Các trường hợp dành cho giáo viên Các trường hợp (tình huống tương tác giữa trẻ em và người lớn). Cơ quan giáo dục tự trị nhà nước liên bang về giáo dục chuyên nghiệp cao hơn "Đại học liên bang Siberia"
105 trường hợp về sư phạm. Nhiệm vụ, tình huống sư phạm Vladislav Beizerov
(Chưa có xếp hạng)
Tiêu đề: 105 trường hợp về sư phạm. Nhiệm vụ, tình huống sư phạm
Về cuốn sách “105 trường hợp sư phạm. Nhiệm vụ và tình huống sư phạm" Vladislav Beizerov
Sách giáo khoa này trình bày các tình huống sư phạm, một số tình huống có kèm theo các phương án giải cũng như các câu hỏi, bài tập dành cho học sinh (người nghe) liên quan đến việc giải quyết các tình huống dựa trên kiến thức lý thuyết về sư phạm và kinh nghiệm sống. Các tình huống, nhiệm vụ trình bày trong sách được lấy từ thực tiễn của nhiều thầy cô, từ các nguồn văn học cũng như từ hoạt động giảng dạy thực tiễn của tác giả.
Sách hướng dẫn đi kèm với một từ điển thuật ngữ ngắn gọn về sư phạm. Nó được khuyến khích cho giáo viên và sinh viên các chuyên ngành sư phạm và tâm lý tại các trường đại học, sinh viên các khóa đào tạo nâng cao dành cho các chuyên gia trong hệ thống giáo dục, giáo viên các trường trung học cơ sở, nhà thi đấu và lyceum.
Trên trang web về sách của chúng tôi, bạn có thể tải xuống trang này miễn phí mà không cần đăng ký hoặc đọc trực tuyến cuốn sách “105 trường hợp về sư phạm. Nhiệm vụ và tình huống sư phạm” của Vladislav Beizerov ở định dạng epub, fb2, txt, rtf, pdf cho iPad, iPhone, Android và Kindle. Cuốn sách sẽ mang đến cho bạn nhiều giây phút thú vị và niềm vui thực sự khi đọc sách. Bạn có thể mua phiên bản đầy đủ từ đối tác của chúng tôi. Ngoài ra, tại đây bạn sẽ tìm thấy những tin tức mới nhất từ thế giới văn học, tìm hiểu tiểu sử của các tác giả bạn yêu thích. Đối với những người mới bắt đầu viết văn, có một phần riêng với những mẹo và thủ thuật hữu ích, những bài viết thú vị, nhờ đó bản thân bạn có thể thử sức mình với nghề văn chương.
Tải miễn phí cuốn sách “105 trường hợp sư phạm. Nhiệm vụ và tình huống sư phạm" Vladislav Beizerov
(Miếng)
Ở định dạng fb2: Tải xuống
Ở định dạng rtf: Tải xuống
Ở định dạng epub: Tải xuống
Ở định dạng txt:
TRƯỜNG HỢP – PHƯƠNG PHÁP
như một công nghệ giáo dục
Ibragimova Natalya Vladimirovna,
Giáo viên tiểu học MBU Trường THCS số 1
s/p "Làng Troitskoye"
Đề xuất nổi tiếng và được thảo luận sôi nổi về việc giáo viên “đi vào kinh doanh” trên Internet, nếu không hiểu theo nghĩa đen, sẽ giúp khám phá các công nghệ sẽ làm phong phú thêm công cụ của giáo viên trong việc định hình kết quả siêu môn học của học sinh. Một công nghệ như vậy trong giao tiếp kinh doanh là"trường hợp" - công nghệ.
Tài liệu tham khảo lịch sử
Lần đầu tiên, việc giải quyết các tình huống như một phần của quá trình giáo dục được triển khai tại Trường Kinh doanh Harvard vào năm 1908.
Ở Nga, công nghệ này chỉ bắt đầu được giới thiệu trong 3-4 năm trở lại đây.
Đây là phương pháp phân tích tình huống vấn đề một cách tích cực, dựa trên việc học bằng cách giải quyết các tình huống (trường hợp) vấn đề cụ thể.
Mục đích chính của nó là phát triển khả năng tìm ra giải pháp cho một vấn đề và học cách làm việc với thông tin.Đồng thời, trọng tâm không phải là thu thập kiến thức có sẵn mà là sự phát triển của nó, vàođồng sáng tạo giáo viên và học sinh!Bản chất của công nghệ “hộp” là việc tạo và tập hợp các tài liệu phương pháp và giáo dục được phát triển đặc biệt thành một bộ (hộp) đặc biệt và chuyển (chuyển tiếp) chúng cho học sinh
Hôm nay chúng ta sẽ nói chi tiết về trường hợp này và ứng dụng thực tế của nó. Và chúng ta sẽ làm quen với các phương pháp của công nghệ vỏ máy.
Mỗi trường hợp là một bộ tài liệu giáo dục và phương pháp hoàn chỉnh được phát triển trên cơ sở các tình huống sản xuất nhằm phát triển kỹ năng của học sinh trong việc xây dựng các thuật toán độc lập để giải quyết các vấn đề sản xuất. Như họ nói, kết quả của các dự án đã hoàn thành phải “hữu hình”, tức là nếu đó là một vấn đề lý thuyết thì phải có giải pháp cụ thể cho vấn đề đó, nếu đó là một vấn đề thực tế thì phải là một kết quả cụ thể, sẵn sàng để sử dụng (trong lớp, ở trường, ngoài đời thực). Nếu chúng ta nói về phương pháp này như một công nghệ sư phạm, thì công nghệ này bao gồm một tập hợp các phương pháp nghiên cứu, tìm kiếm, giải quyết vấn đề, sáng tạo về bản chất.
Công nghệ tình huống được phân loại là phương pháp giảng dạy tương tác; chúng cho phép tất cả học sinh, kể cả giáo viên, tương tác.
Phương pháp công nghệ trường hợp khá đa dạng. Sẽ mất rất nhiều thời gian để hiểu chúng một cách chi tiết. Hôm nay tôi muốn tập trung vào sử dụng công nghệ tình huống ở trường tiểu học
Tiềm năng của phương pháp tình huống
Giúp phát triển kỹ năng:
Phân tích các tình huống.
Đánh giá các lựa chọn thay thế.
Chọn giải pháp tốt nhất.
Lập kế hoạch thực hiện các quyết định.
Và kết quả là - một kỹ năng ổn định trong việc giải quyết các vấn đề thực tế
Hiệu quả cao của phương pháp trường hợp
1) phát triển kỹ năng cấu trúc thông tin;
2) làm chủ các công nghệ để phát triển các loại quyết định quản lý khác nhau (chiến lược, chiến thuật);
3) cập nhật và đánh giá quan trọng kinh nghiệm tích lũy trong thực tiễn ra quyết định;
4) giao tiếp hiệu quả trong quá trình tìm kiếm tập thể và biện minh cho một quyết định;
5) phá bỏ những khuôn mẫu, khuôn sáo trong việc tổ chức tìm kiếm giải pháp phù hợp;
6) kích thích đổi mới thông qua sức mạnh tổng hợp của kiến thức - phát triển kiến thức mang tính hệ thống, mang tính khái niệm;
7) tăng động lực mở rộng nền tảng kiến thức lý thuyết để giải quyết các vấn đề ứng dụng.
