Biến độc lập. Các loại biến trong thí nghiệm tâm lý

Xác minh và làm sai lệch các giả thuyết

xác minh(từ tiếng Latin verus - true và facere - to do) là thủ tục xác lập tính chân thực của một số phán đoán nhất định, xác nhận kiến ​​thức lý thuyết bằng cách liệt kê toàn bộ lớp đối tượng hoặc đối tượng thực nghiệm được bao phủ bởi một khái niệm nhất định hoặc một giả thuyết nhất định. Để thiết lập tính đúng đắn của bất kỳ tuyên bố nào - ví dụ, rằng tất cả các con quạ đều có màu đen - cần phải tiến hành quan sát, khảo sát, thí nghiệm. Trong trường hợp của chúng tôi, chúng tôi sẽ phải đi du lịch khắp Châu Phi, Châu Á, Châu Âu và Úc. Ngoại lệ là Bắc Cực và Nam Cực, nơi không tìm thấy quạ. Nếu sau khi kiểm tra tất cả các con quạ, chúng có màu đen và không tìm thấy một con màu trắng nào thì tuyên bố của bạn sẽ được xác minh, tức là. sự thật của nó sẽ được xác nhận bằng các phương tiện khoa học. Bạn có thể thực hiện một cách dễ dàng - đi xung quanh những nơi mà bạn có thể tiếp cận và đảm bảo rằng xung quanh chỉ có quạ đen. Trong trường hợp này, không thể nói rằng tất cả các con quạ đều có màu đen. Chúng ta sẽ phải hài lòng với một phán đoán khiêm tốn hơn - ví dụ: “một số con quạ có màu đen”. Giá trị của phán đoán như vậy gần như bằng 0, vì ngay cả khi không có bất kỳ sự kiểm tra nào cũng vẫn rõ ràng rằng một số con quạ có màu đen.

Nguyên tắc kiểm chứng giả định rằng một khái niệm hoặc mệnh đề chỉ có ý nghĩa nếu nó có thể kiểm chứng được bằng thực nghiệm. Những tuyên bố không thể kiểm chứng và do đó vô nghĩa rằng tất cả phụ nữ (nam giới) đều lừa dối, hoặc văn hóa đó đang phát triển dần dần.

Sự giả mạo - trong cuộc sống bình thường điều này có nghĩa là bóp méo sự thật.
Nếu xác minh là xác nhận sự thật thì giả mạo là sự bóp méo nó.
Sự giả mạo liên quan đến việc một nhà khoa học, thay vì tìm kiếm tất cả các ví dụ xác nhận một giả thuyết, hãy tìm một trường hợp duy nhất bác bỏ nó. Nếu bạn nói rằng tất cả các con quạ đều đen, tất cả những gì bạn phải làm là tìm một con quạ trắng và chứng minh tính độc quyền của nó - thì bạn sẽ có quyền nói rằng Trừ những trường hợp ngoại lệ hiếm hoi, tất cả các con quạ đều có màu đen.
Hóa ra việc bác bỏ một giả thuyết dễ dàng và tiết kiệm hơn nhiều so với việc xác nhận nó. Nếu bạn khẳng định rằng bất kỳ nhóm xã hội nào cũng có tiểu văn hóa riêng thì bạn phải tính tất cả các nhóm xã hội lớn (người về hưu, thanh niên, dân tộc thiểu số, nhóm chuyên nghiệp, v.v.) và chứng minh rằng mỗi nhóm đều có tiểu văn hóa riêng hoặc tìm thấy trong số đó là một không có văn hóa nhóm riêng và có thể nói rằng có một nhóm xã hội lớn duy nhất có thể được gọi là một ngoại lệ đối với quy tắc. Trong trường hợp đầu tiên, chúng ta đang nói về việc xác minh, trong trường hợp thứ hai - về sự giả mạo.

Việc xác minh phát sinh sớm hơn sự giả mạo - vào nửa đầu thế kỷ 20. -và bắt nguồn từ sâu trong Nhóm Thực chứng Vienna; sự xuyên tạcđược phát minh bởi K. Popper vào nửa sau thế kỷ 20. Popper cảnh báo: đừng cho rằng khoa học đưa ra sự thật cuối cùng - nó chỉ có thể đưa ra một phần sự thật. Nếu một lý thuyết không thể bị bác bỏ thì theo Popper, nó đứng ngoài khoa học. Khoa học đích thực không nên sợ bị bác bỏ: phê bình hợp lý và liên tục sửa chữa bằng sự thật là bản chất của kiến ​​thức khoa học.

Thiết kế để kiểm soát hiệu ứng thí nghiệm trong nghiên cứu tâm lý.

Thí nghiệm tâm lý- đây là hoạt động chung của đối tượng và người thực nghiệm, do người thực nghiệm tổ chức và nhằm mục đích nghiên cứu đặc điểm tâm lý của các đối tượng. Trong hoạt động chung này, cả hai bên đều có động cơ và mục tiêu riêng khi tham gia thí nghiệm, những động cơ và mục tiêu này có thể trở thành nguyên nhân tạo ra các tạo tác trong thí nghiệm. Dưới hiện vật Thông thường, người ta thường hiểu các kết quả nghiên cứu các đối tượng, đôi khi phát sinh do ảnh hưởng của chính các điều kiện nghiên cứu đối với các đối tượng (mà vì một lý do nào đó, người thử nghiệm không thể tính đến, và do đó có xu hướng coi kết quả là kết quả của những ảnh hưởng do anh ta tổ chức, tức là chấp nhận hiện vật như một sự thật). Từ gốc "arte" có nghĩa là "nhân tạo", nghĩa là, một hiện vật là một “sự thật được tạo ra một cách nhân tạo”. Nhà nghiên cứu có thể không nhận thức được lý do của sự giả tạo này - và sau đó anh ta chấp nhận hiện vật đó như một sự thật, hoặc anh ta có thể nhận thức được - và sau đó anh ta tìm kiếm nguyên nhân của hiện vật đó để biến nó thành hiện thực. Trong một thí nghiệm khoa học tự nhiên cổ điển, người thực nghiệm lý tưởng sẽ là một người máy. Nhưng vì điều này là không thể thực hiện được trong tâm lý học nên nhà tâm lý học phải tính đến thực tế là bất kỳ người thử nghiệm nào, kể cả chính họ, đều mắc sai lầm, tức là. những sai lệch không tự nguyện so với thí nghiệm lý tưởng. Một số trong số chúng có thể sửa được, nhưng có những xu hướng ổn định trong hành vi của người thử nghiệm, đó là hệ quả của sự điều chỉnh hành vi tinh thần một cách vô thức. Thực tế là nhà nghiên cứu - với tư cách là một người sống - quan tâm đến việc xác nhận (hoặc bác bỏ) giả thuyết của mình, vì vậy anh ta có thể vô thức đưa ra những sai lệch trong quá trình thí nghiệm và giải thích dữ liệu, đảm bảo rằng đối tượng “hoạt động theo giả thuyết." Những hành động như vậy của người thí nghiệm là nguồn tạo tác. Nhà tâm lý học người Mỹ Rosenthal gọi hiện tượng này là " Hiệu ứng Pygmalion».

Một nhà nghiên cứu quan tâm đến việc xác nhận một lý thuyết sẽ hành động một cách tự phát để nó được xác nhận. Bạn có thể kiểm soát hiệu ứng này. Để làm được điều này, những trợ lý thí nghiệm không biết mục tiêu và giả thuyết của nó nên tham gia vào nghiên cứu. Kiểm soát hoàn toàn là việc kiểm tra lại kết quả của các nhà nghiên cứu khác, những người chỉ trích giả thuyết của tác giả thí nghiệm. Tuy nhiên, ngay cả trong trường hợp này, chúng tôi không được đảm bảo chống lại các hiện vật - những người điều khiển cũng là những người tội lỗi giống như tác giả của thí nghiệm.

Tất cả những người thử nghiệm đều mơ về “chủ đề lý tưởng”. “Đối tượng lý tưởng” cần có những phẩm chất tâm lý phù hợp: ngoan ngoãn, thông minh, sẵn sàng hợp tác với người thử nghiệm, làm việc hiệu quả, thân thiện, không hung hăng và không có thái độ tiêu cực. Từ góc độ tâm lý xã hội, mô hình “chủ thể lý tưởng” hoàn toàn tương ứng với mô hình cấp dưới lý tưởng hoặc học sinh lý tưởng. Một người thí nghiệm thông minh hiểu rằng giấc mơ này là không thể. Tuy nhiên, nếu hành vi của đối tượng trong thí nghiệm khác với mong đợi của nhà nghiên cứu, anh ta có thể tỏ ra thù địch hoặc khó chịu đối với đối tượng.

Những kỳ vọng của người thử nghiệm có thể dẫn anh ta đến những hành động vô thức làm thay đổi hành vi của đối tượng. Rosenthal, chuyên gia nổi tiếng nhất về vấn đề ảnh hưởng của tính cách nhà nghiên cứu đến quá trình nghiên cứu, nhận thấy rằng người thực nghiệm có ảnh hưởng đáng kể đến kết quả thí nghiệm: trong các thí nghiệm về học tập, trong khả năng chẩn đoán, trong các thí nghiệm tâm sinh lý, trong việc xác định thời gian phản ứng và tiến hành các thử nghiệm phóng xạ (thử nghiệm Rorschach), trong các nghiên cứu trong phòng thí nghiệm về hoạt động lao động, trong nghiên cứu về nhận thức xã hội.

Những kỳ vọng của người thử nghiệm được truyền tải đến đối tượng như thế nào?

Vì nguồn ảnh hưởng là những thái độ vô thức nên chúng thể hiện qua các thông số hành vi của người thử nghiệm, được điều chỉnh một cách vô thức. Đây chủ yếu là nét mặt và kịch câm (gật đầu, mỉm cười, v.v.). Thứ hai, phương pháp nói “song ngôn ngữ” tác động đến chủ thể đóng vai trò quan trọng, đó là: ngữ điệu khi đọc hướng dẫn, giọng điệu cảm xúc, cách diễn đạt, v.v. Trong các thí nghiệm trên động vật, người thực nghiệm có thể vô thức thay đổi cách họ xử lý chúng.

Ảnh hưởng của người thử nghiệm đặc biệt mạnh mẽ trước khi thử nghiệm: trong quá trình tuyển dụng đối tượng, cuộc trò chuyện đầu tiên và đọc hướng dẫn. Trong quá trình thí nghiệm, sự chú ý của người thí nghiệm đối với hành động của đối tượng là rất quan trọng. Theo các nghiên cứu thực nghiệm, sự chú ý này làm tăng năng suất của môn học. Do đó, nhà nghiên cứu tạo ra thái độ cơ bản của đối tượng đối với thí nghiệm và hình thành thái độ đối với chính mình.

Lập kế hoạch kiểm soát “tác động chủ thể” trong một thí nghiệm tâm lý.

Những sai sót liên quan đến động lực của chủ thể: Một số nguyên nhân nổi tiếng nhất của loại tạo tác này là hiệu ứng giả dược, hiệu ứng Hawthorne, hiệu ứng khán giả, hiệu ứng bề ngoài và mong muốn thể hiện bản thân một cách tích cực.

Hiệu ứng giả dược: “Giả dược là một chất trung tính được sử dụng trong các thí nghiệm như một chất đối chứng.” Hiệu quả dựa trên cơ chế gợi ý và tự thôi miên.

Hiệu ứng Hawthorne lần đầu tiên được mô tả trong các nghiên cứu tâm lý xã hội tại các nhà máy ở thị trấn Hawthorne. Việc tham gia vào thí nghiệm do các nhà tâm lý học tiến hành được các đối tượng coi là biểu hiện của sự chú ý đến cá nhân họ. Kết quả là, những người tham gia nghiên cứu đã cư xử đúng như những gì người thực nghiệm mong đợi.

Hiệu ứng khán giả(hỗ trợ xã hội = củng cố): sự hiện diện của bất kỳ người quan sát bên ngoài nào, đặc biệt là người thực nghiệm và trợ lý, sẽ thay đổi hành vi của đối tượng. Các phụ thuộc sau đã được cài đặt: 1. Người quan sát càng có năng lực và quan trọng thì tác động của sự hiện diện của anh ta càng có ý nghĩa. 2. Nhiệm vụ càng khó thì tác động càng lớn. 3 . Những kỹ năng chưa được làm chủ tốt sẽ xấu đi khi có sự hiện diện của một người quan sát quan trọng, trong khi năng suất của các hoạt động được làm chủ tốt lại tăng lên. 4. Cạnh tranh, hoạt động chung và sự gia tăng số lượng người quan sát sẽ nâng cao hiệu ứng (cả xu hướng tích cực và tiêu cực). 5 . Những đối tượng “lo lắng” gặp khó khăn lớn hơn khi thực hiện các nhiệm vụ trí tuệ phức tạp và mới so với những người ổn định về mặt cảm xúc. 6. Tác động của “hiệu ứng khán giả” được pháp luật mô tả rõ ràng Yerkes – Dodson (sự phụ thuộc của kết quả tốt nhất vào cường độ động lực trung bình. Có một giới hạn nhất định mà vượt quá giới hạn đó, việc tăng thêm động lực sẽ dẫn đến kết quả tồi tệ hơn.)

hiệu ứng mặt tiền(mong muốn được xã hội chấp thuận) - mong muốn trông đẹp hơn (đối tượng đưa ra câu trả lời mà theo ý kiến ​​​​của anh ta, được người thử nghiệm đánh giá cao hơn, hợp tác với người thử nghiệm).

Phấn đấu thể hiện bản thân một cách tích cực những thứ kia. mong muốn của đối tượng trông đẹp nhất có thể trong mắt chính mình, “không bị mất mặt” trước mặt mình trong một tình huống thử nghiệm bất thường và không tự nhiên. Động cơ của việc tự thể hiện là rất khó kiểm soát, vì các điều kiện trong đó mà nó thể hiện và hướng ảnh hưởng của nó đến kết quả thí nghiệm không được xác định. Động cơ thể hiện bản thân tương tác với động cơ được xã hội tán thành: các đối tượng đặc biệt cố gắng chứng tỏ bản thân “theo cách tốt nhất” khi người thực nghiệm không thể trực tiếp bắt họ nói dối. Ví dụ, nếu các đối tượng được yêu cầu đánh giá trí thông minh của họ, điều đó đặc biệt bị thổi phồng khi người thử nghiệm không có ý định “kiểm tra” trí thông minh của họ. Nếu đối tượng biết rằng sau khi chủ quan đánh giá trí thông minh của mình sẽ phải làm bài kiểm tra trí thông minh thì họ đánh giá thấp hơn đáng kể.

Để kiểm soát ảnh hưởng của động cơ của đối tượng và tác động của giao tiếp đến kết quả thí nghiệm, có một số kỹ thuật phương pháp đặc biệt. Hãy liệt kê chúng và đưa ra một mô tả về mỗi.

1." Mù đôi hoặc mù giả dược. Đó là sự kết hợp của hai thí nghiệm “mù”: một thí nghiệm là người “mù”, còn thí nghiệm kia là đối tượng “mù”. Trong cả hai trường hợp, các nhóm đối chứng và nhóm thử nghiệm giống hệt nhau được chọn, nhóm thử nghiệm nhận được hiệu ứng thử nghiệm, nhóm đối chứng nhận được “không” (giả dược).

Nhưng trong trường hợp đầu tiên, người thử nghiệm không biết nhóm nào nhận được ảnh hưởng “bằng 0” và nhóm nào chịu sự thao túng thực sự, và điều này loại bỏ ảnh hưởng của động cơ của anh ta đối với đối tượng. Có những sửa đổi đối với thiết kế này, chẳng hạn, thí nghiệm không được thực hiện bởi chính người thí nghiệm mà bởi một trợ lý được mời, người này không được cho biết nhóm nào thực sự được tiếp xúc.

Một thí nghiệm trong đó đối tượng vẫn “mù” là một cách thực hiện ý tưởng giả dược: đối tượng không biết mình là thành viên của nhóm nào - thực nghiệm hay đối chứng - và do đó không biết tác động thực sự đang tác động lên mình là gì. hoặc "không" và do đó không thể hoạt động "chính xác". Việc kết hợp hai thiết kế thử nghiệm này mang lại “ trải nghiệm mù đôi”, cho phép bạn loại bỏ cả tác động của sự mong đợi của đối tượng, tức là hiệu ứng Hawthorne, và động lực của người thử nghiệm, tức là nó kiểm soát hiệu ứng Pygmalion, sẽ được thảo luận dưới đây.

Nhà tâm lý học Beecher đã sử dụng thiết kế thí nghiệm này để nghiên cứu tác dụng của morphin đối với độ nhạy cảm với cơn đau. Sử dụng thiết kế mù giả dược, anh ấy không thể phân biệt dữ liệu từ nhóm đối chứng với dữ liệu từ nhóm thử nghiệm. Khi thực hiện thí nghiệm theo cách truyền thống, ông đã thu được những đường cong khác nhau cổ điển.

2. " Phương pháp lừa gạt." Người thử nghiệm đưa ra một mục tiêu và giả thuyết sai lầm của nghiên cứu, độc lập (trực giao) với những mục tiêu và giả thuyết chính. Một mục tiêu và giả thuyết hư cấu—một “giả dược nhận thức”—được đưa ra cho các đối tượng. Một biến thể của “phương pháp đánh lừa” chỉ đơn giản là che giấu mục tiêu và giả thuyết thực sự của thí nghiệm, nhưng sau đó biến này trở nên không thể kiểm soát được, vì vậy “giả dược nhận thức” được ưa chuộng hơn.

3. Phương pháp thử nghiệm ẩn (một phiên bản khác của “phương pháp lừa dối”): đối tượng không biết về việc mình tham gia nghiên cứu với tư cách là đối tượng. Việc sử dụng phương pháp này đặt ra các vấn đề về đạo đức do sự kiểm soát hoàn toàn của chủ thể, đối tượng thao túng. Mô hình này thường được sử dụng nhiều nhất trong tâm lý học trẻ em, tâm lý học phát triển và tâm lý giáo dục. Trong những trường hợp này, vấn đề thao túng ít nghiêm trọng hơn vì trẻ em bị người lớn kiểm soát. Tuy nhiên, việc nghiên cứu như vậy cần phải có sự đồng ý của cha mẹ hoặc người chăm sóc trẻ. Khó khăn chính khi thực hiện một thí nghiệm như vậy là tính đến các biến số không được kiểm soát, vì thí nghiệm này chỉ có thể là tự nhiên: trên thực tế, nó là một sửa đổi của “thí nghiệm tự nhiên” của A.F. Lazursky.

4. Phương pháp đo độc lập các thông số phụ thuộc . Khó triển khai trên thực tế vì... Thí nghiệm được thực hiện với đối tượng theo kế hoạch thông thường, nhưng hiệu quả của ảnh hưởng không được đo lường trong quá trình thử nghiệm mà ở bên ngoài nó, chẳng hạn như khi giám sát kết quả hoạt động giáo dục hoặc công việc của đối tượng trước đây.

5. Theo dõi nhận thức của đối tượng về tình huống bằng cách sử dụng một cuộc phỏng vấn sau thử nghiệm. Thật không may, dữ liệu thu được trong quá trình khảo sát sau thử nghiệm chỉ cho phép chúng tôi loại bỏ các mẫu không thành công hoặc tính đến thông tin này khi diễn giải kết quả thử nghiệm, khi không thể sửa được gì.

Các loại biến số trong nghiên cứu tâm lý

Một thí nghiệm khác với quan sát bằng cách can thiệp vào tình huống từ phía nhà nghiên cứu, người thực hiện các thao tác có mục tiêu đối với các yếu tố và đăng ký những thay đổi tương ứng trong hành vi của đối tượng đang được nghiên cứu. Các yếu tố liên quan đến một nghiên cứu thực nghiệm được gọi là các biến.

Chúng được chia thành hai loại: biến ĐỘC LẬP và biến PHỤ THUỘC. Biến bị thao tác hoặc thay đổi được gọi là biến độc lập.

Biến độc lập là điều kiện mà người thử nghiệm thay đổi một cách có hệ thống để đánh giá tác động của nó lên một biến khác. Một biến dự kiến ​​sẽ thay đổi để đáp ứng với những thay đổi của biến độc lập được gọi là biến phụ thuộc.

Nói cách khác, thí nghiệm là một phương pháp nghiên cứu trong đó nhà nghiên cứu nghiên cứu tác động của một loại biến (biến độc lập) lên một loại biến khác (biến phụ thuộc). Điều này giả định rằng biến phụ thuộc sẽ thay đổi theo sự thay đổi của biến độc lập. Những thay đổi được đo lường trong biến phụ thuộc được coi là "phụ thuộc" vào sự thao tác của biến độc lập.

Mục tiêu của người thí nghiệm là giữ cho tất cả các điều kiện không đổi ngoại trừ một điều kiện - biến độc lập.

Trong một ví dụ đơn giản, biến độc lập có thể được coi là một kích thích có liên quan nhất định (St(r)), cường độ của nó được thay đổi bởi người thử nghiệm, trong khi biến phụ thuộc là phản ứng (R) của đối tượng, tâm lý của anh ta ( P) đến ảnh hưởng của kích thích có liên quan này.

Tuy nhiên, như một quy luật, sự ổn định mong muốn của tất cả các điều kiện, ngoại trừ biến độc lập, là không thể đạt được trong một thí nghiệm tâm lý, vì hầu như luôn luôn, ngoài hai biến này, còn có các biến bổ sung, các kích thích không liên quan có tính hệ thống (St(1). )) và kích thích ngẫu nhiên (St(2) ), dẫn đến kích thích hệ thống và ngẫu nhiên

Do đó, trong một thí nghiệm, có thể phân biệt ba loại biến:

1. Biến độc lập

2. Biến phụ thuộc

3. Các biến bổ sung (hoặc biến ngoài)

Người thí nghiệm kiểm tra một giả thuyết về mối quan hệ nhân quả giữa hai hiện tượng A và B. Khái niệm “nhân quả” là một trong những khái niệm phức tạp nhất trong khoa học. Có một số dấu hiệu thực nghiệm về mối quan hệ nhân quả giữa hai hiện tượng. Dấu hiệu đầu tiên là sự tách biệt giữa nguyên nhân và kết quả về mặt thời gian và thứ tự ưu tiên của nguyên nhân và kết quả. Nếu một nhà nghiên cứu phát hiện ra những thay đổi ở một vật thể sau khi tiếp xúc thử nghiệm, so với một vật thể tương tự không tiếp xúc với nó, thì anh ta có lý do để nói rằng việc tiếp xúc thử nghiệm đã gây ra sự thay đổi trạng thái của vật thể đó. Sự hiện diện của sự ảnh hưởng và so sánh của các đối tượng là điều kiện cần thiết cho một kết luận như vậy, bởi vì sự kiện trước không phải lúc nào cũng là nguyên nhân của sự kiện sau. Đàn ngỗng bay về phương nam không phải là nguyên nhân khiến tuyết rơi một tháng sau đó. Dấu hiệu thứ hai là sự hiện diện của mối quan hệ thống kê giữa hai biến số (nguyên nhân và kết quả). Sự thay đổi giá trị của một trong các biến phải đi kèm với sự thay đổi của biến kia. Nói cách khác, cần có mối tương quan tuyến tính giữa các biến số, như giữa mức độ thông minh bằng lời nói và kết quả học tập, hoặc mối tương quan phi tuyến tính, như giữa mức độ kích hoạt và mức độ hiệu quả học tập (luật Yerkes-Dodson).

