Câu hỏi về chủ đề xã hội thông tin. Test Information Society.doc - Trình bày về khoa học máy tính với chủ đề “Xã hội thông tin”. Đặc điểm nổi bật của xã hội thông tin là

Xã hội thông tin. Hoạt động thông tin của con người

Xã hội thông tin là xã hội trong đó:

sản phẩm chủ yếu của sản xuất là thông tin và tri thức;

sản phẩm tiêu dùng chính là thông tin;

mọi người giao tiếp rất nhiều;

một xã hội có hiểu biết và có giáo dục;

Văn hóa thông tin là

khả năng giao tiếp văn hóa và trao đổi thông tin;

khả năng làm việc có mục đích với thông tin bằng các phương tiện, phương pháp và công nghệ thông tin hiện đại

khả năng sử dụng từ ngữ có văn hóa trong giao tiếp, truyền tải thông tin đến người đối thoại;

khả năng thu thập thông tin từ một người có văn hóa;

Kể tên những đặc điểm nổi bật của xã hội thông tin:

nâng cao vai trò của thông tin, tri thức và công nghệ thông tin trong đời sốngxã hội;

sự gia tăng số lượng người làm việc trong lĩnh vực công nghệ thông tin,

việc tạo ra một toàn cầukhông gian thông tin, đảm bảo sự tương tác thông tin hiệu quả giữa mọi người

tất cả những điều trên

: Sự khác biệt giữa xã hội thông tin và xã hội công nghiệp là gì:

Khoa học và công nghệ mới bắt đầu đóng vai trò quan trọng trong nghệ thuật;

một xã hội dựa trên công nghiệp và tài nguyên thiên nhiên;

việc khai thác và xử lý tài nguyên thiên nhiên được thay thế bằng việc tiếp thu và xử lý kiến ​​thức;

xã hội dựa trên tri thức;

Kể tên một đặc điểm tích cực của xã hội thông tin:

tạo ra cơ sở dữ liệu toàn cầu và truy cập miễn phí mọi thông tin cho tất cả mọi người;

khả năng mua các bài tiểu luận, bài tập và bằng cấp làm sẵn trên mạng toàn cầu;

không cần sử dụng sách trong thư viện;

tất cả những điều trên;

Kể tên một đặc điểm tiêu cực của xã hội thông tin:

công nghệ thông tin xâm phạm quyền riêng tư của người dân;

vấn đề lựa chọn thông tin chất lượng;

phạm tội công nghệ cao;

tất cả những điều trên;

Quá trình thông tin là gì?

quá trình tiếp nhận, tạo ra, thu thập, xử lý, tích lũy, lưu trữ, truy xuất, phân phối và sử dụngthông tin;

một quá trình xảy ra trong quá trình trao đổi thông tin giữa hai đối tượng;

quá trình truyền tải thông tin;

quá trình thu thập thông tin;

Kể tên các quá trình thông tin chính:

thu thập, tích lũy, lưu trữ, sử dụng;

thu thập, lưu trữ, xử lý, chuyển giao,

tích trữ, sử dụng, tích lũy;

thu thập và trao đổi nhanh chóng

Kể tên các nguồn thông tin mà một người nhận được:

người có thẩm quyền, phương tiện in ấn và sách báo;

truyền hình, đài phát thanh

Phương tiện liên lạc (điện thoại, fax, v.v.)

tất cả những điều trên;

Kể tên những cách một người thu thập thông tin về thế giới xung quanh:

qua tivi, báo chí, Internet;

sử dụng các giác quan;

với sự giúp đỡ của những người xung quanh bạn;

tất cả những điều trên;

Xã hội thông tin đã trải qua bao nhiêu thời đại?

Bối cảnh lịch sử cho sự xuất hiện của tài khoản là gì?

sự xuất hiện của quan hệ thương mại và tiền tệ;

sự xuất hiện của trao đổi sản phẩm lao động;

trình độ phát triển của nền văn minh Hy Lạp;

tất cả những điều trên;

Kể tên các chuẩn đếm đầu tiên:

bàn tính;

đếm que;

ngón tay;

bàn tính;

Tài khoản là:

so sánh một số đối tượng với những đối tượng khác tương đương;

quá trình cộng và trừ số;

Không có câu trả lời đúng;

Tính toán là:

quá trình đếm đồ vật bằng số;

quá trình thực hiện các phép tính số học trên số;

so sánh đối tượng và tiêu chuẩn;

tất cả các câu trả lời đều đúng;

Trong thời kỳ tiền điện tử, các công cụ tính toán sau đã được sử dụng:

viên sáp và bút stylus;

bàn tính, máy cộng, máy tính cơ, máy tính;

Máy tính thế hệ thứ nhất và thứ hai;

ngón tay, que đếm, nút thắt, bàn tính;

Các nguyên tắc được đặt ra bởi Ch.

phương tiện lưu trữ thông tin trên thẻ đục lỗ;

phương pháp mã hóa thông tin nhị phân;

thiết bị điều khiển, thiết bị vào/ra, thiết bị lưu trữ, thiết bị tính toán;

mã chương trình để điều khiển các thiết bị máy tính;

Ada Lovelace là:

con gái của nhà thơ J. Byron và lập trình viên máy tính đầu tiên;

người phụ nữ được đặt tên theo ngôn ngữ lập trình;

một người phụ nữ đã tạo ra các chương trình cho Công cụ phân tích;

tất cả các câu trả lời đều đúng;

Những ý tưởng đằng sau mã hóa nhị phân được đặt ra bởi:

John von Neumann;

Gottfried Wilhelm Leibniz;

Adoy Lovelace;

Charles Babbage;

Những người mang thông tin đầu tiên là:

thẻ đục lỗ;

ngón tay;

đếm que;

tất cả các câu trả lời đều sai;

Một máy tính là:

máy chạy bằng điện;

Máy thanh toán;

máy tính điện tử;

tất cả các câu trả lời đều đúng;

Cơ sở cơ bản của máy tính thế hệ đầu tiên là:

điốt bán dẫn;

đèn sợi đốt;

ống chân không;

điốt bán dẫn bán dẫn;

Nhược điểm của máy tính thế hệ đầu tiên:

thiết kế cồng kềnh;

bảo trì và sửa chữa phức tạp;

tản nhiệt mạnh mẽ của các yếu tố

tất cả các câu trả lời đều đúng;

Ưu điểm của máy tính thế hệ đầu tiên:

khả năng sử dụng bàn phím;

khả năng sử dụng màn hình;

tốc độ tính toán cao;

việc sử dụng hệ thống thông gió để làm mát các yếu tố rất nóng

Cơ sở cơ bản của máy tính thế hệ thứ hai là:

điốt bán dẫn;

Cơ sở cơ bản của máy tính thế hệ thứ ba là:

điốt bán dẫn;

bóng bán dẫn;

chip bán dẫn;

đèn sợi đốt bán dẫn;

Các thành phần cơ bản của máy tính thế hệ thứ tư là:

mạch tích hợp bán dẫn;

điốt bán dẫn;

bóng bán dẫn;

đèn sợi đốt bán dẫn;

Ưu điểm của máy tính thế hệ thứ tư:

kích thước tổng thể nhỏ;

tốc độ xử lý thông tin cao;

độ tin cậy cao;

tất cả các câu trả lời đều đúng;

Người sáng lập ra máy tính gia đình là:

S. Lebedev;

Và Brooke;

tất cả các câu trả lời đều đúng;

Không có câu trả lời đúng;

Các loại máy tính hiện đại:

PDA;

máy tính để bàn

viên thuốc;

tất cả các câu trả lời đều đúng

Chìa khóa để kiểm tra:

Số câu hỏi	Câu trả lời chính xác:

Giới thiệu

§2. Xây dựng danh sách câu hỏi kiểm soát

§3. Lập danh sách nhiệm vụ kiểm tra

Phần kết luận

Thư mục

Giới thiệu

Sự liên quan của nghiên cứu. Hiện nay, các bài kiểm tra đã được thiết lập vững chắc trong cuộc sống của chúng ta (từ khoa học đến các chương trình giải trí). Chúng cũng đã trở thành một phần không thể thiếu của hệ thống giáo dục: kiểm soát, đào tạo, đánh giá kiến ​​thức ở trường phổ thông và đại học. Có nhiều lập luận ủng hộ và phản đối việc kiểm tra trong học tập. Những người phản đối việc kiểm tra chỉ ra rằng không thể đánh giá được thời điểm học sinh mắc lỗi, tính logic trong lý luận của học sinh đó trong quá trình kiểm tra và khả năng đoán được câu trả lời và đơn giản là gian lận. Một lập luận khác mà họ đưa ra là trong quá trình làm bài thi, học sinh sẽ gặp một số căng thẳng nhất định và do đó có thể trở nên bối rối và không thể hiện được kiến ​​thức thực tế của mình. Những người ủng hộ các bài kiểm tra cho rằng các bài kiểm tra giúp tiết kiệm nhiều thời gian và công sức cho giáo viên và cho học sinh thấy mức độ thực hiện thực tế, chúng cho phép bạn kiểm tra mức độ nắm vững một lượng lớn tài liệu, thực hiện kiểm soát từng bước , vân vân.

Người ta tin rằng bài kiểm tra được biên soạn chuyên nghiệp sẽ đưa ra bức tranh khách quan nhất về sự chuẩn bị của học sinh trong môn học, ngoài ra, nó còn đặc biệt hữu ích trong việc đảm bảo tính liên tục trong hoạt động giám sát của giáo viên và đo lường hiệu quả của toàn bộ chương trình.

Ở nhiều nước, kiểm tra đã trở thành một phần thiết yếu của cuộc sống đại học.

Đồng thời, kinh nghiệm tiến hành kiểm tra tập trung ở nước ta đã bộc lộ nhiều vấn đề: học sinh chưa chuẩn bị cho kiểu kiểm tra này, giáo viên không đủ kiến ​​thức về phương pháp sử dụng bài kiểm tra và chuẩn bị cho học sinh làm bài kiểm tra, nhiều người thiếu hiểu biết. những người tham gia vào quá trình giáo dục về bản chất và tính năng của bài kiểm tra và kiểm tra.

Kiểm tra tại một trường đại học có chi tiết cụ thể riêng của nó. Trắc nghiệm là một yếu tố cần thiết nhưng chưa đủ trong phương pháp đánh giá hoạt động giáo dục. Bài kiểm tra này phù hợp sau các bài kiểm tra định kỳ như bài kiểm tra cuối cùng về một chủ đề, bài kiểm tra giữa kỳ, nhưng không phải là bài kiểm tra (kỳ thi) cuối cùng của các hoạt động giáo dục. Bài kiểm tra như vậy phải được san bằng (một số câu trả lời được đưa ra cho nhiệm vụ kiểm tra này, trong đó một số câu trả lời đúng và khác nhau về mức độ hiểu biết sâu sắc về nhiệm vụ được kiểm soát của tài liệu giáo dục).

Kiểm tra sư phạm là một phương pháp kiểm tra sư phạm hiện đại và tiến bộ. Khi tiến hành, cần sử dụng các nhiệm vụ dưới dạng bài kiểm tra để xác định không chỉ kiến ​​thức mà còn cả kỹ năng của học sinh - để soạn các nhiệm vụ dưới dạng các nhiệm vụ nhỏ.

Mặc dù bài kiểm tra có thể đo lường khá chính xác mức độ chuẩn bị về điểm, nhưng cho đến nay, các khuyến nghị để xếp loại học sinh (“xuất sắc”, “tốt”, v.v.) dựa trên kết quả kiểm tra vẫn chưa được xây dựng. Khuyến nghị chung - mức độ chuẩn bị có thể được coi là đạt yêu cầu nếu tổng số điểm của người dự thi để hoàn thành bài kiểm tra là 60-70% số điểm tối đa có thể của bài kiểm tra.

Trong kiểm soát sư phạm cuối cùng, kiểm tra chỉ có thể được sử dụng như một trong các thành phần. Bởi vì Mục tiêu của việc đào tạo ở trường dạy nghề là những kỹ năng chuyên môn phức tạp, mức độ phát triển của chúng chỉ có thể được xác định thông qua đánh giá chuyên môn của giáo viên trong cuộc phỏng vấn. Và sự hiện diện của các kỹ năng thủ công trong các đối tượng kiểm tra không thể được xác định và đo lường bằng kiểm tra.

Đề tài của luận án có thể là hệ thống hóa các phương tiện kiểm tra sư phạm khi dạy học một chủ đề giáo dục; đưa chúng về dạng đáp ứng yêu cầu sư phạm.

Trong luận án này, một nỗ lực được thực hiện để phát triển các bài kiểm tra kiểm soát trong bộ môn “Phát triển Xã hội Thông tin”.

Mức độ phát triển của chủ đề. Các câu hỏi liên quan đến:

Tin học hóa giáo dục đã được đề cập trong các tác phẩm của G.G. Vorobyova, B.S. Gershunsky, A.P. Ershova, V.A. Izvozchikova, E.I. Mashbitsa, V.M. Monakhova, N.F. Talyzina, O.K. Tikhomirova và những người khác;

Việc sử dụng công cụ máy tính trong giáo dục đã được đề cập trong các công trình của các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước: K. Vashika, N.V. Klemeshova, A.V. Osina, M.L. Remnevoy, O.V. Dedova, G.M. Champanera, M. Damascou, D. Pakelen, V. Lemenier và những người khác;

sự phát triển của các công cụ học tập điện tử được đề cập trong các tác phẩm của N.D. Izergin, A.A. Kudryashov, A.Yu. Rudnev, V.A. Tegin.;

L.G. đã tham gia vào việc lập kế hoạch và tổ chức công việc độc lập của sinh viên. Vyatkin, M.G. Garunov, B.P. Esipov, V.A. Kozakov, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, N.A. Polovnikov, P.I. Pidkasisty và những người khác.

Mục đích của luận án: phát triển các bài kiểm tra kiểm soát trong bộ môn “Phát triển xã hội thông tin”.

Về vấn đề này, các nhiệm vụ sau đã được đặt ra:

Nghiên cứu tài liệu khoa học, kỹ thuật và quy định về chủ đề công việc và tiến hành phân tích lý thuyết về nó;

Coi bài kiểm tra như một phương tiện đo lường kiến ​​thức, hình thức nhiệm vụ kiểm tra, phương pháp và kỹ thuật sử dụng chúng;

Xây dựng danh sách câu hỏi có kiểm soát và xây dựng bài kiểm tra môn “Phát triển xã hội thông tin”;

Tiến hành thí nghiệm, xử lý thống kê và điều chỉnh các thử nghiệm.

Đối tượng của công việc là quá trình phát triển các thử nghiệm kiểm soát.

Đối tượng của công việc là quá trình phát triển các bài kiểm tra kiểm soát trong bộ môn “Phát triển xã hội thông tin”.

Phương pháp nghiên cứu:

¾ phân tích nguồn văn học (tài liệu khoa học và phương pháp luận, tài liệu, tài liệu lưu trữ), nghiên cứu kinh nghiệm giảng dạy;

¾ phương pháp quan sát sư phạm, phương pháp khảo sát (phương pháp đàm thoại, phỏng vấn, đặt câu hỏi), kiểm tra;

¾ thí nghiệm sư phạm, mô hình hóa trên máy tính.

Nguồn thực nghiệm. Kết quả nghiên cứu của chúng tôi được thực hiện trong quá trình thực hành giảng dạy trên cơ sở MAOU VPO "Học viện thành phố Nizhnekamsk" ở Nizhnekamsk.

Phê duyệt kết quả nghiên cứu. Kết quả của nghiên cứu đã được sử dụng trong quá trình giáo dục trong các nhóm toàn thời gian và bán thời gian của MAOU VPO "Học viện thành phố Nizhnekamsk" ở Nizhnekamsk dưới sự hướng dẫn của một giáo viên, Tiến sĩ. Bakeeva L.V.; được xem xét và phê duyệt tại cuộc họp của Khoa Tin học và Toán học của MAOU VPO "Viện Thành phố Nizhnekamsk" ở Nizhnekamsk.

Giá trị khoa học của công trình nằm ở chỗ, trên cơ sở kết quả sử dụng thực tế các bài kiểm tra của bộ môn “Phát triển xã hội thông tin” đã xây dựng phương pháp dạy học chủ đề “Bảng tính” trong các bài học tin học sử dụng họ. Môn học “Phát triển Xã hội Thông tin” bao gồm các bài kiểm tra kiểm soát cuối cùng và liên tục, bao gồm các mô-đun “Bảng tính” bắt đầu với chủ đề “Khái niệm về bảng tính” và kết thúc bằng chủ đề “Thiết kế đồ họa của dữ liệu”.

Giá trị thực tiễn của công việc là bài kiểm tra này nếu cần thiết có thể được bổ sung phù hợp với nội dung của tài liệu giáo dục bằng các tài liệu trình diễn mới. Và nhờ tài nguyên giáo dục được tạo bằng chương trình Camtasia Studio, các chuyên gia có kinh nghiệm làm việc với các công nghệ này có thể tạo hướng dẫn sử dụng của riêng họ dựa trên những gì đã có sẵn.

Vị trí cần bảo vệ:

Một bộ bài kiểm tra trong bộ môn “Phát triển Xã hội Thông tin” cho phép bạn theo dõi kiến ​​thức của học sinh.

Cơ cấu công việc. Công việc đủ điều kiện được thực hiện được trình bày trên 83 trang; gồm phần mở đầu, hai chương, phần kết luận, thư mục gồm 39 đầu đề và 1 phụ lục.

Chương 1. Thực trạng và vấn đề kiểm soát kỷ luật sư phạm

§1. Kiểm tra như một phương tiện đo lường kiến ​​thức. Các hình thức nhiệm vụ kiểm tra

Kiểm soát sư phạm là một hệ thống kiểm tra kết quả hoạt động nhận thức của học sinh, tức là. quyết định mức độ và chất lượng thực hiện mục tiêu giáo dục.

Yêu cầu chung về kiểm tra sư phạm:

1.Tuân thủ chương trình xuyên suốt của ngành.

2.Sử dụng hợp lý các phương pháp.

Kiểm soát sư phạm có vai trò rất quan trọng trong việc quản lý quá trình giáo dục, thực hiện các chức năng đánh giá (đo lường), điều chỉnh, giảng dạy và động viên.

Tùy theo địa điểm, thời gian kiểm tra sư phạm trong quá trình học môn học, người ta sẽ phân biệt ba loại kiểm soát: hiện hành, kiểm soát cột mốc (trung cấp) và kiểm soát cuối cùng.