Cơ hội của công nghệ trường hợp trong quá trình giáo dục:
1) tăng động lực học tập của học sinh;
2) phát triển các kỹ năng trí tuệ ở học sinh, những kỹ năng cần thiết trong quá trình học tập nâng cao và trong các hoạt động nghề nghiệp
Sử dụng công nghệ case có một số ưu điểm:
Học sinh phát triển khả năng lắng nghe và hiểu người khác và làm việc theo nhóm.
Trong cuộc sống, trẻ sẽ cần khả năng tư duy logic, đặt câu hỏi, biện minh cho câu trả lời, tự rút ra kết luận và bảo vệ quan điểm của mình.
Ưu điểm của công nghệ vỏ máy là tính linh hoạt và đa dạng, góp phần phát triển khả năng sáng tạo
Phương pháp công nghệ trường hợp khá đa dạng. Hôm nay tôi muốn dừng lại
Khi sử dụng công nghệ tình huống ở trường tiểu học
ở trẻ em xảy ra:
Phát triển kỹ năng tư duy phân tích và phê phán
Kết nối lý thuyết và thực hành
Trình bày các ví dụ về các quyết định được đưa ra
Thể hiện các vị trí và quan điểm khác nhau
Hình thành các kỹ năng đánh giá các lựa chọn thay thế trong điều kiện không chắc chắn
Yêu cầu về nội dung vụ án
1. Một tình huống cụ thể xảy ra trong đời thực được xem xét (các trường hợp chính, sự kiện).
2. Thông tin có thể không được trình bày đầy đủ, tức là. có tính chất định hướng.
3. Có thể bổ sung cho trường hợp những số liệu có thể xảy ra trong thực tế.
Kết quả có thể đạt được khi sử dụng Phương pháp trường hợp:
giáo dục
1. Tiếp thu thông tin mới
2.Nắm vững phương pháp thu thập dữ liệu
3.Nắm vững phương pháp phân tích
4. Khả năng làm việc với văn bản
5. Mối tương quan giữa kiến thức lý thuyết và thực tiễn
giáo dục
2. Giáo dục và đạt được mục tiêu cá nhân
3. Cải thiện kỹ năng giao tiếp
4. Tích lũy kinh nghiệm trong việc đưa ra quyết định, hành động trong tình huống mới và giải quyết vấn đề
Hoạt động của giáo viên trong công nghệ tình huống:
1) tạo trường hợp hoặc sử dụng trường hợp hiện có;
2) phân chia học sinh thành các nhóm nhỏ (4-6 người);
3) cho học sinh làm quen với tình huống, hệ thống đánh giá các giải pháp giải quyết vấn đề, thời hạn hoàn thành nhiệm vụ, tổ chức học sinh làm việc theo nhóm nhỏ, xác định diễn giả;
4) tổ chức trình bày giải pháp theo nhóm nhỏ;
5) tổ chức thảo luận chung;
6) bài phát biểu khái quát của giáo viên, phân tích tình huống;
7) giáo viên đánh giá học sinh.
Bài làm của học sinh với một vụ án
Giai đoạn 1 - làm quen với tình hình và các tính năng của nó;
Giai đoạn 2 - xác định (các) vấn đề chính,
Giai đoạn 3 - đề xuất các khái niệm hoặc chủ đề để động não;
Giai đoạn 4 - phân tích hậu quả của việc đưa ra quyết định;
Giai đoạn 5 - giải quyết một trường hợp - đề xuất một hoặc nhiều phương án cho một chuỗi hành động.
Trường hợp sử dụng.
Trường hợp này cho phép giáo viên sử dụng nó ở bất kỳ giai đoạn giảng dạy nào và cho các mục đích khác nhau.
Trường hợp - phương pháp có thể được sử dụng
và dưới dạng bài kiểm tra hoặc bài kiểm tra:
Trước khi thi, học sinh có thể nhận bài tập tình huống ở nhà, phải phân tích và mang đến cho giám khảo một bản báo cáo kèm theo câu trả lời cho các câu hỏi đặt ra. Bạn có thể đưa ra một trường hợp trực tiếp trong quá trình kiểm tra, nhưng sau đó nó phải đủ ngắn gọn và đơn giản để phù hợp với thời gian quy định.
Tạo một trường hợp
Đầu tiên bạn cần trả lời ba câu hỏi:
Vụ việc được viết cho ai và để làm gì?
Trẻ em nên học gì?
Họ sẽ học được bài học gì từ điều này?
Sau đó, quá trình tạo trường hợp sẽ như sau:
Mục đích của đào tạo
Cấu trúc tài liệu giáo dục
Lựa chọn hình thức tổ chức, phương pháp và phương tiện đào tạo
Các loại trường hợp
Trường hợp thực tế
Tình huống thực tế cuộc sống , phản ánh một cách chi tiết và chi tiết. Đồng thời, mục đích giáo dục của họ có thể được giảm xuống để đào tạo học sinh, củng cố kiến thức, kỹ năng và kỹ năng hành vi (ra quyết định) trong một tình huống nhất định. Các trường hợp nên càng rõ ràng và chi tiết càng tốt.
trường hợp giáo dục
Phản ánhtình huống điển hình những điều thông thường nhất trong cuộc sống. Tình huống, vấn đề và cốt truyện ở đây không có thật, nhưng chúng vốn là như vậy.có thể trong cuộc sống đừng phản ánh cuộc sống “một đối một”
Trường hợp nghiên cứu
Họ đang biểu diễnmô hình tiếp thu kiến thức mới về tình huống và hành vi trong đó. Chức năng giảng dạy được giảm xuống thành các thủ tục nghiên cứu.
Các loại vụ việc theo cách trình bày tài liệu Một trường hợp là một phức hợp thông tin duy nhất.
Thông thường, một vụ việc bao gồm ba phần: thông tin hỗ trợ cần thiết để phân tích vụ việc; mô tả một tình huống cụ thể; nhiệm vụ cho vụ án.
Vỏ in (có thể chứa đồ thị, bảng biểu, sơ đồ, hình minh họa để trực quan hơn).
Vỏ đa phương tiện (phổ biến nhất hiện nay nhưng còn phụ thuộc vào trang thiết bị kỹ thuật của trường).
trường hợp video (có thể chứa các tài liệu phim, âm thanh và video. Nhược điểm của nó là khả năng xem nhiều lần ® làm sai lệch thông tin và sai sót).
Nguồn hình thành trường hợp
Vật liệu địa phương
Hầu hết các trường hợp có thể dựa trên tài liệu địa phương. Học sinh cảm thấy tự tin hơn nếu họ biết rõ về môi trường và bối cảnh diễn ra các sự kiện được mô tả trong các tình huống; ví dụ, họ sẽ khó thảo luận hơn nhiều về môi trường Mỹ, hành vi và động cơ của người Mỹ.
Tài liệu thống kê
Họ có thể đóng vai trò trực tiếp
công cụ chẩn đoán tình huống, trong
làm vật liệu tính toán
những chỉ số nhiều nhất
cần thiết để hiểu rõ tình hình.
Vật liệu có thể được đặt trong
trong chính văn bản vụ việc hoặc trong phần phụ lục.
Bài báo khoa học, chuyên khảo.
