu elevii. În primul rând, aceasta este pregătirea și execuția diverselor mesaje, desfășurarea activităților extrașcolare și a orelor de curs.

De exemplu, în lecțiile de limba rusă, metoda eidetică poate fi folosită pentru a codifica și stoca informații despre memorarea cuvintelor din vocabular. Esența acestei metode este să folosiți o imagine - o asociogramă, un cuvânt indiciu sau un mini-basm pentru a veni cu o astfel de imagine, astfel încât un cuvânt greu de scris să fie ușor de amintit, iar copiii sunt siguri care literă. ar trebui să fie scris în ea. Având sprijinul pe care l-au inventat ei înșiși, copiii nu greșesc în astfel de cuvinte. În timp, priceperea se reduce și cuvântul memorat este ușor de rememorat fără o imagine inventată. În timp ce se joacă, copiii se obișnuiesc să privească cu atenție fiecare cuvânt, privindu-l din unghiuri diferite.

Algoritm pentru compilarea unei asociograme:

Alegeți un cuvânt care este în consonanță cu cuvântul, unde litera testată este într-o poziție puternică (clar audibilă) și compuneți un mini-basm pentru imaginea inventată.

Dacă acest lucru nu este posibil, atunci, folosind asemănarea acestei scrisori cu un obiect, creați un desen luminos - o asociere și compuneți un mini-basm pentru imaginea inventată.

Puteți folosi simultan punctul 1 și punctul 2, bazându-vă pe memoria vizuală și auditivă.

Folosirea trăsăturilor gândirii figurative și a tehnicilor mnemonice și eidetice convenabile pentru memorarea și stocarea cât mai eficientă a informațiilor sporește alfabetizarea elevilor; Copiii văd cuvântul din diferite părți. Ei învață să gândească, să raționeze, să discute cuvinte și să gândească creativ.

4 Corelarea caracteristicilor „culturii informaționale” a elevilor și folosirea metodelor de predare raționale cu tehnologiile informaționale

Lecțiile de utilizare a TIC sunt relevante în special în școala primară. Elevii din clasele 1-4 au gândire vizual-figurativă, așa că este foarte important să-și construiască educația folosind cât mai mult material ilustrativ de înaltă calitate, care implică nu numai viziunea, ci și auzul, emoțiile și imaginația în procesul de percepere. lucruri noi. Aici, luminozitatea și divertismentul diapozitivelor și animației pe computer sunt utile.
Organizarea procesului de învățământ în școala primară ar trebui, în primul rând, să contribuie la activarea sferei cognitive a elevilor, la asimilarea cu succes a materialului educațional și să contribuie la dezvoltarea psihică a copilului. Prin urmare, TIC ar trebui să îndeplinească o anumită funcție educațională, să-l ajute pe copil să înțeleagă fluxul de informații, să îl perceapă și să-l amintească.

Introducerea tehnologiilor informaționale se bazează și pe luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale elevilor: în școala elementară, activitatea de conducere a copilului se schimbă de la joacă la învățare. Utilizarea capacităților de joc ale unui calculator în combinație cu cele didactice face acest proces mai ușor · majoritatea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților dobândite la lecții nu sunt încă utilizate de școlari primari în activități extrașcolare; valoarea lor practică se pierde, iar puterea lor este redusă semnificativ. Aplicarea cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite într-un mediu informatic de joc conduce la actualizarea și motivarea acestora pentru dobândirea lor · gradul ridicat de emotivitate al școlarilor mai mici este constrâns semnificativ de cadrul strict al procesului educațional; Cursurile pe computer vă permit să eliberați parțial tensiunea emoțională ridicată și să revigorați procesul de învățare manualele multimedia sunt concepute pentru a automatiza toate etapele principale ale învățării - de la prezentarea materialului educațional până la testarea cunoștințelor și eliberarea notelor finale; În același timp, toate materialele educaționale obligatorii sunt traduse într-o formă luminoasă, incitantă, multimedia, cu o cotă rezonabilă de abordare a jocurilor, cu o utilizare extinsă a graficelor, animației, inclusiv interactive, efecte sonore și voce off și includerea de clipuri video .

