Các biến nghiên cứu thực nghiệm và các loại của chúng. Kiểm soát các biến. Thí nghiệm: biến độc lập và biến phụ thuộc. thí nghiệm tự nhiên và trong phòng thí nghiệm

Đại học xã hội quốc gia Moscow

Chi nhánh ở Minsk

BIẾN THỰC NGHIỆM

VÀ CÁCH KIỂM SOÁT CHÚNG

Bài kiểm tra số 2 về chủ đề

"Cơ bản của thí nghiệm tâm lý"

sinh viên năm thứ 5

Lokteva O.V.

Giới thiệu

Biến độc lập

Biến phụ thuộc

Kiểm soát các biến

Loại bỏ

Tạo điều kiện không đổi

Cân bằng

Đối trọng

Ngẫu nhiên hóa

Phần kết luận

Giới thiệu

Khả năng quan sát và đo lường các biến số là điều kiện để sử dụng phương pháp thực nghiệm. Quan sát trong trường hợp này không có nghĩa là khả năng áp dụng phương pháp quan sát tâm lý. Chúng ta đang nói về khả năng sửa chữa hoặc đăng ký một số chỉ báo dưới dạng các biến số tâm lý. Biến số có thể được biểu thị dưới dạng thời gian phản ứng của đối tượng, được đo bằng đồng hồ bấm giờ, nhưng nó cũng có thể là tần suất xuất hiện những thay đổi nhất định trong hành vi của đối tượng thu được trên cơ sở quan sát tâm lý. Định nghĩa của biến số theo nghĩa chung nhất của thuật ngữ này là: đó là một thực tế mà những thay đổi của nó có thể được đo lường theo một cách nào đó. (5).

Biến độc lập

Biến độc lập là biến do người thực nghiệm đưa ra, sẽ được người thực nghiệm thay đổi và tác động của nó sẽ được đánh giá. (2).

Nhà nghiên cứu nên cố gắng chỉ nghiên cứu biến độc lập trong thí nghiệm. Một thí nghiệm thỏa mãn điều kiện này được gọi là thí nghiệm thuần túy. Nhưng thông thường, trong một cuộc thử nghiệm, bằng cách thay đổi một biến số, người thử nghiệm cũng thay đổi một số biến số khác. Sự thay đổi này có thể do hành động của người thực nghiệm gây ra và do mối quan hệ giữa hai biến số. Ví dụ, trong một thí nghiệm phát triển kỹ năng vận động đơn giản, anh ta trừng phạt đối tượng nếu thất bại bằng một cú sốc điện. Mức độ hình phạt có thể đóng vai trò như một biến số độc lập và tốc độ phát triển kỹ năng có thể đóng vai trò như một biến số phụ thuộc. Hình phạt không chỉ củng cố các phản ứng thích hợp ở đối tượng mà còn làm nảy sinh tình huống lo lắng ở anh ta, ảnh hưởng đến kết quả - nó làm tăng số lỗi và làm giảm tốc độ phát triển kỹ năng.

Vấn đề trọng tâm khi tiến hành nghiên cứu thực nghiệm là xác định biến độc lập và tách nó ra khỏi các biến khác.

Các biến độc lập trong một thí nghiệm tâm lý có thể là:

1) đặc điểm của nhiệm vụ;

2) đặc điểm của tình huống (điều kiện bên ngoài);

3) các đặc điểm (trạng thái) được kiểm soát của đối tượng. Loại thứ hai thường được gọi là “biến sinh vật”. Đôi khi bị cô lập loại thứ tư biến - đặc điểm không đổiđối tượng kiểm tra (trí thông minh, giới tính, tuổi tác, v.v.), nhưng theo tôi, chúng thuộc các biến bổ sung, vì chúng không thể bị ảnh hưởng mà chỉ có thể tính đến trình độ của chúng khi hình thành các nhóm thử nghiệm và kiểm soát.

Đặc điểm của nhiệm vụ là thứ mà người thử nghiệm có thể thao tác ít nhiều một cách tự do. Theo truyền thống xuất phát từ chủ nghĩa hành vi, người ta tin rằng người thực nghiệm chỉ thay đổi các đặc điểm của kích thích (các biến kích thích), nhưng anh ta có nhiều khả năng hơn theo ý mình. Người thử nghiệm có thể thay đổi các kích thích hoặc tài liệu nhiệm vụ, thay đổi loại phản ứng của đối tượng (phản ứng bằng lời nói hoặc phi ngôn ngữ), thay đổi thang đánh giá, v.v. Anh ta có thể thay đổi hướng dẫn, thay đổi mục tiêu mà đối tượng phải đạt được khi hoàn thành nhiệm vụ. Người thử nghiệm có thể thay đổi các phương tiện mà đối tượng phải giải quyết vấn đề và đặt ra các chướng ngại vật trước mặt anh ta. Anh ta có thể thay đổi hệ thống khen thưởng và trừng phạt trong quá trình thực hiện nhiệm vụ, v.v.

Đặc điểm của tình huống bao gồm những biến số không được đưa trực tiếp vào cấu trúc của nhiệm vụ thử nghiệm do đối tượng thực hiện. Đây có thể là nhiệt độ trong phòng, môi trường, sự hiện diện của người quan sát bên ngoài, v.v.

Các thí nghiệm để xác định tác động của việc tạo thuận lợi xã hội (khuếch đại) được thực hiện theo sơ đồ sau: đối tượng được giao bất kỳ nhiệm vụ cảm giác vận động hoặc trí tuệ nào. Đầu tiên anh ấy biểu diễn nó một mình, sau đó với sự có mặt của một người khác hoặc một số người (tất nhiên, trình tự sẽ khác nhau ở các nhóm khác nhau). Sự thay đổi về năng suất của các đối tượng đã được đánh giá. Trong trường hợp này, nhiệm vụ của đối tượng không thay đổi, chỉ có các điều kiện bên ngoài của thí nghiệm là thay đổi.

Người thử nghiệm có thể khác nhau: thứ nhất, các thông số vật lý của tình huống không phải là kích thích. đó là: vị trí của thiết bị, hình thức bên ngoài của căn phòng, ánh sáng, âm thanh và tiếng ồn, nhiệt độ, vị trí đặt đồ đạc, sơn tường, thời gian thử nghiệm (thời gian trong ngày, thời lượng, v.v.).

Thứ hai, đây là những thông số tâm lý xã hội: cô lập - làm việc với sự có mặt của người thử nghiệm, làm việc một mình - làm việc theo nhóm, v.v.

Thứ ba, đây là những đặc điểm giao tiếp và tương tác giữa (các) đối tượng và người thử nghiệm.

Đánh giá theo các ấn phẩm trên các tạp chí khoa học, trong những năm gần đây đã có sự gia tăng mạnh mẽ về số lượng nghiên cứu thực nghiệm liên quan đến các điều kiện bên ngoài khác nhau.

“Các biến số sinh vật” hoặc các đặc điểm không thể kiểm soát của đối tượng, bao gồm các đặc điểm thể chất, sinh học, tâm lý, tâm lý xã hội và xã hội. Theo truyền thống, chúng được gọi là “các biến số”, mặc dù hầu hết là không đổi hoặc tương đối không đổi trong suốt cuộc đời. Ảnh hưởng của các thông số tâm lý, nhân khẩu học và các thông số không đổi khác đối với hành vi của một cá nhân được nghiên cứu trong các nghiên cứu tương quan. Tuy nhiên, tác giả của hầu hết các sách giáo khoa về lý thuyết phương pháp tâm lý như V. - J. Underwood hay M. Matlin đều phân loại các tham số này thành các biến độc lập của thí nghiệm.

Theo quy luật, trong nghiên cứu thực nghiệm hiện đại, các đặc điểm tâm lý khác biệt của các cá nhân như trí thông minh, giới tính, tuổi tác, địa vị xã hội (địa vị), v.v., được tính đến như những biến số bổ sung được người thực nghiệm kiểm soát trong tâm lý chung. cuộc thí nghiệm. Nhưng những biến này có thể trở thành “biến chính thứ hai” trong nghiên cứu tâm lý học khác biệt, và sau đó thiết kế giai thừa được sử dụng. (3.4).

Campbell xác định các loại biến độc lập sau (làm cơ sở để thiết lập các điều kiện thử nghiệm và kiểm soát).

1) các biến hoặc yếu tố được kiểm soát, chẳng hạn như phương pháp giảng dạy;

2) về nguyên tắc, các biến có khả năng kiểm soát được mà người thử nghiệm có thể thay đổi, nhưng vì lý do nào đó thì không;

3) các khía cạnh tương đối ổn định của môi trường (trình độ kinh tế - xã hội, địa phương, trường học, v.v.). những biến này không nằm dưới sự kiểm soát trực tiếp của người thực nghiệm, nhưng có thể đóng vai trò là cơ sở cố định để phân chia các đối tượng hoặc điều kiện thành các lớp nhất định như các cấp độ của một biến độc lập;

4) các biến số “sinh vật” - giới tính, tuổi tác và các đặc điểm khách quan khác; trong trường hợp này chúng ta cũng đang nói về khả năng lựa chọn các nhóm tương đương hoặc khác nhau về đặc điểm này;

5) các biến được kiểm tra hoặc đo lường trước.

Phiên bản phân loại các loại NP đã đưa ra không hàm ý tính đến những diễn giải mang tính lý thuyết hoặc những đặc điểm mang tính hiện tượng của hiện thực tâm lý. Cách tiếp cận chính thức như vậy chỉ có thể thực hiện được khi thảo luận về cấu trúc chung của nghiên cứu và không đủ để thảo luận có ý nghĩa về vấn đề những gì thực sự đã thay đổi như một biến số. (5).

Biến phụ thuộc

Biến phụ thuộc - đại lượng mà sự thay đổi của chúng phụ thuộc vào ảnh hưởng của một biến độc lập. Những biến số đó có liên quan đến hành vi của đối tượng và phụ thuộc vào trạng thái cơ thể của họ. (7).

Các nhà tâm lý học nghiên cứu hành vi của chủ thể nên các thông số về hành vi ngôn ngữ và phi ngôn ngữ được chọn làm biến phụ thuộc. Chúng bao gồm: số lỗi mà chuột mắc phải khi chạy trong mê cung; thời gian đối tượng dành để giải quyết vấn đề, những thay đổi trên nét mặt khi xem phim khiêu dâm; thời gian phản ứng của động cơ với tín hiệu âm thanh, v.v.

Việc lựa chọn tham số hành vi được xác định bởi giả thuyết thử nghiệm ban đầu. Nhà nghiên cứu phải chỉ định nó càng nhiều càng tốt, tức là. đảm bảo rằng biến phụ thuộc được hợp lý hóa một lần - có thể đăng ký trong quá trình thử nghiệm.

Các tham số hành vi có thể được chia thành hình thức-năng động và nội dung. Các tham số hình thức động (hoặc không gian-thời gian) khá dễ dàng được ghi lại bằng phần cứng. Hãy đưa ra ví dụ về các tham số này.

1. Sự chính xác. Thông số được ghi lại thường xuyên nhất. Vì hầu hết các nhiệm vụ được đưa ra cho đối tượng trong thí nghiệm tâm lý là nhiệm vụ đạt được thành tích, nên độ chính xác hoặc tham số ngược lại - lỗi của hành động - sẽ là tham số chính được ghi lại của hành vi.

2. Độ trễ. Các quá trình tâm thần diễn ra ẩn giấu đối với người quan sát bên ngoài. Thời gian từ thời điểm tín hiệu được đưa ra cho đến khi lựa chọn phản hồi được gọi là thời gian tiềm ẩn. Trong một số trường hợp, thời gian tiềm ẩn là đặc điểm quan trọng nhất của quá trình, chẳng hạn như khi giải quyết các vấn đề về tâm thần.

3. Khoảng thời gian, hoặc tốc độ thực hiện.Đó là đặc điểm của hoạt động điều hành. Khoảng thời gian từ lúc lựa chọn một hành động đến khi kết thúc việc thực hiện nó được gọi là tốc độ của hành động (ngược lại với thời gian tiềm ẩn).

4. Nhịp độ, hoặc tần suất của hành động.Đặc điểm quan trọng nhất, đặc biệt khi nghiên cứu các dạng hành vi đơn giản nhất.

5. Năng suất. Tỷ lệ giữa số lỗi hoặc chất lượng thực hiện hành động với thời gian thực hiện. Đóng vai trò là đặc điểm quan trọng nhất trong nghiên cứu học tập, quá trình nhận thức, quá trình ra quyết định, v.v.

Vấn đề ghi lại các đặc điểm định tính của hành vi được giải quyết thông qua: a) đào tạo người quan sát và phát triển thẻ quan sát; b) đo lường các đặc điểm động chính thức của hành vi bằng cách sử dụng các bài kiểm tra.

Biến phụ thuộc phải hợp lệ và đáng tin cậy. Độ tin cậy của một biến được thể hiện ở tính ổn định của những gì nó ghi lại khi các điều kiện thí nghiệm thay đổi theo thời gian. Giá trị của một biến phụ thuộc chỉ được xác định trong các điều kiện thí nghiệm cụ thể và liên quan đến một giả thuyết cụ thể.

Có thể phân biệt ba loại biến phụ thuộc:

1) một chiều;

2) đa chiều;

3) cơ bản.

Trong trường hợp đầu tiên, chỉ có một tham số được ghi lại và tham số này được coi là biểu hiện của biến phụ thuộc (có mối quan hệ tuyến tính chức năng giữa chúng), chẳng hạn như khi nghiên cứu thời gian của một phản ứng cảm biến đơn giản . Trong trường hợp thứ hai, biến phụ thuộc là đa chiều. Ví dụ, mức độ năng suất trí tuệ được thể hiện ở thời gian cần thiết để giải quyết một vấn đề, chất lượng của nó và độ khó của vấn đề được giải quyết. Các thông số này có thể được cố định độc lập. Trong trường hợp thứ ba, khi biết mối quan hệ giữa các tham số riêng lẻ của một biến phụ thuộc nhiều biến, các tham số được coi là đối số và bản thân biến phụ thuộc được coi là một hàm. Ví dụ, phép đo cơ bản về mức độ gây hấn F (a) được coi là một hàm của các biểu hiện cá nhân (a,): nét mặt, kịch câm, chửi thề, hành hung, v.v.