Các ấn phẩm khoa học thực hiện hai chức năng:
1) đóng vai trò là thành phần của vụ án,
2) được đưa vào danh sách tài liệu cần thiết để hiểu vụ án.
tài nguyên Internet
Cấu trúc trường hợp gần đúng
1. Tình huống – trường hợp, vấn đề, câu chuyện từ đời thực
2. Bối cảnh của tình huống - trình tự thời gian, lịch sử, bối cảnh địa điểm, đặc điểm của hành động hoặc những người tham gia tình huống.
3. Bình luận về tình huống tác giả đưa ra
4. Câu hỏi hoặc nhiệm vụ giải quyết vụ việc
5.Ứng dụng
Đặc điểm của một “trường hợp tốt” là gì?
1. Một trường hợp hay sẽ kể được câu chuyện.
2. Một trường hợp tốt sẽ tập trung vào một chủ đề được quan tâm.
3. Một trường hợp tốt không kéo dài quá năm năm qua.
4. Một vụ án được lựa chọn tốt có thể gợi lên cảm giác đồng cảm với các nhân vật trong vụ án.
5. Một nghiên cứu điển hình tốt bao gồm các trích dẫn từ các nguồn.
6. Một tình huống tốt phải chứa đựng những vấn đề mà học sinh có thể hiểu được.
7. Một trường hợp tốt đòi hỏi phải đánh giá lại các quyết định đã được đưa ra.
Tổ chức công việc với vụ việc
1 . Giai đoạn giới thiệu – lôi cuốn học sinh vào việc phân tích tình huống, lựa chọn hình thức trình bày tài liệu tối ưu để làm quen.
2.Giai đoạn phân tích – thảo luận tình huống theo nhóm hoặc nghiên cứu cá nhân về vấn đề của học sinh và chuẩn bị các phương án giải pháp.
3. Giai đoạn cuối cùng - trình bày và chứng minh phương án giải quyết tình huống.
Việc sử dụng công nghệ trường hợp mang lại những gì?
Gửi giáo viên
Truy cập vào cơ sở dữ liệu các tài liệu giáo dục hiện đại
Tổ chức quá trình giáo dục linh hoạt
Giảm thời gian chuẩn bị bài học
Phát triển chuyên môn liên tục
Khả năng thực hiện một số yếu tố của quá trình giáo dục ngoài giờ học
Đối với sinh viên
Làm việc với các vật liệu bổ sung
Truy cập liên tục vào cơ sở dữ liệu tư vấn
Cơ hội chuẩn bị cho việc chứng nhận bản thân
Giao tiếp với các sinh viên khác trong nhóm
Làm chủ công nghệ thông tin hiện đại
Phương pháp trường hợp - công nghệ
Phương pháp sự cố
Phương pháp phân tích thư từ kinh doanh
Thiết kế trò chơi
Game nhập vai tình huống
Phương pháp thảo luận
Giai đoạn vụ việc
Phương pháp sự cố
Trọng tâm là quá trình thu thập thông tin.
Mục đích của phương pháp - học sinh tự tìm kiếm thông tin và - kết quả là - đào tạo học sinh cách làm việc với thông tin cần thiết, thu thập, hệ thống hóa và phân tích thông tin đó.
Học viên không nhận được hồ sơ đầy đủ. Tin nhắn có thể được viết hoặc bằng miệng, như: “Nó đã xảy ra…” hoặc “Nó đã xảy ra…”.
Mặc dù hình thức công việc này tốn nhiều thời gian nhưng có thể coi là đặc biệt gần với thực tiễn, trong đó việc thu thập thông tin là một phần thiết yếu của toàn bộ quá trình ra quyết định.
Phương pháp phân tích thư từ kinh doanh (“phương pháp giỏ”)
Phương pháp này dựa trên việc làm việc với các tài liệu, giấy tờ liên quan đến một tổ chức, tình huống, vấn đề cụ thể.
Học sinh nhận từ thư mục của giáo viên cùng một bộ tài liệu, tùy theo chủ đề, môn học.
Mục tiêu của sinh viên - đảm nhận vị trí của một người chịu trách nhiệm làm việc với “các tài liệu đến” và xử lý tất cả các nhiệm vụ mà nó yêu cầu.
Ví dụ về việc sử dụng phương pháp này bao gồm các trường hợp về kinh tế, luật, khoa học xã hội và lịch sử, trong đó cần phải phân tích một số lượng lớn các nguồn và tài liệu cơ bản.
Thiết kế trò chơi
Mục tiêu - quá trình tạo ra hoặc cải tiến dự án.
Những người tham gia lớp học có thể được chia thành các nhóm, mỗi nhóm sẽ phát triển dự án riêng của mình.
Thiết kế trò chơi có thể bao gồm các dự án thuộc nhiều loại khác nhau: nghiên cứu, tìm kiếm, sáng tạo, phân tích, dự đoán.
Quá trình xây dựng một góc nhìn mang trong mình tất cả các yếu tố của thái độ sáng tạo đối với thực tế, cho phép bạn hiểu rõ hơn về các hiện tượng ngày nay và nhìn ra con đường phát triển.
Game nhập vai tình huống
Mục tiêu - dưới hình thức kịch, tạo ra trước khán giả một tình huống lịch sử, pháp lý, tâm lý xã hội chân thực, sau đó tạo cơ hội để đánh giá hành động, hành vi của những người tham gia trò chơi.
Một trong những dạng của phương pháp dàn dựng là trò chơi nhập vai.
Phương pháp thảo luận
Cuộc thảo luận - trao đổi quan điểm về bất kỳ vấn đề nào theo các quy tắc thủ tục ít nhiều được xác định.
Công nghệ học tập chuyên sâu bao gồm thảo luận nhóm và liên nhóm.
Trường hợp – giai đoạn
Phương pháp này được phân biệt bởi một khối lượng lớn tài liệu, vì ngoài việc mô tả vụ án, toàn bộ lượng thông tin mà học sinh có thể sử dụng đều được cung cấp.
Điểm nhấn chính của công việc tình huống là phân tích, tổng hợp vấn đề và ra quyết định.
Mục đích của phương pháp nghiên cứu trường hợp – thông qua nỗ lực chung của một nhóm sinh viên, phân tích tình huống được đưa ra, phát triển các biến thể của vấn đề, tìm giải pháp thực tế và kết thúc bằng việc đánh giá các thuật toán được đề xuất và chọn thuật toán tốt nhất.
10 quy tắc cơ bản để phân tích trường hợp
Đọc trường hợp này hai lần: một lần để nắm được ý chung và lần thứ hai để hiểu rõ sự việc.Ngoài ra, các bảng biểu và đồ thị phải được phân tích cẩn thận.
Lập danh sách các vấn đề mà bạn sẽ phải giải quyết.
Nếu dữ liệu số được cung cấp, cần cố gắng đánh giá và giải thích nó.
Nhận biết các vấn đề mà kiến thức hiện có có thể được áp dụng.
Lập một bản phân tích kỹ lưỡng về tình hình hiện tại.
Hỗ trợ các đề xuất giải quyết vấn đề thông qua lập luận hợp lý.
Vẽ sơ đồ, bảng biểu, đồ thị làm cơ sở cho “giải pháp” của riêng bạn.
Lập danh sách ưu tiên cho các đề xuất của riêng bạn, có tính đến thực tế là nguồn lực sẽ khá ít
Theo dõi kế hoạch hành động của riêng bạn để kiểm tra xem liệu tất cả các lĩnh vực của vấn đề đã thực sự được phát triển hay chưa.