Việc kiểm soát hiện tại được giáo viên thực hiện ở giai đoạn của quá trình giáo dục, khi học sinh nắm vững các loại hoạt động hoặc hành động được xác định là mục tiêu học tập. “Nơi tạm trú” của anh là công việc thực tế. Diễn biến lịch sử tự nhiên của quá trình giáo dục (theo quan điểm của học sinh!) có thể được trình bày như sau. Trước giờ học thực hành, học sinh chuẩn bị về chủ đề - đây gọi là hoạt động ngoại khóa độc lập, hay tự học. Thông thường, nó bao gồm việc làm quen với thông tin - đọc sách giáo khoa, ghi chú bài giảng, v.v., đôi khi học sinh được yêu cầu hoàn thành một số bài tập hoặc giải quyết vấn đề. Giáo viên phải kiểm tra xem học sinh đã chuẩn bị bài ở nhà chưa. Do đó, giai đoạn đầu tiên của việc giám sát liên tục sẽ được gọi là giám sát mức độ chuẩn bị ban đầu cho bài học về chủ đề này. Chức năng chính của giai đoạn kiểm soát này là tạo động lực nên nếu học sinh đã có thói quen tự tin chuẩn bị bài thì không cần thực hiện.

Trong giờ học, giáo viên tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh nhằm phát triển những kỹ năng nhất định ở các em. Học sinh thực hiện những hành động thích hợp và giáo viên giám sát xem họ có thực hiện những hành động này một cách chính xác hay không và nếu cần, sẽ sửa chữa hành động của học sinh. Ở giai đoạn này, kiểm soát hiện tại có thể được gọi là kiểm soát sự phát triển các kỹ năng mục tiêu của bài học (chủ đề). Chức năng chính của nó là sửa chữa và một phần mang tính giáo dục.

Vào cuối bài học, giáo viên sẽ nhận được thông tin về sự thành công trong việc học tập chủ đề của học sinh - có thể tiến hành giai đoạn giám sát liên tục thứ ba, hãy gọi đó là giai đoạn cuối cùng về chủ đề. Chức năng của giai đoạn kiểm soát hiện tại này là đánh giá, điều chỉnh và chỉ mang tính động viên và giáo dục một phần.

Kiểm tra giữa kỳ được thực hiện sau khi hoàn thành việc nghiên cứu một phần tài liệu giáo dục của môn học, đôi khi là một số phần (mô-đun). Chức năng chính của nó là đánh giá, nhưng các chức năng khác cũng được xác định.

Kiểm soát cuối cùng hoàn thành việc nghiên cứu khóa học kỷ luật, trước hết thực hiện chức năng đánh giá.

Các hình thức kiểm soát tổ chức rất đa dạng và hiện được xác định bởi chính giáo viên hoặc các bộ phận. Bạn có thể xác định các hình thức tổ chức theo mốc quan trọng và kiểm soát cuối cùng. Trong quá trình kiểm tra giữa kỳ, các hình thức như hội thảo, kiểm tra, lớp kiểm tra, v.v. hiện đang được sử dụng. Chỉ có hai trong số đó - một bài kiểm tra và một bài kiểm tra. Sự khác biệt trong thang đánh giá. Khi tiến hành một bài kiểm tra, điểm “đạt” hoặc “không đạt” được sử dụng (như thể trên thang điểm hai). Thang đánh giá bài thi là 4 điểm (“không đạt”, “đạt”, “tốt”, “xuất sắc”).

Hiện nay, có hai phương pháp kiểm tra sư phạm: chuyên gia và kiểm tra.

Phương pháp chuyên gia đã tồn tại từ thời xa xưa và cho đến thế kỷ XX nó là phương pháp duy nhất. Thủ tục rất đơn giản - các chuyên gia trong lĩnh vực của họ (một hoặc một ủy ban) xác định mức độ chuẩn bị của một học sinh cụ thể. Đồng thời, không có tiêu chí khách quan nào mà chuyên gia có thể chứng minh học sinh này chuẩn bị “xuất sắc” còn học sinh này “không đạt yêu cầu”. Và mặc dù các khuyến nghị chung vẫn có thể được đưa ra nhưng phương pháp này rất chủ quan. Nhược điểm của nó cũng bao gồm việc không thể đánh giá mức độ nắm vững tất cả tài liệu giáo dục do công việc của chuyên gia có “tốc độ thấp”.

Thử nghiệm bây giờ xứng đáng ngày càng trở nên phổ biến. Ưu điểm chính của phương pháp này là tính khách quan, đánh giá rõ ràng, tốc độ, khả năng sản xuất và khả năng kiểm soát tất cả học sinh và tất cả tài liệu. Một lý thuyết về đo lường sư phạm đã được phát triển, lý thuyết này đã đưa ra những khuyến nghị rất tốt để tiến hành kiểm tra sư phạm.

Theo kỹ thuật (công nghệ) tiến hành kiểm soát sư phạm, kiểm soát có thể được phân biệt: kiểm soát bằng văn bản, bằng lời nói và sử dụng các phương tiện kỹ thuật.

Hệ thống kiểm soát sư phạm

Toàn bộ hệ thống kiểm tra sư phạm phải được xây dựng phù hợp với hệ thống mục tiêu sư phạm và nội dung của chúng, tức là với một chương trình kỷ luật xuyên suốt. Yếu tố hình thành hệ thống cho tất cả các thành phần của quá trình học tập theo nguyên tắc là các mục tiêu cuối cùng (hoặc các mục tiêu hàng đầu). Chúng tôi sẽ tập trung hình thức và nội dung kiểm soát cuối cùng vào chúng. Kiểm tra giữa kỳ phải phù hợp với mục tiêu học tập của phần. Kiểm soát hiện tại được thực hiện khi nghiên cứu một chủ đề trong bài học trên lớp - đây là kiểm soát mức độ chuẩn bị ban đầu của học sinh cho bài học, kiểm soát tiến độ phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và kiểm soát cuối cùng khi kết thúc bài học. Mối quan hệ giữa mục tiêu, loại hình và phương pháp kiểm soát được trình bày trên Sơ đồ 1.

Thứ hạng mục tiêu Loại kiểm soát Chức năng chính Phương pháp kiểm soát Mục tiêu của bộ môn Kiểm soát cuối cùng - Đánh giá (đo lường); - động lực1. Chuyên gia 2. Kiểm traMục tiêu của phần Đánh giá kiểm soát cột mốc (đo lường); -sửa chữa; - giáo dục; - Mục tiêu động lực của chủ đề (bài học) Kiểm soát hiện tại Cuối cùng về chủ đề - đánh giá (đo lường); -sửa chữa; - giáo dục; - Kiểm tra động lực về tiến độ phát triển kỹ năng - khắc phục; - trình độ chuyên môn; - khắc phục - giáo dụcKiểm tra

Hệ thống kiểm tra sư phạm phù hợp với mục tiêu nghiên cứu bộ môn

Chúng tôi đưa ra một ví dụ về sự phát triển của hệ thống kiểm soát sư phạm cho bộ môn “Phát triển Xã hội Thông tin”.

Hệ thống mục tiêu nghiên cứu môn học đã được xây dựng khi xây dựng chương trình đào tạo toàn diện của môn học. Lúc này cần lựa chọn các phương pháp kiểm soát và xây dựng các nhiệm vụ kiểm soát phù hợp về hình thức và nội dung với mục tiêu.

Nên bắt đầu phát triển khả năng kiểm soát hiện tại với các mục tiêu cấp 4 - mục tiêu tự chuẩn bị cho bài học thực tế. Tập trung vào các mục tiêu và chủ đề đã xác định của bài học, chúng tôi chọn nội dung kiểm soát cấp độ ban đầu (tức là xác định xem học sinh có đang chuẩn bị cho bài học hay không). Chúng ta phải xác định xem học sinh có kiến ​​​​thức về ranh giới, hình chiếu, mốc bên ngoài của khu vực, chia thành các phần nhỏ hơn cũng như hiểu biết chung về địa hình từng lớp và vị trí của các thành tạo giải phẫu chính hay không. Bắt buộc phải chuẩn bị bài kiểm tra sử dụng thông tin về địa hình của các lĩnh vực cụ thể đã học trên lớp để xác định kiến ​​thức về những quy định chung của toàn bộ môn học.

Một phương pháp thích hợp để kiểm soát việc này sẽ là kiểm tra, cho phép chúng tôi xác định trong thời gian ngắn mức độ chuẩn bị của tất cả học sinh trong nhóm. Sử dụng công nghệ các nhiệm vụ kiểm tra với việc lựa chọn một hoặc nhiều câu trả lời đúng. Tính chính xác của việc hoàn thành nhiệm vụ có thể được xác định dễ dàng và nhanh chóng bằng cách sử dụng thẻ trả lời và giấy nến đặc biệt, cũng như việc sử dụng các kỹ thuật khác nhau khi soạn nhiệm vụ kiểm tra (hiểu một khái niệm, kết nối logic, v.v.) kết hợp với một số lượng lớn các câu trả lời được đề xuất sẽ tạo ra có thể đảm bảo tính giá trị của bài thi về mặt nội dung. Số lượng nhiệm vụ kiểm tra được xác định theo kinh nghiệm - nên dành 10-20 phút để hoàn thành chúng trong giáo án. Việc sử dụng các chương trình máy tính giám sát sẽ hỗ trợ rất nhiều cho công việc của giáo viên trong việc xử lý và phân tích kết quả, làm tăng số lượng nhiệm vụ trong bài kiểm tra và tăng độ tin cậy của bài kiểm tra.

Trong giờ học, khi giải quyết vấn đề, giáo viên theo dõi tính đúng đắn của các thao tác và chỉ đạo tiến độ giải quyết. Kiểm soát có chức năng điều chỉnh và được thực hiện bằng phương pháp chuyên gia - phỏng vấn miệng với chuyên gia (giáo viên).

Cuối bài tiến hành kiểm tra để xác định mức độ đạt được mục tiêu đã đề ra của bài thực hành (mục tiêu bậc ba). Nó có thể được thực hiện thuận tiện và hiệu quả bằng cách thử nghiệm.

Trong giờ học thực hành, sinh viên được lật lại nhiều lần thông tin học phần của môn học “Phát triển xã hội thông tin”: Đặc điểm của xã hội thông tin. Vì vậy, cần kiểm tra lại những khái niệm, đặc điểm cơ bản liên quan đến xã hội thông tin, cơ sở lý luận của khái niệm xã hội thông tin: D. Bel, Z. Brzezhinski, O. Toffler, M. McLuhan, M. Castells, vai trò của con người trong sự phát triển của xã hội thông tin. Nhiệm vụ kiểm tra phải được viết sao cho bộc lộ khả năng sử dụng kiến ​​thức (chung và cụ thể) để thực hiện các hành động logic - so sánh, tóm tắt một khái niệm, rút ​​ra hệ quả, phân loại, v.v.

Kết quả giám sát hiện tại (giám sát việc thực hiện mục tiêu bậc 4, bậc 3) phải được phân tích để điều chỉnh trong quá trình giáo dục. Ví dụ, phần lớn học sinh trong nhóm đã hoàn thành sai một nhiệm vụ nhất định của bài kiểm tra cuối kỳ về kiến ​​thức về định nghĩa khái niệm “Xã hội hậu công nghiệp” theo cách diễn giải của D. Bell. Điều này có nghĩa là học sinh đã không học được khái niệm này. (họ không biết cách diễn đạt định nghĩa hoặc không biết cách thực hiện hành động logic để gộp khái niệm). Khi phân tích kết quả bài kiểm tra, giáo viên có thể giao cho học sinh một số nhiệm vụ tương tự để hoàn thành bằng miệng và loại bỏ tình trạng “không có khả năng” này.

Việc thực hiện kiểm tra giữa kỳ sau khi học xong phần này theo hai giai đoạn là hợp lý: (1) kiểm tra và (2) phỏng vấn để giải quyết các vấn đề tình huống.

Bài kiểm tra kiểm soát giữa kỳ được thực hiện để xác định mức độ thành công của việc đạt được các mục tiêu giáo dục bậc hai (tức là mục tiêu học phần). Nó bao gồm các bài kiểm tra nhằm khám phá kiến ​​thức của học sinh, đặc biệt là học phần “Đặc điểm của Xã hội Thông tin”.

Việc kiểm tra có thể tiết lộ khả năng thực hiện các hành động hoặc thao tác riêng lẻ nhưng không phải là giải pháp hoàn chỉnh cho vấn đề. Vì vậy, trong quá trình kiểm tra giữa kỳ, học sinh phải giải quyết vấn đề bằng miệng. Những bài toán hoàn toàn mới được sử dụng để kiểm soát chứ không phải từ sách bài tập, hoặc các tình huống mô tả trong sách bài tập được chỉnh sửa (học sinh giải ngay trên lớp). Khả năng giải quyết vấn đề được đánh giá bởi một chuyên gia (giáo viên), tức là. Một cuộc phỏng vấn dựa trên nhiệm vụ được thực hiện. Trong trường hợp này, giáo viên có thể phát triển tình huống được mô tả trong bài toán, đặt câu hỏi bổ sung, v.v. Hình thức kiểm soát này đưa hành động đến gần hơn với một tình huống lâm sàng thực tế.

Phân tích kết quả kiểm tra giữa kỳ còn cho phép chúng ta xác định được những lỗ hổng kiến ​​thức về những quy định chung của môn học, những khó khăn ở những giai đoạn nhất định khi giải bài toán hoặc khi giải một dạng bài toán nhất định. cần thiết để giải quyết nhiều vấn đề hơn bằng cách sử dụng các quy định này.

Kiểm soát cuối cùng trong ngành bao gồm, tương tự như quy trình tiến hành chứng nhận cuối cùng của tiểu bang cho sinh viên tốt nghiệp, kiểm soát hai giai đoạn (1) để nắm vững mô-đun “Đặc điểm của Xã hội Thông tin”, (2) kiểm tra.

Giai đoạn đầu tiên là kiểm soát việc tiếp thu kiến ​​thức theo các mô-đun:

1.Các khái niệm, đặc điểm cơ bản liên quan đến xã hội thông tin;

2.Cơ sở lý luận của khái niệm xã hội thông tin: D. Bell, Z. Brzezhinski, O. Toffler, M. McLuhan, M. Castells;

.Vai trò của con người trong sự phát triển của xã hội thông tin.

Giai đoạn thứ hai là thử nghiệm. Bài kiểm tra kiểm soát cuối cùng được biên soạn để xác định mức độ đạt được các mục tiêu cuối cùng của việc học toàn bộ môn học (mức độ chuẩn bị). Theo yêu cầu của hệ thống kiểm tra sư phạm, bài kiểm tra được xây dựng sao cho phù hợp với mục tiêu cuối cùng của việc học toàn bộ môn học. Nhiệm vụ kiểm tra có thể được nhóm thành các phần phù hợp với mục đích để thuận tiện cho học sinh làm bài và phân tích tiếp theo.

Một lỗi phổ biến mà giáo viên mắc phải khi biên soạn bài kiểm tra là soạn bài từ các đề thi từ ngân hàng kiểm soát hiện tại. Cần phải lưu ý rằng các bài tập về chủ đề tiết lộ sự hiện diện của thông tin cá nhân và mục tiêu cuối cùng của việc nghiên cứu môn học quyết định kiến ​​thức chung (kiến thức về khái niệm, phân loại, nguyên tắc, v.v.) và loại hoạt động tổng quát (phương pháp chung). về giải quyết vấn đề). Vì vậy, nội dung nhiệm vụ cần tập trung chặt chẽ vào mục tiêu cuối cùng.

Khi thực hiện kiểm soát, phần kiểm tra của nó có thể được thực hiện bằng các chương trình máy tính, điều này sẽ hỗ trợ rất nhiều cho việc tính toán và phân tích kết quả.

Cần lưu ý rằng việc cấu thành các bài kiểm tra sư phạm và giải thích kết quả bài kiểm tra nhằm xác định mức độ chuẩn bị của mỗi học sinh đòi hỏi phải sử dụng các phương pháp toán học và kiểm tra thực nghiệm lặp đi lặp lại. Các bài kiểm tra được phát triển trong quá trình tạo ra công nghệ mới chỉ có thể được coi là bước đầu tiên trong cách tiếp cận khoa học nhằm phát triển hệ thống kiểm tra sư phạm trong quá trình giảng dạy môn học. Nhiệm vụ chính của chúng tôi là trình bày và chứng minh khả năng tạo ra một hệ thống thử nghiệm.

Đánh giá của chuyên gia về khả năng giải quyết các vấn đề của một lớp nhất định đòi hỏi phải xây dựng cẩn thận các tiêu chí của nó. Mức độ khách quan của nó cũng chưa đủ. Đề án đề xuất để đánh giá kỹ năng giải quyết vấn đề cũng đòi hỏi sự hoàn thiện.

Phương pháp giải quyết vấn đề

Phương pháp chuyên môn kiểm soát sư phạm

Nếu chúng ta phân tích tất cả các phương pháp kiểm soát hiện đang được sử dụng trong sư phạm, chúng ta có thể rút gọn chúng xuống còn hai: chuyên gia và kiểm tra.

Phương pháp chuyên gia đã tồn tại từ thời xa xưa và cho đến thế kỷ XX nó là phương pháp duy nhất. Thủ tục của nó rất đơn giản - các chuyên gia trong lĩnh vực của họ (một hoặc một ủy ban) xác định mức độ chuẩn bị của một học sinh cụ thể bằng cách phỏng vấn anh ta (hoặc phân tích phiên bản viết của bất kỳ bài kiểm tra nào). Một nhược điểm nghiêm trọng của phương pháp này là không thể đánh giá mức độ nắm vững tất cả tài liệu giáo dục do tốc độ làm việc của chuyên gia “thấp”. Nhưng nhược điểm quan trọng nhất là thiếu các tiêu chí khách quan được chấp nhận rộng rãi, sử dụng những tiêu chí mà các chuyên gia có thể chứng minh rằng sinh viên này đã chuẩn bị “xuất sắc” còn sinh viên này “không đạt yêu cầu”. Phương pháp này rất chủ quan nhưng giáo viên đang cố gắng tìm ra những tiêu chí đo lường khách quan, vì chỉ có phương pháp đánh giá của chuyên gia mới có thể chẩn đoán được khả năng thực hiện các hoạt động nghề nghiệp phức tạp.

Khả năng thực hiện các hoạt động được xác định theo mục tiêu học tập (chủ đề, phần, toàn bộ môn học) - giải quyết các vấn đề chuyên môn hoặc nhận thức - phải được chuyên gia đánh giá. Dưới đây là một ví dụ về một trong những lựa chọn để đánh giá khả năng thực hiện một hành động tinh thần.

"Tuyệt vời"

Tất cả các điểm của thuật toán giải đã được hoàn thiện;

thông tin tổng quát và cụ thể từ chuyên ngành cần thiết cho giải pháp được đưa ra đầy đủ;

sau khi thực hiện các thay đổi đối với các điều kiện và/hoặc nhiệm vụ, vấn đề được giải quyết một cách chính xác;

Các định nghĩa chính xác về tất cả các khái niệm của ngành học được đưa ra và khái niệm này được tóm tắt.

