Các trường hợp tương tác giữa trẻ em và người lớn. Một ví dụ về các tình huống sư phạm và phân tích của họ. Các tình huống xung đột tâm lý-sư phạm, xã hội-sư phạm và sư phạm. Về cuốn sách “105 trường hợp sư phạm. Nhiệm vụ, tình huống sư phạm” B

Quay lại phía trước

Chú ý! Bản xem trước trang chiếu chỉ nhằm mục đích cung cấp thông tin và có thể không thể hiện tất cả các tính năng của bản trình bày. Nếu bạn quan tâm đến tác phẩm này, vui lòng tải xuống phiên bản đầy đủ.

Từ khóa: trường hợp, công nghệ giáo dục, người điều hành, thư ký, đội trưởng, vấn đề, tình huống cụ thể, trường hợp chủ tọa, trường hợp hiện trường.

Mục tiêu: cập nhật kiến thức của giáo viên về việc vận dụng phương pháp tình huống trong quá trình giáo dục

Nhiệm vụ:

Mở rộng kiến thức về phương pháp tình huống và ứng dụng của nó trong quá trình giáo dục.
Phát triển kỹ năng làm việc thực tế trên một trường hợp.

Những người tham gia: giáo viên, hai nhóm 3 người

Tài liệu giáo khoa: sách bài tập, thẻ, keo dán, bút mực, hộp đựng (theo số lượng người tham gia), video thuyết trình về chủ đề.

Thiết bị và vật liệu: máy chiếu đa phương tiện, màn hình, laptop, cặp tài liệu

Kết quả mong đợi:

Sẽ đạt được kiến thức:

công nghệ vỏ máy là gì;
đặc điểm của việc vận dụng phương pháp này trong dạy học;
những nhiệm vụ giáo dục nào được giải quyết khi sử dụng công nghệ tình huống trong quá trình giáo dục;
nhiều loại công nghệ trường hợp tương ứng với các mục đích khác nhau
đào tạo;
quy tắc và thuật toán phát triển trường hợp đào tạo;

Phát triển kỹ năng:

phân tích các tình huống (trường hợp) cụ thể;
áp dụng phương pháp phân tích một tình huống học tập cụ thể;
chọn các tùy chọn trường hợp cho một khóa đào tạo cụ thể.

Kế hoạch sự kiện:

1. Giới thiệu - 2 phút.

Giới thiệu.

2. Phần chính - 8 phút.

Cơ sở lý luận của phương pháp tình huống;

Gia cố vật liệu bằng sổ làm việc.

3. Phần thực hành -17 phút.

Làm việc với một trường hợp;

Bảo vệ trường hợp.

4. Tóm tắt công việc - 3 phút.

Tiến độ của lớp thạc sĩ

(một giai điệu sống động vang lên, nhà phương pháp bước ra với chiếc cặp trên tay, mọi giao tiếp với giáo viên đều được thực hiện bằng cách trình bày trên máy tính)

Chào buổi chiều các đồng nghiệp thân mến!

Thế giới hiện đại ra lệnh cho các quy tắc riêng của nó. Nhịp điệu năng động của cuộc sống đặt ra giai điệu và chúng ta buộc phải hành động để quản lý mọi thứ và không ngừng phát triển, vì vậy chiếc váy đã được thay thế bằng bộ vest công sở. Một luồng thông tin khổng lồ thu hút chúng tôi và chúng tôi cố gắng theo kịp thời đại, bám sát các sự kiện hiện tại và có thể nhanh chóng đưa ra quyết định đúng đắn, vì vậy thay vì một chiếc ly hợp, tôi cầm một chiếc hộp đồ sộ trên tay (dừng nhạc) .

Nhân tiện, tình huống cũng là một phương pháp giảng dạy hiện đại có nguồn gốc từ một trường kinh doanh ở Hoa Kỳ và sau đó bắt đầu được sử dụng trong giáo dục. Đây chính xác là những gì chúng ta sẽ nói về ngày hôm nay.

Vì vậy, phương pháp nghiên cứu tình huống cụ thể hoặc trường hợp cụ thể. Để hiểu được, trường hợp của tôi đã giúp tôi và tôi đã chuẩn bị cho mỗi bạn một chiếc giống nhau (phát cặp tài liệu).

Tôi khuyên bạn nên xem bên trong danh mục đầu tư và làm quen với nội dung, điều này sẽ giúp bạn hiểu nội dung của phương pháp tình huống. Lấy sổ làm việc của bạn và bắt đầu .

Khái niệm chính của phương pháp này là cách viết hoa chữ, nguồn gốc của nó được định nghĩa là trường hợp(lat.) - một trường hợp bất thường khó hiểu hoặc trường hợp(Anh) - cặp, vali. Dựa trên những từ này, các nhà phát triển phương pháp đã xây dựng các định nghĩa, bạn có thể xem chúng trong sổ tay của mình. Mỗi bạn có thể chọn định nghĩa mà bạn thích nhất và dán nó vào sổ làm việc của mình. Bạn thích định nghĩa nào nhất của tác giả? (câu trả lời)

Tôi đã đưa ra định nghĩa sau: (trên slide) Theo tôi, đây là một định nghĩa toàn diện.

Phương pháp tình huống có thể được coi là mang tính hiệp lực, nghĩa là kết hợp một số công nghệ, nó cho phép bạn đưa một nhóm vào một tình huống có vấn đề và tìm ra lối thoát bằng cách chọn giải pháp.

Cơ sở khái niệm của phương pháp tình huống là các phương pháp nhận thức đơn giản hơn: bạn có thể nhìn thấy chúng trên màn hình. Vì vậy, phương pháp tình huống đề cập đến khái niệm học tập tương tác.

Phương pháp phân tích các tình huống cụ thể giúp bạn có thể hành động, tìm lối thoát mà không sợ những hậu quả tiêu cực có thể xảy ra trong cuộc sống thực, từ đó tích lũy kinh nghiệm giải quyết vấn đề.

Cơ sở của phương pháp trường hợp là chính trường hợp đó, tức là. mô tả về một tình huống cụ thể, đồng thời cũng là thông số kỹ thuật và nguồn thông tin.

Mời các bạn chú ý xem slide và đọc định nghĩa của Marina Malinina, chuyên gia tại Trung tâm Đổi mới Xã hội (đọc slide).

Nhưng điều chính mà vụ án nên chứa:

Một bài toán có nhiều phương án giải quyết;
Thông tin hỗ trợ;
Bài tập;

Là sản phẩm trí tuệ nên vụ án có nguồn gốc riêng. Luận điểm cho rằng cuộc sống là nguồn gốc của các vụ án khó có thể bị nghi ngờ. Cùng với đó, các nguồn khác là:

Tiểu thuyết và văn học báo chí;
Tác phẩm nghệ thuật - âm nhạc, nghệ thuật, điện ảnh;
Số liệu thống kê;
Bài báo khoa học, chuyên khảo.
Internet được đặc trưng bởi quy mô, tính linh hoạt và hiệu quả không giới hạn.

Có nhiều cách phân loại trường hợp khác nhau của các tác giả như S.B. Stupina, Z.Yu.Yuldashev, G.A. Bryansky, O.V. Kozlova. Các tác giả định nghĩa chúng là “bản phác thảo nhỏ” (nội dung nhỏ), bản lớn không có cấu trúc (tối đa 40 trang văn bản), mang tính giáo dục (như một phần của khóa đào tạo), v.v. Tôi coi phân loại của Valery Ykovlevich Nikitin là dễ chấp nhận nhất và dễ hiểu. Ông chia các trường hợp thành “ghế” - được thiết kế đặc biệt và “trường” - dựa trên tài liệu thực tế có thật.

Tạo ra một vụ án là một quá trình hấp dẫn nhưng tốn nhiều công sức. Chúng tôi sẽ không đề cập đến vấn đề này trong khuôn khổ hội thảo này. Nhưng tôi đã chuẩn bị sẵn các thẻ thông tin cho bạn, thẻ này nằm trong sổ làm việc, bạn có thể tham khảo khi bắt đầu phát triển các vụ án. Và chúng ta sẽ đi tiếp.

Để áp dụng thành công phương pháp tình huống vào thực tế, cần phải nắm vững phương pháp làm việc, tôi đề nghị xem xét nó một cách thực tế: Tôi trong vai một giáo viên, và tôi giao cho các bạn vai trò của học sinh.

Để dễ sử dụng, phương pháp này được trình bày dưới dạng bảng và được cung cấp cho bạn dưới dạng sổ làm việc. Hãy quay sang cô ấy. Cột đầu tiên chỉ ra các giai đoạn của công việc: trước giờ học, trong giờ học, sau giờ học. Trong mỗi giai đoạn, giáo viên và học sinh được quy định một hành động cụ thể. Vì vậy, trước khi lên lớp, giáo viên phát triển hoặc lựa chọn một tình huống. Trẻ có thể nhận một chiếc hộp trước giờ học hoặc vào đầu giờ học - tùy thuộc vào nhiệm vụ.

