Dự trữ vật chất không thuộc lĩnh vực IC. Công nghệ thông tin và truyền thông là gì?
1Bài viết bàn về cơ sở lý luận và thực tiễn của việc đưa công nghệ thông tin và truyền thông vào quá trình giáo dục. Một phân tích về các phương pháp lý thuyết và phương pháp luận để triển khai công nghệ thông tin và truyền thông đã được thực hiện, trên cơ sở đó các vấn đề mang tính chuyên môn và mang tính xây dựng đã được giải quyết. Nhiệm vụ chuyên gia mô tả các điều kiện tiên quyết ban đầu để sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông mới. Giải quyết bài toán thiết kế, một mô hình mô tả đã được đề xuất. Mô hình mô tả trình bày quá trình học tập sử dụng các phương tiện kỹ thuật được tạo ra trên cơ sở công nghệ thông tin và truyền thông, xem xét các nguyên tắc hoạt động của nó, xu hướng phát triển của quá trình giáo dục toàn cầu và các loại chương trình được sử dụng trong quá trình giáo dục. Các nhiệm vụ phát sinh từ yêu cầu đào tạo thông tin được xây dựng. Mô hình sử dụng thiết bị dạy học kỹ thuật hiện đại được mô tả, trong đó thiết lập các kết nối trực tiếp (giáo viên-học sinh) và ngược lại (học sinh-giáo viên). Nêu được những ưu, nhược điểm của việc giới thiệu công nghệ thông tin và truyền thông.
quá trình học từ xa
phương tiện giáo dục
công nghệ thông tin và truyền thông
1. Zenkina S.V. Cơ sở sư phạm của việc định hướng môi trường thông tin và truyền thông hướng tới kết quả giáo dục mới: tóm tắt luận văn. dis. ... bác sĩ. ped. Khoa học: 13.00.02 – Matxcơva. – 2007. - 48 tr. [Tài nguyên điện tử] - Chế độ truy cập http://oldvak.ed.gov.ru/common/img/uploaded/files/vak/announcements/pedagogicheskie/Zenkina.doc (ngày truy cập: 15/04/13).
2. Parkhomenko E.I. Ứng dụng công nghệ thông tin hiện đại trong dạy học các môn kỹ thuật: Ph.D. ped. Khoa học // Những vấn đề và triển vọng phát triển giáo dục (II): tài liệu của Quốc tế. vắng mặt có tính khoa học conf. (Perm, tháng 5 năm 2012). – Perm: Mercury, 2012. – 190 tr.
3. Prikhodko V. Đào tạo giáo viên các môn kỹ thuật theo yêu cầu quốc tế / V. Prikhodko, A. Solovyov // Giáo dục đại học ở Nga. – 2008. - Số 10. – Trang 43–49.
5. Kholodkova I.V. Các điều kiện giảng dạy để tích hợp học tập toàn thời gian và từ xa: dis. ...cand. ped. Khoa học: 13.00.01 / Cơ quan Giáo dục Nhà nước về Giáo dục Đại học Chuyên nghiệp Mátxcơva. tình trạng vùng đất đại học. – M., 2009. – 169 tr.
Ngày nay, các quá trình thay đổi trong hệ thống giáo dục gắn liền với việc áp dụng các công nghệ giáo dục mới. Cùng với hệ thống giáo dục truyền thống, một hình thức giáo dục mới - đào tạo từ xa - cũng đang phát triển thành công. Học từ xa, trong khi vẫn bảo tồn các công nghệ, phương pháp, hình thức và phương tiện giảng dạy truyền thống, sử dụng rộng rãi các mảng giáo dục trên Internet, công nghệ thông tin và truyền thông.
Trang bị hệ thống giáo dục công nghệ thông tin và truyền thông là một trong những nhiệm vụ hiện đại hóa hệ thống giáo dục Nga. Hệ thống giáo dục đang được hội nhập vào thế giới kết nối và đang tiếp cận nhu cầu phát triển kinh tế ngày càng tăng của đất nước. Quá trình tạo ra một không gian kinh tế thống nhất của các nước châu Âu đã củng cố quá trình toàn cầu hóa và hiện đại hóa hệ thống giáo dục ở Nga; Bằng chứng cho điều này là quá trình Bologna, sự phát triển của nó đã tạo được sức mạnh nhất định trong không gian giáo dục Nga.
Sự đa dạng về nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp dạy học tùy theo nhu cầu nhận thức, sở thích và khả năng của học sinh là điều quan trọng ở mọi giai đoạn giáo dục. Vì vậy, để đạt được chất lượng giáo dục cần phải đưa các hình thức giáo dục mới vào các trường tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông. Về vấn đề này, đào tạo từ xa và các công nghệ của nó có liên quan đặc biệt.
Công nghệ thông tin và truyền thông là những công nghệ được thiết kế để thực hiện chung các quá trình thông tin và truyền thông.
Công nghệ thông tin là tập hợp các quy trình, phương pháp tìm kiếm, thu thập, lưu trữ, xử lý, trình bày, phân phối thông tin và phương pháp thực hiện các quy trình, phương pháp đó.
Công nghệ truyền thông là các quy trình và phương pháp truyền tải thông tin và phương pháp thực hiện chúng.
Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông hiện đại giúp tổ chức tương tác tối ưu giữa học sinh và giáo viên nhằm đạt được kết quả học tập và liên quan đến việc sử dụng đồng thời:
- phương tiện trực quan hóa nội dung có vấn đề,
- phương tiện đào tạo và kiểm soát được lập trình.
Một phương tiện để hình dung nội dung có vấn đề là thiết lập kết nối giảng dạy trực tiếp giữa giáo viên và học sinh (Hình 1). Phương tiện đào tạo và kiểm soát được lập trình - thiết lập giao tiếp kiểm soát phản hồi giữa học sinh và giáo viên (Hình 2).
Cơm. 1. Phương tiện trực quan hóa nội dung có vấn đề.
Cơm. 2. Công cụ đào tạo và kiểm soát được lập trình
Khi giới thiệu công nghệ thông tin và truyền thông, các vấn đề sau phát sinh:
Tổ chức quá trình giáo dục bằng máy tính;
Bằng phương tiện gì và như thế nào để theo dõi kiến thức, đánh giá mức độ củng cố các kỹ năng, năng lực;
Những công nghệ thông tin và truyền thông nào nên được sử dụng để thực hiện các nhiệm vụ sư phạm và giáo khoa được giao.
Để chuyển một khóa đào tạo sang công nghệ thông tin và truyền thông trong môi trường học từ xa, giáo viên phải có hiểu biết về bộ môn, có khả năng hệ thống hóa kiến thức, sử dụng thành thạo các phương pháp giảng dạy, có kiến thức tốt về khả năng của công nghệ thông tin và truyền thông, biết các công cụ máy tính để đạt được kỹ thuật giáo khoa này hoặc kỹ thuật giáo khoa khác. Ngoài ra, giáo viên phải có ý tưởng về phần cứng và phần mềm mà mình sẽ sử dụng để tạo ra một tổ hợp giáo dục và phương pháp (EMC) và với sự trợ giúp của phần cứng và phần mềm nào, giáo viên sẽ hỗ trợ toàn bộ quá trình giáo dục.
Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông hiện đại đáp ứng những xu hướng quan trọng nhất trong sự phát triển của quá trình giáo dục toàn cầu. Để đáp ứng nhu cầu giáo dục, người giáo viên không chỉ cần có kiến thức, khả năng ứng dụng các công nghệ sư phạm hiện đại mà còn phải sở hữu những phương pháp, phương tiện tiên tiến của khoa học hiện đại. Vì vậy, để tăng hiệu quả của quá trình học tập, cần phải làm chủ các công nghệ thông tin và truyền thông hiện đại không chỉ cho học sinh mà còn cho cả giáo viên.
Giáo viên thực hiện quá trình giáo dục với sự trợ giúp của các tài liệu thường được gọi là đồ dùng dạy học. Đồ dùng dạy học bao gồm đồ dùng dạy học kỹ thuật, giao tiếp, thông tin, tài liệu giáo khoa, v.v. Do sự ra đời rộng rãi của Internet băng thông rộng, đồ dùng dạy học đã thay đổi đáng kể. Quá trình học tập hiện đại không thể tưởng tượng được nếu không có các phương tiện kỹ thuật như: ấn phẩm điện tử giáo dục; hệ thống đào tạo máy tính; âm thanh giáo dục, tài liệu video, phòng thí nghiệm ảo và công việc thực tế, v.v.
Trong điều kiện luồng thông tin như tuyết lở tràn vào con người, cần tận dụng tối đa mọi kênh nhận thức của học sinh. Để làm được điều này, cần chú ý nhiều hơn đến thành phần trực quan của khóa học lý thuyết và thực hành, còn thành phần thính giác (giọng nói của giảng viên) chỉ có tầm quan trọng thứ yếu.
Sách giáo khoa điện tử giúp trình bày tài liệu đang học một cách chi tiết và chi tiết nhất, chia thành các khối nhỏ có độ phong phú và rõ ràng thông tin tối ưu, đồng thời kết hợp việc phân chia này thành các khối nhỏ có cấu trúc. Ngoài ra, thiết bị hỗ trợ giảng dạy điện tử cho phép bạn sử dụng các tính năng mà áp phích thông thường không có - đây là hoạt ảnh của các yếu tố riêng lẻ, sử dụng các yếu tố âm thanh và video.
Với ứng dụng tích hợp và sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong môi trường giáo dục từ xa, một khía cạnh quan trọng là việc sử dụng các công cụ thông tin và truyền thông để phát triển các tài liệu và tổ hợp giáo dục về tất cả các chủ đề khóa học. Các tài liệu và tổ hợp giáo dục và phương pháp được tạo ra theo cách này có thể giúp học sinh hiểu chính xác bản chất của vấn đề và tìm cách giải quyết chứ không chỉ là một phương tiện truyền tải thông tin giáo dục.
Việc đưa các tài liệu giáo dục, phương pháp và video điện tử vào quá trình giáo dục góp phần làm xuất hiện các phương pháp và hình thức giáo dục mới dựa trên các phương tiện xử lý và truyền thông tin điện tử. Tuy nhiên, bất chấp sự đa dạng của các phương tiện kỹ thuật và công nghệ được sử dụng trong quá trình giáo dục, cần lưu ý rằng chất lượng giáo dục trước hết phụ thuộc vào sự hoàn thiện của tài liệu giáo dục, hình thức trình bày và tổ chức quá trình giáo dục. .
