Các khái niệm cơ bản về công nghệ truyền thông chủ đề. Công nghệ truyền thông hiện đại

Tăng trưởng về số lượng các yếu tố thông tin trong các ngành, phân ngành, lĩnh vực khác nhau của nền kinh tế ngày càng phát triển thành một chất lượng mới - chuyển sang một giai đoạn phát triển cao hơn.

Thông tin bắt đầu đóng vai trò quyết định và ảnh hưởng đến toàn bộ quá trình tái tạo (xem Hình 14).

Trong điều kiện tin học hóa nền tảng công nghệ của nền kinh tế đang thay đổi. Hiện nay, trật tự công nghệ thứ 5 đang thống trị ở các nước phát triển, với các thành phần xác định của nó là những thành tựu của vi điện tử, phần mềm, công nghệ máy tính và xử lý thông tin, tự động hóa các quy trình trong sản xuất và quản lý, truyền thông không gian và cáp quang. Từ những năm 20-30 của thế kỷ XXI. Trật tự công nghệ thứ 6 sẽ chiếm ưu thế, được đặc trưng bởi việc sử dụng công nghệ sinh học, hệ thống trí tuệ nhân tạo, mạng thông tin toàn cầu và hệ thống giao thông tốc độ cao tích hợp. Cơ sở công nghệ của nền kinh tế thông tin năng động hơn nền kinh tế công nghiệp vì trong bối cảnh toàn cầu hóa kinh tế, nó hoạt động như một hệ thống mở. Ngoài ra, tốc độ đổi mới đang tăng tốc.

Các cơ cấu mới không chỉ đảm bảo năng suất lao động tăng liên tục mà còn dẫn đến sự xuất hiện của các hình thức hoạt động kinh tế và xã hội mới (giáo dục từ xa, làm việc từ xa, y tế từ xa, thương mại điện tử, dân chủ điện tử, v.v.).

Trong nền kinh tế thông tin, các hoạt động thông tin và công nghệ đan xen chặt chẽ thành một quá trình duy nhất, có xu hướng tự tăng tốc, dẫn đến sự phát triển không ngừng của công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) và cập nhật về chất lượng của cơ sở công nghệ.

Công nghệ thông tin đang thay đổi mối quan hệ giữa sức mạnh, tự động hóa và tính linh hoạt. Sản xuất hàng loạt không còn phù hợp với tự động hóa, dẫn đến rào cản gia nhập thấp hơn ở một số lượng đáng kể các ngành công nghiệp. Sản xuất hàng loạt đang bị đẩy ra vùng ngoại viđời sống kinh tế, thậm chí vượt ra ngoài ranh giới của các nước phát triển.

• * TAI - chi phí giao dịch sản xuất
• tùy biến - sự thích ứng của công ty với các yêu cầu của một khách hàng cụ thể

Cơm. 14. Sửa đổi tái sản xuất dưới ảnh hưởng của tin học hóa

Công nghệ thông tin và truyền thông (ICT), theo các chuyên gia Mỹ, đã gây ra những thay đổi đáng kể trên thế giới hơn tất cả các cuộc cách mạng công nghệ trước đây, đó là lý do tại sao hiện tượng này được gọi là hiện đại. cuộc cách mạng thông tin.(Gậy Cuộc cách mạng công nghiệp là sản xuất và phân phối năng lượng.) CNTT đóng vai trò là cốt lõi của chuyển đổi kinh tế, xung quanh đó nảy sinh những đột phá công nghệ lớn trong lĩnh vực vật liệu mới, nguồn năng lượng và công nghệ sản xuất. Hậu quả của việc ứng dụng CNTT là đổi mới về chất nền tảng công nghệ của nền kinh tế đất nước.

Khái niệm “công nghệ” được hình thành vào nửa đầu thế kỷ 18. Phần đầu của từ - techne - được dịch là nghệ thuật, kỹ năng; thứ hai - logo - là khoa học, kiến ​​thức. Công nghệ là kết quả của việc ứng dụng thực tế các kiến ​​thức khoa học 1 . Trong giai đoạn phát triển kinh tế công nghiệp, nhìn chung người ta chấp nhận công nghệ là phương pháp chuyển đổi các nguồn lực sản xuất đã qua sử dụng thành sản phẩm hoàn chỉnh hoặc là tập hợp các phương pháp, phương tiện chế biến nguyên liệu, vật liệu, bán thành phẩm, sản phẩm... . trong sản xuất vật chất.

Gần đây, công nghệ được định nghĩa là một tập hợp các quy trình quản lý, nghiên cứu, phát triển và kỹ thuật, trong đó bao gồm cả tiềm năng con người, là nền tảng của các hoạt động sản xuất của xã hội.

Các nhà lý thuyết kinh tế thông tin M. Castells, Harvey Brooks và Daniel Bell hiểu công nghệ là “việc sử dụng kiến ​​thức khoa học để xác định cách mọi thứ được tạo ra trong có thể tái sản xuất thái độ." Người ta nhấn mạnh rằng khả năng hoặc sự bất lực của một xã hội trong việc kiểm soát công nghệ ở mức độ lớn sẽ định hình vận mệnh của nó và, mặc dù nó không quyết định sự tiến hóa lịch sử và thay đổi xã hội, “thể hiện khả năng các xã hội tự biến đổi và quyết định các hướng đi mà xã hội ... quyết định áp dụng tiềm năng công nghệ của mình”.

Nhà kinh tế học người Mỹ Paul Pilzer lưu ý rằng “của cải không chỉ là sản phẩm của tài nguyên thiên nhiên mà còn của công nghệ.

Cơm. 15.

Và trong hai thành phần này, công nghệ quan trọng hơn rất nhiều" 1 . P. Pilzer đã diễn đạt điều này một cách toán học bằng một công thức đơn giản:

ở đâu: - của cải; R - tài nguyên thiên nhiên (đất đai, lao động,

khoáng sản...); T - công nghệ; n là mức độ ảnh hưởng của tiến bộ công nghệ tới chúng. Công nghệ có khả năng tự củng cố, vì mỗi tiến bộ công nghệ sẽ xây dựng nền tảng cho tiến bộ công nghệ tiếp theo.

Theo công nghệ thông tin (IT) và công nghệ truyền thông (CT), Theo định nghĩa của Ủy ban Thống kê Nhà nước Liên bang Nga, công nghệ được hiểu là sử dụng vi điện tử để thu thập, lưu trữ, xử lý, tìm kiếm, truyền và trình bày dữ liệu, văn bản, hình ảnh và âm thanh (xem Hình 15).

Thị trường công nghệ thông tin và truyền thông có 2 phân khúc: Thị trường CNTT bao gồm phần cứng máy tính, phần cứng văn phòng, phần mềm và dịch vụ CNTT; và thị trường CT, bao gồm các dịch vụ truyền thông, thiết bị truyền thông người dùng cuối cũng như thiết bị truyền thông và mạng.

Công nghệ CNTT đảm bảo chuyển đổi thông tin thành các dạng dễ tiếp cận và thân thiện nhất với người dùng.

Vào đầu thế kỷ 21, nhu cầu thương mại về thông tin tăng mạnh, điều này quyết định phần lớn các lĩnh vực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông hiệu quả nhất.

Công nghệ công nghiệp ở giai đoạn phát triển công nghiệp của xã hội là động lực chính cho sự tiến bộ của nó. Với sự ra đời của công nghệ CNTT, nhu cầu về công nghệ công nghiệp vẫn còn, vì lĩnh vực sản xuất vật chất không biến mất trong xã hội thông tin. Những công nghệ này cung cấp sự hỗ trợ của máy tính cho hoạt động trí tuệ của các chuyên gia công nghệ trong ngành nhằm tạo ra giá trị gia tăng1.

Nền kinh tế thông tin và sản xuất công nghiệp sẽ cùng tồn tại. Giống như tác động tích cực của công nghiệp đến nông nghiệp, nhờ công nghệ CNTT-TT, sản lượng hàng hóa công nghiệp sẽ tăng lên. Các công nghệ công nghiệp phát triển dựa trên việc tiêu thụ tài nguyên thiên nhiên không được bù đắp, trong điều kiện của thế kỷ 20 đang chuyển sang một chất lượng mới, được đặc trưng bởi sự sáng tạo hệ thống công nghệ vĩ mô thống nhất, dần dần trở thành quốc tế Trong hệ thống này, có sự mâu thuẫn giữa “trung tâm” phát triển công nghệ (các nước phương Tây phát triển cao), tiêu thụ phần lớn tài nguyên thiên nhiên và “ngoại vi” (các quốc gia bị chi phối bởi các công nghệ công nghiệp, sơ khai và tiền công nghiệp), nơi tiêu thụ phần lớn tài nguyên thiên nhiên. cung cấp các nguồn lực này cho “trung tâm”. Nửa sau thế kỷ 20, sản xuất công nghiệp “bẩn” bắt đầu dịch chuyển sang các nước đang phát triển.