"Khỏe"

kết quả giải quyết vấn đề là đúng;

-Không phải tất cả các điểm của thuật toán giải đều đã được hoàn thành hoặc trình tự của chúng chưa được quan sát đầy đủ;

-Hầu như tất cả các thông tin tổng quát và cụ thể từ chuyên ngành cần thiết cho giải pháp đều được đưa ra;

sau khi thực hiện các thay đổi về điều kiện và/hoặc nhiệm vụ, vấn đề được giải quyết một cách chính xác nhưng gặp khó khăn;

Các định nghĩa chính xác của hầu hết các khái niệm của ngành học đều được đưa ra; rất khó để chia nhỏ khái niệm này.

"Một cách hài lòng"

kết quả của việc giải quyết vấn đề là chính xác (giải quyết độc lập hoặc với một chút trợ giúp từ chuyên gia);

-thuật toán hoàn toàn không được tuân theo hoặc được tuân theo một phần;

-thông tin chung về chuyên ngành cần thiết cho giải pháp đưa ra đầy đủ hoặc gần như toàn bộ, không đưa ra thông tin cụ thể hoặc chỉ đưa ra thông tin rời rạc;

-sau khi thực hiện các thay đổi về điều kiện và/hoặc nhiệm vụ, vấn đề vẫn không được giải quyết;

Các định nghĩa không chính xác về các khái niệm của ngành học được đưa ra và khái niệm này không được gộp lại.

"Không đạt yêu cầu"

vấn đề được giải quyết không chính xác (hoặc kết quả đúng nhưng thuật toán không được sử dụng), gợi ý của chuyên gia không góp phần đưa ra giải pháp đúng;

-thông tin chung và cụ thể không được cung cấp;

Định nghĩa của các khái niệm không được đưa ra.

Kiểm tra sư phạm

Thử nghiệm bây giờ xứng đáng ngày càng trở nên phổ biến. Tuy nhiên, thông thường trong hoạt động của một trường y, việc kiểm tra được sử dụng không quá nhiều để nhận ra những đặc tính tích cực của nó mà như một sự tôn vinh đối với thời trang. Đồng thời, các khuyến nghị của kiểm tra hiện đại về hình thức bài kiểm tra bị bỏ qua, nội dung bài kiểm tra không gắn liền với mục tiêu học tập và kết quả hầu như không bao giờ được xử lý bằng toán học. Kết quả là, thái độ trang trọng như vậy chỉ làm tăng thêm công việc vô ích của cả giáo viên (họ bị buộc phải chuẩn bị bài kiểm tra) và học sinh - ngoài việc nắm vững tài liệu giáo dục, họ còn buộc phải ghi nhớ các phương án trả lời đúng trong bài kiểm tra. . Kiểm tra nên được đưa vào hệ thống giáo dục theo cách không cần phải ghi nhớ cụ thể các câu trả lời cho các bài kiểm tra - nếu kiến ​​​​thức và kỹ năng được hình thành, chúng có thể được chẩn đoán đầy đủ bằng bất kỳ phương pháp nào.

Trong khi đó, ưu điểm của phương pháp đo lường kiến ​​thức, kỹ năng của học sinh này đã được xác định rõ ràng: tính khách quan, tốc độ, khả năng sản xuất, bao quát toàn bộ tài liệu giáo dục, khả năng sử dụng các phương pháp toán học để xử lý kết quả. Kiểm tra hiện được sử dụng như một trong những giai đoạn của chứng nhận cuối cùng của tiểu bang đối với sinh viên tốt nghiệp các chuyên ngành y tế (cả trường y và trường đại học).

Bài kiểm tra sư phạm là một hệ thống các nhiệm vụ được thiết kế đặc biệt dưới một hình thức cụ thể, cho phép các câu trả lời đo lường một cách khách quan trên một thang đo nhất định mức độ chuẩn bị của người làm bài kiểm tra trong một lĩnh vực khoa học hoặc hoạt động thực tế nhất định của con người.

Các bài kiểm tra được sử dụng trong kiểm tra sư phạm bao gồm các nhiệm vụ dưới dạng bài kiểm tra.

Bài tập ở dạng kiểm tra là một đơn vị tài liệu kiểm tra được xây dựng dưới dạng một câu khẳng định có thành phần chưa biết.

Bất kỳ nhiệm vụ nào trong biểu mẫu kiểm tra đều bao gồm một thành phần đã biết và một thành phần chưa biết. Việc thay thế câu trả lời đúng cho thành phần chưa biết sẽ biến nhiệm vụ thành một tuyên bố đúng. Việc thay thế một câu trả lời sai sẽ dẫn đến việc hình thành một tuyên bố sai, điều này cho thấy học sinh không biết gì về tài liệu giáo dục này hoặc không có khả năng sử dụng nó khi giải quyết vấn đề.

1. Với sự lựa chọn một hoặc nhiều câu trả lời đúng.
2. Biểu mẫu mở.
3. Để thiết lập sự tuân thủ.
4. Để thiết lập trình tự chính xác.

Nếu một hạng mục ở dạng kiểm tra được đưa vào bài kiểm tra thì nó sẽ được gọi là hạng mục kiểm tra. Ngoài ra còn có một số yêu cầu bổ sung cho nhiệm vụ kiểm tra.

Trong kiểm tra sư phạm, việc xác định rõ ràng nội dung của lĩnh vực kiến ​​thức khoa học – giá trị nội dung của bài kiểm tra – là hết sức quan trọng.

Giá trị nội dung của một bài kiểm tra có nghĩa là các mục kiểm tra bao gồm đầy đủ, theo tỷ lệ yêu cầu, tất cả các khía cạnh chính của nội dung của phần khoa học hoặc hoạt động thực tế của con người “được kiểm tra”.

Để đánh giá chính xác mức độ chuẩn bị của học sinh, cần kiểm tra tính đúng đắn của việc học sinh hoàn thành vô số nhiệm vụ (dân số nói chung). Nhưng một bài kiểm tra thực tế bao gồm một số lượng hữu hạn các mục (một mẫu từ tổng thể chung). Các định luật toán học của thống kê phát huy tác dụng. Một trong những đặc điểm toán học của bài kiểm tra là độ tin cậy của nó.

Độ tin cậy của một bài kiểm tra là khả năng phản ánh đầy đủ tổng thể chung và cho kết quả ổn định khi các biến thể của nó được sử dụng lại.

Việc tạo ra một đề thi sư phạm tin cậy, đúng nội dung là điều kiện tiên quyết đảm bảo hiệu quả của việc kiểm tra trong kiểm tra sư phạm. Công việc sáng tạo đồ nư này chỉ có thể thực hiện được đối với những giáo viên giàu kinh nghiệm, những người không chỉ nắm vững môn học của mình mà còn cả các nguyên tắc cơ bản của kiểm tra sư phạm.

Các yêu cầu chung về thành phần nhiệm vụ của bất kỳ hình thức kiểm tra nào là:

1.Trình bày tóm tắt.

2.Hình thức logic của câu lệnh.

.Có sẵn các hướng dẫn đầy đủ để thực hiện.

.Sự rõ ràng trong nhận thức và đánh giá.

Khi soạn một bài tập ở dạng bài kiểm tra, họ cố gắng đạt được sự ngắn gọn tối đa, lựa chọn cẩn thận các thông tin cần thiết (thuật ngữ, ký hiệu, hình ảnh, v.v.). Thông tin giống như được “nén”, phần chính, cơ bản, chung được đánh dấu và loại bỏ những thông tin ít cần thiết.

Hình thức logic của một câu phát biểu là một phương tiện phổ biến để thể hiện rõ ràng suy nghĩ của một người. Khi thực hiện một nhiệm vụ ở bất kỳ dạng bài thi nào, người làm bài sẽ chuyển câu phát biểu thành đúng hoặc sai - đây là một quá trình tư duy tự nhiên. Vì vậy, nhiệm vụ phải luôn có hình thức khẳng định. Ví dụ: bạn không thể sử dụng các công thức sau: “Mọi thứ đều đúng, ngoại trừ…”; “Hiện tượng này không bình thường…”

Hướng dẫn rõ ràng có tầm quan trọng lớn trong việc thành phần nhiệm vụ. Phù hợp với hình thức và nội dung của nhiệm vụ, nó giúp cho các đối tượng nhận thức được tất cả những yêu cầu để hoàn thành nhiệm vụ. Nếu không, bạn sẽ không hiểu được ý nghĩa của bài tập, dẫn đến trả lời sai.

Cả ý nghĩa của nhiệm vụ và đánh giá mức độ hoàn thành của nó đều phải rõ ràng. Trong khoa học, có thể có nhiều quan điểm về một vấn đề; mỗi giáo viên có thể có quan điểm riêng về việc giải quyết vấn đề. Các tình huống gây tranh cãi không được đưa vào nội dung bài tập. Hoặc cần đi đến thống nhất (ví dụ giáo viên cùng khoa) và dạy học sinh một cách thống nhất. Nếu không, sẽ nảy sinh những tình huống hài hước: một bài kiểm tra do một giáo viên biên soạn cho thấy mức độ chuẩn bị “thấp” của một giáo viên khác cùng môn học.

Tính rõ ràng cũng bao hàm những quy tắc đánh giá kết quả thực hiện chung cho mọi nhiệm vụ, mọi chủ đề. Ví dụ như thứ tự tính điểm.

Luận án này tìm hiểu việc sử dụng kiểm tra kiến ​​thức trong môn “Phát triển xã hội thông tin” được nghiên cứu bởi các sinh viên chính quy và bán thời gian trong lĩnh vực Tin học kinh doanh.

Theo đặc điểm trình độ, sinh viên tốt nghiệp theo hướng 080500.65 Tin học kinh doanh phải được chuẩn bị cho các hoạt động chuyên môn đảm bảo quản lý hợp lý nền kinh tế, sản xuất và phát triển xã hội của doanh nghiệp thuộc mọi hình thức tổ chức và pháp lý, có tính đến đặc thù ngành, thiết bị, công nghệ, tổ chức sản xuất, sử dụng hiệu quả tài nguyên thiên nhiên ở những vị trí đòi hỏi trình độ học vấn cơ bản cao hơn về kinh tế hoặc kỹ thuật - kinh tế theo Danh mục trình độ chuyên môn của các vị trí quản lý, chuyên gia và người lao động khác, được Nghị quyết của Bộ Lao động Nga phê duyệt ngày 21/08/2017. 98 số 37, cũng như làm việc ở các vị trí khoa học và sư phạm, trong các cơ quan chính phủ và chính quyền địa phương ở những vị trí đòi hỏi kiến ​​thức chuyên môn về kinh tế công nghiệp và kinh tế doanh nghiệp.

Đối tượng hoạt động nghề nghiệp của sinh viên tốt nghiệp là:

-doanh nghiệp thuộc các thành phần của nền kinh tế quốc dân dưới nhiều hình thức tổ chức và pháp lý khác nhau, cơ cấu sản xuất và bộ phận chức năng của chúng;

-cơ sở hạ tầng doanh nghiệp;

-tổ chức thiết kế;

-cơ quan nghiên cứu;

-cơ sở giáo dục;

-cơ quan hành chính nhà nước và tự quản địa phương;

Tốt nghiệp theo hướng 080500.65 - Tin học kinh doanh phải chuẩn bị sẵn sàng cho các loại hoạt động nghề nghiệp sau:

• tổ chức và quản lý;
• quy hoạch kinh tế;
• thiết kế và kinh tế;
• tài chính và kinh tế;
• phân tích;
• kinh tế đối ngoại;
• kinh doanh;
• nghiên cứu khoa học;
• giáo dục

Trong tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang về giáo dục chuyên nghiệp cao hơn ngày 17 tháng 3. 2000, theo số đăng ký nhà nước 238 eq/sp, chuyên ngành “Phát triển Xã hội Thông tin” được phân bổ 72 giờ cho các học phần chính sau:

Mục lụcTên môn học và các phần chínhTổng số giờB1.V.OD.2Sự phát triển của xã hội thông tin Học phần 1. Đặc điểm của xã hội thông tin Học phần 2. Con người trong xã hội thông tin Học phần 3. Kinh tế trong xã hội thông tin72

Các yêu cầu về sự chuẩn bị chuyên nghiệp cho trình độ cử nhân nêu rõ:

trong công việc, sinh viên tốt nghiệp phải thể hiện khả năng sử dụng các phương pháp máy tính để thu thập và xử lý thông tin được sử dụng trong lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp;

Đặc điểm nổi bật của đồ án tốt nghiệp kỹ sư-kinh tế học là sự hiện diện của phần tính toán và thiết kế chi tiết, trong đó sinh viên thể hiện kiến ​​thức và kỹ năng sử dụng thực tế các phương pháp, tiêu chuẩn và gói phần mềm tính toán kinh tế và kỹ thuật.

Dựa trên tiêu chuẩn của tiểu bang, một chương trình làm việc đã được phát triển cho ngành “Phát triển Xã hội Thông tin” trong lĩnh vực Tin học Kinh doanh để học toàn thời gian và từ xa.

Môn học được giảng dạy ở khóa thứ hai trong học kỳ thứ 3 (học toàn thời gian) và ở năm thứ hai và thứ ba trong học kỳ thứ 2 và thứ 3 (khóa học tương ứng).

Mục đích của việc nắm vững môn “Phát triển xã hội thông tin” là tiếp thu kiến ​​thức lý thuyết về các xu hướng hiện đại trong sự phát triển của xã hội, về động lực phát triển của chúng, về tính linh hoạt của tác động của công nghệ thông tin và viễn thông đến thế giới quan của con người, về văn hóa. các khía cạnh của việc phổ biến hệ thống thông tin, về các vấn đề nảy sinh khi bước vào xã hội thông tin, cũng như các kỹ năng thực tế khi làm việc với các hệ thống thông tin có ứng dụng rộng rãi và với Internet - một hệ thống mạng máy tính được kết nối toàn cầu trong không gian thông tin toàn cầu.

Mục tiêu chính của việc nghiên cứu môn học là:

-cung cấp sự hiểu biết và khả năng phân tích các vấn đề có ý nghĩa về mặt tư tưởng, xã hội và cá nhân của xã hội hiện đại;

-nắm vững sự hiểu biết về các động lực và mô hình phát triển lịch sử của công nghệ và hệ thống thông tin và truyền thông; các sự kiện và quá trình lịch sử kinh tế là kết quả của quá trình tích lũy và chuyển hóa chất lượng tri thức; vị trí và vai trò của đất nước các bạn trong lịch sử nhân loại và trong thế giới phát triển đổi mới hiện đại;

-phát triển kỹ năng phân tích ý nghĩa xã hội của việc phát triển các vấn đề và quá trình thông tin xảy ra trong xã hội và dự đoán sự phát triển có thể có của chúng trong tương lai;

-đảm bảo sẵn sàng cho một giải pháp có trách nhiệm và có mục đích cho các vấn đề quản lý các tác nhân kinh tế dựa trên ITT trong tương tác với xã hội, nhóm và đối tác;

-nhận thức về ý nghĩa xã hội của nghề nghiệp tương lai của bạn,

-thúc đẩy việc đạt được động lực cao để thực hiện các hoạt động nghề nghiệp;

-nắm vững các kỹ năng làm việc với máy tính như một phương tiện quản lý thông tin, với thông tin trong mạng máy tính toàn cầu và từ nhiều nguồn khác nhau.

Kết quả của việc học môn học, sinh viên phải:

Biết: động lực và mô hình phát triển lịch sử, các sự kiện và quá trình lịch sử kinh tế, vị trí và vai trò của đất nước trong lịch sử nhân loại và thế giới hiện đại (OK-3); ý nghĩa xã hội của nghề nghiệp tương lai của bạn (OK-11); bản chất và ý nghĩa của thông tin đối với sự phát triển của xã hội hiện đại (OK-12); máy tính như một phương tiện quản lý thông tin, bao gồm cả mạng máy tính toàn cầu (OK-13) và trong nhiều nguồn khác nhau (OK-16);

Có thể: khái quát hóa, phân tích, nhận thức thông tin, đặt mục tiêu và chọn cách để đạt được mục tiêu đó (OK-1); hiểu và phân tích thế giới quan, các vấn đề triết học có ý nghĩa xã hội và cá nhân (OK-2); phân tích các vấn đề và quá trình có ý nghĩa xã hội xảy ra trong xã hội và dự đoán khả năng phát triển của chúng trong tương lai (OK-4); tìm giải pháp tổ chức, quản lý và chịu trách nhiệm về giải pháp đó (OK-8); thực hiện một cách tiếp cận có tổ chức để thành thạo và tiếp thu các kỹ năng và năng lực mới (OK-17).

Sở hữu: văn hóa tư duy (OK-1); kỹ năng sử dụng các văn bản quy phạm pháp luật trong hoạt động của mình (OK-5); lời nói và văn bản có cấu trúc rõ ràng, hợp lý và chính xác về mặt logic (OK-6); sẵn sàng giải quyết có trách nhiệm và có mục đích các nhiệm vụ được giao trong tương tác với xã hội, nhóm, đối tác (OK-7); động lực cao để thực hiện các hoạt động nghề nghiệp (OK-11); các phương pháp, phương pháp và phương tiện cơ bản để thu thập, lưu trữ, xử lý thông tin (OK-12).

Phát triển xã hội thông tin (chương trình làm việc ngắn về chủ đề)

Bảng 1

STT Tên học phần/chủ đềTổng sốbài giảng Các lớp thực hành SRSTổng cường độ lao động của môn học 72142434Học phần 1. Đặc điểm của xã hội thông tin194691.Chủ đề 1. Các lý thuyết, khái niệm và đặc điểm cơ bản liên quan đến xã hội thông tin.52-32.Chủ đề 2. Phát triển thông tin xã hội ở Nga.14266Học phần 2. Con người trong xã hội thông tin2248101. Chủ đề 1. Vai trò của con người trong sự phát triển của xã hội thông tin 3. Nhà nước, chính trị và quyền lực trong xã hội thông tin 10226 Bài kiểm tra 22.

Do đó, trong khuôn khổ chủ đề này, việc kiểm tra kiến ​​thức sẽ được diễn ra liên tục, cho phép chúng tôi đánh giá mức độ sẵn sàng của học sinh trong việc áp dụng kiến ​​thức và kỹ năng lý thuyết khi làm việc trên máy tính.

§2. Xây dựng danh sách các câu hỏi có kiểm soát cho các phần đang được nghiên cứu

Đối với chủ đề được thảo luận trong luận án này, danh sách các câu hỏi kiểm soát sau đây có thể được đề xuất để kiểm tra các khái niệm cơ bản của chủ đề.

1."xã hội thông tin" là gì?