Đừng đề xuất các giải pháp chắc chắn sẽ thất bại và do đó có thể gây ra hậu quả tai hại.
Và kết luận lại, tôi muốn khuyên các đồng nghiệp của mình đừng ngại sử dụng phương pháp tình huống ở trường tiểu học, vì nó không nhằm mục đích nắm vững kiến thức hoặc kỹ năng cụ thể mà là phát triển tiềm năng trí tuệ và giao tiếp chung của học sinh. Và đây chính xác là điều mà Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang của Liên bang dành cho Giáo dục Tiểu học kêu gọi chúng ta thực hiện.
Kích thước: px
Bắt đầu hiển thị từ trang:
Bảng điểm
2 Vladislav Aleksandrovich Beizerov 105 trường hợp về sư phạm. Nhiệm vụ, tình huống sư phạm Văn bản do người giữ bản quyền cung cấp 105 vụ việc về sư phạm. Nhiệm vụ, tình huống sư phạm: Sách giáo khoa. trợ cấp / V.A. Beizerov: Đá lửa; Mátxcơva; Tóm tắt ISBN 2014 Sách giáo khoa này trình bày các tình huống sư phạm, một số tình huống có kèm theo các lựa chọn giải pháp, cũng như các câu hỏi và bài tập cho học sinh (người nghe) liên quan đến việc giải quyết các tình huống dựa trên kiến thức lý thuyết về sư phạm và kinh nghiệm sống. Các tình huống, nhiệm vụ trình bày trong sách được lấy từ thực tiễn của nhiều thầy cô, từ các nguồn văn học cũng như từ hoạt động giảng dạy thực tiễn của tác giả. Sách hướng dẫn đi kèm với một từ điển thuật ngữ ngắn gọn về sư phạm. Dành cho giáo viên và sinh viên các chuyên ngành sư phạm và tâm lý của các trường đại học, sinh viên các khóa học nâng cao
3 bằng cấp dành cho chuyên gia hệ thống giáo dục, giáo viên trung học cơ sở, nhà thi đấu, trường trung học.
4 Nội dung Giới thiệu 6 Tình huống sư phạm 10 Nhiệm vụ có vấn đề 138 Tóm tắt từ điển thuật ngữ 141 Sư phạm Thư mục 159
5 V. A. Beizerov 105 trường hợp về sư phạm. Nhiệm vụ và tình huống sư phạm Nhà xuất bản “FLINTA”, 2014 * * *
6 Giới thiệu Nền giáo dục hiện đại đòi hỏi sự phát triển và thực hiện các phương pháp giảng dạy luôn mới. Ở phương Tây và gần đây ở các nước Đông Âu, phương pháp dạy học dựa trên vấn đề ngày càng được sử dụng nhiều trong quá trình giáo dục, bổ sung hài hòa các phương pháp truyền thống và tạo động lực học tập cho học sinh ở mức độ lớn hơn nhiều so với những bài giảng hoặc bài học truyền thống nhàm chán. . Phương pháp giải quyết vấn đề cũng như phương pháp học tập tích cực, học tập hợp tác là một trong những phương pháp được sử dụng rộng rãi và hiệu quả nhất trong giáo dục tiểu học, trung học cơ sở và đại học hiện đại. Những ý tưởng hình thành nền tảng của phương pháp này có một lịch sử phong phú, ít nhất là kể từ khi sử dụng các yếu tố của kỹ thuật này tại Trường Y Đại học Harvard vào giữa thế kỷ 19. Một trong những phương pháp có vấn đề là phương pháp tình huống hay phương pháp tình huống, trong đó học sinh xem xét, giải quyết các tình huống thực tế từ đời sống và hoạt động thực tiễn của giáo viên. Có thể coi quá trình sư phạm là
7 một chuỗi liên tục các tình huống sư phạm liên tục được kết nối với nhau. Đây là những yếu tố di động nhất, có thể thay đổi nhanh chóng nhất trong quá trình học tập. Cấu trúc của các tình huống sư phạm bề ngoài rất đơn giản. Nó bao gồm giáo viên, học sinh và sự tương tác về mặt cảm xúc và trí tuệ của họ. Nhưng sự đơn giản như vậy là dễ đánh lừa, vì nó thể hiện ở hành động chung của hai thế giới nội tâm phức tạp của giáo viên và học sinh. Các tình huống sư phạm có thể được tạo ra một cách có mục đích hoặc phát sinh một cách tự phát. Trong mọi trường hợp, chúng phải được giải quyết một cách cẩn thận, chu đáo, có kế hoạch sơ bộ để thoát khỏi chúng. Đây luôn là sự phối hợp của quá trình sư phạm với lợi ích của những người tham gia và xem xét kịp thời các đặc điểm loại hình cá nhân của những người cụ thể và tình hình thực tế. Tình hình sư phạm luôn là vấn đề. Vấn đề sư phạm nào cũng là vấn đề đặt ra một cách khách quan trong lý luận sư phạm hoặc thực tiễn sư phạm về quá trình học tập để giáo dục con người. Chúng có tính chất chung, gắn liền với toàn bộ quá trình sư phạm, các thành phần của nó hoặc riêng tư, nghĩa là chúng phát sinh trong quá trình đào tạo. Những vấn đề sư phạm cần có giải pháp
8 vấn đề nhưng không phải lúc nào cũng có thể giải quyết được ngay lập tức. Phân tích vấn đề bao gồm các bước sau: 1. Mô tả sơ bộ tình hình vấn đề; 2. Tách biệt một nhiệm vụ cụ thể khỏi một tình huống có vấn đề; 3. Xây dựng mô hình trừu tượng của một vấn đề cụ thể, phát biểu mâu thuẫn; 4. Xây dựng mô hình trừu tượng để giải quyết vấn đề, trình bày IFR (kết quả cuối cùng lý tưởng); 5. Xác định các nguồn lực và đạt được giải pháp cụ thể; 6. Xây dựng các nhiệm vụ cần giải quyết để thực hiện giải pháp đề xuất; 7. Lặp lại chuỗi suy luận để giải các nhiệm vụ đã xác định ở bước 3; 8. Suy ngẫm. Sách giáo khoa này trình bày các tình huống sư phạm, một số tình huống có kèm theo các phương án giải cũng như các câu hỏi, bài tập dành cho học sinh (người nghe) liên quan đến việc giải quyết các tình huống dựa trên kiến thức lý thuyết về sư phạm và kinh nghiệm sống. Các tình huống, nhiệm vụ trình bày trong sách được lấy từ thực tiễn của nhiều thầy cô, từ các nguồn văn học cũng như từ hoạt động giảng dạy thực tiễn của tác giả. Sách hướng dẫn đi kèm với một từ điển thuật ngữ ngắn gọn về sư phạm. Đề xuất cho giáo viên và sinh viên sư phạm và tâm lý
9 chuyên ngành học thuật của các trường đại học, sinh viên các khóa đào tạo nâng cao dành cho chuyên gia trong hệ thống giáo dục, giáo viên các trường trung học cơ sở, nhà thi đấu, trường trung học.