Trong xã hội thông tin sản xuất vật chất được sửa đổi: Có sự chuyển đổi từ các công nghệ chủ yếu là cơ học sang các công nghệ sử dụng các hình thức chuyển động mới của vật chất (vật lý, hóa học, sinh học và vi sinh) và sự phát triển dần dần của chúng. Lực lượng sản xuất dựa vào công nghiệp đang dần trở nên lực lượng sản xuất toàn cầu.Đồng thời, sản xuất vật chất trong nền kinh tế hậu công nghiệp phải nhằm mục đích giảm thiểu việc sử dụng tài nguyên thiên nhiên và con người, vì nguồn lực hoàn toàn có hạn. Nó nhằm mục đích đáp ứng nhu cầu thực dụng bằng cách thay đổi các thông số công nghệ của nó. Có sự cá nhân hóa, thu nhỏ sản xuất và sự xuất hiện của các doanh nghiệp mạng. Sản xuất vật chất tạo ra cho xã hội thông tin các phương tiện hỗ trợ vật chất, sáng tạo, phân phối và sử dụng thông tin. Những thay đổi về chất trong công nghệ sản xuất vật chất gây ra những thay đổi đáng kể về cơ cấu của quá trình tái sản xuất xã hội.

Đặc điểm so sánh của công nghiệp

và công nghệ CNTT

Bảng 9.

1 Công nghệ CNTT đang cải thiện nhanh gấp 3-6 lần so với công nghệ năng lượng. Việc phổ biến thông tin qua Internet trung bình nhanh hơn 720 lần và rẻ hơn 355 lần so với qua thư hoặc fax // Kosyrev D. Liệu Internet có giúp được Châu Phi // Chuyển phát nhanh ngoại giao-NG. 2000. Ngày 4 tháng 5. Số 8. P. 11.

• 2 Nếu ngành công nghiệp ô tô cắt giảm chi phí nhanh chóng như ngành công nghiệp máy tính trong 30 năm qua, chiếc Lexus mới nhất sẽ có giá không quá 2 đô la ngày nay, và một chiếc Rolls-Royce sẽ có giá khoảng 2,5 đô la, đúng vậy và chỉ khi những chiếc xe này tiêu thụ một chiếc. và nửa lít nhiên liệu trên một triệu km. Xem: Naisbitt J. Nghịch lý toàn cầu. NY, 1995. R. 99.
• 3 Chi phí chuyển đổi - đây là chi phí thay đổi nhà cung cấp, kết nối thiết bị mới, cài đặt lại hệ điều hành.

Công nghệ thông tin và truyền thông là cơ sở tiềm năng cho việc tạo ra, chuyển đổi, sử dụng và thay đổi chủng loại sản phẩm cũng như tăng trưởng sản xuất, đồng thời là điều kiện tiên quyết cho sự phát triển của thương mại điện tử.

Có những khác biệt nhất định giữa công nghệ công nghiệp và công nghệ CNTT (xem Bảng 9).

Lần đầu tiên công nghệ CNTT xuất hiện trong lĩnh vực kinh tế quân sự và sau đó bắt đầu lan rộng khắp nền kinh tế. Công nghệ thông tin mới vào những năm 1970. tập trung chủ yếu ở Mỹ. Động lực công nghệ của những năm 1960, được thúc đẩy bởi các hợp đồng quân sự, đã chuẩn bị cho công nghệ Mỹ có bước nhảy vọt. Điều này còn được tạo điều kiện thuận lợi bởi cuộc khủng hoảng dầu mỏ năm 1973-1974, khiến các nước phát triển cao phải cơ cấu lại nền kinh tế một cách triệt để. Ngoài ra, sự phát triển của công nghệ thông tin mới là một cách để đảm bảo ưu thế quân sự trước Liên Xô nhằm đối phó với thách thức của nước này trong cuộc chạy đua không gian và vũ khí hạt nhân. Bước đột phá công nghệ lớn tiếp theo của Mỹ bắt đầu vào năm 1983 liên quan đến chương trình Chiến tranh giữa các vì sao. Trên thực tế, các công nghệ được phát triển trong thập kỷ trước đã được sử dụng và phát huy. Các hợp đồng quân sự và sáng kiến ​​công nghệ của Bộ Quốc phòng Mỹ đóng vai trò quan trọng trong giai đoạn đầu của cuộc cách mạng công nghệ thông tin những năm 1940-1960. Tại Hoa Kỳ, phạm vi ứng dụng CNTT trong nền kinh tế quốc gia được hình thành vào giữa những năm 1990. do việc sử dụng rộng rãi các phát triển khoa học và kỹ thuật quân sự cho mục đích dân sự.

Sự tiến bộ như tuyết lở của công nghệ CNTT trên thế giới cũng là do nhu cầu về vốn tài chính ngày càng tăng nhanh và các ngành phục vụ nó.

Ở Nga, CNTT ban đầu được sử dụng cho mục đích thương mại và kinh doanh; việc sử dụng nó bắt đầu ở các ngân hàng và nhà máy. Sau đó, nhiều tập đoàn bắt đầu sử dụng thông tin liên lạc, nhưng chỉ trong những năm gần đây, tiềm năng thực sự của CNTT mới xuất hiện trong mọi khía cạnh của cuộc sống chúng ta: trong giáo dục, chăm sóc sức khỏe, giao tiếp giữa con người với nhau. Việc sử dụng CNTT trong mọi lĩnh vực của xã hội là một sự thay đổi mang tính cách mạng trong nền kinh tế Nga.

Ngành CNTT-TT thuộc lĩnh vực dịch vụ và phụ thuộc vào sự phát triển của toàn bộ nền kinh tế, vào sự đầu tư vào ngành này và nhu cầu của các ngành khác đối với các sản phẩm của ngành CNTT-TT.

Các dịch vụ CNTT có một đặc điểm: để có một bước nhảy vọt về chất lượng, cần phải có một khối lượng tới hạn. Khi được tích lũy, thị trường bắt đầu phát triển mạnh mẽ khi các yếu tố tự cung tự cấp và tự chủ phát huy tác dụng: càng nhiều người dùng tham gia dịch vụ thì càng có nhiều người sử dụng dịch vụ. bản thân dịch vụ càng trở nên phổ biến và yếu tố truyền miệng càng đóng một vai trò quan trọng. Càng nhiều người dùng kết nối với dịch vụ thì thị trường này càng hấp dẫn đối với các nhà phát triển ứng dụng và càng có nhiều ứng dụng thì sức hấp dẫn của bản thân dịch vụ càng cao; Nguyên tắc hữu dụng cận biên giảm dần không được áp dụng. Khi đạt đến khối lượng tới hạn, rủi ro đầu tư cho các nhà khai thác sẽ giảm, điều này dẫn đến việc triển khai Mạng và dịch vụ nhanh hơn và hiệu quả hơn.

Trong điều kiện hiện đại công nghệ được vốn hóa, nghĩa là khi chúng có mặt trên thị trường tài chính và do đó có thể được một nhà đầu tư lớn đánh giá về mặt lợi nhuận kỳ vọng.

Cơm. 16. Thâm nhập công nghệ CNTT vào chuỗi giá trị 1

và rủi ro. Sự đột phá về thông tin và toàn bộ cơ cấu công nghệ mới đang trở nên khả thi nhờ sự hiện diện của một thị trường tài chính phát triển cao.

Ở giai đoạn phát triển công nghiệp, các phát minh khoa học và kỹ thuật (đường sắt, điện, ô tô, v.v.) đã góp phần vào sự tăng trưởng về số lượng và chất lượng của hàng hóa sản xuất. hàng hóa vật chất. Công nghệ thông tin hiện đại thúc đẩy tăng trưởng về quy mô và đa dạng hóa dịch vụ thông tin, trong đó y tế từ xa, làm việc từ xa, dịch vụ giải trí (cửa hàng âm nhạc trực tuyến, trò chơi trực tuyến, v.v.), giáo dục điện tử, thương mại, thư viện, bảo hiểm, dịch vụ tư vấn, chính phủ và các dịch vụ khác đang trở nên phổ biến.

Trong nền kinh tế thông tin vòng xoáy phát triển công nghệ trông như thế này: thông tin - sự cạnh tranh gia tăng trên thị trường - đổi mới trong sản xuất - công nghệ CNTT tiên tiến hơn - kiến ​​thức mới và thông tin mới.

Công nghệ CNTT cho phép các công ty điều phối các hoạt động phân tán ở các khu vực xa xôi về mặt địa lý (ví dụ: các kỹ sư của Boeing làm việc trong một dự án với các nhà cung cấp trực tuyến). Công nghệ thông tin và truyền thông tạo điều kiện cho nhiều mối quan hệ mới trong kinh doanh, mở rộng số lượng các ngành mà công ty có thể đạt được lợi thế cạnh tranh.

Ngày nay, công nghệ CNTT đã lan rộng đến toàn bộ chuỗi giá trị, tối ưu hóa nó và thực hiện các chức năng điều hành và kiểm soát, số lượng không ngừng tăng lên (xem Hình 16).

Sự phát triển của công nghệ CNTT là nền tảng cho việc tin học hóa các lĩnh vực khác của nền kinh tế và xã hội. Đó là lý do tại sao Sự phát triển nhanh chóng của ngành công nghệ thông tin là điều kiện tiên quyết cần thiết cho việc tin học hóa mọi lĩnh vực khác của đời sống và hoạt động của xã hội.