Trong giai đoạn thứ hai, giáo viên tổ chức không gian làm việc. Xếp trẻ vào các nhóm nhỏ để chúng có thể giao tiếp thoải mái trong khi giải quyết một vụ án. Bạn và tôi đã được phân phát như thế này rồi. Lớp học sử dụng phương pháp tình huống không có khán giả, mọi người đều tham gia. Trong điều kiện ngày nay, chúng tôi chỉ lấy hai nhóm nhỏ vì thời gian có hạn.

Bây giờ chúng ta bắt đầu xem xét giai đoạn thứ hai của phương pháp tình huống, nó được biểu thị bằng màu vàng trong bảng.

Những người tham gia trong nhóm chọn một “người điều hành” điều phối công việc, một “thư ký” ghi lại kết quả công việc và một “đội trưởng” trình bày dự án để thảo luận chung. Tôi đề nghị bạn làm tương tự. Xác định bạn sẽ là ai hôm nay và đính kèm các huy hiệu tương ứng với vai trò của bạn.

Trước khi bắt đầu giải quyết một vụ án, bạn cần làm quen với thuật toán công việc. Trong sổ làm việc, giải pháp từng bước cho trường hợp này được trình bày dưới dạng bậc thang. Tên sân khấu ghi trên bậc thang, nội dung ghi trên thẻ vàng. Bạn cần lựa chọn nội dung phù hợp cho từng giai đoạn. 2 phút được phân bổ để hoàn thành nhiệm vụ này (công việc được thực hiện theo nhóm, nhà phương pháp tiếp cận từng nhóm nếu cần thiết).

Hãy kiểm tra xem nhiệm vụ đã được hoàn thành chính xác chưa. (nhà phương pháp luận thông báo vị trí chính xác của các giai đoạn làm việc với vụ việc bằng slide).

Đây là thuật toán để làm việc với trường hợp này. Hoạt động của mỗi tác nhân được thực hiện trong khuôn khổ thực hiện từng giai đoạn.

Bạn có thể tìm hiểu chi tiết về chức năng của thư ký và người điều hành trên tờ thông tin màu vàng (lấy chúng ra khỏi cặp và phân phát).

Tất cả những gì còn lại là làm rõ nội dung của giai đoạn thứ tư và giai đoạn cuối cùng làm việc với vụ án, nó được đánh dấu bằng màu đỏ trong bảng. Thuyền trưởng trình bày công khai quyết định. Anh ta thông báo ngắn gọn nội dung và bản chất của vấn đề, nêu các phương án được đề xuất và trình bày một phương án thay thế, giải thích tầm quan trọng của nó (đưa thẻ mô tả chức năng cho người bỏ qua).

Vì vậy, bạn có mọi thứ bạn cần để giải quyết vụ án.

Lấy hộp và bắt tay vào làm việc (phát gói hàng).

Thời gian làm bài là 7 phút (người nghiên cứu phương pháp luận nếu cần sẽ tiếp cận các nhóm để làm rõ hoặc làm rõ nhiệm vụ).

Hêt giơ. Tôi yêu cầu tổ trưởng trình bày kết quả làm việc (bảo vệ trường hợp).

Bây giờ đội trưởng của đội thứ hai bảo vệ trường hợp của mình (trường hợp bảo vệ).

Các đồng nghiệp thân mến, tôi muốn hỏi các bạn một câu: những trường hợp này có thể được sử dụng ở những lớp nào? (phản hồi của khán giả).

Và bây giờ, tóm tắt những điều trên, tôi sẽ tập trung vào tầm quan trọng của phương pháp tình huống trong quá trình giáo dục của cơ sở giáo dục bổ sung, về những đặc điểm cần phải ghi nhớ:

Trọng tâm của giáo dục là hình thành các kỹ năng và khả năng cũng như sự đồng sáng tạo giữa giáo viên và học sinh;

Phương pháp này nhằm mục đích thu thập kiến thức trong những lĩnh vực chưa có câu trả lời rõ ràng cho câu hỏi được đặt ra;

Giáo viên đóng vai trò là người điều phối, đặt câu hỏi, ghi lại câu trả lời và hỗ trợ thảo luận;

Các trường hợp có thể được sử dụng cả trong quá trình học tập và trong quá trình kiểm soát kiến thức.

Tất cả những điều này quyết định ưu điểm và nhược điểm của phương pháp này mà tôi muốn bạn chú ý. Sự chiếm ưu thế của lợi thế là rõ ràng. Có rất nhiều trong số đó, bạn có thể xem chúng trên slide.

Và may mắn thay, chỉ có một nhược điểm - cường độ lao động trong công việc chuẩn bị của giáo viên, vì không có trường hợp giáo dục bổ sung nào được phát triển sẵn. Nhưng điều này mở ra triển vọng phát triển nghề nghiệp của mỗi chúng ta.

Tôi đã thực hiện bước đầu tiên theo hướng này.

Có một ngăn nữa trong danh mục đầu tư của tôi. Trong đó, tôi lưu trữ các trường hợp được phát triển và thử nghiệm độc lập mà tôi dự định xuất bản trong một bộ sưu tập trong tương lai. Tôi sẽ vui lòng chia sẻ công việc của tôi với bạn (các trường hợp minh họa.)

Chà, toàn bộ nội dung trong chiếc cặp của tôi đang ở trước mặt bạn. Đã đến lúc đóng gói hành lý của bạn. Và tôi khuyên bạn nên làm như vậy. Hôm nay bạn sẽ rời đi với nền tảng kiến thức ban đầu về phương pháp tình huống, nhưng tôi hy vọng rằng nó sẽ được bổ sung những phát triển mới, chúc bạn thành công trong lĩnh vực này. Và hãy nhớ: một người thông minh học hỏi từ sai lầm của người khác, và một người rất thông minh học hỏi từ những trường hợp điển hình! (tiếng nhạc) Các đồng nghiệp, đã đến lúc chúng ta phải bước tiếp. Chúc may mắn!

Hãy xem xét các tình huống sư phạm và một ví dụ về giải pháp của chúng. Có lẽ những câu hỏi này không thể không khiến hầu hết mọi người lo lắng. Tại sao? Vấn đề là mỗi chúng ta đều là cha mẹ, là bạn lớn tuổi hoặc là họ hàng của ai đó, điều đó có nghĩa là đôi khi chúng ta phải đối mặt với những ý muốn bất chợt của trẻ em hoặc thanh thiếu niên, những lời bất bình nghiêm trọng hoặc thậm chí là những trận đánh nhau tàn bạo.

Theo các chuyên gia giàu kinh nghiệm, ngay cả khi các tình huống sư phạm phức tạp (và ví dụ về giải pháp của chúng sẽ được trình bày bên dưới) không nằm trong phạm vi hoạt động nghề nghiệp của bạn, bạn vẫn có thể giải quyết được chúng. Để làm điều này, bạn chỉ cần biết các luật và quy tắc cơ bản.

Bài viết này sẽ cho bạn biết cách kết nối với thế hệ trẻ. Giải pháp cho các tình huống sư phạm ở trường cũng như ở nhà sẽ được thảo luận dưới góc độ khoa học.

Phần 1. Thực trạng thực tế giảng dạy như thế nào?

Với sự ra đời của các phương pháp nuôi dạy trẻ theo tình huống, những khái niệm như “tình huống sư phạm” và “nhiệm vụ sư phạm” bắt đầu được nhắc đến ngày càng thường xuyên hơn. Các thuật ngữ này có nghĩa là gì? Liệu chúng có thể được coi là một phần của khái niệm như một vấn đề giáo dục không?

Trước hết, chúng ta hãy thử đưa ra một định nghĩa.

Vì vậy, một tình huống sư phạm, theo quy luật, là những hoàn cảnh sống, những sự việc, những câu chuyện nảy sinh trong quá trình hoạt động nghề nghiệp của một giáo viên hoặc nhà giáo dục và làm nảy sinh những nhiệm vụ, điều kiện tâm lý, sư phạm nhất định cần phải giải quyết thêm.

Một số tình huống sư phạm thông thường, xảy ra khá thường xuyên, cho phép giáo viên, nhà giáo dục hoặc phụ huynh phân tích nhanh chóng hành động của học sinh (thành viên trong gia đình), xác định các vấn đề phát sinh và giải quyết chúng một cách tích cực.