F(a) = f(a 1 ,a 2 ,...,a N ).

Còn một đặc tính quan trọng khác của biến phụ thuộc, đó là độ nhạy (độ nhạy) của biến phụ thuộc trước những thay đổi của biến độc lập. Vấn đề là việc thao tác với biến độc lập sẽ ảnh hưởng đến sự thay đổi của biến phụ thuộc. Nếu chúng ta thao tác với biến độc lập mà biến phụ thuộc không thay đổi thì biến phụ thuộc không nhạy cảm với biến độc lập. Hai biến thể biểu hiện tính không nhạy cảm của biến phụ thuộc được gọi là “hiệu ứng trần” và “hiệu ứng sàn”. Trường hợp đầu tiên xảy ra khi nhiệm vụ được trình bày đơn giản đến mức mức độ thực hiện nó cao hơn nhiều so với tất cả các cấp độ của biến độc lập. Ngược lại, hiệu ứng thứ hai xảy ra khi nhiệm vụ quá khó đến mức mức độ thực hiện của nó thấp hơn tất cả các mức của biến độc lập.

Vì vậy, giống như các thành phần khác của nghiên cứu tâm lý, biến phụ thuộc phải có giá trị, đáng tin cậy và nhạy cảm với những thay đổi về mức độ của biến độc lập.

Có hai kỹ thuật chính để ghi lại những thay đổi ở biến phụ thuộc. Cách đầu tiên được sử dụng thường xuyên nhất trong các thí nghiệm liên quan đến một chủ đề. Những thay đổi trong biến phụ thuộc được ghi lại trong quá trình thử nghiệm sau những thay đổi về mức độ của biến độc lập. Một ví dụ là việc ghi lại kết quả trong các thí nghiệm học tập. Đường cong học tập là một phiên bản cổ điển của xu hướng - những thay đổi về mức độ thành công của việc hoàn thành nhiệm vụ tùy thuộc vào số lần thử nghiệm (thời gian thử nghiệm). Để xử lý dữ liệu đó, bộ máy thống kê phân tích xu hướng được sử dụng. Kỹ thuật thứ hai để ghi lại những thay đổi về mức độ của một biến độc lập được gọi là phép đo trễ. Một khoảng thời gian nhất định trôi qua giữa tác động và kết quả; khoảng thời gian của nó được xác định bởi khoảng cách giữa kết quả và nguyên nhân. Ví dụ, uống một liều rượu làm tăng thời gian của phản ứng cảm giác vận động không phải ngay lập tức mà sau một thời gian nhất định. Điều tương tự cũng có thể nói về tác động của việc ghi nhớ một số từ nước ngoài cụ thể đối với sự thành công của việc dịch văn bản sang một ngôn ngữ hiếm: tác động không xuất hiện ngay lập tức (nếu có). (3.4)

Kiểm soát các biến

Cần phân biệt giữa việc kiểm soát một biến độc lập và việc kiểm soát “khác” hoặc bên ngoài (các biến thế chấp và các biến bổ sung). Việc kiểm soát một biến độc lập bao gồm sự biến đổi tích cực hoặc kiến thức về mô hình thay đổi của nó. Ý nghĩa thứ hai của khái niệm “kiểm soát” là kiểm soát các biến “khác” bên ngoài của thí nghiệm. Ảnh hưởng của các biến bên ngoài được giảm xuống thành hiệu ứng trộn lẫn.

Có hai cách chính để kiểm soát một biến độc lập. Những phương pháp này làm nền tảng cho hai loại nghiên cứu thực nghiệm: chủ động và thụ động. Chúng ta hãy nhớ lại rằng trong tâm lý học, phương pháp chủ động bao gồm phương pháp hoạt động (thử nghiệm) và phương pháp giao tiếp (hội thoại), còn phương pháp thụ động bao gồm quan sát và đo lường. Các phương pháp thụ động còn được gọi là phương pháp đăng ký hệ thống hoặc quan sát hệ thống (bao gồm cả quy trình đo).

Trong một thử nghiệm, biến độc lập được kiểm soát thông qua các thao tác và biến thể tích cực. Với quan sát có hệ thống (cũng là đo lường), việc kiểm soát được thực hiện thông qua việc lựa chọn (chọn lọc) các giá trị cần thiết của biến độc lập trong số các biến đã có. Ví dụ, một ví dụ về điều khiển chủ động là thay đổi âm lượng của tín hiệu do người thử nghiệm gửi đến tai nghe. Một ví dụ về kiểm soát thụ động có thể là việc phân chia một nhóm học sinh thành những học sinh có thành tích thấp, thành tích trung bình và thành tích cao khi nghiên cứu ảnh hưởng của mức độ thành công trong giáo dục đến địa vị của một cá nhân trong nhóm giáo dục.

Khi thiết kế một nghiên cứu, hãy nhớ rằng các nguyên tắc thiết kế cho nghiên cứu chủ động và thụ động đều giống nhau, ngoại trừ việc kiểm soát các tác động liên quan đến can thiệp thử nghiệm.

Có một số kỹ thuật cơ bản để kiểm soát ảnh hưởng của các biến số bên ngoài ("khác") đến kết quả của thí nghiệm:

1) loại bỏ các biến bên ngoài;

2) tính nhất quán của các điều kiện;

3) cân bằng;

4) đối trọng;

5) ngẫu nhiên.

Tất nhiên, những kỹ thuật này không hoàn toàn tránh được ảnh hưởng của các biến “khác”, nhưng việc thực hiện chúng là một loại quy trình phòng ngừa.

Sơ đồ trình tự các bước trong quá trình kiểm soát các biến (McGuigan, 1993).

Chúng ta hãy lần lượt xem xét các cách khác nhau để kiểm soát các biến bên ngoài.

Loại bỏ

Về bản chất, đơn giản nhất nhưng không xét về khả năng thực hiện là phương pháp kiểm soát “triệt để”. Tình huống thử nghiệm được thiết kế theo cách loại trừ bất kỳ sự hiện diện nào của biến bên ngoài trong đó. Ví dụ, trong các phòng thí nghiệm tâm sinh lý, các buồng thí nghiệm thường được tạo ra để cách ly đối tượng khỏi âm thanh bên ngoài, tiếng ồn, hiệu ứng rung và trường điện từ. Nhưng thường không thể loại bỏ được ảnh hưởng của các biến bên ngoài. Ví dụ, thật khó để tưởng tượng làm thế nào người ta có thể loại trừ ảnh hưởng của các biến số như giới tính, tuổi tác hoặc trí thông minh.

Tạo điều kiện không đổi

Nếu các biến bên ngoài không thể loại bỏ khỏi tình huống thực nghiệm thì nhà nghiên cứu phải giữ chúng không đổi. Trong trường hợp này, ảnh hưởng của biến bên ngoài không thay đổi đối với tất cả các đối tượng, đối với tất cả các giá trị của biến độc lập và trong toàn bộ thử nghiệm. Tuy nhiên, chiến lược này không hoàn toàn tránh được hiệu ứng trộn lẫn: dữ liệu thu được với giá trị không đổi của các biến bên ngoài chỉ có thể được chuyển sang các tình huống thực tế trong đó giá trị của các biến bên ngoài giống như trong nghiên cứu. Nhà nghiên cứu cố gắng làm cho các điều kiện không gian và thời gian bên ngoài của thí nghiệm không thay đổi. Cụ thể, các thử nghiệm thực nghiệm hoặc quan sát hành vi được tiến hành với tất cả các đối tượng vào cùng một thời điểm trong ngày và vào cùng một ngày trong tuần, ví dụ: Thứ Hai lúc 9 giờ sáng. Tuy nhiên, điều này không đảm bảo chống lại các hiệu ứng trộn. Giả sử chúng ta đang kiểm tra mức độ thành tích của học sinh trong việc giải các bài toán số học đơn giản. Học sinh “cú đêm” có trình độ học tập vào buổi chiều sẽ ở trạng thái kém thuận lợi hơn so với học sinh “chiền chiện”. Nếu họ chiếm đa số trong một nhóm, kết quả của họ sẽ bị sai lệch so với kết quả thu được trong dân số.

Cần chuẩn hóa kỹ thuật nghiên cứu và trang thiết bị của cơ sở thí nghiệm (âm thanh, mùi thơm, màu tường, loại phụ kiện, cách sắp xếp đồ đạc, v.v.).

Nhà nghiên cứu cố gắng tạo ra các biến bổ sung không đổi - để cân bằng các nhóm đối tượng theo các đặc điểm cá nhân chính có ý nghĩa quan trọng đối với nghiên cứu (trình độ học vấn, giới tính, độ tuổi).

Người làm TN phải trình bày hướng dẫn giống nhau cho tất cả các đối tượng (tất nhiên, trừ những trường hợp thay đổi theo phương án TN). Anh ta nên cố gắng duy trì cùng một ngữ điệu và sức mạnh của giọng nói. Nên ghi hướng dẫn vào máy ghi âm và xuất trình bản ghi âm (trừ trường hợp đặc biệt).

Cân bằng

Trong trường hợp không thể tạo ra các điều kiện không đổi để tiến hành thí nghiệm hoặc các điều kiện không đổi là không đủ thì một kỹ thuật sẽ được sử dụng để cân bằng tác động của các biến bên ngoài. Cân bằng được sử dụng trong hai trường hợp:

1) trong trường hợp không thể xác định được biến bên ngoài;

2) nếu nó có thể được xác định và một thuật toán đặc biệt có thể được sử dụng để kiểm soát biến này.

Hãy xem xét cách cân bằng ảnh hưởng của các biến bên ngoài không đặc hiệu. Nó bao gồm thực tế là ngoài nhóm thử nghiệm, một nhóm đối chứng cũng được đưa vào thiết kế thử nghiệm. Nghiên cứu thực nghiệm của nhóm đối chứng được thực hiện trong các điều kiện tương tự như nghiên cứu thực nghiệm. Sự khác biệt là ảnh hưởng thực nghiệm chỉ được thực hiện trên các đối tượng trong nhóm thử nghiệm. Như vậy, sự thay đổi của biến phụ thuộc ở nhóm đối chứng chỉ do các biến bên ngoài gây ra, còn ở nhóm thực nghiệm là do sự tác động kết hợp của các biến bên ngoài và biến độc lập.

Tất nhiên, không thể tách biệt được ảnh hưởng cụ thể của từng biến bên ngoài và đặc điểm ảnh hưởng đó của biến độc lập do ảnh hưởng tương tác của các biến.

I. Phương pháp cân bằng sử dụng nhóm đối chứng:

2. Phương pháp cân bằng nêu bật tác động của biến ngoài:

Để xác định xem một biến bên ngoài cụ thể ảnh hưởng như thế nào đến biến phụ thuộc, một thiết kế bao gồm nhiều nhóm kiểm soát sẽ được sử dụng. Nói chung, số lượng nhóm kiểm soát trong một thiết kế thử nghiệm phải là N = n + 1, trong đó n là số lượng biến bên ngoài (“khác”). Nhóm đối chứng thứ hai được đặt trong điều kiện thí nghiệm, trong đó loại trừ ảnh hưởng của một trong các biến bên ngoài ảnh hưởng đến biến phụ thuộc của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng thứ nhất. Sự khác biệt trong kết quả của nhóm đối chứng thứ 1 và thứ 2 cho phép chúng ta làm nổi bật ảnh hưởng cụ thể của một trong các biến bên ngoài.

Quy trình cân bằng khi kiểm soát các biến bên ngoài đã biết có phần khác nhau. Một ví dụ điển hình của việc tính đến một biến như vậy là xác định mức độ ảnh hưởng của các đối tượng thuộc một giới tính cụ thể đến kết quả của thí nghiệm, vì người ta biết rằng nhiều dữ liệu thu được trên một mẫu nam giới không thể được chuyển sang một mẫu nữ. Giới tính là một biến số bổ sung, vì vậy việc lập kế hoạch tập trung vào việc xác định tác động của biến độc lập lên biến phụ thuộc ở mỗi nhóm trong số hai nhóm thử nghiệm.

Một thí nghiệm được xây dựng theo cách tương tự để so sánh tác dụng của các kỹ thuật dụng cụ khác nhau tùy thuộc vào độ tuổi của đối tượng, v.v.

Các thí nghiệm phức tạp hơn liên quan đến việc cân bằng nhiều biến số cùng một lúc. Một ví dụ là có tính đến ảnh hưởng của giới tính người thử nghiệm đến hành vi của đối tượng khi kiểm tra trí thông minh. Chúng tôi có hai nhóm đối tượng, nam và nữ, và hai người thử nghiệm (một nam và một nữ). Kế hoạch thử nghiệm có thể trông như thế này:

Nhóm 1 (thí nghiệm)

1. Nam - nam thí nghiệm

2. Nam – nữ thí nghiệm

3. Nữ - nam thí nghiệm

4. Phụ nữ - nữ thí nghiệm

Nhóm 2 (đối chứng)

Nam - nam thí nghiệm viên

Đàn ông - phụ nữ thí nghiệm

Nữ - nam thí nghiệm viên

Phụ nữ - nữ thí nghiệm

Đối trọng

Kỹ thuật kiểm soát một biến bổ sung này thường được sử dụng nhiều nhất khi thử nghiệm bao gồm một số chuỗi. Đối tượng được tiếp xúc với các điều kiện khác nhau một cách tuần tự và các điều kiện trước đó có thể thay đổi tác động của các điều kiện tiếp theo. Ví dụ, khi nghiên cứu độ nhạy thính giác khác nhau, người ta không quan tâm đến âm thanh nào, to hơn hay nhỏ hơn, được đưa ra cho đối tượng trước và âm thanh nào thứ hai. Ngoài ra, khi thực hiện các bài kiểm tra trí thông minh, thứ tự các nhiệm vụ được giao cho đối tượng kiểm tra rất quan trọng: từ đơn giản đến phức tạp hoặc từ phức tạp đến đơn giản. Trong trường hợp đầu tiên, những đối tượng thông minh hơn sẽ mệt mỏi hơn và mất động lực vì họ buộc phải giải quyết nhiều vấn đề hơn những đối tượng kém thông minh hơn. Trong phiên bản thứ hai của bài trình bày nhiệm vụ, những đối tượng kém thông minh hơn sẽ phải chịu áp lực khi thất bại và buộc phải giải quyết nhiều vấn đề hơn những đồng nghiệp thông minh hơn của họ. Trong những trường hợp này, cân bằng đối trọng được sử dụng để loại bỏ các hiệu ứng trình tự và hậu quả. Ý nghĩa của nó là thứ tự trình bày các nhiệm vụ, tác nhân kích thích, ảnh hưởng khác nhau ở một trong các nhóm được bù đắp bằng thứ tự trình bày nhiệm vụ khác ở nhóm kia.