10 tình huống sư phạm
11 Tình huống 1. Bạn nhận thấy những thay đổi về ngoại hình và phong cách ăn mặc của một học sinh trong lớp bạn (Sergey, 15 tuổi). Cậu thiếu niên bắt đầu cắt tóc rất ngắn, đi đôi bốt cao màu đen nặng nề với dây buộc màu trắng, quần jean, sọc và huy hiệu. Sergei có thể chất khỏe mạnh, học sinh trung bình và không tỏ ra hứng thú với việc học. Gia đình có hai người con, có một anh trai, một gia đình đầy đủ, thu nhập trung bình. Bạn bè của sinh viên này kể với bạn rằng gần đây anh ta đã tham gia vào một vụ ẩu đả lớn, nơi người dân gốc Á bị đánh đập. Lớp học của bạn là đa quốc gia. Cô lập (các) vấn đề khỏi tình huống Hành vi chống đối xã hội có thể dẫn đến phạm tội hình sự Thách thức các chuẩn mực xã hội (sử dụng: sọc, phù hiệu, đồng phục, giày buộc dây màu trắng, v.v.) Biểu hiện của sự không khoan dung đối với người dân ở các nước các quốc tịch khác, chủ nghĩa cực đoan Lý do có thể Sergei 15 tuổi, một thiếu niên. Ở độ tuổi này, sự thay đổi nội tiết tố xảy ra,
Ngày 12 của Thiên đường dẫn đến sự thay đổi trong hoạt động của hệ thần kinh, làm tăng tính dễ bị kích động và ảnh hưởng đến trạng thái tinh thần chung của thiếu niên. Vì vậy, có thể giả định rằng ở độ tuổi này, Sergei trải qua sự căng thẳng về tinh thần hoặc thể chất, một số trải nghiệm khác nhau ảnh hưởng đến trạng thái tâm lý của thanh thiếu niên, trạng thái này được thể hiện ở sự cáu kỉnh, giảm năng suất làm việc, hung hăng, ham muốn hoặc bất kỳ hành vi thể chất nào. sử dụng vũ lực (bạo lực). Dựa trên các dấu hiệu bên ngoài được đưa ra trong tình huống, có thể cho rằng Sergei thuộc phong trào “đầu trọc” không chính thức, đại diện của phong trào này tuân theo hệ tư tưởng Xã hội Chủ nghĩa Quốc gia, một trong những hướng đi của tiểu văn hóa đầu trọc. Các hoạt động của những kẻ đầu trọc, theo quy luật, có bản chất cực đoan và tự coi mình là một phong trào giải phóng dân tộc và đấu tranh cho tư tưởng ưu việt của chủng tộc Aryan da trắng, đồng thời phấn đấu cho chủ nghĩa ly khai chủng tộc. Sự tàn ác, bạo lực và lòng căm thù nhất định đối với các dân tộc khác cũng chiếm ưu thế. Vì vậy, theo giả định của tôi, Sergei rất đam mê cái gọi là văn hóa nhóm (đầu trọc), điều này cũng tương ứng với đặc điểm tuổi tác. Một nguyên nhân khác cũng là những biểu hiện
13 đặc điểm của một độ tuổi nhất định, chẳng hạn như mong muốn thuộc về nhóm này hoặc nhóm khác của những người cùng trang lứa với mình, ví dụ, một nhóm văn hóa nhóm nhằm vào lợi ích của thanh thiếu niên; ở giữa những người khác, để thể hiện mình giữa đám đông. Sergei còn có một người anh trai. Không có gì được nói chi tiết hơn về người anh cả; có thể cho rằng người anh trai cũng thuộc một phong trào không chính thức, chẳng hạn như phong trào đầu trọc hoặc một tiểu văn hóa tương tự như phong trào này. Và Sergei, khi còn là một thiếu niên, cố gắng bằng cách nào đó giống anh trai mình. Hoặc chúng ta cũng có thể cho rằng người anh trai được giáo dục tốt, làm việc, học tập, v.v. và bố mẹ anh ấy đã lấy anh ấy làm gương cho em trai mình và Sergei chỉ đơn giản là cố gắng bằng cách nào đó thu hút sự chú ý của bố mẹ anh ấy. Hãy chứng tỏ rằng anh ấy không giống anh trai mình mà là một cá tính riêng. Quyết định 1. Thông qua giờ học, trò chuyện cá nhân, giới thiệu cho học sinh trong lớp và sinh viên Sergei về pháp luật và trách nhiệm đối với hành vi chống đối xã hội và việc phạm tội hình sự. Tiến hành một loạt cuộc họp với những người từng là thành viên của những nhóm như vậy, những người đã bị trừng phạt và thay đổi
14 chia sẻ quan điểm của bạn Sắp xếp với một khu dành cho trẻ vị thành niên hoặc với các cơ sở khác tham gia vào việc cải tạo những người đã thực hiện một số hành vi nhất định dẫn đến hình phạt hình sự, để đi tham quan và trò chuyện khác nhau. Hãy tham quan một khu vực dành cho trẻ vị thành niên để cho thấy rằng mọi hành động đều có hậu quả riêng, kể cả tội phạm. 2. Tiến hành các sự kiện nhằm giới thiệu các nhóm văn hóa đa dạng của giới trẻ, đồng thời có thể thảo luận, chẳng hạn như các khía cạnh tích cực và tiêu cực của hiện tượng này. Để tạo cơ hội xem xét các lựa chọn về sở thích của giới trẻ cũng như việc sử dụng khả năng và tài năng của họ. Bạn có thể giới thiệu trẻ với những người bạn đã đạt được điều gì đó trong cuộc sống. Ví dụ, trong các cuộc thi, phong trào thanh niên, dự án xã hội, v.v. Bạn có thể giới thiệu chúng với những người lớn tổ chức các bộ phận và câu lạc bộ thanh niên. 3. Nghĩ qua bài tập trên lớp để làm quen với nền văn hóa đa quốc gia của giai cấp, của đất nước ta và thế giới. Điều chính là tất cả chúng ta đều khác nhau, không ai tốt hơn hay tệ hơn. Chúng ta đoàn kết và cùng nhau phát triển. Mỗi dân tộc đều có những đặc điểm, những thành tích riêng đáng được quan tâm, tôn trọng và đón nhận.