Sự hiện diện của mối tương quan không phải là điều kiện đủ để kết luận mối quan hệ nhân quả, vì mối quan hệ có thể là ngẫu nhiên hoặc do biến số thứ ba.

Dấu hiệu thứ ba - mối quan hệ nhân quả được đăng ký nếu quy trình thử nghiệm loại trừ các khả năng khác để giải thích các kết nối A và B ngoài quan hệ nhân quả và tất cả các lý do thay thế khác cho sự xuất hiện của hiện tượng B đều bị loại trừ.

Việc kiểm định giả thuyết thực nghiệm về mối quan hệ nhân quả giữa hai hiện tượng được thực hiện như sau. Người thí nghiệm mô hình hóa nguyên nhân được cho là: nó hoạt động như một ảnh hưởng thực nghiệm và kết quả là sự thay đổi trạng thái của vật thể được ghi lại bằng một số loại dụng cụ đo lường.

Một can thiệp thực nghiệm có tác dụng làm thay đổi biến độc lập, là nguyên nhân trực tiếp dẫn đến sự thay đổi của biến phụ thuộc. Do đó, người thí nghiệm, đưa ra các tín hiệu có âm lượng gần ngưỡng khác nhau cho đối tượng, sẽ thay đổi trạng thái tinh thần của anh ta - đối tượng nghe hoặc không nghe thấy tín hiệu, dẫn đến các phản ứng vận động hoặc lời nói khác nhau (“có” - “không”, “Tôi nghe thấy” - “Tôi không nghe thấy” ").

Người thực nghiệm phải kiểm soát các biến số bên ngoài (“khác”) của tình huống thực nghiệm. Trong số các biến bên ngoài có: 1) biến thứ cấp gây nhầm lẫn mang tính hệ thống dẫn đến xuất hiện dữ liệu không đáng tin cậy (yếu tố thời gian, yếu tố nhiệm vụ, đặc điểm cá nhân của đối tượng); 2) một biến bổ sung có ý nghĩa quan trọng đối với mối quan hệ giữa nguyên nhân và kết quả đang được nghiên cứu. Khi kiểm định một giả thuyết cụ thể, mức độ của biến bổ sung phải tương ứng với mức độ của nó trong thực tế đang được nghiên cứu. Ví dụ, khi nghiên cứu mối liên hệ giữa mức độ phát triển khả năng ghi nhớ trực tiếp và gián tiếp, trẻ em phải ở cùng độ tuổi. Tuổi trong trường hợp này là một biến bổ sung. Nếu giả thuyết chung được kiểm tra, thì thí nghiệm được thực hiện ở các cấp độ khác nhau của biến bổ sung, nghĩa là với sự tham gia của các nhóm trẻ em ở các độ tuổi khác nhau, như trong các thí nghiệm nổi tiếng của A. N. Leontiev để nghiên cứu sự phát triển của ghi nhớ gián tiếp Một biến bổ sung đặc biệt quan trọng đối với thử nghiệm được gọi là biến “khóa”. Biến kiểm soát là một biến bổ sung trở thành biến chính thứ hai trong thử nghiệm giai thừa.

Bản chất của thí nghiệm là người thực nghiệm thay đổi biến độc lập, ghi lại sự thay đổi của biến phụ thuộc và kiểm soát các biến bên ngoài (tài sản đảm bảo).

Các nhà nghiên cứu phân biệt giữa các loại biến độc lập khác nhau: định tính (“có gợi ý” - “không có manh mối”), định lượng (mức thưởng bằng tiền).

Trong số các biến phụ thuộc, những biến cơ bản nổi bật hơn. Biến cơ sở là biến phụ thuộc duy nhất chịu ảnh hưởng của biến độc lập.

Những biến độc lập, phụ thuộc và bên ngoài nào gặp phải khi tiến hành một thí nghiệm tâm lý?

Biến độc lập

Nhà nghiên cứu nên cố gắng chỉ nghiên cứu biến độc lập trong thí nghiệm. Một thí nghiệm thỏa mãn điều kiện này được gọi là thí nghiệm thuần túy. Nhưng thường xuyên hơn không, trong một cuộc thử nghiệm, bằng cách thay đổi một biến, người thử nghiệm cũng thay đổi một số biến khác. Sự thay đổi này có thể do hành động của người thực nghiệm gây ra và do mối quan hệ giữa hai biến số. Ví dụ, trong một thí nghiệm phát triển kỹ năng vận động đơn giản, anh ta trừng phạt đối tượng nếu thất bại bằng một cú sốc điện. Mức độ của hình phạt có thể đóng vai trò như một biến số độc lập và tốc độ phát triển kỹ năng có thể đóng vai trò như một biến số phụ thuộc. Hình phạt không chỉ củng cố các phản ứng thích hợp ở đối tượng mà còn làm nảy sinh tình huống lo lắng ở anh ta, ảnh hưởng đến kết quả - nó làm tăng số lỗi và làm giảm tốc độ phát triển kỹ năng.

Vấn đề trọng tâm khi tiến hành nghiên cứu thực nghiệm là xác định biến độc lập và tách nó ra khỏi các biến khác.

Các biến độc lập trong một thí nghiệm tâm lý có thể là:

1) đặc điểm của nhiệm vụ;

2) đặc điểm của tình huống (điều kiện bên ngoài);

3) các đặc điểm (trạng thái) được kiểm soát của đối tượng. Cái sau thường được gọi là “biến sinh vật”. Đôi khi, loại biến thứ tư được phân biệt - các đặc điểm không đổi của chủ thể (trí thông minh, giới tính, tuổi tác, v.v.), nhưng theo tôi, chúng thuộc về các biến bổ sung, vì chúng không thể bị ảnh hưởng mà chỉ có thể tính đến chúng. mức độ khi thành lập nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng.

Đặc điểm của nhiệm vụ là thứ mà người thử nghiệm có thể thao tác ít nhiều một cách tự do. Theo truyền thống xuất phát từ chủ nghĩa hành vi, người ta tin rằng người thực nghiệm chỉ thay đổi các đặc điểm của kích thích (các biến số kích thích), nhưng anh ta có nhiều khả năng hơn theo ý mình. Người thực nghiệm có thể thay đổi các kích thích hoặc nội dung của nhiệm vụ, thay đổi kiểu phản ứng của đối tượng (phản ứng bằng lời nói hoặc không lời), thay đổi thang đánh giá, v.v. Anh ta có thể thay đổi hướng dẫn, thay đổi mục tiêu mà đối tượng phải đạt được khi hoàn thành nhiệm vụ. Người thử nghiệm có thể thay đổi các phương tiện mà đối tượng phải giải quyết vấn đề và đặt ra các chướng ngại vật trước mặt anh ta. Anh ta có thể thay đổi hệ thống khen thưởng và trừng phạt trong quá trình thực hiện nhiệm vụ, v.v.

Đặc điểm của tình huống bao gồm những biến số không được đưa trực tiếp vào cấu trúc của nhiệm vụ thử nghiệm do đối tượng thực hiện. Đây có thể là nhiệt độ trong phòng, môi trường, sự hiện diện của người quan sát bên ngoài, v.v.

Các thí nghiệm để xác định tác động của việc tạo thuận lợi xã hội (khuếch đại) được thực hiện theo sơ đồ sau: đối tượng được giao bất kỳ nhiệm vụ cảm giác vận động hoặc trí tuệ nào. Đầu tiên anh ấy biểu diễn nó một mình, sau đó với sự có mặt của một người khác hoặc một số người (tất nhiên, trình tự thay đổi ở các nhóm khác nhau). Sự thay đổi về năng suất của các đối tượng đã được đánh giá. Trong trường hợp này, nhiệm vụ của đối tượng không thay đổi, chỉ có các điều kiện bên ngoài của thí nghiệm là thay đổi.

Người thử nghiệm có thể thay đổi như thế nào?

Thứ nhất, đây là các thông số vật lý của tình huống: vị trí của thiết bị, hình thức của căn phòng, ánh sáng, âm thanh và tiếng ồn, nhiệt độ, cách sắp xếp đồ đạc, sơn tường, thời gian thử nghiệm (thời gian trong ngày, thời lượng). , vân vân.). Tức là tất cả các thông số vật lý của tình huống đều không phải là tác nhân kích thích.

Thứ hai, đây là những thông số tâm lý xã hội: cô lập - làm việc với sự có mặt của người thử nghiệm, làm việc một mình - làm việc theo nhóm, v.v.

Thứ ba, đây là những đặc điểm giao tiếp và tương tác giữa (các) đối tượng và người thử nghiệm.

Đánh giá theo các ấn phẩm trên các tạp chí khoa học, trong những năm gần đây đã có sự gia tăng mạnh về số lượng nghiên cứu thực nghiệm sử dụng các điều kiện môi trường khác nhau.

“Các biến số sinh vật” hoặc các đặc điểm không thể kiểm soát được của đối tượng, bao gồm các đặc điểm thể chất, sinh học, tâm lý, tâm lý xã hội và xã hội. Theo truyền thống, chúng được gọi là “các biến số”, mặc dù hầu hết là không đổi hoặc tương đối không đổi trong suốt cuộc đời. Ảnh hưởng của các thông số tâm lý, nhân khẩu học và các thông số không đổi khác đối với hành vi của một cá nhân được nghiên cứu trong các nghiên cứu tương quan. Tuy nhiên, các tác giả của hầu hết các sách giáo khoa về lý thuyết phương pháp tâm lý học như V. -J. Underwood hoặc M. Matlin phân loại các tham số này thành các biến độc lập của thí nghiệm.

Theo quy luật, trong nghiên cứu thực nghiệm hiện đại, các đặc điểm tâm lý khác biệt của các cá nhân như trí thông minh, giới tính, tuổi tác, địa vị xã hội (địa vị), v.v., được tính đến như những biến số bổ sung được người thực nghiệm kiểm soát trong tâm lý chung. cuộc thí nghiệm. Nhưng những biến này có thể trở thành “biến chính thứ hai” trong nghiên cứu tâm lý học khác biệt, và sau đó thiết kế giai thừa được sử dụng.

Biến phụ thuộc

Các nhà tâm lý học nghiên cứu hành vi của chủ thể nên các tham số về hành vi ngôn ngữ và phi ngôn ngữ được chọn làm biến phụ thuộc. Chúng bao gồm: số lỗi mà chuột mắc phải khi chạy trong mê cung; thời gian đối tượng dành để giải quyết vấn đề, những thay đổi trên nét mặt khi xem phim khiêu dâm; thời gian phản ứng của động cơ với tín hiệu âm thanh, v.v.

Việc lựa chọn tham số hành vi được xác định bởi giả thuyết thử nghiệm ban đầu. Nhà nghiên cứu phải chỉ định nó càng nhiều càng tốt, nghĩa là đảm bảo rằng biến phụ thuộc được hợp lý hóa và có thể được ghi lại trong quá trình thử nghiệm.

Các tham số hành vi có thể được chia thành hình thức-năng động và nội dung. Các tham số hình thức động (hoặc không gian-thời gian) khá dễ dàng được ghi lại bằng phần cứng. Hãy cho ví dụ về các tham số này.

1. Độ chính xác. Thông số được ghi lại thường xuyên nhất. Vì hầu hết các nhiệm vụ được đưa ra cho đối tượng trong thí nghiệm tâm lý là nhiệm vụ đạt được thành tích, nên độ chính xác hoặc tham số ngược lại - lỗi của hành động - sẽ là tham số chính được ghi lại của hành vi.

2. Độ trễ. Các quá trình tâm thần diễn ra ẩn giấu đối với người quan sát bên ngoài. Thời gian từ thời điểm tín hiệu được đưa ra cho đến khi lựa chọn phản hồi được gọi là thời gian tiềm ẩn. Trong một số trường hợp, thời gian tiềm ẩn là đặc điểm quan trọng nhất của quá trình, chẳng hạn như khi giải quyết các vấn đề về tinh thần.

3. Thời lượng hoặc tốc độ thực hiện. Đó là đặc điểm của hoạt động điều hành. Khoảng thời gian từ khi lựa chọn một hành động đến khi kết thúc việc thực hiện nó được gọi là tốc độ của hành động (ngược lại với thời gian tiềm ẩn).

4. Nhịp độ hoặc tần suất của hành động. Đặc điểm quan trọng nhất, đặc biệt khi nghiên cứu các dạng hành vi đơn giản nhất.

5. Năng suất. Tỷ lệ giữa số lỗi hoặc chất lượng thực hiện hành động với thời gian thực hiện. Đóng vai trò là đặc điểm quan trọng nhất trong nghiên cứu học tập, quá trình nhận thức, quá trình ra quyết định, v.v.

Nhận biết các dạng hành vi khác nhau là công việc của các chuyên gia hoặc nhà quan sát được đào tạo đặc biệt. Cần có kinh nghiệm đáng kể để phân biệt chính xác giữa các mức độ gây hấn hoặc bất ngờ khác nhau, để mô tả một hành động là biểu hiện của sự phục tùng và hành động khác là biểu hiện của sự phục vụ.

Vấn đề ghi lại các đặc điểm định tính của hành vi được giải quyết thông qua: a) đào tạo người quan sát và phát triển thẻ quan sát; b) đo lường các đặc điểm động chính thức của hành vi bằng cách sử dụng các bài kiểm tra.

Biến phụ thuộc phải hợp lệ và đáng tin cậy. Độ tin cậy của một biến được thể hiện ở tính ổn định của khả năng ghi lại khi điều kiện thí nghiệm thay đổi theo thời gian. Giá trị của một biến phụ thuộc chỉ được xác định trong các điều kiện thí nghiệm cụ thể và liên quan đến một giả thuyết cụ thể.

Có thể phân biệt ba loại biến phụ thuộc: 1) một chiều; 2) đa chiều; 3) cơ bản. Trong trường hợp đầu tiên, chỉ có một tham số được ghi lại và tham số này được coi là biểu hiện của biến phụ thuộc (có mối quan hệ tuyến tính chức năng giữa chúng), chẳng hạn như khi nghiên cứu thời gian của một phản ứng cảm biến đơn giản . Trong trường hợp thứ hai, biến phụ thuộc là đa chiều. Ví dụ, mức độ năng suất trí tuệ được thể hiện ở thời gian cần thiết để giải quyết một vấn đề, chất lượng của nó và độ khó của vấn đề được giải quyết. Các thông số này có thể được cố định độc lập. Trong trường hợp thứ ba, khi biết mối quan hệ giữa các tham số riêng lẻ của một biến phụ thuộc nhiều biến, các tham số được coi là đối số và bản thân biến phụ thuộc được coi là một hàm. Ví dụ, thước đo cơ bản về mức độ gây hấn F(a) được coi là hàm số của các biểu hiện cá nhân (a): nét mặt, kịch câm, chửi thề, hành hung, v.v..

F(a):=f(a,a ,. . , an).

Còn một đặc tính quan trọng khác của biến phụ thuộc, đó là độ nhạy (độ nhạy) của biến phụ thuộc trước những thay đổi của biến độc lập. Vấn đề là việc thao tác với biến độc lập sẽ ảnh hưởng đến sự thay đổi của biến phụ thuộc. Nếu chúng ta thao tác với biến độc lập mà biến phụ thuộc không thay đổi thì biến phụ thuộc không dương đối với biến độc lập. Hai biến thể biểu hiện tính không tích cực của biến phụ thuộc được gọi là “hiệu ứng trần” và “hiệu ứng sàn”. Trường hợp đầu tiên xảy ra khi nhiệm vụ được trình bày đơn giản đến mức mức độ thực hiện nó cao hơn nhiều so với tất cả các cấp độ của biến độc lập. Ngược lại, hiệu ứng thứ hai xảy ra khi nhiệm vụ khó đến mức mức độ thực hiện của nó thấp hơn tất cả các mức của biến độc lập.

Vì vậy, giống như các thành phần khác của nghiên cứu tâm lý, biến phụ thuộc phải có giá trị, đáng tin cậy và nhạy cảm với những thay đổi về mức độ của biến độc lập.

Có hai kỹ thuật chính để ghi lại những thay đổi của biến phụ thuộc. Cách đầu tiên được sử dụng thường xuyên nhất trong các thí nghiệm liên quan đến một chủ đề. Những thay đổi trong biến phụ thuộc được ghi lại trong quá trình thử nghiệm sau những thay đổi về mức độ của biến độc lập. Một ví dụ là việc ghi lại kết quả trong các thí nghiệm học tập. Đường cong học tập là một phiên bản cổ điển của xu hướng - những thay đổi về mức độ thành công của việc hoàn thành nhiệm vụ tùy thuộc vào số lần thử nghiệm (thời gian thử nghiệm). Để xử lý dữ liệu đó, bộ máy thống kê phân tích xu hướng được sử dụng. Kỹ thuật thứ hai để ghi lại những thay đổi về mức độ của một biến độc lập được gọi là phép đo trễ. Một khoảng thời gian nhất định trôi qua giữa tác động và kết quả; khoảng thời gian của nó được xác định bởi khoảng cách giữa kết quả và nguyên nhân. Ví dụ, uống một liều rượu làm tăng thời gian của phản ứng cảm giác vận động không phải ngay lập tức mà sau một thời gian nhất định. Điều tương tự cũng có thể nói về tác động của việc ghi nhớ một số từ nước ngoài cụ thể đối với sự thành công của việc dịch văn bản sang một ngôn ngữ hiếm: tác động không xuất hiện ngay lập tức (nếu có).

Mối quan hệ giữa các biến

Việc xây dựng tâm lý học thực nghiệm hiện đại dựa trên công thức của K. Lewin - hành vi là một hàm của tính cách và hoàn cảnh:

Các nhà tân hành vi đưa O (sinh vật) vào công thức thay vì P (nhân cách), sẽ chính xác hơn nếu chúng ta coi không chỉ con người mà cả động vật là chủ thể và quy giản nhân cách thành một sinh vật.

Dù vậy, hầu hết các chuyên gia về lý thuyết thử nghiệm tâm lý, đặc biệt là McGuigan, đều tin rằng có hai loại quy luật trong tâm lý học: 1) “phản ứng kích thích”; 2) “sinh vật - hành vi”.

Loại quy luật đầu tiên được phát hiện trong quá trình nghiên cứu thực nghiệm, khi tác nhân kích thích (nhiệm vụ, tình huống) là biến độc lập, còn biến phụ thuộc là phản ứng của chủ thể.

Loại quy luật thứ hai là sản phẩm của phương pháp quan sát và đo lường có hệ thống, vì các đặc tính của cơ thể không thể được kiểm soát bằng các biện pháp tâm lý.

Có “ngã tư” không? Tất nhiên rồi. Thật vậy, trong một thí nghiệm tâm lý, ảnh hưởng của cái gọi là biến số bổ sung thường được tính đến, phần lớn là những đặc điểm tâm lý khác biệt. Do đó, sẽ rất hợp lý khi thêm vào danh sách các quy luật “có hệ thống” mô tả ảnh hưởng của một tình huống đối với hành vi của một cá nhân với những đặc tính nhất định. Nhưng trong các thí nghiệm tâm sinh lý và tâm sinh lý, có thể tác động đến trạng thái của cơ thể, và trong quá trình thử nghiệm hình thành - có thể thay đổi một cách có chủ đích và không thể đảo ngược một số đặc tính nhân cách nhất định.

Trong một thí nghiệm hành vi tâm lý cổ điển, sự phụ thuộc hàm số có dạng

trong đó R là câu trả lời và S là tình huống (kích thích, nhiệm vụ). Biến S được thay đổi một cách có hệ thống và những thay đổi trong phản ứng của đối tượng do nó xác định sẽ được ghi lại. Trong quá trình nghiên cứu, các điều kiện mà đối tượng hành xử theo cách này hay cách khác sẽ được tiết lộ. Kết quả được ghi lại dưới dạng mối quan hệ tuyến tính hoặc phi tuyến tính.

Một loại phụ thuộc khác được biểu tượng hóa là sự phụ thuộc của hành vi vào các đặc tính hoặc trạng thái cá nhân của cơ thể chủ thể:

R = f(0) hoặc R = f(P).

Sự phụ thuộc của hành vi của đối tượng vào một trạng thái cụ thể của cơ thể (bệnh tật, mệt mỏi, mức độ kích hoạt, sự thất vọng về nhu cầu, v.v.) hoặc vào đặc điểm cá nhân (lo lắng, động lực, v.v.) được nghiên cứu. Nghiên cứu được tiến hành với sự tham gia của các nhóm người khác nhau về một đặc điểm nhất định: tài sản hoặc tình trạng hiện tại.

Đương nhiên, hai sự phụ thuộc chặt chẽ này là dạng mối quan hệ đơn giản nhất giữa các biến. Các phụ thuộc phức tạp hơn có thể được thiết lập trong một thử nghiệm cụ thể; đặc biệt, thiết kế giai thừa giúp xác định các phụ thuộc có dạng R = f(Sp S), khi phản ứng của đối tượng phụ thuộc vào hai thông số thay đổi của tình huống và hành vi là một chức năng của trạng thái của sinh vật và môi trường.

Hãy tập trung vào công thức Levin. Ở dạng tổng quát, nó thể hiện lý tưởng của tâm lý học thực nghiệm: khả năng dự đoán hành vi của một cá nhân cụ thể trong một tình huống cụ thể. Biến “tính cách”, là một phần của công thức này, khó có thể chỉ được coi là “bổ sung”. Truyền thống tân hành vi gợi ý sử dụng thuật ngữ biến “can thiệp”. Gần đây, thuật ngữ “biến điều tiết”, tức là người hòa giải, đã được gán cho những “biến” như vậy - thuộc tính và trạng thái cá nhân.

Hãy xem xét các lựa chọn chính có thể có cho mối quan hệ giữa các biến phụ thuộc. Có ít nhất sáu loại mối quan hệ có thể thay đổi. Đầu tiên, cũng là đơn giản nhất, là không có sự phụ thuộc. Về mặt đồ họa, nó được biểu thị dưới dạng một đường thẳng song song với trục hoành trên biểu đồ, trong đó các mức của biến độc lập được vẽ dọc theo trục hoành độ (X) và các mức của biến phụ thuộc được vẽ dọc theo trục hoành. (Y) trục. Biến phụ thuộc không nhạy cảm với những thay đổi của biến độc lập.