Đối trọng được sử dụng trong trường hợp có thể thực hiện một số chuỗi. Chỉ nên lưu ý rằng số lượng lớn các thí nghiệm có thể gây mệt mỏi cho đối tượng. Nhưng thiết kế này cho phép bạn kiểm soát hiệu ứng trình tự. Việc đơn giản hóa kế hoạch đối trọng dẫn đến sự xuất hiện của hiệu ứng nhất quán. Tuy nhiên, cân bằng đối trọng không cho phép chúng ta loại trừ hoàn toàn một tác động khác, đó là ảnh hưởng của việc thay đổi thứ tự trình bày các nhiệm vụ lên giá trị của biến phụ thuộc. Nó được gọi là sự chuyển dịch khác biệt: sự chuyển đổi từ tình huống 1 (khi nó đến trước) sang tình huống 2 khác với sự chuyển đổi từ tình huống 2 (khi nó đến trước) sang tình huống 1. Hiệu ứng này gây ra sự khác biệt thực sự giữa hai tình huống thử nghiệm khác nhau. được ghi lại là phóng đại.

Vì vậy, kỹ thuật cân bằng đối trọng là mỗi đối tượng nhận được nhiều hơn một phương án điều trị (AB hoặc BA) và tác động của trình tự được phân bổ có chủ ý trên tất cả các điều kiện thí nghiệm.

Trong quá trình cân bằng, mỗi đối tượng chỉ nhận được một can thiệp thử nghiệm - biến bên ngoài được cân bằng bằng cách xác định tác động của hành động của nó đối với các thành viên của nhóm thử nghiệm, so với hiệu quả thu được trong nghiên cứu của nhóm đối chứng. Đối tượng có thể chỉ thuộc nhóm thử nghiệm hoặc chỉ trong nhóm đối chứng và tiếp xúc với một số biến số bên ngoài ở cả hai nhóm. Cân bằng được sử dụng trong các nghiên cứu về các nhóm độc lập, trong khi cân bằng đối trọng được sử dụng trong các nghiên cứu có mức độ phơi nhiễm lặp đi lặp lại.

Ngẫu nhiên hóa

Ngẫu nhiên hóa là một thủ tục đảm bảo cơ hội bình đẳng cho mỗi thành viên trong dân số tham gia vào một thí nghiệm. Mỗi đại diện của mẫu được ấn định một số sê-ri và việc lựa chọn đối tượng vào nhóm thử nghiệm và nhóm đối chứng được thực hiện bằng cách sử dụng bảng số “ngẫu nhiên”. Ngẫu nhiên hóa là một cách để loại bỏ ảnh hưởng của các đặc điểm cá nhân của đối tượng đến kết quả thí nghiệm.

Ngẫu nhiên hóa được sử dụng trong hai trường hợp:

1) khi chúng ta biết cách kiểm soát các biến bên ngoài trong tình huống thử nghiệm, nhưng chúng ta không có cơ hội sử dụng một trong các kỹ thuật kiểm soát trước đó;

2) khi chúng ta có ý định thao tác với một số biến bên ngoài trong một tình huống thử nghiệm, nhưng chúng ta không thể xác định nó và áp dụng các kỹ thuật khác.

Nếu chúng ta giả định rằng giá trị của (các) biến bổ sung tuân theo quy luật xác suất (ví dụ: được mô tả bằng phân phối chuẩn), thì nhóm thử nghiệm và nhóm kiểm soát sẽ bao gồm một mẫu có cùng mức độ các biến bổ sung như tổng thể chung.

Theo nhiều chuyên gia, trong đó có Campbell, việc cân bằng các nhóm thông qua quy trình ngẫu nhiên hóa là cách đáng tin cậy duy nhất để loại bỏ ảnh hưởng của các biến bên ngoài (bổ sung) lên biến phụ thuộc. Campbell định nghĩa ngẫu nhiên hóa là một phương pháp phổ biến để cân bằng các nhóm trước khi điều trị thử nghiệm. Các phương pháp khác, chẳng hạn như phương pháp so sánh cặp, được ông cho là không đáng tin cậy và dẫn đến kết luận không hợp lệ. (3.4).

Phần kết luận

Người thực nghiệm kiểm tra một giả thuyết về mối quan hệ nhân quả giữa hai hiện tượng A và B. Có một số dấu hiệu thực nghiệm về mối quan hệ nhân quả giữa hai hiện tượng. Dấu hiệu đầu tiên là phân biệt nguyên nhân và kết quả về thời gian và thứ tự ưu tiên của nguyên nhân và kết quả. Nếu một nhà nghiên cứu phát hiện những thay đổi ở một vật thể sau tác động của thí nghiệm, so với một vật thể tương tự không tiếp xúc với nó, thì anh ta có lý do để nói rằng tác động thực nghiệm đã gây ra sự thay đổi trạng thái của vật thể đó.

Dấu hiệu thứ hai là sự hiện diện của mối quan hệ thống kê giữa hai biến (nguyên nhân và kết quả). Sự thay đổi giá trị của một trong các biến phải đi kèm với sự thay đổi của biến kia.

Dấu hiệu thứ ba là mối quan hệ nhân quả được ghi nhận nếu quy trình thí nghiệm loại trừ các khả năng khác để giải thích mối quan hệ A và B ngoài quan hệ nhân quả và tất cả các lý do thay thế khác cho sự xuất hiện của hiện tượng B đều bị loại trừ.

Một can thiệp thực nghiệm có tác dụng làm thay đổi biến độc lập, là nguyên nhân trực tiếp dẫn đến sự thay đổi của biến phụ thuộc.

Người thực nghiệm phải kiểm soát các biến số bên ngoài (“khác”) của tình huống thực nghiệm. Trong số các biến bên ngoài là:

1) các biến thứ cấp làm phát sinh sự nhầm lẫn mang tính hệ thống dẫn đến xuất hiện dữ liệu không đáng tin cậy (yếu tố thời gian, yếu tố nhiệm vụ, đặc điểm cá nhân của đối tượng);

2) một biến bổ sung có ý nghĩa quan trọng đối với mối quan hệ giữa nguyên nhân và kết quả đang được nghiên cứu. Khi kiểm định một giả thuyết cụ thể, mức độ của biến bổ sung phải tương ứng với mức độ của nó trong thực tế đang được nghiên cứu. Ví dụ, khi nghiên cứu mối liên hệ giữa mức độ phát triển khả năng ghi nhớ trực tiếp và gián tiếp, trẻ em phải ở cùng độ tuổi. Tuổi trong trường hợp này là một biến bổ sung. Một biến bổ sung đặc biệt quan trọng đối với thử nghiệm được gọi là biến “chính”. Biến kiểm soát là một biến bổ sung trở thành biến chính thứ hai trong thử nghiệm giai thừa.

Bản chất của thí nghiệm là người thực nghiệm thay đổi biến độc lập, ghi lại sự thay đổi của biến phụ thuộc và kiểm soát các biến bên ngoài (tài sản đảm bảo).

Trong số các biến phụ thuộc, những biến cơ bản nổi bật hơn. Biến cơ sở là biến phụ thuộc duy nhất chịu ảnh hưởng của biến độc lập. (3.4).

Danh sách tài liệu được sử dụng

1. Gippenreiter Yu.B. Giới thiệu về tâm lý học nói chung. Khóa học thuyết trình. - M.: Nhà xuất bản Đại học Mátxcơva, 1988.

2. Godefroy J. Tâm lý học là gì: Gồm 2 tập T.1: Trans. đến từ Pháp - M.: Mir, 1992.

3. Druzhinin V.N. Tâm lý học thực nghiệm: Sách giáo khoa - M.: INFRA-M, 1997.

4. Druzhinin V.N. Tâm lý học thực nghiệm - St. Petersburg: Peter, 2000. - 320 tr.

5. Kornilova T.V. Giới thiệu về thí nghiệm tâm lý. Sách giáo khoa dành cho đại học. M.: Nhà xuất bản CheRo, 2001.

6. Melnikov V.M., Yampolsky L.T. Giới thiệu về tâm lý học nhân cách thực nghiệm. - M.: Giáo dục, 1985.

7. Tâm lý học thực nghiệm / Ed. P. Fressa và J. Piaget. Vấn đề 1-2. M.: Tiến bộ, 1966.

Người thí nghiệm kiểm tra một giả thuyết về mối quan hệ nhân quả giữa hai hiện tượng, MỘT Và TRONG. Khái niệm “nhân quả” là một trong những khái niệm phức tạp nhất trong khoa học. Có một số dấu hiệu thực nghiệm về mối quan hệ nhân quả giữa hai hiện tượng. Dấu hiệu đầu tiên là phân biệt nguyên nhân và kết quả về mặt thời gian và thứ tự ưu tiên của nguyên nhân và kết quả. Nếu một nhà nghiên cứu phát hiện những thay đổi ở một vật thể sau khi tiếp xúc thử nghiệm, so với một vật thể tương tự không được tiếp xúc, thì anh ta có lý do để nói rằng việc tiếp xúc thử nghiệm đã gây ra sự thay đổi trạng thái của vật thể đó. Sự hiện diện của sự ảnh hưởng và so sánh của các đối tượng là điều kiện cần thiết cho một kết luận như vậy, bởi vì sự kiện trước không phải lúc nào cũng là nguyên nhân của sự kiện sau.

Đàn ngỗng bay về phương nam không phải là nguyên nhân khiến tuyết rơi một tháng sau đó. Dấu hiệu thứ hai là sự hiện diện của mối quan hệ thống kê giữa hai biến (nguyên nhân và kết quả). Sự thay đổi giá trị của một trong các biến phải đi kèm với sự thay đổi giá trị của biến kia. Nói cách khác, cần có mối tương quan tuyến tính giữa các biến số, như giữa mức độ thông minh bằng lời nói và kết quả học tập, hoặc mối tương quan phi tuyến tính, như giữa mức độ kích hoạt và mức độ hiệu quả học tập (luật Yerkes-Dodson).

Sự hiện diện của mối tương quan không phải là điều kiện đủ để kết luận mối quan hệ nhân quả, vì mối quan hệ có thể là ngẫu nhiên hoặc do biến số thứ ba.

Dấu hiệu thứ ba là mối quan hệ nhân quả được ghi lại nếu quy trình thí nghiệm loại trừ các khả năng khác để giải thích mối quan hệ MỘT Và TRONG, ngoại trừ nguyên nhân và tất cả các lý do thay thế khác dẫn đến sự xuất hiện của hiện tượng TRONG bị loại trừ.

Việc kiểm định giả thuyết thực nghiệm về mối quan hệ nhân quả giữa hai hiện tượng được thực hiện như sau. Người thí nghiệm mô hình hóa nguyên nhân được cho là: nó hoạt động như một ảnh hưởng thực nghiệm và hậu quả - sự thay đổi trạng thái của vật thể - được ghi lại bằng một số loại dụng cụ đo lường. Một can thiệp thực nghiệm có tác dụng làm thay đổi biến độc lập, là nguyên nhân trực tiếp dẫn đến sự thay đổi của biến phụ thuộc. Do đó, người thí nghiệm, đưa ra các tín hiệu có âm lượng gần ngưỡng khác nhau cho đối tượng, sẽ thay đổi trạng thái tinh thần của anh ta - đối tượng nghe hoặc không nghe thấy tín hiệu, dẫn đến các phản ứng vận động hoặc lời nói khác nhau (“có” - “không”, “Tôi nghe thấy” - “Tôi không nghe thấy”) ).

Các biến bên ngoài (“khác”) Người thực nghiệm phải kiểm soát được tình hình thực nghiệm. Trong số các biến bên ngoài là: 1) biến phụ, làm phát sinh sự nhầm lẫn mang tính hệ thống dẫn đến xuất hiện dữ liệu không đáng tin cậy (yếu tố thời gian, yếu tố nhiệm vụ, đặc điểm cá nhân của đối tượng); 2) biến bổ sungđiều cần thiết cho mối quan hệ giữa nguyên nhân và kết quả đang được nghiên cứu. Khi kiểm định một giả thuyết cụ thể, mức độ của biến bổ sung phải tương ứng với mức độ của nó trong thực tế đang được nghiên cứu. Ví dụ, khi nghiên cứu mối liên hệ giữa mức độ phát triển khả năng ghi nhớ trực tiếp và gián tiếp, trẻ em phải ở cùng độ tuổi. Tuổi trong trường hợp này là một biến bổ sung. Nếu giả thuyết chung được kiểm tra thì thử nghiệm sẽ được thực hiện ở các cấp độ khác nhau của biến bổ sung, tức là. với sự tham gia của các nhóm trẻ ở các độ tuổi khác nhau, như trong thí nghiệm nổi tiếng của A. N. Leontiev để nghiên cứu sự phát triển của khả năng ghi nhớ gián tiếp. Một biến bổ sung đặc biệt quan trọng đối với thử nghiệm được gọi là "chìa khóa". Bài kiểm tra một biến là một biến bổ sung, trong thử nghiệm giai thừa sẽ trở thành biến chính thứ hai.

Các nhà nghiên cứu phân biệt giữa các loại biến độc lập khác nhau: định tính (“có gợi ý” - “không có manh mối”), định lượng (mức thưởng bằng tiền).

Trong số các biến phụ thuộc, những biến cơ bản nổi bật hơn. Biến cơ sở là biến phụ thuộc duy nhất chịu ảnh hưởng của biến độc lập. Những biến độc lập, phụ thuộc và bên ngoài nào gặp phải khi tiến hành một thí nghiệm tâm lý?

Biến độc lập

Vấn đề trọng tâm khi tiến hành nghiên cứu thực nghiệm là xác định biến độc lập và tách nó ra khỏi các biến khác.

Các biến độc lập trong một thí nghiệm tâm lý có thể là:

1) đặc điểm của nhiệm vụ;

2) đặc điểm của tình huống (điều kiện bên ngoài);

3) các đặc điểm (trạng thái) được kiểm soát của đối tượng.

