Công nghệ CNTT không cho phép phát triển. Công nghệ thông tin và truyền thông giáo dục. Công nghệ CNTT trong dạy học tiếng Anh
Công nghệ thông tin và truyền thông là phần mềm, phần cứng, phần mềm và các thiết bị hoạt động trên nền tảng bộ vi xử lý, công nghệ máy tính và các phương tiện, hệ thống hiện đại để phát sóng thông tin, trao đổi thông tin, cung cấp các hoạt động thu thập, sản xuất, tích lũy, lưu trữ, xử lý, truyền tải thông tin và khả năng truy cập tài nguyên thông tin của mạng máy tính địa phương và toàn cầu.
Các công cụ CNTT được sử dụng phổ biến nhất trong quá trình giáo dục bao gồm:
- 1) sách giáo khoa và sách hướng dẫn điện tử được trình bày bằng máy tính và máy chiếu đa phương tiện;
- 2) bách khoa toàn thư điện tử và sách tham khảo;
- 3) các chương trình mô phỏng và thử nghiệm;
- 4) tài nguyên giáo dục trên Internet;
- 5) DVD và CD có tranh vẽ và hình minh họa;
- 6) thiết bị video và âm thanh;
- 7) các công trình và dự án nghiên cứu;
- 8) bảng trắng tương tác.
Các nhà phương pháp xác định một số cách phân loại các công cụ CNTT. Theo cách phân loại đầu tiên, tất cả các công cụ CNTT được sử dụng trong hệ thống giáo dục có thể được chia thành hai loại: phần cứng (máy tính, máy in, máy quét, máy ảnh, máy quay video, máy ghi âm và ghi hình) và phần mềm (sách giáo khoa điện tử, mô phỏng, môi trường kiểm tra). , trang web thông tin, công cụ tìm kiếm trên Internet, v.v.).
Sự đột phá trong lĩnh vực CNTT-TT đang diễn ra hiện nay buộc chúng ta phải xem xét lại vấn đề tổ chức thông tin hỗ trợ hoạt động nhận thức. Như vậy, cách phân loại thứ hai về công cụ CNTT cho phép chúng ta xem xét khả năng sử dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục:
- 1) để tìm kiếm tài liệu trên Internet bằng các trình duyệt như Internet Explorer, Mozilla Firefox, v.v., các công cụ tìm kiếm và chương trình khác nhau để làm việc trực tuyến (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, v.v.) và làm việc với nó (tóm tắt, ghi chú, chú thích, trích dẫn, tạo slide thuyết trình trực tuyến);
- 2) để làm việc với văn bản bằng gói ứng dụng Microsoft Office cơ bản: Microsoft Word cho phép bạn tạo và chỉnh sửa văn bản có thiết kế đồ họa; Microsoft Power Point cho phép bạn tạo các slide thuyết trình để trình bày tài liệu nhiều màu sắc hơn; Microsoft Excel cho phép bạn thực hiện các phép tính, phân tích và trực quan hóa dữ liệu cũng như làm việc với các danh sách trong bảng và trang web; Microsoft Office Nhà xuất bản cho phép bạn tạo và sửa đổi tập sách nhỏ, tài liệu quảng cáo, v.v.;
- 3) để dịch tự động văn bản bằng chương trình dịch thuật (PROTMXT) và từ điển điện tử (AbbyLingvo7.0);
- 4) để lưu trữ và tích lũy thông tin (CD, DVD, ổ Flash);
- 5) để liên lạc (Internet, email, Skype, Hangout, v.v.);
- 6) để xử lý và tái tạo đồ họa và âm thanh (Microsoft Media Player, zplayer, chương trình xem hình ảnh CorelDraw, PhotoShop), các chương trình tạo sơ đồ, hình vẽ và đồ thị (Visio, v.v.).
Các công cụ CNTT được liệt kê tạo cơ hội thuận lợi trong giờ học ngoại ngữ cho việc tổ chức hoạt động độc lập của học sinh. Họ có thể sử dụng công nghệ máy tính để nghiên cứu các chủ đề riêng lẻ và tự theo dõi kiến thức thu được. Hơn nữa, máy tính là giáo viên kiên nhẫn nhất, có khả năng lặp lại bất kỳ nhiệm vụ nào nếu cần thiết, đạt được câu trả lời đúng và cuối cùng là tự động hóa kỹ năng đang được luyện tập.
Các bài thuyết trình đa phương tiện được hầu hết các giáo viên sử dụng rộng rãi. Chúng thuận tiện cho cả giáo viên và học sinh. Có kiến thức cơ bản về máy tính, bạn có thể tạo ra các tài liệu giáo dục nguyên bản có khả năng thu hút, thúc đẩy và hướng tới học sinh để đạt được kết quả thành công. Tiềm năng giáo dục của các bài thuyết trình đa phương tiện có thể được sử dụng một cách hiệu quả trong các bài học ngoại ngữ để cung cấp hỗ trợ trực quan cho việc học nói.
Những lợi ích của bài thuyết trình đa phương tiện như sau:
- -sự kết hợp của nhiều hình ảnh âm thanh và video văn bản khác nhau;
- - khả năng sử dụng để trình bày như một bảng tương tác, đa phương tiện, cho phép bạn ngữ nghĩa hóa rõ ràng hơn các tài liệu từ vựng, ngữ pháp và thậm chí cả ngữ âm mới, cũng như hỗ trợ việc dạy tất cả các loại hoạt động nói;
- - khả năng sử dụng các slide riêng lẻ làm tài liệu phát tay (hỗ trợ, bảng, sơ đồ, đồ thị, sơ đồ);
- - gây được sự chú ý của cả lớp;
- - đảm bảo hiệu quả của việc nhận thức và ghi nhớ tài liệu giáo dục mới;
- - giám sát việc tiếp thu kiến thức mới và hệ thống hóa tài liệu nghiên cứu;
- - sự kết hợp giữa hoạt động độc lập trong lớp và ngoại khóa của học sinh; tiết kiệm thời gian học tập;
- - hình thành năng lực đa phương tiện máy tính của cả giáo viên và học sinh, phát triển khả năng sáng tạo của họ trong việc tổ chức công việc giáo dục.
Những lợi ích của việc đưa công nghệ Internet vào quá trình dạy ngoại ngữ hiện nay là không thể nghi ngờ. Cũng không còn nghi ngờ gì về tác động tích cực của các hình thức giao tiếp Internet đồng bộ và không đồng bộ khác nhau (email, chat, diễn đàn, hội thảo trên web) đối với việc hình thành năng lực giao tiếp ngoại ngữ của học sinh.
Tài nguyên mạng là cơ sở vô giá để tạo ra môi trường thông tin và chủ đề, giáo dục và tự giáo dục của con người, đáp ứng lợi ích và nhu cầu cá nhân và nghề nghiệp của họ. Tuy nhiên, chỉ có khả năng truy cập vào các tài nguyên Internet không đảm bảo việc giáo dục ngôn ngữ nhanh chóng và chất lượng cao. Công việc mù chữ có phương pháp của sinh viên với các nguồn tài nguyên Internet có thể góp phần hình thành không chỉ những định kiến và khái quát sai lầm về văn hóa của đất nước của ngôn ngữ đang được nghiên cứu, mà thậm chí còn góp phần hình thành sự phân biệt chủng tộc và bài ngoại.
Tài nguyên Internet giáo dục cần nhằm mục đích hình thành và phát triển toàn diện:
- - Các khía cạnh của năng lực giao tiếp ngoại ngữ với tất cả sự đa dạng của các thành phần của nó (ngôn ngữ, ngôn ngữ xã hội, văn hóa xã hội, chiến lược, diễn ngôn, giáo dục và nhận thức);
- - Kỹ năng giao tiếp và nhận thức để tìm kiếm, lựa chọn, khái quát, phân loại, phân tích và tổng hợp các thông tin nhận được;
- - Kỹ năng giao tiếp để trình bày và thảo luận về kết quả công việc với các nguồn Internet;
- - Khả năng sử dụng tài nguyên Internet để tự học nhằm làm quen với di sản văn hóa, lịch sử của các quốc gia và dân tộc khác nhau, đồng thời đóng vai trò là đại diện cho văn hóa, đất nước, thành phố quê hương của mình;
- - Khả năng sử dụng tài nguyên mạng để đáp ứng nhu cầu thông tin, giáo dục và sở thích của một người.
Về mặt mô phạm, Internet bao gồm hai thành phần chính: các dạng tài nguyên viễn thông và thông tin.
Các hình thức viễn thông phổ biến nhất (tức là giao tiếp qua công nghệ Internet) là email, trò chuyện, diễn đàn, ICQ, video, hội nghị trên web, v.v. Ban đầu chúng được tạo ra để liên lạc thực sự giữa những người ở xa nhau và bây giờ chúng là được sử dụng cho mục đích giáo dục trong việc dạy ngoại ngữ.
Tài nguyên thông tin trên Internet chứa tài liệu văn bản, âm thanh và hình ảnh về các chủ đề khác nhau bằng các ngôn ngữ khác nhau. Tài nguyên Internet giáo dục (IR) được tạo riêng cho mục đích giáo dục.
Trong văn học tiếng Anh, có năm loại tài nguyên Internet giáo dục:
- 1) danh sách nóng;
- 2) săn tìm kho báu;
- 3) lấy mẫu chủ đề;
- 4) sổ lưu niệm đa phương tiện;
- 5) truy vấn web.
Những thuật ngữ này được dịch sang tiếng Nga bằng cách sử dụng phiên âm. Cấu trúc và nội dung phương pháp luận của từng IR này như sau:
Hotlist (danh sách theo chủ đề) - danh sách các trang web có tài liệu văn bản về chủ đề đang được nghiên cứu. Để tạo nó, bạn cần nhập từ khóa vào công cụ tìm kiếm.
Sổ lưu niệm đa phương tiện (bản nháp đa phương tiện) là tập hợp các tài nguyên đa phương tiện, không giống như danh sách nóng, ngoài các liên kết đến các trang văn bản, sổ lưu niệm còn chứa ảnh, tệp âm thanh và video clip, thông tin đồ họa, các chuyến tham quan ảo hoạt hình. Học sinh có thể dễ dàng tải xuống những tệp này và sử dụng làm tài liệu thông tin hoặc minh họa khi nghiên cứu một chủ đề cụ thể.
Truy tìm kho báu (săn tìm kho báu), ngoài các liên kết đến các trang web khác nhau về chủ đề đang được nghiên cứu, còn chứa các câu hỏi về nội dung của từng trang web. Với sự trợ giúp của những câu hỏi này, giáo viên hướng dẫn học sinh hoạt động nhận thức và tìm kiếm. Để kết luận, học sinh được hỏi thêm một câu hỏi tổng quát để hiểu biết toàn diện về chủ đề (tài liệu thực tế). Câu trả lời chi tiết sẽ bao gồm câu trả lời cho các câu hỏi chi tiết hơn về từng trang web.
Chủ đề mẫu có mức độ phức tạp cao hơn so với cuộc truy tìm kho báu. Cũng chứa các liên kết đến văn bản và tài liệu đa phương tiện trên Internet. Sau khi nghiên cứu từng khía cạnh của chủ đề, học sinh cần trả lời các câu hỏi được đặt ra, nhưng các câu hỏi không nhằm mục đích thực sự tìm hiểu tài liệu mà nhằm mục đích thảo luận về các chủ đề gây tranh cãi. Học sinh không chỉ cần làm quen với tài liệu mà còn phải bày tỏ và tranh luận quan điểm của mình về vấn đề đang gây tranh cãi đang được nghiên cứu.
Webquest (dự án Internet) là loại tài nguyên Internet giáo dục phức tạp nhất. Đây là kịch bản tổ chức các hoạt động dự án của sinh viên về bất kỳ chủ đề nào bằng cách sử dụng tài nguyên Internet. Nó bao gồm tất cả các thành phần của bốn tài liệu trên và liên quan đến một dự án có sự tham gia của tất cả học sinh. Một trong những kịch bản tổ chức PD có thể như sau. Đầu tiên, cả lớp được giới thiệu những thông tin chung về chủ đề, sau đó học sinh được chia thành các nhóm, mỗi nhóm hiểu một khía cạnh nhất định của chủ đề. Giáo viên cần lựa chọn các nguồn tài liệu cần thiết cho mỗi nhóm phù hợp với khía cạnh đang được nghiên cứu. Sau khi nghiên cứu, thảo luận và tìm hiểu đầy đủ về một vấn đề cụ thể ở từng nhóm tiểu học, học sinh được tập hợp lại để mỗi nhóm mới có một đại diện của nhóm tiểu học. Trong quá trình thảo luận, tất cả học sinh học hỏi lẫn nhau về mọi khía cạnh của vấn đề đang được thảo luận.