Sự phụ thuộc tăng dần đều được quan sát thấy khi sự gia tăng giá trị của biến độc lập tương ứng với sự thay đổi của biến phụ thuộc.

Sự phụ thuộc giảm dần đều được quan sát thấy nếu sự gia tăng giá trị của biến độc lập tương ứng với việc giảm mức độ của biến độc lập.

Mối quan hệ kiểu chữ U phi tuyến tính được tìm thấy trong hầu hết các thí nghiệm trong đó các đặc điểm của việc điều chỉnh hành vi tinh thần được bộc lộ:

Mối quan hệ hình chữ U ngược được tìm thấy trong nhiều nghiên cứu thực nghiệm và tương quan về cả tính cách, động lực và tâm lý xã hội.

Phiên bản cuối cùng của sự phụ thuộc không được phát hiện thường xuyên như những phiên bản trước - một sự phụ thuộc gần như chu kỳ phức tạp của mức độ của biến phụ thuộc vào mức độ của biến độc lập.

Khi chọn một phương pháp mô tả, “nguyên tắc kinh tế” phát huy tác dụng: một mô tả đơn giản sẽ tốt hơn tất cả các mô tả tương đương khác. Bất kỳ mô tả đơn giản nào cũng tốt hơn mô tả phức tạp. Vì vậy, những lập luận phổ biến trong các cuộc thảo luận khoa học trong nước như “Mọi thứ trên thực tế phức tạp hơn nhiều so với những gì tác giả tưởng tượng” ít nhất phải nói là vô nghĩa. Hơn nữa, không ai biết "thực sự" như thế nào.

Cái gọi là “mô tả phức tạp”, “mô tả đa chiều” thường chỉ đơn giản là một nỗ lực nhằm tránh giải quyết một vấn đề khoa học, một cách ngụy trang cho sự kém cỏi của cá nhân mà họ muốn che giấu đằng sau một mớ tương quan và công thức phức tạp, nơi mọi thứ đều bình đẳng với nhau. mọi thứ.

Kiểm soát các biến

Cần phân biệt giữa việc kiểm soát một biến độc lập và việc kiểm soát “khác” hoặc bên ngoài (các biến thế chấp và các biến bổ sung). Việc kiểm soát một biến độc lập bao gồm sự biến đổi tích cực hoặc kiến ​​thức về mô hình thay đổi của nó. Ý nghĩa thứ hai của khái niệm “kiểm soát” là kiểm soát các biến “khác” bên ngoài của thí nghiệm. Ảnh hưởng của các biến bên ngoài được giảm xuống thành hiệu ứng trộn lẫn.

Có hai cách chính để kiểm soát một biến độc lập. Những phương pháp này làm nền tảng cho hai loại nghiên cứu thực nghiệm: chủ động và thụ động. Chúng ta hãy nhớ lại rằng trong tâm lý học, phương pháp chủ động bao gồm phương pháp hoạt động (thử nghiệm) và phương pháp giao tiếp (hội thoại), còn phương pháp thụ động bao gồm quan sát và đo lường. Các phương pháp thụ động còn được gọi là phương pháp đăng ký hệ thống hoặc quan sát hệ thống (bao gồm cả quy trình đo).

Trong một thử nghiệm, biến độc lập được kiểm soát thông qua các thao tác và biến thể tích cực. Với quan sát có hệ thống (cũng là đo lường), việc kiểm soát được thực hiện thông qua việc lựa chọn (chọn lọc) các giá trị cần thiết của biến độc lập trong số các biến đã có. Ví dụ, một ví dụ về điều khiển chủ động là thay đổi âm lượng của tín hiệu do người thử nghiệm gửi đến tai nghe. Một ví dụ về kiểm soát thụ động có thể là việc phân chia một nhóm học sinh thành những học sinh có thành tích thấp, thành tích trung bình và thành tích cao khi nghiên cứu ảnh hưởng của mức độ thành công trong giáo dục đến địa vị của một cá nhân trong nhóm giáo dục.

Khi thiết kế một nghiên cứu, hãy nhớ rằng các nguyên tắc thiết kế cho nghiên cứu chủ động và thụ động đều giống nhau, ngoại trừ việc kiểm soát các tác động liên quan đến can thiệp thử nghiệm.

Có một số kỹ thuật cơ bản để kiểm soát ảnh hưởng của các biến bên ngoài (“khác”) đến kết quả của một thử nghiệm:

1) loại bỏ các biến bên ngoài;

2) tính nhất quán của các điều kiện;

3) cân bằng;

4) đối trọng;

5) ngẫu nhiên.

Tất nhiên, những kỹ thuật này không tránh được hoàn toàn tác động của các biến số “khác”, nhưng việc thực hiện chúng là một loại quy trình phòng ngừa: rửa tay trước khi ăn không đảm bảo 100% khỏi bệnh lỵ, nhưng nó làm giảm đáng kể khả năng mắc bệnh lỵ. bệnh tật.

Định nghĩa của một biến bên ngoài

Sơ đồ trình tự các bước trong quá trình kiểm soát các biến (McGuigan, 1993).

Chúng ta hãy lần lượt xem xét các cách khác nhau để kiểm soát các biến bên ngoài.

1. Loại bỏ. Về bản chất, đơn giản nhất nhưng không xét về khả năng thực hiện là phương pháp kiểm soát “triệt để”. Tình huống thử nghiệm được thiết kế theo cách loại trừ bất kỳ sự hiện diện nào của biến bên ngoài trong đó. Ví dụ, trong các phòng thí nghiệm tâm sinh lý, các buồng thí nghiệm thường được tạo ra để cách ly đối tượng khỏi âm thanh bên ngoài, tiếng ồn, hiệu ứng rung và trường điện từ. Nhưng thường không thể loại bỏ được ảnh hưởng của các biến bên ngoài. Ví dụ, thật khó để tưởng tượng làm thế nào người ta có thể loại trừ ảnh hưởng của các biến số như giới tính, tuổi tác hoặc trí thông minh.

2. Tạo điều kiện không đổi. Nếu các biến bên ngoài không thể loại bỏ khỏi tình huống thực nghiệm thì nhà nghiên cứu phải giữ chúng không đổi. Trong trường hợp này, ảnh hưởng của biến bên ngoài không thay đổi đối với tất cả các đối tượng, đối với tất cả các giá trị của biến độc lập và trong toàn bộ thử nghiệm. Tuy nhiên, chiến lược này không hoàn toàn tránh được hiệu ứng trộn lẫn: dữ liệu thu được với giá trị không đổi của các biến bên ngoài chỉ có thể được chuyển sang các tình huống thực tế trong đó giá trị của các biến bên ngoài giống như trong nghiên cứu. Nhà nghiên cứu cố gắng làm cho các điều kiện không gian và thời gian bên ngoài của thí nghiệm không thay đổi. Đặc biệt, các bài kiểm tra thực nghiệm hoặc quan sát hành vi được thực hiện với tất cả các đối tượng vào cùng một thời điểm trong ngày và vào cùng một ngày trong tuần, chẳng hạn như vào thứ Hai lúc 9 giờ sáng. Tuy nhiên, điều này không đảm bảo chống lại các hiệu ứng trộn. Giả sử chúng ta đang kiểm tra mức độ thành tích của học sinh trong việc giải các bài toán số học đơn giản. Học sinh là “cú đêm”, có mức độ hoạt động vào buổi chiều, sẽ ở trạng thái kém thuận lợi hơn so với học sinh là “người buổi sáng”. Nếu họ chiếm đa số trong một nhóm, kết quả của họ sẽ bị sai lệch so với kết quả thu được trong dân số.

Cần chuẩn hóa kỹ thuật nghiên cứu và trang thiết bị của phòng thí nghiệm (âm thanh, mùi hương, màu tường, loại phụ kiện, cách sắp xếp đồ đạc, v.v.).

Nhà nghiên cứu cố gắng tạo ra các biến bổ sung không đổi - để cân bằng các nhóm đối tượng theo các đặc điểm cá nhân chính có ý nghĩa quan trọng đối với nghiên cứu (trình độ học vấn, giới tính, độ tuổi).

Người làm TN phải trình bày hướng dẫn giống nhau cho tất cả các đối tượng (tất nhiên, trừ những trường hợp thay đổi theo phương án TN). Anh ta nên cố gắng duy trì cùng một ngữ điệu và sức mạnh của giọng nói. Nên ghi hướng dẫn vào máy ghi âm và xuất trình bản ghi âm (trừ trường hợp đặc biệt).

3. Cân bằng. Trong trường hợp không thể tạo ra các điều kiện không đổi để tiến hành thí nghiệm hoặc các điều kiện không đổi là không đủ thì một kỹ thuật sẽ được sử dụng để cân bằng tác động của các biến bên ngoài. Cân bằng được sử dụng trong hai trường hợp: 1) nếu không thể xác định được biến bên ngoài; 2) nếu nó có thể được xác định và một thuật toán đặc biệt có thể được sử dụng để kiểm soát biến này.

Hãy xem xét cách cân bằng ảnh hưởng của các biến bên ngoài không đặc hiệu. Nó bao gồm thực tế là ngoài nhóm thử nghiệm, một nhóm đối chứng cũng được đưa vào thiết kế thử nghiệm. Nghiên cứu thực nghiệm của nhóm đối chứng được thực hiện trong các điều kiện tương tự như nghiên cứu thực nghiệm. Sự khác biệt là ảnh hưởng thực nghiệm chỉ được thực hiện trên các đối tượng trong nhóm thử nghiệm. Như vậy, sự thay đổi của biến phụ thuộc ở nhóm đối chứng chỉ do các biến bên ngoài gây ra, còn ở nhóm thực nghiệm là do tác động kết hợp của các biến bên ngoài và biến độc lập.

Tất nhiên, không thể tách biệt được ảnh hưởng cụ thể của từng biến bên ngoài và đặc điểm ảnh hưởng đó của biến độc lập do ảnh hưởng tương tác của các biến.

I. Phương pháp cân bằng sử dụng nhóm đối chứng:

2. Phương pháp cân bằng nêu bật tác động của biến ngoài:

Để xác định xem một biến bên ngoài nhất định ảnh hưởng như thế nào đến một biến phụ thuộc, một thiết kế bao gồm nhiều nhóm kiểm soát sẽ được sử dụng. Nói chung, số lượng nhóm kiểm soát trong một thiết kế thử nghiệm phải là N = n + 1, trong đó n là số lượng biến bên ngoài (“khác”). Nhóm đối chứng thứ hai được đặt trong điều kiện thí nghiệm, trong đó loại trừ ảnh hưởng của một trong các biến bên ngoài ảnh hưởng đến biến phụ thuộc của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng thứ nhất. Sự khác biệt trong kết quả của nhóm đối chứng thứ 1 và thứ 2 cho phép chúng ta làm nổi bật ảnh hưởng cụ thể của một trong các biến bên ngoài.

Quy trình cân bằng khi kiểm soát các biến bên ngoài đã biết có phần khác nhau. Một ví dụ điển hình của việc tính đến một biến như vậy là xác định mức độ ảnh hưởng của các đối tượng thuộc một giới tính cụ thể đến kết quả của thí nghiệm, vì người ta biết rằng nhiều dữ liệu thu được trên một mẫu nam giới không thể được chuyển sang một mẫu nữ. Giới tính là một biến số bổ sung, vì vậy việc lập kế hoạch tập trung vào việc xác định tác động của biến độc lập lên biến phụ thuộc ở mỗi nhóm trong số hai nhóm thử nghiệm.

Một thí nghiệm được xây dựng theo cách tương tự để so sánh tác dụng của các kỹ thuật dụng cụ khác nhau tùy thuộc vào độ tuổi của đối tượng, v.v.

Các thí nghiệm phức tạp hơn liên quan đến việc cân bằng nhiều biến số cùng một lúc. Một ví dụ là có tính đến ảnh hưởng của giới tính người thử nghiệm đến hành vi của đối tượng khi kiểm tra trí thông minh. Chúng tôi có hai nhóm đối tượng, nam và nữ, và hai người thử nghiệm (một nam và một nữ). Kế hoạch thử nghiệm có thể trông như thế này:

Nhóm 1 (thí nghiệm)

1. Nam - nam thí nghiệm

2. Nam – nữ thí nghiệm

3. Nữ – nam thí nghiệm

4. Phụ nữ – nữ thí nghiệm

Nhóm 2 (đối chứng)

Đàn ông - người thử nghiệm

Đàn ông - người thử nghiệm

Phụ nữ - người thử nghiệm

Phụ nữ - người thử nghiệm

4. Đối trọng. Kỹ thuật kiểm soát một biến bổ sung này thường được sử dụng nhiều nhất khi thử nghiệm bao gồm một số chuỗi. Đối tượng được tiếp xúc với các điều kiện khác nhau một cách tuần tự và các điều kiện trước đó có thể thay đổi tác động của các điều kiện tiếp theo. Ví dụ, khi nghiên cứu độ nhạy thính giác khác biệt, người ta không quan tâm đến âm thanh nào, to hay nhỏ hơn, được đưa ra cho đối tượng trước và âm thanh nào thứ hai. Ngoài ra, khi thực hiện các bài kiểm tra trí thông minh, thứ tự các nhiệm vụ được giao cho đối tượng kiểm tra rất quan trọng: từ đơn giản đến phức tạp hoặc từ phức tạp đến đơn giản. Trong trường hợp đầu tiên, những đối tượng thông minh hơn sẽ mệt mỏi hơn và mất động lực vì họ buộc phải giải quyết nhiều vấn đề hơn những đối tượng kém thông minh hơn. Trong phiên bản thứ hai của bài trình bày nhiệm vụ, những đối tượng kém thông minh hơn sẽ phải chịu áp lực khi thất bại và buộc phải giải quyết nhiều vấn đề hơn những đồng nghiệp thông minh hơn của họ. Trong những trường hợp này, cân bằng đối trọng được sử dụng để loại bỏ các hiệu ứng trình tự và hậu quả. Ý nghĩa của nó là thứ tự trình bày các nhiệm vụ, tác nhân kích thích, ảnh hưởng khác nhau ở một trong các nhóm được bù đắp bằng thứ tự trình bày nhiệm vụ khác ở nhóm kia.

Dưới đây là ví dụ về kế hoạch kiểm soát một biến bên ngoài cho 2 điều kiện.

Đối với ba biến độc lập, kế hoạch đối trọng sau đây được sử dụng, ví dụ: để trình bày ba màu - đỏ, vàng, xanh lục:

Đối trọng được sử dụng trong trường hợp có thể thực hiện một số chuỗi. Chỉ nên lưu ý rằng số lượng lớn các thí nghiệm có thể gây ra sự mệt mỏi cho đối tượng. Nhưng thiết kế này cho phép bạn kiểm soát hiệu ứng trình tự. Việc đơn giản hóa kế hoạch đối trọng dẫn đến sự xuất hiện của hiệu ứng nhất quán. Tuy nhiên, cân bằng đối trọng không cho phép chúng ta loại trừ hoàn toàn một tác động khác, đó là ảnh hưởng của việc thay đổi thứ tự trình bày các nhiệm vụ lên giá trị của biến phụ thuộc. Nó được gọi là sự chuyển dịch khác biệt: sự chuyển đổi từ tình huống 1 (khi nó đến trước) sang tình huống 2 khác với sự chuyển đổi từ tình huống 2 (khi nó đến trước) sang tình huống 1. Hiệu ứng này gây ra sự khác biệt thực sự giữa hai tình huống thử nghiệm khác nhau. được ghi lại là phóng đại.

Vì vậy, kỹ thuật cân bằng đối trọng là mỗi đối tượng nhận được nhiều hơn một phương án điều trị (AB hoặc BA) và tác động của trình tự được phân bổ có chủ ý trên tất cả các điều kiện thí nghiệm.

Trong quá trình cân bằng, mỗi đối tượng chỉ nhận được một can thiệp thử nghiệm - biến bên ngoài được cân bằng bằng cách xác định tác động của hành động của nó đối với các thành viên của nhóm thử nghiệm, so với tác động thu được trong nghiên cứu của nhóm đối chứng. Đối tượng có thể chỉ thuộc nhóm thử nghiệm hoặc chỉ trong nhóm đối chứng và tiếp xúc với một số biến số bên ngoài ở cả hai nhóm. Cân bằng được sử dụng trong các nghiên cứu về các nhóm độc lập, trong khi cân bằng đối trọng được sử dụng trong các nghiên cứu có mức độ phơi nhiễm lặp đi lặp lại.

5. Ngẫu nhiên hóa. Chúng ta đã nói về nó rồi (phần 4.4). Ngẫu nhiên hóa là một thủ tục đảm bảo cơ hội bình đẳng cho mỗi thành viên trong dân số tham gia vào một thí nghiệm. Mỗi đại diện của mẫu được ấn định một số sê-ri và việc lựa chọn đối tượng vào nhóm thử nghiệm và nhóm đối chứng được thực hiện bằng cách sử dụng bảng số “ngẫu nhiên”. Ngẫu nhiên hóa là một cách để loại bỏ ảnh hưởng của các đặc điểm cá nhân của đối tượng đến kết quả thí nghiệm.

Ngẫu nhiên hóa được sử dụng trong hai trường hợp: 1) khi chúng ta biết cách kiểm soát các biến bên ngoài trong tình huống thử nghiệm, nhưng chúng ta không có cơ hội sử dụng một trong các kỹ thuật kiểm soát trước đó; 2) khi chúng ta có ý định thao tác với một số biến bên ngoài trong một tình huống thử nghiệm, nhưng chúng ta không thể xác định nó và áp dụng các kỹ thuật khác.

Nếu chúng ta giả định rằng giá trị của (các) biến bổ sung tuân theo quy luật xác suất (ví dụ: được mô tả bằng phân phối chuẩn), thì nhóm thử nghiệm và nhóm đối chứng sẽ bao gồm một mẫu có cùng mức độ các biến bổ sung như tổng thể chung.

Theo nhiều chuyên gia, trong đó có Campbell, việc cân bằng các nhóm thông qua quy trình ngẫu nhiên hóa là cách đáng tin cậy duy nhất để loại bỏ ảnh hưởng của các biến bên ngoài (bổ sung) lên biến phụ thuộc. Campbell định nghĩa ngẫu nhiên hóa là một phương pháp phổ biến để cân bằng các nhóm trước khi điều trị thử nghiệm. Các phương pháp khác, chẳng hạn như phương pháp so sánh cặp, được ông cho là không đáng tin cậy và dẫn đến kết luận không hợp lệ.

Và kết luận: đặc biệt chú ý đến bảng hiển thị thuật toán McGuigan để kiểm soát từng bước ảnh hưởng của các biến bên ngoài đến biến phụ thuộc.

Văn học

Gottsdanker R. Cơ sở của thí nghiệm tâm lý. M.:

Đại học quốc gia Moscow, 1982. Tâm lý học thực nghiệm / Ed. P. Fressa và J. Piaget.

Tập. 1–2. M.: Tiến bộ, 1966. Kulikov L. TRONG. Nghiên cứu tâm lý. St.Petersburg : Khoa học, 1994.

Câu hỏi

1. Tại sao nên sử dụng nhóm kiểm soát?

2. Tại sao cần có thủ tục cân bằng và đối trọng?

3. Sự khác biệt giữa biến bổ sung và biến độc lập là gì?

4. Yếu tố nào vi phạm giá trị bên trong của thí nghiệm và yếu tố nào vi phạm giá trị bên ngoài?

5. Khi tổ chức thí nghiệm, việc chọn và phân bố đối tượng thành nhóm được sử dụng những phương pháp nào?

CHƯƠNG 5. THIẾT KẾ THỰC NGHIỆM VÀ PHI THI NGHIỆM

Nội dung. Lập kế hoạch thí nghiệm. Các thiết kế thử nghiệm cơ bản: phương án cho một và hai biến độc lập, thiết kế giai thừa, lập kế hoạch sử dụng phương pháp bình phương Latin và Greco-Latin. Tương tác của các biến độc lập, các loại tương tác. Thiết kế thí nghiệm trên một chủ đề. Phân tích đường cong học tập. Lập kế hoạch bằng phương pháp chuỗi thời gian. Kiểm soát chuyển giao đối xứng, không đối xứng và hiệu ứng giả dược. Thiết kế tiền thử nghiệm và gần như thử nghiệm, bao gồm cả thiết kế chuỗi thời gian. Thí nghiệm thực tế hậu bài. Nghiên cứu tương quan và thiết kế của nó. Các loại thiết kế nghiên cứu tương quan. Triển vọng phát triển của thí nghiệm: thí nghiệm đa chiều, thí nghiệm tâm lý khác biệt, nghiên cứu xuyên văn hóa.

Các khái niệm cơ bản. Thiết kế nghiên cứu, thiết kế thử nghiệm thực sự, thiết kế gần như thử nghiệm, xử lý, nguồn tạo tác, thiết kế giai thừa, hình vuông Latin, thiết kế xoay, chuyển giao bất đối xứng, chuyển đổi đối xứng, thiết kế hiệu ứng thay thế, thiết kế điều chỉnh, thiết kế thực tế, tương quan, tương quan hệ số, chiều dọc, sự phát triển tự nhiên.

Kế hoạch thử nghiệm

Thiết kế cho một biến độc lập

Thiết kế của một nghiên cứu thực nghiệm “thực sự” khác với những nghiên cứu khác ở những điểm sau và quan trọng nhất:

1) sử dụng một trong các chiến lược tạo nhóm tương đương, thường là ngẫu nhiên;

2) sự có mặt của ít nhất một nhóm thử nghiệm và một nhóm đối chứng;

3) hoàn thành thử nghiệm bằng cách kiểm tra và so sánh hành vi của nhóm nhận được sự can thiệp thử nghiệm (X,),

với nhóm không nhận được sự can thiệp (X​).

Phiên bản cổ điển của kế hoạch này là kế hoạch dành cho hai nhóm độc lập. Trong tâm lý học, thiết kế thử nghiệm đã được sử dụng từ những thập kỷ đầu tiên của thế kỷ 20. .

Có ba phiên bản chính của kế hoạch này. Khi mô tả chúng, chúng ta sẽ sử dụng cách ký hiệu do Campbell đề xuất.

1. Thiết kế hai nhóm ngẫu nhiên bằng thử nghiệm sau phơi nhiễm. Tác giả của nó là nhà sinh vật học và thống kê nổi tiếng Fisher. Cấu trúc của kế hoạch như sau:

Ở đây R là ngẫu nhiên, X là phơi nhiễm, 0 đang kiểm tra nhóm đầu tiên, 0 đang kiểm tra nhóm thứ hai.

Sự bình đẳng giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là điều kiện hết sức cần thiết để áp dụng thiết kế này. Thông thường, để đạt được sự tương đương trong nhóm, quy trình ngẫu nhiên hóa được sử dụng (xem Chương 4). Kế hoạch này được khuyến nghị sử dụng khi không thể hoặc không cần thiết phải tiến hành kiểm tra sơ bộ các môn học. Nếu việc ngẫu nhiên hóa được thực hiện tốt thì thiết kế này là tốt nhất và cho phép bạn kiểm soát hầu hết các nguồn tạo tác; Ngoài ra, các biến thể khác nhau của phân tích phương sai có thể được áp dụng cho nó.