Ví dụ, khi phát triển mô hình tài liệu giáo dục điện tử, cần tính đến:
1) sách giáo khoa phải thiết lập nhịp điệu của tài liệu và có phương tiện nghe nhìn đặc biệt để kiểm soát nhận thức về tài liệu;
2) động lực trình bày văn bản do giáo viên đặt ra (điều này xảy ra trước trong quá trình phát triển tài liệu giáo dục hoặc trong quá trình trình diễn);
Hiện nay có một số loại chương trình máy tính được sử dụng trong dạy học:
Chương trình thử nghiệm;
Nhưng chương trinh Huân luyện;
Chương trình kiểm tra và đào tạo;
Sách giáo khoa đa phương tiện;
Bách khoa toàn thư đa phương tiện.
Việc sử dụng các chương trình máy tính cho phép tạo ra các công cụ hỗ trợ giảng dạy tương tác có tính trực quan cao, chẳng hạn như sử dụng các điểm đánh dấu bằng âm thanh để chỉ ra các điểm học tập cơ bản. Điều này giúp củng cố nền tảng cảm xúc của giáo dục, mở rộng tiềm năng cá nhân hóa giáo dục, cung cấp phạm vi tiếp xúc rộng rãi với học sinh và cung cấp phạm vi rộng cho hoạt động độc lập tích cực của học sinh. Thực tiễn cho thấy rằng việc sử dụng các công cụ hỗ trợ giảng dạy như vậy giúp nâng cao động lực của học sinh.
Chúng tôi đã xây dựng một số nhiệm vụ xuất phát từ yêu cầu tin học hóa giáo dục.
1. Người học phải nắm vững một bộ kiến thức, kỹ năng, khả năng, phát triển những phẩm chất cá nhân bảo đảm hoàn thành tốt nhiệm vụ chuyên môn và hoạt động thoải mái trong xã hội thông tin, trong đó thông tin là yếu tố quyết định hiệu quả lao động.
2. Nâng cao trình độ đào tạo chuyên gia bằng cách cải tiến công nghệ đào tạo và đưa rộng rãi các công cụ, công nghệ học tập điện tử vào quá trình giáo dục.
Học tập với sự trợ giúp của các phương tiện kỹ thuật được tạo ra trên cơ sở công nghệ thông tin và truyền thông cho phép bạn trực quan hóa tài liệu giáo dục, tăng tính tương tác trong học tập, cung cấp quyền truy cập vào các nguồn kiến thức mới và tiến hành giám sát hoạt động đối với việc học sinh nắm vững tài liệu.
Một tình huống mới nảy sinh khi chính học sinh lựa chọn những đặc điểm tiện lợi nhất của tài liệu đang được nghiên cứu cho mình. Anh ta có khả năng độc lập tái tạo bất kỳ văn bản nào thu được từ cơ sở dữ liệu tài liệu video giáo dục điện tử, minh họa nó, lựa chọn các lý lẽ cần thiết, sắp xếp chúng theo logic chứng cứ nhất định, phản ánh quan điểm, cách suy nghĩ của riêng anh ta.
Ngày nay, giáo dục hiện đại không thể hình dung được nếu không có công nghệ thông tin như các khóa học điện tử, thư viện điện tử, các phương tiện giảng dạy và công nghệ chuyển giao kiến thức mới nhất.
Kinh nghiệm thực nghiệm của chúng tôi cho thấy sự đa dạng của môi trường giáo dục giúp nâng cao hiệu quả của quá trình học tập, có tính đến năng lực cá nhân của mỗi học sinh, sở thích, khuynh hướng, kinh nghiệm chủ quan tích lũy trong quá trình sống và học tập. Nêu bật hai ý chính: nhu cầu đa dạng trong môi trường học tập; Yêu cầu cá nhân hóa việc học, điều chỉnh nó cho phù hợp với nhu cầu nhận thức và sở thích của học sinh - rõ ràng là cả ý tưởng thứ nhất và thứ hai đều có thể được giải quyết một cách hiệu quả với sự trợ giúp của công nghệ thông tin và truyền thông (ICT).
Cần nhớ rằng việc đưa công nghệ thông tin và truyền thông vào giáo dục có những mặt hạn chế (Bảng 1), giải pháp đòi hỏi một cách tiếp cận đặc biệt để giảm thiểu các yếu tố tâm lý và sinh lý.
Bất chấp những thiếu sót được mô tả trong bảng, tôi vẫn muốn lưu ý rằng máy tính hỗ trợ giảng dạy tạo ra một môi trường thúc đẩy học sinh phân tích chuyên sâu hơn về chủ đề đang được nghiên cứu, đưa ra ý tưởng và đưa ra tầm nhìn của họ về các vấn đề đang được xem xét. Ngoài ra, công cụ học tập trên máy tính còn là công cụ giúp học sinh không chỉ hình thành ý tưởng của riêng mình mà còn biến đổi chúng. Môi trường giáo dục dựa trên các công cụ học tập dựa trên máy tính khởi xướng các hoạt động trong đó học sinh tự xây dựng kiến thức của mình thay vì nhận thức thế giới như sách giáo khoa và giáo viên giải thích nó cho các em.
Để phát triển các lĩnh vực này, các công nghệ thông tin hiện đại được sử dụng, nhờ đó tạo ra môi trường thông tin và giáo dục, trên cơ sở đó thực hiện quá trình đào tạo từ xa và quản lý giáo dục nói chung. Môi trường thông tin và giáo dục được tạo ra trên cơ sở công nghệ thông tin và truyền thông (ICT), bao gồm cả hệ thống đào tạo, có một số lợi thế so với các phương tiện truyền thống:
Khả năng tổ chức quá trình giáo dục dựa trên cách tiếp cận định hướng cá nhân;
Có thể thực hiện cả hai cấp độ (cơ bản, chuyên nghiệp, nâng cao của chương trình giáo dục làm chủ) và phân hóa hồ sơ;
Bảng 1. Ưu điểm và nhược điểm của việc áp dụng công nghệ thông tin và truyền thông
|
Thuận lợi |
sai sót |
|
1. Sử dụng máy tính để tăng cường quá trình giáo dục |
Tình trạng sức khỏe của học sinh bị suy giảm (suy giảm thị lực, các bệnh về tim mạch, vẹo cột sống, v.v.) |
|
2. Giải quyết vấn đề việc làm của trẻ em và thanh thiếu niên (trò chơi máy tính, Internet) |
Nghiện Internet, gây hậu quả là sức khỏe suy giảm và rối loạn tâm thần |
|
3. Cơ hội giao tiếp với các đồng nghiệp và cư dân trên toàn hành tinh (các trang web “VKontakte”, “Odnoklassniki”, “My World”, v.v.) |
Khả năng bạn thấy mình đang ở trong một môi trường Internet không ổn định (blog nguy hiểm, trang web hẹn hò, v.v.) |
|
4. Truyền thông không giới hạn qua Internet |
Vấn đề ấu nhi xã hội trong xã hội bản địa, khó thích nghi với cuộc sống, non nớt về mặt xã hội |
|
5. Các hình thức, công nghệ đào tạo và kiểm soát kiến thức dân chủ, cởi mở, “sạch” hơn (kiểm tra, đào tạo trực tuyến, v.v.) |
Sự kiểm soát một chiều và khả năng hạn chế trong việc xác định phẩm chất cá nhân và mức độ kiến thức trong quá trình học tập |
|
6. Nhu cầu ứng dụng rộng rãi công nghệ đào tạo từ xa |
Sự bất cập của khung pháp lý cho việc học từ xa. Học từ xa dựa trên các quy định sau, nhiều quy định trong số đó hiện đã lỗi thời. 1. Lệnh của Ủy ban Nhà nước về Giáo dục Đại học Liên bang Nga ngày 17 tháng 6 năm 1996 số 1062 “Về việc thành lập một trung tâm hỗ trợ thông tin và phân tích của hệ thống giáo dục từ xa.” 2. Lệnh của Bộ Giáo dục Nga ngày 26 tháng 8 năm 2003 số 985-24 “Về việc tính số lượng học sinh tối đa sử dụng công nghệ đào tạo từ xa” (đã lỗi thời). 3. Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga ngày 6 tháng 5 năm 2005 số 137 “Về quy trình sử dụng công nghệ giáo dục từ xa” (Bộ Tư pháp Nga đăng ký ngày 2 tháng 8 năm 2005 số 6862). |
Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong môi trường đào tạo từ xa để đào tạo chuyên môn cho các chuyên gia tương lai cho phép chúng tôi nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển khả năng sáng tạo của sinh viên, đồng thời dạy họ suy nghĩ độc lập và làm việc với tài liệu giáo dục, góp phần đến sự cải thiện liên tục hơn nữa trong suốt cuộc đời của họ.
Học sinh không còn là người nghe thụ động và tham gia vào hoạt động nhận thức tích cực, còn giáo viên trở thành người điều phối quá trình giáo dục.
Vì vậy, những đánh giá mang tính giáo huấn về những phương tiện giảng dạy mới và khác thường này là trái ngược nhau - từ những tuyên bố nhiệt tình về một cuộc cách mạng trong giáo dục đến những tuyên bố đáng buồn về tính hiệu quả thấp và vô dụng. Có thể mong đợi rằng sách giáo khoa video sẽ hữu ích khi cần trình bày tài liệu thực tế theo nghĩa bóng, cảm xúc, nhưng với sự trợ giúp của chúng, rất khó để phát triển các kỹ năng và khả năng, vì vậy nên sử dụng chúng kết hợp với tài liệu truyền thống.
Người đánh giá:
Pomelov V.B., Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư, Giáo sư Khoa Sư phạm của Đại học Nhân đạo Bang Vyatka, Kirov.
Aleksandrova N.S., Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư, Trưởng phòng. Khoa Sư phạm, Viện Giáo dục Quốc gia về Giáo dục Chuyên nghiệp Đại học "Viện Kinh tế - Xã hội Vyatka", Kirov.
Liên kết thư mục
Yamenko O.P. CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC TỪ XA // Những vấn đề hiện đại của khoa học và giáo dục. – 2013. – Số 4.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=9791 (ngày truy cập: 31/03/2019). Chúng tôi xin gửi đến các bạn sự chú ý của tạp chí do nhà xuất bản "Học viện Khoa học Tự nhiên" xuất bản
CNTT (công nghệ thông tin và truyền thông) là các quá trình và phương pháp tương tác với thông tin được thực hiện bằng thiết bị máy tính cũng như viễn thông.