Cái sau thường được gọi là “biến sinh vật”. Đôi khi bị cô lập loại thứ tư biến - đặc điểm không đổiđối tượng kiểm tra (trí thông minh, giới tính, tuổi tác, v.v.), nhưng chúng thuộc các biến bổ sung, vì chúng không thể bị ảnh hưởng, nhưng mức độ của chúng chỉ có thể được tính đến khi hình thành các nhóm thử nghiệm và đối chứng.

Đặc điểm của nhiệm vụ- cái gì đó mà người thực nghiệm có thể thao tác ít nhiều một cách tự do. Theo truyền thống xuất phát từ chủ nghĩa hành vi, người ta tin rằng người thực nghiệm chỉ thay đổi các đặc điểm của tác nhân kích thích. (biến kích thích) nhưng anh ấy có nhiều lựa chọn hơn theo ý mình. Người thử nghiệm có thể thay đổi các kích thích hoặc tài liệu nhiệm vụ, thay đổi loại phản ứng của đối tượng (phản ứng bằng lời nói hoặc phi ngôn ngữ), thay đổi thang đánh giá, v.v. Anh ta có thể thay đổi hướng dẫn, thay đổi mục tiêu mà đối tượng phải đạt được trong quá trình thực hiện nhiệm vụ. Người thử nghiệm có thể thay đổi các phương tiện mà đối tượng phải giải quyết vấn đề và đặt ra các chướng ngại vật trước mặt anh ta. Anh ta có thể thay đổi hệ thống khen thưởng và trừng phạt trong quá trình thực hiện nhiệm vụ, v.v.

Về tình hình cụ thể Nên đưa những biến không được đưa trực tiếp vào cấu trúc của nhiệm vụ thí nghiệm do đối tượng thực hiện. Đây có thể là nhiệt độ trong phòng, môi trường, sự hiện diện của người quan sát bên ngoài, v.v.

Người thử nghiệm có thể thay đổi những gì?

Thứ nhất, đây là các thông số vật lý của tình huống: vị trí của thiết bị, hình thức của căn phòng, ánh sáng, âm thanh và tiếng ồn, nhiệt độ, cách sắp xếp đồ đạc, sơn tường, thời gian thử nghiệm (thời gian trong ngày, thời lượng). , vân vân.). Tức là tất cả các thông số vật lý của tình huống đều không phải là tác nhân kích thích.

Thứ hai, đây là những thông số tâm lý xã hội: cô lập - làm việc với sự có mặt của người thử nghiệm, làm việc một mình - làm việc theo nhóm, v.v.

Thứ ba, đây là những đặc điểm giao tiếp và tương tác giữa (các) đối tượng và người thử nghiệm.

ĐẾN "biến sinh vật" hoặc các đặc điểm không thể kiểm soát của đối tượng bao gồm các đặc điểm về thể chất, sinh học, tâm lý, tâm lý xã hội và xã hội. Theo truyền thống, chúng được gọi là “các biến số”, mặc dù hầu hết là không đổi hoặc tương đối không đổi trong suốt cuộc đời. Ảnh hưởng của các thông số tâm lý, nhân khẩu học và các thông số không đổi khác đối với hành vi của một cá nhân được nghiên cứu trong các nghiên cứu tương quan. Tuy nhiên, tác giả của hầu hết các sách giáo khoa về lý thuyết phương pháp tâm lý, chẳng hạn như M. Matlin, đều phân loại các tham số này thành các biến độc lập của thí nghiệm.

Biến phụ thuộc

Việc lựa chọn tham số hành vi được xác định bởi giả thuyết thử nghiệm ban đầu. Nhà nghiên cứu phải chỉ định nó càng nhiều càng tốt, tức là. đảm bảo rằng biến phụ thuộc được vận hành - có thể đăng ký trong quá trình thử nghiệm.

3. Khoảng thời gian, hoặc tốc độ, thực hiện.Đó là đặc điểm của hoạt động điều hành. Khoảng thời gian từ lúc lựa chọn một hành động đến khi kết thúc việc thực hiện nó được gọi là tốc độ của hành động (ngược lại với thời gian tiềm ẩn).

4. Nhịp độ, hoặc tần số, hành động.Đặc điểm quan trọng nhất, đặc biệt khi nghiên cứu các dạng hành vi đơn giản nhất.

5. Năng suất. Tỷ lệ giữa số lỗi hoặc chất lượng thực hiện hành động với thời gian thực hiện. Nó đóng vai trò là đặc điểm quan trọng nhất trong nghiên cứu học tập, quá trình nhận thức, quá trình ra quyết định, v.v. Các thông số nội dung của hành vi liên quan đến việc phân loại hình thức hành vi theo ngôn ngữ thông thường hoặc theo lý thuyết mà các giả định của nó được kiểm tra trong một thí nghiệm nhất định.

Nhận biết các dạng hành vi khác nhau là công việc của các chuyên gia hoặc nhà quan sát được đào tạo đặc biệt. Cần có kinh nghiệm đáng kể để mô tả một hành động là biểu hiện của sự phục tùng và hành động khác là biểu hiện của sự phục tùng.

Biến phụ thuộc phải hợp lệ và đáng tin cậy. Độ tin cậy của một biến được thể hiện ở tính ổn định của khả năng ghi lại khi điều kiện thí nghiệm thay đổi theo thời gian. Giá trị của một biến phụ thuộc chỉ được xác định trong các điều kiện thí nghiệm cụ thể và liên quan đến một giả thuyết cụ thể.

Có ba loại biến phụ thuộc: 1) đồng thời; 2) đa chiều; 3) cơ bản. Trong trường hợp đầu tiên, chỉ có một tham số được ghi lại và tham số này được coi là biểu hiện của biến phụ thuộc (có mối quan hệ tuyến tính chức năng giữa chúng), chẳng hạn như khi nghiên cứu thời gian của một phản ứng cảm biến đơn giản . Trong trường hợp thứ hai, biến phụ thuộc là đa chiều. Ví dụ, mức độ năng suất trí tuệ được thể hiện ở thời gian cần thiết để giải quyết một vấn đề, chất lượng của nó và độ khó của vấn đề được giải quyết. Các thông số này có thể được cố định độc lập. Trong trường hợp thứ ba, khi biết mối quan hệ giữa các tham số riêng lẻ của một biến phụ thuộc nhiều biến, các tham số được coi là đối số và bản thân biến phụ thuộc được coi là một hàm. Ví dụ, một phép đo cơ bản về mức độ gây hấn F(a)được coi là một chức năng của các biểu hiện cá nhân của nó (MỘT) nét mặt, kịch câm, chửi thề, hành hung, v.v.

F(a) =f(a 1,a 2,...,a n).

Còn một đặc tính quan trọng khác của biến phụ thuộc, đó là độ nhạy (độ nhạy) của biến phụ thuộc trước những thay đổi của biến độc lập. Vấn đề là việc thao tác với biến độc lập sẽ ảnh hưởng đến sự thay đổi của biến phụ thuộc. Nếu chúng ta thao tác với biến độc lập mà biến phụ thuộc không thay đổi thì biến phụ thuộc không dương đối với biến độc lập. Hai biến thể biểu hiện tính không tích cực của biến phụ thuộc được gọi là “hiệu ứng trần” và “hiệu ứng sàn”. Trường hợp đầu tiên xảy ra khi nhiệm vụ được trình bày đơn giản đến mức mức độ thực hiện nó cao hơn nhiều so với tất cả các cấp độ của biến độc lập. Ngược lại, hiệu ứng thứ hai xảy ra khi nhiệm vụ quá khó đến mức mức độ thực hiện của nó thấp hơn tất cả các mức của biến độc lập.

Có hai kỹ thuật chính để ghi lại những thay đổi ở biến phụ thuộc. Cách đầu tiên được sử dụng thường xuyên nhất trong các thí nghiệm liên quan đến một chủ đề. Những thay đổi trong biến phụ thuộc được ghi lại trong quá trình thử nghiệm sau những thay đổi về mức độ của biến độc lập. Một ví dụ là việc ghi lại kết quả trong các thí nghiệm học tập. Đường cong học tập là một cổ điển xu hướng - những thay đổi về mức độ thành công của việc hoàn thành nhiệm vụ tùy thuộc vào số lần thử nghiệm (thời gian thử nghiệm). Để xử lý dữ liệu đó, bộ máy thống kê phân tích xu hướng được sử dụng. Kỹ thuật thứ hai để ghi lại những thay đổi về mức độ của một biến độc lập được gọi là phép đo trễ. Một khoảng thời gian nhất định trôi qua giữa tác động và kết quả; khoảng thời gian của nó được xác định bởi khoảng cách giữa kết quả và nguyên nhân. Ví dụ, uống một liều rượu làm tăng thời gian của phản ứng cảm giác vận động không phải ngay lập tức mà sau một thời gian nhất định. Điều tương tự cũng có thể nói về tác động của việc ghi nhớ một số từ nước ngoài cụ thể đối với sự thành công của việc dịch văn bản sang một ngôn ngữ hiếm: tác động không xuất hiện ngay lập tức (nếu có).

Mối quan hệ giữa các biến

Việc xây dựng tâm lý học thực nghiệm hiện đại dựa trên công thức của K. Lewin - hành vi là một hàm của tính cách và hoàn cảnh:

B = f(P;S).

Thay vào đó, những người theo chủ nghĩa hành vi mới đưa vào công thức R(nhân cách) VỀ(sinh vật), điều này sẽ chính xác hơn nếu chúng ta coi không chỉ con người mà cả động vật là đối tượng thử nghiệm và tính cách được thu gọn vào sinh vật.

Dù vậy, hầu hết các chuyên gia về lý thuyết thử nghiệm tâm lý, đặc biệt là McGuigan, đều tin rằng có hai loại quy luật trong tâm lý học: 1) “phản ứng kích thích”; 2) “hành vi sinh vật”.

Loại quy luật đầu tiên được phát hiện trong quá trình nghiên cứu thực nghiệm, khi tác nhân kích thích (nhiệm vụ, tình huống) là biến độc lập, còn biến phụ thuộc là phản ứng của chủ thể.

Loại quy luật thứ hai là sản phẩm của phương pháp quan sát và đo lường có hệ thống, vì các đặc tính của cơ thể không thể được kiểm soát bằng các biện pháp tâm lý.

Có "ngã tư" không? Tất nhiên rồi. Thật vậy, trong một thí nghiệm tâm lý, ảnh hưởng của cái gọi là biến số bổ sung thường được tính đến, phần lớn là những đặc điểm tâm lý khác biệt. Vì vậy, thật hợp lý khi thêm vào danh sách luật "hệ thống", mô tả ảnh hưởng của một tình huống đến hành vi của một người với những đặc tính nhất định. Nhưng trong các thí nghiệm tâm sinh lý và tâm sinh lý, có thể tác động đến trạng thái của cơ thể, và trong quá trình thử nghiệm hình thành, có thể thay đổi một số đặc tính tính cách nhất định một cách có mục đích và không thể đảo ngược.

Trong một thí nghiệm hành vi tâm lý cổ điển, sự phụ thuộc hàm số có dạng

R = f(S),

Ở đâu R- câu trả lời là một S- tình huống (kích thích, nhiệm vụ). Biến đổi S thay đổi một cách có hệ thống và những thay đổi trong phản ứng của đối tượng được xác định bởi nó sẽ được ghi lại. Trong quá trình nghiên cứu, các điều kiện mà đối tượng hành xử theo cách này hay cách khác sẽ được tiết lộ. Kết quả được ghi lại dưới dạng mối quan hệ tuyến tính hoặc phi tuyến tính.

Một loại phụ thuộc khác được biểu tượng hóa là sự phụ thuộc của hành vi vào các đặc tính hoặc trạng thái cá nhân của cơ thể chủ thể:

R = f (O) hoặc R = f(P).

Sự phụ thuộc của hành vi của đối tượng vào trạng thái này hay trạng thái khác của cơ thể (bệnh tật, mệt mỏi, mức độ kích hoạt, sự thất vọng về nhu cầu, v.v.) hoặc vào đặc điểm cá nhân (lo lắng, động lực, v.v.) được nghiên cứu. Nghiên cứu được tiến hành với sự tham gia của các nhóm người khác nhau về một đặc điểm nhất định: tài sản hoặc tình trạng hiện tại.

Đương nhiên, hai sự phụ thuộc chặt chẽ này là dạng mối quan hệ đơn giản nhất giữa các biến. Có thể có các phụ thuộc phức tạp hơn được thiết lập trong một thử nghiệm cụ thể; đặc biệt, các thiết kế giai thừa giúp xác định các phụ thuộc có dạng; R = f(S 1, S 2), khi câu trả lời của đối tượng phụ thuộc vào hai thông số thay đổi của tình huống và hành vi là một chức năng của trạng thái sinh vật và môi trường.

Hãy tập trung vào công thức Levin. Ở dạng tổng quát, nó thể hiện lý tưởng của tâm lý học thực nghiệm - khả năng dự đoán hành vi của một cá nhân cụ thể trong một tình huống nhất định. Biến “tính cách”, là một phần của công thức này, khó có thể chỉ được coi là “bổ sung”. Truyền thống tân hành vi gợi ý sử dụng thuật ngữ biến “can thiệp”. Gần đây, thuật ngữ “biến điều tiết” đã được gán cho những “biến số” như vậy - thuộc tính và trạng thái tính cách - tức là. người Trung gian

Hãy xem xét các lựa chọn chính có thể có cho mối quan hệ giữa các biến phụ thuộc. Có ít nhất sáu loại mối quan hệ có thể thay đổi. Đầu tiên, cũng là đơn giản nhất, là không có sự phụ thuộc. Về mặt đồ họa, nó được biểu thị dưới dạng một đường thẳng song song với trục x trên biểu đồ, trong đó dọc theo trục x (X) mức độ của biến độc lập được vẽ. Biến phụ thuộc không nhạy cảm với những thay đổi của biến độc lập.

Sự phụ thuộc tăng dần đều được quan sát thấy khi sự gia tăng giá trị của biến độc lập tương ứng với sự thay đổi của biến phụ thuộc.

Sự phụ thuộc giảm dần đều được quan sát thấy nếu sự gia tăng giá trị của biến độc lập tương ứng với việc giảm mức độ của biến độc lập.