Sau khi ngẫu nhiên hóa hoặc một thủ tục khác để cân bằng các nhóm, một can thiệp thử nghiệm sẽ được thực hiện. Trong phiên bản đơn giản nhất, chỉ sử dụng hai cấp độ của biến độc lập: có tác động và không có tác động.

Nếu cần sử dụng nhiều mức độ phơi nhiễm thì nên sử dụng các kế hoạch với một số nhóm thử nghiệm (theo số lượng mức độ phơi nhiễm) và một nhóm đối chứng.

Nếu cần kiểm soát ảnh hưởng của một trong các biến bổ sung thì sử dụng thiết kế có hai nhóm kiểm soát và một nhóm thử nghiệm. Đo lường hành vi cung cấp tài liệu để so sánh hai nhóm. Xử lý dữ liệu được giảm xuống bằng cách sử dụng các ước tính thống kê toán học truyền thống. Hãy xem xét trường hợp phép đo được thực hiện bằng thang đo khoảng. Bài kiểm tra t của học sinh được sử dụng để đánh giá sự khác biệt về phương tiện của nhóm. Sự khác biệt về độ biến thiên của tham số đo giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng được đánh giá bằng tiêu chí F. Các quy trình tương ứng được thảo luận chi tiết trong sách giáo khoa về thống kê toán học dành cho các nhà tâm lý học.

Sử dụng thiết kế nhóm hai ngẫu nhiên với thử nghiệm sau phơi nhiễm cho phép một người kiểm soát các nguồn giá trị nội bộ chính (như được định nghĩa bởi Campbell). Vì không có thử nghiệm sơ bộ nên tác động tương tác của quy trình thử nghiệm và nội dung can thiệp thử nghiệm cũng như bản thân hiệu quả thử nghiệm sẽ bị loại trừ. Kế hoạch này cho phép bạn kiểm soát ảnh hưởng của thành phần nhóm, bỏ học tự phát, ảnh hưởng của nền tảng và sự phát triển tự nhiên, sự tương tác của thành phần nhóm với các yếu tố khác và loại bỏ hiệu ứng hồi quy do ngẫu nhiên hóa và so sánh dữ liệu từ các nhóm thử nghiệm và đối chứng . Tuy nhiên, khi tiến hành hầu hết các thí nghiệm sư phạm và tâm lý xã hội, cần kiểm soát chặt chẽ mức độ ban đầu của biến phụ thuộc, có thể là trí thông minh, sự lo lắng, kiến ​​thức hay địa vị của một cá nhân trong một nhóm. Chọn ngẫu nhiên là quy trình tốt nhất có thể, nhưng nó không đảm bảo tuyệt đối cho sự lựa chọn chính xác. Khi có nghi ngờ về kết quả của việc ngẫu nhiên hóa, thiết kế thử nghiệm trước sẽ được sử dụng.

2. Thiết kế cho 2 nhóm ngẫu nhiên thử nghiệm trước và sau. Chúng ta hãy xem cấu trúc của kế hoạch này:

Thiết kế thử nghiệm trước được các nhà tâm lý học ưa chuộng. Các nhà sinh học tin tưởng hơn vào quy trình ngẫu nhiên hóa. Nhà tâm lý học biết rất rõ rằng mỗi người là duy nhất và khác biệt với những người khác, và trong tiềm thức cố gắng nắm bắt những khác biệt này với sự trợ giúp của các bài kiểm tra, không tin tưởng vào quy trình ngẫu nhiên cơ học. Tuy nhiên, giả thuyết của hầu hết các nghiên cứu tâm lý, đặc biệt là trong lĩnh vực tâm lý học phát triển (“thí nghiệm hình thành”), đều chứa đựng dự đoán về một sự thay đổi nhất định về đặc tính của một cá nhân dưới tác động của yếu tố bên ngoài. Do đó, các thiết kế thử nghiệm-tiếp xúc-tái thử nghiệm ngẫu nhiên và nhóm đối chứng là rất phổ biến.

Trong trường hợp không có thủ tục cân bằng nhóm, kế hoạch này được chuyển thành kế hoạch gần như thử nghiệm (sẽ được thảo luận trong Phần 5.2).

Nguồn tạo tác chính làm suy yếu giá trị bên ngoài của một quy trình là sự tương tác của thử nghiệm với các hiệu ứng thử nghiệm. Ví dụ, kiểm tra mức độ kiến ​​​​thức trong một môn học nhất định trước khi tiến hành thử nghiệm trên tài liệu ghi nhớ có thể dẫn đến việc cập nhật kiến ​​​​thức ban đầu và tăng năng suất ghi nhớ nói chung. Điều này đạt được bằng cách cập nhật khả năng ghi nhớ và tạo ra tư duy ghi nhớ.

Tuy nhiên, các biến bên ngoài khác có thể được kiểm soát bằng thiết kế này. Yếu tố “lịch sử” (“nền”) được kiểm soát, vì trong khoảng thời gian giữa thử nghiệm thứ nhất và thứ hai, cả hai nhóm đều chịu những ảnh hưởng giống nhau (“nền”). Đồng thời, Campbell lưu ý sự cần thiết phải kiểm soát “các sự kiện nội bộ nhóm”, cũng như tác động của việc thử nghiệm không đồng thời ở cả hai nhóm. Trên thực tế, không thể đảm bảo rằng việc kiểm tra và kiểm tra lại được thực hiện đồng thời ở đó. Thiết kế trở nên gần như thử nghiệm, ví dụ:

R O, X O, R O, O,

Thông thường, thử nghiệm không đồng thời được kiểm soát bởi hai người thử nghiệm, thử nghiệm đồng thời hai nhóm. Quy trình tối ưu là sắp xếp ngẫu nhiên thứ tự thử nghiệm: việc thử nghiệm các thành viên của nhóm thử nghiệm và nhóm đối chứng được thực hiện theo thứ tự ngẫu nhiên. Điều tương tự cũng được thực hiện với việc trình bày hoặc không trình bày ảnh hưởng thực nghiệm. Tất nhiên, quy trình như vậy đòi hỏi một số lượng đáng kể các mẫu thử nghiệm và đối chứng (ít nhất 30–35 người trong mỗi mẫu).

Lịch sử tự nhiên và các tác động thử nghiệm được kiểm soát bằng cách đảm bảo rằng chúng xảy ra như nhau trong nhóm thử nghiệm và nhóm đối chứng, đồng thời thành phần nhóm và hiệu ứng hồi quy (Campbell, 1980) được kiểm soát bằng quy trình ngẫu nhiên hóa.

Kết quả áp dụng phương án thử-tiếp xúc-thử lại được trình bày ở bảng 4 ô 2 x 2:

Khi xử lý dữ liệu, các phép kiểm tra tham số t và F (đối với dữ liệu trên thang đo khoảng) thường được sử dụng. Ba giá trị t được tính: so sánh 1) 0 và Qy 2) 0 và 0; 3) Od và 0. Giả thuyết về ảnh hưởng đáng kể của biến độc lập đến biến phụ thuộc có thể được chấp nhận nếu đáp ứng hai điều kiện: a) sự khác biệt giữa 0 và 0 là đáng kể, và giữa Od và 0 là không đáng kể, và b) sự khác biệt giữa 0 và 0 0 là đáng kể. Sẽ thuận tiện hơn nhiều khi so sánh không phải các giá trị tuyệt đối mà là mức độ tăng của các chỉ số từ thử nghiệm đầu tiên đến thử nghiệm thứ hai (5d). 5“,z và 5ts” được tính toán và so sánh bằng tiêu chí t của Sinh viên. Nếu sự khác biệt là đáng kể thì giả thuyết thực nghiệm về ảnh hưởng của biến độc lập đến biến phụ thuộc được chấp nhận.

Việc sử dụng kế hoạch “kiểm tra-tác động-thử lại” cho phép bạn kiểm soát ảnh hưởng của các biến “bên” vi phạm giá trị nội bộ.

Giá trị bên ngoài đề cập đến khả năng chuyển dữ liệu sang tình huống thực tế. Điểm chính giúp phân biệt tình huống thử nghiệm với tình huống thực tế là việc áp dụng thử nghiệm sơ bộ. Như chúng tôi đã lưu ý, kế hoạch “thử nghiệm-tiếp xúc-thử lại” không cho phép chúng tôi kiểm soát tác động của sự tương tác giữa thử nghiệm và ảnh hưởng của thử nghiệm: đối tượng được thử nghiệm trước “nhạy cảm” - trở nên nhạy cảm hơn với ảnh hưởng, vì trong thí nghiệm mà chúng ta đo lường chính xác biến phụ thuộc mà chúng ta sắp tác động bằng cách thay đổi biến độc lập.

Để kiểm soát giá trị bên ngoài, kế hoạch của R.L. Solomon, được đề xuất vào năm 1949, đã được sử dụng.

3. Kế hoạch của Sa-lô-môn dành cho bốn nhóm. Kế hoạch này kết hợp hai kế hoạch đã thảo luận trước đó.

1. Thí nghiệm 1: R O, X 0,

2. Kiểm soát!: R 0 0

3. Thí nghiệm 2: R X O,

4. Điều khiển 2: R od

Thiết kế bao gồm hai nhóm thử nghiệm và hai nhóm đối chứng và về cơ bản là thiết kế nhiều nhóm (loại 2 x 2), nhưng để dễ trình bày, nó sẽ được thảo luận trong phần này.

Kế hoạch của Solomon là sự kết hợp của hai kế hoạch:

lần đầu tiên, khi không thực hiện thử nghiệm sơ bộ, và lần thứ hai - “thử nghiệm - phơi nhiễm - thử lại”. Bằng cách sử dụng "phần đầu tiên" của thiết kế, có thể kiểm soát được hiệu quả tương tác của thử nghiệm đầu tiên và xử lý thử nghiệm. Solomon, sử dụng kế hoạch của mình, cho thấy tác động của việc tiếp xúc thử nghiệm theo bốn cách khác nhau: bằng cách so sánh 1) 0- –0; 2) 0 – 0“3)0,-0“và4)0,-0z.

Nếu bạn so sánh 0 với 0 và 0, thì bạn có thể xác định được ảnh hưởng chung của tác động của sự phát triển tự nhiên và “lịch sử” (ảnh hưởng nền tảng) lên biến phụ thuộc.

Campbell, chỉ trích các đề xuất của Solomon về thiết kế xử lý dữ liệu, gợi ý rằng chúng ta nên bỏ qua thử nghiệm trước và giảm dữ liệu xuống thiết kế 2 x 2 phù hợp để áp dụng phân tích phương sai.

So sánh các giá trị trung bình theo cột cho phép chúng ta xác định ảnh hưởng của ảnh hưởng thực nghiệm - ảnh hưởng của biến độc lập đến biến phụ thuộc. Hàng có nghĩa là hiển thị hiệu ứng thử nghiệm trước. So sánh các giá trị trung bình của ô mô tả sự tương tác giữa hiệu ứng thử nghiệm và ảnh hưởng thử nghiệm, điều này cho thấy mức độ vi phạm giá trị bên ngoài.

Trong trường hợp có thể bỏ qua ảnh hưởng của thử nghiệm sơ bộ và tương tác, hãy tiến hành so sánh O và 0 bằng phương pháp phân tích hiệp phương sai. Là một biến bổ sung, dữ liệu từ thử nghiệm sơ bộ được lấy theo sơ đồ đưa ra cho kế hoạch “thử nghiệm-tiếp xúc-thử lại”.

Cuối cùng, trong một số trường hợp, cần kiểm tra tính bền vững của tác động của một biến độc lập lên một biến phụ thuộc theo thời gian: ví dụ, để xác định liệu một phương pháp giảng dạy mới có dẫn đến khả năng ghi nhớ lâu dài tài liệu hay không. Đối với những mục đích này, kế hoạch sau đây được sử dụng:

1. Thí nghiệm 1: R O X 02. Điều khiển!: R O O,

3. Thí nghiệm 2: R O, X O,

4. Điều khiển 2: R 0 O,

Thiết kế cho một biến độc lập và nhiều nhóm

Đôi khi việc so sánh hai nhóm là không đủ để xác nhận hoặc bác bỏ một giả thuyết thực nghiệm. Vấn đề này phát sinh trong hai trường hợp: a) nhu cầu kiểm soát các biến bên ngoài; b) sự cần thiết phải xác định mối quan hệ định lượng giữa hai biến.

Để kiểm soát các biến bên ngoài, nhiều phiên bản khác nhau của thiết kế thử nghiệm giai thừa được sử dụng. Đối với việc xác định mối quan hệ định lượng giữa hai biến số, nhu cầu thiết lập nó nảy sinh khi kiểm tra một giả thuyết thực nghiệm “chính xác”. Trong một thử nghiệm có sự tham gia của hai nhóm, tốt nhất là có thể thiết lập được mối quan hệ nhân quả giữa các biến độc lập và biến phụ thuộc. Nhưng giữa hai điểm bạn có thể vẽ vô số đường cong. Để đảm bảo có mối quan hệ tuyến tính giữa hai biến, bạn phải có ít nhất ba điểm tương ứng với ba cấp độ của biến độc lập. Vì vậy, người thực nghiệm phải chọn một số nhóm ngẫu nhiên và đặt chúng vào các điều kiện thí nghiệm khác nhau. Tùy chọn đơn giản nhất là thiết kế ba nhóm và ba cấp độ của biến độc lập:

Thí nghiệm!: R X, ồ,

Thí nghiệm 2: RX,0

Kiểm soát: R 0

Nhóm đối chứng trong trường hợp này là nhóm thử nghiệm thứ ba, có mức biến X==0.

Trong thiết kế này, mỗi nhóm chỉ được trình bày với một mức độ của biến độc lập. Cũng có thể tăng số lượng nhóm thử nghiệm theo số cấp độ của biến độc lập. Để xử lý dữ liệu thu được bằng kế hoạch như vậy, các phương pháp thống kê tương tự như được liệt kê ở trên sẽ được sử dụng.

Đáng ngạc nhiên là “các thiết kế thí nghiệm hệ thống” đơn giản lại rất hiếm khi được sử dụng trong nghiên cứu thực nghiệm hiện đại. Có lẽ các nhà nghiên cứu “xấu hổ” khi đưa ra những giả thuyết đơn giản, ghi nhớ sự “phức tạp và đa chiều” của thực tại tinh thần? Xu hướng thiết kế với nhiều biến số độc lập, hơn nữa, hướng tới các thí nghiệm đa biến, không góp phần giải thích rõ ràng nguyên nhân hành vi của con người. Như bạn đã biết, “người thông minh ngạc nhiên trước chiều sâu ý tưởng của mình, còn kẻ ngốc thì ngạc nhiên trước phạm vi xây dựng của mình”. Tốt hơn là nên thích một lời giải thích đơn giản hơn bất kỳ lời giải thích phức tạp nào, mặc dù các phương trình hồi quy trong đó mọi thứ đều bằng mọi thứ và các đồ thị tương quan phức tạp có thể gây ấn tượng với một số ủy ban luận án.

Thiết kế nhà máy

Thí nghiệm giai thừa được sử dụng khi cần kiểm tra các giả thuyết phức tạp về mối quan hệ giữa các biến. Dạng tổng quát của giả thuyết như vậy là: “Nếu A, A;, ,\, thì B”. Những giả thuyết như vậy được gọi là phức tạp, kết hợp, v.v. Trong trường hợp này, có thể có nhiều mối quan hệ khác nhau giữa các biến độc lập: kết hợp, phân tách, độc lập tuyến tính, cộng hoặc nhân, v.v. Thí nghiệm giai thừa là một trường hợp đặc biệt của nghiên cứu đa biến trong đó chúng cố gắng xác định thiết lập mối quan hệ giữa một số biến độc lập và một số biến phụ thuộc. Trong một thí nghiệm giai thừa, theo quy luật, hai loại giả thuyết được kiểm tra đồng thời:

1) các giả thuyết về ảnh hưởng riêng biệt của từng biến độc lập;

2) các giả thuyết về sự tương tác của các biến, cụ thể là sự hiện diện của một trong các biến độc lập ảnh hưởng đến tác động lên biến kia như thế nào.

Một thử nghiệm giai thừa được dựa trên một thiết kế giai thừa. Thiết kế giai thừa của một thí nghiệm bao gồm việc kết hợp tất cả các cấp độ của các biến độc lập với nhau. Số lượng nhóm thử nghiệm bằng số lượng tổ hợp các cấp độ của tất cả các biến độc lập.

Ngày nay, thiết kế giai thừa là phổ biến nhất trong tâm lý học, vì các mối quan hệ đơn giản giữa hai biến thực tế không xảy ra trong đó.

Có nhiều lựa chọn cho thiết kế giai thừa, nhưng không phải tất cả đều được sử dụng trong thực tế. Các thiết kế giai thừa được sử dụng phổ biến nhất là dành cho hai biến độc lập và hai cấp độ loại 2x2. Để lập kế hoạch, nguyên tắc cân bằng được áp dụng. Thiết kế 2x2 được sử dụng để xác định tác động của hai biến lên một biến độc lập. Người thử nghiệm thao tác các kết hợp có thể có của các biến và cấp độ. Dữ liệu được đưa ra trong một bảng đơn giản:

biến thứ 2	lần thứ nhất	mepnaya
	Ăn	KHÔNG
Ăn
KHÔNG

Ít được sử dụng hơn là bốn nhóm ngẫu nhiên độc lập. Để xử lý kết quả, phân tích phương sai của Fisher được sử dụng.

Các phiên bản khác của thiết kế giai thừa ít được sử dụng hơn, cụ thể là:

3x2 hoặc 3x3. Thiết kế 3x2 được sử dụng trong trường hợp cần thiết lập kiểu phụ thuộc của một biến phụ thuộc vào một biến độc lập và một trong các biến độc lập được biểu diễn bằng tham số nhị phân. Một ví dụ về kế hoạch như vậy là một thí nghiệm nhằm xác định tác động của quan sát bên ngoài đối với sự thành công của việc giải quyết các vấn đề trí tuệ. Biến độc lập đầu tiên thay đổi đơn giản: có người quan sát, không có người quan sát. Biến độc lập thứ hai là mức độ khó của nhiệm vụ. Trong trường hợp này, chúng tôi nhận được gói 3x2:

Phương án thiết kế 3x3 được sử dụng nếu cả hai biến độc lập đều có nhiều cấp độ và có thể thực hiện được.

xác định các loại mối quan hệ giữa biến phụ thuộc và các biến độc lập. Kế hoạch này cho phép chúng tôi xác định ảnh hưởng của việc tăng cường đến sự thành công của việc hoàn thành các nhiệm vụ có độ khó khác nhau.

Nhìn chung, thiết kế cho hai biến độc lập trông giống như N x M. Khả năng áp dụng các kế hoạch như vậy chỉ bị hạn chế bởi nhu cầu tuyển dụng một số lượng lớn các nhóm ngẫu nhiên. Khối lượng công việc thử nghiệm tăng lên quá mức khi thêm vào từng cấp độ của bất kỳ biến độc lập nào.

Các thiết kế được sử dụng để nghiên cứu tác động của nhiều hơn hai biến độc lập hiếm khi được sử dụng. Đối với ba biến chúng có dạng tổng quát L x M x N.

Các thiết kế được sử dụng phổ biến nhất là 2x2x2: “ba biến độc lập - hai cấp độ”. Rõ ràng, việc thêm mỗi biến mới sẽ làm tăng số lượng nhóm. Tổng số của chúng là 2, trong đó n là số biến trong trường hợp có hai mức cường độ và K – trong trường hợp cường độ mức K (chúng tôi giả định rằng số lượng các mức là như nhau đối với tất cả các biến độc lập). Một ví dụ về kế hoạch này có thể là sự phát triển của kế hoạch trước đó. Trong trường hợp chúng tôi quan tâm đến sự thành công của việc hoàn thành một loạt nhiệm vụ thử nghiệm không chỉ từ sự kích thích chung được thực hiện dưới hình thức trừng phạt - điện giật mà còn từ tỷ lệ thưởng và phạt, chúng tôi sử dụng 3x3x3 kế hoạch.

Việc đơn giản hóa một kế hoạch hoàn chỉnh với ba biến độc lập có dạng L x M x N là lập kế hoạch bằng phương pháp “hình vuông Latinh”. “Hình vuông Latinh” được sử dụng khi cần nghiên cứu ảnh hưởng đồng thời của ba biến có hai cấp độ trở lên. Nguyên tắc bình phương Latin là hai cấp độ của các biến khác nhau chỉ xảy ra một lần trong một thiết kế thử nghiệm. Điều này giúp đơn giản hóa đáng kể quy trình, chưa kể đến thực tế là người thử nghiệm không cần phải làm việc với các mẫu khổng lồ.

Giả sử chúng ta có ba biến độc lập, mỗi biến có ba cấp độ:

2. M“M” M,

3. A, B, C

Sơ đồ hình vuông Latin trông như thế này:

	L,	H	L,
tôi,	MỘT,	V.	VỚI,
tôi,	TRONG,	Với,	MỘT,
tôi,	VỚI,	MỘT,	TRONG;

Kỹ thuật tương tự được sử dụng để kiểm soát các biến bên ngoài (đối trọng). Dễ dàng nhận thấy mức độ của biến thứ ba N(A, TRONG, C,) xảy ra một lần trong mỗi hàng và trong mỗi cột. Bằng cách kết hợp các kết quả theo hàng, cột và cấp độ, có thể xác định được mức độ ảnh hưởng của từng biến độc lập đến biến phụ thuộc, cũng như mức độ tương tác theo cặp giữa các biến.

"Quảng trường Latinh" cho phép bạn giảm đáng kể số lượng nhóm. Cụ thể, sơ đồ 2x2x2 biến thành bảng 4 ô đơn giản:

biến thứ 2	lần thứ nhất	Biến đổi
	Ăn	KHÔNG
Ăn	MỘT	TRONG
KHÔNG	TRONG	MỘT

Việc sử dụng các chữ cái Latinh trong các ô để biểu thị mức độ của biến thứ 3 (A – có, B – không) là truyền thống, đó là lý do tại sao phương pháp này được gọi là “hình vuông Latinh”.

Một kế hoạch phức tạp hơn sử dụng phương pháp "hình vuông Hy Lạp-Latin" rất hiếm khi được sử dụng. Nó có thể được sử dụng để nghiên cứu ảnh hưởng của bốn biến độc lập đến một biến phụ thuộc. Bản chất của nó như sau: đối với mỗi nhóm tiếng Latinh của một kế hoạch có ba biến, một chữ cái Hy Lạp được thêm vào, biểu thị mức độ của biến thứ tư.