Vai trò của CNTT trong xã hội hiện đại
Hiện nay, người ta có thể quan sát thấy sự gia tăng liên tục về ảnh hưởng của công nghệ truyền thông đối với con người. Chúng có tác động đặc biệt mạnh mẽ đến trẻ em: hai mươi năm trước, một đứa trẻ thích xem phim hơn là đọc sách. Tuy nhiên, ngày nay, dưới áp lực mạnh mẽ của thông tin, quảng cáo, công nghệ máy tính, đồ chơi điện tử, máy chơi game..., con người ngày càng xa rời thực tế. Bây giờ, nếu một học sinh không thể tránh khỏi việc đọc sách, anh ta sẽ không đến thư viện nữa mà tải sách xuống máy tính bảng của mình. Rất thường xuyên, bạn có thể quan sát hình ảnh sau: một nhóm thanh niên đang ngồi trong công viên, quảng trường hoặc khu phức hợp mua sắm và giải trí, họ không giao tiếp với nhau, mọi sự chú ý của họ đều tập trung vào điện thoại thông minh, máy tính bảng, máy tính xách tay. Nếu hiện tượng này tiếp tục được quan sát thì chẳng bao lâu nữa trẻ sẽ hoàn toàn quên mất cách giao tiếp. Và vì vậy, Bộ giáo dục của nhiều quốc gia trên hành tinh của chúng ta, thay vì phát triển mối quan tâm của học sinh đối với giao tiếp trực tiếp và học tập nói chung, đã quyết định đi theo con đường ít phản kháng nhất và cho trẻ em những gì chúng muốn. Theo một số chuyên gia, não của trẻ tiếp nhận thông tin mới tốt hơn nếu nó được trình bày dưới hình thức giải trí, đó là lý do tại sao trẻ dễ dàng tiếp nhận dữ liệu được trình bày trong bài học với sự trợ giúp của phương tiện truyền thông (liên quan đến việc sử dụng thông tin và giao tiếp). công nghệ trong giáo dục ngày nay không ngừng phát triển). Thật khó để tranh luận về điều này, nhưng mặt trái của quá trình giáo dục như vậy là trẻ em ngừng giao tiếp với giáo viên, đồng nghĩa với việc khả năng tư duy của chúng giảm đi. Sẽ tốt hơn nhiều nếu cơ cấu lại quá trình giáo dục để nó không nhàm chán và luôn duy trì được sự khao khát kiến thức mới của trẻ. Nhưng vấn đề này sẽ phải để lại cho lương tâm của các quan chức.
Khái niệm về truyền thông và công nghệ thông tin
Các quá trình tin học hóa trong xã hội hiện đại, cũng như quá trình cải cách các hoạt động giáo dục có liên quan chặt chẽ, được đặc trưng bởi sự cải tiến và phổ biến rộng rãi CNTT-TT hiện đại. Chúng được sử dụng tích cực để truyền dữ liệu và đảm bảo sự tương tác giữa giáo viên và học sinh trong hệ thống giáo dục mở và từ xa hiện đại. Ngày nay, giáo viên được yêu cầu phải sở hữu các kỹ năng không chỉ trong lĩnh vực CNTT mà còn phải chịu trách nhiệm sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông một cách chuyên nghiệp trong các hoạt động trực tiếp của mình.
Thuật ngữ “công nghệ” đến với chúng ta từ tiếng Hy Lạp và được dịch là “khoa học”. Sự hiểu biết hiện đại về từ này bao gồm việc áp dụng kiến thức khoa học và kỹ thuật để giải quyết các vấn đề thực tiễn cụ thể. Khi đó công nghệ thông tin và truyền thông là công nghệ nhằm mục đích chuyển đổi và xử lý thông tin. Nhưng đó không phải là tất cả. Về bản chất, công nghệ thông tin và truyền thông là một khái niệm chung mô tả các cơ chế, thiết bị, thuật toán và phương pháp xử lý dữ liệu khác nhau. Thiết bị CNTT hiện đại quan trọng nhất là máy tính được trang bị phần mềm cần thiết. Thứ hai nhưng không kém phần quan trọng, thiết bị là phương tiện liên lạc với thông tin được đăng trên đó.
Công cụ CNTT được sử dụng trong hệ thống giáo dục hiện đại
Phương tiện chính của công nghệ CNTT cho môi trường thông tin của hệ thống giáo dục là máy tính cá nhân được trang bị phần mềm cần thiết (có tính chất hệ thống và ứng dụng, cũng như các công cụ). Phần mềm hệ thống chủ yếu bao gồm phần mềm điều hành. Nó đảm bảo sự tương tác của tất cả các chương trình PC với thiết bị và người dùng PC. Loại này cũng bao gồm phần mềm dịch vụ và tiện ích. Các chương trình ứng dụng bao gồm phần mềm đại diện cho các công cụ công nghệ thông tin - làm việc với văn bản, đồ họa, bảng biểu, v.v. Hệ thống giáo dục hiện đại sử dụng rộng rãi các phần mềm văn phòng ứng dụng phổ biến và các công cụ CNTT, như trình xử lý văn bản, soạn bài thuyết trình, bảng tính, gói đồ họa, công cụ tổ chức, cơ sở dữ liệu , vân vân.
Phát triển công nghệ thông tin và truyền thông
Với việc tổ chức mạng máy tính và các phương tiện tương tự, quá trình giáo dục đã chuyển sang một chất lượng mới. Trước hết, điều này là do khả năng nhận thông tin nhanh chóng từ mọi nơi trên thế giới. Nhờ mạng máy tính toàn cầu Internet, giờ đây bạn có thể truy cập nhanh vào hành tinh (thư viện điện tử, lưu trữ tệp, cơ sở dữ liệu, v.v.). Nguồn tài nguyên phổ biến này đã xuất bản hơn hai tỷ tài liệu đa phương tiện khác nhau. Mạng cung cấp quyền truy cập và cho phép sử dụng các công nghệ CNTT phổ biến khác, bao gồm email, trò chuyện, danh sách và gửi thư. Ngoài ra, phần mềm đặc biệt đã được phát triển để liên lạc trực tuyến (trong thời gian thực), cho phép, sau khi thiết lập phiên, chuyển văn bản (được nhập từ bàn phím), cũng như âm thanh, hình ảnh và các tệp khác nhau. Phần mềm như vậy giúp tổ chức liên lạc chung giữa người dùng từ xa và phần mềm chạy trên máy tính cá nhân cục bộ.
Sự xuất hiện của các thuật toán nén thông tin mới có sẵn để truyền qua Internet đã cải thiện đáng kể chất lượng âm thanh. Bây giờ nó đã bắt đầu đạt đến chất lượng của một mạng điện thoại thông thường. Kết quả là đã có một bước nhảy vọt trong việc phát triển một công cụ CNTT tương đối mới - điện thoại Internet. Bằng cách sử dụng phần mềm đặc biệt và các thiết bị ngoại vi, hội nghị âm thanh và video có thể được tổ chức qua mạng.
Công nghệ thông tin và truyền thông và khả năng của nó
Để tổ chức tìm kiếm hiệu quả trong mạng viễn thông, các chương trình tìm kiếm tự động được sử dụng, mục đích là thu thập dữ liệu về các tài nguyên khác nhau của World Wide Web và cung cấp cho người dùng quyền truy cập nhanh vào chúng. Nhờ các công cụ tìm kiếm, bạn có thể tìm thấy các tài liệu, tập tin đa phương tiện, thông tin địa chỉ về con người, tổ chức và phần mềm. Việc sử dụng CNTT cho phép tiếp cận rộng rãi các thông tin giáo dục, phương pháp và khoa học; ngoài ra, có thể nhanh chóng tổ chức hỗ trợ tư vấn cũng như mô phỏng các hoạt động khoa học và nghiên cứu. Và tất nhiên, tiến hành các lớp học ảo (bài giảng, hội thảo) trong thời gian thực.
đào tạo video
Ngày nay, công nghệ thông tin và truyền thông giáo dục cung cấp một số loại hình cung cấp tài liệu có ý nghĩa quan trọng xét từ quan điểm giáo dục từ xa và giáo dục mở. Một trong số đó là truyền hình và ghi video. Các tệp video và các công cụ CNTT liên quan cho phép một lượng lớn sinh viên làm quen với nội dung bài giảng của những giáo viên giỏi nhất. Việc ghi video có thể được sử dụng cả trong các lớp học được trang bị đặc biệt và ở nhà. Một sự thật thú vị là trong các khóa đào tạo ở Châu Âu và Châu Mỹ, tài liệu chính được trình bày trên băng video và ấn phẩm in.
CNTT truyền hình
Truyền hình là thiết bị CNTT phổ biến nhất trong lớp học; nó đóng một vai trò to lớn không chỉ trong quá trình giáo dục hiện đại mà còn trong cuộc sống của con người vì hầu như nhà nào cũng có TV. Các chương trình truyền hình giáo dục từ lâu đã được sử dụng trên toàn thế giới và là một ví dụ rất nổi bật về phương pháp học từ xa. Nhờ công cụ CNTT này, có thể phát sóng các bài giảng tới nhiều đối tượng để tăng cường sự phát triển tổng thể mà không cần giám sát việc tiếp thu kiến thức sau đó.
Ấn phẩm giáo dục điện tử
Ấn phẩm giáo dục điện tử là một công nghệ rất mạnh mẽ cho phép bạn chuyển và lưu trữ toàn bộ khối lượng thông tin đang được nghiên cứu. Chúng được phân phối cả trên mạng máy tính và được ghi lại trên phương tiện quang học. Công việc cá nhân với những tài liệu như vậy mang lại sự hiểu biết sâu sắc và đồng hóa dữ liệu. Công nghệ này cho phép (với sự sửa đổi phù hợp) việc sử dụng các khóa học hiện có và tự kiểm tra kiến thức thu được. Các ấn phẩm giáo dục điện tử, không giống như tài liệu in truyền thống, cho phép bạn trình bày thông tin dưới dạng đồ họa, năng động.
Phân loại các công cụ CNTT theo lĩnh vực mục đích phương pháp luận
Các công cụ CNTT là:
1. Giáo dục. Họ truyền đạt kiến thức, hình thành các kỹ năng thực tế hoặc đảm bảo mức độ thông thạo tài liệu cần thiết.
2. Thiết bị tập thể dục. Được thiết kế để thực hành các kỹ năng khác nhau, củng cố hoặc lặp lại một bài học.
3. Tham khảo và tra cứu thông tin. Cung cấp thông tin về hệ thống hóa thông tin.
4. Trình diễn. Trực quan hóa các hiện tượng, quá trình, đối tượng được nghiên cứu nhằm mục đích tìm hiểu, nghiên cứu chúng.