Các tình huống sư phạm không chuẩn (khẩn cấp) (và hậu quả là một ví dụ về giải pháp của chúng) có thể phức tạp, có nghĩa là chúng cần một thời gian loại bỏ lâu hơn, mặc dù đôi khi chúng có thể hoàn toàn không thể giải quyết được.

Vai trò của những tình huống như vậy đối với việc nghiên cứu và đánh giá quá trình giáo dục là rất lớn. Tại sao? Câu trả lời tự gợi ý. Thông qua những vấn đề như vậy mà người ta có thể thấy được những thuận lợi, khó khăn hiện có của mọi hoạt động.

Mục 2. Giải quyết các tình huống tâm lý, sư phạm. Cơ sở là gì?

Nguyên nhân chính của tình trạng này là một sự kiện phát sinh do bất kỳ yếu tố có vấn đề nào trong môi trường học đường. Những điều này thường xảy ra khi:

sự không hài lòng, thể hiện ở thái độ khó chịu hoặc tiêu cực đối với một người hoặc đồ vật;
bất đồng do thiếu thống nhất và tương đồng về ý kiến, quan điểm;
sự phản đối dưới hình thức cạnh tranh hoặc phản đối hành động của ai đó hoặc điều gì đó;
phản tác dụng - một hành động ngăn chặn sự biểu hiện của một hành động khác;
một khoảng cách do sự đổ vỡ trong mối quan hệ giữa ai đó hoặc một cái gì đó.

Mục 3. Những thao tác cơ bản khi tìm cách giải quyết một tình huống sư phạm

Bất kỳ sự kiện xung đột nào cũng cần được giải quyết và công việc của giáo viên là thực hiện chi tiết từng bước mọi hành động của mình.

Những sự kiện như vậy có thể xảy ra một cách cố ý hoặc vô tình. Tuy nhiên, bất kể lý do là gì, chúng phải được giải quyết một cách chu đáo và cẩn thận, có tính đến lợi ích của tất cả các bên trong cuộc xung đột. Đây là những giải pháp cho các tình huống sư phạm phức tạp được thiết kế nhằm mục đích gì.

Khi phát hiện ra một sự việc, cần phải mô tả một vấn đề sư phạm cụ thể và xác định bản chất nội dung của nó. Việc thực hiện phân tích và đánh giá tình hình giúp xác định bản chất của cuộc xung đột và hình thành các nhiệm vụ quan trọng nhất. Căn cứ vào thông tin nhận được và phân tích, chuyên gia có thể lựa chọn các phương pháp giảng dạy cụ thể.

Việc lựa chọn các phương án giải pháp phần lớn phụ thuộc vào kinh nghiệm chuyên môn của giáo viên, cũng như quá trình đào tạo bổ sung về lý thuyết và thực tiễn của giáo viên. Tầm quan trọng lớn trong việc giải quyết xung đột là khả năng giáo viên tiến hành xem xét nội tâm và đánh giá chính xác hành động cũng như quyết định của mình.

Những giáo viên có nhiều kinh nghiệm và kinh nghiệm chuyên môn sâu rộng không đặc biệt cần trình bày chi tiết từng bước về hành động của họ. Nhưng kỹ thuật này có thể hữu ích khi làm việc với trẻ em khi cần giải pháp nhanh chóng và rõ ràng cho các tình huống sư phạm trong cơ sở giáo dục mầm non chẳng hạn hoặc ở trường trung học cơ sở.

Mục 4. Phát hiện tình huống

Trong suốt khóa học, giáo viên liên tục tương tác với học sinh và gặp nhiều khó khăn khác nhau. Các chuyên gia giàu kinh nghiệm đã phát triển các phương pháp giải quyết các tình huống sư phạm phức tạp trong nhiều năm, nhưng những người mới bắt đầu đôi khi gặp rất nhiều khó khăn.

Tại sao? Vấn đề là học sinh khó tuân thủ quy tắc ứng xử và thực hiện yêu cầu của giáo viên hàng ngày, do đó, trong môi trường học đường có thể xảy ra tình trạng vi phạm trật tự, cãi vã, oán giận, v.v.

Hành động đầu tiên là khám phá sự kiện. Ví dụ, một giáo viên đã chứng kiến một học sinh tiểu học dùng dao làm hỏng lan can cầu thang. Một trong hai học sinh đã đánh nhau với bạn cùng lớp trong giờ giải lao hoặc không thực hiện nghĩa vụ của mình và giáo viên cũng phát hiện ra chuyện đó.

Mục 5. Tình huống ví dụ

Tốt hơn là bạn nên mô tả chi tiết sự kiện và đặt tiêu đề cho nó, điều này sau này sẽ giúp tìm ra bản chất của cuộc xung đột. Trong việc tìm kiếm sự thật, đối thoại và thậm chí cả tranh luận đều quan trọng.

Ở đây chúng ta có một tình huống sư phạm làm sẵn. Trên thực tế, các ví dụ có thể được đưa ra vô tận, nhưng chúng tôi sẽ phân tích, chẳng hạn như tình huống lan can cầu thang bị hư hỏng, có thể gọi là: "Điều này là không thể!"

Cô giáo khi bước xuống bậc thang đã vô tình nhận thấy cậu học sinh đang cố cắt lan can cầu thang. Nhìn thấy giáo viên, cậu bé bỏ chạy, quên cả áo khoác trên sân chơi. Cô giáo đã kể cho mẹ của đứa trẻ nghe về mọi chuyện đã xảy ra, bà không tin rằng con trai mình có thể làm được điều đó. Cô tin rằng con trai mình không có lỗi gì cả, và những người khác đã làm điều này, bởi vì họ sống trong một căn hộ có trật tự hoàn hảo và nội thất đẹp mắt, mọi người trong gia đình đều cẩn thận và quan tâm đến đồ đạc, đồ đạc.

Khi được mẹ hỏi, cậu con trai thừa nhận chỉ muốn thử dùng dao. Hãy tưởng tượng sự ngạc nhiên và phẫn nộ của cậu bé khi giáo viên đề nghị cậu cắt bàn hoặc ghế ở nhà. Anh chỉ đơn giản chắc chắn rằng điều này là không thể, bởi vì cha anh đã mua cho anh chiếc bàn này.

Sau khi xây dựng lại bức tranh về tình huống này, chúng ta có thể tiến hành phân tích nó.

Mục 6. Những tình huống sư phạm cơ bản phát sinh trong cơ sở giáo dục mầm non, trường phổ thông

Hầu như không thể tìm ra giải pháp làm sẵn cho các tình huống sư phạm có câu trả lời cho mọi câu hỏi. Rốt cuộc, ngay cả mỗi loại tuổi cũng có những trường hợp tiêu chuẩn riêng.

Ví dụ, đối với trẻ em ở độ tuổi tiểu học, các tình huống sau đây là điển hình:

Chỉ trích, tố cáo và khiếu nại. Trẻ em biết rằng các bạn cùng lứa có thái độ tiêu cực đối với việc lén lút và cung cấp thông tin. Tuy nhiên, học sinh liên tục phàn nàn với giáo viên: “Nhưng thầy đã lấy nó của em…”; “Và cô ấy đang sao chép từ tôi…”; “Và anh ấy đã đẩy tôi,” v.v.
Đánh nhau, ẩu đả. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến hành vi hung hăng, tàn nhẫn của trẻ đối với người khác: do khác biệt về quan điểm, quan điểm; do mong muốn trả thù, nổi bật hoặc khẳng định bản thân, v.v. Hành vi này bắt đầu xuất hiện và củng cố ngay từ lứa tuổi tiểu học. Sau đó, các vấn đề tâm lý và sư phạm nghiêm trọng hơn có thể phát sinh.
Trao đổi. Mối quan hệ giữa con cái theo nguyên tắc “Con cho con, con cho con” được trẻ em phổ biến và ủng hộ. Nhưng trao đổi không có quy tắc có thể gây ra cãi vã và góp phần phát triển tham vọng, tư lợi hoặc oán giận, dẫn đến tình huống xung đột.
Sợ hãi. Trẻ tiểu học dễ có cảm giác sợ hãi. Chúng sợ cha mẹ, thầy cô, người lạ, động vật, v.v.
Thiệt hại cho đồ vật. Nhiều trẻ bỏ bê việc cá nhân và của người khác và chiều chuộng chúng.
Biệt danh và biệt danh. Ở trường học, khi giao tiếp với nhau, trẻ em thường gọi nhau không phải bằng tên mà bằng biệt danh, và thường chính xác là nhằm mục đích hạ nhục nhân phẩm của chúng.

Những tình huống sư phạm như vậy (và ví dụ về cách giải quyết chúng sẽ không phổ biến) có thể được liệt kê vô tận.