Sự phụ thuộc phi tuyến bạn loại hình được tìm thấy trong hầu hết các thí nghiệm trong đó các đặc điểm điều chỉnh hành vi tinh thần được bộc lộ.

đảo ngược bạn Sự phụ thuộc hình dạng thu được trong nhiều nghiên cứu thực nghiệm và tương quan, cả về tâm lý nhân cách, động lực và tâm lý xã hội.

Phiên bản cuối cùng của sự phụ thuộc không được tìm thấy thường xuyên như các phiên bản trước - một sự phụ thuộc gần như chu kỳ phức tạp của mức độ của biến phụ thuộc vào mức độ của biến độc lập.

Khi chọn phương pháp mô tả, “nguyên tắc kinh tế” sẽ được áp dụng. Bất kỳ mô tả đơn giản nào cũng tốt hơn mô tả phức tạp, ngay cả khi chúng thành công như nhau. Vì vậy, những lập luận phổ biến trong các cuộc thảo luận khoa học trong nước như “Thực ra mọi thứ phức tạp hơn nhiều so với những gì tác giả tưởng tượng” ít nhất là vô nghĩa. Hơn nữa, không ai biết “thực tế” như thế nào.

Cái gọi là “mô tả phức tạp”, “mô tả đa chiều” thường chỉ đơn giản là nỗ lực tránh giải quyết một vấn đề khoa học, một cách ngụy trang cho sự kém cỏi của cá nhân mà họ muốn che giấu đằng sau một mớ tương quan và công thức phức tạp, nơi mọi thứ đều bình đẳng với nhau. mọi thứ.

Các biến trong một nghiên cứu thực nghiệm.

Biến đổi theo nghĩa rộng - một thực tế mà những thay đổi của nó có thể được đo lường theo một cách nào đó.

Biến đổi -

1. bất kỳ thực tế nào, những thay đổi quan sát được (theo các thông số hoặc chỉ số cụ thể của phương pháp luận) có thể được ghi lại và đo lường trên bất kỳ thang đo nào (Kornilov).

2. Bất kỳ thực tế nào cũng có thể thay đổi và sự thay đổi này được thể hiện và ghi lại trong một thí nghiệm.

Thí nghiệm sử dụng 2 loại biến:

1. Biến độc lập(NP) là biến được người thực nghiệm thay đổi tùy ý.

2. Biến phụ thuộc(ZP) - những thay đổi được quan sát thấy trong quá trình nghiên cứu thực nghiệm.

NP là yếu tố kiểm soát được trong thí nghiệm. Bản thân người thử nghiệm có thể thực hiện toàn quyền kiểm soát và mô phỏng các tình huống thay đổi NP.

Một NP phải có ít nhất 2 nghĩa (hoặc nhiều hơn):

Thử nghiệm với hai tùy chọn NP = thí nghiệm đơn giản .

Đặc điểm của NP:

1. Kiểm soát chức năng.

2. Tâm lý hóa NP như một sự đưa vào giải thích tâm lý của một biến số.

3. Phải có sự vận hành biến số theo một quy trình phương pháp luận cụ thể.

Sự thay đổi về mức lương là hậu quả của việc thao túng NP.

ZP – phản ứng với ảnh hưởng thực nghiệm.

NP, ZP và tỷ lệ của chúng là một phần không thể thiếu của giả thuyết thực nghiệm.

3 khía cạnh của việc xác định NP:

1. Giải thích từ một giả thuyết lý thuyết (khoa học) về những hậu quả như vậy, việc xác minh bằng thực nghiệm về giả thuyết này ngụ ý việc kiểm soát các điều kiện nhất định hoặc một loại kiểm soát chức năng khác của NP như một yếu tố hoạt động mang tính nhân quả.

2. Sự biện minh của biến được kiểm soát là tâm lý, nghĩa là được đưa vào mối quan hệ nhân quả ở cấp độ giải thích tâm lý.

3. Giải quyết các câu hỏi về khả năng hiện thực hóa tác động nhân quả được cho là từ quan điểm vận hành một biến trong một quy trình phương pháp luận cụ thể và từ quan điểm đánh giá đạo đức về khả năng của NP tương ứng.

4. Sự sẵn lòng của nhà nghiên cứu trong việc sử dụng một số loại ảnh hưởng nhất định cho mục đích khoa học.

Các loại NP (theo Campbell):

Đây là các tùy chọn để kiểm soát NP.

1. Các yếu tố được kiểm soát/biến “đúng”– có thể là toàn bộ tình huống và những thay đổi về đặc điểm cá nhân của kích thích.

2. Có khả năng kiểm soát- đây là những biến số mà người thử nghiệm có thể thay đổi nhưng không muốn (không cần thiết).

3. Các khía cạnh tương đối lâu dài của môi trường– chúng ta không kiểm soát được chúng nhưng có thể sử dụng chúng (ví dụ: trình độ kinh tế xã hội, địa phương, trường học, hoàn cảnh gia đình).

4. Biến sinh vật- tất cả các đặc điểm mô tả một người với tư cách là một cá nhân; mọi thứ liên quan đến cơ thể anh ta (ví dụ: giới tính, tuổi tác).

5. Các phép đo thử nghiệm/sơ bộ- dựa trên các phương pháp và thử nghiệm sơ bộ.

Goodwin .

1. Thuộc về hoàn cảnh- Đặc điểm môi trường, xung quanh.

2. Công nhân– các loại ảnh hưởng, nhiệm vụ khác nhau.

3. Hướng dẫn- những cách khác nhau để hoàn thành nhiệm vụ.

Trong một thử nghiệm thực tế, các loại NP khác nhau thường được kết hợp nhiều nhất.

Dựa vào NP, các thí nghiệm có thể được phân loại theo mức độ phù hợp với thực tế:

Tự nhiên;

Nhân tạo;

Phòng thí nghiệm.

Các loại tiền lương:

1. Đồng thời– một tham số thay đổi dưới ảnh hưởng của NP.

2. đa chiều- phản ánh một hiện tượng

3. Cơ bản– ảnh hưởng của NP được thể hiện thông qua mối quan hệ, thông qua chức năng.

Độ nhạy của tiền lương – thời gian đáp ứng tới NP.

Hiệu ứng trần – Mức lương thay đổi rất dễ dàng theo NP.

Hiệu ứng sàn - ngược lại.

PO phải hợp lệ, tức là đo lường những gì được yêu cầu.

Các biến bổ sung (AD).

DP– do đó, tất cả các biến số có thể có tác động đến tiền lương phải được tính đến hoặc kiểm soát.

Các biến số “thứ ba”, trong số những thứ khác, đặt ra hoặc giới hạn mức độ mà các kết luận từ thí nghiệm có thể được mở rộng sang các tình huống khác trong đó mức độ mới của biến số thứ ba sẽ gây ra sự thay đổi trong mối quan hệ giữa X và Y. Các biến số như vậy thường được đưa vào giả thuyết như những điều kiện để duy trì sự phụ thuộc và được gọi là thêm vào(ĐP). Ảnh hưởng của chúng không được đánh giá về mặt thống kê trừ khi chúng được xem xét trong thiết kế giai thừa như một NP độc lập.

Mức độ DP xác định khả năng khái quát hóa tiếp theo với thực tế và thường

nêu trong giả thuyết thực nghiệm.

Nhà nghiên cứu luôn chọn tiêu chí mà theo đó sự phụ thuộc được thiết lập bằng thực nghiệm có thể được chuyển sang các loại thực tế khác. Đồng thời, mức DP được chọn sẽ luôn hạn chế những khả năng chuyển giao này nhưng khiến chúng trở nên rõ ràng hơn.

Biến nước đọng - biến giả định. không thể thay đổi trong nghiên cứu, nhưng trong mô hình mối quan hệ giữa các biến số sẽ mô tả tổng của tất cả các ảnh hưởng không được tính đến (“các yếu tố gây nhiễu”) đối với biến được thay đổi.

Biến cơ bản - một biến của các điều kiện bên trong, theo đó trong một thí nghiệm gần đúng, việc lựa chọn các nhóm không tương đương được thực hiện.

Biến đơn vị

Các loại giá trị nghiên cứu chính Các khái niệm về giá trị xây dựng và hoạt động.

Hiệu lực.

hiệu lực – đây là độ tin cậy của kết quả, được đảm bảo trong một thử nghiệm thực tế.

Hiệu lực sẽ càng thấp, càng có nhiều điều kiện khác ảnh hưởng đến mức lương.

Điểm nổi bật 2 loại hiệu lực:

1. Giá trị nội bộ – bao gồm tính xây dựng và hoạt động.

2. Giá trị bên ngoài.

Giá trị nội tại .

Đây là một trong những đặc điểm chính của thí nghiệm, nó cho thấy liệu hiệu ứng thí nghiệm có thực sự dẫn đến những thay đổi trong thí nghiệm này hay không (là nguyên nhân).

Nó mô tả mức độ mà NP ảnh hưởng đến FP và mức độ kiểm soát của biến bổ sung.

Đặc trưng cho độ tin cậy của kết quả.

Những điểm cần lưu ý trong thí nghiệm -

Các yếu tố của giá trị nội bộ:

1. Bối cảnh (câu chuyện) là những sự kiện xảy ra giữa thử nghiệm đầu tiên và thử nghiệm cuối cùng, bên cạnh hoặc cùng với ảnh hưởng của thử nghiệm.

2. Phát triển tự nhiên– đây là những thay đổi về chủ đề không liên quan đến các sự kiện cụ thể.

3. Hiệu ứng thử nghiệm- việc thực hiện các nhiệm vụ/phép đo đầu tiên ảnh hưởng như thế nào đến kết quả của các phép đo lặp lại.

4. Lỗi nhạc cụ– đây là sự thiếu tin cậy của phương pháp đo phản ứng của đối tượng.

5. Lựa chọn môn học– yếu tố này chịu trách nhiệm về thành phần của các nhóm – thực nghiệm và đối chứng – và sự tương đương của chúng, v.v.

(Đảm bảo rằng các nhóm đều bằng nhau à lựa chọn ngẫu nhiên).

6. Loại bỏ các đối tượng– hệ số bỏ học không đồng đều của các môn học trong các nhóm (thường là bỏ học vì lý do ngẫu nhiên).

7. Hệ số tương tác/ yếu tố chọn lọc và phát triển tự nhiên – sự tương tác của chọn lọc và phát triển tự nhiên.

Các loại giá trị nội bộ:

1. Xây dựng hợp lệ- mô tả tính đầy đủ của phương pháp diễn giải dữ liệu. Và cũng xác định chính xác lý do dẫn đến hiệu quả thử nghiệm như thế nào; việc sử dụng đúng các thuật ngữ hoặc lý thuyết được sử dụng để giải thích.

Việc thiết lập giá trị xây dựng cho phép chúng ta hướng tới một lời giải thích thống nhất về nguyên nhân và kết quả.

2. Hiệu lực hoạt động– sự phù hợp của hoạt động của người thí nghiệm với mô tả lý thuyết của biến.

(- một loại thí nghiệm bên ngoài dành cho thí nghiệm trong phòng thí nghiệm. Đây là sự tương ứng của các quy trình phương pháp được sử dụng với các khái niệm lý thuyết được đưa vào giả thuyết thực nghiệm).

(Liên quan đến vận hành).

Giá trị bên ngoài.

Cho thấy kết quả tương ứng tốt như thế nào với các tình huống cuộc sống.

Chuyển dữ liệu thực nghiệm vào cuộc sống có thể xảy ra trong 2 trường hợp:

1. Sự phù hợp của điều kiện thí nghiệm với hoàn cảnh sống.

2. Tính điển hình của tình huống đó.

Các yếu tố có giá trị bên ngoài:

1. Kiểm tra khả năng tương tác– thay đổi môn học do kiểm tra sơ bộ.

2. Tương tác của lựa chọn và ảnh hưởng thử nghiệm– hiệu quả thực nghiệm có liên quan đến loại đối tượng chúng ta chọn ở mức độ nào.

(ví dụ: một bộ phim về động vật - chỉ còn lại những người yêu động vật).

3. Điều kiện tổ chức thí nghiệm gây phản ứng của đối tượng.

4. Sự can thiệp lẫn nhau của các ảnh hưởng thực nghiệm trong tình huống cùng một nhóm chịu nhiều ảnh hưởng.

Hiệu lực bên trong và bên ngoài quyết định toàn bộ thí nghiệm, sự tương ứng của nó với thực tế, v.v.

<<<схема>>>

–––––––––––––– lý thuyết–––––––––––––––

mang tính xây dựng V. | | phòng mổB.

Khả năng quan sát và đo lường biến có điều kiện sử dụng phương pháp thực nghiệm. Quan sát trong trường hợp này không có nghĩa là khả năng áp dụng phương pháp quan sát tâm lý. Chúng ta đang nói về khả năng sửa chữa hoặc đăng ký một số chỉ báo dưới dạng các biến số tâm lý. Biến số có thể được biểu diễn dưới dạng thời gian phản ứng của đối tượng, được đo bằng đồng hồ bấm giờ. Đây có thể là tần suất xuất hiện những thay đổi nhất định trong hành vi của đối tượng, thu được trên cơ sở các kỹ thuật quan sát tâm lý. Định nghĩa về biến theo nghĩa chung nhất của từ này có thể như sau: biến là một thực tế mà những thay đổi của nó có thể được đo lường theo một cách nào đó. Vấn đề biến đo lường nhằm mục đích xây dựng cân tâm lý là chủ đề của một nhánh khác của tâm lý học thực nghiệm - thang đo tâm lý. Để đưa phương pháp thử nghiệm vào tiêu chuẩn, chỉ cần chỉ ra các loại biến chính đã được đo lường, hay nói đúng hơn là được trình bày một cách có phương pháp, và tính đến vai trò của chúng theo quan điểm về vị trí của chúng trong việc tổ chức thử nghiệm ( vai trò kiểm soát các biến và ghi lại kết quả từ quan điểm thiết lập sự phụ thuộc nhân quả).