5. Bắt chước. Chúng đại diện cho một khía cạnh nhất định của thực tế, cho phép nghiên cứu các đặc điểm chức năng và cấu trúc của nó.
6. Phòng thí nghiệm. Cho phép bạn tiến hành thí nghiệm trên thiết bị hiện có.
7. Làm mẫu. Chúng giúp tạo ra mô hình của một vật thể hoặc hiện tượng nhằm mục đích nghiên cứu và nghiên cứu nó.
8. Đã tính toán. Tự động tính toán và các hoạt động thường ngày khác nhau.
9. Trò chơi giáo dục. Được thiết kế để tạo ra một tình huống học tập trong đó các hoạt động của học sinh được thực hiện một cách vui tươi.
Nhiệm vụ giáo khoa được giải quyết bằng CNTT
1. Cải thiện tổ chức và tăng cường cá nhân hóa đào tạo.
2. Nâng cao hiệu quả tự đào tạo của sinh viên.
3. Cá nhân hóa công việc của giáo viên.
4. Đẩy mạnh nhân rộng, cũng như tiếp cận những thành tựu của thực tiễn giảng dạy.
5. Tăng động lực học tập.
6. Kích hoạt quá trình giáo dục, khả năng thu hút học sinh
7. Đảm bảo tính linh hoạt trong học tập.
Tác động tiêu cực của công cụ CNTT tới học sinh
Công nghệ thông tin và truyền thông được đưa vào mọi thứ sẽ dẫn đến một số hậu quả tiêu cực, trong đó có một số yếu tố tiêu cực về tâm lý, sư phạm ảnh hưởng đến sức khỏe, trạng thái sinh lý của học sinh. Như đã đề cập ở đầu bài viết, ITC dẫn đến việc cá nhân hóa quá trình giáo dục. Tuy nhiên, ở đó có một nhược điểm nghiêm trọng liên quan đến quá trình cá nhân hóa toàn diện. Một chương trình như vậy đòi hỏi phải cắt giảm giao tiếp đối thoại trực tiếp vốn đã khan hiếm của những người tham gia vào quá trình giáo dục: học sinh và giáo viên, học sinh với nhau. Về cơ bản, nó cung cấp cho họ một phương tiện giao tiếp thay thế - một cuộc đối thoại với máy tính. Quả thực, ngay cả một học sinh năng động bằng lời nói cũng trở nên im lặng trong thời gian dài khi làm việc với các công cụ CNTT. Điều này đặc biệt điển hình đối với sinh viên học từ xa và các hình thức giáo dục mở.
Tại sao điều này lại nguy hiểm đến thế?
Kết quả của hình thức học tập này là trong toàn bộ bài học, học sinh bận rộn tiêu thụ tài liệu trong im lặng. Điều này dẫn đến thực tế là phần não chịu trách nhiệm khách quan hóa suy nghĩ của một người bị tắt, về cơ bản bất động trong nhiều năm nghiên cứu. Cần phải hiểu rằng học sinh chưa có thực hành cần thiết về hình thành, hình thành suy nghĩ cũng như giao tiếp đối thoại bằng ngôn ngữ chuyên nghiệp. Như các nghiên cứu tâm lý đã chỉ ra, nếu không có khả năng giao tiếp phát triển, giao tiếp độc thoại của học sinh với chính mình, chính xác là cái thường được gọi là tư duy độc lập, sẽ không được hình thành ở mức độ thích hợp. Đồng ý rằng việc tự đặt câu hỏi là dấu hiệu chính xác nhất cho thấy sự hiện diện của tư duy độc lập. Kết quả là, nếu bạn đi theo con đường cá nhân hóa học tập, bạn có thể bỏ lỡ cơ hội hình thành quá trình sáng tạo ở một người, nguồn gốc của quá trình này được xây dựng dựa trên đối thoại.
Cuối cùng
Tóm lại, chúng ta có thể lưu ý một nhược điểm đáng kể khác của công nghệ thông tin và truyền thông, xuất phát từ ưu điểm chính - tính sẵn có chung của các nguồn thông tin được xuất bản trên Internet. Điều này thường dẫn đến việc học sinh đi theo con đường ít gặp trở ngại nhất và mượn các bài tiểu luận, giải pháp cho vấn đề, dự án, báo cáo, v.v. làm sẵn từ Internet. Ngày nay, thực tế vốn đã quen thuộc này đã khẳng định tính hiệu quả thấp của hình thức học tập này. Tất nhiên, triển vọng phát triển của công nghệ thông tin và truyền thông là rất cao, nhưng chúng phải được triển khai một cách chu đáo, không tổng hợp một cách vội vàng.
Công nghệ thông tin và truyền thông là phần mềm, phần cứng, phần mềm và các thiết bị hoạt động trên nền tảng bộ vi xử lý, công nghệ máy tính và các phương tiện, hệ thống hiện đại để phát sóng thông tin, trao đổi thông tin, cung cấp các hoạt động thu thập, sản xuất, tích lũy, lưu trữ, xử lý, truyền tải thông tin và khả năng truy cập tài nguyên thông tin của mạng máy tính địa phương và toàn cầu.
Các công cụ CNTT được sử dụng phổ biến nhất trong quá trình giáo dục bao gồm:
- 1) sách giáo khoa và sách hướng dẫn điện tử được trình bày bằng máy tính và máy chiếu đa phương tiện;
- 2) bách khoa toàn thư điện tử và sách tham khảo;
- 3) các chương trình mô phỏng và thử nghiệm;
- 4) tài nguyên giáo dục trên Internet;
- 5) DVD và CD có tranh vẽ và hình minh họa;
- 6) thiết bị video và âm thanh;
- 7) các công trình và dự án nghiên cứu;
- 8) bảng trắng tương tác.
Các nhà phương pháp xác định một số cách phân loại các công cụ CNTT. Theo cách phân loại đầu tiên, tất cả các công cụ CNTT được sử dụng trong hệ thống giáo dục có thể được chia thành hai loại: phần cứng (máy tính, máy in, máy quét, máy ảnh, máy quay video, máy ghi âm và ghi hình) và phần mềm (sách giáo khoa điện tử, mô phỏng, môi trường kiểm tra). , trang web thông tin, công cụ tìm kiếm trên Internet, v.v.).
Sự đột phá trong lĩnh vực CNTT-TT đang diễn ra hiện nay buộc chúng ta phải xem xét lại vấn đề tổ chức thông tin hỗ trợ hoạt động nhận thức. Như vậy, cách phân loại thứ hai về công cụ CNTT cho phép chúng ta xem xét khả năng sử dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục:
- 1) để tìm kiếm tài liệu trên Internet bằng các trình duyệt như Internet Explorer, Mozilla Firefox, v.v., các công cụ tìm kiếm và chương trình khác nhau để làm việc trực tuyến (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, v.v.) và làm việc với nó (tóm tắt, ghi chú, chú thích, trích dẫn, tạo slide thuyết trình trực tuyến);
- 2) để làm việc với văn bản bằng gói ứng dụng Microsoft Office cơ bản: Microsoft Word cho phép bạn tạo và chỉnh sửa văn bản có thiết kế đồ họa; Microsoft Power Point cho phép bạn tạo các slide thuyết trình để trình bày tài liệu nhiều màu sắc hơn; Microsoft Excel cho phép bạn thực hiện các phép tính, phân tích và trực quan hóa dữ liệu cũng như làm việc với các danh sách trong bảng và trang web; Microsoft Office Nhà xuất bản cho phép bạn tạo và sửa đổi tập sách nhỏ, tài liệu quảng cáo, v.v.;
- 3) để dịch tự động văn bản bằng chương trình dịch thuật (PROMTXT) và từ điển điện tử (AbbyLingvo7.0);
- 4) để lưu trữ và tích lũy thông tin (CD, DVD, ổ Flash);
- 5) để liên lạc (Internet, email, Skype, Hangout, v.v.);
- 6) để xử lý và tái tạo đồ họa và âm thanh (Microsoft Media Player, zplayer, chương trình xem hình ảnh CorelDraw, PhotoShop), các chương trình tạo sơ đồ, hình vẽ và đồ thị (Visio, v.v.).
Các công cụ CNTT được liệt kê tạo cơ hội thuận lợi trong giờ học ngoại ngữ cho việc tổ chức hoạt động độc lập của học sinh. Họ có thể sử dụng công nghệ máy tính để nghiên cứu các chủ đề riêng lẻ và tự theo dõi kiến thức thu được. Hơn nữa, máy tính là giáo viên kiên nhẫn nhất, có khả năng lặp lại bất kỳ nhiệm vụ nào nếu cần thiết, đạt được câu trả lời đúng và cuối cùng là tự động hóa kỹ năng đang được luyện tập.
Các bài thuyết trình đa phương tiện được hầu hết các giáo viên sử dụng rộng rãi. Chúng thuận tiện cho cả giáo viên và học sinh. Có kiến thức cơ bản về máy tính, bạn có thể tạo ra các tài liệu giáo dục nguyên bản có khả năng thu hút, thúc đẩy và hướng tới học sinh để đạt được kết quả thành công. Tiềm năng giáo dục của các bài thuyết trình đa phương tiện có thể được sử dụng một cách hiệu quả trong các bài học ngoại ngữ để cung cấp hỗ trợ trực quan cho việc học nói.
Những lợi ích của bài thuyết trình đa phương tiện như sau:
- -sự kết hợp của nhiều hình ảnh âm thanh và video văn bản khác nhau;
- - khả năng sử dụng để trình bày như một bảng tương tác, đa phương tiện, cho phép bạn ngữ nghĩa rõ ràng hơn các tài liệu từ vựng, ngữ pháp và thậm chí cả ngữ âm mới, cũng như hỗ trợ việc dạy tất cả các loại hoạt động nói;
- - khả năng sử dụng các slide riêng lẻ làm tài liệu phát tay (hỗ trợ, bảng, sơ đồ, đồ thị, sơ đồ);
- - gây được sự chú ý của cả lớp;
- - đảm bảo hiệu quả của việc nhận thức và ghi nhớ tài liệu giáo dục mới;
- - giám sát việc tiếp thu kiến thức mới và hệ thống hóa tài liệu nghiên cứu;
- - sự kết hợp giữa hoạt động độc lập trong lớp và ngoại khóa của học sinh; tiết kiệm thời gian học tập;
- - hình thành năng lực đa phương tiện máy tính của cả giáo viên và học sinh, phát triển khả năng sáng tạo của họ trong việc tổ chức công việc giáo dục.