2.Giai đoạn toàn cầu trong sự phát triển lịch sử của nhân loại là gì?

.Các quy định chính của khái niệm xã hội thông tin là gì?

.Năm giai đoạn của quá trình hình thành xã hội thông tin (theo A.I. Rakitov).

.Đặc điểm nổi bật của xã hội thông tin.

7.Tiêu chí cho sự chuyển đổi của xã hội sang giai đoạn phát triển hậu công nghiệp và thông tin (theo I.V. Sokolova).

8.Tiêu chí bổ sung cho sự chuyển đổi của xã hội sang giai đoạn phát triển thông tin. Một xã hội được coi là có thông tin nếu:... (theo A.I. Rakitov).

.Nguy cơ của sự phát triển công nghệ thông tin.

.Lợi ích mà công nghệ thông tin mang lại cho xã hội.

.Các nguyên tắc phát triển khả năng tiếp cận thông tin của công chúng.

."Chính sách thông tin của Nhà nước" là gì?

13.Phương hướng điều tiết của nhà nước về lĩnh vực thông tin của xã hội.

14.Chiến lược cho sự chuyển động của châu Âu hướng tới xã hội thông tin là gì?

15.Đặc điểm và đặc điểm của xã hội thông tin.

16.Tính toàn cầu của xã hội thông tin thể hiện như thế nào?

Để kiểm tra kiến ​​thức, học sinh làm bài kiểm tra về chủ đề “Sự phát triển của xã hội thông tin”.

1.Xã hội thông tin là một giai đoạn lịch sử mới của quá trình phát triển hậu công nghiệp, trong đó sản phẩm sản xuất chủ yếu của xã hội là:

1.Thông tin và kiến ​​thức;

2.Hàng hóa và dịch vụ vật chất;

.Sản phẩm tự nhiên.

2.Một xã hội trong đó:

được gọi là ___________ (điền câu trả lời).

Trả lời: thông tin hoặc thông tin.

3.Hình thức sở hữu chính của xã hội thông tin là:

1.Sở hữu trí tuệ;

2.Sở hữu tư nhân;

.Tài sản chung;

.Tài sản vật chất;

.Sở hữu tập thể;

.Tài sản quốc gia.

4.Những người sáng lập nền tảng khái niệm lý thuyết của xã hội thông tin là (hai câu trả lời trở lên):

1.Karl Marx;

2.Zbigniew Brzezinski;

Peter Drucker;

.Fredrich Engels;

.Marshall McLuhan;

AlvinToffler;

.ManuelCastells;

Max Weber;

Emile durkheim.

5.Thiết lập sự tương ứng giữa các nhà nghiên cứu và các khái niệm lịch sử của họ:

1) Peter DruckerA) khái niệm về xã hội hậu tư bản 2) Zbigniew BrzezinskiB) khái niệm về xã hội công nghệ điện tử 3) Marshall McLuhanC) khái niệm về “xã hội điện tử” 4) Elven TofflerD) khái niệm về “ba làn sóng” 5) Manuel Castells E) khái niệm về xã hội mạng và thời đại thông tin

6.Trong quan niệm của Peter Drucker, sự tiến bộ gắn liền với ba giai đoạn về vai trò của tri thức trong xã hội. Thiết lập thứ tự thời gian của các giai đoạn này;

7.Tuyên bố rằng “nhận thức đa chiều thính giác-hình ảnh tự nhiên về thế giới và tập thể, nhưng trên cơ sở điện tử mới thông qua việc thay thế ngôn ngữ giao tiếp bằng văn bản và in ấn bằng các phương tiện truyền thông đại chúng bằng radio, truyền hình và mạng” đề cập đến:

1.các khái niệm về xã hội công nghệ điện tử của Zbigniew Brzezinski;

2.khái niệm “xã hội điện tử” của Marshall McLuhan;

.Khái niệm “ba làn sóng” của Alvin Toffler.

8.Khái niệm “ngôi làng toàn cầu” của Marshall McLuhan:

.mạng lưới, hình thức tổ chức phi tập trung và hệ thống tự tổ chức lưu thông thông tin trong cộng đồng (các mạng riêng biệt);

9.Ngôi nhà điện tử của Alvin Toffler là

1.một quả địa cầu được kết nối bằng điện thông qua viễn thông, phương tiện thông tin đại chúng và máy tính;

2.cơ cấu việc làm, với sự phát triển của công nghệ máy tính và truyền thông, cho phép chuyển công việc từ văn phòng đến nhà của nhân viên;

.mạng lưới, hình thức tổ chức phi tập trung và hệ thống tự tổ chức lưu thông thông tin trong cộng đồng (các mạng riêng biệt).

Ban 2.

Trả lời. Hậu công nghiệp

11.Đặc điểm nổi bật của xã hội thông tin là (hai câu trả lời trở lên):

Phần phương pháp luận của việc phát triển thử nghiệm có liên quan đến việc giải quyết vấn đề xác định các đơn vị kiểm soát thử nghiệm, tức là. các đơn vị kiến ​​thức cấu trúc bao trùm chung toàn bộ lĩnh vực chủ đề của môn học hoặc các phần của môn học đó và việc tiếp thu kiến ​​thức đó sẽ được kiểm tra như là kết quả của bài kiểm tra.

Theo nguyên tắc mô-đun làm cơ sở cho việc phát triển chương trình giảng dạy và chương trình, mỗi môn học được chia thành các mô-đun chuyên đề lớn, được gọi là các đơn vị. Đơn vị là đơn vị giáo dục và tín chỉ chính của quá trình giáo dục tại một trường đại học, tức là. Việc giảng dạy và cấp chứng chỉ liên tục cho sinh viên được thực hiện theo từng đơn vị. Lần lượt, các đơn vị bao gồm các đơn vị giáo khoa - chủ đề đơn vị chính. Cấu trúc sâu hơn của lĩnh vực chủ đề dựa trên việc sử dụng phương pháp từ điển đồng nghĩa so sánh, cho phép người ta trình bày khối lượng thông tin của chủ đề với một danh sách các khái niệm, kỹ năng, sự kiện và tuyên bố mới cụ thể cho lĩnh vực nhất định.

Ở dạng ngắn gọn, các khái niệm mới được tiết lộ thông qua các định nghĩa thể hiện mối liên hệ ngữ nghĩa của chúng với các khái niệm và sự kiện đã biết khác. Như vậy, đơn vị cơ bản nhỏ nhất trong cấu trúc tri thức được xem xét là mối liên kết - bối cảnh ngữ nghĩa quyết định mối liên hệ logic giữa hai khái niệm. Chúng tôi lấy “khái niệm” làm đơn vị kiểm soát của thử nghiệm. Để kiểm tra chất lượng kiến ​​thức về một khái niệm nhất định, cần xây dựng nhóm nhiệm vụ cho từng khái niệm.

Một đơn vị điều khiển có thể được định nghĩa là sự kết hợp mô phạm giữa kiến ​​thức và kỹ năng, theo nội dung ngữ nghĩa của chúng. Đồng thời, điều quan trọng là toàn bộ bộ đơn vị kiểm soát phải bao quát đầy đủ toàn bộ lĩnh vực chuyên đề của môn học.

§3. Lập danh sách các nhiệm vụ kiểm tra. Kiểm tra như một phương tiện đo lường kiến ​​thức

Bài kiểm tra như một công cụ đo lường là kết quả của các phân tích lý thuyết và thực nghiệm. Phân tích lý thuyết sử dụng các định nghĩa hoạt động để đánh giá kiến ​​thức, các chỉ số thực nghiệm là nhiệm vụ kiểm soát.

Dựa trên cách tiếp cận có hệ thống, người ta có thể xem xét bài kiểm tra từ quan điểm về thành phần và cấu trúc. Bài kiểm tra chỉ bao gồm những nhiệm vụ thể hiện các đặc tính hệ thống của nó. Chúng ta hãy nhìn vào những cái chính.

Các nhiệm vụ phải khác nhau về độ khó hoàn thành, nếu không chúng sẽ được nhóm lại thành một lĩnh vực kiến ​​​​thức. Điều cần thiết là các nhiệm vụ phải bao quát phạm vi kiến ​​​​thức được kiểm soát tối đa, nếu không, bài kiểm tra sư phạm sẽ có đặc điểm là không đủ giá trị (đầy đủ).

Bài làm phải ngắn gọn về hình thức và rõ ràng về nội dung.

Nhiệm vụ phải có tác dụng tích lũy, tức là. được đưa vào bài thi theo thứ tự độ khó tăng dần.

Nhiệm vụ có số thứ tự nhất định trong bài kiểm tra phải có khả năng phân biệt, tức là. khả năng cắt bỏ một tỷ lệ phần trăm nhất định của đối tượng. Khả năng khác biệt của các mục trong bài kiểm tra phải được ước tính gần đúng bằng mô hình phân phối chuẩn.

Cấu trúc của một bài thi được hiểu là phương thức giao tiếp giữa các task. Mối liên hệ đầu tiên giữa chúng là thông qua sự thanh tịnh khách quan. Điều này có nghĩa là tất cả các câu hỏi trong một môn học cụ thể phải liên quan đến môn học đó. Mối liên hệ thứ hai là thông qua mối tương quan giữa các nhiệm vụ. Các mục có mối tương quan yếu được xác định thông qua phân tích tương quan và sau đó được loại bỏ.

Hiệu quả của việc kiểm soát thử nghiệm không chỉ phụ thuộc vào chất lượng thử nghiệm mà còn phụ thuộc vào phương pháp so sánh kết quả thử nghiệm. Nhận định này đúng vì các bài thi khác nhau có số lượng nhiệm vụ khác nhau và khi tổng hợp điểm thì tổng điểm không truyền tải được thông tin khách quan. Vì vậy, điểm thi được cân bằng bằng cách chuyển đổi sang một trong các thang đo tiêu chuẩn.

Được sử dụng rộng rãi nhất là thang đo Z, thu được bằng cách chuẩn hóa các kết quả thử nghiệm riêng lẻ.

Các hình thức nhiệm vụ kiểm tra

Việc lựa chọn và định nghĩa một đơn vị kiểm soát thử nghiệm sẽ mở đường cho một cách tiếp cận hợp lý về mặt phương pháp để phát triển và nhóm các hạng mục thử nghiệm. Như đã lưu ý trước đó, bài kiểm tra bao gồm các nhiệm vụ thuộc nhiều loại và hình thức khác nhau (không giới hạn ở một nhiệm vụ điển hình tiêu chuẩn - lựa chọn từ 4-5 tùy chọn), được nhóm lại theo tiêu chí kiểm tra kiến ​​thức có trong một mô-đun ngữ nghĩa cụ thể của môn học - bộ phận kiểm soát thử nghiệm.

Các nhiệm vụ trong bài kiểm tra trước hết phải nhằm mục đích kiểm tra sự đồng hóa các mối liên hệ giữa các khái niệm (giữa các sự kiện, sự kiện, hiện tượng) có trong một đơn vị điều khiển nhất định. Cần ưu tiên cho các nhiệm vụ tìm hiểu quy trình và các thuật toán liên quan (nhiệm vụ kiểm tra kỹ năng), cũng như các nhiệm vụ đối sánh bằng cách sử dụng nhiều loại sắp xếp, phân loại và trình tự khác nhau.

Nhiệm vụ kiểm tra không phải là câu hỏi hay nhiệm vụ mà là các nhiệm vụ được xây dựng dưới dạng câu phát biểu, tùy theo câu trả lời mà có thể chuyển thành câu đúng hoặc sai. Cái sau được mã hóa dễ dàng bằng mã kép (1 hoặc 0).

Có bốn dạng nhiệm vụ kiểm tra mang tính xây dựng chính, có thể được trình bày bằng nhiều kỹ thuật kỹ thuật khác nhau.

Nhiệm vụ dạng đóng hoặc nhiệm vụ có lựa chọn câu trả lời đúng. Những nhiệm vụ như vậy bao gồm, ví dụ, một bài kiểm tra tiêu chuẩn hoặc lựa chọn từ các tùy chọn thay thế, chỉ ra lỗi trong văn bản, v.v.

Các nhiệm vụ ở dạng mở hoặc các nhiệm vụ không sử dụng các phương án trả lời có sẵn và người làm bài phải tự mình hoàn thành từ, nhóm từ, công thức, số, ký hiệu, v.v.

Ghép các nhiệm vụ hoặc nhiệm vụ trong đó chủ đề được yêu cầu khôi phục sự tương ứng giữa các thành phần của hai hoặc nhiều danh sách (bộ). Ví dụ: sự tương ứng giữa các khái niệm và định nghĩa, sự tương ứng giữa thông tin hình ảnh và văn bản, cũng như các kiểu sắp xếp và phân loại khác nhau theo một số tiêu chí (giỏ).

Nhiệm vụ xây dựng trình tự đúng theo một hoặc nhiều tham số. Những nhiệm vụ như vậy được sử dụng để kiểm soát khả năng nắm vững của học sinh về một quy trình và thuật toán liên quan đến nó, trình tự thời gian của các sự kiện và sự kiện lịch sử, xếp hạng các tính cách và hiểu logic của các mối liên hệ.

Nhiều nhiệm vụ có thể là sự sửa đổi hoặc kết hợp của bốn hình thức liệt kê ở trên.

Các bài kiểm tra có thể đồng nhất về hình thức, tức là chứa các nhiệm vụ cùng loại và không đồng nhất, tức là chứa các nhiệm vụ thuộc các loại khác nhau.

Chương 2. Tiến hành thí nghiệm hình thành và xử lý thống kê kết quả

§1. Thí nghiệm hình thành và xử lý thống kê của nó

Thí nghiệm được thực hiện trên cơ sở Học viện Thành phố Nizhnekamsk với sinh viên toàn thời gian (6 người) và bán thời gian (5 người).

Để kiểm tra kiến ​​thức còn sót lại và nhận tín chỉ, sinh viên toàn thời gian được đánh giá theo xếp loại (tích lũy điểm chuyên cần, hoạt động trong giờ học, viết báo cáo, tóm tắt, tiểu luận).

Đối với sinh viên khoa thư tín, để nhận tín chỉ, các em được làm bài kiểm tra trên hệ thống kiểm tra tự động (AST) gồm 60 câu hỏi cho mỗi học phần được học trong chuyên ngành “Phát triển Xã hội Thông tin”.

§2. Hiệu chỉnh kết quả kiểm tra

Khi tạo bài kiểm tra, có những khó khăn nhất định trong việc xây dựng thang đo đánh giá tính đúng đắn trong việc hoàn thành nhiệm vụ của học sinh.

Đánh giá kiến ​​thức là một trong những chỉ tiêu quan trọng quyết định mức độ nắm vững kiến ​​thức, phát triển tư duy và khả năng tự lập của học sinh. Ngoài ra, việc đánh giá là một trong những căn cứ để quyết định cấp học bổng và số tiền học bổng (tăng khi có thành tích học tập cao), chuyển từ khóa học này sang khóa học khác và cấp bằng tốt nghiệp. Việc đánh giá phải khuyến khích người học nâng cao chất lượng hoạt động học tập.

Trong các hệ thống kiểm tra hiện có, người ta giả định rằng giáo viên - giám khảo sẽ chọn trước một thang đánh giá nhất định, tức là. chẳng hạn, thiết lập rằng nếu một môn học đạt điểm từ 41 đến 60 điểm thì môn học đó nhận được xếp hạng “xuất sắc”, từ 35 đến 40 điểm - “tốt”, từ 30 đến 21 - “đạt”, dưới 20 - “không đạt yêu cầu”. ”.

Rõ ràng, khi hình thành thang đánh giá như vậy, có tính chủ quan cao, vì ở đây phần lớn sẽ phụ thuộc vào kinh nghiệm, trực giác, năng lực và tính chuyên nghiệp của giáo viên. Ngoài ra, những yêu cầu mà các giáo viên khác nhau đặt ra đối với trình độ kiến ​​thức của học sinh cũng dao động trong những giới hạn rất rộng.

Ngày nay, phương pháp “thử và sai” vẫn thường được sử dụng khi xây dựng thang đánh giá. Do đó, kiến ​​thức thực tế của học sinh không nhận được sự phản ánh khách quan - vì những hậu quả tiêu cực - tác động kích thích của việc đánh giá bài kiểm tra đối với hoạt động nhận thức của học sinh và chất lượng của toàn bộ quá trình giáo dục bị giảm đi.

Trong một số hệ thống kiểm tra, kết quả chỉ được đánh giá dựa trên tính chính xác của câu trả lời, tức là. tiến độ giải quyết vấn đề không được kiểm tra, đánh giá. Ví dụ: đây là những nhiệm vụ khép kín với câu trả lời bằng số có một chữ số hoặc bài kiểm tra nhị phân. Đối với những nhiệm vụ như vậy, câu trả lời sẽ được nhập vào chương trình và được so sánh với tiêu chuẩn. Trong trường hợp này, như nghiên cứu đã chỉ ra, thang điểm mười là thuận tiện nhất. Ưu điểm của nó là “chi tiết” hơn thang điểm 5 và việc điều chỉnh tâm lý cũng dễ dàng, vì trong thực tế, nhiều giáo viên mở rộng thang điểm 5 lên thang điểm 10 một cách không chính thức, sử dụng các điểm phân số (có điểm trừ và điểm 10). thêm).

Sau khi nghiên cứu nhiều nguồn thông tin khác nhau, tôi kết luận rằng không có khuyến nghị rõ ràng nào cho việc xây dựng thang đánh giá, bởi vì... Sinh viên được đào tạo theo nhiều môn học khác nhau và không thể đề xuất cùng một loại thang điểm cho từng phần của một môn học nhất định, cũng do đối với mỗi môn học có một số giờ cụ thể để hoàn thành khóa học này.

Theo quan điểm, thang đánh giá cần được hình thành bởi một nhóm giáo viên để đáp ứng một trong những yêu cầu chính của kiểm tra - tính khách quan của kiểm soát.

kiểm tra trắc nghiệm sư phạm

Phần kết luận

Trong Luật “Về giáo dục” của Liên bang Nga (1992), giáo dục được hiểu là một quá trình đào tạo, giáo dục có mục đích vì lợi ích của cá nhân và xã hội, kèm theo lời tuyên bố về việc học sinh đạt được các cấp học do nhà nước quy định. .

Trình độ học vấn được xác định trên cơ sở các tiêu chuẩn giáo dục được nhà nước xây dựng và ban hành, và tuyên bố dựa trên kết quả của các hoạt động chứng nhận.

Các tiêu chuẩn giáo dục và phương pháp đánh giá thành tích của họ là những điểm then chốt quyết định chất lượng giáo dục và các thủ tục đánh giá.

Kiểm tra là một trong những yếu tố quan trọng của chứng chỉ cuối cùng và trung cấp của sinh viên trong các cơ sở giáo dục.