Utilizarea computerelor în practica școlară ajută la îmbunătățirea procesului de învățare tradițional, sporind eficacitatea acestuia în domeniul modelării proceselor și fenomenelor studiate, gestionării procesului de învățare și automatizării controlului nivelului de cunoștințe.

Cu condiția ca tehnologiile informaționale să fie utilizate sistematic în procesul educațional în combinație cu metodele tradiționale de predare, eficiența formării poate fi crescută semnificativ. Ca parte a utilizării optime a instrumentelor TIC pentru predarea diferitelor discipline, pot fi identificate următoarele oportunități pentru implementarea practică a modalităților de optimizare a procesului educațional atunci când se utilizează TIC:

Soluție cuprinzătoare a sarcinilor educaționale, educaționale și de dezvoltare;

Stabilirea sarcinilor specifice fiecărui elev în funcție de abilitățile, motivația și nivelul de pregătire al acestuia;

Formarea abilităților elevilor în dobândirea independentă a cunoștințelor, dezvoltarea abilităților în căutarea, colectarea și prelucrarea informațiilor pe Internet;

Stimularea motivației pozitive de învățare prin integrarea tuturor formelor de vizibilitate, desfășurarea de activități de învățare cu feedback imediat și un sistem de asistență dezvoltat.

Utilizarea tehnologiei informației ajută la stimularea activității creative a elevilor. Rezultatele activității creative ale copiilor pot fi folosite de profesori ca material ilustrativ, vizual pentru lecții. Crearea de prezentări pe calculator contribuie la dezvoltarea competenței estetice, culturale generale, comunicative, valoro-semantice și informaționale.

Competența informațională a școlarilor este necesară pentru stăpânirea de înaltă calitate a tuturor disciplinelor academice. Stăpânirea culturii informatice și dezvoltarea competenței informaționale a școlarilor este o condiție necesară pentru includerea tinerei generații în spațiul informațional global.

Experiența utilizării TIC arată avantajul acestora în asigurarea calității educației, deoarece:

În primul rând, trezesc interesul studenților, „farmecul” noutății și o explozie emoțională. Puteți face un tur al oricărui oraș sau țară, puteți lua parte la o bătălie militară, puteți vedea mișcarea în lecțiile lumii înconjurătoare, matematică, simți starea de spirit a personajelor, auzi sunetul mării, vezi apusul. Sarcina profesorului este să găsească ceva nou, necunoscut și să-i intereseze folosind ajutoare vizuale de înaltă calitate și capacități de animație.

În al doilea rând, se creează condiții pentru individualizarea învățării: profesorul are posibilitatea să înregistreze materialul, să se „oprească” un moment, să revină la informațiile din lecțiile anterioare, să ofere autotestare, control și suport de prezentare pentru lecții.

În al treilea rând, participarea la activități, de exemplu prin proiecte educaționale, deschide noi oportunități pentru creație. Elevii dobândesc experiență suplimentară de comunicare, obținere de informații și oportunitatea de a se exprima. Profesorul învață să gestioneze fluxurile de informații, devine un consultant autorizat pentru elevi, prin urmare, spațiul de interacțiune se extinde

Având în vedere cele de mai sus, se poate presupune că utilizarea multimedia în sala de clasă contribuie, fără îndoială, la dezvoltarea personalității elevului, care se va simți confortabil în societatea informațională. Din punct de vedere profesional devine necesar ca un profesor să învețe să îmbine propriul stil de predare cu capacitățile tehnice pe care le oferă noile tehnologii informaționale și cu greu este posibil să se miște în direcția opusă. Cu o condiție indispensabilă - păstrarea tradițiilor înaltei culturi a profesorului, atât profesionale, cât și creative. Fără aceasta nu poate exista calitatea educației.
Introducerea TIC (tehnologiile informației și comunicațiilor) în practica de muncă a profesorilor din școala primară se realizează în următoarele domenii:
- Crearea de prezentari pentru lectii.
- Lucrul cu resursele de pe Internet.
- Utilizarea programelor de instruire gata făcute.