Hãy xem một ví dụ. Chúng tôi có bốn biến, mỗi biến có ba mức cường độ. Sơ đồ sử dụng phương pháp “hình vuông Hy Lạp-Latin” sẽ có dạng sau:

Phương pháp phân tích phương sai Fisher được sử dụng để xử lý dữ liệu. Các phương pháp vuông Latin và Greco-Latin đến với tâm lý học từ sinh học nông nghiệp, nhưng không được sử dụng rộng rãi. Ngoại lệ là một số thí nghiệm về tâm lý học và tâm lý học nhận thức.

Vấn đề chính có thể giải quyết bằng thí nghiệm giai thừa và không thể giải bằng nhiều thí nghiệm thông thường với một biến độc lập là xác định sự tương tác của hai biến.

Hãy xem xét các kết quả có thể có của thí nghiệm giai thừa đơn giản nhất 2 2 từ quan điểm tương tác của các biến. Để làm điều này, chúng ta cần trình bày kết quả thử nghiệm trên biểu đồ, trong đó các giá trị của biến độc lập đầu tiên được vẽ dọc theo trục abscissa và các giá trị của biến phụ thuộc được vẽ dọc theo trục tọa độ. Mỗi một trong hai đường thẳng nối các giá trị của biến phụ thuộc ở các giá trị khác nhau của biến độc lập thứ nhất (A) đặc trưng cho một trong các cấp độ của biến độc lập thứ hai (B). Để đơn giản, chúng ta hãy áp dụng kết quả của một nghiên cứu tương quan thay vì một nghiên cứu thực nghiệm. Chúng ta hãy đồng ý rằng chúng ta đã kiểm tra sự phụ thuộc của địa vị của một đứa trẻ trong một nhóm vào tình trạng sức khỏe và mức độ thông minh của nó. Hãy xem xét các lựa chọn về mối quan hệ có thể có giữa các biến.

Tùy chọn đầu tiên: các đường thẳng song song - tương tác giữa

Trẻ ốm đau có địa vị thấp hơn trẻ khỏe mạnh, bất kể mức độ thông minh của chúng như thế nào. Người trí thức luôn có địa vị cao hơn (bất kể sức khỏe).

Lựa chọn thứ hai: sức khỏe thể chất với mức độ thông minh cao sẽ làm tăng cơ hội đạt được địa vị cao hơn trong nhóm.

Trong trường hợp này, thu được ảnh hưởng của sự tương tác khác nhau giữa hai biến độc lập. Biến thứ hai tăng cường ảnh hưởng của biến thứ nhất đến biến phụ thuộc.

Lựa chọn thứ ba: tương tác hội tụ - sức khỏe thể chất làm giảm cơ hội của một trí thức đạt được địa vị cao hơn trong nhóm. Biến “sức khỏe” làm giảm ảnh hưởng của biến “trí thông minh” đến biến phụ thuộc. Có những trường hợp khác về loại tương tác này: các biến tương tác theo cách mà việc tăng giá trị của biến thứ nhất dẫn đến giảm ảnh hưởng của biến thứ hai với sự thay đổi dấu của sự phụ thuộc.

Trẻ ốm yếu có trí thông minh cao ít có khả năng nhận được địa vị cao hơn trẻ ốm yếu có trí thông minh thấp, trong khi trẻ khỏe mạnh có mối quan hệ tích cực giữa trí thông minh và địa vị.

Về mặt lý thuyết có thể tưởng tượng rằng trẻ em bị bệnh sẽ

có cơ hội đạt được địa vị cao với mức độ thông minh cao hơn so với những người cùng tuổi có trí thông minh thấp và khỏe mạnh.

Phiên bản cuối cùng, thứ tư, có thể có của mối quan hệ giữa các biến độc lập được quan sát trong nghiên cứu là trường hợp có sự tương tác chồng chéo giữa chúng, được trình bày trong biểu đồ cuối cùng.

Vì vậy, các tương tác sau đây của các biến có thể xảy ra: không; khác nhau (với các dấu hiệu phụ thuộc khác nhau); hội tụ (có dấu hiệu phụ thuộc giống nhau và khác nhau); giao nhau.

Mức độ tương tác được đánh giá bằng cách sử dụng phân tích phương sai và bài kiểm tra t của Sinh viên được sử dụng để đánh giá tầm quan trọng của sự khác biệt trong nhóm X.

Trong tất cả các phương án thiết kế thử nghiệm được xem xét, phương pháp cân bằng được sử dụng: các nhóm đối tượng khác nhau được đặt trong các điều kiện thí nghiệm khác nhau. Quy trình cân bằng thành phần của các nhóm cho phép so sánh kết quả.

Tuy nhiên, trong nhiều trường hợp, cần phải thiết kế một thử nghiệm sao cho tất cả những người tham gia đều nhận được tất cả các khả năng tiếp xúc với các biến độc lập. Sau đó, kỹ thuật cân bằng đối trọng sẽ được giải cứu.

Các kế hoạch thực hiện chiến lược “tất cả các chủ đề – tất cả”

Khả năng quan sát và đo lường biến có điều kiện sử dụng phương pháp thực nghiệm. Quan sát trong trường hợp này không có nghĩa là khả năng áp dụng phương pháp quan sát tâm lý. Chúng ta đang nói về khả năng sửa chữa hoặc đăng ký một số chỉ báo dưới dạng các biến số tâm lý. Biến số có thể được biểu diễn dưới dạng thời gian phản ứng của đối tượng, được đo bằng đồng hồ bấm giờ. Đây có thể là tần suất xuất hiện những thay đổi nhất định trong hành vi của đối tượng, thu được trên cơ sở các phương pháp quan sát tâm lý. Định nghĩa về biến theo nghĩa chung nhất của từ này có thể như sau: biến là một thực tế mà những thay đổi của nó có thể được đo lường theo một cách nào đó. Vấn đề biến đo lường nhằm mục đích xây dựng cân tâm lý là chủ đề của một nhánh khác của tâm lý học thực nghiệm - thang đo tâm lý. Để đưa phương pháp thử nghiệm vào tiêu chuẩn, chỉ cần chỉ ra các loại biến chính đã được đo lường, hay nói đúng hơn là được trình bày một cách có phương pháp, và tính đến vai trò của chúng theo quan điểm về vị trí của chúng trong việc tổ chức thử nghiệm ( vai trò kiểm soát các biến và ghi lại kết quả từ quan điểm thiết lập sự phụ thuộc nhân quả).

4.2.1. Kiểm soát biến độc lập và bài toán ảnh hưởng thực nghiệm

Điều gì có thể đóng vai trò như một ảnh hưởng thực nghiệm, hay NP, trong một thí nghiệm tâm lý? Những thay đổi nào trong thực tế có thể được hiểu là ảnh hưởng thực nghiệm? NP trong một thí nghiệm tâm lý có thể được giảm xuống các điều kiện thay đổi không? Tính đặc thù của một thí nghiệm tâm lý thường dẫn đến thực tế là không có câu hỏi nào trong số này có thể được trả lời một cách rõ ràng. Tuy nhiên, danh sách các dấu hiệu của NP khá rõ ràng, được hướng dẫn bởi nhà tâm lý học để xác định xem NP đã được xác định chưa và liệu nó có được thực hiện liên quan đến nó hay không. kiểm soát thực nghiệm và do đó, liệu một nghiên cứu thực nghiệm (hoặc một số nghiên cứu khác) có được tiến hành hay không.

Dấu hiệu đầu tiên của NP là quản lý mức độ của yếu tố ảnh hưởng, tức là. thực hiện những nỗ lực đặc biệt của người thử nghiệm để điều khiển biến chức năngđược thực hiện với mục đích can thiệp vào quá trình đang được nghiên cứu. Dấu hiệu thứ hai là sự thể hiện những thay đổi ở bất kỳ quy mô nào, chất lượng hay số lượng. Thực tế là những thay đổi của một biến phụ thuộc vào cách nhà nghiên cứu kiểm soát nó cho phép chúng ta coi NP có ảnh hưởng đến nhân tố, hoặc ảnh hưởng thực nghiệm(Tác động X).

Trong các lĩnh vực thử nghiệm tâm lý khác nhau, các ý tưởng khác nhau đã xuất hiện về điều gì và làm thế nào một nhà tâm lý học có thể kiểm soát NP như một biến hoạt động có tính nhân quả. Trong tiếng Nga, biến điều khiển này được gọi là độc lập(mặc dù nó phụ thuộc vào người thử nghiệm) và biến phụ thuộcđược gọi là biến đo được, các chỉ số của nó khi lập kế hoạch thử nghiệm được coi là phản hồi hoặc hậu quảảnh hưởng của NP.

Các trường khoa học về tâm lý học không chỉ khác nhau về nền tảng khái niệm mà còn về loại thí nghiệm mà họ đưa vào thực tiễn nghiên cứu tâm lý. Trong cách tiếp cận của chủ nghĩa hành vi để tổ chức nghiên cứu thực nghiệm, chính xác là việc kiểm soát các điều kiện như yếu tố kích thíchđặt mức NP. Ở trường K. Levin, vị trí xuất phát lý thuyết trường ngược lại, đề xuất sự tương tác của các biến tình huống Và cá tính(trong việc cụ thể hóa những khát vọng mang tính động lực của cô ấy ở cấp độ cấu trúc giả thuyết về “gần như nhu cầu”). Nếu như tâm lý xã hội Và tâm sinh lý nghiệm và thực hiện logic chung của kết luận thực nghiệm, họ dựa vào những ý tưởng khác nhau đáng kể về các phương pháp xác định (chọn lọc, vận hành) các biến được kiểm soát.
Trong một thí nghiệm tâm sinh lý, NP xuất hiện trong yếu tố kích thích. Các thông số vật lý của các kích thích được thay đổi bằng thực nghiệm, theo đó các đặc điểm chủ quan tương ứng với chúng được thiết lập bằng thực nghiệm. Một chuỗi cảm giác chủ quan trong một thí nghiệm tâm sinh lý được đo lường bằng cách xây dựng thang đo phản ứng của các đối tượng (bằng lời nói hoặc không bằng lời nói). Mục tiêu của phép đo, được thực hiện trong một thí nghiệm tâm sinh lý (như việc xây dựng một thang đo chủ quan), làm nổi bật vấn đề thiết lập các quy luật định lượng để biểu diễn mối liên hệ chức năng giữa các chiều của chuỗi kích thích và các biến phụ thuộc của chuỗi chủ quan, nhưng đẩy vào nền tảng vấn đề giải thích nguyên nhân. Việc thiết lập loại phụ thuộc (một thước đo về không gian tâm lý, có thể là các thủ tục đo lường tâm sinh lý hoặc tâm lý ngữ nghĩa) không nhất thiết hàm ý câu trả lời cho câu hỏi tại sao chức năng tâm sinh lý lại có dạng này hay dạng khác. Vì vậy, không phải ngẫu nhiên mà chiều kích tâm lý không chỉ xuất hiện dưới dạng một tập hợp các phương pháp hoặc mô hình nghiên cứu riêng biệt mà còn được chính thức hóa dưới dạng các ngành học thuật riêng biệt trong các sổ tay đặc biệt về phép đo tâm lý, phép đo tâm lý và ngữ nghĩa tâm lý thực nghiệm.
Trong sách giáo khoa tâm lý học thực nghiệm, các thí nghiệm tâm sinh lý được thảo luận như một phần của chuyến tham quan lịch sử hoặc dưới dạng sơ đồ chặt chẽ thể hiện các đặc điểm của thiết kế. thí nghiệm cá nhân. Trong cuốn sách này, chủ đề đo lường tâm lý sẽ chỉ được đề cập ở một khía cạnh - nhu cầu phân biệt giữa các thang đo phản ánh những thay đổi về chất và lượng trong các biến số tâm lý.

Thay đổi hướng dẫn là phương pháp được sử dụng rộng rãi nhất để thao túng các điều kiện kích thích thực tế như NP trong nghiên cứu tâm lý. Nhiệm vụ mà một người thực hiện với phương pháp thử nghiệm này vẫn giữ nguyên, nhưng điều kiện thử nghiệm và điều kiện kiểm soát là khác nhau thay đổi hướng dẫn.

Lệnh "trung lập" thường được trình bày dưới dạng điều khiểnđiều kiện trong đó biến độc lập được mô tả bởi mức độ không hoạt động. Vì vậy, khi tiến hành các thí nghiệm trong đó các đối tượng giải quyết vấn đề bằng que diêm, mục đích của hướng dẫn “trung lập” là cho đối tượng biết mục đích hành động của mình, để đảm bảo rằng đối tượng được tham gia vào thí nghiệm, nhưng không nhấn mạnh hướng động cơ này hay hướng động lực khác. về hành động của anh ấy.
Du ngoạn 4.2
Theo hướng dẫn “trung lập”, đối tượng phải tìm ra càng nhiều giải pháp cho tình huống có vấn đề càng tốt. Hãy đưa ra một ví dụ từ loại vấn đề được gọi là vấn đề sáng tạo nhỏ. Hướng dẫn giải bài toán có nội dung: “Bạn phải bỏ bốn que diêm để còn lại ba ô vuông. Hãy báo cáo thành tiếng mọi hành động của bạn, nêu rõ số lượng trận đấu bị loại bỏ ”. Cấu hình ban đầu và cấu hình cuối cùng với các hướng dẫn như vậy tương ứng với các hình vẽ về cách sắp xếp các trận đấu trong Hình 2. 4.1.

Cơm. 4.1.Điều kiện (A) và kết quả (B) của việc giải bài toán bằng que diêm.
Khi các đối tượng hình thành mục tiêu một cách độc lập hoặc trong quá trình hình thành mục tiêu tự nguyện, hướng dẫn sẽ tiếp tục: “Bây giờ bạn sẽ được cung cấp một cấu hình trận đấu khác. Những thay đổi nào có thể được thực hiện đối với nó, biến nó thành một cấu hình mới? (Hình 4.2.)

Cơm. 4.2.Điều kiện (A) và hoàn thành (B) của nhiệm vụ.
Một hướng dẫn “trung lập” được cho là gợi lên thái độ của một bộ phận đối tượng đối với tình huống thử nghiệm, được gọi là “động lực chuyên môn”. Trong khuôn khổ mối quan hệ này, việc chấp nhận mục tiêu - hoàn thành nhiệm vụ - đồng thời có nghĩa là sẵn sàng thể hiện tốt bản thân trước người thử nghiệm.

Trong một hướng dẫn khác - “động viên” -, có thể đặc biệt nhấn mạnh vào những gì đòi hỏi phải tìm ra càng nhiều giải pháp càng tốt. Vì vậy, trong một trường hợp, đây sẽ là trọng tâm của nhà nghiên cứu trong việc cập nhật lòng tự trọng của đối tượng (nếu nó nói: “Điều này sẽ quyết định trình độ trí tuệ của bạn”). Trong một trường hợp khác, hướng dẫn mang tính thúc đẩy có thể liên quan đến động lực cạnh tranh với những người khác, định hướng hướng tới “thành tích” của mục tiêu của đối tượng (ví dụ: “Theo các chỉ số của bạn, chúng tôi sẽ xác định những ai sẽ tham gia chuyến du ngoạn khác thành phố"). Bất kỳ sự nhấn mạnh thúc đẩy nào trong các bộ hướng dẫn, theo giả định về phương pháp quản lý động lực như hướng dẫn, hơn thế nữa mức độ hoạt động biến độc lập " động lực" Tình huống có mức NP hoạt động đóng vai trò như một điều kiện thử nghiệm. Hiệu quả thử nghiệm được xác định bởi số lượng và chất lượng của các giải pháp được các đối tượng trong hai nhóm thể hiện - tương ứng thực nghiệm Và điều khiển.

Trong cuốn sách “Cơ chế tâm lý của việc hình thành mục tiêu”, bạn có thể đọc về những tác động được xác định khi phân tích các thông số định tính và định lượng trong việc giải quyết các vấn đề “không rõ ràng” trong đó các quy trình thiết lập mục tiêuđóng vai trò là người lãnh đạo và xác định các tính năng của các quyết định. Với sự khác biệt đáng kể của từng cá nhân trong việc giải quyết vấn đề, khi so sánh các điều kiện thí nghiệm và điều kiện kiểm soát, một xu hướng được bộc lộ chẳng hạn như sự gia tăng hiệu quả trong các điều kiện có hướng dẫn “thúc đẩy” đặc biệt. Trong trường hợp này, có nhiều giải pháp hơn và tính độc đáo của chúng cao hơn.

4.2.2. Hai sơ đồ chính để thiết lập mức NP

Việc so sánh các chỉ số giải pháp trong điều kiện hướng dẫn “trung lập” và “động lực” có thể xảy ra khi thực hiện hai kế hoạch chính: nội bộ cá nhân Và liên nhóm. Trong trường hợp đầu tiên, cùng một chủ thể được trình bày với các mức NP liên tiếp khác nhau hoặc trải qua các điều kiện NP khác nhau. Trong ví dụ 4.2, những thay đổi này chỉ được thể hiện bằng sự thay đổi trong hướng dẫn. Điều quan trọng là cả vật chất thí nghiệm đều thay đổi (trong ví dụ này là một nhiệm vụ trí óc; bạn không thể giải lại cùng một nhiệm vụ!), và trạng thái chủ quan—sự sẵn sàng của đối tượng để chấp nhận một loại vấn đề nhất định (mức độ quen thuộc với vấn đề đó). hoạt động thí nghiệm). Bây giờ, hãy chọn yếu tố nhiệm vụ là yếu tố đầu tiên biến bên, có thể được trộn lẫn với tác dụng của NP.

Trong trường hợp thứ hai, thiết kế liên nhóm, các hướng dẫn khác nhau có thể được đưa ra cho các nhóm đối tượng khác nhau thực hiện cùng một hoạt động cùng một lúc. Về bản chất của các vấn đề sáng tạo nhỏ, các giải pháp của nhóm là những điều kiện được kiểm soát kém. Các đối tượng có thể theo dõi, đưa ra gợi ý nhưng rất khó để ghi lại những lý luận của họ cho từng cá nhân. Về vấn đề này, “tính đồng thời” của sự hiện diện của các đối tượng trong điều kiện này hay điều kiện khác thường chỉ mang tính tương đối: có thể tiến hành các thí nghiệm riêng lẻ, kết quả của chúng được kết hợp thành một nhóm quyết định chung với cùng một hướng dẫn. Thí nghiệm sẽ được gọi liên nhóm không phải bằng hình thức thực hiện (quyết định được đưa ra theo nhóm hoặc cá nhân) mà do phương pháp so sánh dữ liệu, hoặc giá trị mẫu của tiền lương. Tại liên nhómĐiều chính của kế hoạch là một số đối tượng trải qua điều kiện kiểm soát và những đối tượng khác trải qua điều kiện thử nghiệm và kết quả của các quyết định trong hai nhóm này được so sánh.

Yếu tố đầu tiên hoặc yếu tố đầu tiên biến bên, rõ ràng ảnh hưởng đến kết quả so sánh trong các sơ đồ này, là sự khác biệt giữa những người thuộc các nhóm khác nhau hoặc thành phần của các nhóm. Hiệu ứng thử nghiệm chính - kết quả của việc tiếp xúc với NP - trong trường hợp này cộng lại (nhân lên) với tác động của những khác biệt riêng lẻ. Các nhóm có thể tìm thấy chính mình không cân bằng thành phần, và có nhiều lý do cho việc này. Chúng ta hãy nhớ mong muốn “tự nhiên” của giáo viên là giao cho học sinh “nâng cao”, theo quan điểm của ông, một bài kiểm tra khó hơn. Điều này có thể đóng vai trò như một “hiệu ứng thiên vị” đối với người thử nghiệm. Một lựa chọn kết hợp khác: những sinh viên thường dành thời gian cùng nhau xin tham gia vào một nhóm; thường đây là những người có trình độ trí tuệ tương tự. Có thể tiếp tục danh sách các biến “đe dọa” việc ra quyết định chính xác về hành động của NP. Chúng ta hãy tập trung vào điểm cơ bản: người thử nghiệm bằng cách nào đó phải phá vỡ tất cả những thay đổi không ngẫu nhiên đó về sự giống nhau được cho là của các nhóm có thể trộn lẫn hiệu ứng NP và tác động của sự không tương đương của các nhóm (hệ số thành phần nhóm). Chiến lược lựa chọn Và lựa chọn chủ đề thành nhóm– hình thức kiểm soát thực nghiệm chính trong thiết kế liên nhóm.

Vì thế, hiệu ứng thí nghiệm cho cả hai so sánh - cá nhân Và liên nhómđược thiết lập theo cách tương tự, cụ thể là so sánh hai chuỗi giá trị mẫu PP được đo ở đối tượng hoặc các đối tượng trong điều kiện thí nghiệm và đối chứng. Đối với một số giả thuyết tâm lý, việc lựa chọn nhà nghiên cứu giữa hai phương án thí nghiệm chính này là không cơ bản, nó được xác định bởi sự cân nhắc về sự thuận tiện, hiệu quả chi phí khi tiến hành nghiên cứu, sở thích của một số hình thức nhất định. kiểm soát các mối đe dọa rút tiền về sự phụ thuộc đang được nghiên cứu.

Đối với các giả thuyết khác, sự lựa chọn như vậy là không cần thiết do cách giải thích có ý nghĩa về mối quan hệ nhân quả hoặc đặc điểm của các quá trình hoặc hiện tượng đang được nghiên cứu. Nếu giả thuyết được xây dựng theo hướng cá nhân khái quát hóa áp dụng cho một cá nhân thì việc so sánh giữa các nhóm sẽ không đầy đủ.