Mỗi loại trong số năm loại tài nguyên Internet giáo dục tiếp nối loại trước, dần dần trở nên phức tạp hơn và do đó có thể giải quyết các vấn đề giáo dục phức tạp hơn. Hai cái đầu tiên nhằm mục đích tìm kiếm, lựa chọn và phân loại thông tin. Phần còn lại chứa các yếu tố học tập dựa trên vấn đề và nhằm mục đích tăng cường hoạt động tìm kiếm và nhận thức của học sinh.
Tiềm năng tối đa của tài nguyên Internet giáo dục được thể hiện ở các khóa đào tạo chuyên ngành và các khóa học tự chọn, khi năng lực giao tiếp ngoại ngữ chứ không phải kiến thức ngôn ngữ mới đóng vai trò chủ đạo trong quá trình giáo dục.
Công nghệ thông tin và truyền thông mới nhất ngày càng chiếm một vị trí lớn hơn trong cuộc sống của con người hiện đại. Việc sử dụng chúng trong các bài học ngoại ngữ làm tăng động lực và hoạt động nhận thức của học sinh, mở rộng tầm nhìn của họ và cho phép sử dụng công nghệ giảng dạy tương tác ngoại ngữ theo định hướng học sinh, tức là học thông qua tương tác.
Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình giáo dục giúp tăng cường và cá nhân hóa việc học, giúp tăng sự hứng thú với môn học, tránh đánh giá chủ quan.
Việc sử dụng máy tính và tài nguyên giáo dục số trong dạy tiếng Anh giúp học sinh vượt qua rào cản tâm lý trong việc sử dụng ngoại ngữ làm phương tiện giao tiếp.
Công nghệ thông tin và truyền thông vừa là phương tiện trình bày tài liệu vừa là phương tiện kiểm soát. Họ cung cấp tài liệu chất lượng cao và sử dụng nhiều kênh liên lạc khác nhau (văn bản, âm thanh, đồ họa, cảm ứng, v.v.). Các công nghệ mới giúp cá nhân hóa quá trình học tập dựa trên tốc độ và độ sâu của khóa học. Cách tiếp cận khác biệt như vậy mang lại một kết quả tích cực tuyệt vời, bởi vì tạo điều kiện cho hoạt động của mỗi học sinh thành công, gây ra những cảm xúc tích cực trong học sinh và từ đó ảnh hưởng đến động cơ học tập của các em.
Khác với các phương pháp truyền thống, khi sử dụng các hình thức học tập tương tác, bản thân học sinh trở thành nhân vật chính và mở ra con đường tiếp thu kiến thức. Giáo viên đóng vai trò là người trợ giúp tích cực trong tình huống này và chức năng chính của anh ta là tổ chức và kích thích quá trình giáo dục.
Các tài nguyên giáo dục kỹ thuật số sau đây được sử dụng trong các bài học ngoại ngữ: bài thuyết trình bằng Power Point (PP), trình soạn thảo văn bản, bảng tính, bài kiểm tra, chương trình đào tạo trên CD-ROM, sách giáo khoa điện tử, tài nguyên Internet giáo dục.
Các bài thuyết trình đa phương tiện, các chương trình đào tạo điện tử và tài nguyên Internet giáo dục có tiềm năng giáo dục rất lớn.
Nhờ sử dụng công nghệ thông tin mới trong quá trình dạy ngoại ngữ, những cơ hội mới đang mở ra để tạo điều kiện gần với điều kiện giao tiếp thực tế ở quốc gia ngôn ngữ đang được học: thông tin xác thực, phù hợp, đa phương tiện hoặc văn bản tới có thể học bằng ngoại ngữ bất cứ lúc nào và ở bất cứ đâu. Đồng thời, việc tổ chức giao tiếp bằng văn bản hoặc bằng miệng với người bản xứ hoặc những người học ngôn ngữ khác là khá dễ dàng. Do đó, có sự tích hợp các phương tiện điện tử vào một bài học ngoại ngữ truyền thống: các phương tiện giảng dạy ngày càng được bổ sung các văn bản xác thực, phù hợp hoặc tài liệu âm thanh, video và đồ họa có liên quan.
MỘT. Polezhaeva, giáo viên khoa học máy tính, "Trường Giáo dục Từ xa" KBOU
SỬ DỤNG THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG
CÔNG NGHỆ (ICT) TRONG QUY TRÌNH GIÁO DỤC.
Trong xã hội hiện đại, quá trình thông tin là một trong những thành phần quan trọng nhất của đời sống con người và xã hội. Sự phát triển của quá trình tin học hóa xã hội toàn cầu dẫn đến việc hình thành không chỉ một môi trường thông tin mới cho con người mà còn cả một lối sống thông tin mới và hoạt động nghề nghiệp.
Tin học hóa là cơ chế quan trọng nhất để cải cách hệ thống giáo dục nhằm nâng cao chất lượng, khả năng tiếp cận và hiệu quả của giáo dục.
Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) trong quá trình giáo dục là vấn đề cấp bách của giáo dục phổ thông hiện đại. Ngày nay, hầu hết giáo viên ở bất kỳ bộ môn nào trong trường học đều có thể chuẩn bị và dạy bài bằng CNTT. Một bài học sử dụng CNTT có tính trực quan, đầy màu sắc, giàu thông tin, tương tác, tiết kiệm thời gian cho giáo viên và học sinh, cho phép học sinh làm việc theo tốc độ riêng của mình, cho phép giáo viên làm việc với học sinh theo cách riêng biệt và riêng biệt, đồng thời giúp điều đó trở nên khả thi để theo dõi và đánh giá nhanh kết quả học tập.
Công nghệ thông tin thường được xem xét ở ba khía cạnh:
như một đối tượng nghiên cứu;
làm công cụ giảng dạy;
như một công cụ để tự động hóa các hoạt động giáo dục.
Đối với giáo viên, khi sử dụng CNTT trong bài học, một số cơ hội sẽ mở ra: máy tính đảm nhận chức năng theo dõi kiến thức, giúp tiết kiệm thời gian trong giờ học, minh họa nội dung bài học một cách phong phú, thể hiện những khoảnh khắc khó trong động lực, nhắc lại những gì gây khó khăn , phân hóa bài học phù hợp với đặc điểm cá nhân của từng học sinh.
CNTT có thể được sử dụng theo những cách sau: chuẩn bị tài liệu phát tay; như một phần đệm đa phương tiện cho bài học; kiểm tra máy tính, v.v. Các nhà tâm lý học lưu ý rằng trẻ em hiện đại tiếp nhận thông tin trên màn hình máy tính, máy tính xách tay, máy chiếu và tivi tốt hơn nhiều so với thông tin trên sách in. Vì vậy, trong quá trình học tập, theo quy luật, sự hứng thú của học sinh đối với các bài học có sử dụng CNTT tăng lên.
Khi tổ chức một bài học sử dụng CNTT, bạn cần tính đến các yếu tố sau: mức độ chuẩn bị của lớp, mục đích phương pháp của bài học, loại bài học, sự sẵn sàng của học sinh đối với loại hình hoạt động giáo dục, vệ sinh và yêu cầu vệ sinh quy định khả năng sử dụng máy tính trong quá trình giáo dục, có tính đến đặc điểm lứa tuổi của học sinh.
Quá trình đưa công nghệ thông tin mới vào giáo dục nhìn chung mang lại kết quả tích cực: khối lượng tài nguyên giáo dục trên Internet tăng lên, hoạt động của giáo viên và học sinh trong việc sử dụng các tài nguyên và khả năng của Internet tăng lên.
Khi sử dụng công nghệ Internet, có thể:
phát triển kỹ năng làm việc với thông tin;
giới thiệu cho học sinh nhiều cách trình bày tài liệu và hình dung suy nghĩ;
dạy cách tìm kiếm thông tin từ nhiều nguồn khác nhau;
sử dụng hệ thống tìm kiếm tự động;
làm nổi bật những thông tin chính và phụ trong thông tin; sắp xếp, hệ thống hóa;
phát triển tư duy phản biện của học sinh;
phát triển kỹ năng tự giáo dục;
tạo ra các nguyên mẫu và sản phẩm thông tin của riêng bạn.
Một phạm vi dự kiến khá rộng về ứng dụng công nghệ Internet trong quá trình giáo dục đang xuất hiện:
làm việc với trình duyệt, công cụ tìm kiếm;
sử dụng chương trình email;
giao tiếp ảo;
tham gia hội nghị từ xa, dự án, cuộc thi;
Sự sáng tạo Các trang web, cổng thông tin điện tử;
tạo các dự án của riêng bạn và đăng chúng lên Internet.
Hệ thống viễn thông máy tính là một môi trường thông tin sống động trong đó tất cả mọi người đều có cơ hội bình đẳng trong việc tiếp cận các nguồn thông tin khổng lồ. Các trường học hiện đại sử dụng thành công các công cụ Internet trong việc học từ xa cho giáo viên và học sinh.
Những ưu điểm sau của việc học từ xa qua Internet có thể được nêu bật:
khả năng học tập vào thời điểm thuận tiện cho bạn;
khả năng tiếp cận đồng thời của một số lượng lớn học sinh với nhiều nguồn giáo dục, giao tiếp qua mạng với nhau và với giáo viên;
việc sử dụng công nghệ thông tin và viễn thông hiện đại trong quá trình giáo dục nhằm góp phần nâng cao sự tiến bộ của con người trong không gian thông tin toàn cầu”;
bình đẳng xã hội (cơ hội giáo dục bình đẳng cho mọi người);
khuyến khích tính độc lập trong học tập.
Giống như bất kỳ công cụ học từ xa nào, Internet cũng có những nhược điểm:
năng lực kỹ thuật hạn chế và modem chậm dẫn đến chậm trễ trong việc tiếp nhận và truyền tải thông tin; đào tạo;
Sự thành công của đào tạo một phần phụ thuộc vào kỹ năng quản lý máy tính và sử dụng Internet.
Nhưng việc sử dụng CNTT trong dạy học các môn học ở trường là không thể nếu không có đủ cơ sở kỹ thuật, phần mềm và kết nối Internet phù hợp cũng như kỹ năng sử dụng máy tính của bản thân giáo viên.
Vai trò của viễn thông rất lớn trong việc học từ xa, khi tham gia các cuộc thi từ xa và các kỳ thi Olympic, trong đó hoạt động nhận thức hiệu quả của trẻ diễn ra.
Quá trình giáo dục ở giai đoạn hiện nay cần đảm bảo hình thành nhân cách sáng tạo, sẵn sàng hoạt động với việc phổ biến và triển khai rộng rãi CNTT-TT trong mọi lĩnh vực hoạt động. Các yếu tố của đào tạo từ xa (Olympic từ xa, các cuộc thi, khóa học, v.v.) đang trở nên phổ biến và được sử dụng ngày càng nhiều trong quá trình học tập. Công cụ CNTT là công cụ không chỉ cung cấp cho sinh viên những kiến thức đa dạng về khoa học máy tính mà còn giúp nâng cao khả năng sáng tạo, khả năng nghiên cứu và hoàn thành các bài tập - dự án của sinh viên. Hơn nữa, khả năng truy cập viễn thông vào các nguồn thông tin thế giới ảnh hưởng khá hiệu quả đến nhận thức cá nhân của học sinh về môi trường.
Tính độc lập của học sinh khi làm việc trên Internet (tìm kiếm thông tin, hoàn thành dự án, tham gia các cuộc thi từ xa, Olympic) cho phép chúng ta coi mạng máy tính toàn cầu làm việc với Internet như một công cụ tri thức và phát triển bản thân, trong đó, góp phần biểu hiện hoạt động xã hội của học sinh.
Văn hóa thông tin chung của xã hội gắn bó chặt chẽ với hiệu quả của việc đưa CNTT vào quá trình học tập ở trường. Việc giáo viên sử dụng Internet đặt ra một số vấn đề mà giải pháp giải quyết vấn đề này phụ thuộc vào sự tương tác hiệu quả của một số chủ đề khoa học và thực tiễn: những người tạo ra cổng thông tin giáo dục và chương trình đào tạo, các nhà phương pháp và giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục trong xã hội thông tin.