Dezvoltarea și utilizarea propriilor programe proprietare.
Capabilitati TIC:
· realizarea și pregătirea materialelor didactice (opțiuni de sarcini, tabele, memorii, diagrame, desene, tabele demonstrative etc.);
· crearea de monitorizare pentru a urmări rezultatele formării și educației;
· realizarea de lucrări text;
· generalizarea experienței metodologice în formă electronică etc.
Scopul principal al utilizării TIC este îmbunătățirea calității învățării. Calitatea educației este ceea ce muncim.
Folosind tehnologia informatică, pot fi rezolvate următoarele probleme:
· creșterea intensității lecției;
· creșterea motivației elevilor;
· monitorizarea realizărilor acestora.
Este greu de imaginat o lecție modernă fără utilizarea TIC.
Tehnologiile TIC pot fi utilizate în orice etapă a lecției:
1. Pentru a indica tema lecției.
2. La începutul lecției, folosiți întrebări pe tema studiată, creând o situație problematică.
3. Ca acompaniament la explicația profesorului (prezentări, formule, diagrame, desene, clipuri video etc.)
4. Să controleze elevii.
Una dintre cele mai reușite forme de pregătire și prezentare a materialului educațional pentru lecțiile din școala elementară este crearea de prezentări multimedia. „Prezentare” este tradus din engleză ca „prezentare”. Așa cum a scris marele profesor K.D Ushinsky: „Dacă intri într-o clasă din care este dificil să știi, începe să arăți imagini, iar clasa va vorbi și, cel mai important, vorbește liber...”
De pe vremea lui Ushinsky, imaginile s-au schimbat în mod clar, dar sensul acestei expresii nu îmbătrânește.

4.1 Prezentări multimedia. Beneficiile lor în lecțiile din școala elementară.

Prezentările multimedia sunt o modalitate convenabilă și eficientă de prezentare a informațiilor folosind programe de calculator. Combină dinamica, sunetul și imaginea, adică. factorii care rețin atenția copilului cel mai mult timp. Impactul simultan asupra a două organe importante ale percepției (auzul și vederea) vă permite să obțineți un efect mult mai mare. Forța metodologică a multimedia constă tocmai în faptul că este mai ușor să interesezi și să înveți un elev atunci când percepe un flux coordonat de imagini sonore și vizuale, iar el este influențat nu numai de informații, ci și de influența emoțională. Mai mult, prezentarea permite profesorului să compună independent material educațional pe baza caracteristicilor clasei, temei, materiei, ceea ce îi permite să structureze lecția în așa fel încât să obțină un efect educativ maxim. La elaborarea prezentărilor se ia în considerare că ea:

Înfățișează rapid și clar lucruri care nu pot fi exprimate în cuvinte;

Cauzează interes și diversifică procesul de transmitere a informațiilor;

Îmbunătățește impactul performanței.

Cercetările psihologice și pedagogice la clasă au arătat că utilizarea capacităților TIC în școala primară contribuie la:
-creșterea motivației de a învăța,
-creșterea eficienței procesului educațional datorită unui grad ridicat de vizibilitate,
-creșterea activității cognitive, creșterea calității performanței școlare a școlarilor,
-dezvoltarea gândirii vizual-figurative, informaționale,
-dezvoltarea abilităților de autoeducare și autocontrol la școlari mai mici,
-creșterea activității și inițiativei școlarilor mai mici în clasă,
-cresterea nivelului de confort in invatare.