Ví dụ, một giả thuyết hoạt động được kiểm tra rằng một người bị suy giảm nhận thức về màu sắc (anh ta là người dị thường về màu sắc). Rõ ràng là các loại kích thích màu sắc khác nhau sẽ thay đổi trong một loạt bài thuyết trình cho cùng một người. Chính người này sẽ quan tâm đến những khái quát hóa tiếp theo về kiểu phụ thuộc đã được thiết lập. Tương tự, khi xác định phạm vi của một loại nhạy cảm khác - thính giác - được xây dựng theo một cách nào đó thính lực đồ phản ánh đường cong ngưỡng nghe của âm thanh ở các tần số khác nhau của một người cụ thể. Một câu hỏi khác là cuộc thảo luận về loại sự phụ thuộc tâm sinh lý thu được theo kinh nghiệm này có thể dựa trên những lý thuyết tổng quát nhất được áp dụng làm mô hình lý thuyết cho tất cả mọi người.
Một loại giả thuyết khác liên quan đến việc khái quát hóa cho từng cá nhân những nhóm người hoặc quần thể. Trong trường hợp như vậy, nội dung của các giả thuyết thường gợi ý rằng sẽ sử dụng so sánh giữa các nhóm. Nhiều giả thuyết trong lĩnh vực tâm lý xã hội tập trung vào việc so sánh các quyết định của cá nhân và nhóm. Người ta thảo luận về chất lượng của việc ra quyết định thay đổi như thế nào, mức độ rủi ro được một người chấp nhận, đánh giá của anh ta về các thuộc tính của các lựa chọn thay thế, v.v. Không đưa ra ví dụ về các giả thuyết, chúng tôi lưu ý một điểm chung: chúng giả định trước một loại hoạt động nhóm hoặc cá nhân, nhưng với sự có mặt của những người khác. Ở đây, thí nghiệm cũng có thể phục vụ mục đích giao tiếp cá nhân, tức là. Ví dụ: trả lời câu hỏi liệu phương pháp ra quyết định của một đối tượng cụ thể (Ivanov, Petrov, Sidorov) có thay đổi hay không nếu những người khác có mặt gần đó. Ở đây “nhóm” gồm những người khác chỉ có thể đóng vai trò là điều kiện thử nghiệm. Đồng thời, một thí nghiệm có thể phục vụ mục đích khái quát hóa rộng hơn; kết quả của nó có thể áp dụng cho tất cả mọi người trong độ tuổi sinh viên (nếu đối tượng là sinh viên), cho tất cả những người có trình độ trí tuệ tương tự hoặc sự phát triển đạo đức được mong đợi, cho toàn bộ cộng đồng thực nghiệm được khảo sát, v.v. Đảm bảo một mẫu đại diện của các đối tượng là một phương pháp kiểm soát thực nghiệm cơ bản đối với các quyết định như vậy về độ rộng của khái quát hóa.
Giả sử rằng các thí nghiệm được lên kế hoạch để kiểm tra các giả thuyết về cách hiệu ứng đám đông. Một mặt, chúng ta đang nói về việc thay đổi thế giới quan của một người (một người trong đám đông), nhưng mặt khác, nó có nhiệm vụ xác định xu hướng chung trong hành động của mọi người, tức là. câu trả lời cho câu hỏi một người có thể cư xử như thế nào trong đám đông. Một điều nữa là một con người cụ thể, một tính cách cụ thể ở một mức độ nhất định có thể trở nên độc lập với những tác động bên ngoài. Giả định này sẽ kéo theo một chuỗi giả thuyết mới - về những đặc tính cá nhân nào góp phần chống lại ảnh hưởng của đám đông. Tuy nhiên, điều này sẽ không thay đổi giả thuyết ban đầu, áp dụng cho bất kỳ người nào, tức là. mà không tính đến biến số cá nhân bổ sung “độc lập”.
Vì vậy, quản lý yếu tố tình huống, bao gồm hướng dẫn Và kích thích các nhân tố, có thể với các thiết kế thử nghiệm khác nhau. Điều này không thể nói về các phương pháp gán NP khác.

Trong tâm lý học hiện đại khác giới biến “giới tính” đóng vai trò tương tự như NP, ngụ ý sự giống nhau của các nhóm người ở tất cả các đặc điểm khác hoặc là chìa khóa biến bổ sung. Như vậy, trẻ cùng độ tuổi và cùng trình độ học vấn có thể thực hiện các nhiệm vụ bằng lời nói với hiệu quả khác nhau: bé gái đi trước bé trai ở một khoảng thời gian nhất định.

Du ngoạn 4.3
Hãy xem xét một ví dụ về sự khác biệt giới tính được trình bày trong một nghiên cứu về lĩnh vực động lực giáo viên giáo dục đại học. Hồ sơ động lực được so sánh trong ba nhóm đối tượng: sinh viên đại học, nghiên cứu sinh và giáo viên đại học. Ở độ tuổi sinh viên và trong thời gian học sau đại học, các hồ sơ động lực tương tự đã được quan sát thấy ở nam giới và phụ nữ (vị trí đầu tiên trong số đó là “động lực thành tích” và “sự hung hăng”). Nhóm giáo viên đại học cũng được chia thành các nhóm nhỏ dựa trên giới tính. Trong các nhóm nam và nữ mới, đặc điểm động lực hóa ra có sự khác biệt đáng kể. Đối với giáo viên nam, không có thay đổi đáng kể nào được ghi nhận; trong cả ba nhóm - sinh viên đại học, sinh viên sau đại học và giáo viên - các loại động cơ được chỉ định đều đứng đầu. Ngược lại, ở các nhóm nhỏ phụ nữ, người ta quan sát thấy những thay đổi đáng kể về chỉ số của các loại động lực khác nhau. Đối với giáo viên nữ, trong các chỉ số trung bình về hồ sơ động lực, các loại động lực khác chiếm vị trí đầu tiên: “sẵn sàng chăm sóc” và “sẵn sàng chấp nhận chăm sóc”. Cách giải thích được đề xuất của chúng tôi về “hiệu ứng sàn” như sau. Sự chuyên nghiệp hóa của giáo viên trong giáo dục đại học gắn liền với những hướng phát triển cá nhân khác nhau của nam giới và phụ nữ. Các điều kiện xã hội trở nên khác nhau đối với nam giới và phụ nữ, cho thấy tầm quan trọng của việc tập trung vào các chỉ số thành công bên ngoài (động cơ thành tích) và góp phần thay đổi xu hướng hung hăng trong giao tiếp với người khác sang xu hướng quan tâm.
Chúng ta hãy để lại câu hỏi chưa được trả lời tại sao điều kiện làm việc ở giáo dục đại học lại cho phép giáo viên nam “bảo toàn” những loại động lực phổ biến đặc trưng cho họ với tư cách là sinh viên. Điều quan trọng là phải nhấn mạnh một điểm khác của vấn đề: lĩnh vực diễn giải của các giả thuyết liên quan đến tác động của biến số “giới tính” thực sự bao gồm các biến số và tương tác khác (trong hệ thống các điều kiện xã hội cho sự phát triển cá nhân và sở thích cá nhân của những người thuộc tầng lớp xã hội). mẫu khác nhau).

Công thức do K. Levin đưa ra rằng hành vi là một chức năng của cá nhân và môi trường làm nổi bật một loại biến khác, trái ngược với các biến tình huống. Đây là bất kỳ biến số nào phản ánh các yếu tố khuynh hướng được kiểm tra bằng kỹ thuật chẩn đoán tâm lý. cá nhân sự khác biệt. Các biến được tái cấu trúc thành đặc tính cá nhân (sắp xếp, đặc điểm, động cơ, thái độ bản thân, v.v.) đôi khi còn được gọi là tiềm ẩn. Điều này khắc phục trạng thái của họ là yếu tố tiềm năng, xác định hành vi của đối tượng trong các tình huống thực nghiệm. Người ta đã chứng minh rằng trong những tình huống giống nhau, mọi người hành động khác nhau. Các nhà tâm lý học đã dành rất nhiều nỗ lực để cố gắng kết nối những thay đổi thực tế được ghi lại trong các biến phụ thuộc với khuynh hướng cá nhân. Tuy nhiên, như được trình bày trong cuốn Con người và hoàn cảnh, tranh chấp giữa chủ nghĩa tình huống Và chủ nghĩa thiên vị không thể được giải quyết bằng thực nghiệm: có đủ số trường học và nghiên cứu ủng hộ sự bất bình đẳng (và sức mạnh dự đoán lớn hơn) của cả hai biến. Cả hai loại biến đều được trình bày trong các thiết kế thử nghiệm dưới dạng được kiểm soát thực tế hoặc trong các thiết kế gần như thử nghiệm vì cho phép phân biệt mức độ của chúng bằng cách chọn các nhóm.

4.2.3. Các biến “hoàn cảnh” và “cá nhân”

Trong các thí nghiệm của trường phái K. Lewin, điều khiển biến tính cáchđược cho là có thể thực hiện được trên cơ sở tạo ra các hệ thống căng thẳng động lực xác định trước hướng hành vi và được gọi là gần như nhu cầu. Các phương pháp tạo ra những nhu cầu gần như này rất khác nhau: làm gián đoạn chuỗi hành động mà chủ thể thực hiện (tác động của những hành động chưa hoàn thành trong nghiên cứu của B.V. Zeigarnik), đặt ra hướng dẫn cho các yêu cầu khác nhau đối với tính thực tế-phi thực tế, hay chính xác hơn là đối với tính khả thi thực sự của các hành động thử nghiệm (trong nghiên cứu về “tư duy ma thuật” của Vera Mahler). Sau đó, chính chuỗi nỗ lực thành công và không thành công trong việc hoàn thành mê cung (trong nghiên cứu của Yuknat), đã ảnh hưởng đến mức độ khát vọng của các đối tượng. Tất cả các mô hình thử nghiệm này được tái tạo không gian sống Trên thực tế, việc thực hiện một ý tưởng lý thuyết nhất định về các phương pháp tự điều chỉnh cá nhân là sự hình thành ý định cá nhân.

Ngược lại, các ý tưởng lý thuyết khác về cấu trúc tính cách lại cho rằng trạng thái của các biến số tính cách là độc lập với người thử nghiệm và không thể kiểm soát được như các biến độc lập. Như là khuynh hướng tiềm ẩn bắt đầu được đưa vào các sơ đồ thử nghiệm: ví dụ, trong cuốn sách của X. Heckhausen có một phần trình bày thiết kế thí nghiệm để nghiên cứu động lực .

Các chỉ số đo lường chỉ ra bản chất và những thay đổi trong các quá trình bị ảnh hưởng bởi những ảnh hưởng thực nghiệm, kết hợp với các tiêu chuẩn được chấp nhận để giải thích tâm lý của chúng (liên quan đến các cấu trúc và phương pháp tâm lý được sử dụng), giúp có thể xây dựng lại các quá trình được cho là đằng sau những thay đổi trong biến phụ thuộc.

Đối với NP, đối với GP, điều quan trọng là phải phân biệt giữa chỉ báo cố định và cơ chế hoạt động giả định quy trình cơ bản , đứng đằng sau mối quan hệ ngụ ý trong giả thuyết. Các biến độc lập và phụ thuộc cũng như mối quan hệ ngầm định giữa chúng là các bộ phận cấu thành giả thuyết thực nghiệm(VÍ DỤ). Một số tác giả giới thiệu khái niệm này như một thành phần của EG cấu trúc giả định, bao gồm các cơ chế thay đổi các biến không thể quan sát được và có thể tái tạo được. Các tác giả khác dường như đặt tất cả những điều đó thành phần diễn giải, gắn liền với sự hiểu biết về các cấu trúc và chức năng tâm lý như những “cầu nối” giữa nội dung thực nghiệm của EG và sự biện minh về mặt lý thuyết cho sự phụ thuộc bị cáo buộc.

Bằng cách quản lý NP, nhà nghiên cứu thực sự đang cố gắng tác động đến các quá trình cơ bản đang được nghiên cứu - thực tế chủ quan (tâm lý) không thể quan sát được mà anh ta tái tạo lại. Hiểu biết chủ thể nghiên cứu điều này không nên nhầm lẫn với việc hiểu khả năng kiểm soát các biến số trong một thí nghiệm tâm lý. Vì vậy, J. Campbell xác định các loại NP sau đây làm cơ sở cho việc hình thành thực nghiệm Và điều khiểnđiều kiện (bất kể ý tưởng lý thuyết về các quá trình đang được nghiên cứu):

• 
  biến được kiểm soát hay các yếu tố như phương pháp giảng dạy. Các tác giả khác thường sử dụng khái niệm điều kiện kích thích hoặc điều kiện kích thích, có thể là tình huống tổng thể (ví dụ: được mô phỏng trên máy mô phỏng) hoặc thay đổi đặc điểm riêng của kích thích;
• 
  có khả năng quản lý được về nguyên tắc, các biến số mà người thực nghiệm có thể thay đổi, nhưng vì lý do nào đó thì không. J. Campbell kể tên các môn học ở trường. Câu hỏi tại sao người thực nghiệm không bao gồm các biến có khả năng kiểm soát được trong khuôn khổ thiết kế thử nghiệm thường đưa đến cuộc thảo luận về các khía cạnh đánh giá của thử nghiệm: đánh giá hiệu quả chi phí của việc thực hiện nó, đạo đức của một số hình thức ảnh hưởng thử nghiệm, che giấu về điều kiện thí nghiệm, v.v.;
• 
  tương đối ổn định các khía cạnh môi trường(trình độ kinh tế - xã hội, địa phương, trường học...). Các biến này không nằm dưới sự kiểm soát trực tiếp của người thực nghiệm, nhưng có thể đóng vai trò là cơ sở cố định để phân chia các đối tượng hoặc điều kiện thành các lớp nhất định như các cấp độ NP;
• 
  các biến "hữu cơ": giới tính, tuổi tác và các đặc điểm khách quan khác. Trong trường hợp này, chúng ta cũng đang nói về khả năng lựa chọn các nhóm tương đương về đặc điểm này hoặc khác nhau về đặc điểm đó;
• 
  người làm bài kiểm tra hoặc Biện pháp trước biến. Rõ ràng là điều này đề cập đến toàn bộ kho kỹ thuật tâm lý, theo đó có thể phân loại hoặc xác định các nhóm đối tượng. Các biến này có thể được phân loại thành loại biến điều kiện bên trong, tạo thành loại biến tâm lý đa dạng nhất về mặt chất lượng.

Trong cuốn sách nói trên của một nhà tâm lý học có uy tín khác, H. Heckhausen, việc lập kế hoạch thí nghiệm để nghiên cứu các vấn đề về động lực của con người được trình bày là phụ thuộc vào sự hiểu biết lý thuyết về các cấu trúc. động cơ Và động lực. Các cách kiểm soát các biến số - hướng dẫn quản lý, lựa chọn các nhóm người khác nhau về động cơ tiềm ẩn, v.v. - xuất hiện không phải là những quyết định tùy tiện của người thử nghiệm, mà là một sự lựa chọn được xác định bởi sự hiểu biết của anh ta về đối tượng đang được nghiên cứu. Vì vậy, việc giải quyết vấn đề kế hoạch có ý nghĩa nghiên cứu để lại dấu ấn về phương pháp thực hiện kiểm soát thực nghiệm các biến. Các kỹ thuật phương pháp tương tự có thể được tìm thấy trong các nghiên cứu thực nghiệm hoàn toàn khác nhau (về nội dung chủ đề của các giả thuyết).

Các công cụ phương pháp luận, được xem xét trong bối cảnh chẩn đoán lĩnh vực nhận thức hoặc đặc điểm cá nhân của một người, ít nhất dẫn nhà nghiên cứu đến hoá trị hai thí nghiệm, có tính đến sự khác biệt giữa hai nhóm đối tượng về một chỉ số cụ thể. Ví dụ: phương pháp tách mẫu trung vị có thể được sử dụng để đặt các mức khác nhau của chất tương tự NP như biến điều kiện bên trong. Tuy nhiên, việc không thể thay đổi các cấp độ này đối với một người cụ thể đòi hỏi phải làm rõ bản chất của việc “kiểm soát” biến số. Đối với như vậy biến, được xây dựng lại trên cơ sở chỉ số chẩn đoán tâm lý, kiểm soát chức năng phụ thuộc vào việc lựa chọn các nhóm khác nhau về một chỉ số nhất định chứ không phải quản lý như một ảnh hưởng. Điều này có nghĩa là sử dụng các thiết kế “gần như thử nghiệm” chứ không phải thực nghiệm nghiêm ngặt (xem Chương 13).
Phiên bản phân loại các loại NP đã đưa ra không hàm ý tính đến những diễn giải mang tính lý thuyết hoặc những đặc điểm mang tính hiện tượng của hiện thực tâm lý. Cách tiếp cận hình thức như vậy chỉ khả thi khi thảo luận về cấu trúc chung của nghiên cứu và không đủ khi xem xét vấn đề một cách có ý nghĩa: điều gì thực sự đã thay đổi như một biến số. Chúng ta hãy đưa ra một ví dụ về phân tích của J. Gibson về một thí nghiệm đóng vai trò là điểm tựa cho ông trong việc xem xét lại các yếu tố có trong quy định về nhận thức về “độ sâu” (như chiều thứ ba trong nhận thức về không gian).
Du ngoạn 4.4
Khi nó thay đổi chiếu sáng của một bức tường trát- từ mạnh đến khó nhận thấy - các đối tượng trong thí nghiệm của Metzger nhìn thấy một trường đồng nhất vì ánh sáng không tập trung. Trong điều kiện ánh sáng mạnh, đối tượng quan sát nhìn thấy một bức tường. Trong điều kiện ánh sáng yếu, mắt không cảm nhận được kết cấu mịn của bề mặt và người quan sát nói rằng anh ta không nhìn thấy bề mặt hai chiều mà là sương mù, sương mù hoặc “khói mù nhẹ”. Đối với tác giả của nghiên cứu này, điều sau là cơ sở để khẳng định rằng chủ thể đã bắt đầu nhận thức được ngày thứ ba đo đạc, I E. "không gian".

J. Gibson đặt câu hỏi về cách giải thích "khói sáng" là một hiện tượng liên quan đến việc quan sát mặt phẳng hai chiều. Ông đã chỉ ra rằng có thể thu được một trường đồng nhất bằng những cách khác: đặt một bán cầu thủy tinh khuếch tán trước mắt đối tượng, chiếu sáng nó từ bên ngoài hoặc đội mũ mờ lên cả hai mắt. Các đối tượng nhìn thấy thứ gì đó thiếu chiều sâu. Họ nhận thức được “môi trường” hơn là chiều không gian thứ ba. Một cách phi thường, nó không gợi nhớ đến một "khói mù nhẹ", mà là "nhìn lên bầu trời", nơi không có vật thể hay bề mặt nào. Hai hoàn cảnh này - khả năng tạo ra cùng một hiệu ứng "đồng nhất" theo những cách phương pháp luận khác nhau và khả năng người quan sát diễn giải lại những gì họ cảm nhận được - đã cho phép Gibson lập luận rằng bản chất của các thí nghiệm của Metzger và những thí nghiệm tương tự sau đó của chúng "không nằm trên tường, không phải trên bề mặt toàn cảnh chứ không phải trong nắp khuếch tán." Biến được kiểm soát là hệ thống quang học, và trong thí nghiệm của Metzger, mức độ của hệ số này khác nhau ở chỗ ở cực cực chiếu sáng, cấu trúc quang học có cấu trúc hoặc hóa ra là “cấu trúc không có cấu trúc”. Ngụy biện của lý thuyết về nhận thức chiều sâu hiện nay gắn liền với việc phân tích thực tế là bề mặt (hoặc dấu hiệu của tính hai chiều) chỉ được nhận thức trong trường hợp có thể nhận thức được sự khác biệt theo các hướng khác nhau, tức là. kết cấu của nó.

Vì vậy, biến độc lập trong nghiên cứu tâm lý không thể quy giản vào những điều kiện khác nhau. Các phương pháp khác nhau có thể mang lại sự sống hoặc bắt đầu các quá trình tương tự nhau và thực tế là các điều kiện khác nhau đòi hỏi phải có sự biện minh, hoạt động như một biến nhân quả.

4.2.4. Chỉ báo cố định và quy trình cơ bản

Trong nghiên cứu tâm lý học, việc xác định GP gắn liền với việc mô tả quá trình cơ bản mà NP hoạt động và quá trình đó thể hiện qua các thông số của GP. Sử dụng ví dụ về cuộc thảo luận của J. Gibson về thí nghiệm của Metzger, người ta có thể thấy một khía cạnh khác của vấn đề - sự diễn giải lại các đặc điểm của NP được kiểm soát. Trong những thí nghiệm này và những thí nghiệm khác trong lĩnh vực tâm lý học nhận thức, đối tượng là một "người quan sát nội tâm" (người quan sát trải nghiệm nhận thức của chính mình), người báo cáo theo cách này hay cách khác về dữ liệu được trình bày một cách hiện tượng. Người thực nghiệm đang xử lý những mô tả về trải nghiệm chủ quan, tức là. với dữ liệu được ghi lại, liên quan đến việc anh ta đảm nhận vị trí của một người quan sát bên ngoài.

Khi chuyển từ phương pháp “quan sát tâm lý” sang phương pháp “thí nghiệm tâm lý”, vị trí của người quan sát bên ngoài trở thành vị trí của người thực nghiệm, người quản lý việc tổ chức các ảnh hưởng thực nghiệm (và theo nghĩa này là một nhà nghiên cứu tích cực). Việc bản thân anh ta có thể vừa là chủ thể vừa là người thực nghiệm (ví dụ, các thí nghiệm của Ebbinghaus, Sperling, v.v.) không làm thay đổi nguyên tắc xây dựng các thí nghiệm, trong đó, với tư cách là người quan sát chủ thể, người thử nghiệm chủ thể báo cáo cho mình về dữ liệu của một trật tự hiện tượng. Với tư cách là một nhà nghiên cứu, anh ta đảm nhận vị trí của một người quan sát bên ngoài, đối với họ, dữ liệu về trải nghiệm chủ quan (thậm chí của chính anh ta) không phải là kiến ​​​​thức tâm lý trực tiếp mà là một chủ đề nghiên cứu và hiểu biết.

Như vậy, tiếp theo thực tế tâm lýĐiều này đề cập đến vị trí khoa học của nhà nghiên cứu với tư cách là một người quan sát bên ngoài hoặc bên trong, người không trực tiếp trình bày các quá trình làm trung gian cho sự biểu hiện của các mô hình tâm lý nhất định. Hiện thực tâm lý không được bộc lộ trực tiếp cho người quan sát bên ngoài, do đó quy luật tâm lý bao gồm các giả định có tính chất gián tiếp, trong đó sự phụ thuộc nhân quả của kế hoạch “không trực quan” được xây dựng lại thành mối quan hệ chức năng nhất định giữa các biến “có thể quan sát được”. Đó là cập nhật quy trình được nhà nghiên cứu quan tâm và ghi lại các PO được tạo kỹ thuật tâm lý như những “kỹ thuật” đặc biệt để thu thập dữ liệu. Tính tùy tiện trong việc xây dựng PP là tính tùy tiện trong việc phát triển một phương pháp luận phù hợp từ quan điểm xác định các đặc điểm cơ bản của hiện thực tâm lý đang được nghiên cứu và từ quan điểm của những phương pháp được người thực nghiệm sử dụng. biểu mẫu báo cáo về việc anh ấy thế nào xây dựng lại mối quan hệ giữa các chỉ số và quá trình cơ bản đang được nghiên cứu.

Du ngoạn 4.5
Chúng ta hãy đưa ra một ví dụ từ lĩnh vực tâm lý học phát triển, chứng minh tính chất gián tiếp của các chỉ số được ghi lại và sự mơ hồ của chúng với tư cách là các chỉ số về tiền lương. Một nhà nghiên cứu chia sẻ quan điểm của J. Piaget về bản chất của trí thông minh và sự phát triển nhận thức đã đặt ra nhiệm vụ so sánh các phương án giải quyết vấn đề như các kỹ thuật trí tuệ được sử dụng ở thanh thiếu niên (15-18 tuổi) và tuổi trưởng thành sớm (19–22 tuổi) . Kế hoạch so sánh dữ liệu thực nghiệm khá đơn giản. Hai bài toán hóa học không cần vận dụng kiến ​​thức chuyên môn được hai nhóm đối tượng giải: học sinh lớp 10 15 tuổi và học sinh 20 tuổi. Biến được kiểm soát được thể hiện bằng hai cấp độ “tuổi trưởng thành”. Nhiệm vụ yêu cầu đối tượng sử dụng các yếu tố tổ hợp. Một giao thức “lý luận thành tiếng” đã được ghi lại.