Phương pháp chẩn đoán chất lượng đào tạo này, theo nhiều tác giả, là một trong những phương pháp đáng tin cậy và khách quan nhất.

Tính khách quan đạt được bằng cách chuẩn hóa và kiểm tra các chỉ số chất lượng của toàn bộ bài tập và bài kiểm tra. Biểu mẫu đánh giá được sử dụng trong quá trình kiểm tra giúp có thể so sánh mức độ thành tích của học sinh trong môn học với các yêu cầu của Tiêu chuẩn Nhà nước.

Bằng cách thực hiện các chức năng đa diện (kiểm soát, chẩn đoán, giảng dạy, tiên lượng, phát triển và giáo dục), kiểm soát kiểm tra làm tăng hiệu quả và năng suất của quá trình giáo dục. Là một phần không thể thiếu của hệ thống kiểm soát, thử nghiệm cùng với các phương pháp kiểm soát truyền thống được sử dụng cho mục đích giám sát bên ngoài và nội bộ.

Dựa trên các công trình khoa học, lý thuyết và thực nghiệm đã tiến hành, có thể rút ra các kết luận sau:

Đào tạo học sinh chất lượng cao để vượt qua kỳ thi thống nhất của nhà nước. Kiểm soát hoạt động học tập của học sinh cần được hiểu là một quá trình trình bày thông tin, chẩn đoán-đào tạo và tương tác phản ánh giữa các chủ thể (giáo viên - học sinh) của quá trình giáo dục, trên cơ sở thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ chính (dạy, giáo dục và phát triển) chức năng kiểm soát, nhằm thiết lập sự phù hợp về chất lượng học tập của học sinh. Nhà nước quy định các tiêu chuẩn giáo dục bắt buộc nhằm cải thiện quá trình giáo dục và phát triển các kỹ năng tự chủ và kiểm soát lẫn nhau, tính độc lập và tổ chức, tự phê bình, cũng như phát triển các kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục và nhận thức.

Mục đích của phương pháp kiểm tra như một phương tiện kiểm tra sư phạm là nâng cao chất lượng học tập của học sinh.

Mục tiêu xác định sự phát triển của một hệ thống kiểm soát hoạt động học tập sư phạm, trong đó phương pháp kiểm tra phải được đặt ở vị trí chính như một phương tiện kiểm soát sư phạm hiệu quả nhất đối với việc học tập của học sinh.

Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi đã xem xét khái niệm “học tập” trong tài liệu tâm lý và sư phạm, xác định các đặc điểm của kiểm soát sư phạm đối với việc học tập của học sinh và nghiên cứu khả năng của phương pháp kiểm tra như một phương tiện kiểm soát sư phạm đối với việc học tập của học sinh. sinh viên đại học.

Ở giai đoạn xác định của nghiên cứu, chúng tôi đã xác định mức độ học tập của học sinh. Là kết quả của công việc tiếp theo, chúng tôi đã tiến hành các lớp kiểm tra với các sinh viên trong bộ môn “Phát triển Xã hội Thông tin”.

Công việc được thực hiện đã giúp nâng cao chất lượng học tập của học sinh. Việc phê duyệt các phương pháp kiểm tra như một phương tiện kiểm soát sư phạm trong học tập đã chứng minh tính hiệu quả và khẳng định giả thuyết nghiên cứu.

Dựa trên những phát hiện, các khuyến nghị sau đây được đưa ra:

trong hoạt động giáo dục, nhận thức của học sinh, nên sử dụng phương pháp kiểm tra như một phương tiện kiểm soát sư phạm trong học tập;

phương tiện kiểm soát phải tuân thủ ba cấp độ đào tạo, yêu cầu của tiêu chuẩn và chương trình giáo dục bắt buộc của nhà nước;

Để đánh giá khách quan chất lượng đào tạo, sử dụng các chỉ số chất lượng đào tạo cũng như các phương tiện đo lường chúng được đề xuất trong nghiên cứu này.

Những điều trên cho phép chúng tôi kết luận rằng mục đích của nghiên cứu đã đạt được; tài liệu lý thuyết và thực nghiệm đã xác nhận các quy định chính của giả thuyết hoạt động; nhiệm vụ được giao đã hoàn thành ở mức quy định.

Thư mục

1. Avanesov, V.S. Thành phần của nhiệm vụ kiểm tra [Văn bản]/V.S. Avanesov. - M.: Hiệp hội Kỹ sư-Giáo viên, 1996. - 330 tr.

Avanesov, V.S. Cơ sở phương pháp luận và lý thuyết kiểm tra kiểm tra sư phạm: Tóm tắt của tác giả. Tiến sĩ ped. Khoa học [Văn bản]/V.S. Avanesov. -/ Bang St. Petersburg. Đại học - St. Petersburg: Peter, 2001. - P.369.

Avanesov, V.S. Những vấn đề khoa học kiểm tra kiến ​​thức [Văn bản] / V.S. Avanesov. - M.: Sư phạm, 1994. - 427 tr.

Einstein, V.G. Về tính đầy đủ của điểm thi [Văn bản] / V.G. Einstein, I.G. Goltsova//Giáo dục đại học ở Nga. -№3.- 1993. -S. 40-42.

Aleshin, L.I. Kiểm tra máy tính của sinh viên khoa thư viện Đại học Văn hóa Quốc gia Mátxcơva // [Văn bản]/L.I. Aleshin. - M.: Giáo dục, 2001. - P.352.

Allahverdieva, D.T. Kinh nghiệm sử dụng trắc nghiệm kiểm tra giáo khoa dạy học [Văn bản]/D.T. Allahverdieva//Giáo dục đại học ở Nga. -№2.- 1993. -S. 102-104.

Anastasi, A. Kiểm tra tâm lý [Văn bản]/A. Anastasi. - M.: Sư phạm, 1982. - 243 tr.

Andreev, A.B. Kiểm tra máy tính: một cách tiếp cận có hệ thống để đánh giá chất lượng kiến ​​thức của học sinh [Văn bản]/A.B. Andreev. - M.: Sư phạm, 2001. 164 tr.

Balykina, E.N. Xây dựng đề thi kiểm tra kiến ​​thức trên máy tính [Văn bản]/E.N. Balykina. - Minsk: BSU, 2002. - P.31.

Balykina, E.N. Nguyên tắc thiết kế nhiệm vụ kiểm tra trong bối cảnh thực hiện trên máy tính (dùng ví dụ về nhân văn) [Text] / E.N. Balykina. - M.: Sư phạm, 2002. - P.221-223.

Balykina, E.N. Các đặc điểm cơ bản của bài kiểm tra máy tính mô phạm (trên ví dụ về các môn lịch sử) [Văn bản] / E.N. Balykina. - M.: Sư phạm, 2002. - P.219-221.

Balykhina, T.M. Từ điển các thuật ngữ và khái niệm về xét nghiệm [Văn bản] / T.M. Balykhina. - M.: Sư phạm, 2000. 423 tr.

Bakhmutsky, A.E. “Giám sát quá trình học tập, phát triển tư duy và sự thoải mái trong quá trình giáo dục” [Văn bản]/A.E. Bakhmutsky // Giám đốc trường học. - Số 1. - 2004.

Belousov, E.F. Kinh nghiệm phát triển chương trình máy tính thử nghiệm [Text] /E.F. Belousov, T.A. Inyushkina, T.S. Samoilova. - Penza: Trường Cao đẳng Chế tạo Dụng cụ Bang GOU SPO Penza (PGPK). - Penza, 2002. -P.17.

Gutsanovich, S.A. Kiểm tra trong dạy học toán: cơ sở chẩn đoán và mô phạm [Văn bản]/S.A. Gutsanovich, A.M. Radkov. - Mogilev, 1995. - Tr. 19 - 20.

Hệ thống mười điểm đánh giá kết quả hoạt động giáo dục // Adukatsiya i vyakhavanne - Số 8. - 2003. - P.27.

Zvonnikov, V.I. Các phương pháp đánh giá kết quả học tập hiện đại [Văn bản] / V.I. Zvonnikov. - M.: Sư phạm, 2007. P.280.

Zimnyaya, I.A. Tâm lý giáo dục [Văn bản]/I.A. Mùa đông. - M., 2005

Ingenkamp, ​​​​K. Chẩn đoán sư phạm [Văn bản]/K. Ingnkamp. - M.: Sư phạm, 1991. - 240 tr.

Kirilkin, A. Có thể chiến đấu được không bảng gian lận [Văn bản] / A. Kirilkin//Giáo dục đại học ở Nga.- Số 2.- 1995. -P. 126-128.

Kuklin, V.Zh. Về công nghệ máy tính đánh giá chất lượng kiến ​​thức [Văn bản] / V.Zh. Kuklin, V.I. Meshalkin, V.G. Navodnov, B.A. Savelyev//Giáo dục đại học ở Nga. -Số 3.-1993. -VỚI. 146-153.

Thị trưởng, A.N. Lý thuyết và thực hành tạo bài kiểm tra cho hệ thống giáo dục. (Cách chọn, tạo và sử dụng bài kiểm tra cho mục đích giáo dục) [Text]/A.N. Thị trưởng. - M.: Sư phạm, 2001. - 175 tr.

Thị trưởng, A.N. Kiểm tra thành tích học tập: thiết kế, thực hiện, sử dụng [Văn bản]/A.N. Thị trưởng. - St. Petersburg: Giáo dục và Văn hóa, 1996. - 304 tr.

Tâm lý học đại cương: sách giáo khoa dành cho sinh viên các trường sư phạm // ed. V.V. Bogoslavsky. - M.: Giáo dục, 1981. - P.221.

Pavlova, I.N. Ứng dụng logic hỏi đáp trong kiểm soát kiến ​​thức tự động [Văn bản]/I.N. Pavlova, E.A. Mironova // Hội nghị-Triển lãm Quốc tế lần thứ XI "Công nghệ thông tin trong Giáo dục": Tuyển tập các tác phẩm của những người tham gia hội nghị. Phần V. - M.: Sư phạm, 2001. - Tr. 47-48.

Sư phạm. Sách giáo khoa dành cho sinh viên các trường đại học sư phạm, cao đẳng sư phạm/Ed. SỐ PI. Đồ khốn. - M.: Hiệp hội sư phạm Nga, 1998. - 640 tr.

Poddubnaya, L.M. Bài tập dưới dạng bài kiểm tra nhằm kiểm soát tự động kiến ​​thức của học sinh [Văn bản]/L.M. Poddubnaya, A.O. Tatur, M.B. Chelyshkova. - M.: Trung tâm nghiên cứu các vấn đề về chất lượng đào tạo chuyên gia, 1995.- P.85.

Podlasy, I.P. Môn học mới: Sách giáo khoa dành cho sinh viên các trường đại học sư phạm: Gồm 2 cuốn. [Văn bản]/I.P. Podlasy. - M.: Nhân đạo. biên tập. Trung tâm VLADOS, 1999. - 576 tr.

Lệnh của Bộ Quốc phòng Liên bang Nga số 1122 ngày 17 tháng 4 năm 2000 “Về chứng nhận chất lượng tài liệu kiểm tra sư phạm.”

Từ điển tâm lý. /Ed. V.V. Davydova. - M., 1983. - P. 370).

Tâm lý. Từ điển. /Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - - M.: Sư phạm, 1990. - Tr. 396.

Rodionov, B.U., Tatur A.O. Tiêu chuẩn và bài kiểm tra trong giáo dục [Văn bản] / B.U. Rodionov, A.O. Tatur. - M.: Sư phạm, 1995.- 335 tr.

Samylkina, N.N. Các phương tiện đánh giá kết quả học tập hiện đại [Văn bản]/ N.N. Samylkina. - M.: Sư phạm, 2007. -P.289.

Khlebnikov, V.A. Thử nghiệm tập trung ở Nga: sự cần thiết, cơ hội, vấn đề [Text]/V.A. Khlebnikov, T.G. Mikhaleva // Trường công nghệ - Số 1-2 - 1999. - P. 213 - 219.

Khubaev, G. Về việc xây dựng thang đánh giá trong các hệ thống thử nghiệm [Văn bản] / G.O. Khubaev//Giáo dục đại học ở Nga. -№1.- 1996. -S. 122-125.

Chelyshkova, M.B. Lý thuyết và thực hành xây dựng đề thi sư phạm [Văn bản]/M.B. Chelyshkova. - M.: Sư phạm, 2001. -P.225.

Shmelev, A.G. Tin học hóa các kỳ thi: vấn đề chống giả mạo [Văn bản]/A.G. Shmelev. - M.: Sư phạm, 2002. - trang 71-73.

Shmelev, G.A. Kiểm tra kiến ​​thức thích ứng trong hệ thống Teletesting [Text] / G.A. Shmelev, A.I. Belzer. - M.: Sư phạm, 2001. - 345 tr.

Phụ lục A

Học phần 1. Đặc điểm của Xã hội Thông tin

1. Xã hội thông tin là một khái niệm

1.Xã hội công nghiệp

2.Hiệp hội nông nghiệp

.Xã hội hậu công nghiệp

2. Xã hội thông tin là một giai đoạn lịch sử mới của quá trình phát triển hậu công nghiệp, trong đó sản phẩm sản xuất chủ yếu của xã hội là

4.Thông tin và kiến ​​thức

5.Hàng hóa và dịch vụ vật chất

.Sản phẩm tự nhiên

3. Một xã hội trong đó

-thông tin trở thành nguồn lực kinh tế chính;

-có cơ sở hạ tầng thông tin và công nghiệp phát triển;

-hình thức sở hữu cơ bản là sở hữu trí tuệ;

-thông tin là hàng hóa được tiêu thụ rộng rãi;

-một hệ thống thông tin tích hợp thống nhất đang được hình thành

được gọi là ___________ (điền câu trả lời)

Trả lời. thông tin hoặc thông tin

4. Nguồn lực kinh tế chính của xã hội thông tin là (hai câu trả lời trở lên)

1.Thông tin

2. Kiến thức

Năng lượng

Nguyên liệu thô

5. Hình thức sở hữu chính của xã hội thông tin là

7.Sở hữu trí tuệ

8.Sở hữu tư nhân

.Tài sản chung

.Tài sản vật chất

.Sở hữu tập thể

.Tài sản quốc gia

Tiếp theo Phụ lục A

6. Chủ đề về tiêu dùng đại chúng trong xã hội thông tin là (hai câu trả lời trở lên)

1.Thông tin

2. Kiến thức

Dịch vụ

Các mặt hàng

7. Người sáng lập các cơ sở khái niệm lý thuyết của xã hội thông tin là (hai câu trả lời trở lên)

10.Karl Marx

.Zbigniew Brzezinski

Peter Drucker

Fredrich Engels

Marshall McLuhan

AlvinToffler

.ManuelCastells

Max Weber

Emile durkheim

8. Thiết lập sự tương ứng giữa các nhà nghiên cứu và các khái niệm lịch sử của họ

1) Peter DruckerA) khái niệm về xã hội hậu tư bản 2) Zbigniew BrzezinskiB) khái niệm về xã hội công nghệ điện tử 3) Marshall McLuhanC) khái niệm về “xã hội điện tử” 4) Elven TofflerD) khái niệm về “ba làn sóng” 5) Manuel CastellsE) khái niệm về xã hội mạng và thời đại thông tin (chúng tôi, V)

9. Trong quan niệm của mình, Peter Drucker liên hệ tiến bộ xã hội với ba giai đoạn đóng vai trò trong đó

1. thông tin

2. kiến ​​thức

.công nghệ truyền thông

.Thiết bị máy tính

Tiếp theo Phụ lục A

10. Trong quan niệm của Peter Drucker, sự tiến bộ gắn liền với ba giai đoạn về vai trò của tri thức trong xã hội. Thiết lập thứ tự thời gian của các giai đoạn này.

1.Ứng dụng kiến ​​thức để phát triển công cụ, công nghệ và tổ chức sản xuất;

2.Áp dụng kiến ​​thức vào quá trình hoạt động lao động có tổ chức;

.Tri thức trở thành điều kiện chủ yếu của sản xuất.