Tuy nhiên, cần lưu ý rằng việc chỉ sử dụng công nghệ CNTT trong công việc của một ngành sản xuất, thương mại không biến nó thành một nhánh của nền kinh tế thông tin. Cần thay đổi cơ cấu các công ty theo mô hình mạng thông tin, tức là chuyển đổi các công ty công nghiệp thành doanh nghiệp mạng.

Công nghệ CNTT-TT tạo ra ngày càng nhiều dữ liệu khi một công ty thực hiện các hoạt động của mình hoặc cho phép thu thập và thu thập thông tin mà trước đây không có. Điều này cho phép các công ty đánh giá được nhiều chiến lược phát triển thay thế hơn trước.

Công nghệ CNTT mở rộng khả năng của công ty trong việc sử dụng các kết nối giữa các lĩnh vực hoạt động riêng lẻ và theo đó, phối hợp tốt hơn các nỗ lực của công ty với hành động của nhà cung cấp và người tiêu dùng. Những công nghệ này có tác động mạnh mẽ đến cạnh tranh.

Ngành công nghiệp máy tính được coi là thân thiện với môi trường. Đồng thời, các công ty CNTT thường đóng vai trò là kẻ hủy diệt môi trường. Việc sử dụng thiết bị CNTT liên quan đến việc tiêu thụ điện và việc cải thiện nó sẽ dẫn đến mức tiêu thụ này tăng lên. Với việc thu nhỏ các thiết bị điện tử, mối đe dọa về số lượng lớn thiết bị điện tử bị chôn lấp sau khi sử dụng đã tăng lên. Thiết bị CNTT chứa các hóa chất độc hại như crom, cadmium và halogen hữu cơ. EU đã thông qua Chỉ thị đặc biệt “Về chất thải điện và điện tử” (2002), và trong cùng năm đó, một thỏa thuận đã đạt được theo đó việc sử dụng bốn kim loại nặng (chì, cadmium, thủy ngân và crom), cũng như bromide và Các kết nối polybromide trong sản xuất thiết bị điện và điện tử phải ngừng hoạt động vào ngày 1 tháng 7 năm 20061 .

Công nghệ thông tin và truyền thông (ICT)- một tập hợp các công nghệ đảm bảo việc ghi lại thông tin, xử lý và trao đổi thông tin (truyền, phân phối, tiết lộ).

Công nghệ thông tin là tập hợp các phương pháp, phần mềm và phần cứng được thiết kế nhằm giảm bớt độ phức tạp của quá trình sử dụng thông tin.

Công nghệ thông tin là các phương pháp và phương tiện thu thập, chuyển đổi, truyền tải, lưu trữ và sử dụng thông tin.

Công nghệ thông tin còn là phần mềm, phần cứng, thiết bị hoạt động trên cơ sở bộ vi xử lý và công nghệ máy tính cũng như các phương tiện, hệ thống trao đổi thông tin hiện đại cung cấp các hoạt động thu thập, sản xuất, tích lũy, lưu trữ, xử lý và truyền tải thông tin.

Sự xuất hiện của công nghệ thông tin gắn liền với những thành tựu sau: sự xuất hiện của các phương tiện lưu trữ thông tin mới, sự phát triển của truyền thông, khả năng xử lý thông tin tự động bằng máy tính.

Một thuật ngữ hay hơn cho các công nghệ học tập có sự hỗ trợ của máy tính là công nghệ máy tính. Công nghệ dạy học máy tính (thông tin mới) là quá trình chuẩn bị và truyền tải thông tin đến người học với phương tiện là máy tính.

CNTT bao gồm máy tính, phần mềm và truyền thông điện tử. CNTT-TT cũng thường bao gồm các công nghệ để tư vấn quản lý và thiết kế các quy trình hành chính và kinh doanh vì kết quả thiết kế thường liên quan đến việc sử dụng máy tính và truyền thông điện tử.

Công nghệ thông tin được chia thành ba nhóm: tiết kiệm, hợp lý hóa và sáng tạo (sáng tạo). Công nghệ thông tin tiết kiệm nhân công, thời gian và nguồn vật chất (máy in, máy scan, máy photocopy).

Hợp lý hóa công nghệ thông tin là hệ thống tra cứu, đặt hàng tự động (hệ thống tra cứu sách trong thư viện).

Công nghệ thông tin sáng tạo bao gồm con người trong quá trình làm việc với thông tin (trình soạn thảo văn bản).

Công nghệ thông tin có thể được phân loại theo mục đích chức năng của chúng. A. V. Dvoretskaya xác định các loại công nghệ thông tin sau: thuyết trình, trò chơi giáo dục và chương trình phát triển, tài liệu giáo khoa, chương trình mô phỏng, hệ thống thí nghiệm ảo, sách giáo khoa điện tử, bách khoa toàn thư điện tử.

Thuyết trình là loại trình bày phổ biến nhất của tài liệu trình diễn. Bản trình bày là các đoạn phim điện tử, nhưng, không giống như các đoạn phim thông thường, chúng có thể bao gồm các đoạn hoạt hình, âm thanh và video, các yếu tố tương tác, tức là có thể cung cấp phản ứng với hành động của người dùng. Các bài thuyết trình đặc biệt thú vị vì chúng có thể được tạo ra bởi bất kỳ giáo viên nào có máy tính với thời gian tối thiểu. Chúng được sử dụng tích cực để trình bày các dự án của sinh viên.

Trò chơi giáo dục và các chương trình phát triển nhằm vào trẻ mẫu giáo và học sinh tiểu học. Loại này bao gồm các chương trình tương tác có kịch bản trò chơi. Bằng cách thực hiện các nhiệm vụ khác nhau trong trò chơi, học sinh phát triển các kỹ năng vận động tinh, trí tưởng tượng không gian, tư duy logic và có thể đạt được các kỹ năng bổ sung khi làm việc trên bàn phím.

Tài liệu giáo khoa - bộ sưu tập các nhiệm vụ, bài viết, bài tập, cũng như các ví dụ về tóm tắt và tiểu luận được trình bày dưới dạng điện tử, dưới dạng một tập hợp văn bản tệp đơn giản.

Các chương trình mô phỏng thực hiện chức năng của tài liệu giáo khoa. Các chương trình mô phỏng hiện đại có thể theo dõi tiến trình của giải pháp và báo cáo lỗi.

Hệ thống thí nghiệm ảo là hệ thống phần mềm cho phép học sinh tiến hành các thí nghiệm không thể thực hiện được vì lý do an toàn hoặc tài chính.

Sách giáo khoa điện tử và các khóa đào tạo kết hợp tất cả hoặc một số loại chương trình đào tạo được mô tả ở trên vào một gói phần mềm duy nhất.

Bách khoa toàn thư điện tử kết hợp các chức năng trình diễn và tài liệu tham khảo. Theo tên của chúng, chúng là một dạng tương tự điện tử của các ấn phẩm thông tin và tài liệu tham khảo thông thường. Không giống như các bộ bách khoa toàn thư bằng giấy, những bộ bách khoa toàn thư như vậy có các đặc tính và khả năng bổ sung: chúng hỗ trợ hệ thống tìm kiếm thuận tiện theo từ khóa và khái niệm, hệ thống điều hướng thuận tiện dựa trên các siêu liên kết và khả năng bao gồm các đoạn âm thanh và video.

Ở các lớp tiểu học, một công cụ giảng dạy như trực quan được sử dụng. Trực quan hóa là công cụ hàng đầu trong học tập. Các phương tiện trực quan đảm bảo sự hình thành đầy đủ của bất kỳ hình ảnh hoặc khái niệm nào và do đó góp phần vào việc tiếp thu kiến ​​thức và hiểu biết vững chắc hơn về mối liên hệ giữa kiến ​​thức khoa học và cuộc sống. Khả năng trực quan giúp học sinh phát triển thái độ cảm xúc và đánh giá đối với kiến ​​thức được truyền đạt, tăng sự hứng thú với kiến ​​thức, giúp quá trình tiếp thu dễ dàng hơn và duy trì sự chú ý của trẻ. Có các loại hình ảnh trực quan sau đây.

*sự rõ ràng của hình ảnh và hình ảnh năng động - đây là những bức tranh, bản vẽ, ảnh, phim trong suốt, phim. Chức năng là giới thiệu các sự kiện, sự vật, hiện tượng thông qua việc trưng bày.

* Âm thanh rõ nét (bản ghi âm, băng ghi âm, radio); chức năng - tái tạo hình ảnh âm thanh.

*hình ảnh hỗn hợp - phim mang tính giáo dục, âm thanh; chức năng - tái tạo bản trình bày trực tiếp đầy đủ nhất về hành động.

*Phim và đoạn phim mang tính giáo dục - có tác dụng hệ thống hóa, khái quát hóa kiến ​​thức. Việc trình chiếu phim là một phần hữu cơ của bài học, được kết hợp với các phương pháp giảng dạy khác và hoạt động độc lập của học sinh.

*Đoạn phim mang tính giáo dục là những hình ảnh tĩnh trên phim, được thống nhất bởi một cốt truyện duy nhất và do đó có một trình tự nhất định trong việc trình bày nội dung chủ đề. Các cuộn phim có thể được sử dụng ở tất cả các giai đoạn của quá trình học tập.