15 Hãy nghĩ về hệ thống giờ học xây dựng nhóm, một hệ thống các hoạt động sáng tạo tập thể trong đó mọi người có thể thể hiện bản thân cả về mặt cá nhân và theo nhóm. Ví dụ: “Quê hương nhỏ bé của tôi”, “Những ngày lễ của các dân tộc khác nhau”, “Không phải đất nước tạo nên con người mà chính con người tạo nên đất nước”. Tình huống 2 Một số học sinh chơi trò “Tàu chiến” trong giờ học, vì điều này được nói cho cả lớp nghe nên cần phải hy sinh thời gian của buổi học. Tôi nghĩ các em sẽ chờ xem giáo viên sẽ phản ứng thế nào trước sự xúc phạm, sỉ nhục và sự vô dụng của môn học này. Việc tiếp tục bài học là vô nghĩa, vì không thể bỏ qua những câu nói như vậy, vì tình huống trong bài học này sẽ chỉ trở nên tồi tệ hơn. Hãy bắt đầu với điều này: Còn ai nghĩ theo cách này nữa? Trẻ vẫn giơ tay. Bạn có muốn đi đến thỏa thuận với tôi không, nếu bây giờ tôi CHỨNG MINH cho bạn rằng bạn cần môn học này, ngay cả khi không có kỳ thi đầu vào cho môn học này, nhưng nó cung cấp nhiều thứ hơn là chỉ nhu cầu học những môn học được coi là bắt buộc -
16 dặm. Khi đó tôi sẽ không còn thấy những người chơi “Battleship”, ngồi trong “ICQ” và ra khỏi phòng ăn không muộn nữa. Chà, bạn thích thỏa thuận như thế nào? Tôi đang nghe bạn nói, bạn có đồng ý không? Tình huống 3 Giáo viên: “Bây giờ, để các em nhớ rõ hơn tình huống đó là gì, chúng ta hãy lập một bảng”. Trong lớp có tiếng rên rỉ bất mãn: “Sao vậy?”, “Lại nữa rồi!”, “Đừng làm vậy”, “Dù sao thì chúng ta cũng sẽ nhớ”. Giáo viên (sau một lúc ngập ngừng bối rối): “Được rồi, chúng ta sẽ không lập bàn, chúng ta sẽ chỉ nhắc nhở thôi.” Một lần nữa những tiếng la hét không hài lòng từ cả lớp: "Tại sao?" “Nào, bàn tốt hơn!” v.v. Giáo viên: “Ồ, không, họ không muốn có bàn, chúng ta sẽ nhắc nhở, chúng ta phải suy nghĩ ngay.” Đánh giá Giáo viên chứng tỏ cho học sinh thấy sự yếu kém về ý chí, sự thiếu tự tin và một số nỗi sợ hãi đối với bản thân học sinh. Các chàng trai có thể chưa nhận thức đầy đủ về điều này, nhưng bất kỳ ai trong số họ đều có khả năng cảm nhận được nó. Dự đoán Nếu những tình huống như vậy lặp lại, sẽ không có chuyện nói đến bất kỳ kỷ luật nào trong lớp, cũng như sẽ không có chuyện nói đến sự tôn trọng giáo viên. Cái này
17 Việc công khai chiều theo mong muốn của trẻ em là không chính đáng và cuối cùng sẽ ảnh hưởng đến chính quá trình giáo dục, chất lượng giáo dục và thái độ của học sinh đối với giáo viên của mình. Giải pháp Khi soạn giáo án trong một bài học, trước tiên giáo viên phải quyết định loại nhiệm vụ nào phù hợp nhất để củng cố tài liệu. Và nếu anh ta đi chệch khỏi kế hoạch, thì quyết định này không nên xuất phát từ nỗi sợ rằng học sinh và giáo viên sẽ không thích bài học. Trong tình huống này, nếu trong giờ học giáo viên đột nhiên quyết định thay thế nhiệm vụ này bằng nhiệm vụ khác thì trẻ cần giải thích lý do của sự thay đổi này. Ví dụ: những từ: “Vâng, bạn nói đúng, chúng tôi sẽ không có thời gian để lập bảng, chúng tôi sẽ chỉ nhắc nhở thôi,” sẽ cho trẻ thấy rõ rằng việc thay đổi nhiệm vụ là có động cơ và hành động của giáo viên không bị kiểm soát bởi ý muốn bất chợt của họ hoặc của anh ta. Ngoài ra, theo tôi, giáo viên nên nói rõ với học sinh của mình rằng việc than vãn và giọng điệu như vậy là không thể chấp nhận được trong bài học. Tình huống 4 bài học tiếng Đức. Trước mặt thầy không chỉ có nhóm của ông mà còn có nhóm thầy bị bệnh.
18 Các em cư xử rất ghê tởm: nói to, chửi thề, ném vở, máy bay, v.v., thô lỗ với giáo viên (nhưng cẩn thận, không trực tiếp). Đặc biệt có một cậu bé nổi bật. Giáo viên cố gắng không chú ý, tiến hành bài học, thỉnh thoảng đe dọa điểm kém toàn bộ phòng trưng bày, giám đốc và phụ huynh. Nhiệm vụ tiếp theo là chuẩn bị kể lại văn bản. Sau một thời gian, giáo viên hỏi học sinh ồn ào nhất xem em đã sẵn sàng kể lại chưa. Anh ta trả lời rằng anh ta chỉ có thể kể lại câu đầu tiên. Giáo viên: “Vậy tôi cho bạn hai.” Học sinh: “Không, trong trường hợp đó tôi sẽ nói lại với bạn.” Thầy: “Đã quá muộn rồi. Lẽ ra anh phải nghĩ trước.” Học sinh: “Vâng, tôi sẽ nói lại cho anh.” Cuộc cãi vã này tiếp tục kéo dài thêm vài phút nữa, kết quả là giáo viên cho điểm kém, và học sinh chửi bới cô rồi đóng sầm cửa lại. Giáo viên không nói gì tiếp tục bài học. Đánh giá Có rất nhiều tình huống sư phạm đang diễn ra ở đây, và rõ ràng là mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh của nhóm thứ hai đã bị bỏ quên từ lâu. Nhưng nếu chúng ta nói về vế sau, giáo viên đã đồng ý một cách công khai
19 trút giận. Sự bất công của hành động như vậy còn nằm ở chỗ thay vì cho điểm “hai” cho hành vi (ít nhất là công bằng), giáo viên lại thích cho điểm “hai” cho kiến thức (hay nói đúng hơn là cho sự thiếu hiểu biết), mà không cho học sinh cơ hội trả lời. Hình phạt chỉ công bằng nếu ít nhất nó là hình phạt cho một hành vi sai trái thực sự. Giáo viên đã nói rõ với học sinh và cả lớp rằng ngay cả khi cô ấy bất lực về mặt nào đó, cô ấy vẫn có khả năng giành lại trong một tình huống khác, tận dụng được vị trí của mình. Cậu bé ra đi tủi nhục, mang theo cảm giác bất công sâu sắc, tức giận trước sự bất lực của bản thân và căm ghét thầy đến tận đáy lòng. Một bài học cho cả lớp: trả thù là hoàn toàn có thể chấp nhận được và mọi cách đều tốt. Dự đoán: Sự căm ghét lẫn nhau giữa thầy và cậu học sinh này sẽ càng ngày càng sâu sắc hơn. Những tình huống như vậy sẽ còn tiếp tục lặp lại. Cả cậu bé này và cả lớp đều không tôn trọng giáo viên. Giải pháp Lẽ ra giáo viên nên yêu cầu kể lại nếu học sinh quyết định thử. Bình tĩnh nào tôi-