Việc phân tích các giao thức được thực hiện theo 5 điểm:

1) thành công chung của giải pháp là tính đầy đủ, đúng đắn và giải thích được câu trả lời (đánh giá theo thang điểm bốn, tương quan với các giai đoạn phát triển của các hoạt động cụ thể, theo Piaget);

2) kết quả của quá trình xử lý chung - tỷ lệ của các loại “thành phần cơ bản” khác nhau của quá trình suy nghĩ được ghi lại trong giao thức;

3) xử lý “heuristic” – chỉ số phần trăm về việc sử dụng từng kỹ thuật heuristic được tìm thấy trong giao thức quyết định;

4) xử lý “chiến lược” – tỷ lệ các chiến lược khác nhau được đối tượng sử dụng;

5) so sánh các thuật toán giải mà đề tài đề xuất với mẫu và phân tích tính logic của việc xây dựng câu lệnh.
Chúng ta hãy xem xét danh sách các hình thức mà trong giao thức “lý luận thành tiếng” được phân loại là “các thành phần cơ bản”, “phương pháp phỏng đoán” và “chiến lược”. 24 hoạt động “cơ bản” đã được xác định: việc một người xem thông tin này, đưa ra các giả định, liệt kê các câu hỏi có thể có, lựa chọn tiêu chí đánh giá, xác định sở thích, v.v.

Khi giải quyết vấn đề, các đối tượng sử dụng 5 loại “chiến lược”:

1) phản hồi;

2) thuật toán;

3) chiết mẫu;

4) giả thuyết-suy diễn;

5) đánh giá có hệ thống.
Đã học quy trình cơ bản– việc sử dụng các hoạt động trí tuệ của một người khi giải quyết một vấn đề – được xây dựng lại thông qua nhiều so sánh định tính và định lượng rút ra. Kết quả đã xác nhận giả định rằng nam thanh niên và người lớn sử dụng các phương án giải quyết vấn đề giống nhau trong các phán đoán của họ. Người ta nhận thấy rằng học sinh thường thể hiện sự kém cỏi về logic: chúng xác định và phân định không đầy đủ các vấn đề cũng như không xây dựng các giả thuyết đủ tốt.
Kết quả của nghiên cứu này quan trọng ở một khía cạnh khác. Nghiên cứu này chứng tỏ sự bất khả thi của một GP duy nhất và sự cần thiết phải phân tích một cách có hệ thống một số đặc tính của tư duy, tức là. nhiều biến phụ thuộc
oldfiles -> Hoạt động nhận thức của học sinh
oldfiles -> Ảnh hưởng của đặc điểm tâm lý cá nhân đến sự lựa chọn nghề nghiệp
oldfiles -> Hội thảo của các nhà tâm lý học, nhà giáo dục xã hội và trợ lý. “Phòng chống hành vi lệch lạc ở trẻ em và thanh thiếu niên”

Biến đổi- Cái này:

1. bất kỳ thực tế nào, những thay đổi quan sát được (theo các thông số hoặc chỉ số cụ thể của phương pháp luận) có thể được ghi lại và đo lường trên bất kỳ thang đo nào (Kornilov).

2. Bất kỳ thực tế nào cũng có thể thay đổi và sự thay đổi này được thể hiện và ghi lại trong một thí nghiệm.

Thiết kế thử nghiệm bao gồm chỉ dẫn về sơ đồ trình bày NP cho các nhóm đối tượng khác nhau hoặc trình tự các cấp độ NP cho một đối tượng, số lượng thí nghiệm, số lượng đối tượng và kế hoạch sửa NP. Nguyên lý điều kiện cô lập– có tác động chung, là kết quả của hoạt động của NP và tác động của sự tương tác giữa các cấp độ khác nhau của các biến khác nhau. Nguyên lý điều khiển chức năng của NP.

1) Biến độc lập (IV)– ảnh hưởng thực nghiệm (yếu tố thực nghiệm, tác động X), được kiểm soát (được thay đổi chủ động bởi e-tator) hoặc biến được kiểm soát theo chức năng, được thể hiện ở 2 cấp độ trở lên. Được chấp nhận trong giả thuyết như một yếu tố nhân quả.

Các khía cạnh của việc phân bổ NP:

NP là yếu tố nhân quả;

Cơ sở lý luận cho NP là một biến tâm lý;

Câu hỏi về việc thực hiện ảnh hưởng nhân quả trong phương pháp luận;

Sẵn sàng sử dụng tác động của NP cho mục đích khoa học.

Các loại NP (theo Campbell):

Được kiểm soát (hoàn thiện tình huống, thay đổi động cơ);

Có khả năng quản lý được (ví dụ: không bị chi phối bởi các nguyên tắc đạo đức);

Tương đối ổn định (phân chia thành các lớp ở trường - cấp NP);

Hữu cơ (giới tính, tuổi tác, v.v., thường là DP);

Có thể kiểm tra/đo lường được (trong phương pháp và thử nghiệm).

NP đơn– kết quả của việc cô lập một biến trong điều kiện phòng thí nghiệm, những thay đổi trong đó được trình bày tách biệt với các yếu tố khác, giúp kiểm tra các giả thuyết chính xác. Trong các thí nghiệm trong phòng thí nghiệm.

NP phức tạp- các mức được thiết lập bởi một tập hợp các điều kiện có liên quan lẫn nhau; thường đại diện cho mô hình Thí nghiệm trong một thí nghiệm nhân tạo.

2 ) Biến phụ thuộc (DP)- phản ứng hoặc biến đo được, những thay đổi trong đó được xác định một cách nhân quả bởi hành động của NP; thể hiện bằng các chỉ số hoạt động của chủ thể; ký hiệu là O - chỉ số cố định, có thể quan sát và đo lường được.

3) Các biến bổ sung (AD)- ảnh hưởng đến các điều kiện thí nghiệm, nhưng chúng tôi không thể kiểm soát chúng. DP bao gồm trong việc xây dựng giả thuyết thực nghiệm(không giống như PP) để làm rõ các điều kiện, theo đó hành động NP được mong đợi. Ảnh hưởng của họ không được đánh giá thống kê, trừ khi chúng được xem xét trong sơ đồ giai thừa như một NP độc lập. cấp độ dp xác định khả năng khái quát hóa tiếp theo thành hiện thực và thường được quy định trong Giả thuyết thực nghiệm. Tuy nhiên, trong trường hợp này, mức DP được chọn sẽ luôn hạn chế khả năng chuyển giao, khiến chúng trở nên thuyết phục hơn. DP làm cho giả thuyết kém chính xác hơn, bởi vì ngụ ý mối quan hệ giữa biến cơ bản và các ảnh hưởng khác phải được tính đến. Đồng thời, DP và xác định giả thuyết, bởi vì biểu thị khu vực hành động mẫu đang được nghiên cứu. Với sự trợ giúp của DP, sự nhầm lẫn được kiểm soát cũng như loại phụ thuộc chức năng được làm rõ.

Ví dụ: nghiên cứu hành vi trong điều kiện rủi ro dựa trên xổ số. Các đối tượng đã thực hiện các khoản thanh toán giả định. DP – điều kiện để quan sát hành vi của người chơi ngoài đời thực. Các quyết định được đưa ra trong điều kiện thanh toán thực tế đều tương ứng với các mô hình tương tự, cat. đã được tìm thấy trong cài đặt thanh toán giả định.

DP hiện diện trong EG: dân số của các đối tượng tiềm năng, loại ảnh hưởng thử nghiệm, phương pháp cố định PP - tất cả đều là những nguồn tiềm năng để phát triển các kế hoạch giai thừa.

4) Biến cơ bản– NP có tác dụng với nó (theo Gottsdanker).

Và theo Campbell ( biến bên cơ bản - BPP): Đây là một biến của các điều kiện bên trong (các yếu tố khác biệt giữa các cá thể) bị nhầm lẫn với quá trình cơ bản đang được nghiên cứu (được biểu thị bằng biến cơ bản).

5) Biến tiềm ẩn– một biến giả thuyết không thể đo lường được trong nghiên cứu nhưng trong mô hình mối quan hệ giữa các biến đặc trưng nguồn của các biến đo lường; ảnh hưởng chưa tinh chế(yếu tố “bị xáo trộn”) ảnh hưởng đến biến đo lường.

6) Biến liên quan- xác định hiệu ứng giả dược

7) Biến tràn (SP) hoặc biến gây nhiễu– không có trong EG, nhưng trong điều kiện thí nghiệm nó có thể ảnh hưởng đến quá trình cơ bản đang được nghiên cứu hoặc bị trộn lẫn với NP hoặc ZP, điều này sẽ làm sai lệch loại phụ thuộc đang được nghiên cứu. Người thử nghiệm phải cố gắng tránh ảnh hưởng của SP, nếu không thì giá trị nội tại kém là mức độ thực tế thấp cho thấy mối quan hệ được thiết lập theo kinh nghiệm là giữa X và Y, chứ không phải X và SP hoặc Y và SP.

Có ba loại hỗn hợp:

1. Trộn không có hệ thống xảy ra khi bất kỳ yếu tố nào (hoặc sự kết hợp của chúng) Can thiệp bất thường vào chứng nghiện đang được nghiên cứu. Nguồn PP liên quan đến ảnh hưởng của yếu tố thời gian có thể là: lý do nội bộ(những thay đổi về trạng thái của đối tượng, sự biến động nền tảng của chỉ số tiền lương) và bên ngoài(vô tình bị phân tâm bởi tiếng ồn ở hành lang, tiếng hét của đồng nghiệp, một cuộc điện thoại, v.v.). Nếu chúng phân bố không đồng đều trong các điều kiện NP được so sánh thì sẽ có sự biến dạng về hiệu ứng thử nghiệm (do sự khác biệt về tỷ lệ GP).

Một trong những hậu quả của những ảnh hưởng bất thường như vậy của PP là dữ liệu không đáng tin cậy, I E. với sự phân tán mức PP khác nhau - giữa các mẫu theo thời gian - mối quan hệ khác nhau giữa giá trị PP và mức NP được thiết lập. Thông thường, mối đe dọa đối với suy luận về sự phụ thuộc thực nghiệm này được kiểm soát theo hai hướng đối lập nhau. Một mặt, người thử nghiệm cố gắng giảm số lượng mẫu trong chuỗi thử nghiệm tổng thể xuống mức tối thiểuđể tiến hành một thí nghiệm riêng lẻ trong thời gian ngắn nhất có thể, san bằng hệ số thời gian. Mặt khác, người thực nghiệm phải cung cấp đủ số lượng mẫu, I E. cố gắng tiếp cận một thử nghiệm vô hạn sao cho tất cả sự pha trộn với dao động trên phần PP là ngẫu nhiên - và theo nghĩa này, được phân bổ đều - giữa các cấp NP.

Các nguồn dữ liệu khác không đáng tin cậy. có thể diễn ra sự biến đổi của chính NP, khi người thí nghiệm coi các mẫu được ấn định ở cùng một mức độ, nhưng trên thực tế đã xảy ra điều gì đó ở một hoặc một phần của chúng khiến các điều kiện không được coi là giống nhau.

2. Hỗn hợp có hệ thống– loại mối đe dọa chính đối với giá trị nội bộ.

Trộn không ngẫu nhiên các mức NP và PP, khi mức PP hoạt động hoặc không hoạt động thường xuyên được kết hợp với một mức NP nhất định, do đó không thể kết luận rằng hiệu ứng thử nghiệm đã được thiết lập có liên quan đến hoạt động của NP chứ không phải PP.

Các yếu tố chính đe dọa sự pha trộn có hệ thống th: tác động của người thử nghiệm, nhiệm vụ, thời gian, trình tự và các yếu tố khác biệt giữa các cá nhân.

3. Nhầm lẫn liên quan - Sự xuất hiện của các hỗn hợp đi kèm có liên quan đến bằng cách chỉ định NP, sửa PO hoặc cập nhật biến cơ bản đang được nghiên cứu cùng với quy trình cơ bản khác.

Sự gây nhiễu đồng thời được phân biệt bằng mối liên hệ nội tại của biến gây nhiễu với các điều kiện phương pháp luận để kiểm soát các biến hoặc với các biến khác.

Điều khiển– cập nhật mức độ hoạt động của biến đi kèm trong mọi điều kiện thí nghiệm và kiểm soát. Kết quả là hiệu ứng được trừ vào tổng kết quả của hệ số thực nghiệm. Vị trí của biến đi kèm có thể được đảm nhận bởi các yếu tố khác nhau, nhưng liên quan đến các yếu tố NP chính. Một ví dụ là một thí nghiệm với phẫu thuật cắt sọ.

Biến liên quan- xác định trộn ORD của một yếu tố thực nghiệm với ảnh hưởng của phương pháp trình bày các điều kiện của nó. Ảnh hưởng của mức độ hoạt động của nó có thể được thể hiện hiệu ứng giả dược. Nó được điều khiển bởi một sơ đồ chung để thiết lập các mức SP hoạt động ở tất cả các cấp NP.

THƯ MỤC

Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến ​​thức rất đơn giản. Sử dụng mẫu dưới đây

Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng kiến ​​thức trong học tập và công việc sẽ rất biết ơn các bạn.

ĐẠI HỌC NHÂN ĐẠO

KHOA TÂM LÝ XÃ HỘI

ngoại bào

Các loại biếnV.các loại thí nghiệm khác nhau

Bài kiểm tra số 1

sinh viên năm thứ 2

nhóm thứ hai

Konovalova E.Yu.

trong tâm lý học thực nghiệm

Giáo viên: Golubtsova L.A.

thành phố Yekaterinburg

GIỚI THIỆU CHƯƠNG:

1.Các biến thực nghiệm.................................................................. ...................... 3

2.Các loại biến ngoài.................................................................. .......... 3

2.1.Các biến phụ................................................................................. ...... ........................... 4

2.2.Biến điều khiển................................................................................. ...... ........................ 4

3.Các biến định lượng, định tính và cơ bản........... 4

4. Biến độc lập................................................................................. ...... .......................... 4

5. Kiểm soát biến độc lập và vấn đề ảnh hưởng thực nghiệm................................................. ................................................................. ........... 5

6. Biến phụ thuộc.................................................................. ..... .............................. số 8

7. Danh mục tài liệu đã sử dụng.................................................................. ............10

Chúng tôi gọi thí nghiệm là một phần của nghiên cứu trong đó nhà nghiên cứu thao tác các biến số và quan sát tác động do ảnh hưởng này tạo ra đối với các biến số khác (3).

Khả năng quan sát và đo lường các biến số là điều kiện để sử dụng phương pháp thực nghiệm. Chúng ta đang nói về khả năng sửa chữa hoặc đăng ký một số chỉ báo dưới dạng các biến số tâm lý. Biến số có thể được biểu thị dưới dạng thời gian phản ứng của đối tượng, được đo bằng đồng hồ bấm giờ, nhưng nó cũng có thể là tần suất xuất hiện những thay đổi nhất định trong hành vi của đối tượng thu được trên cơ sở quan sát tâm lý. Định nghĩa của một đối tượng thử nghiệm theo nghĩa chung nhất của thuật ngữ này là nó là một thực tế mà những thay đổi của nó có thể được đo lường theo một cách nào đó.

Biến thực nghiệm

Người thí nghiệm kiểm tra một giả thuyết về mối quan hệ nhân quả giữa hai hiện tượng A và B. Khái niệm “nhân quả” là một trong những khái niệm phức tạp nhất trong khoa học. Có một số dấu hiệu thực nghiệm về mối liên hệ giữa hai hiện tượng. Dấu hiệu đầu tiên là sự tách biệt giữa nguyên nhân và kết quả về mặt thời gian và thứ tự ưu tiên của nguyên nhân và kết quả. Nếu một nhà nghiên cứu phát hiện ra những thay đổi ở một vật thể sau khi tiếp xúc thử nghiệm, so với một vật thể tương tự không tiếp xúc với nó, thì anh ta có lý do để nói rằng việc tiếp xúc thử nghiệm đã gây ra sự thay đổi trạng thái của vật thể đó. Sự hiện diện của sự ảnh hưởng và so sánh của các đối tượng là điều kiện cần thiết cho một kết luận như vậy, bởi vì sự kiện trước không phải lúc nào cũng là nguyên nhân của sự kiện sau. Đàn ngỗng bay về phương nam không phải là nguyên nhân khiến tuyết rơi một tháng sau đó. Dấu hiệu thứ hai là sự hiện diện của mối quan hệ thống kê giữa hai biến số (nguyên nhân và kết quả). Sự thay đổi giá trị của một trong các biến phải đi kèm với sự thay đổi của biến kia. Nói cách khác, cần có mối tương quan tuyến tính giữa các biến số, như giữa mức độ thông minh bằng lời nói và kết quả học tập, hoặc mối tương quan phi tuyến tính, như giữa mức độ kích hoạt và mức độ hiệu quả học tập (luật Yerkes-Dodson).

Sự hiện diện của mối tương quan không phải là điều kiện đủ để kết luận mối quan hệ nhân quả, vì mối quan hệ có thể là ngẫu nhiên hoặc do biến số thứ ba.

Dấu hiệu thứ ba - mối quan hệ nhân quả được đăng ký nếu quy trình thí nghiệm loại trừ các khả năng khác, giải thích về mối liên hệ giữa A và B ngoài quan hệ nhân quả và tất cả các lý do thay thế khác cho sự xuất hiện của hiện tượng B đều bị loại trừ.

Việc kiểm định giả thuyết thực nghiệm về mối quan hệ nhân quả giữa hai hiện tượng được thực hiện như sau. Người thí nghiệm mô hình hóa nguyên nhân được cho là: nó hoạt động như một ảnh hưởng thực nghiệm và hậu quả - sự thay đổi trạng thái của vật thể - được ghi lại bằng một số loại dụng cụ đo lường.

Một can thiệp thực nghiệm có tác dụng làm thay đổi biến độc lập, là nguyên nhân trực tiếp dẫn đến sự thay đổi của biến phụ thuộc. Do đó, người thí nghiệm, đưa ra các tín hiệu có âm lượng gần ngưỡng khác nhau cho đối tượng, sẽ thay đổi trạng thái tinh thần của anh ta - đối tượng nghe hoặc không nghe thấy tín hiệu, dẫn đến các phản ứng vận động hoặc lời nói khác nhau (“có” - “không”, “Tôi nghe thấy” - “Tôi không nghe thấy”) ).

Người thực nghiệm phải kiểm soát các biến số bên ngoài (“khác”) của tình huống thực nghiệm. Trong số các biến bên ngoài là:

1) các biến thứ cấp làm phát sinh sự nhầm lẫn mang tính hệ thống dẫn đến xuất hiện dữ liệu không đáng tin cậy (yếu tố thời gian, yếu tố nhiệm vụ, đặc điểm cá nhân của đối tượng);

2) một biến bổ sung có ý nghĩa quan trọng đối với mối quan hệ giữa nguyên nhân và kết quả đang được nghiên cứu. Khi kiểm định một giả thuyết cụ thể, mức độ của biến bổ sung phải tương ứng với mức độ của nó trong thực tế đang được nghiên cứu. Ví dụ, khi nghiên cứu mối liên hệ giữa mức độ phát triển khả năng ghi nhớ trực tiếp và gián tiếp, trẻ em phải ở cùng độ tuổi. Tuổi trong trường hợp này là một biến bổ sung. Nếu giả thuyết chung được kiểm tra thì thử nghiệm sẽ được thực hiện ở các cấp độ khác nhau của biến bổ sung, tức là. với sự tham gia của các nhóm trẻ ở các độ tuổi khác nhau, như trong thí nghiệm nổi tiếng của A.N. Leontiev để nghiên cứu sự phát triển của khả năng ghi nhớ qua trung gian. Một biến bổ sung đặc biệt quan trọng đối với thử nghiệm được gọi là biến “khóa”. Biến kiểm soát là một biến bổ sung trở thành biến chính thứ hai trong thử nghiệm giai thừa.

Bản chất của thí nghiệm là người thực nghiệm thay đổi biến độc lập, ghi lại sự thay đổi của biến phụ thuộc và kiểm soát các biến bên ngoài (tài sản đảm bảo).

Các nhà nghiên cứu phân biệt giữa các loại biến độc lập khác nhau:

định tính (“có gợi ý” - “không có gợi ý”);

định lượng (mức thù lao bằng tiền).

Trong số các biến phụ thuộc, những biến cơ bản nổi bật hơn. Biến cơ sở là biến phụ thuộc duy nhất chịu ảnh hưởng của biến độc lập.

Biến độc lập

Nhà nghiên cứu nên cố gắng chỉ nghiên cứu biến độc lập trong thí nghiệm. Một thí nghiệm thỏa mãn điều kiện này được gọi là thí nghiệm thuần túy. Nhưng thường xuyên hơn không, trong một cuộc thử nghiệm, bằng cách thay đổi một biến, người thử nghiệm cũng thay đổi một số biến khác. Sự thay đổi này có thể do hành động của người thực nghiệm gây ra và do mối quan hệ giữa hai biến số. Ví dụ, trong một thí nghiệm phát triển kỹ năng vận động đơn giản, anh ta trừng phạt đối tượng nếu thất bại bằng một cú sốc điện. Mức độ của hình phạt có thể đóng vai trò như một biến số độc lập và tốc độ phát triển kỹ năng có thể đóng vai trò như một biến số phụ thuộc. Hình phạt không chỉ củng cố các phản ứng thích hợp ở đối tượng mà còn làm nảy sinh tình huống lo lắng ở anh ta, ảnh hưởng đến kết quả - nó làm tăng số lỗi và làm giảm tốc độ phát triển kỹ năng.

Vấn đề trọng tâm khi tiến hành nghiên cứu thực nghiệm là xác định biến độc lập và tách nó ra khỏi các biến khác.

Các biến độc lập trong một thí nghiệm tâm lý có thể là:

đặc điểm nhiệm vụ;

đặc điểm của tình huống (điều kiện bên ngoài);

đặc điểm (trạng thái) được kiểm soát của đối tượng.

Cái sau thường được gọi là “biến sinh vật”. Đôi khi người ta phân biệt loại biến thứ tư - đặc điểm không đổi của chủ thể (trí thông minh, giới tính, tuổi tác, v.v.), nhưng, theo V.N. Druzhinin, chúng thuộc các biến bổ sung, vì chúng không thể bị ảnh hưởng, nhưng mức độ của chúng chỉ có thể được tính đến khi hình thành các nhóm thử nghiệm và đối chứng.