*Phim trong suốt dùng để huấn luyện là hình ảnh tích cực chụp ảnh trên phim được đặt trong khung bìa cứng hoặc nhựa đặc biệt. Chúng dùng làm tài liệu để kiểm tra kiến ​​thức của học sinh và để thực hiện các bài luận nói và viết.

*Bản ghi âm được sử dụng để ghi lại các đoạn trích và phần nhựa từ các tác phẩm âm nhạc. Bạn có thể thực hiện các bài tập buổi sáng bằng cách sử dụng các bản ghi âm đặc biệt.

*Truyền hình là chương trình truyền hình được sử dụng trong quá trình giáo dục. Chúng tạo thành các quá trình học tập phù hợp với chương trình giảng dạy; Chúng được sử dụng trong bài học và sử dụng trong các hoạt động ngoại khóa.

Hiện nay, nước ta đã bắt đầu sử dụng các phương tiện kỹ thuật giáo dục. G.M. Kojaspirova hiểu các phương tiện kỹ thuật là những thiết bị và dụng cụ nhằm cải thiện quá trình sư phạm, nâng cao hiệu quả và chất lượng giảng dạy bằng cách trình diễn các phương tiện nghe nhìn.

Chúng ta hãy liệt kê các phân loại chính của thiết bị hỗ trợ giảng dạy kỹ thuật được Kodzhaspirova xác định:

Theo mục đích chức năng;

Theo nguyên lý thiết kế và vận hành;

Theo loại hình đào tạo;

Theo logic công việc;

Do tính chất tác động vào giác quan;

Theo bản chất của việc trình bày thông tin.

Theo mục đích chức năng, các phương tiện kỹ thuật đào tạo được chia thành các phương tiện kỹ thuật truyền thông tin giáo dục (máy chiếu, máy ghi âm, tivi, máy nghe nhạc, v.v.), kiểm soát kiến ​​​​thức (chương trình đặc biệt, máy quay video), đào tạo (bàn phím trên trình mô phỏng). ), đào tạo và tự học (truyền hình và giáo trình), phụ trợ (bảng điện tử, máy ghi điện) và kết hợp (thiết bị ngôn ngữ, hệ thống truyền hình mạch kín, hệ thống máy tính). Theo nguyên lý thiết kế và vận hành, đồ dùng dạy học kỹ thuật có thể là loại cơ (kiểu đồng hồ), cơ điện (máy may), quang học (kính thiên văn), âm thanh (máy nghe nhạc), điện tử (TV đa phương tiện) và kết hợp (máy ghi băng). Theo loại hình đào tạo, các thiết bị kỹ thuật được phân biệt: cá nhân (thuyết trình), nhóm (TV) và liên tục. Theo logic hoạt động, đồ dùng dạy học kỹ thuật có thể có chương trình tuyến tính, tức là không phụ thuộc vào phản hồi (thuyết trình giáo dục, truyền hình, chương trình truyền hình); và với một chương trình mở rộng cung cấp nhiều chế độ vận hành khác nhau (sách giáo khoa điện tử).

Dựa trên tính chất tác động lên giác quan, các phương tiện dạy học kỹ thuật hình ảnh (hình ảnh), âm thanh (máy chiếu) và nghe nhìn (TV) được phân biệt. Căn cứ vào tính chất trình bày thông tin, đồ dùng dạy học kỹ thuật có thể được chia thành màn hình (hình ảnh), âm thanh (ghi âm, máy chiếu), âm thanh màn hình (quay video). Máy tính cá nhân giáo dục đang trở nên phổ biến trong trường học và có thể được sử dụng để giảng dạy bất kỳ môn học nào. Các chương trình này được điều chỉnh phù hợp với độ tuổi và đặc điểm cá nhân của học sinh. Máy tính luyện tập cá nhân được trang bị đồng hồ và có thể hoạt động ở chế độ gia sư và giám khảo, xác định và phân tích lỗi một cách độc lập, đồng thời đưa ra các bài tập huấn luyện để rèn luyện kỹ năng. Tuy nhiên, nhiều máy tính được gắn trên ống tia âm cực sẽ ảnh hưởng tiêu cực đến thị lực, vì vậy học sinh không nên làm việc với chúng nhiều hơn một bài học mỗi ngày. Trước khi sử dụng công nghệ giáo dục, học sinh phải được dạy cách sử dụng nó. Đồ dùng dạy học đóng vai trò là chủ thể dạy học. Trong buổi giới thiệu ban đầu, sinh viên thường chú ý nghiên cứu màn hình và các công nghệ khác. Để tăng hiệu quả của bài học đầu tiên, theo Bazhenova, cần đặc biệt dạy học sinh làm việc với các công cụ mới, chuẩn bị cho các em nhận thức và ghi nhớ thông tin, đưa ra hướng dẫn, đưa ra nhiệm vụ nhận thức, kiểm tra mức độ sẵn sàng làm việc và xác định rõ mục tiêu. công việc, đối tượng đánh giá và kiểm soát. Một trong những thành phần sáng giá nhất của môi trường mà một đứa trẻ hiện đại lớn lên là cái gọi là công nghệ thông tin. Từ này được sử dụng như một từ tương tự của thuật ngữ phương tiện truyền thông - một phương tiện truyền thông đại chúng (hệ thống máy tính, truyền hình, đài phát thanh, báo in, v.v.). Và dù đứa trẻ có nhỏ đến đâu, tất cả những phương tiện này hầu như hiện diện hàng ngày trong cuộc sống của trẻ, chúng đóng một vai trò to lớn trong việc hình thành ý tưởng của trẻ về thế giới và phát triển đạo đức và thẩm mỹ của trẻ. Nghiên cứu của chúng tôi trong lĩnh vực này chỉ ra rằng việc nghiên cứu các phương tiện truyền thông hiện đại ở trẻ em không chỉ có thể hình thành ý tưởng của chúng về chức năng và vai trò của các phương tiện truyền thông đại chúng trong cuộc sống của chúng ta, mà trên hết, còn cung cấp một phương tiện phát triển độc đáo cho chính đứa trẻ. Trong quá trình làm việc với văn bản truyền thông (phim, chương trình truyền hình), nhiều kỹ năng và khả năng mà trẻ có được trong các lớp học về các loại hình nghệ thuật khác được kích hoạt, phản ứng cảm xúc, sự chú ý, khả năng phân tích và thể hiện chính xác cảm xúc của mình qua lời nói. được phát triển. Tất cả những điều này cho phép chúng ta kết luận rằng giáo dục truyền thông cho học sinh không chỉ cho phép sử dụng các công nghệ mới trong quá trình giáo dục mà còn hệ thống hóa, tổng hợp kiến ​​​​thức, kỹ năng và hình thành văn hóa truyền thông của học sinh. Bazhenova cũng nhấn mạnh trong bài viết của mình rằng một người khi bước vào thế giới máy tính phải biết cơ sở lý thuyết của khoa học máy tính và có khả năng sử dụng máy tính trong hoạt động nghề nghiệp của mình. Nhà trường có nhiệm vụ chuẩn bị cho trẻ em cuộc sống trong xã hội hiện đại, do đó, vấn đề tin học hóa giáo dục phải trở thành vấn đề hàng đầu trong quá trình giáo dục. Học sinh phải vượt qua rào cản tinh thần của bệnh máy tính. Để giải quyết vấn đề này, cần phải cho trẻ làm quen với máy tính sớm, không phải ở mức độ tham quan, chơi game mà dưới hình thức các lớp học thông thường. Các chương trình được sử dụng phải hợp lý, hiệu quả và phù hợp với chương trình cốt lõi. Máy tính sẽ không chỉ ảnh hưởng đến mọi lĩnh vực phát triển cá nhân của trẻ khi trẻ có chương trình tương ứng với phương pháp và kỹ thuật của từng giáo viên cụ thể. Do đó, bản thân giáo viên phải tham gia vào việc phát triển các công cụ phần mềm mà mình cần. Theo Pavlova, một trong những điều kiện quan trọng để nâng cao chất lượng của quá trình phụ trợ nói chung và bài học nói riêng để trẻ tiếp thu thành công kiến ​​thức, hình thành kỹ năng, năng lực của các em là việc sử dụng đồ dùng dạy học công nghệ thông tin. , trước hết, góp phần thực hiện tốt hơn nguyên tắc trực quan trong giảng dạy. Đồng thời, thiết bị hỗ trợ giảng dạy công nghệ thông tin (ITSO) có thể tác động chung đến các giác quan, phát triển tư duy, kích hoạt khả năng sáng tạo, nuôi dưỡng sự quan tâm đến lớp học và nói chung là giáo dục và hình thành những công dân có học thức trong xã hội chúng ta. Phương tiện hình dung hiệu quả nhất và có tác động đến cảm xúc nhất là điện ảnh. Phim và video giáo dục có tác dụng hệ thống hóa và khái quát hóa kiến ​​thức, nêu bật các vấn đề riêng lẻ của chủ đề và chứa đựng tài liệu thực tế để hình thành ý tưởng. Phim giáo dục - video không nên được coi là một phương pháp minh họa trực quan; chúng mang thông tin giáo dục. Máy tính là một phương tiện mạnh mẽ tác động đến tâm lý con người. Nhờ công nghệ hiện đại, việc tạo ra nhiều hình ảnh minh họa trực quan và âm thanh đi kèm, ngày nay những bộ bách khoa toàn thư hấp dẫn dành cho trẻ em đã xuất hiện trên máy tính, cho phép trẻ “du lịch” vòng quanh thế giới, v.v.