Việc sử dụng CNTT là một công cụ mạnh mẽ để tạo điều kiện làm việc tối ưu trong lớp học, nhưng nó phải phù hợp và hợp lý về mặt phương pháp. CNTT chỉ nên được sử dụng khi việc sử dụng này mang lại hiệu quả sư phạm không thể phủ nhận và trong mọi trường hợp, việc sử dụng máy tính không được coi là sự tôn vinh thời đại hoặc trở thành một sở thích thời thượng.
Văn học
1. Có kinh nghiệm sử dụng CNTT trong quá trình giáo dục. -
Vai trò của công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình giáo dục nói chung được xác định trong các văn bản của Chính phủ Liên bang Nga và Bộ Giáo dục Liên bang Nga liên quan đến chiến lược hiện đại hóa giáo dục.
Năng lực thông tin và truyền thông – một trong những ưu tiên chính cho mục đích của giáo dục phổ thông, và điều này không chỉ vì lý do giáo dục nội bộ. Toàn bộ đặc tính của cuộc sống đang thay đổi, vai trò của hoạt động thông tin ngày càng tăng lên một cách bất thường và bên trong nó - việc xử lý thông tin một cách chủ động và độc lập của một người,đưa ra những quyết định mới về cơ bản trong những tình huống không lường trước được bằng cách sử dụng các phương tiện công nghệ.
Việc hình thành năng lực thông tin và giao tiếp một cách có hệ thống và hiệu quả cho đa số học sinh ngày nay chỉ có thể thực hiện được thông qua việc sử dụng CNTT. Có nghĩa là thành công những cải cách được lên kế hoạch trong trường học phần lớn phụ thuộc vào việc áp dụng chúng. Nói cách khác, tin học hóa là hướng quan trọng nhất trong quá trình hiện đại hóa hệ thống giáo dục.
Công nghệ giảng dạy máy tính - tập hợp các phương pháp, kỹ thuật, cách thức, phương tiện tạo điều kiện sư phạm trên cơ sở công nghệ máy tính, viễn thông, sản phẩm phần mềm tương tác mô hình một phần chức năng của giáo viên trong việc trình bày, truyền tải, thu thập thông tin, tổ chức điều khiển và quản lý hoạt động nhận thức.
Việc sử dụng công nghệ giảng dạy máy tính giúp sửa đổi toàn bộ quá trình giảng dạy, thực hiện mô hình học tập lấy học sinh làm trung tâm, tăng cường các lớp học và quan trọng nhất là cải thiện khả năng tự đào tạo của học sinh. Tất nhiên, một máy tính hiện đại, phần mềm tương tác và hỗ trợ về phương pháp đòi hỏi phải thay đổi hình thức giao tiếp giữa giáo viên và học sinh, biến đào tạo thành hợp tác kinh doanh và điều này củng cố động lực học tập, dẫn đến nhu cầu tìm kiếm các mô hình lớp học mới. , tiến hành kiểm tra cuối cùng (báo cáo, báo cáo, bảo vệ công chúng các dự án dự án nhóm), nâng cao tính cá nhân và cường độ học tập.
Công nghệ giảng dạy máy tính mang lại cơ hội tuyệt vời cho sự phát triển khả năng sáng tạo của cả giáo viên và học sinh.
Công nghệ đa phương tiện
-
một phương pháp chuẩn bị tài liệu điện tử, bao gồm các hiệu ứng hình ảnh và âm thanh, lập trình đa dạng các tình huống khác nhau. Việc sử dụng công nghệ đa phương tiện mở ra một hướng đầy hứa hẹn cho sự phát triển của công nghệ dạy học máy tính hiện đại. Làm thế nào để sử dụng những công cụ này khi phát triển bộ tài liệu giáo dục? Có thể bao gồm các hiệu ứng đa phương tiện khác nhau ở đâu và theo tỷ lệ nào so với văn bản thuần túy? Đâu là giới hạn khả năng áp dụng tính năng chèn đa phương tiện vào tài liệu? Cần phải nghiên cứu nghiêm túc về vấn đề này, vì việc vi phạm sự hài hòa, sự không phù hợp của việc sử dụng các vật trang trí và hiệu ứng sáng sủa có thể dẫn đến giảm hiệu suất, tăng sự mệt mỏi của học sinh và giảm hiệu quả làm việc. Đây là những câu hỏi nghiêm túc, câu trả lời sẽ cho phép bạn tránh được sự bùng nổ trong việc giảng dạy và làm cho tài liệu giáo dục không chỉ ngoạn mục mà còn hiệu quả.
Công nghệ thông tin và truyền thông hiện đại trong giáo dục
-
một bộ thiết bị máy tính, viễn thông và công cụ phần mềm hiện đại cung cấp phần mềm tương tác và hỗ trợ phương pháp luận cho các công nghệ giảng dạy hiện đại.
Nhiệm vụ chính của công nghệ thông tin giáo dục hiện đại
là sự phát triển của môi trường tương tác để quản lý quá trình hoạt động nhận thức, tiếp cận thông tin hiện đại và tài nguyên giáo dục (sách giáo khoa đa phương tiện, cơ sở dữ liệu khác nhau, trang web giáo dục và các nguồn khác).
Công nghệ thông tin thường được sử dụng nhất trong quá trình giáo dục có thể được chia thành hai nhóm:
1) công nghệ mạng sử dụng mạng cục bộ và Internet toàn cầu (phiên bản điện tử của các khuyến nghị về phương pháp, sách hướng dẫn, máy chủ đào tạo từ xa cung cấp giao tiếp tương tác với sinh viên qua Internet, kể cả trong thời gian thực),
2) các công nghệ hướng tới máy tính cục bộ (chương trình đào tạo, mô hình máy tính của các quy trình thực, chương trình trình diễn, sách bài toán điện tử, chương trình giám sát, tài liệu giáo khoa).
Trong các bài học toán, máy tính có thể được sử dụng với nhiều chức năng và do đó có mục đích: như một cách để chẩn đoán năng lực học tập của học sinh, một công cụ giảng dạy, một nguồn thông tin, một thiết bị đào tạo hoặc một phương tiện theo dõi và đánh giá. chất lượng giảng dạy. Khả năng của một máy tính hiện đại là rất lớn, điều này quyết định vị trí của nó trong quá trình giáo dục. Nó có thể được kết nối ở bất kỳ giai đoạn nào của bài học, để giải quyết nhiều vấn đề giáo khoa, cả ở chế độ tập thể và cá nhân.
Ngày nay, với sự trợ giúp của máy chiếu đa phương tiện, bạn có thể sử dụng máy tính ngay cả khi làm việc trực tiếp, chẳng hạn như khi tổ chức tính toán miệng hoặc khi kiểm tra công việc độc lập. Việc sử dụng đồ dùng dạy học và bài thuyết trình được tạo bằng chương trình Power Point giúp loại bỏ hầu hết các TSO thế hệ cũ và nâng khả năng hiển thị lên mức cao hơn (sử dụng âm thanh, trình chiếu slide “đang chuyển động”)
Các linh kiện máy tính có thể được đưa vào bài học của bất kỳ môn học nào. Tất cả đều liên quan đến tính thiết thực, sự sẵn có của các chương trình có chất lượng phù hợp và điều kiện sử dụng.
Sự hình thành và phát triển của xã hội thông tin(IO) liên quan đến việc sử dụng rộng rãi công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) trong giáo dục, được xác định một số yếu tố.
Trước hết, việc đưa CNTT vào giáo dục đã đẩy nhanh đáng kể việc chuyển giao kiến thức và kinh nghiệm xã hội và công nghệ tích lũy của nhân loại không chỉ từ thế hệ này sang thế hệ khác mà còn từ người này sang người khác.
Thứ hai, CNTT hiện đại, nâng cao chất lượng đào tạo và giáo dục, cho phép một người thích ứng thành công hơn và nhanh chóng hơn với môi trường và những thay đổi xã hội đang diễn ra. Điều này mang lại cho mọi người cơ hội có được những kiến thức cần thiết cả ngày nay và trong xã hội hậu công nghiệp trong tương lai.
Ngày thứ ba Việc triển khai tích cực và hiệu quả các công nghệ này trong giáo dục là yếu tố quan trọng tạo nên một hệ thống giáo dục đáp ứng yêu cầu của các cơ sở giáo dục và quá trình cải cách hệ thống giáo dục truyền thống theo yêu cầu của xã hội công nghiệp hiện đại.
Tầm quan trọng và sự cần thiết của việc đưa CNTT vào quá trình học tập đã được các chuyên gia quốc tế ghi nhận trong Báo cáo Thế giới về Truyền thông và Thông tin 1999–2000 do UNESCO biên soạn và được cơ quan Báo chí Doanh nghiệp xuất bản vào cuối thiên niên kỷ trước. Trong lời nói đầu của báo cáo, Tổng Giám đốc UNESCO Federico Mayor viết rằng các công nghệ mới sẽ góp phần “tạo ra một thế giới tốt đẹp hơn, trong đó mọi người đều được hưởng lợi từ những thành tựu của giáo dục, khoa học, văn hóa và truyền thông”. CNTT-TT ảnh hưởng đến tất cả các lĩnh vực này, nhưng có lẽ chúng có tác động tích cực mạnh mẽ nhất đến giáo dục, vì chúng “mở ra khả năng áp dụng các phương pháp dạy và học hoàn toàn mới”. Sự liên quan và nhu cầu ứng dụng CNTT trong giáo dục được thảo luận chi tiết hơn trong chương thứ hai của báo cáo tương tự, “Hướng đi mới trong giáo dục” do Craig Blurton, Phó Giáo sư tại Đại học Hồng Kông, viết và trong Chương VII. , “Dịch vụ thông tin, Thư viện, Lưu trữ,” tác giả - Giáo sư Ole Garbo tại Đại học Thư viện Hoàng gia ở Copenhagen.
Ngoài ra, báo cáo tương tự cũng tóm tắt và phân tích các quá trình hội tụ toàn cầu của truyền thông, công nghiệp điện tử và viễn thông cũng như tác động của chúng đối với sự phát triển của xã hội thông tin, cũng như các vấn đề toàn cầu về việc sử dụng CNTT trong giáo dục.
Việc sử dụng CNTT góp phần thay đổi mục tiêu và nội dung đào tạo, bao gồm cả kiểm soát, kéo theo sự xuất hiện của các phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức đào tạo và kiểm soát mới.
Việc đưa công nghệ thông tin vào giáo dục tạo cơ hội tạo ra các hệ thống kiểm soát tự động kiến thức của sinh viên trong các ngành khác nhau, bao gồm cả khoa học máy tính.
Khả năng của CNTT như một công cụ hoạt động của con người và một phương tiện giảng dạy mới về cơ bản dẫn đến sự xuất hiện của các phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức kiểm soát mới và việc triển khai chúng một cách chuyên sâu hơn trong quá trình giáo dục.
Những ưu điểm của công nghệ máy tính được thảo luận trong các công trình về tăng cường và kích hoạt học tập (I.V. Alyokhina, G.V. Rubina), cá nhân hóa (V.F. Gorbenko, N.V. Karchevskaya) và nhân bản hóa quá trình giáo dục (T.V. Gabay, M.E. Kalashnikov, L.F. Pleukhova, V.K. Tsoneva ), thực hiện tính sáng tạo, phát triển của giáo dục (V.A. Andreev, V.G. Afanasyev, G.M. Kleiman, T.A. Sergeeva, v.v.).
Các giai đoạn triển khai CNTT trên con đường tiến tới xã hội thông tin
Sự ra đời toàn cầu của công nghệ máy tính trong mọi lĩnh vực hoạt động, sự hình thành các phương tiện truyền thông mới và môi trường thông tin tự động hóa cao không chỉ là bước khởi đầu cho quá trình chuyển đổi hệ thống giáo dục truyền thống mà còn là bước đầu tiên hướng tới việc hình thành một xã hội thông tin. .