Những lợi ích của việc đưa công nghệ Internet vào quá trình dạy ngoại ngữ hiện nay là không thể nghi ngờ. Cũng không còn nghi ngờ gì nữa về tác động tích cực của các hình thức giao tiếp Internet đồng bộ và không đồng bộ khác nhau (email, chat, diễn đàn, hội nghị trên web) đối với việc hình thành năng lực giao tiếp ngoại ngữ của học sinh.
Tài nguyên mạng là cơ sở vô giá để tạo ra môi trường thông tin và chủ đề, giáo dục và tự giáo dục của con người, đáp ứng lợi ích và nhu cầu cá nhân và nghề nghiệp của họ. Tuy nhiên, chỉ có khả năng truy cập vào các tài nguyên Internet không đảm bảo việc giáo dục ngôn ngữ nhanh chóng và chất lượng cao. Công việc mù chữ có phương pháp của sinh viên sử dụng tài nguyên Internet có thể góp phần hình thành không chỉ những định kiến và khái quát sai lầm về văn hóa của đất nước của ngôn ngữ đang được nghiên cứu, mà thậm chí còn góp phần hình thành sự phân biệt chủng tộc và bài ngoại.
Tài nguyên Internet giáo dục cần hướng tới việc hình thành và phát triển toàn diện:
- - Các khía cạnh của năng lực giao tiếp ngoại ngữ với tất cả sự đa dạng của các thành phần của nó (ngôn ngữ, ngôn ngữ xã hội, văn hóa xã hội, chiến lược, diễn ngôn, giáo dục và nhận thức);
- - Kỹ năng giao tiếp và nhận thức để tìm kiếm, lựa chọn, khái quát, phân loại, phân tích và tổng hợp các thông tin nhận được;
- - Kỹ năng giao tiếp để trình bày và thảo luận về kết quả công việc với các nguồn Internet;
- - Khả năng sử dụng tài nguyên Internet để tự học nhằm làm quen với di sản văn hóa, lịch sử của các quốc gia và dân tộc khác nhau, đồng thời đóng vai trò là đại diện cho văn hóa, đất nước, thành phố quê hương của mình;
- - Khả năng sử dụng tài nguyên mạng để đáp ứng nhu cầu thông tin, giáo dục và sở thích của một người.
Về mặt mô phạm, Internet bao gồm hai thành phần chính: các dạng tài nguyên viễn thông và thông tin.
Các hình thức viễn thông phổ biến nhất (tức là giao tiếp qua công nghệ Internet) là email, trò chuyện, diễn đàn, ICQ, video, hội nghị trên web, v.v. Ban đầu chúng được tạo ra để liên lạc thực sự giữa những người ở xa nhau và bây giờ chúng là được sử dụng cho mục đích giáo dục trong việc dạy ngoại ngữ.
Tài nguyên thông tin trên Internet chứa tài liệu văn bản, âm thanh và hình ảnh về các chủ đề khác nhau bằng các ngôn ngữ khác nhau. Tài nguyên Internet giáo dục (IR) được tạo riêng cho mục đích giáo dục.
Trong văn học tiếng Anh, có năm loại tài nguyên Internet giáo dục:
- 1) danh sách nóng;
- 2) săn tìm kho báu;
- 3) lấy mẫu chủ đề;
- 4) sổ lưu niệm đa phương tiện;
- 5) truy vấn web.
Những thuật ngữ này được dịch sang tiếng Nga bằng cách sử dụng phiên âm. Cấu trúc và nội dung phương pháp luận của từng IR này như sau:
Hotlist (danh sách theo chủ đề) - danh sách các trang web có tài liệu văn bản về chủ đề đang được nghiên cứu. Để tạo nó, bạn cần nhập từ khóa vào công cụ tìm kiếm.
Sổ lưu niệm đa phương tiện (bản nháp đa phương tiện) là tập hợp các tài nguyên đa phương tiện, không giống như danh sách nóng, ngoài các liên kết đến các trang văn bản, sổ lưu niệm còn chứa ảnh, tệp âm thanh và video clip, thông tin đồ họa, các chuyến tham quan ảo hoạt hình. Học sinh có thể dễ dàng tải xuống những tệp này và sử dụng làm tài liệu thông tin hoặc minh họa khi nghiên cứu một chủ đề cụ thể.
Truy tìm kho báu (săn tìm kho báu), ngoài các liên kết đến các trang web khác nhau về chủ đề đang được nghiên cứu, còn chứa các câu hỏi về nội dung của từng trang web. Với sự trợ giúp của những câu hỏi này, giáo viên hướng dẫn học sinh hoạt động nhận thức và tìm kiếm. Để kết luận, học sinh được hỏi thêm một câu hỏi chung để hiểu tổng thể về chủ đề (tài liệu thực tế). Câu trả lời chi tiết sẽ bao gồm câu trả lời cho các câu hỏi chi tiết hơn về từng trang web.
Chủ đề mẫu có mức độ phức tạp cao hơn so với cuộc truy tìm kho báu. Cũng chứa các liên kết đến văn bản và tài liệu đa phương tiện trên Internet. Sau khi nghiên cứu từng khía cạnh của chủ đề, học sinh cần trả lời các câu hỏi được đặt ra, nhưng các câu hỏi không nhằm mục đích thực sự tìm hiểu tài liệu mà nhằm mục đích thảo luận về các chủ đề gây tranh cãi. Học sinh không chỉ cần làm quen với tài liệu mà còn phải bày tỏ và tranh luận quan điểm của mình về vấn đề đang gây tranh cãi đang được nghiên cứu.
Webquest (dự án Internet) là loại tài nguyên Internet giáo dục phức tạp nhất. Đây là kịch bản tổ chức các hoạt động dự án của sinh viên về bất kỳ chủ đề nào bằng cách sử dụng tài nguyên Internet. Nó bao gồm tất cả các thành phần của bốn tài liệu trên và liên quan đến một dự án có sự tham gia của tất cả học sinh. Một trong những kịch bản tổ chức PD có thể như sau. Đầu tiên, cả lớp được giới thiệu những thông tin chung về chủ đề, sau đó học sinh được chia thành các nhóm, mỗi nhóm hiểu một khía cạnh nhất định của chủ đề. Giáo viên cần lựa chọn các nguồn tài liệu cần thiết cho mỗi nhóm phù hợp với khía cạnh đang được nghiên cứu. Sau khi nghiên cứu, thảo luận và tìm hiểu đầy đủ về một vấn đề cụ thể ở từng nhóm tiểu học, học sinh được tập hợp lại để mỗi nhóm mới có một đại diện của nhóm tiểu học. Trong quá trình thảo luận, tất cả học sinh học hỏi lẫn nhau về mọi khía cạnh của vấn đề đang được thảo luận.
Mỗi loại trong số năm loại tài nguyên Internet giáo dục tiếp nối loại trước, dần dần trở nên phức tạp hơn và do đó có thể giải quyết các vấn đề giáo dục phức tạp hơn. Hai cái đầu tiên nhằm mục đích tìm kiếm, lựa chọn và phân loại thông tin. Phần còn lại chứa các yếu tố học tập dựa trên vấn đề và nhằm mục đích tăng cường hoạt động tìm kiếm và nhận thức của học sinh.
Khả năng của các nguồn tài nguyên Internet giáo dục được thể hiện đầy đủ nhất trong các khóa đào tạo chuyên ngành và các khóa học tự chọn, khi năng lực giao tiếp ngoại ngữ chứ không phải kiến thức ngôn ngữ đóng vai trò chủ đạo trong quá trình giáo dục.
Công nghệ thông tin và truyền thông mới nhất ngày càng chiếm một vị trí lớn hơn trong cuộc sống của con người hiện đại. Việc sử dụng chúng trong các bài học ngoại ngữ làm tăng động lực và hoạt động nhận thức của học sinh, mở rộng tầm nhìn của họ và cho phép sử dụng công nghệ giảng dạy tương tác ngoại ngữ theo định hướng học sinh, tức là học thông qua tương tác.
Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình giáo dục giúp tăng cường và cá nhân hóa việc học, giúp tăng sự hứng thú với môn học, tránh đánh giá chủ quan.
Việc sử dụng máy tính và tài nguyên giáo dục số trong dạy tiếng Anh giúp học sinh vượt qua rào cản tâm lý trong việc sử dụng ngoại ngữ làm phương tiện giao tiếp.
Công nghệ thông tin và truyền thông vừa là phương tiện trình bày tài liệu vừa là phương tiện kiểm soát. Họ cung cấp tài liệu chất lượng cao và sử dụng nhiều kênh liên lạc khác nhau (văn bản, âm thanh, đồ họa, cảm ứng, v.v.). Các công nghệ mới giúp cá nhân hóa quá trình học tập dựa trên tốc độ và độ sâu của khóa học. Cách tiếp cận khác biệt như vậy mang lại một kết quả tích cực tuyệt vời, bởi vì tạo điều kiện cho hoạt động của mỗi học sinh thành công, gây ra những cảm xúc tích cực trong học sinh và từ đó ảnh hưởng đến động cơ học tập của các em.
Khác với các phương pháp truyền thống, khi sử dụng các hình thức học tập tương tác, bản thân học sinh trở thành nhân vật chính và mở ra con đường tiếp thu kiến thức. Giáo viên đóng vai trò là người trợ giúp tích cực trong tình huống này và chức năng chính của anh ta là tổ chức và kích thích quá trình giáo dục.
Các tài nguyên giáo dục kỹ thuật số sau đây được sử dụng trong các bài học ngoại ngữ: bài thuyết trình bằng Power Point (PP), trình soạn thảo văn bản, bảng tính, bài kiểm tra, chương trình đào tạo trên CD-ROM, sách giáo khoa điện tử, tài nguyên Internet giáo dục.
Các bài thuyết trình đa phương tiện, các chương trình đào tạo điện tử và tài nguyên Internet giáo dục có tiềm năng giáo dục rất lớn.
Nhờ việc sử dụng công nghệ thông tin mới trong quá trình dạy ngoại ngữ, những cơ hội mới đang mở ra để tạo điều kiện gần với điều kiện giao tiếp thực tế ở quốc gia ngôn ngữ đang được học: thông tin xác thực, phù hợp, đa phương tiện hoặc văn bản tới có thể học bằng ngoại ngữ bất cứ lúc nào và ở bất cứ đâu. Đồng thời, việc tổ chức giao tiếp bằng văn bản hoặc bằng miệng với người bản xứ hoặc những người học ngôn ngữ khác là khá dễ dàng. Do đó, có sự tích hợp các phương tiện điện tử vào một bài học ngoại ngữ truyền thống: các phương tiện giảng dạy ngày càng được bổ sung các văn bản xác thực, phù hợp hoặc tài liệu âm thanh, video và đồ họa có liên quan.