Phần 7. Cách phân tích chính xác xung đột

Để phân tích chính xác ví dụ trên về một tình huống sư phạm liên quan đến thiệt hại tài sản của trường học, cần có câu trả lời cho các câu hỏi sau:

Ai là người tham gia chính trong sự kiện và đối thoại này?
Nguyên nhân của cuộc xung đột là gì?
Động cơ của hành động này là gì?

Người tham gia chính trong sự kiện này là sinh viên. Anh ta cẩn thận xử lý đồ đạc cá nhân của mình nhưng lại bình tĩnh làm hỏng tài sản của trường. Cốt lõi của cuộc xung đột này là sự bất đồng. Cậu bé chắc chắn rằng hành động của mình không mâu thuẫn với các chuẩn mực hành vi được chấp nhận. Mặc dù rõ ràng là bạn không chỉ cần quan tâm đến đồ đạc của mình mà còn cả đồ đạc công cộng. Anh ta thực hiện hành động của mình một cách vô ý vì anh ta không nhận ra rằng mình đang vi phạm các quy tắc ứng xử.

Vấn đề sư phạm, như người ta nói, là hiển nhiên. Rõ ràng, người cha khi đưa cho con trai mình một con dao nhíp đã không giải thích mục đích chính của món đồ này.

Mục 8. Những nhiệm vụ nào cần xây dựng trước

Phân tích sự kiện cho phép bạn xây dựng chính xác các nhiệm vụ, trong đó cần xác định những nhiệm vụ quan trọng nhất. Sau khi xác định được tầm quan trọng, họ bắt đầu giải quyết và giải quyết chúng. Trong ví dụ của chúng tôi, các nhiệm vụ sau phát sinh:

giúp trẻ nhận ra lỗi lầm của mình để không tái phạm những hành vi tương tự trong tương lai;
giúp cha mẹ hiểu rằng khi nuôi dạy con cần chú ý đến những đức tính như tiết kiệm, gọn gàng: trẻ không chỉ phải cẩn thận với đồ của mình mà còn với đồ của người khác;
trò chuyện với các em trong lớp nơi cậu bé đang học, không bỏ qua những trường hợp học sinh làm hỏng đồ đạc.

Mục 9. Các phương pháp giải quyết vấn đề sư phạm

Giai đoạn khó khăn nhất sau khi phát hiện ra tình huống là lựa chọn giải pháp.

Có thể nói rằng điều này không hề dễ dàng chút nào đối với một giáo viên hiện đại. Tất nhiên, kinh nghiệm giải quyết các tình huống tiêu chuẩn là có, nhưng nó vẫn còn ít được nghiên cứu. Thông qua việc giải quyết các tình huống sư phạm, giáo viên tương tác với học sinh, trực tiếp liên hệ với trẻ về hành động, việc làm cụ thể của mình.

Nếu chúng ta quay trở lại tình huống ví dụ của mình, rõ ràng là cha mẹ đã mắc sai lầm trong việc nuôi dạy con cái, dẫn đến việc đứa trẻ vi phạm các chuẩn mực hành vi được chấp nhận rộng rãi. Sai lầm đầu tiên của cha mẹ là họ không dạy con trai mình cẩn thận với những thứ không liên quan. Sai lầm thứ hai là cha anh khi đưa cho anh một con dao nhưng không giải thích mục đích của nó. Trong trường hợp này, giáo viên có thể khuyên cha mẹ thảo luận tình huống với con trai, giúp con hiểu sai trái trong hành vi phạm tội của mình, cho con biết về mục đích của con dao bỏ túi, sau đó cùng cha sửa chữa lan can cầu thang.

Công việc giáo dục tiếp theo phần lớn phụ thuộc vào hiệu quả của phương án áp dụng để giải quyết vấn đề sư phạm.

Mục 10. Ví dụ về giải pháp

Vì vậy, như người ta nói, có một tình huống sư phạm. Chúng tôi sẽ xem xét các ví dụ về giải pháp cho cả trường hợp này và các trường hợp tương tự dưới đây. Đặc điểm tâm lý và hành vi của trẻ em, đặc biệt là thanh thiếu niên là gì?

Trẻ vị thành niên có đặc điểm là xung đột, được thể hiện như một thách thức đối với xã hội và tính bướng bỉnh. Đối với các em, ý kiến của bạn bè đồng trang lứa có tầm quan trọng rất lớn và cao hơn ý kiến của người lớn. Cách tốt nhất để thoát khỏi những tình huống này là cố gắng hiểu họ và lý do của hành vi này, xem xét ý kiến của họ, mang lại sự độc lập và hợp tác có kiểm soát hơn.
Biểu hiện lo âu, trạng thái cảm xúc không ổn định, sợ hãi, nhút nhát hoặc không có khả năng giao tiếp với bạn bè. Phải làm gì? Cố gắng không so sánh với người khác, tiếp xúc cơ thể nhiều hơn, khuyến khích trẻ ít nhận xét hơn (chỉ trong những trường hợp nghiêm trọng), hãy làm gương trong mọi việc. Cũng trong trường hợp này, tốt hơn hết là không nên ép buộc thiếu niên tham gia bất kỳ cuộc thi hoặc công việc nào có tính đến tốc độ.
Trộm cắp, trộm đồ của người khác. Nếu phát hiện hành vi như vậy, giáo viên nên nói chuyện với cậu thiếu niên và cố gắng thuyết phục cậu về sự cần thiết phải trả lại món đồ cho chủ nhân kèm theo một lời xin lỗi. Để hỗ trợ anh ấy, bạn có thể đi cùng anh ấy, nhưng chỉ với tư cách là người hộ tống thầm lặng. Nếu cả lớp biết chuyện đã xảy ra thì cần phải thảo luận về hành động khó chịu này với trẻ. Trong trường hợp này, bạn nên lắng nghe ý kiến của mọi người và cùng nhau đưa ra kết luận. Trẻ em phải hiểu rằng những hành động như vậy là bất hợp pháp.
Nói dối, lừa gạt. Nếu phát hiện ra hành vi lừa dối, hãy thảo luận tình hình với trẻ và giải thích thêm về những hậu quả tiêu cực đối với trẻ và những người khác. Điều quan trọng là anh ấy hiểu rằng sự dối trá dẫn đến mất niềm tin của những người xung quanh.
Cô đơn, cô lập, dễ bị tổn thương nghiêm trọng, nóng nảy và cáu kỉnh. Với sự trợ giúp của các cuộc trò chuyện cá nhân, hãy giúp trẻ thoát khỏi những vấn đề này và giải thích cách giải quyết và khắc phục chúng. Trong một nhóm, hãy cố gắng khen ngợi cậu thiếu niên và nhấn mạnh những phẩm chất tích cực của cậu.
Lãnh đạo tiêu cực Tốt hơn hết là đừng tranh cãi hay xung đột với đứa trẻ như vậy, và đừng đưa ra nhận xét trước mặt người khác. Chúng ta phải cố gắng tìm cách liên lạc với anh ấy và kết bạn, đề xuất cách trở thành một nhà lãnh đạo thực sự có thẩm quyền.
Biểu hiện của “bắt nạt” học đường là một hiện tượng xã hội thể hiện ở thái độ hung hãn với việc cố ý bắt nạt, tàn ác, lăng mạ, sỉ nhục trẻ khác trước sự chứng kiến của bạn bè cùng trang lứa. Điều quan trọng cần nhớ là giáo viên, khi nhận thấy hiện tượng như vậy, không nên tập trung chú ý vào nó và thu hút sự chú ý của công chúng. Điều này có thể khiến thủ phạm càng hung hãn hơn với nạn nhân, từ đó khiến nạn nhân càng cảm thấy nghi ngờ bản thân và xấu hổ hơn. Cần đặc biệt chú ý đến việc phát triển khả năng sáng tạo, chuyển hóa tinh thần và tư duy sáng tạo. Nền tảng của giáo dục cũng phải bao gồm việc phát triển sự đồng cảm - cảm giác đồng cảm với trạng thái cảm xúc của người khác.

TRƯỜNG HỢP – PHƯƠNG PHÁP

như một công nghệ giáo dục

Ibragimova Natalya Vladimirovna,

Giáo viên tiểu học MBU Trường THCS số 1

s/p "Làng Troitskoye"

Đề xuất nổi tiếng và được thảo luận sôi nổi về việc giáo viên “đi vào kinh doanh” trên Internet, nếu không hiểu theo nghĩa đen, sẽ giúp khám phá các công nghệ sẽ làm phong phú thêm công cụ của giáo viên trong việc định hình kết quả siêu môn học của học sinh. Một công nghệ như vậy trong giao tiếp kinh doanh là"trường hợp" - công nghệ.

Tài liệu tham khảo lịch sử

Lần đầu tiên, việc giải quyết các tình huống như một phần của quá trình giáo dục được triển khai tại Trường Kinh doanh Harvard vào năm 1908.