Yếu tố chính quyết định tầm quan trọng và tính khả thi của việc cải cách hệ thống giáo dục hiện tại, trong đó có hệ thống giáo dục của Nga, là nhu cầu ứng phó với những thách thức chính mà thế kỷ 21 đã đặt ra cho nhân loại:
nhu cầu xã hội chuyển sang chiến lược phát triển mới dựa trên tri thức và công nghệ thông tin, viễn thông hiệu quả cao;
sự phụ thuộc cơ bản của nền văn minh của chúng ta vào những khả năng và đặc điểm nhân cách được hình thành bởi giáo dục;
khả năng phát triển thành công của xã hội chỉ dựa trên nền giáo dục chân chính và sử dụng hiệu quả CNTT-TT;
mối liên hệ chặt chẽ nhất giữa mức độ thịnh vượng của quốc gia, an ninh quốc gia của nhà nước và tình trạng giáo dục, việc sử dụng CNTT.
nâng cao chất lượng giáo dục bằng cách cơ bản hóa nó, thông báo cho sinh viên về những thành tựu khoa học hiện đại với số lượng lớn hơn và tốc độ nhanh hơn;
đảm bảo đào tạo tập trung vào các công nghệ mới của công nghệ thông tin và trước hết là CNTT-TT;
đảm bảo khả năng tiếp cận giáo dục tốt hơn cho tất cả các nhóm dân cư;
nâng cao tính sáng tạo trong giáo dục.
Một giai đoạn mới trong quá trình công nghệ hóa toàn cầu của các nước tiên tiến là sự xuất hiện của các mạng viễn thông hiện đại và sự hội tụ của chúng với công nghệ thông tin, tức là sự xuất hiện của CNTT-TT. Chúng trở thành nền tảng cho việc tạo ra tầng thông tin, vì sự thống nhất của hệ thống máy tính và mạng viễn thông toàn cầu giúp tạo ra và phát triển cơ sở hạ tầng hành tinh kết nối toàn nhân loại.
Một ví dụ về việc triển khai thành công CNTT là sự xuất hiện của Internet - một mạng máy tính toàn cầu với khả năng thu thập và lưu trữ thông tin gần như không giới hạn, truyền tải thông tin đó đến từng người dùng.
Khó khăn trong việc thực hiện CNTT-TT hiện đại cũng được xác định bởi thực tế là phương pháp phát triển và triển khai truyền thống của chúng dựa trên hệ tư tưởng tạo ra và sử dụng hệ thống thông tin và viễn thông trong các lĩnh vực hoàn toàn khác nhau: thông tin liên lạc, tổ hợp công nghiệp-quân sự, hàng không và du hành vũ trụ. Việc điều chỉnh CNTT cho phù hợp với một lĩnh vực ứng dụng cụ thể được thực hiện tại đây bởi các chuyên gia từ phòng thiết kế và viện nghiên cứu, những người có nhiều kinh nghiệm trong việc phát triển các thiết bị đó và do đó, hiểu rõ về mục đích của hệ thống cũng như các điều kiện hoạt động của chúng. Trong nền giáo dục hiện đại không có những cấu trúc nghiên cứu chuyên biệt như vậy; chúng chỉ mới bắt đầu được tạo ra. Vì lý do này, có một “khoảng cách” giữa khả năng của công nghệ giáo dục và ứng dụng thực tế của chúng. Một ví dụ là thói quen chỉ sử dụng máy tính làm máy đánh chữ vẫn còn tồn tại. Khoảng cách này thường trở nên trầm trọng hơn do phần lớn giáo viên phổ thông và giáo sư tại các trường đại học nhân văn không có kiến thức hiện đại cần thiết để sử dụng hiệu quả CNTT-TT. Tình hình trở nên phức tạp bởi thực tế là công nghệ thông tin đang được cập nhật nhanh chóng: những công nghệ mới, hiệu quả và phức tạp hơn đang xuất hiện, dựa trên trí tuệ nhân tạo, thực tế ảo, giao diện đa ngôn ngữ, hệ thống thông tin địa lý, v.v. Một cách thoát khỏi mâu thuẫn này có thể là sự tích hợp của các công nghệ, tức là sự kết hợp của chúng sẽ cho phép giáo viên sử dụng trong các bài học và bài giảng các phương tiện kỹ thuật mà họ hiểu, được chứng nhận và thích ứng với quá trình học tập. Việc tích hợp CNTT và công nghệ giáo dục sẽ trở thành một giai đoạn mới trong việc triển khai hiệu quả hơn các công nghệ này trong hệ thống giáo dục Nga.
TRONG triển khai CNTT trong giáo dục chúng ta có thể nêu bật ba giai đoạn:
tiểu học liên quan đến việc sử dụng máy tính của cá nhân, chủ yếu để tổ chức hệ thống giáo dục, quản lý và lưu trữ thông tin về quy trình quản lý;
hiện đại, gắn liền với việc hình thành hệ thống máy tính, Internet và sự hội tụ của công nghệ thông tin, viễn thông;
tương lai, dựa trên sự tích hợp của CNTT-TT mới với các công nghệ giáo dục (ET).
Sự liên quan và tầm quan trọng của việc tạo ra một hệ thống giáo dục trong xã hội thông tin trong việc phát triển một bộ công cụ giáo dục phù hợp dựa trên sự tích hợp của CNTT và OT khiến cần phải tiến hành nghiên cứu toàn diện về quá trình này và xem xét nó từ góc độ hệ thống.
3. Thông tin cơ bản về hệ thốnghội nhập
CNTT và OT
Cách tiếp cận có hệ thống để tích hợp CNTT và công nghệ dựa trên việc xác định tất cả các yếu tố thiết yếu thiết lập mối liên hệ giữa các yếu tố và tạo thành các thuộc tính không thể thiếu của hệ thống thực hiện một tập hợp các hành động phối hợp, thống nhất bởi một thiết kế chung và một mục tiêu duy nhất.
Việc lựa chọn giải pháp hợp lý, tối ưu khi tích hợp công nghệ thông tin và giáo dục từ góc độ hệ thống trước hết dựa trên phân tích hiệu quả đào tạo, giáo dục dựa trên công nghệ tích hợp mới, tức là. dựa trên việc đánh giá hiệu quả tương tác giữa giáo viên và học sinh. Đặc điểm của sự tương tác này là hoạt động sáng tạo của giáo viên và học sinh cả trong quá trình học tập và quá trình giáo dục, điều này phần lớn không chỉ phụ thuộc vào tính chuyên nghiệp của giáo viên và kiến thức của học sinh mà còn phụ thuộc vào tâm trạng cảm xúc được tạo ra. trong quá trình học tập, cũng như về sự sẵn có của các biện pháp khuyến khích phù hợp, về điều kiện đào tạo và nhiều yếu tố khác. Tất cả điều này làm phức tạp thêm việc mô tả chính thức quá trình học tập và gây khó khăn cho việc xác định các đánh giá định lượng về hiệu quả.
Trên thực tế, các công nghệ đào tạo tích hợp dựa trên CNTT là các hệ thống máy móc thông minh, và do đó, một trong những hướng hình thành các chỉ số về hiệu quả của chúng có thể là phương pháp được sử dụng trong đào tạo mô phỏng phi công, nhà du hành vũ trụ và người vận hành trong năng lượng hạt nhân. Nó bao gồm việc sử dụng các chỉ số phức tạp, các thành phần trong đó là những đánh giá cụ thể về hiệu quả kỹ thuật, chi phí, thời gian đào tạo, cũng như dữ liệu từ nghiên cứu y học và sinh học, ý kiến chủ quan của giáo viên và học sinh.
Vì vậy, nhiệm vụ quan trọng đầu tiên và cơ bản của việc tích hợp ICT và OT (trong tương lai, để ngắn gọn, chữ viết tắt ITO sẽ được sử dụng và được một số tác giả áp dụng) là xác định rõ ràng mục tiêu sáng tạo và phát triển hệ thống chỉ số. về hiệu quả của chúng. Chính thức hóa các mục tiêu của công nghệ giáo dục là một vấn đề khá phức tạp, vẫn chưa được giải quyết và được thảo luận tích cực cả trong các chuyên khảo, bài báo cũng như tại các hội thảo, hội nghị. Đồng thời, khi giải quyết các vấn đề học tập, theo dõi kiến thức và quản lý quá trình giáo dục, kinh nghiệm đã được tích lũy trong việc đánh giá mục tiêu dưới dạng các chỉ số cụ thể. Ví dụ, hãy xem xét hệ thống điểm. Tất nhiên, điều này không loại trừ việc sử dụng các chỉ số khác để đánh giá hiệu quả của ITO.
Dựa trên cách tiếp cận hệ thống, cần xây dựng mô hình hoặc sơ đồ hoạt động, trong đó bao gồm các yếu tố chính sau: OT, ICT, giáo viên, học viên, chuyên gia và quản trị.
Công nghệ giáo dục hay nói cách khác là công nghệ giáo dục (ET) là một trong những yếu tố chính của hệ thống giáo dục, vì chúng trực tiếp nhằm đạt được các mục tiêu chính của nó: đào tạo và giáo dục. Đào tạo kỹ thuật được hiểu là việc thực hiện chương trình giảng dạy, chương trình đào tạo và chuyển giao cho người học một hệ thống kiến thức cũng như các phương pháp, phương tiện để tạo, thu thập, truyền tải, lưu trữ và xử lý thông tin trong một lĩnh vực cụ thể. Khoa học đã tích lũy được nhiều kinh nghiệm trong việc chuyển giao kiến thức từ giáo viên sang học sinh, tạo ra các công nghệ giáo dục và đào tạo cũng như xây dựng các mô hình của chúng.
CNTT có tác động tích cực đến quá trình đào tạo, giáo dục của học sinh, vì chúng thay đổi mô hình truyền thụ kiến thức và phương pháp giảng dạy. Đồng thời, việc đưa CNTT vào hệ thống giáo dục không chỉ tác động đến công nghệ giáo dục mà còn đưa những công nghệ mới vào quá trình giáo dục. Chúng liên quan đến việc sử dụng máy tính và viễn thông, thiết bị đặc biệt, phần mềm và phần cứng và hệ thống xử lý thông tin. Chúng cũng gắn liền với việc tạo ra các phương tiện giảng dạy và lưu trữ kiến thức mới, bao gồm sách giáo khoa điện tử và đa phương tiện; thư viện và kho lưu trữ điện tử, mạng lưới giáo dục toàn cầu và địa phương; hệ thống truy xuất thông tin và tham chiếu thông tin, v.v. Các mô hình CNTT hiện đang được phát triển và một số trong số đó đã được sử dụng thành công trong nghiên cứu hệ thống giáo dục.
Xem xét các yếu tố của một hệ thống ITS phức tạp, cần lưu ý rằng trong giáo dục, điều kiện quan trọng Tích hợp công nghệ thành công là việc đào tạo chuyên môn của giáo viên và các chuyên gia về hệ điều hành và phương tiện công nghệ học tập tích hợp mới. Mỗi người tham gia đào tạo dựa trên ITS, bao gồm cả quản lý của các cơ sở giáo dục, phải có kiến thức thông tin và hiểu biết cần thiết về các công nghệ được sử dụng. Ở một số quốc gia, bạn thậm chí cần phải có chứng chỉ phù hợp cho việc này. Ví dụ, yêu cầu như vậy tồn tại ở Anh. Việc cấp chứng chỉ cho những người tham gia quá trình học tập giúp đơn giản hóa việc triển khai công nghệ thông tin và tăng tính đầy đủ của các đánh giá về hiệu quả của công nghệ.
Khi triển khai công nghệ thông tin, cần hiểu rằng quá trình này rất phức tạp và tốn kém.
Như kinh nghiệm giới thiệu ITO trên thế giới và ở Nga cho thấy, loại hình cơ sở giáo dục cụ thể (trường học hoặc đại học, trung tâm giáo dục hoặc trường cao đẳng ảo, v.v.) cũng như hình thức và loại hình giáo dục (toàn thời gian hoặc tương ứng, đào tạo từ xa) ) có tác động đáng kể đến hiệu quả của giáo dục dựa trên CNTT hoặc giáo dục cố định, cơ bản hoặc bổ sung), v.v.
Một chương trình đảm bảo triển khai tích cực CNTT trong ngành giáo dục, mang tính toàn diện và liên quan đến việc giải quyết một số vấn đề quan trọng trong phát triển giáo dục:
phát triển khung pháp lý;
tạo ra sự hỗ trợ mới về tổ chức, phương pháp và khoa học-phương pháp trong lĩnh vực hệ thống và công nghệ giáo dục;
tạo cơ sở vật chất CNTT-TT;
xây dựng hệ thống đào tạo, bồi dưỡng cán bộ giáo dục.