- Xác định khả năng sử dụng hiệu quả CNTT trong hoạt động dạy học.
- Tạo điều kiện thông tin thực tế để phát triển hoạt động sáng tạo của học sinh và giáo viên.
Kế hoạch họp giáo viên:
- Sự liên quan và ý nghĩa của việc sử dụng công nghệ CNTT trong công việc của giáo viên.
- Các loại công nghệ giáo dục.
- Công cụ CNTT.
- Ứng dụng công nghệ CNTT vào thực tế công việc.
- Kết luận.
- Dự thảo quyết định của hội đồng giáo viên trên cơ sở nghiên cứu văn học, kết quả phỏng vấn, phát biểu.
Chịu trách nhiệm: nhóm sáng tạo chuẩn bị hội đồng giáo viên.
Kết quả mong đợi: Hoạt động tích cực của đội ngũ giảng viên về khả năng sử dụng công nghệ hiện đại trong công việc.
Điều kiện điển hình: phòng phương pháp
Chuẩn bị cho hội đồng sư phạm
Tiến độ của hội đồng sư phạm
| Sân khấu | Nội dung | Chịu trách nhiệm |
| 1 | Thông báo chủ đề và chương trình họp của hội đồng sư phạm. | Giám đốc |
| 2 | Bầu Bí thư Hội đồng sư phạm. | Nhân viên giảng dạy |
| 3 | 1. Sự liên quan và ý nghĩa của việc sử dụng công nghệ CNTT trong công việc của giáo viên.. 2. Các loại công nghệ giáo dục. 3. Công cụ CNTT. 4. Ứng dụng công nghệ CNTT vào thực tiễn công việc. 5. Kết Luận. 6. Dự thảo quyết định của hội đồng giáo viên trên cơ sở nghiên cứu văn học, kết quả phỏng vấn, phát biểu. |
Phó Giám đốc. Giáo viên |
| 4 | Tổng kết công tác của hội đồng giáo viên. | Nhân viên giảng dạy |
Hội đồng sư phạm
“Ứng dụng CNTT-TT trong công việc”
1. Giới thiệu
“...Với sự phát triển của các ý tưởng tiến bộ trong giáo dục, với việc đi đầu trong các ý tưởng và nguyên tắc học tập theo định hướng cá nhân, nỗ lực của giáo viên ngày càng tăng cường nhằm tìm ra các công cụ đảm bảo sự ổn định của việc đạt được các mục tiêu giáo dục cần thiết. kết quả của đa số học sinh. Khi nói về cơ chế học tập phổ cập, chắc chắn chúng ta sẽ chuyển sang khái niệm “công nghệ sư phạm”.
Việc sử dụng hiệu quả công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) trong quá trình giáo dục là vấn đề cấp bách. Ngày nay, giáo viên ở bất kỳ môn học nào cũng phải có khả năng chuẩn bị và tiến hành một bài học bằng CNTT. Một bài học sử dụng CNTT có tính trực quan, đầy màu sắc, giàu thông tin, tương tác, giúp tiết kiệm thời gian của giáo viên và giáo viên, cho phép giáo viên làm việc theo tốc độ riêng của mình, cho phép giáo viên làm việc với các học sinh khác biệt và riêng lẻ, đồng thời giúp có thể nhanh chóng theo dõi và đánh giá việc học kết quả.
Công nghệ sư phạm là tập hợp các thái độ tâm lý, sư phạm xác định một tập hợp đặc biệt các hình thức, phương pháp, phương pháp, kỹ thuật dạy học, phương tiện giáo dục; nó là một bộ công cụ mang tính tổ chức và phương pháp luận của quá trình sư phạm (B.T. Likhachev);
– đây là mô tả về quá trình đạt được kết quả học tập theo kế hoạch (I.P. Volkov);
- tập hợp kiến thức, khả năng và kỹ năng cần thiết để giáo viên áp dụng một cách hiệu quả vào thực tế các phương pháp sư phạm mà mình chọn đối với từng học sinh và toàn thể nhóm trẻ.
Công nghệ giáo dục là một hệ thống bao gồm một số cách thể hiện kết quả học tập theo kế hoạch, phương tiện chẩn đoán tình trạng hiện tại của học sinh, một tập hợp các mô hình học tập và tiêu chí để lựa chọn mô hình học tập tối ưu cho các điều kiện cụ thể nhất định (V.V. Guzeev).
Công nghệ giáo dục bao gồm đào tạo, phát triển và giáo dục học sinh.
Từ các định nghĩa, có thể thấy rằng công nghệ ở mức độ tối đa được kết nối với quá trình giáo dục - hoạt động của giáo viên và học sinh, cấu trúc, phương tiện, phương pháp và hình thức của nó.
CNTT là việc trình bày thông tin dưới dạng điện tử, xử lý và lưu trữ thông tin nhưng không nhất thiết phải truyền tải thông tin đó.
Ngày nay, công nghệ máy tính có thể được coi là một phương thức truyền tải kiến thức mới phù hợp với nội dung mới về chất lượng trong việc học tập và phát triển của trẻ. Phương pháp này giúp trẻ học một cách hứng thú, tìm kiếm nguồn thông tin, bồi dưỡng tính độc lập và trách nhiệm trong việc tiếp thu kiến \u200b\u200bthức mới, phát triển tính kỷ luật của hoạt động trí tuệ.
Công cụ CNTT:
Máy tính là một thiết bị xử lý thông tin phổ quát.
Máy in – cho phép ghi ra giấy những thông tin do học sinh hoặc giáo viên tìm thấy và tạo ra cho học sinh. Đối với nhiều ứng dụng trong trường học, máy in màu là cần thiết hoặc được mong muốn.
Máy chiếu tăng lên đáng kể: mức độ hiển thị bài làm của giáo viên, khả năng học sinh trình bày kết quả bài làm của mình trước cả lớp.
Màn hình chiếu hình ảnh từ máy tính.
Bảng trắng tương tác là một màn hình cảm ứng được kết nối với máy tính, hình ảnh được truyền đến bảng bằng máy chiếu. Bạn chỉ cần chạm vào bề mặt bo mạch là có thể bắt đầu làm việc trên máy tính. Phần mềm đặc biệt dành cho bảng trắng tương tác cho phép bạn làm việc với văn bản và đồ vật, tài liệu âm thanh và video, tài nguyên Internet, ghi chú viết tay trực tiếp lên đầu tài liệu đang mở và lưu thông tin.
Thiết bị ghi (nhập) thông tin hình ảnh và âm thanh (máy quét, máy ảnh, máy quay video) – tạo cơ hội đưa trực tiếp các hình ảnh thông tin về thế giới xung quanh vào quá trình giáo dục.
Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông là điều kiện cần thiết cho quá trình giáo dục hiện đại, khi điều quan trọng nhất không phải là truyền tải kiến thức cơ bản mà là phát triển khả năng sáng tạo, tạo cơ hội phát huy tiềm năng của cá nhân. CNTT không được sử dụng như một mục tiêu mà như một công cụ sư phạm khác góp phần đạt được mục tiêu của bài học.
Thực hành ứng dụng CNTT trong lớp học.
Mục tiêu chính là giúp trẻ hiểu thực tế xung quanh, phát triển khả năng quan sát, dạy trẻ nhìn thế giới xung quanh một cách rộng rãi và toàn diện hơn, truyền cho trẻ cảm giác về cái đẹp và phát triển năng lực cá nhân.
Mục tiêu chính của các lớp học sinh thái và sinh học là giúp học sinh làm quen với bề rộng và tính đa dạng của lĩnh vực hoạt động. Nghiên cứu các vật liệu và phương tiện khác nhau để miêu tả thiên nhiên.
Làm thế nào để mỗi bài học trở nên vui tươi, thú vị và quan trọng nhất là hướng đến sự phát triển của mỗi đứa trẻ?
Ngày nay không thể trở thành một chuyên gia có năng lực sư phạm nếu không nghiên cứu toàn bộ kho công nghệ giáo dục phong phú. Và cần phải điều hướng một loạt các đổi mới hiện đại. Từ sự phong phú của các khái niệm, lý thuyết, công nghệ và phương pháp có thể giúp tạo ra một hệ thống công việc có tính đến đặc điểm của các giai cấp, phù hợp với đặc điểm của trẻ em và thực tế của xã hội hiện đại.
Một luồng thông tin mới, quảng cáo, việc sử dụng công nghệ máy tính trên truyền hình và điện ảnh, sự phổ biến của máy chơi game và đồ chơi điện tử có ảnh hưởng lớn đến quá trình giáo dục và nhận thức của học sinh về thế giới xung quanh. Bản chất của hoạt động yêu thích của anh ấy—trò chơi—thay đổi đáng kể, các nhân vật và sở thích yêu thích của anh ấy cũng thay đổi. Một học sinh hiện đại không ngồi trong những lớp học theo “sơ đồ cổ điển”, bình tĩnh tiếp thu như một miếng bọt biển mọi kiến thức đã chuẩn bị cho mình. Học sinh hiện đại chỉ tiếp thu những thông tin mà anh ta quan tâm nhất, gần gũi nhất với anh ta, gợi lên những cảm giác dễ chịu và thoải mái, ít gây khó chịu nhất. Do đó, một trong những phương tiện có cơ hội duy nhất để tăng cường động lực và cá nhân hóa việc học tập của một học sinh hiện đại, phát triển khả năng sáng tạo và tạo nền tảng cảm xúc tích cực là máy tính.
Việc sử dụng máy tính trong lớp học trở nên tự nhiên nhất nhờ sự quan tâm chân thành của trẻ. Máy tính tích hợp thành công với các môn học ở trường, bổ sung hài hòa và mở rộng đáng kể khả năng và khả năng sáng tạo của nó.