11. Theo Peter Drucker, cơ cấu quyền lực của xã hội thông tin đang thay đổi như thế nào

12.Tuyên bố rằng "một xã hội được định hình về mặt văn hóa, tâm lý, xã hội và kinh tế bởi công nghệ và điện tử" đề cập đến

13.Tuyên bố rằng “nhận thức đa chiều thính giác-hình ảnh tự nhiên về thế giới và tập thể, nhưng trên cơ sở điện tử mới thông qua việc thay thế ngôn ngữ giao tiếp bằng văn bản và in ấn bằng truyền hình vô tuyến và mạng lưới các phương tiện truyền thông đại chúng” đề cập đến

1.khái niệm về xã hội công nghệ điện tử của Zbigniew Brzezinski

2.Khái niệm “xã hội điện tử” của Marshall McLuhan

.Khái niệm “ba làn sóng” của Alvin Toffler

14.Tuyên bố rằng “sự phát triển của công nghệ máy tính và truyền thông sẽ dẫn đến việc áp dụng cơ cấu việc làm và kết hợp với trình độ trí tuệ lao động ngày càng tăng, dẫn đến sự xuất hiện của cái gọi là” ngôi nhà điện tử “, cho phép chuyển giao công việc từ văn phòng đến nhà của nhân viên,” đề cập đến

1.khái niệm về xã hội công nghệ điện tử của Zbigniew Brzezinski

.Khái niệm “xã hội điện tử” của Marshall McLuhan

.Khái niệm “ba làn sóng” của Alvin Toffler

15.Thiết lập sự tương ứng giữa các khái niệm và tác giả của chúng

1) ngôi làng toàn cầu A) Marshall McLuhan2) ngôi nhà điện tử B) Alvin Toffler3) xã hội mạng C) Manuel Castells(us, c)

16.Khái niệm “ngôi làng toàn cầu” của Marshall McLuhan

17.Trong quan niệm của Marshall McLuhan, yếu tố quyết định đến tiến độ hình thành hệ thống kinh tế - xã hội là

1. thông tin

2. kiến ​​thức

.công nghệ truyền thông

.công nghệ máy tính

18.Vai trò của công nghệ truyền thông được đặc biệt chú trọng trong quan niệm của Marshall McLuhan

1.truyền hình

2. đài phát thanh

.mạng cục bộ và toàn cầu

.E-mail

Tiếp theo Phụ lục A

19.Ngôi nhà điện tử của Alvin Toffler là

4.toàn cầu được kết nối bằng điện thông qua viễn thông, phương tiện thông tin đại chúng và máy tính

.Cơ cấu việc làm, với sự phát triển của công nghệ máy tính và truyền thông, cho phép chuyển công việc từ văn phòng đến nhà của nhân viên

.mạng lưới, hình thức tổ chức phi tập trung và hệ thống tự tổ chức lưu thông thông tin trong cộng đồng (các mạng riêng biệt)

20.Xã hội mạng theo quan niệm của Manuel Castells là

1.toàn cầu được kết nối bằng điện thông qua viễn thông, phương tiện thông tin đại chúng và máy tính

.Cơ cấu việc làm, với sự phát triển của công nghệ máy tính và truyền thông, cho phép chuyển công việc từ văn phòng đến nhà của nhân viên

.mạng lưới, hình thức tổ chức phi tập trung và hệ thống tự tổ chức lưu thông thông tin trong cộng đồng (các mạng riêng biệt)

21.Những quy định chính về khái niệm của Zbigniew Brzezinski được nêu trong cuốn sách (sách)

."Thiên hà Guttenberg"

."Cú sốc tương lai"

.“Làn sóng thứ ba”

."Biến thái quyền lực"

."Sức mạnh của bản sắc"

."Sự kết thúc của thiên niên kỷ"

22.Những quy định chủ yếu về khái niệm của Peter Drucker được nêu trong cuốn sách (sách)

1.“Giữa hai thế kỷ. Vai trò của Mỹ trong kỷ nguyên công nghệ điện tử"

.“Xã hội hậu tư bản”

."Thiên hà Guttenberg"

Tiếp theo Phụ lục A

."Chiến tranh và hòa bình ở ngôi làng toàn cầu"

."Cú sốc tương lai"

.“Làn sóng thứ ba”

."Biến thái quyền lực"

.“Sự hình thành một xã hội có cấu trúc mạng lưới”

."Sức mạnh của bản sắc"

."Sự kết thúc của thiên niên kỷ"

23.Những điều khoản chính trong khái niệm của Marshall McLuhan được trình bày trong (các) cuốn sách

1.“Giữa hai thế kỷ. Vai trò của Mỹ trong kỷ nguyên công nghệ điện tử"

.“Xã hội hậu tư bản”

."Thiên hà Guttenberg"

."Chiến tranh và hòa bình ở ngôi làng toàn cầu"

."Cú sốc tương lai"

.“Làn sóng thứ ba”

."Biến thái quyền lực"

.“Sự hình thành một xã hội có cấu trúc mạng lưới”

."Sức mạnh của bản sắc"

."Sự kết thúc của thiên niên kỷ"

24.Những điều khoản chính trong khái niệm của Alvin Toffler được trình bày trong (các) cuốn sách

1.“Giữa hai thế kỷ. Vai trò của Mỹ trong kỷ nguyên công nghệ điện tử"

.“Xã hội hậu tư bản”

."Thiên hà Guttenberg"

."Chiến tranh và hòa bình ở ngôi làng toàn cầu"

."Cú sốc tương lai"

.“Làn sóng thứ ba”

."Biến thái quyền lực"

.“Sự hình thành một xã hội có cấu trúc mạng lưới”

."Sức mạnh của bản sắc"

."Sự kết thúc của thiên niên kỷ"

25.Những quy định chính về khái niệm của Manuel Castells được nêu trong cuốn sách (sách)

1.“Giữa hai thế kỷ. Vai trò của Mỹ trong kỷ nguyên công nghệ điện tử"

.“Xã hội hậu tư bản”

."Thiên hà Guttenberg"

."Chiến tranh và hòa bình ở ngôi làng toàn cầu"

Tiếp theo Phụ lục A

."Cú sốc tương lai"

.“Làn sóng thứ ba”

."Biến thái quyền lực"

.“Sự hình thành một xã hội có cấu trúc mạng lưới”

."Sức mạnh của bản sắc"

."Sự kết thúc của thiên niên kỷ"

26.A.I. Rakitov chia quá trình hình thành xã hội thông tin thành năm giai đoạn (các cuộc cách mạng thông tin). Liệt kê chúng theo thứ tự thời gian

1.sự lan truyền của ngôn ngữ

.sự xuất hiện của chữ viết

.in ấn hàng loạt

.sử dụng thông tin liên lạc điện tử (điện thoại, điện báo, đài phát thanh và truyền hình)

.sử dụng máy tính (cơ sở dữ liệu, mạng cục bộ và toàn cầu)

27.Sự chuyển đổi của xã hội sang xã hội thông tin được đánh giá bằng các tiêu chí kinh tế - xã hội, kỹ thuật và không gian. Thiết lập sự tương ứng giữa tiêu chí và thực tế đánh giá của nó

1) Tiêu chí kinh tế xã hội A) tỷ lệ dân số làm việc trong lĩnh vực dịch vụ 2) Tiêu chí kỹ thuật B) tính sẵn có của thông tin 3) Tiêu chí không gian C) khả năng quan sát thực sự của loài người từ không gian (us, c)

.Sự phân kỳ của tiến bộ xã hội theo quan điểm hậu công nghiệp được trình bày trong bảng. Nhập tên loại hình công ty còn thiếu trong bảng

Loại xã hộiNguồn lực chínhLoại hoạt độngCông nghệ cơ bảnnguyên liệu thôkhai tháccông nghệ sử dụng nhiều lao độngNăng lượng công nghiệpsản xuấtCông nghệ thâm dụng vốnThông tin và kiến ​​thức hậu công nghiệpxử lý tuần tựCông nghệ cao Trả lời. Tiền công nghiệp hoặc nông nghiệp

Tiếp theo Phụ lục A

29.Sự phân kỳ của tiến bộ xã hội theo quan điểm hậu công nghiệp được trình bày trong bảng. Nhập tên loại hình công ty còn thiếu trong bảng

Loại xã hộiNguồn lực chínhLoại hoạt độngCông nghệ cơ bảnNguyên liệu nông nghiệpkhai tháccông nghệ thâm dụng lao độngnăng lượngsản xuấtCông nghệ thâm dụng vốnThông tin và kiến ​​thức hậu công nghiệpxử lý tuần tựCông nghệ cao

Trả lời. Công nghiệp

30.Sự phân kỳ của tiến bộ xã hội theo quan điểm hậu công nghiệp được trình bày trong bảng. Nhập tên loại hình công ty còn thiếu trong bảng

Loại xã hộiNguồn lực chínhLoại hoạt độngCông nghệ cơ bảnNguyên liệu nông nghiệpkhai tháccông nghệ sử dụng nhiều lao độngNăng lượng công nghiệpchế tạocông nghệ sử dụng nhiều vốnthông tin và kiến ​​thứcxử lý tuần tựCông nghệ cao

Trả lời. Hậu công nghiệp

31.Theo Alvin Toffler, sự biến đổi bản chất của quyền lực diễn ra như thế nào trong xã hội thông tin

1.Quyền lực và quyền kiểm soát được chuyển giao từ chủ sở hữu vốn sang chủ sở hữu tri thức và thông tin, việc tiếp nhận vốn được phân phối lại, các điểm tập trung tri thức và công nghệ thông tin đồng thời trở thành điểm quản lý các dòng tài chính;

2.Đời sống chính trị ngày càng mất đi tính đại chúng, xuất hiện nhiều đảng, phong trào, đoàn thể khác nhau làm giảm khả năng dự đoán tình hình chính trị; dân chủ đại chúng đang được thay thế bằng một nền “dân chủ khảm” năng động, tương ứng với cơ cấu kinh tế khảm và hoạt động theo quy luật của nó;

.Tăng cường trách nhiệm xã hội của doanh nghiệp và mở rộng quyền hạn của các tổ chức phi chính phủ; tái cơ cấu các thể chế quản trị và dân chủ hiện có theo các điều kiện của một xã hội mạng lưới.

32.Theo Manuel Castells, có lối thoát nào cho cuộc khủng hoảng công nghiệp nhờ sức mạnh của xã hội thông tin (chuyển đổi hiện đại)

1.Quyền lực và quyền kiểm soát được chuyển giao từ chủ sở hữu vốn sang chủ sở hữu tri thức và thông tin, việc tiếp nhận vốn được phân phối lại, các điểm tập trung tri thức và công nghệ thông tin đồng thời trở thành điểm quản lý các dòng tài chính;

2.Đời sống chính trị ngày càng mất đi tính đại chúng, xuất hiện nhiều đảng, phong trào, đoàn thể khác nhau làm giảm khả năng dự đoán tình hình chính trị; dân chủ đại chúng đang được thay thế bằng một nền “dân chủ khảm” năng động, tương ứng với cơ cấu kinh tế khảm và hoạt động theo quy luật của nó;

.Tăng cường trách nhiệm xã hội của doanh nghiệp và mở rộng quyền hạn của các tổ chức phi chính phủ; tái cơ cấu các thể chế quản trị và dân chủ hiện có theo các điều kiện của một xã hội mạng lưới.

33.Đặc điểm nổi bật của xã hội thông tin là (hai câu trả lời trở lên)

6.nâng cao vai trò của thông tin, tri thức trong đời sống xã hội;

7.tăng tỷ trọng thông tin truyền thông, sản phẩm và dịch vụ trong tổng sản phẩm quốc nội;

.tạo ra một không gian thông tin toàn cầu;

.sự xuất hiện của một số lượng lớn các phương tiện truyền thông in ấn;

.tăng cường phát hành các ấn phẩm và lưu hành các tài liệu khoa học, văn học đại chúng và tiểu thuyết.

34.Vai trò của công nghệ thông tin đối với sự phát triển của xã hội thông tin là (hai câu trả lời trở lên)

1.mở rộng quyền của công dân bằng cách cung cấp quyền truy cập nhanh vào nhiều loại thông tin;

2.nâng cao khả năng của người dân tham gia vào việc ra quyết định chính trị và giám sát các hành động của chính phủ

.tạo cơ hội để chủ động tạo ra thông tin;

.cung cấp các phương tiện để bảo vệ quyền riêng tư và tính ẩn danh của các tin nhắn và thông tin liên lạc cá nhân;

.tạo cơ hội để tiêu thụ thông tin một cách tích cực.

.xóa nạn mù chữ về máy tính;

Phụ lục B

Học phần 2. Nhà nước, chính trị và quyền lực trong xã hội thông tin

1. Mục tiêu chính của việc triển khai Chính phủ điện tử là:

1.Bồi dưỡng kỹ năng tin học cho công chức

2.tạo ra cách tương tác mới dựa trên việc sử dụng CNTT tích cực nhằm nâng cao hiệu quả cung cấp dịch vụ công

.Tổ chức luồng văn bản điện tử trong cơ quan nhà nước

2. Trong thực tiễn triển khai các dự án chính phủ điện tử trên thế giới, các loại tương tác sau thường được phân biệt (hai câu trả lời trở lên)

1.giữa nhà nước và công dân (Government-to-Citizen) - G2C

2.giữa chính phủ và doanh nghiệp (Government-to-Business) - G2B

.giữa các nhánh khác nhau của chính phủ (Chính phủ với Chính phủ) -G2G

.giữa các tổ chức thương mại (Business-to-Business) - B2B

.giữa nhà nước và công chức (Government-to-Employees) - G2E

3. Mô hình “EP” G2G (chính phủ với chính phủ) hoạt động theo hướng

2.Cung cấp thông tin về vị trí tuyển dụng, cấp giấy khai sinh, đăng ký cử tri và bỏ phiếu, thông tin y tế, v.v.

4. Mô hình “EP” G2C (từ chính phủ đến người dân) hoạt động theo hướng:

1.Tạo mạng lưới liên ngành, cơ sở dữ liệu doanh nghiệp và chính phủ, đăng ký duy trì chứng từ doanh thu điện tử, v.v.

.Thực hiện mua sắm công, cấp giấy phép và giấy phép, v.v.

5. Mô hình G2B “EP” (từ chính phủ đến doanh nghiệp) hoạt động theo hướng:

1.Tạo mạng lưới liên ngành, cơ sở dữ liệu doanh nghiệp và chính phủ, đăng ký duy trì chứng từ doanh thu điện tử, v.v.

2.Cung cấp vị trí tuyển dụng, giấy khai sinh, đăng ký cử tri và bỏ phiếu, thông tin y tế, v.v.

.Thực hiện mua sắm công, cấp giấy phép và giấy phép, v.v.

6. Các cách tiếp cận chính để triển khai công nghệ chính phủ điện tử trong thực tiễn thế giới là (hai câu trả lời trở lên)

1.cách tiếp cận kỹ thuật

2.cách tiếp cận tình huống

.thể chế hóa CNTT

.quản lý thông tin nhà nước

7. Các ưu tiên hiện tại của chương trình chính phủ điện tử Đức bao gồm (hai câu trả lời trở lên)

1.xây dựng hệ thống cơ sở dữ liệu phục vụ nhận dạng và truyền tải thông tin trên toàn quốc

2.tối ưu hóa mạng lưới quy trình và giảm chi phí quan liêu

.Định hướng pháp luật hướng tới năng lực công nghệ thông tin

.công bố trên Internet thông tin có cấu trúc về hoạt động của các cơ quan chính phủ

Phụ lục C

Học phần 3. Hình thành không gian thông tin tiếng Nga

1.“Khái niệm sử dụng công nghệ thông tin trong các cơ quan chính phủ” đã được Chính phủ Liên bang Nga phê duyệt theo lệnh:

2. vào năm 2000

3. vào năm 2004

Vao năm 2008

2. Chiến lược phát triển xã hội thông tin ở Liên bang Nga được phê duyệt năm 2008:

1.Duma Quốc gia của Quốc hội Liên bang Nga

2.Chính phủ Liên bang Nga

.Tổng thống Liên bang Nga

3. Việc điều phối các hoạt động, phân định các lĩnh vực trách nhiệm và nâng cao hiệu quả thực hiện các biện pháp hình thành chính phủ điện tử ở Liên bang Nga được thực hiện bởi:

1.Ủy ban Cải cách Hành chính Chính phủ

2.Bộ Thông tin và Truyền thông Nga

.Bộ Phát triển Kinh tế Nga

.Ủy ban liên ngành về điều phối các hoạt động cải cách hành chính và các hoạt động của chương trình của Chương trình mục tiêu liên bang "Nước Nga điện tử"

4. Trung tâm Thông tin Nhà nước Toàn Nga (OGIC) là:

1.hệ thống thông tin phân bổ theo lãnh thổ của bang

2.trung tâm tiểu bang để thu thập thông tin về các dịch vụ của chính phủ

.Cơ quan điều phối triển khai công nghệ chính phủ điện tử

5. Việc đánh giá mức độ công khai thông tin trên trang thông tin điện tử của cơ quan công quyền được thực hiện bằng cách:

1.Cơ quan phân tích CNews Analytics

2.Viện phát triển tự do thông tin

.Viện phát triển xã hội thông tin

.Trung tâm thông tin và phân tích St. Petersburg

6. Theo phương pháp luận của Liên Hợp Quốc, lựa chọn các thành phần phù hợp cho từng chỉ số sẵn sàng về Chính phủ điện tử (hai đáp án trở lên):

1.tư vấn điện tử

.thông tin điện tử

.ra quyết định điện tử

7.Theo phương pháp của LHQ, chọn các thành phần thích hợp (hai câu trả lời trở lên) cho từng chỉ số tham gia điện tử:

1.tư vấn điện tử

2.phát triển website chính phủ

.phát triển cơ sở hạ tầng viễn thông

.thông tin điện tử

.trình độ học vấn của chuyên gia

.ra quyết định điện tử

8.Nguyên tắc cơ bản của việc tổ chức “Chính phủ điện tử” là

9.Khả năng tiếp cận và tương tác của “EP” nằm ở chỗ

1.khả năng tiếp cận chính phủ với mọi người dân ở mọi nơi, mọi lúc;

2.đảm bảo đối thoại trực tiếp và cởi mở giữa người dân và chính quyền, các dịch vụ xã hội, ủy ban và ban ngành khác nhau;

Tiếp theo Phụ lục C

3.tự động hóa văn phòng, dịch vụ cho công dân và tổ chức, quản lý doanh nghiệp.

10.Các công nghệ được ghi lại của tổ chức ES giải quyết các vấn đề điển hình:

1.khả năng tiếp cận chính phủ với mọi người dân ở mọi nơi, mọi lúc;

2.đảm bảo đối thoại trực tiếp và cởi mở giữa người dân và chính quyền, các dịch vụ xã hội, ủy ban và ban ngành khác nhau;

.tự động hóa văn phòng, dịch vụ cho công dân và tổ chức, quản lý doanh nghiệp.

11.Tự động hóa công việc văn phòng khi tổ chức các ưu đãi "EP"

12.Phục vụ công dân, tổ chức khi tổ chức “ES” bao gồm

1.xử lý các văn bản đến, đi và nội bộ, kế toán các văn bản dự thảo, phê duyệt, kiểm soát việc thực hiện, v.v.;

2.xử lý hàng loạt đơn đăng ký của công dân, tổ chức nhận được thông qua điểm tiếp nhận khách hàng hoặc Internet;

.tổ chức kế toán đồng bộ cả bản giấy và bản điện tử của tài liệu, cũng như các chức năng tự động thu hồi và trả lại hồ sơ.

13.Tiến hành kinh doanh khi tổ chức “EP” bao gồm

1.xử lý các văn bản đến, đi và nội bộ, kế toán các văn bản dự thảo, phê duyệt, kiểm soát việc thực hiện, v.v.;

2.xử lý hàng loạt đơn đăng ký của công dân, tổ chức nhận được thông qua điểm tiếp nhận khách hàng hoặc Internet;

.tổ chức kế toán đồng bộ cả bản giấy và bản điện tử của tài liệu, cũng như các chức năng tự động thu hồi và trả lại hồ sơ.

14.Hoạt động điều tiết của các cơ quan chính phủ nhằm phát triển lĩnh vực thông tin của xã hội, không chỉ bao gồm viễn thông, hệ thống thông tin hoặc phương tiện truyền thông mà còn toàn bộ các ngành và quan hệ liên quan đến việc tạo ra lưu trữ, xử lý, trình diễn, truyền tải thông tin trong mọi hình thức của nó - kinh doanh, giải trí, khoa học-giáo dục, tin tức, v.v. xác định chính sách thông tin __________ (nhập câu trả lời).

Trả lời. nhà nước hoặc chính phủ.

15.Hoạt động điều tiết của các cơ quan chính phủ nhằm phát triển lĩnh vực thông tin của xã hội, không chỉ bao gồm viễn thông, hệ thống thông tin hoặc phương tiện truyền thông mà còn toàn bộ các ngành và quan hệ liên quan đến việc tạo ra lưu trữ, xử lý, trình diễn, truyền tải thông tin trong mọi hình thức của nó - kinh doanh, giải trí, khoa học-giáo dục, tin tức, v.v. xác định chính sách __________ của chính phủ (điền vào câu trả lời).

Trả lời. thông tin hoặc thông tin.