Astfel, utilizarea tehnologiilor pedagogice în școala elementară contribuie la dezvoltarea activității cognitive a școlarilor, a creativității, a creativității, a capacității de a lucra cu informații, la creșterea stimei de sine și, cel mai important, la creșterea dinamicii calității educației.
Gama de utilizare a capabilităților TIC în procesul educațional este destul de largă. Cu toate acestea, atunci când lucrăm cu copiii de vârstă școlară primară, trebuie să ne amintim porunca „NU FĂ RĂUN!”.Pe lângă latura pozitivă a utilizării TIC, există și aspecte negative - acestea suntprobleme de postură și sistemul musculo-scheletic; deficiență de vedere, radiații computerizate, dependență de computer.
Și, prin urmare, durata de utilizare a OTS în lecții trebuie să respecte cerințele SANPIN

CONCLUZIE

Utilizarea tehnologiei informatice nu este influența modei, ci o necesitate dictată de nivelul actual de dezvoltare educațională.

În consecință, profesorul trebuie să stăpânească metodele moderne și noile tehnologii educaționale pentru a comunica în aceeași limbă cu copilul. Astăzi, o nouă legătură este introdusă în schema tradițională „profesor-elev-manual” - un computer, iar educația informatică este introdusă în conștiința școlii. Una dintre principalele părți ale informatizării educației este utilizarea tehnologiilor informaționale în disciplinele educaționale.
Avantajele utilizării TIC pot fi reduse la două grupe: tehnice și didactice. Avantajele tehnice sunt viteza, manevrabilitatea, eficiența, capacitatea de a vizualiza și asculta fragmente și alte funcții multimedia. Avantajele didactice ale lecțiilor interactive sunt crearea unui efect de prezență („L-am văzut!”), Elevii dezvoltă sentimentul autenticității, realitatea evenimentelor, interesul, dorința de a învăța și de a vedea mai mult.

Studierea conținutului Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul General Primar (denumit în continuare Standard) obligă fiecare cadru didactic să „face inventarul” a tot ceea ce deține și să-și determine propriul nivel de pregătire pentru implementarea Standardului. În special, printre rezultatele meta-subiectelor stăpânirii programului educațional de bază al învățământului general primar, un loc aparte îl ocupă „utilizarea diferitelor metode de căutare (în sursele de referință și spațiul informațional deschis al internetului), colectarea, prelucrarea, analizarea, organizarea transmiterii si interpretarii informatiilor in conformitate cu cele comunicative

și sarcinile și tehnologiile cognitive ale subiectului de învățământ; inclusiv - capacitatea de a introduce text folosind o tastatură, de a înregistra (înregistra) valorile măsurate în formă digitală și de a analiza imagini, sunete, de a vă pregăti discursul și de a efectua cu acompaniament audio, video și grafic; respectă normele de selectivitate informațională, etică și etichetă.”

Profesorul, în mod firesc, este conștient de rolul sporit al computerului în educația elevilor de școală primară, de utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor - la urma urmei, computerul este cel care prelucrează diverse tipuri de informații: numerice, textuale, vizuale, audio . Cu toate acestea, să ne întoarcem la începutul citatului, care vorbește despre „utilizarea diferitelor metode de căutare a surselor de referință”. informație

sursele sunt literatura care oferă cititorului posibilitatea de a obține rapid ajutor pe Internet. Deja în școala elementară, este necesar să se introducă elevii în diferite tipuri de literatură de referință și să se lucreze sistematic cu ele: enciclopedii pentru copii („De ce”, „Cunosc lumea”), dicționare pentru copii

(explicativ, ortografic, de formare a cuvintelor), cu dicționare de sinonime, antonime etc. Accentul trebuie pus pe stăpânirea modalităților raționale de căutare și găsire a informațiilor necesare.

Nu trebuie să permitem computerului să înlocuiască cartea de la școală, cu ajutorul căreia se dezvoltă interesele cognitive ale școlarilor mai mici și se extinde numărul de cititori.

orizonturile și sfera valoric-semantică a individului, curiozitatea crește, cogniția și creativitatea sunt stimulate, se formează abilitățile și se îmbunătățesc competențele elevului

Studiind această problemă, am ajuns la concluzia că termenul de „cultură informațională” se bazează pe două concepte inițiale: „informație” și „cultură”.