Một trong những lợi ích rõ ràng của bài học đa phương tiện là tăng khả năng hiển thị. Chúng ta hãy nhớ lại câu nói nổi tiếng của K.D. Ushinsky: “Bản chất của trẻ em rõ ràng đòi hỏi sự rõ ràng. Dạy một đứa trẻ năm từ mà nó chưa biết, nó sẽ đau khổ rất lâu và vô ích vì chúng; Nhưng hãy kết hợp 20 từ này với hình ảnh và trẻ sẽ học chúng một cách nhanh chóng. Bạn giải thích một ý tưởng rất đơn giản cho một đứa trẻ, nhưng nó không hiểu bạn; bạn giải thích một bức tranh phức tạp cho cùng một đứa trẻ, và nó nhanh chóng hiểu bạn... Nếu bạn đang học trong một lớp mà rất khó để nói được một từ (và chúng tôi không mong muốn những lớp đó sẽ trở thành), hãy bắt đầu hiển thị hình ảnh , và cả lớp sẽ bắt đầu nói chuyện, và quan trọng nhất là các em sẽ nói chuyện thoải mái…”.
Việc sử dụng hình ảnh trực quan càng quan trọng hơn vì theo quy định, các trường học không có bộ bảng, sơ đồ, bản sao, hình minh họa cần thiết hoặc chúng có chất lượng kém. Trong trường hợp này, máy chiếu có thể giúp ích rất nhiều. Tuy nhiên, hiệu quả mong đợi có thể đạt được nếu đáp ứng được các yêu cầu nhất định về trình bày độ rõ ràng:
công nhận khả năng hiển thị, phải tương ứng với thông tin bằng văn bản hoặc bằng miệng được trình bày;
động lực của sự trình bày trực quan. Thời gian trình diễn phải tối ưu và tương ứng với thông tin giáo dục đang được nghiên cứu vào lúc này. Điều quan trọng là không lạm dụng các hiệu ứng;
một thuật toán được cân nhắc kỹ lưỡng cho chuỗi hình ảnh video.
số lượng hình ảnh tối ưu được hiển thị trên màn hình. Bạn không nên bị cuốn theo số lượng slide, hình ảnh, v.v. khiến học sinh mất tập trung và không tập trung vào nội dung chính.
Các hình thức sử dụng máy tính trong lớp học:
- sử dụng tài nguyên phương tiện làm nguồn thông tin (đĩa);
- sự hỗ trợ của máy tính cho các hoạt động của giáo viên ở các giai đoạn khác nhau của bài học;
- sử dụng máy tính để lập bản đồ công nghệ;
- tạo ra một danh mục đầu tư.
Các loại hình: thuyết trình, slide – phim và bài thi, trắc nghiệm trên máy tính;
– trò chơi ô chữ, câu đố, bản đồ công nghệ, bản đồ giảng dạy
Khi sử dụng trong lớp học, hiệu quả học tập và chất lượng kiến thức tăng lên.
Việc sử dụng công nghệ máy tính trong giảng dạy giúp phân biệt các hoạt động giáo dục trong lớp học, kích hoạt hứng thú nhận thức của học sinh, phát triển khả năng sáng tạo và kích thích hoạt động trí óc của học sinh.
Thật không may, khi sử dụng CNTT trong lớp học, tôi gặp phải một số các vấn đề:
- số lượng máy tính ít.
– mức độ chuẩn bị và phát triển khác nhau của học sinh;
Sử dụng hiệu quả các công cụ CNTT trong lớp học giúp bài học trở nên thú vị và trực quan hơn; lôi kéo sinh viên vào các hoạt động nhận thức và nghiên cứu tích cực; phấn đấu để nhận ra chính mình, để chứng tỏ khả năng của mình.
Vì vậy, việc sử dụng các công cụ CNTT cho phép:
- tăng cường hoạt động nhận thức của học sinh;
- tiến hành các lớp học ở mức độ thẩm mỹ và cảm xúc cao;
- đảm bảo mức độ khác biệt hóa cao của đào tạo (gần như cá nhân hóa);
- tăng số lượng bài làm trên lớp lên 1,5-2 lần;
- cải thiện việc kiểm soát kiến thức;
- tổ chức quá trình giáo dục hợp lý, tăng hiệu quả của bài học;
Việc sử dụng hiệu quả các công cụ CNTT giúp cho giờ học trở nên vui nhộn và hiện đại. Cho phép một cách tiếp cận cá nhân để đào tạo, theo dõi và tổng hợp một cách khách quan và kịp thời. Nhưng tôi nghĩ rằng sách giáo khoa không thể thay thế được nó. Đây chỉ là phần bổ sung cho hướng dẫn.
Các bài tập sử dụng máy tính phát triển tính kiên trì, sự chú ý, độ chính xác và phát triển các kỹ năng vận động ngón tay, những điều này có thể có tác động tích cực khi làm việc với bút chì và cọ. Sự phức tạp, căng thẳng và cứng nhắc biến mất.
Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông là điều kiện cần thiết cho quá trình giáo dục hiện đại, khi điều quan trọng nhất không phải là truyền tải kiến thức cơ bản mà là phát triển khả năng sáng tạo, tạo cơ hội phát huy tiềm năng của cá nhân. CNTT không được sử dụng như một mục tiêu mà như một công cụ sư phạm khác góp phần đạt được mục tiêu của bài học.
1. Máy tính thực sự có khá nhiều khả năng tạo điều kiện thuận lợi cho công việc của giáo viên và học sinh.
2. Đưa việc sử dụng các phương pháp giảng dạy giải thích, minh họa và tái tạo lên một tầm cao mới về mặt chất lượng.
3. Việc sử dụng CNTT trong lớp học cho phép đa dạng hóa các hình thức công việc và hoạt động của học sinh, tăng cường sự chú ý và tăng tiềm năng sáng tạo của cá nhân.
5. Sử dụng máy chiếu đa phương tiện cho phép bạn làm việc trên văn bản hiệu quả hơn (về mặt trực quan, thẩm mỹ, tiết kiệm thời gian).
7. CNTT phát triển tính độc lập của học sinh, khả năng tìm kiếm, lựa chọn và sắp xếp tài liệu trong lớp bằng khả năng của Internet.
8. Sử dụng các bài kiểm tra không chỉ tiết kiệm thời gian và vật tư tiêu hao mà còn giúp bạn có cơ hội tự đánh giá kiến thức và năng lực của mình.
9. Học sinh có cơ hội nâng cao kỹ năng sử dụng máy tính.
10. Việc sử dụng tích cực CNTT trong lớp học sẽ làm tăng sự quan tâm đến mỹ thuật và chất lượng giáo dục.
Phạm vi sử dụng công nghệ này trong quá trình giáo dục rất rộng: từ việc sử dụng như một công cụ trực quan đến cách trình bày thông tin giáo dục. Đồng thời, máy tính là công cụ đắc lực giúp nâng cao hiệu quả học tập và có thể làm tăng động lực học tập của học sinh.
Hiệu quả của việc sử dụng CNTT trong lớp học không những khả thi mà còn cần thiết; nó giúp tăng cường hứng thú học tập, hiệu quả và phát triển toàn diện cho trẻ. Các chương trình máy tính lôi cuốn trẻ em vào các hoạt động phát triển và hình thành những kiến thức và kỹ năng có ý nghĩa văn hóa.
Như vậy, việc sử dụng công nghệ máy tính có thể thay đổi quá trình giáo dục theo hướng tốt hơn, thoải mái hơn, bao trùm mọi giai đoạn của hoạt động giáo dục.
Dự thảo quyết định.
Việc sử dụng CNTT góp phần phát triển kỹ năng nghề nghiệp của giáo viên, tăng hiệu quả nắm vững các kỹ năng tìm kiếm, xử lý và trình bày kiến thức độc lập, phát triển nhân cách học sinh và chuẩn bị cho cuộc sống tiện nghi trong xã hội thông tin.
Giai đoạn đầu tiên (dự bị) “Kỹ năng máy tính”
- Xây dựng ý kiến của giáo viên bộ môn về khả năng và sự cần thiết của việc sử dụng CNTT trong quá trình giáo dục.
- Đào tạo giáo viên những kiến thức cơ bản về sử dụng máy tính.
- Chuẩn bị cho học sinh học tập trong môi trường CNTT.
Giai đoạn 2 “Ứng dụng CNTT trong giáo dục”
- Công bố thông tin giáo dục và phương pháp luận dưới nhiều hình thức khác nhau.
- Phát triển các phương pháp ứng dụng CNTT trong quá trình giáo dục.
- Tổ chức hội nghị chuyên đề sư phạm
- Tổ chức cuộc thi “ICT trong sáng tạo của giáo viên”
- Tiến hành giám sát tạm thời kết quả công việc của giáo viên nhóm có vấn đề.
- Thiết bị kỹ thuật của cơ quan.
- Tạo và cập nhật trang web.
Giai đoạn thứ ba là “Cuối cùng”.
- Tổng kết kết quả thực hiện đề tài “Ứng dụng CNTT trong giáo dục”.
- Tiến hành giám sát cuối cùng về công việc của đội ngũ giảng viên trong việc đưa CNTT vào quá trình học tập.
- Hệ thống hóa tài liệu về phương pháp sử dụng CNTT trong lớp học và trong công tác giáo dục.
- Khái quát hóa và phổ biến kinh nghiệm giảng dạy thành công.
Thư mục
- Afanasyeva O.V.
Hiện nay, dù muốn hay không thì chúng ta đều đang sống trong một xã hội thông tin. Đồng thời, những cơ hội đang mở ra hiện được tận dụng rất kém. Nhiệm vụ của chúng tôi là “khai mở” xã hội thông tin hướng tới nhu cầu của người dân nước ta. Trước hết, trong số những người trẻ được giáo dục có những nhà khoa học, nhà nghiên cứu, giáo viên, nhà giáo dục. Chúng ta phải dạy mọi người từ thời thơ ấu và ở mọi giai đoạn của quá trình giáo dục không sợ hãi trước những thông tin này, dạy họ cách sử dụng, làm việc với nó và quản lý nó một cách chính xác.
Tin học hóa giáo dục và khoa học là một phần của quá trình toàn cầu. Công nghệ thông tin và truyền thông được toàn thế giới công nhận là công nghệ chủ chốt của thế kỷ 21, trong những thập kỷ tới sẽ là chìa khóa cho tăng trưởng kinh tế của nhà nước và là động lực chính của tiến bộ khoa học và công nghệ.