16.Hoạt động điều tiết của các cơ quan chính phủ nhằm phát triển lĩnh vực thông tin của xã hội, không chỉ bao gồm viễn thông, hệ thống thông tin hoặc phương tiện truyền thông mà còn toàn bộ các ngành và quan hệ liên quan đến việc tạo ra lưu trữ, xử lý, trình diễn, truyền tải thông tin trong mọi hình thức của nó - kinh doanh, giải trí, khoa học-giáo dục, tin tức, v.v. xác định thông tin trạng thái __________ (nhập câu trả lời).

Trả lời. chính trị hoặc chính sách.

17.Khái niệm về chính sách thông tin nhà nước của Nga đã được phát triển, phê duyệt, xuất bản và phân phối tới

1.1998-1999

2.2007-2008

2000 g

18.Chiến lược phát triển xã hội thông tin của Nga đã được phê duyệt và thông qua

1.1998-1999

2.2007-2008

2000 g

19.Học thuyết về an ninh thông tin của Liên bang Nga

1.1998-1999

2.2007-2008

2000 g

Số câu hỏi Học phần 134 Học phần 27 Học phần 319 Tổng số 60

Bài kiểm tra cuối kỳ có 20 câu hỏi

Số câu hỏi Mức độ khó ABCMô-đun 111362Mô-đun 23111Mô-đun 36222Tổng 20695

Bài kiểm tra chủ đề “Xã hội” có đáp án (tùy chọn 1, 2) được thiết kế dành cho học sinh lớp 10-11. Nó bao gồm phần A (25 câu hỏi) và phần B (7 nhiệm vụ). Bài kiểm tra tương ứng với cấu trúc của Kỳ thi Thống nhất. Nó có thể được sử dụng vừa để kiểm tra kiến ​​thức của học sinh vừa để chuẩn bị cho Kỳ thi Thống nhất.

Tải xuống:

Xem trước:

Chủ đề: “Xã hội” B 1

A1 . Đặc điểm nổi bật của xã hội công nghiệp là

1) sử dụng rộng rãi lao động cưỡng bức phi kinh tế

2) sự yếu kém và kém phát triển của các thể chế dân chủ

3) ý thức tập thể chiếm ưu thế hơn ý thức cá nhân

4) sự chiếm ưu thế của sở hữu tư nhân

A2 . Những nhận định sau đây về xã hội truyền thống có đúng không?

A. Tôn trọng các phong tục, chuẩn mực đã phát triển qua nhiều thế kỷ và sự vượt trội của các nguyên tắc tập thể so với các nguyên tắc riêng đã tạo nên sự khác biệt cho xã hội truyền thống. B. Trong xã hội truyền thống, năng lực cá nhân của con người được đánh giá cao, tính chủ động và doanh nghiệp được khuyến khích.

A3. Quá trình làm quen với những giá trị của xã hội loài người, những hiểu biết về thế giới được các thế hệ đi trước tích lũy được gọi là

1) khoa học 2) nghệ thuật 3) giáo dục 4) sáng tạo

A4. . Những nhận định sau đây về cách thức và hình thức phát triển xã hội có đúng không?

A. Trong xã hội truyền thống, luật pháp với vai trò điều chỉnh các quan hệ xã hội chưa xuất hiện; vị trí của nó đã được thay thế bởi những phong tục, tập quán bất thành văn.

B. Trong xã hội hậu công nghiệp, cuộc cách mạng công nghiệp kết thúc, nền sản xuất hàng loạt được hình thành.

1) chỉ A đúng 2) chỉ B đúng 3) cả hai phán đoán đều đúng 4) cả hai phán đoán đều sai

A5. . Những nhận định sau đây về quá trình toàn cầu hóa có đúng không?

A. Tất cả các quá trình toàn cầu là kết quả của việc tăng cường liên lạc quốc tế.

B. Sự phát triển của truyền thông đại chúng làm cho thế giới hiện đại trở nên toàn diện.

1) chỉ A đúng 2) chỉ B đúng 3) cả hai phán đoán đều đúng 4) cả hai phán đoán đều sai

A6. . Những nhận định sau đây về tiến bộ xã hội có đúng không?

A. Những ý tưởng hiện đại về tiến bộ xã hội khẳng định sự mâu thuẫn của nó.

B. Khái niệm “tiến bộ” và “hồi quy” là tương đối.

1) chỉ A đúng 2) chỉ B đúng 3) cả hai phán đoán đều đúng 4) cả hai phán đoán đều sai

A7. Những nhận định sau đây về các vấn đề toàn cầu của nhân loại có đúng không?

A. Ngày nay có một mối đe dọa thực sự đối với sự tồn tại của loài người với tư cách là một loài sinh học.

B. Để tồn tại, loài người phải quan tâm nghiêm túc đến môi trường.

1) chỉ A đúng 2) chỉ B đúng 3) cả hai phán đoán đều đúng 4) cả hai phán đoán đều sai

A8 .

A. “Hệ thống bóc lột cuối cùng, chủ nghĩa tư bản, do sự tăng cường đấu tranh giai cấp, tất yếu phải được thay thế bằng hệ thống xã hội chủ nghĩa, và sau đó

cộng sản”.

B. “Chủ nghĩa tư bản là vĩnh cửu và không thể bị phá hủy, bởi vì nhân loại chưa nghĩ ra được thứ gì hoàn hảo hơn, tương ứng với bản chất con người”.

1) chỉ A đúng 2) chỉ B đúng 3) cả hai phán đoán đều đúng 4) cả hai phán đoán đều sai

A9 . Theo quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lênin, lịch sử được hình thành dưới ảnh hưởng của:

1. các lực lượng không thể biết được cao hơn 2) các quá trình kinh tế

1. những nhân cách nổi bật - nhà lãnh đạo, nhà độc tài, v.v. 4) những thay đổi trong đời sống văn hóa của xã hội

A10. Sự tương tác của các nhóm xã hội, tầng lớp, giai cấp, tầng lớp,

Các quốc gia và cộng đồng tôn giáo được thực hiện:

1. trong lĩnh vực kinh tế 2) trong lĩnh vực chính trị 3) trong lĩnh vực tinh thần 4) trong lĩnh vực xã hội

A11. Sinh thái học nghiên cứu tác động của các hoạt động của con người:

1. vì sự phát triển của tôn giáo thế giới
2. để cải thiện hộ gia đình, cuộc sống của con người và thời cổ đại
3. về thiên nhiên xung quanh, mối quan hệ giữa tự nhiên và xã hội
4. về môi trường văn hóa

A12. . Những phát biểu sau đây có đúng không?

A. “Môi trường tự nhiên xung quanh con người lùi xa so với môi trường nhân tạo, nhưng cuối cùng thì con người vẫn cần nhiều thứ sau hơn.”

B. “Đối với con người hiện đại, môi trường nhân tạo có thể thay thế môi trường tự nhiên.”

1) chỉ A đúng 2) chỉ B đúng 3) cả hai phán đoán đều đúng 4) cả hai phán đoán đều sai

A13. Khác với tự nhiên, xã hội

1) là một hệ thống 2) đang được phát triển

3) đóng vai trò là người tạo ra văn hóa 4) phát triển theo quy luật riêng của mình

A14 . Xã hội hậu công nghiệp hiện đại được đặc trưng bởi vai trò chủ đạo

1) công nghiệp khai thác mỏ 2) công nghiệp sản xuất

3) nông nghiệp 4) thông tin và công nghệ thông tin

A15. Những nhận định sau đây về quá trình toàn cầu hóa có đúng không?

A. Sự phát triển của truyền thông đại chúng làm cho thế giới hiện đại trở nên toàn diện.

B. Mọi vấn đề toàn cầu đều là hệ quả của hội nhập kinh tế.

1) chỉ A đúng 2) chỉ B đúng 3) cả hai phán đoán đều đúng 4) cả hai phán đoán đều sai

A16 . Một cộng đồng gồm những người thống nhất về nhu cầu và lợi ích mà chỉ có thể được thỏa mãn tốt nhất thông qua nỗ lực và hoạt động chung được gọi là:

1. tập đoàn 2) xã hội 3) hệ thống 4) hàng đợi

A17. A. Toynbee đã xây dựng định luật:

1) sự thống nhất và đấu tranh của các mặt đối lập 2) sự thay đổi hình thái kinh tế xã hội

1. đấu tranh giai cấp 4) “thách thức - đáp trả”

1) A. Camus 2) D. Bell 3) O. Spengler 4) G. Plekhanov

A19 . Một dân tộc với tư cách là một cộng đồng dân tộc có đặc điểm gì?

1) bản sắc dân tộc 2) cơ cấu chính phủ liên bang

3) sự hiện diện của quân đội quốc gia 4) phân chia quyền lực

A20 . Đặc điểm nào nói lên xã hội truyền thống?

1) sự chiếm ưu thế của các công nghệ thông thường 2) sự phát triển nhanh chóng của ngành công nghiệp

3) đưa thành tựu khoa học vào sản xuất 4) phát triển chuyên sâu công nghệ thông tin

A21. Bản chất của vấn đề “Bắc” và “Nam” là

1) cạn kiệt tài nguyên thiên nhiên 2) khoảng cách về trình độ phát triển kinh tế giữa các khu vực trên hành tinh

3) sự hình thành mạng lưới các tổ chức khủng bố quốc tế 4) sự phát triển của sự đa dạng văn hóa

A22 . Những nhận định sau đây về sự tương tác giữa các lĩnh vực của đời sống công cộng có đúng không?

A. Theo quy luật, các quá trình diễn ra trong một lĩnh vực của đời sống xã hội không ảnh hưởng đến các quá trình diễn ra trong các lĩnh vực khác.

B. Những tác phẩm nghệ thuật xuất sắc có thể được tạo ra trong thời kỳ khủng hoảng kinh tế và biến động chính trị.

1) chỉ A đúng 2) chỉ B đúng 3) cả hai phán đoán đều đúng 4) cả hai phán đoán đều sai

A23 . Làm nổi bật các yếu tố chính của xã hội, mối quan hệ và tương tác giữa chúng, các nhà khoa học mô tả xã hội là

1) hệ thống 2) một phần của tự nhiên 3) thế giới vật chất 4) nền văn minh

A24 . Các vấn đề toàn cầu của thế giới hiện đại bao gồm

1) sự xuất hiện của các hiệp hội liên bang mới 2) sự hoàn thành của cuộc cách mạng công nghiệp

3) khoảng cách đáng kể giữa trình độ phát triển của các khu vực trên hành tinh 4) sự phát triển mạnh mẽ của khoa học

A25. Những phát biểu sau đây có đúng về các loại xã hội khác nhau không?

A. Trong một xã hội công nghiệp, các đặc điểm cá nhân của con người được đánh giá cao, tính chủ động và doanh nghiệp được khuyến khích.

B. Tôn trọng phong tục, chuẩn mực đã phát triển qua nhiều thế kỷ, sự vượt trội của nguyên tắc tập thể so với nguyên tắc riêng đã phân biệt xã hội hậu công nghiệp với xã hội công nghiệp.

1) chỉ A đúng 2) chỉ B đúng 3) cả hai phán đoán đều đúng 4) cả hai phán đoán đều sai

Phần B.

Xã hội

TRONG 1. Viết từ còn thiếu trong sơ đồ

truyền thống

thông tin

……….

TẠI 2 . Dưới đây là danh sách các điều khoản. Tất cả chúng, ngoại trừ một, đều gắn liền với khái niệm “tiến bộ”. Tìm và chỉ ra một thuật ngữ không liên quan đến khái niệm “tiến bộ”.

Cải cách xã hội; trì trệ; cách mạng xã hội; phát triển cộng đồng; hiện đại hóa.

Trả lời________________

TẠI 3 . Thiết lập sự tương ứng giữa các hình thức tiến bộ xã hội và đặc điểm của chúng: với mỗi vị trí ở cột đầu tiên, chọn vị trí tương ứng ở cột thứ hai

Trả lời__________

TẠI 4. đặc điểm của nền văn minh phương đông

1. Đi vào đời sống tâm linh nội tâm
2. Ưu tiên của kinh tế học trong việc giải quyết các vấn đề công cộng
3. Thái độ chiêm nghiệm đối với thiên nhiên
4. Nhịp sống tăng tốc
5. Sự nghiêm khắc của cơ quan quản lý hành vi
6. Sự đa dạng và thay đổi nhanh chóng của phong cách nghệ thuật

Trả lời____________

Lúc 5. Đọc đoạn văn dưới đây, mỗi câu đều được đánh số. Xác định đó là những câu nào: 1) nhân vật thực tế; 2 ) bản chất của phán đoán giá trị

(A) Việc hạ thấp nguy cơ xảy ra một cuộc chiến tranh thế giới mới trong điều kiện hiện đại là không chính đáng. (B) Theo thông tin chính thức, có khoảng 70 nghìn vũ khí hạt nhân trên Trái đất. (B) Các tính toán cho thấy kho vũ khí này có khả năng tiêu diệt hoàn toàn sự sống trên hành tinh. (D) Chúng tôi tin rằng việc kêu gọi cộng đồng thế giới giải trừ quân bị là vô cùng cần thiết.

Trả lời__________

“______(1) các nhà khoa học hiện đại gọi quá trình hình thành của một loài người duy nhất. Nền kinh tế thế giới và hệ thống thế giới _______(2) đang tích cực phát triển, những ý tưởng chung về cấu trúc chính trị xã hội tối ưu đang được đưa ra, ______ đang lan rộng (3). Toàn cầu hóa là _______ (4) một quá trình có cả tác động tích cực và tiêu cực đến sự phát triển của nhân loại hiện đại. Một mặt, sự hình thành xã hội ______ (5) đang diễn ra, mặt khác, những bất đồng về kinh tế giữa các nước phương Tây và các nước thuộc “thế giới thứ ba” ngày càng gia tăng, và vấn đề ______ (6) ngày càng trầm trọng. »

Trả lời____________

VÀO LÚC 7 GIỜ. Tìm trong danh sách dưới đâyHiện tượng xã hội. Viết các số theo thứ tự tăng dần.

1. Sự xuất hiện của nhà nước
2. Khuynh hướng di truyền của một người đối với một số bệnh
3. Tạo ra các loại thuốc mới
4. Sự hình thành các dân tộc
5. Khả năng cảm nhận thế giới của con người

Trả lời_______________

chủ đề xã hội

Câu trả lời:

	lựa chọn 1
	Công nghiệp
	Sự trì trệ
	22121
	2112
	GBEDZA

Xem trước:

Trắc nghiệm “Xã hội” B 2

A1. Xã hội theo nghĩa rộng của từ này được gọi là:

1) hiệp hội mọi người theo sở thích

2) cư dân của một quốc gia cụ thể

3) một cộng đồng người tồn tại ở một thời điểm lịch sử nhất định sân khấu

4) một tập hợp các hình thức liên kết của mọi người

A2 . Con người tác động đến thiên nhiên:

1. Thuận lợi 2) ảnh hưởng của nó không có hậu quả

3) cả thuận lợi và bất lợi 4) bất lợi

A3. Quan hệ công chúng không bao gồm:

1) quan hệ gia đình 2) quan hệ giữa người lao động và người sử dụng lao động

3) mối quan hệ giữa tự nhiên và xã hội 4) mối liên hệ giữa và trong các nhóm xã hội

A4 . Lĩnh vực xã hội của xã hội phụ thuộc trực tiếp vào mức độ:

1) phát triển kinh tế đất nước 2) phát triển chính trị đất nước

3) tâm linh của xã hội 4) phát triển quan hệ giữa các dân tộc

A. “Trong lịch sử, xã hội là sơ cấp và nhà nước là thứ yếu.”

B. “Nhà nước tạo ra xã hội.”

1) chỉ A đúng 2) chỉ B đúng 3) cả hai phán đoán đều đúng 4) cả hai phán đoán đều sai

A6 . Tổ chức, điều tiết, quản lý đời sống xã hội được thực hiện ở:

1) lĩnh vực kinh tế 2) lĩnh vực tinh thần 3) lĩnh vực chính trị 4) lĩnh vực xã hội

A7 . Đặc điểm nổi bật của nền văn minh phương Tây là:

1. tính di động xã hội thấp
2. bảo tồn lâu dài các chuẩn mực pháp luật truyền thống
3. tích cực triển khai các công nghệ mới
4. sự yếu kém và kém phát triển của các giá trị dân chủ

A8 . Đặc điểm nổi bật của tiến hóa là một hình thức phát triển xã hội:

1. bản chất cách mạng của sự thay đổi
2. tính co thắt
3. phương pháp bạo lực
4. chủ nghĩa tiệm tiến

A9 . Các vấn đề toàn cầu không bao gồm:

1. nguy cơ chiến tranh hạt nhân
2. sự lây lan của nghiện ma túy
3. thiếu hụt tài nguyên thiên nhiên
4. chủ nghĩa vô thần như một sự tương phản với hệ tư tưởng tôn giáo

A10. Các vấn đề về nhân khẩu học được tạo ra bởi:

1. chạy đua vũ trang
2. sự cạnh tranh giữa Liên Xô và Mỹ
3. sự gia tăng dân số nhanh chóng và không kiểm soát được trên hành tinh
4. ô nhiễm môi trường

A11 . Những nhận định sau đây về xã hội có đúng không?

A. Xã hội, giống như tự nhiên, là một hệ thống năng động, trong đó các yếu tố riêng lẻ tương tác với nhau.

B. Xã hội cùng với thiên nhiên hình thành nên thế giới vật chất bao quanh con người.

1) chỉ A đúng 2) chỉ B đúng 3) cả hai phán đoán đều đúng 4) cả hai phán đoán đều sai

A12 . Một tiêu chí duy nhất hoặc tổng quát của tiến bộ lịch sử bao gồm:

1. sự tiến hóa của con người như một nhân cách phát triển hài hòa
2. nâng cao đạo đức
3. sự phát triển của khoa học và lý tính
4. sự phát triển của lý tưởng về sự thật và công lý

A13 . Định nghĩa nào sau đây về lịch sử là hiện thực là sâu sắc và chính xác nhất?

1. bất kỳ chuỗi sự kiện nào
2. ký ức sống động của xã hội, con người, nhóm xã hội
3. quá khứ, quá khứ lâu rồi
4. động lực cơ bản của sự phát triển xã hội

A14 . Nhận định nào sau đây về mối quan hệ “văn minh - văn hóa” là đúng?

A. Nền văn minh - sự thích ứng với điều kiện của môi trường tự nhiên; văn hóa là thái độ sáng tạo của một người đối với thế giới và bản thân mình.

B. Nền văn minh là một thực thể; văn hóa phần lớn là một điều nhất định (nghĩa vụ của con người).

1) chỉ A đúng 2) chỉ B đúng 3) cả hai phán đoán đều đúng 4) cả hai phán đoán đều sai

A15. Những phát biểu sau đây có đúng không?