Hướng mới nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT tích hợp công nghệ thông tin và truyền thông và công nghệ học tập. Là bước đầu tiên và cần thiết để tạo điều kiện đẩy nhanh quá trình này trong hệ thống giáo dục, chúng tôi có thể khuyến nghị:
tổ chức các hội thảo, khóa đào tạo cho cán bộ quản lý và nhân viên các trường đại học, giáo viên các trường và trung tâm đào tạo về việc sử dụng ITO mới trong giảng dạy;
tạo điều kiện khuyến khích phát triển các dịch vụ Internet liên quan đến sử dụng công nghệ thông tin mới;
tăng cường công việc xây dựng hệ thống chuyên đề “ITO” trong khuôn khổ mạng thông tin quốc tế về CNTT;
chuẩn bị một loạt các biện pháp thích hợp để đưa vào “Chương trình đưa Matxcơva tiến vào xã hội thông tin”;
phát triển cơ sở phương pháp luận và phương pháp luận để phân tích và tổng hợp hệ thống công nghệ thông tin, phương pháp đánh giá đào tạo, giáo dục dựa trên chúng;
xây dựng các đề xuất tài trợ cho việc áp dụng công nghệ thông tin và truyền thông tích hợp trong giáo dục với chi phí của cộng đồng quốc tế.
Về nâng cao chất lượng đào tạo chuyên môn của đội ngũ chuyên gia Trong đó, kể cả những nhà giáo tương lai, trong hệ thống giáo dục sư phạm đại học, vai trò điều khiển đóng vai trò quan trọng, điều này được lý luận và thực tiễn sư phạm hiện đại coi là vô cùng quan trọng.
Hiện nay, việc sử dụng khả năng của công nghệ thông tin hiện đại để đảm bảo quá trình dạy học là một trong những vấn đề cấp bách. Vai trò của công nghệ thông tin và truyền thông mới (ICT) trong thực hành giảng dạy được xác định bởi E.S. Polat là “điều kiện cần thiết cho sự phát triển trí tuệ, sáng tạo và đạo đức của học sinh” [3].
Trong điều kiện của xã hội thông tin, khối lượng và nội dung kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng và khả năng mà một chuyên gia hiện đại phải sở hữu một cách mạnh mẽ và không ngừng tăng lên và thay đổi. Việc tích hợp công nghệ máy tính và quá trình giáo dục góp phần tăng cường, hiện đại hóa hệ thống đào tạo các chuyên gia tương lai, nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển khả năng tiếp thu kiến thức mới một cách độc lập và thực hiện ý tưởng phát triển và học tập suốt đời. Công nghệ máy tính góp phần bộc lộ, bảo tồn và phát triển phẩm chất cá nhân của học sinh, việc sử dụng chúng trong quá trình giáo dục sẽ chỉ có hiệu quả nếu các chuyên gia tương lai hiểu đúng về vị trí và vai trò của những công nghệ này trong quá trình giáo dục.
Dành cho các chuyên gia tương lai cần được đào tạo phù hợp về kiến thức và ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong điều kiện thay đổi nhanh chóng của xã hội thông tin; sở hữu những kiến thức cơ bản cần thiết và tích lũy kinh nghiệm cá nhân trong việc sử dụng thực tế công nghệ máy tính trong hoạt động nghề nghiệp của mình. Ngoài ra, trong bối cảnh phát triển của giáo dục từ xa, cần làm chủ được các phương tiện dạy học máy tính hiện đại, trong đó có điều khiển.
Như đã lưu ý trong tài liệu của hội nghị quốc tế tổ chức vào tháng 11 tại Mátxcơva, chuyên về vấn đề đưa công nghệ thông tin vào giáo dục, một bài học sử dụng máy tính sẽ hiệu quả hơn đối với giáo viên.
· Duy trì các ưu tiên của con người trong học tập.
· Có thái độ tử tế, tin tưởng đối với máy và khả năng giảng dạy của nó
· Có thể sử dụng máy tính cá nhân một cách cẩn thận và đồng thời an toàn
· Có trí tuệ phát triển, uyên bác, có khả năng đánh giá năng lực sư phạm của chương trình máy tính
· Linh hoạt về mặt phương pháp
· Kỷ luật, chính xác, có tư duy logic, trật tự.
Bước đầu tiên giáo viên thực hiện khi chuyển sang sử dụng công nghệ dạy học trên máy tính là nghiên cứu các phần mềm sư phạm trong môn học của mình và đánh giá ưu nhược điểm của chúng. Thật không may, vẫn chưa có một cuốn sách giáo khoa đa phương tiện nào về toán học hoàn toàn tương ứng với chương trình giảng dạy ở trường: các thuật ngữ không điển hình được sử dụng, các thuật ngữ khác được sử dụng. Các hệ thống tiên đề khác với trường học, hoặc hệ thống nhập thông tin cồng kềnh (một trình soạn thảo công thức rất “xoắn”, không tăng tốc mà còn làm chậm quá trình giải). Vì vậy, chúng tôi chỉ có thể đồng ý với N. Rozov, Trưởng khoa Sư phạm của Đại học Tổng hợp Moscow, người trong một bài phát biểu của mình đã lưu ý: “Tất cả chúng tôi đều hiểu rất rõ rằng các sản phẩm e-learning vẫn còn cách lý tưởng bao xa. còn một chặng đường dài để hiểu, tìm kiếm và tích lũy kinh nghiệm sư phạm trước khi thành phần máy tính của quá trình giáo dục có thể trở thành đối tác ngang hàng với sách giáo khoa.”
Bạn nên bắt đầu làm quen với các sản phẩm phần mềm bằng cách nghiên cứu các công cụ tạo ra cái gọi là. môi trường máy tính. Các chương trình này bao gồm hướng dẫn chương trình, lời khuyên và khuyến nghị về nhiều vấn đề. Với chúng, giáo viên có thể tiến hành cả các hoạt động trong lớp và ngoại khóa, thoát khỏi sự lặp đi lặp lại những chân lý giống nhau đối với học sinh, khỏi sự chủ quan trong việc đánh giá thành công trong học tập của học sinh, giúp các em làm chủ công nghệ tự học.
Môi trường máy tính cũng được tạo ra bởi các tài liệu tham khảo và thông tin. Mục đích của chúng là cung cấp sự rõ ràng và bằng chứng rõ ràng hơn trong bài học, sử dụng các chương trình này để thực hiện các loại câu hỏi khác nhau và để tự kiểm tra, cung cấp mẫu để hoàn thành bất kỳ nhiệm vụ nào về tài liệu chủ đề cụ thể.
Các tài liệu tham khảo và thông tin được thiết kế nhằm giúp nhiều trẻ em dễ dàng nắm vững chương trình học ở trường, có tính hỗ trợ, đồng hành và thường động viên.
Cái đó. máy tính có thể nói là kết hợp một số TSO truyền thống, vốn luôn được sử dụng chủ yếu để nâng cao độ rõ nét. Điều này kích hoạt quá trình nhận thức của học sinh, phát triển tư duy (hiệu quả trực quan, tượng hình trực quan) và tăng hiệu quả của quá trình giáo dục. Việc sử dụng CNTT giúp hiện thực hóa các mục tiêu phát triển học tập như phát triển tư duy (không gian, thuật toán, trực quan, sáng tạo, lý thuyết), hình thành các kỹ năng để đưa ra quyết định tối ưu từ các phương án khả thi, phát triển các kỹ năng thực hiện. hoạt động nghiên cứu thực nghiệm (ví dụ, thông qua việc thực hiện các khả năng mô hình hóa máy tính), hình thành văn hóa thông tin, kỹ năng xử lý thông tin. Điều này dẫn đến việc tăng tốc độ học tập, giải phóng thời gian và do đó tăng cường quá trình học tập.
Một trong những yêu cầu do trật tự xã hội của xã hội đặt ra đối với nền giáo dục hiện đại và được đặt ra ngày nay đối với sinh viên đại học - những chuyên gia tương lai - là khả năng sử dụng các công cụ CNTT-TT hiện đại trong các hoạt động nghề nghiệp của giáo viên, chính là phương tiện đang phát triển nhanh chóng của công nghệ giáo dục từ xa. trong quá trình giáo dục và trong thành phần không thể thiếu của nó – hệ thống kiểm soát.
CNTT trong hệ thống điều khiển
Việc sử dụng công nghệ máy tính trong quá trình giáo dục là một hiện tượng hoàn toàn tự nhiên trong thời đại tin học hóa xã hội. Tuy nhiên, hiệu quả của việc sử dụng chúng trong giảng dạy phụ thuộc vào sự hiểu biết rõ ràng về vị trí mà chúng nên chiếm giữ trong tập hợp phức tạp các mối quan hệ nảy sinh trong hệ thống tương tác giữa giáo viên và học sinh.
Vai trò của điều khiển trong quá trình học tập được đặt lên hàng đầu, do đó, tất cả những điều nêu trên về việc đưa công nghệ thông tin và truyền thông vào quá trình học tập cũng góp phần đưa CNTT-TT thâm nhập vào quá trình điều khiển, như một yếu tố quan trọng, không thể thiếu của Quá trình học tập.
Các nhiệm vụ kiểm soát được thực hiện bằng cách sử dụng CNTT có thể nhằm mục đích xác định các kiến thức sau:
Kiến thức về các định nghĩa, khái niệm cơ bản của môn học, phần, chủ đề (module), ý tưởng về phạm vi và nội dung của các khái niệm;
Kiến thức về ứng dụng áp dụng (thực tế) của các định nghĩa;
Kiến thức về các quy tắc, thuật toán, định luật, công thức;
Kiến thức liên quan đến giải quyết vấn đề về chủ đề này;
Kiến thức về sự kiện, nguyên tắc cơ bản, nguyên tắc, ứng dụng thực tế.
Nhiệm vụ giám sát được thực hiện bằng cách sử dụng CNTT có thể có mức độ phức tạp khác nhau:
Nhiệm vụ nhận dạng đơn giản;
Nhiệm vụ tái sản xuất;
Nhiệm vụ thực hiện theo một công thức, thuật toán, quy tắc, mẫu;
Nhiệm vụ có tính chất khó khăn (thuật toán giải quyết vấn đề chưa được biết trước).
Chúng ta hãy nêu bật những lợi ích của việc sử dụng CNTT trong quá trình kiểm soát kiến thức:
Mức độ hiển thị cao trong quá trình kiểm soát, giúp tăng sự quan tâm đến chính chủ đề nghiên cứu, kiểm soát và đánh giá;
Tự động hóa việc thực hiện, đánh giá kết quả, tổng hợp các quy trình kiểm soát;
Khả năng thực hiện nhiều lần các nhiệm vụ giám sát để tiếp thu (đồng hóa) kiến thức;
Khả năng tự quản lý của học sinh bất cứ lúc nào thuận tiện cho học sinh mà không cần sự tham gia của giáo viên.
Văn học
Thế giới Báo cáo của UNESCO về truyền thông và thông tin, 1999-2000. – M. – 2000.
Kurdyukov, G.I. . Đối với câu hỏi về vai trò của công nghệ thông tin và truyền thông trong hệ thống giám sát kiến thức của sinh viên các trường đại học sư phạm các ngành khoa học máy tính/G.I. Kurdyukov /địa chỉ truy cập: http:// www. rusedu. thông tin/ Bài báo915. html
Mới Công nghệ sư phạm và thông tin trong hệ thống giáo dục: Proc. hỗ trợ cho sinh viên ped. trường đại học và hệ thống giáo dục đại học đạt tiêu chuẩn ped. nhân sự / E.S. Polat, M.Yu. Buharkina và những người khác; Ed. E.S. Polat. – Tái bản lần thứ 2, đã xóa. – M.: Trung tâm xuất bản “Học viện”, 2005. – 272 tr.; S. 3
Báo cáo về vấn đề:
« Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) trong bài học công nghệ . »
Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông mở ra những cơ hội mới cho giáo viên trong dạy học bộ môn, nâng cao hiệu quả học tập, trình độ trí tuệ của học sinh, rèn luyện kỹ năng tự học, tự tổ chức và hỗ trợ giải quyết các vấn đề thực tiễn. . Giáo viên có cơ hội nâng cao khả năng hiển thị trong quá trình giảng dạy. Việc sử dụng công nghệ máy tính trong các bài học cho phép chúng ta làm cho mỗi bài học trở nên độc đáo, sáng sủa, phong phú và dễ nhớ.