21 tự nhiên làm anh bối rối. Mỗi lần trì hoãn một câu trả lời như vậy, anh lại cảm thấy hơi có lỗi. Kết quả của sự việc này (và những sự việc tương tự), mặc cảm có thể phát triển mạnh mẽ hơn, học sinh sẽ thu mình lại và ngừng làm việc trong lớp. Ngoài ra, vì một sự bất công rõ ràng đã được thực hiện đối với anh ta, điều này cũng sẽ ảnh hưởng đến mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh. Các em trong lớp có mặt dù cảm thấy giáo viên hành động không công bằng nhưng vẫn coi phong cách giao tiếp này với các bạn cùng lớp là bình thường. Trẻ em thường có xu hướng cười nhạo một người nổi bật trong nhóm của mình và nếu giáo viên cũng cho phép mình cười một người như vậy, thì hành vi bắt nạt thực sự có thể bắt đầu ở lớp 7-8. Giải pháp Nếu từ đầu tiên gây khó khăn như vậy thì tốt hơn là giáo viên nên tự đọc mà không tập trung vào nó. Nếu giáo viên bình tĩnh thì học sinh sẽ bình tĩnh và việc đọc sẽ tốt hơn. Tình huống 6 Sau giờ học, cô giáo đầu tiên rụt rè đến gần
Học sinh lớp 22 vô cùng xấu hổ hỏi: Natalya Viktorovna, làm ơn cho tôi số điện thoại của Masha Eremina, Dima, tại sao bạn lại cần nó? Cậu bé cụp mắt xuống, thừa nhận rằng mình rất thích bạn cùng lớp nhưng lại không dám nói chuyện với cô ấy ở trường. Có lẽ nó sẽ hoạt động qua điện thoại? Làm thế nào để tiến hành? Đánh giá Tình hình khá tế nhị. Một mặt, tôi thực sự muốn giúp đỡ một cậu bé nhút nhát, mặt khác, cho một cô gái số điện thoại có nghĩa là hành động không đúng mực đối với cô ấy: bạn không bao giờ biết chuyện này sẽ kết thúc như thế nào. Người giáo viên phải đối mặt với một nhiệm vụ khó khăn đòi hỏi một giải pháp sáng tạo: anh ta cần giúp đỡ cậu bé và không gây bất tiện cho cô gái. Dự báo Trong tình huống này, điều chính là không phạm sai lầm. Việc cho số điện thoại của bé gái mà không đặt câu hỏi là không đúng vì cha mẹ của đứa trẻ hoặc bản thân cô bé có thể không thích điều đó. Sẽ vô ích nếu đánh lạc hướng cậu bé khỏi ý tưởng này và chuyển sự chú ý của cậu sang việc khác: nếu đứa trẻ đã quyết định thực hiện một bước như vậy (hãy hỏi giáo viên và hỏi), thì cậu khó có thể từ chối. Đừng cho số điện thoại của bạn (giả sử bạn không có) và
23 Dừng lại ở đó cũng là sai lầm: đứa trẻ có thể mất niềm tin vào bạn mãi mãi. Giải pháp Điều tốt nhất mà giáo viên có thể làm là nói với cậu bé rằng bạn không có điện thoại, nhưng bạn sẽ cố gắng giúp cậu ấy bằng cách nào đó. Điều này sẽ xây dựng lòng tin của con bạn đối với bạn và cho phép con loại bỏ ý định gọi điện thoại và nghĩ ra những cách khác để xây dựng tình bạn. Từ bài học tiếp theo, bạn có thể xếp cậu bé này với cô gái cậu thích với bất kỳ lý do gì (ví dụ, cậu ấy nhìn không rõ từ bàn cuối cùng và cô gái ngồi gần). Một lựa chọn khác là giao cho một cậu bé và một cô gái một nhiệm vụ giáo dục chung, lôi kéo họ vào một mục tiêu chung, điều này sẽ cho phép họ hiểu nhau hơn và có thể trở thành bạn bè. Tình huống 7 Trong lớp có một em yếu ớt, các em không bỏ lỡ cơ hội chế nhạo cậu bé kém phát triển về thể chất và tâm lý. Khi giáo viên gọi lên bảng, cậu chỉ ngập ngừng và lắp bắp, sợ mọi người sẽ cười nhạo câu trả lời của mình. Thầy chỉ thở dài, trách móc và cho điểm 2.
24 Dự đoán Một cậu bé yếu đuối, bị bắt nạt bởi sự chế nhạo của học sinh, cần sự hỗ trợ và động viên từ bên ngoài. Nếu không, anh ta sẽ phát triển mặc cảm, anh ta sẽ vẫn là một học sinh nghèo, một học sinh lạc hậu và lớn lên sẽ trở thành một người yếu đuối, bất an, cay đắng với cả thế giới. Những em còn lại lầm tưởng rằng mình có quyền chế nhạo người khác, những người yếu thế hơn và không nhận ra rằng mình cần phải giúp đỡ các bạn cùng lứa. Họ phát triển tính ích kỷ và độc ác. Giải pháp Để tạo sự hòa hợp trong các mối quan hệ trong lớp trong tình huống này, giáo viên cần hỗ trợ học sinh yếu kém, giúp em thể hiện mình trên con đường phát triển nhân cách. Để làm được điều này, bạn cần giao cho học sinh một nhiệm vụ đặc biệt, chẳng hạn như một nhiệm vụ sáng tạo, một phần giới thiệu, kết quả của nhiệm vụ đó có thể khơi dậy sự quan tâm của cả lớp. Điều này sẽ giúp cậu bé cởi mở, bộc lộ những khả năng còn tiềm ẩn và những khả năng chưa được khai thác. Hoặc có lẽ anh ta không yếu đuối chút nào? Với mục đích tương tự, anh ta có thể ngồi vào bàn thường xuyên hơn theo cặp với những đứa trẻ khác nhau để chúng hiểu rõ hơn về học sinh bị ruồng bỏ.
25 Tình huống 8 Trước mặt thầy không chỉ có nhóm của thầy mà còn có nhóm thầy bị bệnh. Các chàng trai cư xử thật kinh tởm: nói to, chửi thề, ném ghi chú, máy bay, v.v. và thô lỗ với giáo viên (nhưng cẩn thận, không trực tiếp). Đặc biệt có một cậu bé nổi bật. Hành động của giáo viên Giáo viên cố gắng không chú ý, tiến hành bài học, thỉnh thoảng đe dọa điểm kém toàn bộ phòng trưng bày, giám đốc và phụ huynh. Khi giáo viên yêu cầu học sinh ồn ào nhất kể lại đoạn văn thì cậu này từ chối, nhưng khi bị giáo viên dọa cho điểm kém, cậu ngay lập tức đổi ý, thậm chí còn bày tỏ mong muốn hoàn thành nhiệm vụ này. Tuy nhiên, giáo viên không cho anh cơ hội như vậy. Một cuộc tranh cãi bắt đầu. Chuyện này tiếp tục kéo dài thêm vài phút nữa, kết quả là giáo viên cho điểm kém, và học sinh chửi bới cô rồi đóng sầm cửa lại. Giáo viên không nói gì tiếp tục bài học. Dự đoán: Sự căm ghét lẫn nhau giữa thầy và cậu học sinh này sẽ càng ngày càng sâu sắc hơn. Những tình huống như vậy sẽ còn tiếp tục lặp lại. Sẽ không có ai kính trọng thầy
26 của cậu bé này chứ không phải của cả lớp. Cậu bé ra đi tủi nhục, mang theo cảm giác bất công sâu sắc, tức giận trước sự bất lực của bản thân và căm ghét thầy đến tận đáy lòng. Một bài học cho cả lớp: trả thù là hoàn toàn có thể chấp nhận được và mọi cách đều tốt. Giải pháp Trong tình huống này, giáo viên đã công khai trút giận. Sự bất công của hành động như vậy còn nằm ở chỗ thay vì cho điểm 2 cho hành vi (ít nhất là công bằng), giáo viên lại chọn cho điểm 2 cho “kiến thức”, mà không cho học sinh cơ hội để thậm chí trả lời. Hình phạt chỉ công bằng nếu ít nhất nó là hình phạt cho một hành vi sai trái thực sự. Giáo viên đã nói rõ với học sinh và cả lớp rằng ngay cả khi cô ấy bất lực về mặt nào đó, cô ấy vẫn có khả năng giành lại trong một tình huống khác, tận dụng được vị trí của mình. Lẽ ra cô ấy nên yêu cầu kể lại nếu học sinh quyết định thử. Bạn có thể xoa dịu một học sinh đang can thiệp quá nhiều vào bài học bằng cách giao cho anh ta một số nhiệm vụ khá khó khăn đối với anh ta và anh ta sẽ nhận được điểm vào cuối bài học.