Sự thống nhất (đưa đến sự đồng nhất) của nền văn minh là không thể chấp nhận được, vì (chỉ ra lý do biện minh sâu sắc nhất):

A. Điều này bị cản trở bởi các rào cản chính trị xã hội hiện tại và chủ quyền quốc gia.

B. Sự đa dạng của nền văn minh là cần thiết cho sự ổn định và phát triển của xã hội loài người cũng như sự đa dạng về di truyền là cần thiết cho tự nhiên.

1) chỉ A đúng 2) chỉ B đúng 3) cả hai phán đoán đều đúng 4) cả hai phán đoán đều sai

A16 . Các vấn đề về quyền lực và nhà nước được giải quyết ở:

1) lĩnh vực kinh tế 2) lĩnh vực tinh thần 3) lĩnh vực xã hội 4) lĩnh vực chính trị

A17. Khái niệm “phát triển”, “sự tương tác giữa các yếu tố” mô tả xã hội như sau:

1) hệ động lực

2) một phần của thiên nhiên

3) toàn bộ thế giới vật chất xung quanh

4) sự tương tác của mọi người trong các nhóm xã hội

A18 . Một ví dụ về ảnh hưởng của các yếu tố tự nhiên đến sự phát triển của xã hội là:

1. sự xuất hiện của các trung tâm văn minh đầu tiên ở các thung lũng sông
2. xây dựng kim tự tháp Ai Cập
3. sự sụp đổ của đế chế Charlemagne
4. thống nhất các vùng đất xung quanh Moscow

A19. Điều kiện tự nhiên của Nga:

1. thuận lợi cho việc trồng trọt
2. được phép canh tác đất cẩn thận
3. đòi hỏi nỗ lực cực độ
4. ít ảnh hưởng tới đời sống người dân

A20. Những phán xét có đúng không?

Vị thế địa chính trị của Nga đã

A. Thuận lợi cho sự phát triển của đất nước.

B. Bất lợi, cản trở sự phát triển kinh tế, xã hộivà các tổ chức chính trị.

1) chỉ A đúng 2) chỉ B đúng 3) cả hai phán đoán đều đúng 4) cả hai phán đoán đều sai

A21. Sự xuất hiện của quyền sở hữu tư nhân về phương tiện sản xuất đã dẫn đến sự phân tầng xã hội ngày càng gia tăng. Hiện tượng này thể hiện mối liên hệ giữa những khía cạnh nào của đời sống xã hội?

1) lĩnh vực sản xuất, phân phối, tiêu dùng và tinh thần 2) kinh tế và chính trị

3) kinh tế và quan hệ xã hội 4) kinh tế và văn hóa

A22. Đặc điểm nào sau đây đặc trưng cho xã hội truyền thống?

1) khát vọng tiến bộ 2) “tính liên tục”, sự suôn sẻ của quá trình lịch sử

3) tính di động xã hội cao 4) mong muốn tận dụng tối đa thiên nhiên cho mục đích riêng của mình

A23. Trong quá trình chuyển đổi từ xã hội truyền thống sang xã hội công nghiệp:

1) cá nhân phục tùng xã hội 2) vai trò của hải quan trong việc điều chỉnh các mối quan hệ xã hội ngày càng tăng

3) sức ép phi kinh tế tăng lên 4) tính di động xã hội tăng lên

A24. Những nhận định sau đây về mối quan hệ giữa các lĩnh vực xã hội có đúng không?

A. Sự suy giảm trong sản xuất làm cho mức sống của phần lớn dân cư bị suy giảm.

B. Quyền lực chính trị có thể góp phần vào sự phát triển kinh tế thành công của một quốc gia.

1) chỉ A đúng 2) chỉ B đúng 3) cả hai phán đoán đều đúng 4) cả hai phán đoán đều sai

A 25 . Sự xuất hiện của các tập đoàn xuyên quốc gia trong xã hội hiện đại và sự phát triển của thương mại quốc tế là biểu hiện của xu hướng

1. hiện đại hóa 2) toàn cầu hóa 3) dân chủ hóa 4) thông tin hóa

Phần B.

TRONG 1. Điền từ còn thiếu vào câu sau:

“... môi trường là thiên nhiên bao quanh con người và sự tồn tại của con người phần lớn phụ thuộc vào đó.”

Trả lời: _____________________________________________

TẠI 2 . Dưới đây là danh sách các điều khoản. Tất cả chúng, ngoại trừ một, đều gắn liền với khái niệm “xã hội truyền thống”. Tìm và chỉ ra thuật ngữ không liên quan đến khái niệm “xã hội truyền thống”.

Thủ công; bất động sản; công việc cá nhân; tự động hóa; chế độ quân chủ.

Trả lời___________

TẠI 3 . Thiết lập sự tương ứng giữa các loại xã hội và các đặc điểm chính của chúng: đối với mỗi vị trí được đưa ra trong cột đầu tiên, hãy chọn vị trí tương ứng từ cột thứ hai.

Trả lời___________

TẠI 4 . Tìm trong danh sách dưới đâyđặc điểm của xã hội truyền thống. Viết các số theo thứ tự tăng dần.

1. Ưu tiên phát triển công nghiệp nặng
2. Tốc độ phát triển xã hội chậm
3. Cấu trúc xã hội cứng nhắc, có thứ bậc
4. Phát triển hệ thống phân công lao động xã hội
5. Tính dịch chuyển xã hội cao của dân cư
6. Ưu thế của ngành nông nghiệp trong nền kinh tế

Trả lời____________

Lúc 5 tuổi . Đọc đoạn văn dưới đây, mỗi câu đều được đánh số. Xác định đó là những câu nào: 1) nhân vật thực tế; 2) bản chất của phán đoán giá trị

(A) Toàn cầu hóa, theo một số tác giả, để đạt được mục tiêu của nó phải phá hủy nền tảng truyền thống, tính xã hội truyền thống và văn hóa truyền thống. (B) Chúng tôi tin rằng đây là một kiểu thống nhất con người sau xã hội và theo nghĩa này, rất khó để nói về bất kỳ mối liên hệ nào giữa toàn cầu hóa và văn hóa nói chung. (B) Toàn cầu hóa thay thế văn hóa bằng mô phỏng văn minh của nó - văn hóa đại chúng được sản xuất công nghiệp. (D) Có vẻ như toàn cầu hóa không hàm ý bất kỳ sự quan tâm nào đến các vấn đề văn hóa và tâm linh của con người.

Trả lời__________

Lúc 6 tuổi . Đọc đoạn văn dưới đây, trong đó có một số từ còn thiếu. Chọn từ danh sách bên dưới những từ cần chèn vào vị trí của các bản phát hành. Có nhiều từ trong danh sách hơn bạn cần.

“Đặc điểm của xã hội là ______ (1) liên quan đến việc nghiên cứu cấu trúc bên trong của nó. Các yếu tố chính của nó là _______ (2) đời sống xã hội và các thể chế xã hội. Có các lĩnh vực kinh tế, xã hội, chính trị và tinh thần. Tất cả chúng đều có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, vì chúng hỗ trợ ______ (3) cần thiết của xã hội. _______ (4) giải quyết các vấn đề xã hội quan trọng trong từng lĩnh vực. Họ đảm bảo việc sản xuất và phân phối nhiều loại ________ (5), cũng như quản lý chung ________ (6) người.”

Trả lời________________

VÀO LÚC 7 GIỜ .Tìm trong danh sách được cung cấpđặc điểm của nền văn minh phương Tây. Viết các số theo thứ tự tăng dần.

1. Thái độ của người tiêu dùng đối với thiên nhiên
2. Tôn trọng truyền thống và pháp luật
3. Dựa vào kinh nghiệm sống, dữ liệu quan sát và trực giác
4. Sự đa dạng của chuẩn mực ứng xử xã hội
5. Phát triển các lý thuyết khoa học cơ bản
6. chủ nghĩa bảo thủ

Trả lời___________________

Câu trả lời:

	Tự nhiên hoặc môi trường xung quanh
	Tự động hóa
	21121
	2212
	BDAZGI

Tác giả gọi tên 4 dấu hiệu nào của xã hội thông tin?

Đọc văn bản và hoàn thành nhiệm vụ 21-24.

Sự hình thành của xã hội thông tin còn lâu mới hoàn thiện nhưng dường như có thể nêu bật một số đặc điểm của nó.

Khu vực gắn liền với việc sản xuất tri thức, xử lý và phổ biến thông tin trở nên chiếm ưu thế trong nền kinh tế. Kết quả là, phần chi phí nghiên cứu và tiếp thị sản phẩm mới vượt quá chi phí nguyên vật liệu sản xuất. Do đó, trong các công ty dược phẩm và máy tính của Hoa Kỳ, giá trị sau này đã giảm xuống còn 10-15% (trong ngành công nghiệp ô tô của Hoa Kỳ, tỷ lệ này vẫn ở mức trên 50%, điều này rõ ràng quyết định độ tụt hậu của nó so với ngành Nhật Bản).

Chia sẻ doanh số bán hàng “bí quyết”, tức là. thông tin kỹ thuật trong tổng khối lượng thương mại trong và ngoài nước bắt đầu vượt quá tỷ trọng sản phẩm của các ngành nông nghiệp, khai thác mỏ và sản xuất của nền kinh tế. Theo ước tính hiện tại, ở Hoa Kỳ, “ngưỡng” này đã bị vượt quá vào những năm 1980.

Tỷ lệ dân số nghiệp dư của đất nước tham gia vào việc sáng tạo, xử lý và phổ biến thông tin bắt đầu vượt quá quy mô lực lượng lao động làm việc trong nông nghiệp và công nghiệp. Ở đây cần lưu ý rằng lĩnh vực dịch vụ có sự khác biệt: một số công nhân của ngành này, ngay cả ở các nước phát triển nhất, vẫn tham gia lao động thể chất khá nặng nhọc, trong khi hầu hết họ đang bắt đầu phục vụ lĩnh vực thông tin của nền kinh tế.

Các luồng thông tin nhận được một phương tiện vật chất mới, tức là mạng viễn thông toàn cầu cũng như Internet.<...>

Hiện tượng “khủng hoảng con người” đang trở thành một yếu tố quan trọng và trước đây không được tính đến trong sự phát triển xã hội... Một người sống ở các nước phát triển được tiếp xúc với những luồng thông tin khổng lồ, khả năng hiểu biết không phải là vô hạn. Điều này dẫn đến thực tế là một số thông tin hoàn toàn không được nhận thức một cách có ý thức, bị cắt bỏ hoặc tiếp thu một cách thiếu suy xét.<...>

Chúng ta có thể nói về sự khởi đầu của quá trình hình thành xã hội thông tin toàn cầu như một giai đoạn mới của sự phát triển văn minh thế giới.

N.V. Zagladin

Giải trình.

Phản hồi phải chỉ ra những điều sau:

1) khu vực gắn liền với tri thức, sản xuất và xử lý thông tin trở nên chiếm ưu thế trong nền kinh tế;

2) tỷ trọng doanh số bán thông tin kỹ thuật trong tổng khối lượng thương mại quốc tế vượt quá tỷ trọng của nông nghiệp và công nghiệp;

3) tỷ lệ dân số tham gia sản xuất và xử lý thông tin vượt quá tỷ lệ dân số tham gia lao động công nghiệp và nông nghiệp;

4) thông tin nhận được một phương tiện vật chất mới (Internet, viễn thông toàn cầu).

Kỳ thi được thực hiện sau khi hoàn thành việc nghiên cứu tài liệu hướng dẫn giáo dục này và chuẩn bị bài kiểm tra về chủ đề đã chọn.

Trong quá trình thi, học sinh phải thể hiện kiến ​​thức về các môn “Tin học” và “CNTT trong lĩnh vực xã hội”, cũng như kỹ năng làm việc trên máy tính cá nhân sử dụng các chương trình Microsoft Office.

Tiêu chí đánh giá bài kiểm tra:

Học sinh nào bị điểm kém phải thi lại.

Giải thích để hoàn thành nhiệm vụ thi

Phiên bản của bài thi được xác định bằng chữ cái thứ hai trong họ của học sinh theo bảng trình bày.

Các câu trả lời được nhập vào bảng dưới đây và gửi đến giáo viên để xác minh.

_TÙY CHỌN SỐ 2____

№ câu hỏi

Thư trả lời

Đề thi (kiểm tra) môn “Công nghệ thông tin trong lĩnh vực xã hội”

(bạn phải trả lời bất kỳ lựa chọn nào được đưa ra)

lựa chọn 1

1. Công nghệ thông tin (CNTT) trong lĩnh vực xã hội là...

a) khoa học nghiên cứu một tập hợp các vấn đề liên quan đến việc truyền tải các quá trình thông tin trong xã hội;

b) khoa học nghiên cứu sự phức tạp của CNTT liên quan đến các quá trình thông tin diễn ra trong xã hội;

c) một ngành khoa học nghiên cứu các phương pháp và phương tiện lưu trữ, xử lý và truyền tải thông tin.

d) khoa học thông tin.

2. Mục tiêu của môn học CNTT trong lĩnh vực xã hội. Hãy chỉ ra đáp án sai.

a) khả năng điều hướng chính xác thực tế thông tin mới của thế giới;

b) tạo ra thiết bị máy tính mới và chuẩn bị các trạm làm việc tự động;

c) phổ cập kiến ​​thức máy tính;

d) nghiên cứu CNTT trong các lĩnh vực chủ đề mới hơn: xã hội học, tâm lý học, v.v.

3. Thông tin hình thái là...

a) khoa học nghiên cứu các cách thức và phương pháp cơ bản làm việc với CNTT;

b) khoa học nghiên cứu các phương pháp lưu trữ, xử lý và truyền tải thông tin;

c) khoa học về các quá trình và nhiệm vụ truyền tải, phân phối và chuyển đổi thông tin.

d) khoa học về cấu trúc con người.

4. Nhà khoa học – người sáng lập lý thuyết thông tin.

a) Bill Gates;

b) Claude Shannon;

c) John Von Neumann;

5. Nêu đúng công thức xác định lượng thông tin.

6. Đơn vị tối thiểu của lượng thông tin là

7. Điều khiển học là...

a) khoa học nghiên cứu các đặc tính của thông tin;

b) khoa học về thông tin, các quá trình chính trị xã hội trong xã hội;

c) khoa học về điều khiển và giao tiếp trong các sinh vật sống, xã hội và máy móc.

d) khoa học về cyberman.

8. Một nhà khoa học đề xuất một khái niệm mới về lý thuyết thông tin.

a) A. Makentosh;

b) Norbert Wiener;

c) Claude Shannon;

d) John Von Neumann.

9. Khoa học nào nảy sinh liên quan đến các ngành khoa học sau: tài liệu, logic biểu tượng, ngôn ngữ học, điều khiển học.

một lịch sử;

b) khoa học máy tính;

c) triết học;

d) toán học.

10. Cho biết khái niệm nào không nằm trong chuỗi quan hệ với thông tin.

một vấn đề;

c) năng lượng;

d) kiến ​​thức.

11. Cuộc cách mạng thông tin đầu tiên trong lịch sử phát triển nền văn minh.

a) viết;

b) bản đồ;

c) lời nói bằng miệng;

d) in sách.

12. Cuộc cách mạng thông tin lần thứ hai trong lịch sử phát triển nền văn minh.

a) lời nói bằng miệng;

b) sự ra đời của máy tính;

c) in sách;

đ) viết.

13. Nguồn thông tin của xã hội là...

a) Máy tính, thiết bị máy tính;

b) phương tiện thông tin đại chúng;

c) Vật tư, vốn sẵn có được sử dụng trong xã hội;

d) thiết bị di động.

14. Bảo mật thông tin là:

a) bảo vệ thông tin của người dùng;

b) quyền nhận thông tin và bảo vệ thông tin khỏi bị truy cập trái phép;

c) Quy định pháp luật trong lĩnh vực sử dụng công nghệ thông tin;

d) an toàn con người.

15. Cuộc cách mạng thông tin lần thứ ba trong lịch sử phát triển nền văn minh.

a) viết;

b) sự xuất hiện của các phương tiện thông tin đại chúng;

c) in sách;

16. Công nghệ đa phương tiện là...

a) kết hợp âm thanh và video;

b) tạo đồ họa hoạt hình;

c) các công cụ và chương trình hiện đại để truyền tải thông tin đầy đủ hơn qua mạng thông tin;

d) hình ảnh, video, âm thanh.

17. Xã hội thông tin là khi….

a) dân số chính được tuyển dụng vào việc sản xuất sản phẩm và dịch vụ;

b) dân số chính chỉ làm việc trong lĩnh vực dịch vụ;

c) dân số chính làm việc trong các hoạt động nông nghiệp;

đ) Công ty trách nhiệm hữu hạn.

18. Cuộc cách mạng thông tin lần thứ năm trong lịch sử phát triển nền văn minh.

a) sự ra đời của máy tính;

b) viết;

c) lời nói bằng miệng;

d) sự xuất hiện của mạng thông tin (Internet).

19. Cuộc cách mạng thông tin lần thứ sáu trong lịch sử phát triển nền văn minh.

a) lời nói bằng miệng;

b) viết;

c) sự ra đời của máy tính;

d) sự xuất hiện của mạng thông tin (Internet).

20. Tầng công nghệ thông tin bao gồm: (Ghi rõ phần lẻ)

a) thiết bị máy tính;

b) hệ thống thông tin âm thanh-video;

c) tính sẵn sàng của người sử dụng;

d) hệ thống viễn thông (mạng).

21. Chiến tranh thông tin là….

a) thực hiện các hành động liên quan đến đánh cắp thông tin;

b) thu thập thông tin tình báo, đánh cắp thông tin, bóp méo và phá hủy dữ liệu;

c) vô hiệu hóa mạng thông tin;

d) nổ máy tính.

22. Điều nào sau đây không nằm trong khái niệm vũ khí thông tin?

a) virus máy tính;

b) chương trình người dùng;

c) bom logic;

d) phương tiện đàn áp các phương tiện truyền thông.

23. Đơn vị đo tốc độ truyền tải thông tin qua mạng thông tin, viễn thông được sử dụng là gì?

a) Byte/giây;

b) Bit/giây;

c) Kbit/ns.

d) 1Kbyte/giây.

24. Hoạt động bảo mật thông tin cơ bản. Hãy cho biết câu trả lời nào không được đưa vào.

a) Bảo vệ cơ sở vật chất, kỹ thuật;

b) đảm bảo hoạt động của ngân hàng dữ liệu;

c) phá hủy các thiết bị và thông tin quân sự;

d) bảo vệ thông tin.

25. Văn hóa thông tin của xã hội là gì? Hãy chỉ ra câu trả lời sai.

a) VT mới và các công cụ lập trình;

b) các loại hình trao đổi thông tin mới;

c) quyền truy cập thông tin miễn phí cho mọi thành viên trong xã hội;

d) văn hóa của một người.