Tất cả các loại thiết bị dạy học đều mang tải trọng giáo khoa khác nhau, giúp học sinh tạo ra bức tranh tổng thể về quá khứ lịch sử, đào sâu và hệ thống hóa kiến ​​thức, phát triển kỹ năng, tối ưu hóa quá trình giáo dục. Việc sử dụng nhiều công cụ giảng dạy, cả công nghệ truyền thống và công nghệ mới, có thể hỗ trợ đáng kể cho quá trình giảng dạy ở trường tiểu học và sẽ nâng cao chất lượng học tập của học sinh.

Công cụ hỗ trợ giảng dạy kỹ thuật đã được đưa vào các cơ sở giáo dục của chúng ta từ khá lâu và trong nửa sau thế kỷ 19, chúng đã trở nên phổ biến. Các ấn phẩm điện tử chuyên đề về lịch sử, bách khoa toàn thư, album, sách giáo khoa và bộ bài thuyết trình đa phương tiện được xuất bản. Những tài liệu như vậy dựa trên phương tiện điện tử và được chiếu lên màn hình bằng máy chiếu đa phương tiện. Đa phương tiện là một công nghệ máy tính hiện đại cho phép bạn kết hợp văn bản, âm thanh, video, đồ họa và hoạt ảnh trong hệ thống máy tính.

Nhân loại hiện đại đã tham gia vào một quá trình lịch sử chung gọi là thông tin. Trong thời kỳ phát triển của xã hội, việc sản xuất thông tin trở thành hoạt động chính và tin học hóa đóng vai trò là một phần của quá trình này. Thông tin đang trở thành nguồn lực chủ yếu cho sự phát triển khoa học công nghệ và phát triển kinh tế - xã hội của cộng đồng thế giới, ảnh hưởng đáng kể đến việc thúc đẩy sự phát triển của khoa học. Đồ dùng dạy học công nghệ thông tin mới (ITTE) trong lĩnh vực giáo dục là một trong những yếu tố hàng đầu trong việc hình thành nhân cách.

Khái niệm thông tin là nền tảng trong quá trình này. Với sự ra đời của công nghệ máy tính hiện đại, thông tin bắt đầu đóng vai trò là một trong những nguồn lực quan trọng nhất của quy trình khoa học và kỹ thuật. Khái niệm thông tin được sử dụng trong mọi lĩnh vực: khoa học, công nghệ, văn hóa, xã hội học và đời sống hàng ngày.

Thông tin và phương tiện kỹ thuật mới, dựa trên các nguyên tắc do B.E. Paton, V.I. Gritsenko và B.I. Panshin, được định nghĩa là một tập hợp các hệ thống và phương pháp xử lý dữ liệu mới về cơ bản được triển khai trong hệ thống quản lý tổ chức giáo dục và trong hệ thống đào tạo, đại diện cho các hệ thống đào tạo tích hợp và hiển thị một sản phẩm thông tin với chi phí thấp nhất và phù hợp với pháp luật của môi trường mà chúng phát triển. [Trích. từ những năm 13.110.]

Các lĩnh vực hỗ trợ giảng dạy công nghệ thông tin mới sau đây hiện đang được phát triển:

1) công nghệ thông tin phổ quát (trình soạn thảo văn bản, gói đồ họa, hệ thống quản lý cơ sở dữ liệu, bộ xử lý bảng tính, hệ thống mô hình hóa, hệ thống chuyên gia, v.v.);

2) viễn thông máy tính;

3) chương trình đào tạo và giám sát máy tính, sách giáo khoa máy tính;

4) sản phẩm phần mềm đa phương tiện.

Có máy tính và học trực tuyến. Theo định nghĩa của Kodzhaspirova, đào tạo máy tính là một hệ thống đào tạo trong đó máy tính là một trong những phương tiện kỹ thuật giảng dạy. E-learning là học tập sử dụng các hệ thống và thiết bị điện tử hiện đại.

Tất cả các chương trình giáo dục phát triển đều nhằm mục đích kích hoạt chủ đề của hoạt động giáo dục. Chúng tôi muốn thấy học sinh tiểu học độc lập và chủ động, nỗ lực phát triển thói quen, nhu cầu và khuynh hướng đa dạng của mình. Khi bạn bắt đầu nói về khả năng sử dụng công nghệ thông tin mới (NIT) trong lĩnh vực này, hay nói cách khác là công nghệ máy tính.

Theo Molokova, việc sử dụng công nghệ thông tin mới có thể làm thay đổi cách dạy các môn học truyền thống, hợp lý hóa lao động trẻ em, tối ưu hóa quá trình hiểu và ghi nhớ tài liệu giáo dục, và quan trọng nhất là nâng cao khả năng học tập của trẻ em lên một tầm cao hơn rất nhiều. Máy tính có thể dạy trẻ cách làm việc độc lập với các văn bản lớn một cách nhanh chóng và hiệu quả, đây là điều mà các trường trung học yêu cầu ở trường tiểu học khi thảo luận về các vấn đề liên tục. Máy tính cũng là một tác nhân kích thích mạnh mẽ khả năng sáng tạo của trẻ em, kể cả những đứa trẻ sơ sinh hoặc thiếu kiềm chế nhất.

Với sự trợ giúp của công nghệ thông tin, không chỉ có thể cung cấp thông tin mà còn có thể nhận được thông tin từ người dùng. Công nghệ thông tin có thể cho phép học tập ở bất cứ đâu và bất cứ lúc nào, khiến nó trở thành một công cụ mạnh mẽ cho các tài liệu học tập trong giáo dục. Theo nhiều chuyên gia, công nghệ thông tin mới có thể tạo nên một cuộc cách mạng trong học tập. Công nghệ thông tin giúp trẻ em trở thành những học sinh năng động và độc lập hơn, cho phép các em học hỏi lẫn nhau và tiếp cận được nhiều thông tin nhất.

Công nghệ thông tin được coi là một phương tiện khả thi cho phép tiếp cận tốt nhất các tài nguyên giáo dục. Quá trình tin học hóa nhanh chóng của hệ thống giáo dục giúp có thể sử dụng công nghệ thông tin trong hầu hết các bài học, kể cả trong bài học “Thế giới xung quanh chúng ta”. Việc sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ quá trình giáo dục, giúp hiện thực hóa các mục tiêu giáo dục, phát triển và giáo dục của giáo dục, có tính đến các điều kiện học tập và đặc thù của môn học, cho phép bạn điền nội dung và đánh giá - Bên kiểm soát quá trình học tập.

Các tính năng cụ thể của công nghệ thông tin giúp đánh giá vai trò của chúng trong việc đạt được mục tiêu giáo dục cho học sinh tiểu học. Thứ nhất, công nghệ thông tin bổ sung cho nội dung và phương pháp nghiên cứu tài liệu, làm tăng khả năng làm phong phú và hệ thống hóa trải nghiệm giác quan của học sinh. Đặc biệt trong trường hợp trong tình huống học tập thực tế, nhận thức này là không thể hoặc khó khăn. Ví dụ, một minh chứng về động lực phát triển của một vật thể tự nhiên như một con ếch (quan sát các khoảnh khắc riêng lẻ, ẩn giấu).

Thứ hai, công nghệ thông tin cung cấp các điều kiện cho quá trình học tập cá nhân hóa cho cả học sinh gặp khó khăn trong học tập và học sinh thành công. Ví dụ: mỗi chủ đề đưa ra các nhiệm vụ có mức độ khó khác nhau.

Thứ ba, mức độ rõ ràng cao hơn nhiều so với sách giáo khoa in. Hơn nữa, khả năng hiển thị ở mức cao hơn vì nó được hiện thực hóa với sự trợ giúp của hoạt ảnh, âm thanh và video clip.

Ngoài ra, công nghệ thông tin đảm bảo giáo viên tạo ra nền tảng trí tuệ thuận lợi cho việc học tập, điều này đặc biệt cần thiết đối với những học sinh đạt thành tích cao.

Công nghệ thông tin thực hiện một số chức năng giáo khoa: giáo dục, phát triển, giáo dục. Chức năng giáo dục tập trung vào việc hình thành kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng để đảm bảo sự sẵn sàng của học sinh nhỏ hơn cho việc học cao hơn, để tiếp thu một cách có ý thức kiến ​​thức về nội dung khoa học tự nhiên và khoa học xã hội.

Chức năng phát triển tập trung vào việc hình thành các thành phần quan trọng nhất của hoạt động giáo dục trong quá trình nghiên cứu thế giới xung quanh. Nhờ việc học sinh sử dụng công nghệ thông tin, hiệu quả phát triển của việc học được nâng cao: hình thành các đặc điểm định tính về nhận thức, trí tưởng tượng, sự chú ý, trí nhớ và đặc biệt là tư duy.