Ở Nga, công nghệ này chỉ bắt đầu được giới thiệu trong 3-4 năm trở lại đây.

Đây là phương pháp phân tích tình huống vấn đề một cách tích cực, dựa trên việc học bằng cách giải quyết các tình huống (trường hợp) vấn đề cụ thể.

Mục đích chính của nó là phát triển khả năng tìm ra giải pháp cho một vấn đề và học cách làm việc với thông tin.Đồng thời, trọng tâm không phải là thu thập kiến thức có sẵn mà là sự phát triển của nó, vàođồng sáng tạo giáo viên và học sinh!Bản chất của công nghệ “hộp” là việc tạo và tập hợp các tài liệu phương pháp và giáo dục được phát triển đặc biệt thành một bộ (hộp) đặc biệt và chuyển (chuyển tiếp) chúng cho học sinh

Hôm nay chúng ta sẽ nói chi tiết về trường hợp này và ứng dụng thực tế của nó. Và chúng ta sẽ làm quen với các phương pháp của công nghệ vỏ máy.

Mỗi trường hợp là một bộ tài liệu giáo dục và phương pháp hoàn chỉnh được phát triển trên cơ sở các tình huống sản xuất nhằm phát triển kỹ năng của học sinh trong việc xây dựng các thuật toán độc lập để giải quyết các vấn đề sản xuất. Như họ nói, kết quả của các dự án đã hoàn thành phải “hữu hình”, tức là nếu đó là một vấn đề lý thuyết thì phải có giải pháp cụ thể cho vấn đề đó, nếu đó là một vấn đề thực tế thì phải là một kết quả cụ thể, sẵn sàng để sử dụng (trong lớp, ở trường, ngoài đời thực). Nếu chúng ta nói về phương pháp này như một công nghệ sư phạm, thì công nghệ này bao gồm một tập hợp các phương pháp nghiên cứu, tìm kiếm, giải quyết vấn đề, sáng tạo về bản chất.

Công nghệ tình huống được phân loại là phương pháp giảng dạy tương tác; chúng cho phép tất cả học sinh, kể cả giáo viên, tương tác.

Phương pháp công nghệ trường hợp khá đa dạng. Sẽ mất rất nhiều thời gian để hiểu chúng một cách chi tiết. Hôm nay tôi muốn tập trung vào sử dụng công nghệ tình huống ở trường tiểu học

Tiềm năng của phương pháp tình huống

Giúp phát triển kỹ năng:

Phân tích các tình huống.

Đánh giá các lựa chọn thay thế.

Chọn giải pháp tốt nhất.

Lập kế hoạch thực hiện các quyết định.

Và kết quả là - một kỹ năng ổn định trong việc giải quyết các vấn đề thực tế

Hiệu quả cao của phương pháp trường hợp

1) phát triển kỹ năng cấu trúc thông tin;

2) làm chủ các công nghệ để phát triển các loại quyết định quản lý khác nhau (chiến lược, chiến thuật);

3) cập nhật và đánh giá quan trọng kinh nghiệm tích lũy trong thực tiễn ra quyết định;

4) giao tiếp hiệu quả trong quá trình tìm kiếm tập thể và biện minh cho một quyết định;

5) phá bỏ những khuôn mẫu, khuôn sáo trong việc tổ chức tìm kiếm giải pháp phù hợp;

6) kích thích đổi mới thông qua sức mạnh tổng hợp của kiến thức - phát triển kiến thức mang tính hệ thống, mang tính khái niệm;

7) tăng động lực mở rộng nền tảng kiến thức lý thuyết để giải quyết các vấn đề ứng dụng.

Cơ hội của công nghệ trường hợp trong quá trình giáo dục:

1) tăng động lực học tập của học sinh;

2) phát triển các kỹ năng trí tuệ ở học sinh, những kỹ năng cần thiết trong quá trình học tập nâng cao và trong các hoạt động nghề nghiệp

Sử dụng công nghệ case có một số ưu điểm:

Học sinh phát triển khả năng lắng nghe và hiểu người khác và làm việc theo nhóm.

Trong cuộc sống, trẻ sẽ cần khả năng tư duy logic, đặt câu hỏi, biện minh cho câu trả lời, tự rút ra kết luận và bảo vệ quan điểm của mình.

Ưu điểm của công nghệ vỏ máy là tính linh hoạt và đa dạng, góp phần phát triển khả năng sáng tạo

Phương pháp công nghệ trường hợp khá đa dạng. Hôm nay tôi muốn dừng lại

Khi sử dụng công nghệ tình huống ở trường tiểu học

ở trẻ em xảy ra:

Phát triển kỹ năng tư duy phân tích và phê phán

Kết nối lý thuyết và thực hành

Trình bày các ví dụ về các quyết định được đưa ra

Thể hiện các vị trí và quan điểm khác nhau

Hình thành các kỹ năng đánh giá các lựa chọn thay thế trong điều kiện không chắc chắn

Yêu cầu về nội dung vụ án

1. Một tình huống cụ thể xảy ra trong đời thực được xem xét (các trường hợp chính, sự kiện).

2. Thông tin có thể không được trình bày đầy đủ, tức là. có tính chất định hướng.

3. Có thể bổ sung cho trường hợp những số liệu có thể xảy ra trong thực tế.

Kết quả có thể đạt được khi sử dụng Phương pháp trường hợp:

giáo dục

1. Tiếp thu thông tin mới

2.Nắm vững phương pháp thu thập dữ liệu

3.Nắm vững phương pháp phân tích

4. Khả năng làm việc với văn bản

5. Mối tương quan giữa kiến thức lý thuyết và thực tiễn

giáo dục

2. Giáo dục và đạt được mục tiêu cá nhân

3. Cải thiện kỹ năng giao tiếp

4. Tích lũy kinh nghiệm trong việc đưa ra quyết định, hành động trong tình huống mới và giải quyết vấn đề

Hoạt động của giáo viên trong công nghệ tình huống:

1) tạo trường hợp hoặc sử dụng trường hợp hiện có;

2) phân chia học sinh thành các nhóm nhỏ (4-6 người);

3) cho học sinh làm quen với tình huống, hệ thống đánh giá các giải pháp giải quyết vấn đề, thời hạn hoàn thành nhiệm vụ, tổ chức học sinh làm việc theo nhóm nhỏ, xác định diễn giả;

4) tổ chức trình bày giải pháp theo nhóm nhỏ;

5) tổ chức thảo luận chung;

6) bài phát biểu khái quát của giáo viên, phân tích tình huống;

7) giáo viên đánh giá học sinh.

Bài làm của học sinh với một vụ án

Giai đoạn 1 - làm quen với tình hình và các tính năng của nó;

Giai đoạn 2 - xác định (các) vấn đề chính,

Giai đoạn 3 - đề xuất các khái niệm hoặc chủ đề để động não;

Giai đoạn 4 - phân tích hậu quả của việc đưa ra quyết định;

Giai đoạn 5 - giải quyết một trường hợp - đề xuất một hoặc nhiều phương án cho một chuỗi hành động.

Trường hợp sử dụng.

Trường hợp này cho phép giáo viên sử dụng nó ở bất kỳ giai đoạn giảng dạy nào và cho các mục đích khác nhau.

Trường hợp - phương pháp có thể được sử dụng
và dưới dạng bài kiểm tra hoặc bài kiểm tra: Trước khi thi, học sinh có thể nhận bài tập tình huống ở nhà, phải phân tích và mang đến cho giám khảo một bản báo cáo kèm theo câu trả lời cho các câu hỏi đặt ra. Bạn có thể đưa ra một trường hợp trực tiếp trong quá trình kiểm tra, nhưng sau đó nó phải đủ ngắn gọn và đơn giản để phù hợp với thời gian quy định.

Tạo một trường hợp

Đầu tiên bạn cần trả lời ba câu hỏi:

Vụ việc được viết cho ai và để làm gì?

Trẻ em nên học gì?

Họ sẽ học được bài học gì từ điều này?

Sau đó, quá trình tạo trường hợp sẽ như sau:

Mục đích của đào tạo

Cấu trúc tài liệu giáo dục

Lựa chọn hình thức tổ chức, phương pháp và phương tiện đào tạo

Các loại trường hợp

Trường hợp thực tế

Tình huống thực tế cuộc sống , phản ánh một cách chi tiết và chi tiết. Đồng thời, mục đích giáo dục của họ có thể được giảm xuống để đào tạo học sinh, củng cố kiến thức, kỹ năng và kỹ năng hành vi (ra quyết định) trong một tình huống nhất định. Các trường hợp nên càng rõ ràng và chi tiết càng tốt.
trường hợp giáo dục

Phản ánhtình huống điển hình những điều thông thường nhất trong cuộc sống. Tình huống, vấn đề và cốt truyện ở đây không có thật, nhưng chúng vốn là như vậy.có thể trong cuộc sống đừng phản ánh cuộc sống “một đối một”

Trường hợp nghiên cứu

Họ đang biểu diễnmô hình tiếp thu kiến thức mới về tình huống và hành vi trong đó. Chức năng giảng dạy được giảm xuống thành các thủ tục nghiên cứu.