4.2.1. Kiểm soát biến độc lập và bài toán ảnh hưởng thực nghiệm

Điều gì có thể đóng vai trò như một ảnh hưởng thực nghiệm, hay NP, trong một thí nghiệm tâm lý? Những thay đổi nào trong thực tế có thể được hiểu là ảnh hưởng thực nghiệm? NP trong một thí nghiệm tâm lý có thể được giảm xuống các điều kiện thay đổi không? Tính đặc thù của một thí nghiệm tâm lý thường dẫn đến thực tế là không có câu hỏi nào trong số này có thể được trả lời một cách rõ ràng. Tuy nhiên, danh sách các dấu hiệu của NP khá rõ ràng, được hướng dẫn bởi nhà tâm lý học để xác định xem NP đã được xác định chưa và liệu nó có được thực hiện liên quan đến nó hay không. kiểm soát thực nghiệm và do đó, liệu một nghiên cứu thực nghiệm thực sự (hoặc một số nghiên cứu khác) có được thực hiện hay không.

Dấu hiệu đầu tiên của NP là quản lý mức độ của yếu tố ảnh hưởng, tức là. thực hiện những nỗ lực đặc biệt của người thử nghiệm để điều khiển biến chức năngđược thực hiện với mục đích can thiệp vào quá trình đang được nghiên cứu. Dấu hiệu thứ hai là sự thể hiện những thay đổi ở bất kỳ quy mô nào, chất lượng hay số lượng. Thực tế là những thay đổi của một biến phụ thuộc vào cách nhà nghiên cứu kiểm soát nó cho phép chúng ta coi NP có ảnh hưởng đến nhân tố, hoặc ảnh hưởng thực nghiệm(Tác động X).

Trong các lĩnh vực thử nghiệm tâm lý khác nhau, các ý tưởng khác nhau đã xuất hiện về điều gì và làm thế nào một nhà tâm lý học có thể kiểm soát NP như một biến hoạt động có tính nhân quả. Trong tiếng Nga, biến điều khiển này được gọi là độc lập(mặc dù nó phụ thuộc vào người thử nghiệm) và biến phụ thuộcđược gọi là biến đo được, các chỉ số của nó khi lập kế hoạch thí nghiệm được coi là phản hồi hoặc hậu quảảnh hưởng của NP.

Các trường phái khoa học về tâm lý học không chỉ khác nhau về nền tảng khái niệm thực chất mà còn về loại thí nghiệm mà họ đưa vào thực tiễn nghiên cứu tâm lý. Trong cách tiếp cận của chủ nghĩa hành vi để tổ chức nghiên cứu thực nghiệm, chính xác là việc kiểm soát các điều kiện như yếu tố kích thíchđặt mức NP. Ở trường K. Levin, vị trí xuất phát lý thuyết trường ngược lại, đề xuất sự tương tác của các biến tình huống Và cá tính(trong việc cụ thể hóa những khát vọng mang tính động lực của cô ấy ở cấp độ cấu trúc giả thuyết về “gần như nhu cầu”). Nếu như tâm lý xã hội Và tâm sinh lý nghiệm và thực hiện logic chung của kết luận thực nghiệm, chúng dựa trên những ý tưởng khác nhau đáng kể về các phương pháp xác định (chọn lọc, vận hành) các biến được kiểm soát.
Trong một thí nghiệm tâm sinh lý, NP xuất hiện trong yếu tố kích thích. Các thông số vật lý của các kích thích được thay đổi bằng thực nghiệm, theo đó các đặc điểm chủ quan tương ứng với chúng được thiết lập bằng thực nghiệm. Một chuỗi cảm giác chủ quan trong một thí nghiệm tâm sinh lý được đo lường bằng cách xây dựng thang đo phản ứng của đối tượng (bằng lời nói hoặc không lời). Mục tiêu của phép đo, được thực hiện trong một thí nghiệm tâm sinh lý (như việc xây dựng một thang đo chủ quan), làm nổi bật vấn đề thiết lập các quy luật định lượng để biểu diễn mối liên hệ chức năng giữa các chiều của chuỗi kích thích và các biến phụ thuộc của chuỗi chủ quan, nhưng đẩy vào nền tảng vấn đề giải thích nguyên nhân. Việc thiết lập loại phụ thuộc (một thước đo về không gian tâm lý, có thể là các thủ tục đo lường tâm sinh lý hoặc tâm lý ngữ nghĩa) không nhất thiết hàm ý câu trả lời cho câu hỏi tại sao chức năng tâm sinh lý lại có dạng này hay dạng khác. Vì thế không phải ngẫu nhiên mà chiều hướng tâm lý không chỉ xuất hiện dưới dạng một tập hợp các phương pháp hoặc mô hình nghiên cứu riêng biệt mà còn được chính thức hóa dưới dạng các ngành học thuật riêng biệt trong các sổ tay đặc biệt về phép đo tâm lý, phép đo tâm lý và ngữ nghĩa tâm lý thực nghiệm.
Trong sách giáo khoa tâm lý học thực nghiệm, các thí nghiệm tâm sinh lý được thảo luận như một phần của chuyến tham quan lịch sử hoặc dưới dạng sơ đồ chặt chẽ thể hiện các đặc điểm của thiết kế. thí nghiệm cá nhân. Trong cuốn sách giáo khoa này, chủ đề đo lường tâm lý sẽ chỉ được đề cập ở một khía cạnh - nhu cầu phân biệt giữa các thang đo phản ánh những thay đổi về chất và lượng trong các biến số tâm lý.

Thay đổi hướng dẫn là phương pháp được sử dụng rộng rãi nhất để thao túng các điều kiện kích thích thực tế như NP trong nghiên cứu tâm lý. Nhiệm vụ mà một người thực hiện với phương pháp thử nghiệm này vẫn giữ nguyên, nhưng điều kiện thử nghiệm và điều kiện kiểm soát là khác nhau thay đổi hướng dẫn.

Các lệnh "trung lập" thường được trình bày dưới dạng điều khiểnđiều kiện trong đó biến độc lập được mô tả bởi mức độ không hoạt động. Vì vậy, khi tiến hành các thí nghiệm trong đó các đối tượng giải quyết vấn đề bằng que diêm, mục đích của hướng dẫn “trung lập” là cho đối tượng biết mục đích hành động của mình, để đảm bảo rằng đối tượng được tham gia vào thí nghiệm, nhưng không nhấn mạnh hướng động cơ này hay hướng động lực khác. về hành động của anh ấy.
Du ngoạn 4.2
Theo hướng dẫn “trung lập”, đối tượng phải tìm ra càng nhiều giải pháp cho tình huống có vấn đề càng tốt. Hãy đưa ra một ví dụ từ loại vấn đề được gọi là vấn đề sáng tạo nhỏ. Hướng dẫn giải bài toán có nội dung: “Bạn phải bỏ bốn que diêm để còn lại ba ô vuông. Hãy báo cáo thành tiếng mọi hành động của bạn, nêu rõ số lượng trận đấu bị loại bỏ ”. Cấu hình ban đầu và cấu hình cuối cùng với các hướng dẫn như vậy tương ứng với các hình vẽ về cách sắp xếp các trận đấu trong Hình 2. 4.1.

Cơm. 4.1.Điều kiện (A) và kết quả (B) của việc giải bài toán bằng que diêm.
Khi các đối tượng hình thành mục tiêu một cách độc lập hoặc trong quá trình hình thành mục tiêu tự nguyện, hướng dẫn sẽ tiếp tục: “Bây giờ bạn sẽ được cung cấp một cấu hình trận đấu khác. Những thay đổi nào có thể được thực hiện đối với nó, biến nó thành một cấu hình mới? (Hình 4.2.)

Cơm. 4.2.Điều kiện (A) và sự hoàn thành (B) của nhiệm vụ.
Một hướng dẫn “trung lập” được cho là gợi lên thái độ của một bộ phận đối tượng đối với tình huống thử nghiệm, được gọi là “động lực chuyên môn”. Trong khuôn khổ mối quan hệ này, việc chấp nhận mục tiêu - hoàn thành nhiệm vụ - đồng thời có nghĩa là sẵn sàng thể hiện tốt bản thân trước người thử nghiệm.

Trong một hướng dẫn khác - “động viên” -, có thể đặc biệt nhấn mạnh vào những gì đòi hỏi phải tìm ra càng nhiều giải pháp càng tốt. Vì vậy, trong một trường hợp, đây sẽ là trọng tâm của nhà nghiên cứu trong việc cập nhật lòng tự trọng của đối tượng (nếu nó nói: “Điều này sẽ quyết định trình độ trí tuệ của bạn”). Trong một trường hợp khác, hướng dẫn mang tính thúc đẩy có thể liên quan đến động lực cạnh tranh với những người khác, định hướng hướng tới “thành tích” của mục tiêu của đối tượng (ví dụ: “Theo các chỉ số của bạn, chúng tôi sẽ xác định những ai sẽ tham gia chuyến du ngoạn đến nơi khác”. thành phố"). Bất kỳ sự nhấn mạnh thúc đẩy nào trong các bộ hướng dẫn, theo giả định về phương pháp quản lý động lực như hướng dẫn, hơn thế nữa mức độ hoạt động biến độc lập " động lực" Tình huống có mức NP hoạt động đóng vai trò như một điều kiện thử nghiệm. Hiệu quả thử nghiệm được xác định bởi số lượng và chất lượng của các giải pháp được các đối tượng trong hai nhóm thể hiện - tương ứng thực nghiệm Và điều khiển.

Trong cuốn sách “Cơ chế tâm lý của việc hình thành mục tiêu”, bạn có thể đọc về những tác động được xác định khi phân tích các thông số định tính và định lượng trong việc giải quyết các vấn đề “không rõ ràng” trong đó các quy trình thiết lập mục tiêuđóng vai trò là người lãnh đạo và xác định các tính năng của các quyết định. Với sự khác biệt đáng kể của từng cá nhân trong việc giải quyết vấn đề, khi so sánh các điều kiện thí nghiệm và điều kiện kiểm soát, một xu hướng được bộc lộ chẳng hạn như sự gia tăng hiệu quả trong các điều kiện có hướng dẫn “thúc đẩy” đặc biệt. Trong trường hợp này, có nhiều giải pháp hơn và tính độc đáo của chúng cao hơn.

4.2.2. Hai sơ đồ chính để thiết lập mức NP

Việc so sánh các chỉ số giải pháp trong điều kiện hướng dẫn “trung lập” và “động lực” có thể xảy ra khi thực hiện hai kế hoạch chính: nội bộ cá nhân Và liên nhóm. Trong trường hợp đầu tiên, cùng một chủ thể được trình bày với các mức NP liên tiếp khác nhau hoặc trải qua các điều kiện NP khác nhau. Trong ví dụ 4.2, những thay đổi này chỉ được thể hiện bằng sự thay đổi trong hướng dẫn. Điều quan trọng là cả nội dung thí nghiệm đều thay đổi (trong ví dụ này là một nhiệm vụ trí óc; bạn không thể giải lại cùng một nhiệm vụ!), và trạng thái chủ quan—sự sẵn sàng của đối tượng để chấp nhận một loại vấn đề nhất định (mức độ quen thuộc với vấn đề đó). hoạt động thí nghiệm). Bây giờ, hãy chọn yếu tố nhiệm vụ là yếu tố đầu tiên biến bên, có thể được trộn lẫn với tác dụng của NP.

Trong trường hợp thứ hai, thiết kế liên nhóm, các hướng dẫn khác nhau có thể được đưa ra cho các nhóm đối tượng khác nhau thực hiện cùng một hoạt động cùng một lúc. Về bản chất của các vấn đề sáng tạo nhỏ, các giải pháp của nhóm là những điều kiện được kiểm soát kém. Các đối tượng có thể theo dõi, đưa ra gợi ý nhưng rất khó để ghi lại những lý luận của họ cho từng cá nhân. Về vấn đề này, “tính đồng thời” của sự hiện diện của các đối tượng trong điều kiện này hay điều kiện khác thường chỉ mang tính tương đối: có thể tiến hành các thí nghiệm riêng lẻ, kết quả của chúng được kết hợp thành một nhóm quyết định chung với cùng một hướng dẫn. Thí nghiệm sẽ được gọi liên nhóm không phải bằng hình thức thực hiện (quyết định được đưa ra theo nhóm hoặc cá nhân) mà do phương pháp so sánh dữ liệu, hoặc giá trị mẫu của tiền lương. Tại liên nhómĐiều chính của kế hoạch là một số đối tượng trải qua điều kiện kiểm soát và những đối tượng khác trải qua điều kiện thử nghiệm và kết quả của các quyết định trong hai nhóm này được so sánh.

Yếu tố đầu tiên hoặc yếu tố đầu tiên biến bên, rõ ràng ảnh hưởng đến kết quả so sánh trong các sơ đồ này, là sự khác biệt giữa những người thuộc các nhóm khác nhau hoặc thành phần của các nhóm. Hiệu ứng thử nghiệm chính - kết quả của việc tiếp xúc với NP - trong trường hợp này cộng lại (nhân lên) với tác động của những khác biệt riêng lẻ. Các nhóm có thể tìm thấy chính mình không cân bằng thành phần, và có nhiều lý do cho việc này. Chúng ta hãy nhớ mong muốn “tự nhiên” của giáo viên là giao cho học sinh “nâng cao”, theo quan điểm của ông, một bài kiểm tra khó hơn. Điều này có thể đóng vai trò như một “hiệu ứng thiên vị” đối với người thử nghiệm. Một lựa chọn kết hợp khác: những sinh viên thường dành thời gian cùng nhau xin tham gia vào một nhóm; thường đây là những người có trình độ trí tuệ tương tự. Có thể tiếp tục danh sách các biến số “đe dọa” việc ra quyết định chính xác về hành động của NP. Chúng ta hãy tập trung vào điểm cơ bản: người thử nghiệm bằng cách nào đó phải phá vỡ tất cả những thay đổi không ngẫu nhiên đó về sự giống nhau được cho là của các nhóm có thể trộn lẫn hiệu ứng NP và tác động của sự không tương đương của các nhóm (hệ số thành phần nhóm). Chiến lược lựa chọn Và sự lựa chọn chủ đề thành nhóm– hình thức kiểm soát thực nghiệm chính trong thiết kế liên nhóm.