Mục tiêu sử dụng công nghệ thông tin trong lớp học:
hiện đại hóa bài học (về việc sử dụng các phương tiện kỹ thuật);
đưa bài học đến gần hơn với thế giới quan của một đứa trẻ hiện đại, vì trẻ xem và nghe nhiều hơn là đọc và nói; thích sử dụng thông tin thu được bằng phương tiện kỹ thuật;
thiết lập mối quan hệ hiểu biết lẫn nhau và hỗ trợ lẫn nhau giữa giáo viên và học sinh;
giúp giáo viên trình bày tài liệu theo cảm xúc và nghĩa bóng.
Hiện nay, việc sử dụng các công nghệ giáo dục hiện đại, bao gồm công nghệ thông tin và truyền thông, đảm bảo sự phát triển cá nhân của trẻ bằng cách giảm tỷ lệ hoạt động sinh sản trong quá trình giáo dục, có thể được coi là điều kiện then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục, giảm thiểu khối lượng công việc của học sinh và sử dụng thời gian học tập hiệu quả hơn.
Việc sử dụng CNTT trong các bài học công nghệ cho phép đa dạng hóa các hình thức công việc và hoạt động của học sinh, kích thích sự chú ý và tăng tiềm năng sáng tạo của cá nhân. Xây dựng sơ đồ và bảng biểu trong bản trình bày cho phép bạn tiết kiệm thời gian và thiết kế tài liệu một cách thẩm mỹ hơn. Sử dụng hình ảnh minh họa, hình vẽ, v.v. nuôi dưỡng sự hứng thú với bài học; làm cho bài học trở nên thú vị. Trong các bài học công nghệ, việc sử dụng CNTT cho phép sử dụng nhiều loại tài liệu minh họa và thông tin khác nhau.
Sử dụng một dự án đa phương tiện, các slide và bài thuyết trình được tạo trong Microsoft Power Point sẽ được trình chiếu. Sử dụng công nghệ này cho phép bạn:
Tăng mức độ hiển thị trong quá trình đào tạo;
Khôi phục quá trình giáo dục, giới thiệu các yếu tố giải trí;
Tiết kiệm rất nhiều thời gian trong lớp.
Học sinh thích làm việc với máy tính và vui vẻ tham gia các hoạt động. Sự kích thích hứng thú nhận thức ở học sinh là do tính mới của phương tiện dạy học trực quan.
Việc sử dụng máy tính có hiệu quả ở tất cả các giai đoạn của quá trình sư phạm: ở giai đoạn trình bày thông tin giáo dục, nắm vững tài liệu giáo dục trong quá trình tương tác với máy tính, nhắc lại và củng cố kiến thức và kỹ năng đã học, kiểm soát trung cấp và cuối cùng và tự học. giám sát kết quả học tập đạt được. Cách tiếp cận này cho phép bạn cá nhân hóa quá trình học tập.
Nghiên cứu trong những năm gần đây đã chỉ ra rằng mọi người học được 20% những gì họ nghe, 30% những gì họ thấy và hơn 50% những gì họ thấy và nghe cùng một lúc. Vì vậy, yếu tố CNTT rất quan trọng và cần được đưa vào bài học truyền thống.
Năng lực của một giáo viên hiện đạilà một nguồn lực cá nhân phức tạp mang lại cơ hội tương tác hiệu quả trong không gian giáo dục và phụ thuộc vào năng lực chuyên môn cần thiết cho việc này.
Việc sử dụng CNTT trong các bài học công nghệ cho phép đa dạng hóa các hình thức công việc và hoạt động của học sinh, kích thích sự chú ý và tăng tiềm năng sáng tạo của cá nhân. Xây dựng sơ đồ, hướng dẫnxe đua,các bảng trong bản trình bày cho phép bạn tiết kiệm thời gian và thiết kế tài liệu một cách thẩm mỹ hơn. Sử dụng hình ảnh minh họa, hình vẽ, v.v. nuôi dưỡng sự hứng thú với bài học; làm cho bài học trở nên thú vị. Trong các bài học công nghệ, việc sử dụng CNTT cho phép sử dụng nhiều loại tài liệu minh họa và thông tin khác nhau. CNTT phù hợp để sử dụng khi nghiên cứu các chủ đề và phần riêng lẻ của chương trình công nghệ đào tạo lao động. Điều này là do các yếu tố sau:
1. Lĩnh vực giáo dục này trước hết cung cấp sự hình thành và nâng cao các kỹ năng thực hành về phương pháp xử lý vật liệu, mô hình hóa và thiết kế. Vì vậy, cần dành nhiều thời gian hơn cho các hoạt động thực hành của học sinh trên lớp.
2. Thư viện phương tiện của trường không đủ số lượng đĩa đa phương tiện. Các đĩa có sẵn có trọng tâm theo chủ đề hẹp và không phải không có một số lợi thế. Chẳng hạn như tính chuyên nghiệp của lập trình viên, đồ họa đẹp, chứa hình ảnh động tốt, đa chức năng, v.v. Nhưng phần lớn chúng không phù hợp với dàn ý của bài học cụ thể này của một giáo viên cụ thể. Với sự giúp đỡ của họ, không thể đạt được tất cả các mục tiêu mà giáo viên đặt ra trong bài học.
Mọi công việc thực hiện trong giờ học với đầy đủ ghi chú, ghi chú trên bảng đều có thể lưu vào máy tính để xem và phân tích sau này, kể cả dưới dạng quay video. Giáo viên làm việc với bảng trắng tương tác có thể nâng cao mức độ nhận thức về tài liệu thông qua sự kết hợp của nhiều hình thức truyền tải thông tin - hình ảnh và âm thanh. Trong giờ học, anh ta có thể sử dụng các sơ đồ và đồ họa nhiều màu sắc, tươi sáng, hoạt hình kèm theo âm thanh, các yếu tố tương tác phản ứng với hành động của giáo viên hoặc học sinh. Nếu cần, nếu trong nhóm có học sinh kém thị lực, giáo viên có thể phóng to một hoặc một yếu tố khác hiển thị trên bảng. Trực quan hóa và tương tác là những ưu điểm chính của bảng trắng tương tác. Bảng trắng tương tác phù hợp với cách tiếp nhận thông tin đặc trưng của thế hệ học sinh mới sử dụng máy tính và điện thoại di động, những đối tượng có nhu cầu kiểm tra và làm việc độc lập cao hơn nhiều).
Vì vậy, các công nghệ thông tin mới, được sử dụng đúng phương pháp, sẽ làm tăng hoạt động nhận thức của học sinh, điều này chắc chắn sẽ dẫn đến hiệu quả học tập tăng lên.
Sử dụng thông tin và truyền thông Công nghệ (ICT) trong quá trình giáo dục góp phần:
Phát triển sự hứng thú của học sinh đối với môn học đang học;
Kích thích tính tích cực, độc lập của học sinh trong việc chuẩn bị tài liệu, làm việc với văn học và hoạt động ngoại khóa;
Hình thành kỹ năng làm việc nhóm khi thảo luận vấn đề;
Đảm bảo kiểm soát khách quan kiến thức và chất lượng học tập của học sinh.
Máy tính là công cụ hỗ trợ tiết kiệm thời gian và giúp công việc hiệu quả hơn: tìm kiếm thông tin, giải được nhiều bài toán hơn (và giảm bớt bài tập về nhà), phân tích kết quả, tận dụng khả năng đồ họa của máy tính, giúp phát triển hứng thú của học sinh đối với môn học đang học. , kích thích hoạt động nhận thức, sáng tạo và tính độc lập của học sinh, hình thành kỹ năng giao tiếp, bảo đảm kiểm soát khách quan kiến thức, chất lượng học tập của học sinh.
CNTT có những ưu điểm sau:
cho phép bạn tăng hiệu quả của sự rõ ràng về mặt hình ảnh;
giúp có thể sử dụng sự rõ ràng cho cả công việc tiền tuyến và các hoạt động cá nhân;
khả năng nhận thức thị giác và thính giác ngày càng mở rộng (không chỉ hình ảnh tĩnh mà còn cả hoạt hình và âm thanh);
Internet cho phép bạn truy cập thông tin bổ sung và sử dụng nó để đa dạng hóa các loại nhiệm vụ;
làm việc với sách giáo khoa điện tử cho phép bạn tổ chức rõ ràng hơn việc phát triển, đào tạo và kiểm soát tài liệu đang được nghiên cứu;
giúp phát triển khả năng sáng tạo của học sinh, đa dạng hóa các hoạt động sáng tạo (sáng tạo bài thuyết trình, dự án, bài tiểu luận, v.v.);
sự nhỏ gọn của việc tích lũy và lưu trữ thông tin;
tính di động;
trình diễn các tài liệu khó tiếp cận (phòng thí nghiệm ảo, chuyến tham quan ảo, v.v.);
cung cấp nhiều cơ hội nhất để tự kiểm tra ở mọi giai đoạn công việc;
xử lý kết quả nhanh chóng;
giúp tăng cường hoạt động nhận thức và động lực tiếp thu kiến thức thông qua nhiều hình thức công việc;
công việc độc lập của học sinh trở nên được kiểm soát và quản lý được;
CNTT giúp dễ dàng mở rộng kinh nghiệm làm việc của giáo viên và mô hình giảng dạy một môn học cụ thể cho các giáo viên khác.
Khi trình bày tài liệu mới, bài thuyết trình trở thành trợ lý của tôi, bởi vì... tài liệu được trình bày được hiển thị một phần trên các slide và tôi chỉ có thể bổ sung, thêm nhận xét và giải thích của mình vào những khoảnh khắc và hình ảnh khó khăn nhất.
Việc sử dụng trình bày đa phương tiện trong quá trình giáo dục cho phép bạn nâng cao chất lượng học tập và tiết kiệm thời gian dành cho các hoạt động phương pháp.
Các bài thuyết trình có thể được sử dụng để giải thích tài liệu mới, xem xét tài liệu được đề cập và tổ chức giám sát kiến thức liên tục (thuyết trình-khảo sát). Khảo sát thuyết trình chứa các câu hỏi-nhiệm vụ dành cho học sinh; chúng có thể bao gồm các tài liệu hiển thị các thí nghiệm chính của chủ đề được đề cập hoặc chứng minh một hiện tượng vật lý được nghiên cứu. Câu hỏi dành cho học sinh nằm ở tiêu đề của slide, nhận xét và giải thích về các hình ảnh được giáo viên đưa ra trong quá trình thuyết trình. Các bài thuyết trình khảo sát như vậy có thể được thiết kế cho một cuộc khảo sát trực tiếp bằng miệng đối với học sinh hoặc một cuộc khảo sát bằng văn bản trực tiếp dành cho cá nhân (bài kiểm tra, bài kiểm tra viết, bài làm độc lập).
KHÍA CẠNH TÂM LÝ VÀ SƯ PHÁP
Việc sử dụng các sản phẩm đa phương tiện là phù hợp vì theo quy định, các trường học không có bộ bảng, sơ đồ, bản sao và hình minh họa cần thiết. Tuy nhiên, hiệu quả mong đợi có thể đạt được nếu đáp ứng một số yêu cầu nhất định:
sự công nhận - tuân thủ các thông tin được cung cấp;
động lực học - thời gian trình diễn phải tối ưu. Điều rất quan trọng là không lạm dụng các hiệu ứng;
thuật toán video hình ảnh được cân nhắc kỹ lưỡng ;
kích thước tối ưu - điều này không chỉ áp dụng cho kích thước tối thiểu mà còn áp dụng cho kích thước tối đa, có thể có tác động tiêu cực đến quá trình giáo dục và góp phần khiến học sinh mệt mỏi nhanh hơn;
số lượng hình ảnh được trình bày tối ưu trên màn hình. Bạn không nên bị cuốn theo số lượng slide, hình ảnh, v.v. khiến học sinh mất tập trung và không tập trung vào nội dung chính.