Các loại vụ án theo cách trình bày tài liệu Một trường hợp là một phức hợp thông tin duy nhất.

Thông thường, một vụ việc bao gồm ba phần: thông tin hỗ trợ cần thiết để phân tích vụ việc; mô tả một tình huống cụ thể; nhiệm vụ cho vụ án.

Vỏ in (có thể chứa đồ thị, bảng biểu, sơ đồ, hình minh họa để trực quan hơn).

Vỏ đa phương tiện (phổ biến nhất hiện nay nhưng còn phụ thuộc vào trang thiết bị kỹ thuật của trường).

trường hợp video (có thể chứa các tài liệu phim, âm thanh và video. Nhược điểm của nó là khả năng xem nhiều lần ® làm sai lệch thông tin và sai sót).

Nguồn hình thành trường hợp

Vật liệu địa phương

Hầu hết các trường hợp có thể dựa trên tài liệu địa phương. Học sinh cảm thấy tự tin hơn nếu họ biết rõ về môi trường và bối cảnh diễn ra các sự kiện được mô tả trong các tình huống; ví dụ, họ sẽ khó thảo luận hơn nhiều về môi trường Mỹ, hành vi và động cơ của người Mỹ.

Tài liệu thống kê

Họ có thể đóng vai trò trực tiếp

công cụ chẩn đoán tình huống, trong

làm vật liệu tính toán

những chỉ số nhiều nhất

cần thiết để hiểu rõ tình hình.

Vật liệu có thể được đặt trong

trong chính văn bản vụ việc hoặc trong phần phụ lục.

Bài báo khoa học, chuyên khảo.

Các ấn phẩm khoa học thực hiện hai chức năng:
1) đóng vai trò là thành phần của vụ án,
2) được đưa vào danh sách tài liệu cần thiết để hiểu vụ việc.

tài nguyên Internet

Cấu trúc trường hợp gần đúng

1. Tình huống – trường hợp, vấn đề, câu chuyện từ đời thực

2. Bối cảnh của tình huống - trình tự thời gian, lịch sử, bối cảnh địa điểm, đặc điểm của hành động hoặc những người tham gia tình huống.

3. Bình luận về tình huống tác giả đưa ra

4. Câu hỏi hoặc nhiệm vụ giải quyết vụ việc

5.Ứng dụng

Đặc điểm của một “trường hợp tốt” là gì?

1. Một trường hợp hay sẽ kể được câu chuyện.

2. Một trường hợp tốt sẽ tập trung vào một chủ đề được quan tâm.

3. Một trường hợp tốt không kéo dài quá năm năm qua.

4. Một vụ án được lựa chọn tốt có thể gợi lên cảm giác đồng cảm với các nhân vật trong vụ án.

5. Một nghiên cứu điển hình tốt bao gồm các trích dẫn từ các nguồn.

6. Một tình huống tốt phải chứa đựng những vấn đề mà học sinh có thể hiểu được.

7. Một trường hợp tốt đòi hỏi phải đánh giá lại các quyết định đã được đưa ra.

Tổ chức công việc với vụ việc

1 . Giai đoạn giới thiệu – lôi cuốn học sinh vào việc phân tích tình huống, lựa chọn hình thức trình bày tài liệu tối ưu để làm quen.

2.Giai đoạn phân tích – thảo luận tình huống theo nhóm hoặc nghiên cứu cá nhân về vấn đề của học sinh và chuẩn bị các phương án giải pháp.

3. Giai đoạn cuối cùng - trình bày và chứng minh phương án giải quyết tình huống.

Việc sử dụng công nghệ trường hợp mang lại những gì?

Gửi giáo viên

Truy cập vào cơ sở dữ liệu các tài liệu giáo dục hiện đại

Tổ chức quá trình giáo dục linh hoạt

Giảm thời gian chuẩn bị bài học

Phát triển chuyên môn liên tục

Khả năng thực hiện một số yếu tố của quá trình giáo dục ngoài giờ học

Đối với sinh viên

Làm việc với các vật liệu bổ sung

Truy cập liên tục vào cơ sở dữ liệu tư vấn

Cơ hội chuẩn bị cho việc chứng nhận bản thân

Giao tiếp với các sinh viên khác trong nhóm

Làm chủ công nghệ thông tin hiện đại

Phương pháp trường hợp - công nghệ

Phương pháp sự cố

Phương pháp phân tích thư từ kinh doanh

Thiết kế trò chơi

Game nhập vai tình huống

Phương pháp thảo luận

Giai đoạn vụ việc

Phương pháp sự cố

Trọng tâm là quá trình thu thập thông tin.

Mục đích của phương pháp - học sinh tự tìm kiếm thông tin và - kết quả là - đào tạo học sinh cách làm việc với thông tin cần thiết, thu thập, hệ thống hóa và phân tích thông tin đó.

Học viên không nhận được hồ sơ đầy đủ. Tin nhắn có thể được viết hoặc bằng miệng, như: “Nó đã xảy ra…” hoặc “Nó đã xảy ra…”.

Mặc dù hình thức công việc này tốn nhiều thời gian nhưng có thể coi là đặc biệt gần với thực tiễn, trong đó việc thu thập thông tin là một phần thiết yếu của toàn bộ quá trình ra quyết định.

Phương pháp phân tích thư từ kinh doanh (“phương pháp giỏ”)

Phương pháp này dựa trên việc làm việc với các tài liệu, giấy tờ liên quan đến một tổ chức, tình huống, vấn đề cụ thể.

Học sinh nhận từ thư mục của giáo viên cùng một bộ tài liệu, tùy theo chủ đề, môn học.

Mục tiêu của sinh viên - đảm nhận vị trí của một người chịu trách nhiệm làm việc với “các tài liệu đến” và xử lý tất cả các nhiệm vụ mà nó yêu cầu.

Ví dụ về việc sử dụng phương pháp này bao gồm các trường hợp về kinh tế, luật, khoa học xã hội và lịch sử, trong đó cần phải phân tích một số lượng lớn các nguồn và tài liệu cơ bản.

Thiết kế trò chơi

Mục tiêu - quá trình tạo ra hoặc cải tiến dự án.

Những người tham gia lớp học có thể được chia thành các nhóm, mỗi nhóm sẽ phát triển dự án riêng của mình.

Thiết kế trò chơi có thể bao gồm các dự án thuộc nhiều loại khác nhau: nghiên cứu, tìm kiếm, sáng tạo, phân tích, dự đoán.

Quá trình xây dựng một góc nhìn mang trong mình tất cả các yếu tố của thái độ sáng tạo đối với thực tế, cho phép bạn hiểu rõ hơn về các hiện tượng ngày nay và nhìn ra con đường phát triển.

Game nhập vai tình huống

Mục tiêu - dưới hình thức kịch, tạo ra trước khán giả một tình huống lịch sử, pháp lý, tâm lý xã hội chân thực, sau đó tạo cơ hội để đánh giá hành động, hành vi của những người tham gia trò chơi.

Một trong những dạng của phương pháp dàn dựng là trò chơi nhập vai.

Phương pháp thảo luận

Cuộc thảo luận - trao đổi quan điểm về bất kỳ vấn đề nào theo các quy tắc thủ tục ít nhiều được xác định.

Công nghệ học tập chuyên sâu bao gồm thảo luận nhóm và liên nhóm.

Trường hợp – giai đoạn

Phương pháp này được phân biệt bởi một khối lượng lớn tài liệu, vì ngoài việc mô tả vụ án, toàn bộ lượng thông tin mà học sinh có thể sử dụng đều được cung cấp.

Điểm nhấn chính của công việc tình huống là phân tích, tổng hợp vấn đề và ra quyết định.

Mục đích của phương pháp nghiên cứu trường hợp – thông qua nỗ lực chung của một nhóm sinh viên, phân tích tình huống được đưa ra, phát triển các biến thể của vấn đề, tìm giải pháp thực tế và kết thúc bằng việc đánh giá các thuật toán được đề xuất và chọn thuật toán tốt nhất.

10 quy tắc cơ bản để phân tích trường hợp

Đọc trường hợp này hai lần: một lần để nắm được ý chung và lần thứ hai để hiểu rõ sự việc.