Chức năng giáo dục quyết định khả năng hình thành các mối quan hệ đúng đắn với thế giới bên ngoài. Đó là những chuẩn mực về thẩm mỹ, đạo đức, đạo đức và pháp lý. Khả năng làm việc của cá nhân với công nghệ thông tin tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển động lực giáo dục và nhận thức, sự chấp nhận cá nhân có ý thức về các chuẩn mực trong môi trường tự nhiên và xã hội.

Sử dụng công nghệ thông tin, giáo viên theo đuổi các mục tiêu sau: thứ nhất là cung cấp hỗ trợ nội dung và công nghệ cho các phương tiện dạy học cơ bản, củng cố cơ sở trực quan cho việc hình thành kiến ​​thức khoa học tự nhiên và khoa học xã hội ở học sinh nhỏ. Thứ hai, hình thành nền văn hóa chung và tính uyên bác của học sinh nhỏ tuổi, bảo đảm tạo dựng nền tảng trí tuệ phong phú cho việc học tập. Thứ ba, hình thành văn hóa thông tin cho sinh viên, làm quen với việc tự giáo dục. Và thứ tư, phát triển sở thích nhận thức của học sinh, làm sâu sắc thêm niềm yêu thích nghiên cứu “Thế giới xung quanh chúng ta” của các em.

Có nhiều hình thức tổ chức đào tạo sử dụng công nghệ thông tin.

Hệ thống bài học trên lớp, tập trung vào sự hướng dẫn của giáo viên trong quá trình tiếp thu kiến ​​thức mới, ngày nay vẫn là nhiệm vụ chính của tổ chức giáo dục.

Công nghệ thông tin cần phải phù hợp một cách hữu cơ với hệ thống hình thức tổ chức và phương tiện đào tạo hiện có, mở rộng năng lực của các phương thức đào tạo truyền thống và tạo tiền đề cho sự phát triển của các hình thức đào tạo mới.

Tùy thuộc vào đặc điểm của tương tác giao tiếp giữa giáo viên và học sinh, có các hình thức tổ chức học tập trực tiếp và cá nhân. Hình thức giảng dạy trực diện bao gồm cả lớp cùng thực hiện một nhiệm vụ giáo khoa cụ thể, việc đạt được nhiệm vụ này trở nên khả thi nhờ sự tương tác tích cực của học sinh với nhau. Với hình thức tổ chức học tập này, học sinh hoàn thành nhiệm vụ chung cho tất cả mọi người với tốc độ như nhau. Tính năng này cần được tính đến khi sử dụng các cuộc trình diễn và khi tiến hành các trò chơi nhóm. Làm việc tập thể và làm việc nhóm khác nhau, thứ nhất là ở số lượng người tham gia và thứ hai là ở phong cách tương tác của họ. Trong hình thức tổ chức giáo dục tập thể, lớp học được coi là một tập thể giáo dục duy nhất, thống nhất bởi một mục tiêu chung và kết quả hoạt động chung, tuân thủ nghiêm ngặt các quy tắc hợp tác giữa cấp quản lý và cấp dưới. Ở trường tiểu học, người lãnh đạo thường là giáo viên. Anh ta “tiến hành” một cuộc đối thoại, đặt câu hỏi, đặt ra nhiệm vụ, giúp tìm cách giải quyết và đảm nhận chức năng kiểm soát và đánh giá.

Hình thức tổ chức này phù hợp khi làm việc với tài liệu trình diễn. Giáo viên hiển thị tài liệu trình diễn trên màn hình chung hoặc trên màn hình máy tính và tiến hành cuộc trò chuyện dựa trên đó. Loại công việc trực tiếp theo nhóm mang lại sự phân bổ vai trò bình đẳng giữa các học sinh. Sự đóng góp của mỗi học sinh trong việc giải quyết nhiệm vụ là kết quả chung của hoạt động chung. Hình thức này có thể được sử dụng khi làm việc với các trò chơi kể chuyện.

Khi xây dựng một hình thức đào tạo riêng lẻ, giáo viên có thể sử dụng bất kỳ bài tập hiện có, sửa đổi hoặc phát triển nào dựa trên các mẫu đặc biệt. Một nhiệm vụ riêng lẻ có thể bao gồm một số bài tập, tổng thời lượng của các bài tập đó không quá 15-20 phút. Số lượng bài tập do giáo viên ấn định tùy theo mục đích của bài học, mức độ chuẩn bị của học sinh và khả năng làm việc trên máy tính của học sinh. Giáo viên có thể chuẩn bị một đoạn bài học. Mục đích của đoạn này có thể khác nhau: nó có thể được sử dụng khi bắt đầu nghiên cứu một chủ đề và sau đó làm việc với nó trước khi làm việc với sách giáo khoa và các phương tiện in ấn khác. Một đoạn phiên bản máy tính của chủ đề có thể được sử dụng ở giai đoạn củng cố tài liệu sau khi làm việc với các thiết bị dạy học in. Trong trường hợp này, nó thực hiện chức năng bổ sung và mở rộng kiến ​​thức cho học sinh, giúp phát triển khả năng sử dụng nó trong nhiều tình huống khác nhau, cả về tái tạo và sáng tạo.

Một đoạn đào tạo có thể được xây dựng để giải quyết các vấn đề khác của quá trình giáo dục, chẳng hạn như tổ chức đào tạo tập thể và cá nhân trong lớp học; tiến hành kiểm tra; chuẩn bị các nhiệm vụ khác biệt; xây dựng hình thức đào tạo cá nhân.

Khi tổ chức một hình thức đào tạo cá nhân, giáo viên phải lựa chọn các nhiệm vụ có tính đến kiến ​​​​thức và kỹ năng thực sự của một học sinh cụ thể, đặc điểm tâm lý và tốc độ học tập của học sinh đó, mức độ phức tạp dần dần của các nhiệm vụ được trình bày, cách trình bày các loại nhiệm vụ khác nhau. , sự thành công trong các hoạt động của trẻ, dựa vào những thành tích tích cực của trẻ, cơ hội nhận được kết quả thực sự, tạo cơ hội làm việc trong “khu vực gần phát triển”, nghĩa là cho phép nỗ lực hoàn thành các nhiệm vụ khó khăn với sự giúp đỡ của giáo viên , cho học sinh quyền lựa chọn loại nhiệm vụ và đối tác hoạt động.

Việc xác minh và đánh giá thành tích của học sinh tiểu học là một phần thiết yếu của quá trình giáo dục. Khi sử dụng công nghệ thông tin, kết quả học sinh hoàn thành bài tập văn bản và bài tập rèn luyện được cung cấp dưới dạng thuận tiện cho việc phân tích tiếp theo, cho phép chúng ta bàn về việc cải tiến công nghệ để ghi lại tiến độ và chất lượng giáo dục.

Dựa trên những thành công hay thất bại cụ thể của học sinh, giáo viên xây dựng kế hoạch giới thiệu thêm cho học sinh một hệ thống nhiệm vụ. Do đó, một định nghĩa rõ ràng về kết quả học tập giúp dự đoán hướng tiến bộ của mỗi học sinh trong tài liệu giáo dục, điều chỉnh hệ thống phương pháp hiện có trong công việc của giáo viên và xác định xu hướng phát triển của hệ thống giáo dục.

Kiểm soát, đánh giá ở trường tiểu học được coi là một trong những biện pháp phát triển động cơ học tập tích cực và tính sẵn sàng tự chủ của học sinh. Trong quá trình sử dụng công nghệ thông tin, tính khách quan của đánh giá tăng lên, giúp giảm bớt lo lắng và phát triển phẩm chất hoạt động điều khiển của học sinh. Đôi khi mặt tiêu cực trong hoạt động của giáo viên là tính ích kỷ, thể hiện ở việc thiên vị đánh giá không phải kết quả, quá trình hoạt động, tổng hợp kết quả kiểm soát dựa trên “điểm trung bình”, do đó chuyển chức năng đánh giá sang một bên. từ giáo viên đến máy tính có thể góp phần hình thành lòng tự trọng và sự tự tin đầy đủ ở học sinh, vào thế mạnh và sự lạc quan của mỗi người.

Bất kỳ sự kiểm soát nào, kể cả sự kiểm soát được tổ chức trong khuôn khổ sử dụng công nghệ thông tin, đều tạo ra một nền tảng cảm xúc nhất định và gây ra phản ứng cảm xúc tương ứng ở học sinh. Vì vậy, khi sử dụng công nghệ thông tin cần có những nhận xét được suy tính kỹ càng để đánh giá mức độ thành công trong hoạt động của học sinh. Điều đặc biệt quan trọng là không cần phải đưa ra những đánh giá về tốc độ làm việc, phẩm chất cá nhân của học sinh hoặc đặc điểm của quá trình tâm thần của họ. Vì vậy, việc tổ chức kiểm tra, đánh giá bằng công nghệ thông tin được coi là một trong những nhiệm vụ quan trọng của việc cải tiến hoạt động dạy học, phải đáp ứng yêu cầu hiện đại đối với công việc của người giáo viên và thực hiện các nguyên tắc nhân bản hóa cá nhân hóa dạy học.