Đầu năm 2009, cuộc họp đầu tiên của Hội đồng Phát triển Xã hội Thông tin dưới thời Tổng thống Nga đã diễn ra tại Điện Kremlin. Nghị định về việc thành lập nó được ký vào tháng 11 năm 2008. Khai mạc cuộc họp, Dmitry Medvedev nhấn mạnh rằng không thể đạt được tiến bộ và hiện đại hóa nếu không có CNTT: “điều này áp dụng cho lĩnh vực khoa học và kỹ thuật, cũng như các vấn đề thực tế về quản lý và thậm chí cả các vấn đề tăng cường dân chủ trong nước." Nói về sự phát triển của công nghệ thông tin trong lĩnh vực xã hội, D.A. Medvedev. nhấn mạnh của mình: “... điều rất quan trọng là học cách sử dụng tất cả các công nghệ mới. Đây là nhiệm vụ số một không chỉ đối với học sinh mà còn đối với giáo viên - mọi hoạt động đào tạo lại cần tập trung vào việc sử dụng công nghệ hiện đại.”
Có thể có những loại dự án dựa trên CNTT nào?
- Học từ xa;
- Giao tiếp ảo;
- Kinh tế mạng và giáo dục;
- Cơ hội tự học rộng rãi;
- Một lượng lớn thông tin dễ dàng truy cập.
Hệ thống giáo dục Nga phải đối mặt với một số vấn đề quan trọng, trong đó cần nhấn mạnh những vấn đề sau:
- nhu cầu nâng cao chất lượng và đảm bảo cơ hội bình đẳng trong việc tiếp cận các nguồn tài nguyên và dịch vụ giáo dục cho mọi đối tượng công dân, bất kể nơi cư trú, sắc tộc và tín ngưỡng tôn giáo của họ;
- tạo dựng môi trường thông tin đáp ứng nhu cầu của mọi thành phần xã hội để tiếp nhận nhiều dịch vụ giáo dục cũng như hình thành các cơ chế và điều kiện cần thiết để đưa các thành tựu công nghệ thông tin vào thực tiễn giáo dục và khoa học hàng ngày;
- giới thiệu rộng rãi CNTT trong lĩnh vực giáo dục và khoa học, sử dụng nội dung giáo dục mới và công nghệ giáo dục mới, bao gồm cả công nghệ giáo dục từ xa.
Các điều kiện tiên quyết để phát triển và triển khai công nghệ thông tin và truyền thông trong lĩnh vực giáo dục và khoa học là:
- Chương trình mục tiêu liên bang “Phát triển môi trường thông tin giáo dục thống nhất”, kết quả quan trọng nhất của nó là bước đột phá trong việc trang bị cho các cơ sở giáo dục thiết bị máy tính, cũng như khởi động và phát triển các chương trình khu vực về tin học hóa giáo dục;
- Dự án “Tin học hóa hệ thống giáo dục”, mục tiêu chính là tạo điều kiện hỗ trợ triển khai có hệ thống và sử dụng tích cực công nghệ thông tin và truyền thông trong công việc của các cơ sở giáo dục;
- Dự án quốc gia ưu tiên “Giáo dục”, việc thực hiện dự án này nhằm đảm bảo khả năng tiếp cận và tạo điều kiện bình đẳng trong việc tiếp nhận giáo dục, bao gồm việc cung cấp cho tất cả các trường quyền truy cập vào các nguồn thông tin toàn cầu được đăng trên Internet;
- Dựa trên các định hướng ưu tiên phát triển hệ thống giáo dục của Liên bang Nga, năm 2006, việc thực hiện Chương trình Mục tiêu Liên bang về Phát triển Giáo dục 2006–2010 (FTSPRO) đã bắt đầu, đây là một tập hợp các hoạt động được kết nối với nhau về mặt nguồn lực và thời gian, bao gồm những thay đổi về cấu trúc, nội dung và công nghệ giáo dục, bao gồm cả việc sử dụng quy mô lớn công nghệ thông tin và truyền thông ở Liên bang Nga cho tất cả các cấp giáo dục. Là một phần của chương trình, nội dung giáo dục điện tử mới đã được phát triển và Trung tâm Tài nguyên Thông tin Giáo dục Chuyên biệt của Liên bang (FCIER) đã được đưa vào hoạt động thương mại.
Hơn 10 nghìn tài nguyên giáo dục điện tử thế hệ mới có thể được tải xuống trên trang web của Trung tâm Tài nguyên Giáo dục và Thông tin Liên bang.
TsOR - tài nguyên giáo dục kỹ thuật số
Tài nguyên giáo dục kỹ thuật số (DER) có nghĩa là bất kỳ thông tin giáo dục nào được lưu trữ trên phương tiện kỹ thuật số.
TsOR được chia thành hai nhóm:
- nguồn thông tin, có nghĩa là toàn bộ các tài liệu khác nhau ở định dạng kỹ thuật số được sử dụng trong công việc giáo dục - văn bản, hình ảnh tĩnh và động, mô hình hoạt hình, v.v.
- công cụ thông tin cho phép làm việc với các nguồn thông tin.
Trọng tâm chức năng:
- chức năng minh họa;
- chức năng nghiên cứu;
- chức năng đào tạo;
- chức năng điều khiển.
EER là một sản phẩm giáo dục tự cung tự cấp; chúng có khả năng tự dạy học sinh. Đây không còn chỉ là một bộ ảnh hay một đoạn ghi âm cần đến sự giải thích của giáo viên. EOR cũng có phần lồng tiếng nhưng nó giải thích trình tự các hành động và quan trọng nhất là chỉ ra những lỗi mắc phải khi thực hiện nhiệm vụ.
Tài liệu giáo dục thế hệ mới được phát triển trong dự án “Tin học hóa hệ thống giáo dục”
Là một phần của dự án “Tin học hóa hệ thống giáo dục”, do Quỹ đào tạo nhân lực quốc gia thay mặt Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga thực hiện, các tài liệu giáo dục thế hệ mới đang được phát triển.Tài liệu giáo dục thế hệ mới được thiết kế nhằm định hướng giáo viên sử dụng các phương pháp giảng dạy và công nghệ giáo dục hiện đại, làm thay đổi căn bản môi trường giáo dục, hướng tới việc sử dụng tích cực CNTT trong quá trình giáo dục. Cách tiếp cận dựa trên năng lực là cơ sở để phát triển các công cụ giảng dạy mới.
Công nghệ CNTT trong dạy học tiếng Anh
Cuộc sống thứ hai
(Cuộc sống thứ hai) - một thế giới do chính bạn hoặc học sinh của mình tạo ra, tràn ngập biển, rừng, thành phố và làng mạc, với những người thật (và liên hệ với họ qua Skype hoặc email) hoặc những người hư cấu. Ở đó bạn có nhà và thư viện, phòng video và nhà hàng, cơ hội làm việc và du lịch. Hấp dẫn phải không? Tìm hiểu cách tạo ra nó và sử dụng nó trong việc giảng dạy tiếng Anh.
Với chương trình này, bạn có thể nói chuyện với hàng triệu người trên khắp thế giới hoàn toàn miễn phí! Đầu tiên hãy tải xuống phiên bản Skype mới nhất, sau đó cài đặt nó bằng cách chọn phiên bản tiếng Nga trong cài đặt. Và thế là xong, hãy học tiếng Anh bằng cách nói chuyện với người bản xứ.
BlogBlog là nhật ký trực tuyến của một hoặc nhiều tác giả, bao gồm các mục theo trình tự thời gian đảo ngược, hay nói cách khác, nó là một trang web dưới dạng tạp chí, được sắp xếp theo ngày tháng.
Từ này xuất phát từ weblog tiếng Anh - “web tạp chí”.
Blog là một trang web được xây dựng dựa trên nguyên tắc nhật ký theo trình tự thời gian với các công cụ quản trị đơn giản và thuận tiện, không yêu cầu kiến thức đặc biệt và mọi người đều có thể truy cập được.
Wiki
WikiWiki là tập hợp các mục được kết nối với nhau. (Ward Cunningham, người sáng tạo ra công nghệ này, đã gọi ứng dụng này là môi trường để tương tác siêu văn bản nhanh chóng.) WikiWiki triển khai một mô hình cấp tiến của siêu văn bản tập thể, khi khả năng tạo và chỉnh sửa bất kỳ mục nào được cung cấp cho mỗi thành viên của cộng đồng trực tuyến.. .
Hot Potatoes là một chương trình shell phổ quát cho phép giáo viên tạo các bài tập huấn luyện và kiểm soát tương tác ở định dạng HTML mà không cần nhờ đến sự trợ giúp của lập trình viên. Chương trình này được sử dụng rộng rãi trên toàn thế giới để tạo bài tập bằng nhiều ngôn ngữ khác nhau cho nhiều ngành khác nhau.
Bài tập được tạo bằng 5 khối chương trình (mỗi khối có thể được coi là một chương trình độc lập):
- JQuiz – Quiz – câu hỏi trắc nghiệm (4 loại nhiệm vụ). Giáo viên có cơ hội đưa ra nhận xét vào bài tập cho tất cả các phương án trả lời.
- JCloze - Điền vào chỗ trống. Học sinh có thể yêu cầu manh mối và xem các chữ cái đầu tiên của từ còn thiếu. Ngoài ra còn có tính năng chấm điểm tự động. Bạn có thể "bỏ qua" một số từ nhất định hoặc bạn có thể, chẳng hạn, cứ thứ năm.
- JMatch – Matching (3 loại nhiệm vụ).
- JCross – Trò chơi ô chữ.
- JMix – Khôi phục trình tự.
Công nghệ thông tin mới và
Trong những năm gần đây, các trường đại học trên thế giới đã chú ý đến khả năng sử dụng công nghệ viễn thông máy tính để tổ chức đào tạo từ xa. Viễn thông máy tính cung cấp phản hồi hiệu quả, được cung cấp cả trong việc tổ chức tài liệu giáo dục và giao tiếp với giáo viên giảng dạy khóa học. Trong những năm gần đây, việc học từ xa như vậy được gọi là học từ xa, trái ngược với cách học từ xa quen thuộc.
Vấn đề này đặc biệt liên quan đến Nga, với lãnh thổ rộng lớn và tập trung các trung tâm khoa học ở các thành phố lớn. Hiện nay, Bộ Giáo dục Liên bang Nga đang quan tâm đến việc tạo ra một mạng viễn thông giáo dục thống nhất. Vấn đề giáo dục thường xuyên và định hướng lại nghề nghiệp ngày nay có liên quan hơn bao giờ hết và tầm quan trọng của nó sẽ tăng lên theo năm tháng
Cổng Internet của Trường Giáo dục Từ xa thuộc Đại học Quốc gia Mátxcơva được thành lập trong khuôn khổ dự án Hình thành hệ thống giáo dục đổi mới tại Đại học Quốc gia Mátxcơva mang tên M.V. Lomonosov năm 2007.
© Bài viết được viết riêng cho trang “Gia sư từ xa”