PHẦN KẾT LUẬN
Không thể phủ nhận rằng trong trường học hiện đại, máy tính không giải quyết được mọi vấn đề mà nó vẫn chỉ là một công cụ giảng dạy kỹ thuật đa chức năng. Không kém phần quan trọng là các công nghệ sư phạm hiện đại và những đổi mới trong quá trình học tập, không chỉ giúp “đầu tư” vào mỗi học sinh một kho kiến thức nhất định mà trước hết là tạo điều kiện cho học sinh thể hiện hoạt động nhận thức. . Nhưng công nghệ thông tin, kết hợp với các công nghệ giảng dạy được lựa chọn (hoặc thiết kế) chính xác, sẽ tạo ra mức độ cần thiết về chất lượng, tính đa dạng, sự khác biệt và tính cá nhân hóa của đào tạo và giáo dục.
Văn học:
1. Friedman L.N. Trực quan hóa và mô hình hóa trong giảng dạy - M.: Education, 1984.
2.Babansky Yu.K. Làm thế nào để tối ưu hóa quá trình học tập. -M.: Giáo dục, 1998.
3. Matyushkin A.M. Các tình huống có vấn đề trong tư duy và học tập. -M.: Giáo dục, 1982.
4.Pikasisty P.I. Hoạt động nhận thức độc lập của học sinh trong học tập - M.: Education, 1990.
Mục tiêu, phương pháp và phương tiện gắn liền với việc phổ biến các cách làm việc mới với thông tin và các phương tiện truyền thông hiện đại đang thay đổi, các phương tiện giáo khoa truyền thống ngày càng được cải tiến và những phương tiện mới xuất hiện, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông. Hiện nay, việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông, cả độc quyền (mua lại) và do chính giáo viên phát triển, đã trở nên vững chắc trong vốn từ vựng sư phạm.
Công nghệ thông tin và truyền thông biểu đạt được hiểu là nguồn thông tin chứa đồ họa, văn bản, kỹ thuật số, lời nói, âm nhạc, video, hình ảnh và các thông tin khác nhằm hiện thực hóa mục tiêu và mục tiêu của giáo dục hiện đại. Việc đưa CNTT vào quá trình học tập trở nên cần thiết và tất yếu, làm cho quá trình học tập trở nên linh hoạt, mang tính khác biệt và mang tính cá nhân.
Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông giúp:
- sử dụng khoảnh khắc trò chơi khi giải thích tài liệu mới hoặc khi theo dõi kiến thức của học sinh về một chủ đề đã học;
- tận dụng sự rõ ràng rộng rãi hơn khi giải thích tài liệu mới;
- làm cho bài học ở mức độ hiện đại hơn;
- tăng động cơ học tập của học sinh đối với môn học;
- việc biên soạn các phát triển máy tính của sinh viên là một phần của hoạt động nghiên cứu.
Ngày nay không thể tưởng tượng được một bài học hiện đại mà không sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông. Thiết bị máy tính hiện đại đóng vai trò là phương tiện tổ chức và trang bị cho quá trình giáo dục:
- như một phương tiện để tạo ra thông tin và tài liệu, tài liệu về phương pháp luận (kế hoạch, ghi chú, sự phát triển về phương pháp luận);
- như một phương tiện cung cấp khả năng hiển thị (trình bày);
- như một phương tiện tìm kiếm thông tin;
- là phương tiện xử lý thông tin (xây dựng biểu đồ, đồ thị);
- như một phương tiện lưu trữ thông tin (cơ sở dữ liệu, phát triển phương pháp luận);
- như một phương tiện giao tiếp.
Điều đáng chú ý là các bài học sử dụng máy tính cho phép:
- nâng cao chất lượng hấp thụ vật liệu lên 15–20%;
- giảm thời gian học một chủ đề mới xuống còn 2–4 bài.
- tự động hóa các kỹ năng tính toán và kỹ năng ngữ pháp trong thời gian ngắn hơn (1,5–2 lần).
- giảm số lỗi sai từ 5–10% trong các bài kiểm tra của học sinh.
- tăng tốc độ hoàn thành công việc (2/3 lớp hoàn thành công việc trong 15–20 phút), khiến bài học trở nên giàu cảm xúc và đáng nhớ;
- thực hiện một cách tiếp cận cá nhân;
- tăng cường tính độc lập của học sinh;
- thay đổi bản chất tương tác giữa giáo viên và học sinh;
- đánh giá khách quan kiến thức của học sinh;
- nâng cao chất lượng hiển thị.
Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông đã trở thành một phần không thể thiếu của văn hóa hiện đại, trong đó có lĩnh vực giáo dục. Càng ngày, bản chất ứng dụng của việc sử dụng CNTT đang nhường chỗ cho khả năng giáo dục và phát triển của nó. Việc sở hữu chúng cho phép mỗi đứa trẻ phát huy đầy đủ hơn tiềm năng cá nhân và mở ra những cơ hội lớn trong hoạt động thực tế của giáo viên.
Mục tiêu chính của công nghệ thông tin và truyền thông ở trường tiểu học:
- tạo điều kiện cho học sinh học tập sâu hơn, hiệu quả hơn, có chất lượng hơn về những vấn đề chính của môn học ở bậc tiểu học, phát triển hoạt động trí tuệ và nhận thức;
- đảm bảo phát triển các hoạt động giáo dục và thực tiễn của sinh viên nhằm phát triển các kỹ năng liên quan;
- phản ánh thông tin từ thực tế xung quanh trong nhiệm vụ giúp mở rộng khả năng sử dụng các kỹ năng được phát triển trong khóa học;
- phát triển khả năng tổ hợp, sự chú ý, tính linh hoạt của quá trình tư duy, khả năng so sánh và phân tích của học sinh;
- hình thành tư duy logic, trí nhớ, khả năng điều khiển sự chú ý để hoàn thành nhiệm vụ;
- phát triển khả năng khái quát hóa, khả năng lắng nghe, khả năng suy luận, suy nghĩ, tìm câu trả lời bằng những kiến thức đã có.
Theo kinh nghiệm của tôi, vì hoạt động chính của trẻ từ bảy đến mười tuổi là vui chơi, tôi tin rằng việc sử dụng CNTT trong các bài học ở tiểu học không chỉ góp phần làm phong phú vốn từ vựng mà còn góp phần nâng cao chất lượng học tập. Như đã biết, tư duy hình tượng chiếm ưu thế ở trẻ em trong độ tuổi tiểu học. Và các phương tiện kỹ thuật mới đưa tài liệu đang được nghiên cứu sang một hình thức hiện đại, thú vị và trở thành tác nhân kích thích tích cực quá trình nhận thức của học sinh nhỏ tuổi.
Tuy nhiên, có tính đến mức độ chuẩn bị khác nhau của học sinh, sự khác biệt trong sự phát triển trí nhớ, tư duy và sự chú ý, giáo viên buộc phải tập trung vào mức độ sẵn sàng trung bình của học sinh.
Kết quả là hầu hết học sinh đều làm việc khá tích cực trong lớp. Mọi người đều biết những vấn đề nảy sinh trong quá trình giáo dục những học sinh có mức độ hoạt động tinh thần cao hơn hoặc ngược lại, thấp, cũng như những học sinh nghỉ học vì bệnh tật. Một trong những cách để dạy thành công những loại học sinh này có thể là sử dụng hệ thống giảng dạy máy tính trong lớp học. Sự kết hợp giữa phương pháp giảng dạy truyền thống và công nghệ thông tin và truyền thông hiện đại có thể giúp giáo viên giải quyết nhiệm vụ khó khăn này.
Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong bài học ở tiểu học.
Trong công việc của mình, tôi sử dụng CNTT hầu như hàng ngày, bởi vì... Một trong những lợi thế rõ ràng của những bài học như vậy là khả năng hiển thị tăng lên, giúp nuôi dưỡng gu nghệ thuật của học sinh và cải thiện phạm vi cảm xúc của họ. Hiệu quả giáo dục của các bài học với sự hỗ trợ của phương tiện truyền thông được nâng cao nhờ hình ảnh minh họa âm thanh, nhạc đệm, hiệu ứng hoạt hình và âm thanh. Những tác động này đi kèm với các câu hỏi phát triển nhằm kích thích học sinh đối thoại và bình luận về những gì đang xảy ra. Là giáo viên tiểu học, tôi sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông dưới nhiều hình thức khác nhau trong bài giảng của mình. Điều này bao gồm việc kèm theo phần giải thích về tài liệu bằng phần trình bày và việc sử dụng các đoạn video, tranh vẽ, hình vẽ, sơ đồ và các đối tượng truyền thông khác trong phần giải thích. Tôi sử dụng chúng trong các phương pháp giảng dạy mang tính tương tác, đổi mới: tạo các dự án giáo dục nhỏ, tìm kiếm thông tin trên Internet một cách hợp lý, sử dụng tài liệu CNTT để xác nhận các giả thuyết giáo dục đưa ra. CNTT được sử dụng ở tất cả các giai đoạn của quá trình học tập: cập nhật kiến thức, giải thích tài liệu mới, củng cố và nâng cao kiến thức, kỹ năng, lặp lại, kiểm soát và chuẩn bị bài tập về nhà.
Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông tạo điều kiện thuận lợi và đơn giản hóa quá trình nghiên cứu tài liệu và khiến việc kiểm soát việc tiếp thu những gì đã học trở nên thú vị.
Trong các bài học toán, tiếng Nga và thế giới xung quanh lớp 1-4, khi học các phần khác nhau, tôi sử dụng các tài nguyên kỹ thuật số sau:
1. Trường học ảo “Cyril và Methodius” - các bài học ở trường tiểu học (tiếng Nga, toán và thế giới bên ngoài). Điều thu hút tôi đến với các tài nguyên giáo dục kỹ thuật số này là tài liệu lý thuyết được trình bày tốt, tính chuyên nghiệp và cách trình bày hợp lý; các nhiệm vụ kiểm tra thú vị và dễ hiểu để kiểm tra khả năng nắm vững tài liệu đã học.
2. Cẩm nang phương pháp với ứng dụng điện tử, “Lớp thạc sĩ dành cho giáo viên tiểu học (lớp 3-4) về tiếng Nga, toán, đọc văn học và thế giới xung quanh chúng ta,” Nhà xuất bản Moscow “Planeta”. Sách hướng dẫn này là tập hợp các bài học có ứng dụng đa phương tiện cho hầu hết chúng dưới dạng thuyết trình, video clip và bài kiểm tra. Ứng dụng còn có các trò chơi tương tác dành cho học sinh lớp 3-4, giúp tôi tổ chức kiểm tra trực tiếp hoặc cá nhân về kiến thức của học sinh trong lớp và trong các hoạt động ngoại khóa.
Trong các hoạt động ngoại khóa, cũng như để chuẩn bị lấy chứng chỉ cuối kỳ dưới dạng bài kiểm tra (bài kiểm tra tích hợp), tôi sử dụng và giới thiệu cho học sinh: tài liệu kiểm tra và đo lường (Chứng nhận cuối cùng khi hết tiểu học) Nhà xuất bản Uchitel LLC, Volgograd, 2014. Trong tài liệu này, các phần lý thuyết được biên soạn trên cơ sở chương trình thi tuyển sinh. Mỗi phần đều có bổ sung các bài kiểm tra có đáp án chi tiết, có bài kiểm tra để tự kiểm tra kiến thức, đưa ra bảng có đáp án đúng.
Trong các bài học về thế giới xung quanh và nghiên cứu của Kuban, việc sử dụng CNTT càng phù hợp hơn:
- hình ảnh tươi sáng của động vật và thực vật,
- các mô hình động cho phép chúng ta hiểu rõ hơn về dòng chảy của các quá trình và hiện tượng sinh học,
- tiến hành các câu đố và cuộc thi,
- một lĩnh vực rộng lớn cho các hoạt động dự án của sinh viên.
Trong các hoạt động ngoại khóa cũng như để chuẩn bị lấy chứng chỉ cuối kỳ dưới dạng bài kiểm tra, tôi sử dụng và giới thiệu cho học sinh:
- bài học cho trường tiểu học của Cyril và Methodius;
- Bách khoa toàn thư vĩ đại của Liên Xô;
- Bách khoa toàn thư vĩ đại của Nga;
Khi chuẩn bị cho một bài học, tôi sử dụng rộng rãi các bài thuyết trình do tôi, đồng nghiệp và học sinh biên soạn, phản ánh tài liệu lý thuyết, các thí nghiệm, đánh giá, kiểm tra và trả lời khác nhau, câu đố, trò chơi ô chữ trong tất cả các môn học.