Hiện nay đã có sách giáo khoa điện tử “Nature. Nhân loại. Xã hội”, có thể được sử dụng trong thực hành giảng dạy với các thiết bị máy tính khác nhau. Cách tối ưu nhất là tiến hành các lớp học khoa học tự nhiên trong lớp học khoa học máy tính, tức là trong lớp học mà học sinh có máy tính làm việc riêng; giáo viên cũng có nơi làm việc tương tự. Trong trường hợp này, có thể tận dụng tối đa nguồn tài liệu của giáo trình điện tử khi tổ chức các hình thức đào tạo khác nhau. Trong điều kiện như vậy, các lớp học sử dụng máy tính được tổ chức mỗi tuần một lần với một nửa số học sinh trong lớp trong 15 phút, phần còn lại của bài học diễn ra mà không sử dụng máy tính. Việc chia thành các nhóm nhỏ có thể tính đến mức độ thành thạo các kỹ năng máy tính, ví dụ: những học sinh có trình độ máy tính cao được gộp lại thành một nhóm. Họ có thể được giao công việc với những nhiệm vụ có độ phức tạp cao. Một nhóm khác bao gồm những học sinh có trình độ máy tính ở mức trung bình hoặc thấp. Họ được giao những nhiệm vụ phù hợp với kỹ năng máy tính của họ.

Vì vậy, có thể tổ chức các hoạt động của học sinh bằng nhiều hình thức công việc khác nhau.

Công nghệ thông tin và truyền thông

trong hệ thống giáo dục

Dyatlova V.S.

Thời kỳ phát triển hiện đại của xã hội được đặc trưng bởi sự ảnh hưởng mạnh mẽ của công nghệ máy tính, thâm nhập vào mọi lĩnh vực hoạt động của con người, đảm bảo phổ biến các luồng thông tin trong xã hội, hình thành không gian thông tin toàn cầu. Một phần không thể thiếu và quan trọng của các quá trình này là tin học hóa giáo dục.

Việc sử dụng rộng rãi công nghệ máy tính trong lĩnh vực giáo dục trong thập kỷ qua đã thu hút sự quan tâm ngày càng tăng đối với khoa học sư phạm. Các nhà khoa học Nga và nước ngoài đã có đóng góp to lớn trong việc giải quyết bài toán công nghệ máy tính trong giáo dục: G.R. Gromov, V.I. Gritsenko, V.F. Sholokhovich, O.I. Agapova, O.A. Krivosheev, S. Papert, G. Kleiman, B. Sendov, B. Hunter và những người khác.

Công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) là tập hợp các phương pháp, quy trình sản xuất và phần mềm, phần cứng được tích hợp nhằm mục đích thu thập, xử lý, lưu trữ, phân phối, hiển thị và sử dụng thông tin vì lợi ích của người sử dụng.[Tôi, II]

Với sự ra đời của một thành phần như tin học hóa trong quá trình giáo dục, việc xem xét lại các nhiệm vụ của mình là điều thích hợp. Những cái chính là:

nâng cao chất lượng đào tạo chuyên gia dựa trên việc sử dụng công nghệ thông tin hiện đại trong quá trình giáo dục;

việc sử dụng các phương pháp giảng dạy tích cực và kết quả là làm tăng tính sáng tạo và trí tuệ của các hoạt động giáo dục;

tích hợp các loại hoạt động giáo dục khác nhau (giảng dạy, nghiên cứu, v.v.);

sự thích ứng của công nghệ thông tin giáo dục với đặc điểm cá nhân của học sinh;

đảm bảo tính liên tục và liên tục trong đào tạo và giáo dục;

phát triển công nghệ thông tin phục vụ đào tạo từ xa;

cải tiến phần mềm và hỗ trợ phương pháp luận cho quá trình giáo dục[ 3 ]

Các công cụ CNTT giáo dục có thể được phân loại theo một số thông số:

1. Về nhiệm vụ sư phạm cần giải quyết:

phương tiện cung cấp đào tạo cơ bản (sách giáo khoa điện tử, hệ thống đào tạo, hệ thống kiểm soát kiến ​​thức);

công cụ đào tạo thực tế (bài toán, hội thảo, công cụ xây dựng ảo, chương trình mô phỏng, mô phỏng);

công cụ hỗ trợ (bách khoa toàn thư, từ điển, sách đọc, trò chơi máy tính mang tính giáo dục, các buổi đào tạo đa phương tiện);

phương tiện phức tạp (từ xa).

2. Theo chức năng tổ chức quá trình giáo dục:

thông tin và giáo dục (thư viện điện tử, sách điện tử, tạp chí điện tử định kỳ, từ điển, sách tham khảo, chương trình máy tính giáo dục, hệ thống thông tin);

tương tác (e-mail, hội nghị từ xa điện tử);

công cụ tìm kiếm (thư mục, công cụ tìm kiếm).

3. Theo loại thông tin:

nguồn thông tin và điện tử với thông tin văn bản (sách giáo khoa, hướng dẫn học tập, sách bài tập, bài kiểm tra, từ điển, sách tham khảo, bách khoa toàn thư, tạp chí định kỳ, dữ liệu số, phần mềm và tài liệu giáo dục);

tài nguyên thông tin và điện tử với thông tin trực quan (bộ sưu tập: ảnh, chân dung, hình minh họa, đoạn video về các quá trình và hiện tượng, trình diễn thí nghiệm, chuyến tham quan bằng video; mô hình thống kê và động, mô hình tương tác; đối tượng biểu tượng: sơ đồ, sơ đồ);

tài nguyên thông tin và điện tử có thông tin âm thanh (bản ghi âm của bài thơ, tài liệu diễn thuyết giáo khoa, tác phẩm âm nhạc, âm thanh của thiên nhiên sống và vô tri, các đối tượng âm thanh đồng bộ);

tài nguyên thông tin và điện tử với thông tin âm thanh và video (các đối tượng âm thanh và video có tính chất sống và vô tri, các chuyến du ngoạn theo chủ đề);

II.

III. http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosexam/b25.htm

Công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) là tập hợp các phương pháp, quy trình sản xuất và phần mềm, phần cứng được tích hợp nhằm mục đích thu thập, xử lý, lưu trữ, phân phối, hiển thị và sử dụng thông tin vì lợi ích của người sử dụng.
Theo ghi nhận của E.I. Vishtynetsky và A.O. Krivosheev, việc sử dụng CNTT trong lĩnh vực giáo dục cần hướng tới đạt được các nhiệm vụ sau, như:

• hỗ trợ và phát triển tư duy có hệ thống của học sinh;
• hỗ trợ tất cả các loại hoạt động nhận thức của học sinh trong việc tiếp thu kiến ​​thức, phát triển và củng cố các kỹ năng và khả năng;
• thực hiện nguyên tắc cá nhân hóa quá trình giáo dục trong khi vẫn duy trì tính toàn vẹn của nó.

Các công cụ CNTT giáo dục có thể được phân loại theo một số thông số:

1. Về nhiệm vụ sư phạm cần giải quyết:

• phương tiện cung cấp đào tạo cơ bản (sách giáo khoa điện tử, hệ thống đào tạo, hệ thống kiểm soát kiến ​​thức);
• công cụ đào tạo thực tế (bài toán, hội thảo, công cụ xây dựng ảo, chương trình mô phỏng, mô phỏng);
• công cụ hỗ trợ (bách khoa toàn thư, từ điển, sách đọc, trò chơi máy tính mang tính giáo dục, các buổi đào tạo đa phương tiện);
• công cụ toàn diện (các khóa học từ xa).

2. Theo chức năng tổ chức quá trình giáo dục:

• thông tin và giáo dục (thư viện điện tử, sách điện tử, tạp chí điện tử định kỳ, từ điển, sách tham khảo, chương trình máy tính giáo dục, hệ thống thông tin);
• tương tác (e-mail, hội nghị từ xa điện tử);
• công cụ tìm kiếm (thư mục, công cụ tìm kiếm).

3. Theo loại thông tin:

• nguồn thông tin và điện tử với thông tin văn bản (sách giáo khoa, hướng dẫn học tập, sách bài tập, bài kiểm tra, từ điển, sách tham khảo, bách khoa toàn thư, tạp chí định kỳ, dữ liệu số, phần mềm và tài liệu giáo dục);
• tài nguyên thông tin và điện tử với thông tin trực quan (bộ sưu tập: ảnh, chân dung, hình minh họa, đoạn video về các quá trình và hiện tượng, trình diễn thí nghiệm, chuyến tham quan bằng video; mô hình thống kê và động, mô hình tương tác; đối tượng biểu tượng: sơ đồ, sơ đồ);
• tài nguyên thông tin và điện tử có thông tin âm thanh (bản ghi âm của bài thơ, tài liệu diễn thuyết giáo khoa, tác phẩm âm nhạc, âm thanh của thiên nhiên sống và vô tri, các đối tượng âm thanh đồng bộ);
• tài nguyên thông tin và điện tử với thông tin âm thanh và video (các đối tượng âm thanh và video có tính chất sống và vô tri, các chuyến du ngoạn theo chủ đề);
• nguồn thông tin và điện tử với thông tin kết hợp (sách giáo khoa, đồ dùng dạy học, nguồn chính, tuyển tập, sách vấn đề, bách khoa toàn thư, từ điển, tạp chí định kỳ).