Informația este „1) un mesaj despre ceva; 2) informațiile care fac obiectul stocării, prelucrării și transferului...”.

Conceptul de „cultură” (din latinescul cultura - cultivare, educație, dezvoltare, venerare) poate fi interpretat ca „un nivel determinat istoric de dezvoltare a societății, puteri și abilități creative ale unei persoane, exprimate în tipurile și formele de organizare. a vieții și activităților oamenilor, în relațiile lor, precum și în valorile materiale și spirituale pe care le creează.”

Abordarea problemei formării culturii informaționale a unui student nu este o încercare de a contrasta termenii „cultură informațională” și „abilități academice generale”, a căror similitudine este evidentă. Dimpotrivă, credem că condițiile moderne de existență și dezvoltare ale societății informaționale cresc semnificativ interesul copiilor în modalitățile de a lucra rațional cu informația, ceea ce este imposibil fără abilitățile adecvate.

Căutarea și testarea colectivă a diferitelor modalități de a îndeplini sarcinile dă naștere la dorința elevilor de a participa la alegerea și stăpânirea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor. Mai simplu spus, dacă capacitatea de a întocmi o schiță de text (parte a programului de dezvoltare a abilităților educaționale generale) a fost întotdeauna o sarcină educațională delicat impusă elevului, atunci odată cu implementarea competentă a abordării informaționale a învățării, aceasta Aceeași procedură poate deveni o nevoie conștientă a elevului însuși, ceea ce va schimba calitativ chiar procesul de stăpânire a abilităților educaționale generale importante.

Ideea de a învăța să găsești rapid informațiile necesare în diverse surse (într-o carte, un computer, în natura înconjurătoare, în comunicare), schimbarea formei de prezentare a acesteia pentru o înțelegere, transmitere și memorare mai convenabilă este apropiată și de înțeles copiilor, care, cu o prezentare adecvată, pot deveni „co-autori” curs de formare a propriei culturi informaționale. În același timp, pregătirea consecventă și atentă în lucrul cu diferite medii de informare (tradiționale și moderne), învățarea de a naviga rapid în fluxul de informații, dezvoltarea capacității de a analiza, recodifica, crea, stoca și difuza informații nu este altceva decât general abilități educaționale care răspund nevoilor educației. Astfel, procesul de formare a culturii informaționale a școlarilor poate și trebuie considerat nu ca o alternativă, ci ca parte integrantă a programului de dezvoltare a abilităților educaționale generale.

Gama de utilizare a capabilităților TIC în procesul educațional este destul de largă. Cu toate acestea, atunci când lucrăm cu copiii de vârstă școlară primară, trebuie să ne amintim porunca „NU FĂ RĂUN!”
Nimeni nu va argumenta că folosirea oricărei informații vizuale în lecție are un efect pozitiv, dar există lecții în care este suficientă afișarea tabelelor sau reproducerea unei imagini. În acest caz, pregătirea prezentării ca o secvență de diapozitive este probabil inadecvată.
Lecțiile în care prezentarea nu este un mijloc de învățare, ci scopul în sine, sunt, de asemenea, ineficiente.
Toate acestea ne permit să vorbim despre îmbunătățirea calității muncii profesorilor
Lecțiile care utilizează tehnologia informației nu numai că extind și consolidează cunoștințele dobândite, ci și cresc semnificativ potențialul creativ și intelectual al studenților. Deoarece imaginația și dorința de a se exprima sunt grozave la un elev de școală primară, merită să-l înveți să-și exprime propriile gânduri cât mai des posibil, inclusiv cu ajutorul tehnologiei informației. Utilizarea tehnologiei informației în lecțiile din școala primară oferă oricărui elev o oportunitate de a se exprima, în timp ce elevul alege singur formele de lucru.
Lecțiile de utilizare a tehnologiei informației sunt interesante nu numai pentru copii, ci și pentru profesorul însuși. Ele oferă o oportunitate de auto-dezvoltare a profesorului și a elevului.