Vì thế, hiệu ứng thí nghiệm cho cả hai so sánh – cá nhân Và liên nhómđược thiết lập theo cách tương tự, cụ thể là so sánh hai chuỗi giá trị mẫu PP được đo ở đối tượng hoặc các đối tượng trong điều kiện thí nghiệm và đối chứng. Đối với một số giả thuyết tâm lý, việc lựa chọn nhà nghiên cứu giữa hai phương án thử nghiệm chính này là không cơ bản, nó được xác định bởi sự cân nhắc về sự thuận tiện, hiệu quả về mặt chi phí khi tiến hành nghiên cứu, sở thích của một số hình thức nhất định; kiểm soát các mối đe dọa rút tiền về sự phụ thuộc đang được nghiên cứu.

Đối với các giả thuyết khác, sự lựa chọn như vậy là không cần thiết do cách giải thích có ý nghĩa về mối quan hệ nhân quả hoặc đặc điểm của các quá trình hoặc hiện tượng đang được nghiên cứu. Nếu giả thuyết được xây dựng theo hướng cá nhân khái quát hoá áp dụng cho một cá nhân thì việc so sánh giữa các nhóm sẽ không đầy đủ.

Ví dụ, một giả thuyết hoạt động được kiểm tra rằng một người bị suy giảm nhận thức về màu sắc (anh ta là người dị thường về màu sắc). Rõ ràng là các loại kích thích màu sắc khác nhau sẽ thay đổi trong một loạt bài thuyết trình cho cùng một người. Chính người này sẽ quan tâm đến những khái quát hóa tiếp theo về kiểu phụ thuộc đã được thiết lập. Tương tự, khi xác định phạm vi của một loại nhạy cảm khác - thính giác - được xây dựng theo một cách nào đó thính lực đồ phản ánh đường cong ngưỡng nghe của âm thanh ở các tần số khác nhau của một người cụ thể. Một câu hỏi khác là cuộc thảo luận về loại phụ thuộc tâm sinh lý thu được theo kinh nghiệm này có thể dựa trên những lý thuyết tổng quát nhất được áp dụng làm mô hình lý thuyết cho tất cả mọi người.
Một loại giả thuyết khác liên quan đến việc khái quát hóa cho từng cá nhân những nhóm người hoặc quần thể. Trong trường hợp như vậy, nội dung của các giả thuyết thường gợi ý rằng sẽ sử dụng so sánh giữa các nhóm. Nhiều giả thuyết trong lĩnh vực tâm lý xã hội tập trung vào việc so sánh các quyết định của cá nhân và nhóm. Người ta thảo luận về chất lượng của việc ra quyết định thay đổi như thế nào, mức độ rủi ro được một người chấp nhận, đánh giá của anh ta về các thuộc tính của các lựa chọn thay thế, v.v. Không đưa ra ví dụ về các giả thuyết, chúng tôi lưu ý một điểm chung: chúng giả định trước một loại hoạt động nhóm hoặc cá nhân, nhưng với sự có mặt của những người khác. Ở đây, thí nghiệm cũng có thể phục vụ mục đích giao tiếp cá nhân, tức là. Ví dụ: trả lời câu hỏi liệu phương pháp ra quyết định của một đối tượng cụ thể (Ivanov, Petrov, Sidorov) có thay đổi hay không nếu những người khác có mặt gần đó. Ở đây “nhóm” gồm những người khác chỉ có thể đóng vai trò là điều kiện thử nghiệm. Đồng thời, một thí nghiệm có thể phục vụ mục đích khái quát hóa rộng hơn; kết quả của nó có thể áp dụng cho tất cả mọi người trong độ tuổi sinh viên (nếu đối tượng là sinh viên), cho tất cả những người có trình độ trí tuệ tương tự hoặc sự phát triển đạo đức được mong đợi, cho toàn bộ cộng đồng thực nghiệm được khảo sát, v.v. Đảm bảo một mẫu đại diện của các đối tượng là một phương pháp kiểm soát thực nghiệm cơ bản đối với các quyết định như vậy về độ rộng của khái quát hóa.
Giả sử rằng các thí nghiệm được lên kế hoạch để kiểm tra các giả thuyết về cách hiệu ứng đám đông. Một mặt, chúng ta đang nói về việc thay đổi thế giới quan của một người (một người trong đám đông), nhưng mặt khác, nó phải xác định xu hướng chung trong hành động của mọi người, tức là. câu trả lời cho câu hỏi một người có thể cư xử như thế nào trong đám đông. Một điều nữa là một con người cụ thể, một tính cách cụ thể ở một mức độ nhất định có thể trở nên độc lập với những tác động bên ngoài. Giả định này sẽ kéo theo một chuỗi giả thuyết mới - về những đặc tính cá nhân nào góp phần chống lại ảnh hưởng của đám đông. Tuy nhiên, điều này sẽ không thay đổi giả thuyết ban đầu, áp dụng cho bất kỳ người nào, tức là. mà không tính đến biến số cá nhân bổ sung “độc lập”.
Vì vậy, quản lý yếu tố tình huống, bao gồm hướng dẫn Và kích thích các nhân tố, có thể với các thiết kế thử nghiệm khác nhau. Điều này không thể nói về các phương pháp gán NP khác.

Trong tâm lý học hiện đại khác giới biến “giới tính” đóng vai trò tương tự như NP, ngụ ý sự giống nhau của các nhóm người ở tất cả các đặc điểm khác hoặc là chìa khóa biến bổ sung. Như vậy, trẻ em cùng độ tuổi và cùng trình độ học vấn có thể thực hiện các nhiệm vụ bằng lời nói với hiệu quả khác nhau: bé gái đi trước bé trai ở một khoảng thời gian nhất định.

Du ngoạn 4.3
Hãy xem xét một ví dụ về sự khác biệt giới tính được trình bày trong một nghiên cứu về lĩnh vực động lực giáo viên giáo dục đại học. Hồ sơ động lực được so sánh trong ba nhóm đối tượng: sinh viên đại học, nghiên cứu sinh và giáo viên đại học. Ở độ tuổi sinh viên và trong thời gian học sau đại học, người ta quan sát thấy các đặc điểm động lực tương tự ở nam và nữ (vị trí đầu tiên trong số đó là “động lực thành tích” và “sự hung hăng”). Nhóm giáo viên đại học cũng được chia thành các nhóm nhỏ dựa trên giới tính. Trong các nhóm nam và nữ mới, đặc điểm động lực hóa ra có sự khác biệt đáng kể. Đối với giáo viên nam, không có thay đổi đáng kể nào được quan sát thấy ở cả ba nhóm - sinh viên đại học, sinh viên sau đại học và giáo viên - các loại động cơ được chỉ định đứng đầu. Ngược lại, ở các nhóm nhỏ phụ nữ, người ta quan sát thấy những thay đổi đáng kể về chỉ số của các loại động lực khác nhau. Đối với giáo viên nữ, trong các chỉ số trung bình của hồ sơ động lực, các loại động lực khác chiếm vị trí đầu tiên: “sẵn sàng chăm sóc” và “sẵn sàng chấp nhận chăm sóc”. Cách giải thích được đề xuất của chúng tôi về “hiệu ứng sàn” như sau. Sự chuyên nghiệp hóa của giáo viên trong giáo dục đại học gắn liền với những hướng phát triển cá nhân khác nhau của nam giới và phụ nữ. Các điều kiện xã hội trở nên khác nhau đối với nam giới và phụ nữ, cho thấy tầm quan trọng của việc tập trung vào các chỉ số thành công bên ngoài (động cơ thành tích) và góp phần thay đổi xu hướng hung hăng trong giao tiếp với người khác sang xu hướng quan tâm.
Chúng ta hãy để lại câu hỏi chưa được trả lời tại sao điều kiện làm việc ở giáo dục đại học lại cho phép giáo viên nam “bảo toàn” những loại động lực phổ biến đặc trưng cho họ với tư cách là sinh viên. Điều quan trọng là phải nhấn mạnh một điểm khác của vấn đề: lĩnh vực diễn giải của các giả thuyết liên quan đến tác động của biến số “giới tính” thực sự bao gồm các biến số và tương tác khác (trong hệ thống các điều kiện xã hội cho sự phát triển cá nhân và sở thích cá nhân của những người thuộc tầng lớp xã hội). mẫu khác nhau).

Công thức do K. Levin đưa ra rằng hành vi là một chức năng của cá nhân và môi trường làm nổi bật một loại biến khác, trái ngược với các biến tình huống. Đây là bất kỳ biến số nào phản ánh các yếu tố khuynh hướng được kiểm tra bằng kỹ thuật chẩn đoán tâm lý. cá nhân sự khác biệt. Các biến được tái cấu trúc thành đặc tính cá nhân (sắp xếp, đặc điểm, động cơ, thái độ bản thân, v.v.) đôi khi còn được gọi là tiềm ẩn. Điều này khắc phục trạng thái của họ là yếu tố tiềm năng, xác định hành vi của đối tượng trong các tình huống thực nghiệm. Người ta đã chứng minh rằng trong những tình huống giống nhau, mọi người hành động khác nhau. Các nhà tâm lý học đã dành rất nhiều nỗ lực để cố gắng kết nối những thay đổi thực tế được ghi lại trong các biến phụ thuộc với khuynh hướng cá nhân. Tuy nhiên, như được trình bày trong cuốn Con người và hoàn cảnh, tranh chấp giữa chủ nghĩa tình huống Và chủ nghĩa thiên vị không thể được giải quyết bằng thực nghiệm: có đủ số trường học và nghiên cứu ủng hộ sự bất bình đẳng (và sức mạnh dự đoán lớn hơn) của cả hai biến. Cả hai loại biến đều được trình bày trong các thiết kế thử nghiệm dưới dạng được kiểm soát thực tế hoặc trong các thiết kế gần như thử nghiệm vì cho phép phân biệt mức độ của chúng bằng cách chọn các nhóm.

4.2.3. Các biến “hoàn cảnh” và “cá nhân”

Trong các thí nghiệm của trường phái K. Lewin, điều khiển biến tính cáchđược cho là có thể thực hiện được trên cơ sở tạo ra các hệ thống căng thẳng động lực xác định trước hướng hành vi và được gọi là gần như nhu cầu. Các phương pháp tạo ra những nhu cầu gần như này rất khác nhau: làm gián đoạn chuỗi hành động mà chủ thể thực hiện (tác động của những hành động chưa hoàn thành trong nghiên cứu của B.V. Zeigarnik), đặt ra hướng dẫn cho các yêu cầu khác nhau đối với tính thực tế-phi thực tế, hay chính xác hơn là đối với tính khả thi thực sự của các hành động thử nghiệm (trong nghiên cứu về “tư duy ma thuật” của Vera Mahler). Sau đó, chính chuỗi những nỗ lực thành công và không thành công trong việc hoàn thành mê cung (trong nghiên cứu của Yuknat), đã ảnh hưởng đến mức độ khát vọng của các đối tượng. Tất cả các mô hình thử nghiệm này được tái tạo không gian sống Trên thực tế, việc thực hiện một ý tưởng lý thuyết nhất định về các phương pháp tự điều chỉnh cá nhân là sự hình thành ý định cá nhân.

Ngược lại, các ý tưởng lý thuyết khác về cấu trúc tính cách lại cho rằng trạng thái của các biến số tính cách là độc lập với người thử nghiệm và không thể kiểm soát được như các biến độc lập. Như là khuynh hướng tiềm ẩn bắt đầu được đưa vào các thiết kế thử nghiệm: ví dụ, trong cuốn sách của X. Heckhausen có một phần thể hiện thiết kế thí nghiệm để nghiên cứu động lực .

Việc đo lường các chỉ số cho thấy bản chất và những thay đổi trong các quá trình bị ảnh hưởng bởi những ảnh hưởng thực nghiệm, kết hợp với các tiêu chuẩn được chấp nhận để giải thích tâm lý của chúng (liên quan đến các cấu trúc và phương pháp tâm lý được sử dụng), giúp có thể xây dựng lại các quá trình được cho là đằng sau những thay đổi trong biến phụ thuộc.

Đối với NP, đối với GP, điều quan trọng là phải phân biệt giữa chỉ báo cố định và cơ chế hoạt động giả định quy trình cơ bản , đứng đằng sau mối quan hệ ngụ ý trong giả thuyết. Các biến độc lập và phụ thuộc cũng như mối quan hệ ngầm định giữa chúng là các bộ phận cấu thành giả thuyết thực nghiệm(VÍ DỤ). Một số tác giả giới thiệu khái niệm này như một thành phần của EG cấu trúc giả định, bao gồm các cơ chế thay đổi các biến không thể quan sát được và có thể tái tạo lại được. Các tác giả khác dường như đặt tất cả những điều đó thành phần diễn giải, gắn liền với sự hiểu biết về các cấu trúc và chức năng tâm lý như những “cầu nối” giữa nội dung thực nghiệm của EG và sự biện minh về mặt lý thuyết cho sự phụ thuộc bị cáo buộc.

Bằng cách quản lý NP, nhà nghiên cứu thực sự đang cố gắng tác động đến các quá trình cơ bản đang được nghiên cứu - thực tế chủ quan (tâm lý) không thể quan sát được mà anh ta tái tạo lại. Hiểu biết chủ thể nghiên cứu điều này không nên nhầm lẫn với việc tìm hiểu khả năng kiểm soát các biến số trong một thí nghiệm tâm lý. Vì vậy, J. Campbell xác định các loại NP sau đây làm cơ sở cho việc hình thành thực nghiệm Và điều khiểnđiều kiện (bất kể ý tưởng lý thuyết về các quá trình đang được nghiên cứu):

biến được kiểm soát hay các yếu tố như phương pháp giảng dạy. Các tác giả khác thường sử dụng khái niệm điều kiện kích thích hoặc điều kiện kích thích, có thể là tình huống tổng thể (ví dụ: được mô phỏng trên máy mô phỏng) hoặc thay đổi đặc điểm riêng của kích thích;
có khả năng quản lý được về nguyên tắc, các biến số mà người thực nghiệm có thể thay đổi, nhưng vì lý do nào đó thì không. J. Campbell kể tên các môn học ở trường. Câu hỏi tại sao người thực nghiệm không bao gồm các biến có khả năng kiểm soát được trong khuôn khổ thiết kế thử nghiệm thường đưa đến cuộc thảo luận về các khía cạnh đánh giá của thử nghiệm: đánh giá hiệu quả chi phí của việc thực hiện nó, đạo đức của một số hình thức ảnh hưởng thử nghiệm, che giấu về điều kiện thí nghiệm, v.v.;
tương đối ổn định các khía cạnh môi trường(trình độ kinh tế - xã hội, địa phương, trường học...). Các biến này không nằm dưới sự kiểm soát trực tiếp của người thực nghiệm, nhưng có thể đóng vai trò là cơ sở cố định để phân chia các đối tượng hoặc điều kiện thành các lớp nhất định như các cấp độ NP;
các biến "hữu cơ": giới tính, tuổi tác và các đặc điểm khách quan khác. Trong trường hợp này, chúng ta cũng đang nói về khả năng lựa chọn các nhóm tương đương về đặc điểm này hoặc khác nhau về đặc điểm đó;
người làm bài kiểm tra hoặc Biện pháp trước biến. Rõ ràng là điều này đề cập đến toàn bộ kho kỹ thuật tâm lý, theo đó có thể phân loại hoặc xác định các nhóm đối tượng. Các biến này có thể được phân loại thành loại biến điều kiện bên trong, tạo thành loại biến tâm lý đa dạng nhất về mặt chất lượng.