4. Theo các hình thức ứng dụng CNTT trong quá trình giáo dục:

• bài học;
• ngoại khóa

5. Theo hình thức tương tác với sinh viên:

• công nghệ chế độ liên lạc không đồng bộ – “offline”;
• Công nghệ chế độ truyền thông đồng bộ – “online”.

Một số khía cạnh của việc sử dụng các công cụ CNTT giáo dục khác nhau trong quá trình giáo dục có thể được nêu bật:

1. Khía cạnh động lực. Việc sử dụng CNTT giúp tăng cường sự hứng thú và hình thành động lực tích cực của học sinh vì tạo ra các điều kiện sau:

• xem xét tối đa các cơ hội và nhu cầu giáo dục cá nhân của học sinh;
• nhiều lựa chọn về nội dung, hình thức, tốc độ và cấp độ của các buổi đào tạo;
• bộc lộ tiềm năng sáng tạo của học sinh;
• khả năng làm chủ công nghệ thông tin hiện đại của học sinh.

• khi tạo các bảng tương tác, áp phích và các tài nguyên giáo dục kỹ thuật số khác về các chủ đề và phần riêng lẻ của môn học,
• để tạo ra các bài học nhỏ kiểm tra cá nhân;
• để tạo bài tập về nhà mang tính tương tác và mô phỏng cho hoạt động làm việc độc lập của học sinh.

3. Khía cạnh giáo dục và phương pháp luận. Các nguồn thông tin và điện tử có thể được sử dụng làm hỗ trợ giáo dục và phương pháp luận cho quá trình giáo dục. Giáo viên có thể sử dụng nhiều công cụ CNTT giáo dục khác nhau để chuẩn bị cho bài học; trực tiếp khi giải thích nội dung mới, củng cố kiến ​​thức đã học, trong quá trình giám sát chất lượng kiến ​​thức; tổ chức cho sinh viên tự nghiên cứu tài liệu bổ sung, v.v. Các bài kiểm tra và bài kiểm tra trên máy tính có thể được sử dụng để thực hiện nhiều loại hình kiểm soát và đánh giá kiến ​​thức khác nhau.
Ngoài ra, giáo viên có thể sử dụng nhiều nguồn thông tin và điện tử khác nhau khi thiết kế các hoạt động giáo dục và ngoại khóa.

4. Khía cạnh tổ chức. CNTT có thể được sử dụng theo nhiều cách khác nhau để tổ chức đào tạo:

• khi giảng dạy từng học sinh theo chương trình riêng dựa trên kế hoạch cá nhân;
• trong các hình thức công việc trực tiếp hoặc phân nhóm.

5. Khía cạnh kiểm soát và đánh giá. Các phương tiện chính để theo dõi và đánh giá kết quả học tập của học sinh ngành CNTT là các bài kiểm tra và bài kiểm tra cho phép thực hiện nhiều loại kiểm soát khác nhau: đầu vào, trung cấp và cuối cùng.
Bài kiểm tra có thể được thực hiện ở chế độ trực tuyến (thực hiện trên máy tính ở chế độ tương tác, kết quả được hệ thống đánh giá tự động) và chế độ ngoại tuyến (kết quả được giáo viên đánh giá bằng nhận xét và sửa lỗi). Vì vậy, việc sử dụng CNTT trong dạy tiếng và văn học Nga không chỉ làm tăng đáng kể hiệu quả giảng dạy mà còn giúp cải tiến các hình thức và phương pháp giảng dạy khác nhau, đồng thời tăng sự hứng thú của học sinh trong việc nghiên cứu chuyên sâu tài liệu chương trình.
Cần lưu ý rằng CNTT không chỉ là một chiếc máy tính mà nó còn là khả năng làm việc với thông tin. Và sau đó cần phải làm nổi bật công nghệ truyền thông.
Công nghệ truyền thông dựa trên sự đào tạo toàn diện được kết nối với nhau trong tất cả các loại hoạt động lời nói:

• lắng nghe;
• nói;
• đọc;
• thư.

Nội dung chính của công nghệ dạy học giao tiếp là nội dung của hành vi lời nói, bao gồm:

• hành động lời nói;
• tình huống lời nói.

Công nghệ truyền thông cung cấp chức năng học tập (hoạt động của học sinh):

• học sinh hỏi;
• xác nhận ý tưởng;
• khuyến khích hành động;
• bày tỏ sự nghi ngờ và trong quá trình cập nhật các chuẩn mực ngữ pháp.

Đồng thời, phải đảm bảo tính mới của tình huống:

• nhiệm vụ nói mới;
• người đối thoại mới;
• chủ đề thảo luận mới.

Cách chính để làm chủ năng lực giao tiếp là thông qua các loại hoạt động khác nhau, bởi vì trong hoạt động phát sinh:

• nhận thức về nhu cầu giao tiếp;
• cần sử dụng lời nói;
• hành vi lời nói được hình thành.

Các hoạt động triển khai công nghệ truyền thông có thể là:

• giáo dục;
• chơi game;
• nhân công

Đơn vị tổ chức và cốt lõi của quá trình học tập sử dụng công nghệ truyền thông là tình huống. Sử dụng tình huống:

• hệ thống các mối quan hệ giữa những người giao tiếp được thiết lập;
• giao tiếp được thúc đẩy;
• tài liệu phát biểu được trình bày (trình bày);
• kỹ năng nói có được;
• Hoạt động và tính độc lập trong giao tiếp của trẻ phát triển.

Trong công nghệ truyền thông, việc lựa chọn tài liệu giáo dục đáp ứng nhu cầu của trẻ:

• các cấu trúc lời nói cần thiết để trẻ giao tiếp được lựa chọn;
• có thể sử dụng một mô hình giao tiếp bằng lời nói đơn giản hóa (thậm chí là hình thức giao tiếp phi ngôn ngữ).

Giáo dục không chỉ ảnh hưởng đến suy nghĩ của trẻ mà còn cả cảm xúc và cảm xúc của trẻ:

• mang lại niềm vui cho trẻ em;
• kèm theo những trải nghiệm cảm xúc tích cực.

Tài liệu được chuẩn bị bởi I.A. Igusheva, một nhà phương pháp luận tại Cơ sở giáo dục khu vực trung tâm của Nhà xuất bản Prosveshchenie.
(dựa trên các trang web:

Công nghệ thông tin truyền thông– đây là những công nghệ liên quan đến viễn thông, tức là “giao tiếp từ xa” thông qua World Wide Web, nhằm mục đích tích hợp các chủ đề vào một không gian thông tin duy nhất để thu được lượng thông tin tối đa.

Công nghệ thông tin và truyền thông có thể được chia thành hai nhóm.

Cơm. các nhóm CNTT.

Nhóm thứ nhất bao gồm sách giáo khoa và từ điển điện tử; văn bản, trình soạn thảo đồ họa, chương trình thử nghiệm, bài thuyết trình, v.v. Phần mềm này không ràng buộc người dùng mà chỉ đảm nhận công việc của từng cá nhân.

Nhóm thứ hai nên bao gồm chính các công nghệ truyền thông. Chúng dựa trên nguyên tắc trao đổi thông tin, mục tiêu của chúng là công việc chung của người dùng và tổ chức giao tiếp qua trung gian máy tính. Kiểu giao tiếp này được thực hiện thông qua World Wide Web thông qua email, hội nghị từ xa, diễn đàn, blog và trò chuyện.

Công nghệ truyền thông dựa trên việc trao đổi thông tin. Thông tin được trao đổi thông qua các kênh truyền tải thông tin. Các kênh truyền thông tin có thể sử dụng các nguyên tắc vật lý khác nhau. Do đó, khi mọi người giao tiếp trực tiếp, thông tin được truyền bằng sóng âm thanh và khi nói chuyện điện thoại - sử dụng tín hiệu điện. Máy tính có thể trao đổi thông tin bằng các kênh liên lạc có tính chất vật lý khác nhau: cáp, cáp quang, kênh vô tuyến, v.v.

Sơ đồ chung để truyền thông tin bao gồm người gửi thông tin, kênh truyền thông tin và người nhận thông tin.

Nếu có sự trao đổi thông tin hai chiều thì người gửi và người nhận thông tin có thể thay đổi vai trò.

Đặc điểm chính của các kênh truyền tải thông tin là chúng thông lượng(tốc độ truyền thông tin). Dung lượng kênh bằng lượng thông tin có thể được truyền qua nó trong một đơn vị thời gian.

Băng thông thường được đo bằng bit trên giây (bps) và theo bội số của Kbps, Mbps. Tuy nhiên, đôi khi đơn vị đo là byte trên giây (byte/s) và bội số của nó là KB/s và MB/s.

Mối quan hệ giữa các đơn vị dung lượng kênh truyền thông tin cũng giống như giữa các đơn vị đo lượng thông tin:

1 byte/s = 8 bit/s;

1 Kb/giây = 1024 b/giây;

1 Mbit/s = 1024 Kbit/s;

1 Gbit/s = 1024 Mbit/s;

Các thành phần chính của công nghệ truyền thông:

· mạng máy tính địa phương;

· Mạng máy tính toàn cầu Internet;

· Giao thức truyền dữ liệu TCP/IP;

· Thư điện tử;

· hội nghị từ xa;

· bảng điện tử.