Ngoài ra, các bảng biểu và đồ thị phải được phân tích cẩn thận.

Lập danh sách các vấn đề mà bạn sẽ phải giải quyết.

Nếu dữ liệu số được cung cấp, cần cố gắng đánh giá và giải thích nó.

Nhận biết các vấn đề mà kiến thức hiện có có thể được áp dụng.

Lập một bản phân tích kỹ lưỡng về tình hình hiện tại.

Hỗ trợ các đề xuất giải quyết vấn đề thông qua lập luận hợp lý.

Vẽ sơ đồ, bảng biểu, đồ thị làm cơ sở cho “giải pháp” của riêng bạn.

Lập danh sách ưu tiên cho các đề xuất của riêng bạn, có tính đến thực tế là nguồn lực sẽ khá ít

Theo dõi kế hoạch hành động của riêng bạn để kiểm tra xem liệu tất cả các lĩnh vực của vấn đề đã thực sự được phát triển hay chưa.

Đừng đề xuất các giải pháp chắc chắn sẽ thất bại và do đó có thể gây ra hậu quả tai hại.

Và kết luận lại, tôi muốn khuyên các đồng nghiệp của mình đừng ngại sử dụng phương pháp tình huống ở trường tiểu học, vì nó không nhằm mục đích nắm vững kiến thức hoặc kỹ năng cụ thể mà là phát triển tiềm năng trí tuệ và giao tiếp chung của học sinh. Và đây chính xác là điều mà Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang của Liên bang dành cho Giáo dục Tiểu học kêu gọi chúng ta thực hiện.

105 trường hợp về sư phạm. Nhiệm vụ, tình huống sư phạm Vladislav Beizerov

(Chưa có xếp hạng)

Tiêu đề: 105 trường hợp về sư phạm. Nhiệm vụ, tình huống sư phạm

Về cuốn sách “105 trường hợp sư phạm. Nhiệm vụ và tình huống sư phạm" Vladislav Beizerov

Sách giáo khoa này trình bày các tình huống sư phạm, một số tình huống có kèm theo các phương án giải cũng như các câu hỏi, bài tập dành cho học sinh (người nghe) liên quan đến việc giải quyết các tình huống dựa trên kiến thức lý thuyết về sư phạm và kinh nghiệm sống. Các tình huống, nhiệm vụ trình bày trong sách được lấy từ thực tiễn của nhiều thầy cô, từ các nguồn văn học cũng như từ hoạt động giảng dạy thực tiễn của tác giả.

Sách hướng dẫn đi kèm với một từ điển thuật ngữ ngắn gọn về sư phạm. Nó được khuyến khích cho giáo viên và sinh viên các chuyên ngành sư phạm và tâm lý tại các trường đại học, sinh viên các khóa đào tạo nâng cao dành cho các chuyên gia trong hệ thống giáo dục, giáo viên các trường trung học cơ sở, nhà thi đấu và lyceum.

Trên trang web về sách của chúng tôi, bạn có thể tải xuống trang này miễn phí mà không cần đăng ký hoặc đọc trực tuyến cuốn sách “105 trường hợp về sư phạm. Nhiệm vụ và tình huống sư phạm” của Vladislav Beizerov ở định dạng epub, fb2, txt, rtf, pdf cho iPad, iPhone, Android và Kindle. Cuốn sách sẽ mang lại cho bạn nhiều giây phút thú vị và niềm vui thực sự khi đọc sách. Bạn có thể mua phiên bản đầy đủ từ đối tác của chúng tôi. Ngoài ra, tại đây bạn sẽ tìm thấy những tin tức mới nhất từ thế giới văn học, tìm hiểu tiểu sử của các tác giả bạn yêu thích. Đối với những người mới bắt đầu viết văn, có một phần riêng với những mẹo và thủ thuật hữu ích, những bài viết thú vị, nhờ đó bản thân bạn có thể thử sức mình với nghề văn chương.

Tải miễn phí cuốn sách “105 trường hợp sư phạm. Nhiệm vụ và tình huống sư phạm" Vladislav Beizerov

(Miếng)

Ở định dạng fb2: Tải xuống
Ở định dạng rtf: Tải xuống
Ở định dạng epub: Tải xuống
Ở định dạng txt:

Cuộc thi toàn Nga “Các trường hợp sư phạm”

Cuộc thi đã kết thúc.

Chúng tôi mời bạn tham gia cuộc thi cự ly toàn Nga mới "Các trường hợp sư phạm."

Việc tổ chức cuộc thi này gắn liền với nhu cầu cấp thiết phải thảo luận công khai về các tình huống sư phạm và các sự kiện có vấn đề nảy sinh trong thực tiễn sư phạm hiện đại. Để phát triển văn hóa sư phạm, điều quan trọng là phải phân tích các trường hợp riêng lẻ để giải quyết các vấn đề giáo dục và giáo dục. Cuộc thi này về cơ bản là đổi mới và dựa trên một trong những kỹ thuật giảng dạy hiện đại nhất - phương pháp nghiên cứu tình huống, giảng dạy bằng phương pháp tình huống hoặc tiền lệ.

Thực hành sư phạm với tất cả sự đa dạng của nó là một nguồn sự thật vấn đề thực tế, sống động có thể được mô tả trong khuôn khổ các tình huống. Trường hợp sư phạm– những tình huống thực tế mà một giáo viên hiện đại và người đứng đầu cơ sở giáo dục gặp phải trong hoạt động hàng ngày.

Cuộc thi đưa ra các tình huống sư phạm và khoa học được sáng tạo bởidựa trên tiểu thuyết, báo chí sư phạm, bài báo khoa học cũng như các tình huống thực tế về kinh tế, xã hội, văn hóa, giáo dục, giáo dục và kinh doanh nảy sinh trong nền giáo dục hiện đại.

Ban tổ chức cuộc thi

Viện hàn lâm khoa học nhỏ toàn Nga "TRÍ TUỆ CỦA TƯƠNG LAI" .

Trung tâm Phát triển Giáo dục, Khoa học và Văn hóa "CẢNH SÁT OBNINSK" .

Trung tâm khoa học và giáo dục" hoa hồng».

Tại sao bạn nên tham gia cuộc thi này?

Bằng cấp Viện Hàn lâm Khoa học Nhỏ "Trí thông minh của Tương lai" có ý nghĩa quan trọng trong không gian sư phạm của nước Nga. Hoạt động của tổ chức được đánh giá cao Chính phủ Liên bang Nga. (Lệnh của Chính phủ Liên bang Nga N 1946-r, Moscow "Về việc trao giải thưởng của Chính phủ Liên bang Nga trong lĩnh vực giáo dục"Đăng trên báo Nga - số liên bang số 257 (5633)).

Việc tham gia cuộc thi sẽ cho phép bạn trình bày một trường hợp thú vị từ hoạt động giảng dạy của mình tới cộng đồng giảng dạy rộng lớn hơn.

Các văn bằng từ cuộc thi “Các trường hợp sư phạm” có uy tín trong danh mục giảng dạy của bạn vì chúng phản ánh sự tham gia tích cực vào quá trình phát triển chuyên môn.

Mục tiêu của cuộc thi:

Khái quát hóa kinh nghiệm sư phạm hiện đại dưới dạng “các trường hợp sư phạm”, tìm kiếm những ví dụ thành công trong việc giải quyết các vấn đề sư phạm, giáo dục.
Tạo ra một không gian đổi mới gắn kết giáo viên về các vấn đề sư phạm chungvấn đề tích lũy kinh nghiệm chuyên môn.
Nâng cao uy tín của nghề dạy học, hình thành dư luận tích cực về nhà giáo hiện đại, công chúng ghi nhận sự đóng góp của nhà giáo đối với sự phát triển của thế hệ trẻ.
Kích hoạt hoạt động của đội ngũ giảng viên trong các cơ sở giáo dục nhằm tạo điều kiện cho giáo viên phát triển chuyên môn và tự phát triển.

Đối thủ

Giáo viên và người đứng đầu các cơ sở giáo dục ở Nga và các nước khác cũng như sinh viên các trường đại học sư phạm được mời tham gia cuộc thi.

Đề cử cuộc thi “Trường hợp sư phạm”

Người tham gia cuộc thi phải phân tích vụ việc và đề xuất giải pháp. Giải pháp bao gồm việc phát triển và tìm kiếm các biện pháp sư phạm, văn hóa, xã hội và kinh tế hợp lý nhất để loại bỏ một vấn đề giáo dục hoặc giáo dục cụ thể.

Đề cử 1 . Các tình huống sư phạm từ tác phẩm nghệ thuật, báo chí sư phạm, các bài báo, sách khoa học và thực tiễn, thực tiễn giảng dạy.