Trong cuốn sách nói trên của một nhà tâm lý học có uy tín khác, H. Heckhausen, việc lập kế hoạch thí nghiệm để nghiên cứu các vấn đề về động lực của con người được trình bày là phụ thuộc vào sự hiểu biết lý thuyết về các cấu trúc. động cơ Và động lực. Các cách kiểm soát các biến số - hướng dẫn quản lý, lựa chọn các nhóm người khác nhau về động lực tiềm ẩn, v.v. - xuất hiện không phải là những quyết định tùy tiện của người thử nghiệm, mà là một sự lựa chọn được xác định bởi sự hiểu biết của anh ta về đối tượng đang được nghiên cứu. Vì vậy, giải quyết vấn đề kế hoạch có ý nghĩa nghiên cứu để lại dấu ấn về phương pháp thực hiện kiểm soát thực nghiệm các biến. Các kỹ thuật phương pháp tương tự có thể được tìm thấy trong các nghiên cứu thực nghiệm hoàn toàn khác nhau (về nội dung chủ đề của các giả thuyết).

Các công cụ phương pháp luận, được xem xét trong bối cảnh chẩn đoán lĩnh vực nhận thức hoặc đặc điểm cá nhân của một người, ít nhất dẫn nhà nghiên cứu đến hoá trị hai thí nghiệm, có tính đến sự khác biệt giữa hai nhóm đối tượng về một chỉ số cụ thể. Ví dụ: phương pháp tách mẫu trung vị có thể được sử dụng để đặt các mức khác nhau của chất tương tự NP như biến điều kiện bên trong. Tuy nhiên, việc không thể thay đổi các cấp độ này đối với một người cụ thể đòi hỏi phải làm rõ bản chất của việc “kiểm soát” biến số. Đối với như vậy biến, được xây dựng lại trên cơ sở chỉ số chẩn đoán tâm lý, kiểm soát chức năng phụ thuộc vào việc lựa chọn các nhóm khác nhau về một chỉ số nhất định chứ không phải quản lý như một ảnh hưởng. Điều này có nghĩa là sử dụng các thiết kế “gần như thử nghiệm” chứ không phải thực nghiệm nghiêm ngặt (xem Chương 13).
Phiên bản phân loại các loại NP đã đưa ra không hàm ý tính đến những diễn giải mang tính lý thuyết hoặc những đặc điểm mang tính hiện tượng của hiện thực tâm lý. Cách tiếp cận hình thức như vậy chỉ khả thi khi thảo luận về cấu trúc chung của nghiên cứu và không đủ khi xem xét vấn đề một cách có ý nghĩa: điều gì thực sự đã thay đổi như một biến số. Chúng ta hãy đưa ra một ví dụ về phân tích của J. Gibson về một thí nghiệm đóng vai trò là điểm tựa cho ông trong việc xem xét lại các yếu tố có trong quy định về nhận thức về “độ sâu” (như chiều thứ ba trong nhận thức về không gian).
Du ngoạn 4.4
Khi nó thay đổi chiếu sáng của một bức tường trát- từ mạnh đến khó nhận thấy - các đối tượng trong thí nghiệm của Metzger nhìn thấy một trường đồng nhất vì ánh sáng không tập trung. Trong điều kiện ánh sáng mạnh, đối tượng quan sát nhìn thấy một bức tường. Trong điều kiện ánh sáng yếu, mắt không cảm nhận được kết cấu mịn của bề mặt và người quan sát nói rằng anh ta không nhìn thấy bề mặt hai chiều mà là sương mù, sương mù hoặc “khói sáng”. Đối với tác giả của nghiên cứu này, điều sau là cơ sở để khẳng định rằng chủ thể đã bắt đầu nhận thức được ngày thứ ba đo đạc, I E. "không gian".

J. Gibson đặt câu hỏi về cách giải thích "khói sáng" là một hiện tượng liên quan đến việc quan sát mặt phẳng hai chiều. Ông đã chỉ ra rằng có thể thu được một trường đồng nhất bằng những cách khác: đặt một bán cầu thủy tinh khuếch tán trước mắt đối tượng, chiếu sáng nó từ bên ngoài hoặc đội mũ mờ lên cả hai mắt. Các đối tượng nhìn thấy thứ gì đó thiếu chiều sâu. Họ nhận thức được “môi trường” hơn là chiều không gian thứ ba. Một cách phi thường, nó không gợi nhớ đến một "khói mù nhẹ", mà là "nhìn lên bầu trời", nơi không có vật thể hay bề mặt nào. Hai hoàn cảnh này - khả năng tạo ra cùng một hiệu ứng "đồng nhất" theo những cách phương pháp luận khác nhau và khả năng người quan sát diễn giải lại những gì họ cảm nhận được - đã cho phép Gibson lập luận rằng bản chất của các thí nghiệm của Metzger và những thí nghiệm tương tự sau đó của chúng "không nằm trên tường, không phải trên bề mặt toàn cảnh chứ không phải trong nắp khuếch tán." Biến được kiểm soát là cấu trúc quang học, và trong thí nghiệm của Metzger, mức độ của yếu tố này khác nhau ở chỗ ở cực cực của ánh sáng, cấu trúc quang học có cấu trúc hoặc hóa ra là “cấu trúc không có cấu trúc”. Ngụy biện của lý thuyết về nhận thức chiều sâu hiện nay gắn liền với việc phân tích thực tế là bề mặt (hoặc dấu hiệu của tính hai chiều) chỉ được nhận thức trong trường hợp có thể nhận thức được sự khác biệt theo các hướng khác nhau, tức là. kết cấu của nó.

Vì vậy, biến độc lập trong nghiên cứu tâm lý không thể bị quy giản thành những điều kiện khác nhau. Các phương pháp khác nhau có thể mang lại sự sống hoặc bắt đầu các quá trình tương tự nhau và thực tế là các điều kiện khác nhau đòi hỏi phải có sự biện minh, hoạt động như một biến nhân quả.

4.2.4. Chỉ báo cố định và quy trình cơ bản

Trong nghiên cứu tâm lý học, việc xác định GP gắn liền với việc mô tả quá trình cơ bản mà NP hoạt động và quá trình đó thể hiện qua các thông số của GP. Sử dụng ví dụ về cuộc thảo luận của J. Gibson về thí nghiệm của Metzger, người ta có thể thấy một khía cạnh khác của vấn đề - sự diễn giải lại các đặc điểm của NP được kiểm soát. Trong những thí nghiệm này và những thí nghiệm khác trong lĩnh vực tâm lý học nhận thức, đối tượng là một "người quan sát nội tâm" (người quan sát trải nghiệm nhận thức của chính mình), người báo cáo theo cách này hay cách khác về dữ liệu được trình bày một cách hiện tượng. Người thực nghiệm đang xử lý những mô tả về trải nghiệm chủ quan, tức là. với dữ liệu được ghi lại, liên quan đến việc anh ta đảm nhận vị trí của một người quan sát bên ngoài.

Khi chuyển từ phương pháp “quan sát tâm lý” sang phương pháp “thí nghiệm tâm lý”, vị trí của người quan sát bên ngoài trở thành vị trí của người thực nghiệm, người quản lý việc tổ chức các ảnh hưởng thực nghiệm (và theo nghĩa này là một nhà nghiên cứu tích cực). Việc bản thân anh ta có thể vừa là chủ thể vừa là người thực nghiệm (ví dụ, các thí nghiệm của Ebbinghaus, Sperling, v.v.) không làm thay đổi nguyên tắc xây dựng các thí nghiệm, trong đó, với tư cách là người quan sát chủ thể, người thử nghiệm chủ thể báo cáo cho mình về dữ liệu của một trật tự hiện tượng. Với tư cách là một nhà nghiên cứu, anh ta đảm nhận vị trí của một người quan sát bên ngoài, đối với họ, dữ liệu về trải nghiệm chủ quan (thậm chí của chính anh ta) không phải là kiến thức tâm lý trực tiếp mà là một chủ đề nghiên cứu và hiểu biết.

Như vậy, tiếp theo thực tế tâm lýĐiều này đề cập đến vị trí khoa học của nhà nghiên cứu với tư cách là một người quan sát bên ngoài hoặc bên trong, người không trực tiếp tiếp xúc với các quá trình làm trung gian cho sự biểu hiện của các mô hình tâm lý nhất định. Hiện thực tâm lý không được bộc lộ trực tiếp cho người quan sát bên ngoài, do đó quy luật tâm lý bao gồm các giả định có tính chất gián tiếp, trong đó sự phụ thuộc nhân quả của kế hoạch “không trực quan” được xây dựng lại thành mối quan hệ chức năng nhất định giữa các biến “có thể quan sát được”. Đó là cập nhật quy trình được nhà nghiên cứu quan tâm và ghi lại các PO được tạo kỹ thuật tâm lý như những “kỹ thuật” đặc biệt để thu thập dữ liệu. Tính tùy tiện trong việc xây dựng PP là tính tùy tiện trong việc phát triển một phương pháp luận phù hợp từ quan điểm xác định các đặc điểm cơ bản của hiện thực tâm lý đang được nghiên cứu và từ quan điểm của những phương pháp được người thực nghiệm sử dụng. biểu mẫu báo cáo về việc anh ấy thế nào xây dựng lại mối quan hệ giữa các chỉ số và quá trình cơ bản đang được nghiên cứu.

Du ngoạn 4.5
Chúng ta hãy đưa ra một ví dụ từ lĩnh vực tâm lý học phát triển, chứng minh tính chất gián tiếp của các chỉ số được ghi lại và sự mơ hồ của chúng như các chỉ số về tiền lương. Một nhà nghiên cứu chia sẻ quan điểm của J. Piaget về bản chất của trí thông minh và sự phát triển nhận thức đã đặt ra nhiệm vụ so sánh các phương án giải quyết vấn đề như các kỹ thuật trí tuệ được sử dụng ở thanh thiếu niên (15-18 tuổi) và tuổi trưởng thành sớm (19–22 tuổi) . Kế hoạch so sánh dữ liệu thực nghiệm khá đơn giản. Hai bài toán hóa học không cần vận dụng kiến thức chuyên môn được giải bởi hai nhóm đối tượng: học sinh lớp 15 15 và học sinh 20 tuổi. Biến được kiểm soát được thể hiện bằng hai cấp độ “tuổi trưởng thành”. Nhiệm vụ yêu cầu đối tượng sử dụng các yếu tố tổ hợp. Một giao thức “lý luận thành tiếng” đã được ghi lại.

Việc phân tích các giao thức được thực hiện theo 5 điểm:

1) thành công chung của giải pháp là tính đầy đủ, đúng đắn và giải thích được câu trả lời (đánh giá theo thang điểm bốn, tương quan với các giai đoạn phát triển của các hoạt động cụ thể, theo Piaget);

2) kết quả của quá trình xử lý chung - tỷ lệ của các loại “thành phần cơ bản” khác nhau của quá trình suy nghĩ được ghi lại trong giao thức;

3) xử lý “heuristic” – chỉ số phần trăm về việc sử dụng từng kỹ thuật heuristic được tìm thấy trong giao thức quyết định;

4) xử lý “chiến lược” – tỷ lệ các chiến lược khác nhau được đối tượng sử dụng;

5) so sánh các thuật toán giải mà đề tài đề xuất với mẫu và phân tích tính logic xây dựng câu lệnh.
Chúng ta hãy xem xét danh sách các hình thức mà trong giao thức “lý luận thành tiếng” được phân loại là “các thành phần cơ bản”, “phương pháp phỏng đoán” và “chiến lược”. 24 hoạt động “cơ bản” đã được xác định: việc một người xem thông tin này, đưa ra các giả định, liệt kê các câu hỏi có thể có, lựa chọn tiêu chí đánh giá, xác định sở thích, v.v.

Khi giải quyết vấn đề, các đối tượng sử dụng 5 loại “chiến lược”:

1) phản hồi;

2) thuật toán;

3) chiết mẫu;

4) giả thuyết-suy diễn;

5) đánh giá có hệ thống.
Đã học quy trình cơ bản– việc sử dụng các hoạt động trí tuệ của một người khi giải quyết một vấn đề – được xây dựng lại thông qua nhiều so sánh định tính và định lượng rút ra. Kết quả đã xác nhận giả định rằng nam thanh niên và người lớn sử dụng các phương án giải quyết vấn đề giống nhau trong các phán đoán của họ. Người ta nhận thấy rằng học sinh thường thể hiện sự kém cỏi về logic: chúng xác định và phân biệt các vấn đề một cách không đầy đủ và không xây dựng các giả thuyết đủ tốt.
Kết quả của nghiên cứu này quan trọng ở một khía cạnh khác. Nghiên cứu này chứng tỏ sự bất khả thi của một GP duy nhất và sự cần thiết phải phân tích một cách có hệ thống một số đặc tính của tư duy, tức là. nhiều biến phụ thuộc
oldfiles -> Hoạt động nhận thức của học sinh
oldfiles -> Ảnh hưởng của đặc điểm tâm lý cá nhân đến sự lựa chọn nghề nghiệp
oldfiles -> Hội thảo của các nhà tâm lý học, nhà giáo dục xã hội và trợ lý. “Phòng chống hành vi lệch lạc ở trẻ em và thanh thiếu niên”