Đặc điểm của nhiệm vụ là thứ mà người thử nghiệm có thể thao tác ít nhiều một cách tự do. Theo truyền thống xuất phát từ chủ nghĩa hành vi, người ta tin rằng người thực nghiệm chỉ thay đổi các đặc điểm của kích thích, nhưng anh ta có nhiều khả năng hơn theo ý mình. Người thử nghiệm có thể thay đổi các kích thích hoặc tài liệu nhiệm vụ, thay đổi loại phản ứng của đối tượng (phản ứng bằng lời nói hoặc phi ngôn ngữ), thay đổi thang đánh giá, v.v. Anh ta có thể thay đổi hướng dẫn, thay đổi mục tiêu mà đối tượng phải đạt được trong quá trình thực hiện nhiệm vụ. Người thử nghiệm có thể thay đổi các phương tiện mà đối tượng phải giải quyết vấn đề và đặt ra các chướng ngại vật trước mặt anh ta. Anh ta có thể thay đổi hệ thống khen thưởng và trừng phạt trong quá trình thực hiện nhiệm vụ, v.v.

Đặc điểm của tình huống bao gồm những biến số không được đưa trực tiếp vào cấu trúc của nhiệm vụ thử nghiệm do đối tượng thực hiện. Đây có thể là nhiệt độ trong phòng, môi trường, sự hiện diện của người quan sát bên ngoài, v.v.

Các thí nghiệm để xác định tác động của việc tạo thuận lợi xã hội (khuếch đại) được thực hiện theo sơ đồ sau: đối tượng được giao bất kỳ nhiệm vụ cảm giác vận động hoặc trí tuệ nào. Đầu tiên anh ấy biểu diễn nó một mình, sau đó với sự có mặt của một người khác hoặc một số người (tất nhiên, trình tự sẽ khác nhau ở các nhóm khác nhau). Sự thay đổi về năng suất của các đối tượng đã được đánh giá. Trong trường hợp này, nhiệm vụ của đối tượng không thay đổi, chỉ có các điều kiện bên ngoài của thí nghiệm là thay đổi.

Người thử nghiệm có thể thay đổi những gì?

Thứ nhất, đây là các thông số vật lý của tình huống: vị trí của thiết bị, hình thức của căn phòng, ánh sáng, âm thanh và tiếng ồn, nhiệt độ, cách sắp xếp đồ đạc, sơn tường, thời gian thử nghiệm (thời gian trong ngày, thời lượng). , vân vân.). Tức là tất cả các thông số vật lý của tình huống đều không phải là tác nhân kích thích.

Thứ hai, đây là những thông số tâm lý xã hội: cô lập - làm việc với sự có mặt của người thử nghiệm, làm việc một mình - làm việc theo nhóm, v.v.

Thứ ba, đây là những đặc điểm giao tiếp và tương tác giữa (các) đối tượng và người thử nghiệm.

Đánh giá theo các ấn phẩm trên các tạp chí khoa học, trong những năm gần đây đã có sự gia tăng mạnh về số lượng nghiên cứu thực nghiệm sử dụng các điều kiện môi trường khác nhau.

“Các biến số sinh vật” hoặc các đặc điểm không thể kiểm soát của đối tượng, bao gồm các đặc điểm thể chất, sinh học, tâm lý xã hội và xã hội. Theo truyền thống, chúng được gọi là “các biến số”, mặc dù hầu hết là không đổi hoặc tương đối không đổi trong suốt cuộc đời. Ảnh hưởng của các thông số tâm lý, nhân khẩu học và các thông số không đổi khác đối với hành vi của một cá nhân được nghiên cứu trong các nghiên cứu tương quan. Tuy nhiên, các tác giả của hầu hết các sách giáo khoa về lý thuyết phương pháp tâm lý học như V.-J. Underwood hoặc M. Matlin phân loại các tham số này thành các biến độc lập của thí nghiệm.

Theo quy luật, trong nghiên cứu thực nghiệm hiện đại, các đặc điểm tâm lý khác biệt của các cá nhân như trí thông minh, giới tính, tuổi tác, địa vị xã hội (địa vị), v.v., được tính đến như những biến số bổ sung được người thực nghiệm kiểm soát trong tâm lý chung. cuộc thí nghiệm. Nhưng những biến này có thể trở thành “biến chính thứ hai” trong nghiên cứu tâm lý học khác biệt và sau đó sử dụng thiết kế giai thừa (1).

Kiểm soát biến độc lập và bài toán ảnh hưởng thực nghiệm

Vấn đề xác định các biến độc lập từ quan điểm cấu trúc của một nghiên cứu thực nghiệm bao gồm ba khía cạnh chính. Thứ nhất: sự giải thích từ một giả thuyết lý thuyết hoặc khoa học về những hậu quả như vậy, việc xác minh bằng thực nghiệm về điều đó ngụ ý việc kiểm soát các điều kiện nhất định hoặc một loại kiểm soát chức năng khác đối với một biến độc lập như một yếu tố hoạt động mang tính nhân quả. Thứ hai: biện minh biến được kiểm soát là tâm lý, tức là. được đưa vào mối quan hệ nhân quả ở mức độ giải thích tâm lý. Thứ ba: giải quyết các câu hỏi về khả năng hiện thực hóa tác động nhân quả được cho là từ quan điểm vận hành một biến trong một quy trình phương pháp luận cụ thể và từ quan điểm đánh giá đạo đức về khả năng của biến độc lập tương ứng (IV).

Trường hợp thứ hai giả định trước việc xem xét như một khía cạnh độc lập thứ tư: sự sẵn lòng hoặc khả năng của nhà nghiên cứu trong việc sử dụng một số loại ảnh hưởng nhất định cho mục đích khoa học.

Việc đo lường các chỉ số cho thấy bản chất và sự thay đổi của các quá trình bị ảnh hưởng bởi ảnh hưởng thực nghiệm, kết hợp với các tiêu chuẩn được chấp nhận để giải thích tâm lý của chúng (liên quan đến các cấu trúc và phương pháp tâm lý được sử dụng), cho phép chúng ta xây dựng lại biến phụ thuộc (DV). Những thay đổi của nó được coi là hậu quả của những thay đổi trong biến độc lập. Vì vậy, đôi khi nó được gọi là phản ứng trước ảnh hưởng thực nghiệm. Đối với NP, đối với GP, điều quan trọng là phải phân biệt giữa chỉ báo cố định và cơ chế giả định về hoạt động của biến. Các biến độc lập và phụ thuộc cũng như mối quan hệ ngầm định giữa chúng là nền tảng của một giả thuyết thực nghiệm. Một số tác giả, với tư cách là một thành phần của giả thuyết thực nghiệm, đưa ra khái niệm về cấu trúc giả thuyết, bao gồm các biến không thể quan sát được hoặc tiềm ẩn và các cơ chế thay đổi được tái tạo trong các biến đo được. Các tác giả khác dường như đặt ra giả thuyết thực nghiệm tất cả các thành phần diễn giải gắn liền với sự hiểu biết về các cấu trúc tâm lý và hoạt động như một “cầu nối” giữa nội dung thực nghiệm của giả thuyết thực nghiệm và sự biện minh về mặt lý thuyết của mối quan hệ được cho là (2).

Campbell xác định các loại NP sau (làm cơ sở để thiết lập các điều kiện thử nghiệm và kiểm soát):

1) các biến hoặc yếu tố được kiểm soát, chẳng hạn như phương pháp giảng dạy; các tác giả khác thường sử dụng khái niệm điều kiện kích thích hoặc điều kiện kích thích, có thể hoạt động như toàn bộ tình huống (ví dụ: được mô phỏng trên trình mô phỏng) và thay đổi các đặc điểm riêng lẻ của kích thích;

2) về nguyên tắc, các biến có khả năng kiểm soát được mà người thử nghiệm có thể thay đổi, nhưng vì lý do nào đó thì không; Campbell kể tên các môn học ở đây; Trên thực tế, câu hỏi tại sao người thực nghiệm không bao gồm các biến có khả năng kiểm soát được trong khuôn khổ thiết kế thử nghiệm thường đưa ra thảo luận về các khía cạnh đánh giá của thử nghiệm - đánh giá hiệu quả chi phí của việc thực hiện nó, đạo đức của một số hình thức thử nghiệm nhất định. ảnh hưởng, che giấu các điều kiện thí nghiệm, v.v.;

3) các khía cạnh tương đối ổn định của môi trường (trình độ kinh tế - xã hội, địa phương, trường học, v.v.); những biến này không nằm dưới sự kiểm soát trực tiếp của người thực nghiệm, nhưng có thể đóng vai trò là cơ sở cố định để phân chia các đối tượng hoặc điều kiện thành các lớp nhất định theo cấp độ NP;

4) các biến số “sinh vật” - giới tính, tuổi tác và các đặc điểm khách quan khác; trong trường hợp này chúng ta cũng đang nói về khả năng lựa chọn các nhóm tương đương hoặc khác nhau về đặc điểm này;

5) các biến được kiểm tra hoặc đo lường trước; rõ ràng là toàn bộ kho kỹ thuật tâm lý, theo đó có thể phân loại hoặc xác định các nhóm đối tượng, có thể là do loại biến số này; về mặt chất lượng, đây có lẽ là loại biến đa dạng nhất (3).

Nếu các công cụ phương pháp luận, được xem xét trong bối cảnh chẩn đoán lĩnh vực nhận thức hoặc đặc điểm cá nhân của một người, dẫn nhà nghiên cứu đến thang đo ít nhất là hai phần có tính đến sự khác biệt giữa các nhóm về một chỉ số cụ thể, thì chúng có thể được sử dụng để đặt ra các cấp độ khác nhau của NP. Tuy nhiên, việc không thể thay đổi mức độ của họ đối với một người cụ thể đòi hỏi phải làm rõ bản chất của việc “kiểm soát” biến số. Đối với cái gọi là các biến số tính cách được xây dựng lại trên cơ sở các chỉ số đã được kiểm tra, việc kiểm soát phụ thuộc vào việc lựa chọn các nhóm khác nhau về một chỉ số nhất định, nghĩa là sử dụng các sơ đồ “gần như thử nghiệm” thay vì các sơ đồ thử nghiệm thực tế.

Phiên bản phân loại các loại NP đã đưa ra không hàm ý tính đến những diễn giải mang tính lý thuyết hoặc những đặc điểm mang tính hiện tượng của hiện thực tâm lý. Cách tiếp cận chính thức như vậy chỉ có thể thực hiện được khi thảo luận về cấu trúc chung của nghiên cứu và không đủ để thảo luận có ý nghĩa về vấn đề những gì thực sự đã thay đổi như một biến số.

Từ việc phân tích một số thí nghiệm, rõ ràng là biến độc lập trong nghiên cứu tâm lý không thể quy giản thành các điều kiện thay đổi. Các phương pháp khác nhau có thể mang lại sự sống hoặc bắt đầu các biến tương tự nhau và thực tế là các điều kiện khác nhau vẫn cần có sự biện minh, hoạt động như một biến.

Sự khác biệt trong các biến độc lập từ quan điểm về sự tương ứng của chúng với các điều kiện của đời sống thực tế của con người hoặc các khái niệm lý thuyết được vận hành ở cấp độ phương tiện phương pháp luận cụ thể đặt ra tiêu chí để phân loại các thí nghiệm là “tự nhiên”, “nhân tạo” và “phòng thí nghiệm” . Việc thứ hai liên quan đến việc làm sạch các điều kiện thí nghiệm theo cách có thể thay đổi các NP riêng lẻ. Trong một thí nghiệm tâm lý, những điều kiện NP như vậy có thể được tổ chức mà trong thực tế không có gì tương ứng với.

Khi phân tích khả năng quản lý NP, một vấn đề khác nảy sinh liên quan đến việc giải thích có ý nghĩa về bản chất của tác động.

Vấn đề là đối tượng có thể không cảm nhận được ảnh hưởng có tổ chức hoặc có thể hành động bất kể người đó có nhận thức được sự hiện diện của nó hay không. Ví dụ, việc phát hiện ra “phạm vi cảm giác phụ” có liên quan đến khả năng của người thực nghiệm, trong các điều kiện của một thí nghiệm tâm sinh lý, ghi lại các phản ứng đối với các mức độ kích thích mà tại đó đối tượng từ chối đồng ý rằng anh ta cảm nhận được những kích thích “yếu” này. . Ngược lại, nhiều sự khác biệt khách quan về điều kiện của các tình huống thí nghiệm lại không được các đối tượng coi là sự khác biệt về cấp độ của họ.

Cuối cùng, thực tế quan trọng nhất là trong nhận thức về các thành phần của điều kiện thí nghiệm đối với các đối tượng, những khác biệt do người thí nghiệm thiết lập có thể không có ý nghĩa chủ quan. Hoạt động của con người trong việc giải thích các biến “đơn giản” như các điều kiện xác suất trong tài liệu của bài toán sẽ tạo ra các biến, để mô tả những tên đặc biệt được đặt ra (2).

Biến phụ thuộc

Các nhà tâm lý học nghiên cứu hành vi của chủ thể nên các tham số về hành vi ngôn ngữ và phi ngôn ngữ được chọn làm biến phụ thuộc. Chúng bao gồm: số lỗi mà chuột mắc phải khi chạy trong mê cung; thời gian đối tượng dành để giải quyết vấn đề, những thay đổi trên nét mặt khi xem phim khiêu dâm; thời gian phản ứng của động cơ với tín hiệu âm thanh, v.v.

Việc lựa chọn tham số hành vi được xác định bởi giả thuyết thử nghiệm ban đầu. Nhà nghiên cứu phải chỉ định nó càng nhiều càng tốt, tức là. để đảm bảo rằng biến phụ thuộc được vận hành - có thể đăng ký trong quá trình thử nghiệm.

Các tham số hành vi có thể được chia thành hình thức-năng động và nội dung. Các tham số hình thức động (hoặc không gian-thời gian) khá dễ dàng được ghi lại bằng phần cứng. Ví dụ về các tham số này:

1. Độ chính xác. Thông số được ghi lại thường xuyên nhất. Vì hầu hết các nhiệm vụ được đưa ra cho đối tượng trong các thí nghiệm tâm lý là nhiệm vụ đạt được thành tích, nên độ chính xác hoặc tham số ngược lại - lỗi của hành động - sẽ là tham số chính được ghi lại của hành vi.

2. Độ trễ. Các quá trình tâm thần diễn ra ẩn giấu đối với người quan sát bên ngoài. Thời gian từ thời điểm tín hiệu được đưa ra cho đến khi lựa chọn phản hồi được gọi là thời gian tiềm ẩn. Trong một số trường hợp, thời gian tiềm ẩn là đặc điểm quan trọng nhất của quá trình, chẳng hạn như khi giải quyết các vấn đề về tinh thần.

3. Thời lượng hoặc tốc độ thực hiện. Đó là đặc điểm của hoạt động điều hành. Khoảng thời gian từ khi lựa chọn một hành động đến khi kết thúc việc thực hiện nó được gọi là tốc độ của hành động (ngược lại với thời gian tiềm ẩn).

4. Nhịp độ hoặc tần suất của hành động. Đặc điểm quan trọng nhất, đặc biệt khi nghiên cứu các dạng hành vi đơn giản nhất.

5. Năng suất. Tỷ lệ giữa số lỗi hoặc chất lượng thực hiện hành động với thời gian thực hiện. Đóng vai trò là đặc điểm quan trọng nhất trong nghiên cứu học tập, quá trình nhận thức, quá trình ra quyết định, v.v.

Nhận biết các dạng hành vi khác nhau là công việc của các chuyên gia hoặc nhà quan sát được đào tạo đặc biệt. Cần có kinh nghiệm đáng kể để phân biệt chính xác giữa các mức độ gây hấn hoặc bất ngờ, để mô tả một hành động là biểu hiện của sự phục tùng và hành động khác là biểu hiện của sự phục vụ.

Vấn đề ghi lại các đặc điểm định tính của hành vi được giải quyết bằng cách:

a) đào tạo người quan sát và phát triển bản đồ quan sát;

b) đo lường các đặc điểm động chính thức của hành vi bằng cách sử dụng các bài kiểm tra.

Biến phụ thuộc phải hợp lệ và đáng tin cậy. Độ tin cậy của một biến được biểu hiện bằng tính ổn định của khả năng ghi lại khi các điều kiện thí nghiệm thay đổi theo thời gian. Giá trị của một biến phụ thuộc chỉ được xác định trong các điều kiện thí nghiệm cụ thể và liên quan đến một giả thuyết cụ thể.

Có thể phân biệt ba loại biến phụ thuộc:

một chiều;

đa chiều;

cơ bản.

Trong trường hợp đầu tiên, chỉ có một tham số được ghi lại và tham số này được coi là biểu hiện của biến phụ thuộc (có mối quan hệ tuyến tính chức năng giữa chúng), chẳng hạn như khi nghiên cứu thời gian của một phản ứng cảm biến đơn giản . Trong trường hợp thứ hai, biến phụ thuộc là đa chiều. Ví dụ, mức độ năng suất trí tuệ được thể hiện ở thời gian cần thiết để giải quyết một vấn đề, chất lượng của nó và độ khó của vấn đề được giải quyết. Các thông số này có thể được cố định độc lập. Trong trường hợp thứ ba, khi biết mối quan hệ giữa các tham số riêng lẻ của một biến phụ thuộc nhiều biến, các tham số được coi là đối số và bản thân biến phụ thuộc được coi là một hàm. Ví dụ, phép đo cơ bản về mức độ gây hấn F(a) được coi là một hàm số của các biểu hiện cá nhân (ai): nét mặt, kịch câm, chửi thề, hành hung, v.v..

F(a) = f(a 1, a 2, ..., a n).

Còn một đặc tính quan trọng khác của biến phụ thuộc, đó là độ nhạy (độ nhạy) của biến phụ thuộc trước những thay đổi của biến độc lập. Vấn đề là việc thao tác với biến độc lập sẽ ảnh hưởng đến sự thay đổi của biến phụ thuộc. Nếu chúng ta thao tác với biến độc lập mà biến phụ thuộc không thay đổi thì biến phụ thuộc không dương đối với biến độc lập. Hai biến thể biểu hiện tính không tích cực của biến phụ thuộc được gọi là “hiệu ứng trần” và “hiệu ứng sàn”. Trường hợp đầu tiên xảy ra khi nhiệm vụ được trình bày đơn giản đến mức mức độ thực hiện nó cao hơn nhiều so với tất cả các cấp độ của biến độc lập. Ngược lại, hiệu ứng thứ hai xảy ra khi nhiệm vụ khó đến mức mức độ thực hiện của nó thấp hơn tất cả các mức của biến độc lập.

Vì vậy, giống như các thành phần khác của nghiên cứu tâm lý, biến phụ thuộc phải có giá trị, đáng tin cậy và nhạy cảm với những thay đổi về mức độ của biến độc lập (1).

DANH MỤC TÀI LIỆU ĐƯỢC SỬ DỤNG:

Druzhinin V.N. Tâm lý học thực nghiệm. M.: Infra-M, 1997.

2. Kornilova T.V. Giới thiệu về thí nghiệm tâm lý. Nhà xuất bản Mátxcơva

Trường đại học. Nhà xuất bản Che Rô, 1997.

3. Campbell D. Các mô hình thí nghiệm trong tâm lý xã hội và nghiên cứu ứng dụng. Saint Peterburg. Trung tâm tâm lý xã hội, 1996.

Tài liệu tương tự

Khả năng quan sát, đo lường các biến số làm điều kiện sử dụng phương pháp thực nghiệm. Khái niệm về một biến độc lập, sự cô lập và cách ly của nó với các biến khác. Các biến độc lập trong một thí nghiệm tâm lý. Các loại biến phụ thuộc

kiểm tra, thêm vào ngày 17/03/2010


Biểu hiện của sự độc đoán của người lãnh đạo trong nhóm. Trình tự tổ chức thực nghiệm: xây dựng giả thuyết, xác định các biến và phương pháp đo lường chúng, xác định các yếu tố có giá trị nội tại, xử lý thống kê kết quả thực nghiệm.

kiểm tra, thêm 24/06/2011


Thực hiện một cách tiếp cận có hệ thống trong giảng dạy tâm lý. Mối quan hệ giữa cách tiếp cận cá nhân và hoạt động trong tâm lý học. So sánh tâm lý của động vật và con người. Mối quan hệ giữa học tập và phát triển trí tuệ. Thiết kế thí nghiệm và kiểm soát các biến.

bảng cheat, được thêm vào ngày 25/01/2009


Việc sử dụng phân tích tương quan trong tâm lý học để xác nhận hoặc bác bỏ một giả thuyết về mối quan hệ thống kê giữa hai biến số (tính chất tinh thần, quá trình, trạng thái). Khái niệm và các loại tương quan. Tính toán các hệ số tương quan.

kiểm tra, thêm vào ngày 17/03/2010


Khái niệm và logic chung của nghiên cứu tâm lý, phát triển khái niệm và lập kế hoạch. Xác định các biến, đặc điểm, thông số của hiện tượng đang nghiên cứu, lựa chọn phương pháp và kỹ thuật, xác định cỡ mẫu. Giải thích và tổng hợp kết quả.

kiểm tra, thêm vào ngày 07/02/2011


Phân phối thu nhập của người tiêu dùng. Mối quan hệ giữa kinh tế học và tâm lý học trong nghiên cứu hành vi tiết kiệm Katona. Các loại hình tiết kiệm, mô hình hóa hành vi tiết kiệm bằng các biến tâm lý. Chỉ số tâm lý người tiêu dùng.

kiểm tra, thêm vào ngày 02/04/2011


Tư duy, các loại hình, chức năng, phương pháp hình thành và phát triển của tư duy ở trẻ trong độ tuổi mẫu giáo lớn. Nghiên cứu thực nghiệm về suy nghĩ của trẻ mẫu giáo lớn tuổi mắc chứng ODD cấp độ III, tiến hành một thí nghiệm và giải thích kết quả của nó.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 09/07/2012


Lịch sử phương pháp thí nghiệm ở Nga. Khái niệm và các loại thí nghiệm trong nghiên cứu tâm lý và sư phạm, các yếu tố đe dọa giá trị nội tại của nó. Lựa chọn phương tiện xử lý thống kê các kết quả cần thiết để chứng minh chính xác các giả thuyết.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 28/05/2014


Vấn đề đo lường đặc điểm tâm lý cá nhân. Khái niệm và phân loại thang đo. Đo lường trong quy trình thí nghiệm. Các loại cân đo chính. Mối quan hệ của các quy mô khác nhau với nhau. Thang đo rời rạc và liên tục.

tóm tắt, được thêm vào ngày 24/11/2014


Nguyên nhân, các dạng chính và các loại hội chứng suy nhược; sự phụ thuộc của tình trạng bệnh nhân vào các yếu tố bên ngoài. Hình ảnh lâm sàng của hội chứng suy nhược trong các bệnh khác nhau, ảnh hưởng của nó đến chất lượng cuộc sống của bệnh nhân; điều trị tình trạng suy nhược.