Chủ đề có thể có của các vụ án (tình huống và vụ án sư phạm)

“Cách dạy…..(thứ gì đó).”
“Phát triển sinh viên”.
“Sự phát triển chuyên môn của giáo viên.”
"Giáo dục gia đình"
"Tình huống trong bài học."
"Quản lý cơ sở giáo dục."
"Động lực cho hoạt động."
"Giáo dục bởi một đội."
"Khen thưởng và kỉ luật."
"Bắt nạt trong nhóm trẻ em."
“Căng thẳng sắc tộc”.
“Các vấn đề kinh tế trong một cơ sở giáo dục.”
"Những đứa trẻ khó khăn."
"Xung đột sư phạm."
"Giáo dục đạo đức và đạo đức."
“Giáo dục lòng yêu nước”.
"Lịch sử cá nhân".
“Chủ đề miễn phí của trường hợp sư phạm.”

Đề cử 2 . Xây dựng Case Study “Tình huống sư phạm” dựa trên tiểu thuyết, báo chí sư phạm và bài báo khoa học.

Các trường hợp từ Đề cử 1.

Yêu cầu về thiết kế vật liệu

Tài liệu tham gia Cuộc thi được chấp nhận ở dạng điện tử bằng tiếng Nga.

Tài liệu dự thi phải bao gồm:tên tác phẩm, họ tên tác giả, cỡ chữ 12, căn giữa;tác giả bài viết (tên viết tắt, họ), chức vụ, nơi làm việc của tác giả, cỡ chữ 12, vị trí đặt theo giữa, in nghiêng.

Tệp có tác phẩm cạnh tranh được đặt tên theo họ của người tham gia dự án, sau đó thành phố và tổ chức nơi bạn làm việc được chỉ định bằng dấu gạch dưới không có khoảng trắng. Ví dụ: Ivanova_ Bratsk_Gymnasium1. Trong dòng chủ đề của bức thư, bạn phải ghi rõ tên của cuộc thi – “Các trường hợp sư phạm -2014”.

Để gửi qua e-mail, thư mục chứa tài liệu cạnh tranh sẽ được lưu trữ (các định dạng.zip, .rar hoặc .7z). Tên lưu trữ - ví dụ: Ivanov_Bratsk_Gymnasium1. Trong dòng chủ đề của bức thư, bạn phải ghi rõ tên của cuộc thi – “Các trường hợp sư phạm”.

Kích thước tối đa của kho lưu trữ tác phẩm dự thi là 10 MB.

Yêu cầu kỹ thuật đối với tệp văn bản

Chỉ cho phép các phương tiện đánh dấu sau: in đậm, in nghiêng, gạch dưới, chỉ số trên và chỉ số dưới. Không nên sử dụng phương tiện đánh dấu văn bản nào khác.
Font Times New Roman, cỡ chữ 12, thụt lề mỗi bên 1,5 cm, giãn dòng.
Trong bảng, bạn chỉ nên sử dụng một kiểu đường viền - đường liền nét (bảng phải được định dạng chính xác theo tất cả các quy tắc làm việc với bảng trong trình soạn thảo MS Word)
Lược đồ phải là một đối tượng đồ họa duy nhất (tức là tất cả các thành phần đồ họa của lược đồ phải được nhóm lại).
Tất cả các siêu liên kết trong văn bản phải hoạt động.
Danh sách tài liệu tham khảo và tài nguyên trực tuyến nên được đặt ở cuối tài liệu.
Trong văn bản, các tài liệu tham khảo về văn học được trình bày trong ngoặc vuông.

Thẻ đăng ký người tham gia được điền bằng điện tử.

Chú ý! Cuộc thi chấp nhận các tác phẩm hoàn thành riêng lẻ, không có đồng tác giả. Nếu tác giả đã gửi tác phẩm tham gia cuộc thi, người ta cho rằng tác giả đồng ý xuất bản những tài liệu này trên tạp chí, trong các bộ sưu tập, trong một bộ sưu tập đặc biệt trên đĩa CD. Bản quyền của tài liệu được người tham gia giữ lại

Khen thưởng và khuyến khích người tham gia

Mỗi tác giả gửi tài liệu sẽ nhận được Giấy chứng nhận Người tham gia hoặc Bằng cấp người đoạt giảiCuộc thi giáo viên toàn Nga “Các trường hợp sư phạm”. (độ I, II hoặc III).
Những người tham gia cuộc thi thư từ được mời đến sân khấu trực tiếp: Diễn đàn toàn Nga “Olympus sư phạm” (tháng 6 năm 2015), tới các hội thảo và hội nghị trực tiếp khác. Những người tham gia trong giai đoạn toàn thời gian nhận được chứng chỉ đào tạo nâng cao, công việc trong giai đoạn tương ứng được tính là bài tập về nhà.
Những tác phẩm hay nhất được đăng trên tạp chí“Trí tuệ của tương lai”, “Giáo dục nhân cách”,“Đứa trẻ có năng khiếu”, “Giáo dục và nuôi dưỡng bổ sung”.
Dựa trên kết quả trao đổi thư từ và các vòng thi toàn thời gian vào tháng 6 năm 2015, người chiến thắng trong cuộc thi sẽ được xác định, người sẽ nhận được chứng chỉ đặc biệt và phần thưởng trị giá 30.000 rúp.

Điều kiện tham gia cuộc thi

Để tham gia cuộc thi, bạn phải gửi từ ngày 19/01 đến ngày 24/04/2015:

- Thẻ đăng ký ;
- tài liệu thi đấu;
- bản sao tài liệu tài chính(biên lai chuyển khoản, lệnh chuyển tiền) về việc đăng kýsự đóng góp của người tham gia cuộc thi về số lượng 360 rúp cho một công việc. Nếu một người gửi nhiều tác phẩm cho các đề cử khác nhau thì mỗi tác phẩm sẽ phải trả phí đăng ký.

Hồ sơ dự thi có thể nộp về Ban tổ chức như sau:

Lựa chọn 1.Đăng ký trên trang web giáo viên. tương lai4 Bạn. ru và đính kèm vật liệu.

Lựa chọn 2. Gửi tài liệu qua email: ô-lim@ tương lai. tổ chức. ru
Trong vòng một tuần, nhận được xác nhận rằng tài liệu đã được nhận. Nếu không thì cần thiếtnhân đôi việc gửi tài liệu có ghi “Sao chép”.

ĐƠN HÀNG BỔ SUNG

(theo yêu cầu của người tham gia)

Xuất bản một bài viết trên tạp chí điện tử khoa học và giáo dục toàn Nga “Học giả” theo đơn đặt hàng của bạn. Gửi không quá 5 trang định dạng A-4, gõ theo kiểu 12 điểm, thụt lề - 1,5 cm mỗi bên, giãn dòng - đơn, phần còn lại phải trả thêm phí 150 rúp cho mỗi trang.	590 đồng rúp để in trước và đăng trên tạp chí
Thư cảm ơnđể tham gia cuộc thi	150 đồng rúp
	250 đồng rúp
Giấy chứng nhận của một cơ sở giáo dục, có giáo viên tham gia cuộc thi (có danh sách tên người tham gia)	650 đồng rúp

Những tài liệu này có thể được đặt hàng đồng thời với việc nộp đơn đăng ký tham gia cuộc thi.

Thông tin ngân hàng thanh toán phí đăng ký:
Người nhận: NP "Chính sách Obninsk". TÍN 4025082299 / trạm kiểm soát 402501001. Kiểm tra tài khoản: 40703810822230100082.
Ngân hàng của người nhận tiền: Chi nhánh số 8608 của Sberbank Nga, Kaluga. BIC 042908612, cor. kiểm tra. 30101810100000000612.
Mục đích của việc thanh toán: phí tham gia cuộc thi "Giáo dục: nhìn về tương lai".

Các đồng nghiệp thân mến! Học viện Khoa học Nhỏ toàn Nga cung cấp một loạt các hội thảo và hội thảo trực tuyến mới, các khóa học từ xa, cả trả phí và miễn phí, để nâng cao trình độ chuyên môn và sự phát triển cá nhân của giáo viên. Thực hiện theo các thông báo trên trang web, tự mình tham gia và mời đồng nghiệp của bạn.

Chú ý! Thông tin chi tiết về cuộc thi có sẵn trên trang web giáo viên. tương lai4 Bạn. ru
Các câu hỏi có thể được hỏi thông qua phản hồi.

Chúng tôi không ngừng tìm kiếm những ý tưởng mới hữu ích cho giáo viên, phụ huynh và trẻ em. Kinh nghiệm của bạn làm phong phú thêm cộng đồng các nhà giáo dục.
Cảm ơn bạn trước vì đã gửi tác phẩm của mình! Rất mong sự hợp tác thành công hơn nữa!