Môi trường máy tính chơi game, kết nối với một nhiệm vụ giáo dục cụ thể, cho phép trẻ học tài liệu mà không bị chú ý, đồng thời, điều rất quan trọng là áp dụng kiến thức đã học vào hoạt động thực tế, huy động các kỹ năng và khả năng của mình, phát triển tính chủ động và sáng tạo; phát triển trí nhớ và tập trung sự chú ý.
Đặc biệt chú ý đến các CNTT được tạo ra để củng cố các khái niệm về những ngày quan trọng “Ngày Thành phố”, “23 tháng 2”, “8 tháng 3”, “Không gian”, “Thế chiến thứ hai”. Giáo viên điều chỉnh chúng hàng năm dựa trên khả năng của lớp họ. Tôi sử dụng việc tạo bài thuyết trình bằng chương trình Power Point để nâng cao hiệu quả dạy học với trẻ và nâng cao năng lực sư phạm của phụ huynh trong các buổi họp phụ huynh-giáo viên. Hơn nữa, bài thuyết trình có thể trở thành một loại kế hoạch cho một bài học hoặc sự kiện, cấu trúc logic của nó, tức là. có thể được sử dụng ở bất kỳ giai đoạn nào của bài học. Tôi đã tạo một loạt bài thuyết trình cho các lớp học, ngày lễ và các cuộc họp phụ huynh-giáo viên.
Ví dụ
1. Poster hoặc slide là một dạng tương tự của poster thông thường. Áp phích như vậy chứa định nghĩa, quy tắc hoặc công thức, nhiều hình ảnh khác nhau (ví dụ: chân dung, bản sao, ảnh chụp), cũng như sơ đồ, bảng biểu và văn bản.
2. Poster - minh họa - Tôi sáng tạo chủ yếu dựa trên những bộ bách khoa toàn thư đầy màu sắc có sẵn trong thư viện trường học (ví dụ: thế giới xung quanh chúng ta).
3. Áp phích - nhiệm vụ - Tôi sử dụng nó khi nghiên cứu một chủ đề phức tạp, tôi dựa vào việc lựa chọn các câu hỏi và nhiệm vụ, kèm theo những hình vẽ đầy màu sắc.
4. Bản trình bày - Tôi sử dụng nó ở một số định dạng: trình chiếu, bản vẽ động, tô màu từng bước bằng cách sử dụng các nút, có tường thuật. Sự hiện diện của điều hướng cho phép màn hình được thực hiện dưới dạng hội thoại. (Ví dụ: Thuyết trình có tường thuật).
5. Video (hoạt hình) - Tôi sử dụng chúng trong cái gọi là “chuyến du ngoạn bằng video”, chẳng hạn như về chủ đề “Các loài chim”, “Cấu trúc con người”, v.v.
6. Mô-đun đào tạo minh họa – chứa các phần văn bản và đồ họa được liên kết chặt chẽ với nhau.
7. Hình tương tác trong đó thông tin mở ra tùy thuộc vào sự kiểm soát của người dùng.
8. Bài kiểm tra - Tôi dùng để kiểm tra kiến thức của học sinh.
Tôi sử dụng các bài thuyết trình đa phương tiện được phát triển độc lập, cũng như các bài thuyết trình làm sẵn (bài học đa phương tiện, sách giáo khoa điện tử, mô phỏng tương tác, bách khoa toàn thư, v.v.). Sử dụng các trang Internet, tôi chọn tài liệu trực quan cho bài học của mình: hình ảnh, ảnh chụp, tệp âm thanh, hiệu ứng âm thanh, tệp video, phim.
Bài thuyết trình cho phép tôi minh họa câu chuyện của mình. Điều này giúp không làm quá tải không gian thị giác, tập trung sự chú ý vào đối tượng đang nghiên cứu.
Tôi sử dụng bài thuyết trình một cách hiệu quả ở các giai đoạn khác nhau của bài học; nhận thức trực quan về các đối tượng đang được nghiên cứu cho phép chúng tôi cảm nhận nhanh chóng và sâu sắc tài liệu được trình bày. Khi giải thích một chủ đề mới, việc tạo các slide có thể sử dụng hoạt ảnh, giúp trình bày tài liệu giáo dục theo từng bước. Việc chọn các đối tượng và di chuyển chúng dọc theo slide sẽ tập trung sự chú ý của học sinh vào nội dung chính của tài liệu đang được nghiên cứu và giúp lập kế hoạch cho chủ đề đang được nghiên cứu. Loại hoạt động này cho phép tôi thể hiện sự sáng tạo, cá tính và tránh cách tiếp cận hình thức trong việc tiến hành bài học.
Tôi giám sát kiến thức của học sinh bằng MimioStudio: thiết bị kiểm tra chất lượng kiến thức của học sinh. Tôi tự xây dựng các bài kiểm tra để kiểm tra kiến thức các môn học. Khi tiến hành các bài kiểm tra, bài kiểm tra và làm việc độc lập, mỗi học sinh trả lời các nhiệm vụ này và độc lập nhận kết quả câu trả lời của mình trên màn hình. Có sự đánh giá cởi mở, khách quan về kiến thức của học sinh. Điều này rất quan trọng đối với trẻ. Anh thấy rằng điểm số không phụ thuộc vào mong muốn của giáo viên mà đánh giá kiến thức và kỹ năng thực sự của anh. Nỗi sợ nhận điểm được loại bỏ. Học sinh có thể thấy được tỷ lệ và chất lượng kiến thức của mình.
Vì vậy, chúng ta có thể khẳng định một thực tế rằng việc sử dụng máy tính trong giảng dạy học sinh tiểu học có vẻ phù hợp và cần có kinh nghiệm.
Tuy nhiên, việc sử dụng CNTT không phải là mục tiêu mà là phương tiện học tập. Tin học hóa chỉ nên quan tâm đến một phần của quá trình giáo dục khi cần thiết. Nhưng bạn không nên quá say mê với CNTT. Suy cho cùng, việc sử dụng máy tính không đúng cách sẽ ảnh hưởng đến sức khỏe của trẻ em. Thời lượng liên tục của các lớp học có PC không được vượt quá đối với học sinh: Lớp 1 - 10 phút; Lớp 2–4 – 15 phút.
Có một bộ sưu tập tài nguyên giáo dục kỹ thuật số thống nhất hoàn toàn miễn phí trên Internet, chứa các tài liệu giáo dục và phương pháp hướng dẫn giáo viên thực hiện các phương pháp giảng dạy hiện đại dựa trên việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông. Nó bao gồm các bộ tài nguyên số cho một số lượng lớn sách giáo khoa được sử dụng trong các trường học ở Nga, nhiều loại
bộ sưu tập theo chủ đề và chủ đề, cũng như các bộ sưu tập giáo dục, văn hóa, giáo dục và giáo dục khác:
- http://www.ipk.yar.ru:8101/resource/distant/earlyschool_education/index.shtml - YIRO (trường tiểu học).
- http://www.solnyshko.ee - Cổng thông tin dành cho trẻ em “Solnyshko”.
- http://www.cofe.ru/read-ka - tạp chí truyện cổ tích dành cho trẻ em “Read-ka”.
- http://www.km.ru – cổng thông tin của công ty “Cyril và Methodius”.
- http://www.solnet.ee/skazki - cuốn sách truyện cổ tích.
- http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html - Trang web Thế giới trẻ em. Các bài hát thiếu nhi, phim hoạt hình, câu đố, v.v.
Những bài học toán biến thành một cuộc hành trình hấp dẫn qua những trang truyện cổ tích nổi tiếng, nhờ đó trẻ lặng lẽ học những điều cơ bản của toán học mà không cảm thấy đơn điệu, nhàm chán. Vì vậy, quá trình trò chơi không thành công do lỗ hổng kiến thức sẽ khuyến khích học sinh lớp một tự mình tiếp thu kiến thức trong trò chơi hoặc tìm kiếm sự giúp đỡ từ giáo viên.
Trong các giờ học đọc viết, tôi sử dụng các trò chơi đa phương tiện từ loạt bài “Bài học của Cyril và Methodius” và “ABC cho trẻ em”. Cùng với các nhân vật hoạt hình, học sinh của tôi làm quen với các chữ cái trong bảng chữ cái tiếng Nga, học cách nhận biết và xây dựng các chữ cái, soạn từ, câu và liên hệ một từ với một đồ vật.
“Bài học của Dì Cú” giúp em làm cho bài học của mình trở nên tươi sáng, đầy màu sắc và giàu cảm xúc. Cốt truyện cổ tích trong chương trình giáo dục dẫn đến việc trẻ em rất mong được gặp dì Cú. Du hành qua đất nước của những bức thư, họ vui vẻ đến giúp đỡ những cư dân trong khu rừng cổ tích. Động lực học tập trong những bài học như vậy là rất cao. Khi tìm kiếm thông tin, các bộ bách khoa toàn thư đa phương tiện của Cyril và Methodius, “Bách khoa toàn thư lớn”, “Bách khoa toàn thư dành cho trẻ em”, “Bách khoa toàn thư về động vật”, “Bách khoa toàn thư về sức khỏe”, v.v.. Trong những đĩa này, tôi không chỉ sử dụng hình ảnh minh họa, video mà còn cả văn bản được điều chỉnh phù hợp với nhận thức của trẻ em. Khi tiến hành các bài học kết hợp và bài học khám phá kiến thức mới, tôi sử dụng sách giáo khoa đa phương tiện tất cả các môn “Bài học của Cyril và Methodius”, đĩa CD trong bộ truyện “Gia sư gia đình”, “Những đứa trẻ siêu phàm”, v.v. giải thích tài liệu một cách dễ hiểu, chuẩn bị bài thuyết trình của riêng bạn, bổ sung cho các tài liệu riêng biệt của họ: đoạn video, tệp âm thanh, hoạt ảnh, hình vẽ, bảng, đồ thị, sơ đồ.
Tôi cũng sử dụng CNTT khi tiến hành giám sát liên tục kiến thức của học sinh và mức độ nắm vững tài liệu của các em. Tôi sử dụng các đĩa từ loạt bài “Huấn luyện viên” về tiếng Nga, toán học, thế giới xung quanh chúng ta, “Cụm từ”, “Gia sư gia đình” và các chương trình khác có hệ thống kiểm tra.
Tôi tích cực sử dụng các tài nguyên Internet trong công việc của mình, những tài nguyên này có giá trị lớn nhất để sử dụng rộng rãi trong quá trình giáo dục. Đây là những cổng Internet giáo dục như.
Cổng thông tin giáo dục Nga (www.school.edu.ra), tạp chí “Trường tiểu học” (www. mở rộng thế giới/ học sinh), báo "1 tháng 9" (www. tháng chín. ru), metodkabinet.eu và những trang khác.
Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông cho phép học sinh nhỏ tuổi có cách tiếp cận khác biệt trong quá trình học tập, có tính đến đặc điểm cá nhân của các em, tăng động lực, góp phần hình thành thái độ tích cực trong học tập và tạo cơ hội cho giáo viên sáng tạo nâng cao năng lực học tập. và đa dạng hóa khối lượng thông tin giáo dục. Bài học trở nên tươi sáng, sôi động, đáng nhớ và uy tín của người thầy ngày càng tăng cao trong mắt học sinh và phụ huynh.
Máy tính là một tác nhân kích thích mạnh mẽ khả năng sáng tạo của trẻ em, kể cả những đứa trẻ sơ sinh hoặc thiếu kiềm chế nhất. Màn hình thu hút sự chú ý, điều mà đôi khi chúng ta không thể đạt được khi làm việc với lớp từ phía trước.
Tôi đã thực hiện một nghiên cứu về thái độ của trẻ em đối với việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong lớp học.
Cuộc khảo sát được thực hiện theo các tiêu chí sau:
- Tôi yêu thích những lớp học có phim hoạt hình và thuyết trình;
- Tôi không thích những lớp học có chiếu phim hoạt hình và thuyết trình.
Kết quả là học sinh yêu thích các lớp học sử dụng công cụ tương tác 100%.
Một số học sinh trong lớp của tôi có kỹ năng nhất định khi làm việc trên máy tính và rất vui khi tự mình thuyết trình nên Polina Larkova đã chuẩn bị bài thuyết trình cho bài học về thế giới xung quanh