A fost confirmată ipoteza că utilizarea unor metode de predare eficiente este posibilă dacă școlarii mai mici au o pregătire motivațională și operațională de a lucra independent cu informații de orice fel.

LISTA REFERINȚELOR UTILIZATE

1 Antonova S.G. Cultura informațională a personalității: probleme de formare / Sankt Petersburg: Învățământul superior al Rusiei, 1994. − 243 p.

2 Denisova E.A. Tehnici eficiente de lucru cu informații educaționale în lecțiile de limba rusă

3 Genedina N.I. Fundamentele didactice ale formării culturii informaţiei / Biblioteca şcolară, 2002. − 157 p.

4 Cerințe igienice pentru condițiile de învățare ale școlarilor din diverse tipuri de instituții de învățământ moderne. Reguli și reglementări sanitare (SanPiN 2.4.2.1178-02)

5 Efimov V.F. Utilizarea tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor în învăţământul primar al şcolarilor. „Școala elementară” nr. 2 2009

6 Efimchuk I.G. articol „Formarea culturii informaționale”

Sistemul de lucru al profesorului pentru dezvoltarea culturii informaționale a elevilor.

7 Zavyalova O.A. Cultivarea fundamentelor valorice ale culturii informaționale pentru școlari. "Scoala elementara". nr. 11 2008

8 Knyushenko S.M. Formarea culturii informaționale a personalității profesorului / S.M. Knyushenko. − M: Eidos, 2005. − 324 p.

9 Kirilenko A.V. Fundamentele culturii informaționale. Bibliografie: manual / A.V. Kirilenko. − M, 2008. − 156 p.

10 Culturologie. secolul XX Enciclopedie. − Mod de acces:http://www.philosophy.ru/edu/ref/enc/

11 Molokova A.V. Tehnologia informației într-o școală primară tradițională. Învățământ primar Nr 1 2003.

12 Myaeots O.N Lecții de alfabetizare informațională la școală: recomandări metodologice / O.N. Myaeots. − M.: Chistye Prudy, 2005. − 32 p.

13 Makarova L. N. Cultura informatică a viitorilor specialiști în contextul dezvoltării lor personale: Informatica pedagogică / M.: Znanie, 2003. − 174 p.

14 Novokovshonov Yu A. Educația culturii informaționale / M: Educația Națională, 2003. − 123 p.

15 Exemplu de program de învăţământ primar general. - Mod de acces:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2768 ;

16 Utilizarea TIC în școala primară" http://wikikurgan.orbitel.ru/index.php"

17 Rakitov A.I Filosofia revoluţiei computerului / M.: Politizdat, 1991. − 287 p.

18 Starodubova G. A. Fundamentele culturii informaţiei: o colecţie de materiale metodologice / G. A. Starodubova. − Mod de acces:http://pda/apkpro.ru/content/view/559/93

19 Sokolova T.E. Cultura informațională a unui școlar junior ca problemă pedagogică: „Manual educațional și metodologic.” Samara: Editura „Literatura educațională”: Editura „Fedorov”, 2007.

20 Selevko G.K. Tehnologii pedagogice bazate pe instrumente de informare și comunicare. //Moscova, Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare. – 2005. – P. 54 – 112.

21 Surovtseva I.V Obținem cunoștințe folosind un computer. //Școala elementară plus Înainte și După. – 2007. - Nr. 7. – P. 30 – 32.

23 Tatyanchenko D.V., Vorovshchikov S.G. Abilități educaționale generale ca obiect al managementului procesului educațional // Șef de profesor. – 2000. – Nr 7. – P. 38-61.

24 Standard educațional de stat federal pentru învățământul primar general. − Mod de acces: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?
CatalogId=959;

25 Kharchevnikova E. L. Condiții pedagogice pentru utilizarea cărții ca mijloc de dezvoltare a culturii informaționale a copilului (vârsta preșcolară și primară): Dis. ...cad. ped. Sci. – Vladimir, 1999. – 172 p.

26 Cherkashina T.I. Articolul „Formarea culturii informaționale în rândul școlarilor juniori