28 tuổi vào lớp một là chuyện bình thường. Trẻ em thường có xu hướng cười nhạo một người nổi bật trong nhóm của mình và nếu giáo viên cũng cho phép mình cười một người như vậy, thì hành vi bắt nạt thực sự có thể bắt đầu ở lớp 7-8. Giải pháp: Việc giáo viên lên giọng luôn là điều không thể chấp nhận được, đặc biệt là trong tình huống này, đặc biệt là khi mọi người đều biết về tật nói lắp của học sinh này. Nếu từ đầu tiên gây khó khăn như vậy thì tốt hơn là giáo viên nên tự đọc mà không tập trung vào nó. Nếu giáo viên bình tĩnh thì học sinh sẽ bình tĩnh và việc đọc sẽ tốt hơn. Tình huống 10 Trong giờ học, một ghi chú được chuyển từ cuối hàng. Học sinh im lặng đọc, nhìn lên trần nhà và cười khúc khích, sau đó chuyển bài viết đi, không hề giấu giếm giáo viên. Giáo viên nhìn thấy tờ giấy, lấy nó, mở ra và nhìn thấy dòng chữ “hãy nhìn lên trần nhà”. Anh ấy nhìn lên trần nhà khi cả lớp nổ ra một tràng cười. Thầy mất bình tĩnh. Anh ta cố gắng tìm ra người đã khởi xướng ý tưởng này, đe dọa sẽ cho điểm kém và gọi bố mẹ đến trường.
29 Dự đoán Trong tình huống này, học sinh cố gắng kiểm tra giáo viên và xem giáo viên sẽ thực hiện những cảm xúc và hành động gì. Nếu giáo viên bắt đầu hoảng sợ/la hét/đe dọa hiệu trưởng, điều này sẽ gây ra sự phản đối và thái độ tiêu cực từ học sinh. Giáo viên sẽ mất đi sự tin tưởng và tôn trọng của học sinh, vì ông ta không chịu nổi sự khiêu khích, và những đứa trẻ, dù chưa nhận ra nhưng cảm thấy rằng giáo viên có thể dễ dàng bị khiêu khích, sẽ tiếp tục với tinh thần tương tự. Giải pháp Giáo viên có thể tiếp cận vấn đề này một cách hài hước, mỉm cười và bày tỏ thái độ của mình với tình huống, dựa trên những khía cạnh tích cực và tiêu cực. Những cụm từ có thể sử dụng: “Tôi thích tình huống này cho thấy các bạn trong lớp rất đoàn kết, đúng ý tưởng, với khiếu hài hước lấp lánh” hoặc: “Tôi sẽ không hỏi, hãy tìm xem ai đã nghĩ ra nó, đã làm được gì rồi Thế là xong, chúng ta rút ra nhé Hãy tận dụng những điểm bổ ích từ điều này, chúng ta cố gắng đừng chạy theo “tâm lý bầy đàn” mà mỗi người hãy tự chăm sóc bản thân.” Một phương án khác (nếu tình huống trong bài cho phép), các bạn có thể cân nhắc phần tiếp theo của tình huống mà bạn có thể theo dõi tốc độ phản ứng và sự khéo léo của giáo viên. Ví dụ, một giáo viên có thể
30 cố gắng bày ra một trò đùa ngây thơ với học sinh của bạn và cười cùng họ. Điều này sẽ tăng cường mối quan hệ giữa trẻ em và giáo viên. Tình huống 11 Một giáo viên dạy tiếng Anh vào lớp 9 thấy học sinh treo ngược toàn bộ áp phích có sơ đồ ngữ pháp về quy tắc ngữ pháp mới. Các cô gái quyết định nói đùa với hy vọng giáo viên sẽ dành vài phút trong giờ học để treo áp phích và họ có thể tiếp tục công việc của mình lâu hơn. Giáo viên bắt đầu la mắng bọn trẻ, buộc tội chúng thiếu tôn trọng bản thân, buộc chúng treo những tấm áp phích lên và cuối cùng chúng sẽ đạt được thứ mình mong muốn. Dự đoán Bằng cách chửi bới và đe dọa, giáo viên sẽ không nhận được sự tôn trọng của nữ sinh mà chỉ mất đi uy quyền. Vì trẻ em khi thực hiện những hành động như vậy chỉ mong đợi phản ứng như vậy từ giáo viên. Nó sẽ là động lực để họ tiếp tục bắt nạt. Suy cho cùng, bất kỳ giáo viên nào cũng có nguy cơ bị suy nhược thần kinh nếu tiếp tục phản ứng như vậy. Giải pháp Lựa chọn để tiến hành một bài học. Như chưa hề có chuyện gì xảy ra-
31 này, giáo viên bắt đầu bài học và bắt đầu giải thích tài liệu. Các quy tắc rất phức tạp, chúng không có trong sách giáo khoa và việc sao chép rất bất tiện. Nhiều học sinh không có thời gian chép sơ đồ vào vở. Cuối bài, giáo viên cho một bài kiểm tra kéo dài 10 phút để bước đầu củng cố những gì vừa làm xong, đồng thời loại bỏ các sơ đồ. Phản ứng của giáo viên hóa ra khó đoán nhưng đồng thời cũng hợp lý và logic. Thứ nhất, bản thân học sinh đã tạo ra sự căng thẳng trong suốt 40 phút của tiết học, do đó, các em bồn chồn, bồn chồn trong quá trình giải thích tài liệu, khi lẽ ra các em có thể viết ra các quy tắc từ lời giáo viên và viết một tác phẩm độc lập. không sử dụng áp phích. Thứ hai, giáo viên thể hiện rất thành thạo ai là người chịu trách nhiệm trong bài học và bài học sẽ diễn ra theo kịch bản của ai: cô không chửi thề hay la hét mà âm thầm làm học sinh xấu hổ, chỉ cho các em thấy hành động của mình dưới góc nhìn của một người thông minh và thông minh. người điềm tĩnh. Tình huống 12 Vào giờ ra chơi, hai học sinh lớp Năm một trai một gái đang tranh cãi ầm ĩ. Cô giáo đến và phát hiện ra rằng cậu bé đã làm vỡ chiếc máy nghe nhạc mới của cô bé mà cô mang đến.
trường 32. Cậu bé đảm bảo rằng chuyện đó xảy ra một cách tình cờ. Và cô gái đòi tiền cho một món đồ bị hỏng hoặc một người chơi mới. Cô giáo mắng cô gái mang đồ đắt tiền đến trường đưa cho một bạn cùng lớp, bây giờ cô lại trách cậu ấy. Dự báo Môi trường tâm lý thoải mái trong lớp học phần lớn phụ thuộc vào hành vi của giáo viên, người có nhiệm vụ không chỉ là truyền đạt kiến thức cho trẻ trong khuôn khổ chương trình giáo dục mà còn dạy các em khoan dung hơn với nhau và cố gắng hòa hợp với nhau. thỏa hiệp. Hành vi độc đoán của giáo viên trong tình huống như vậy khó có thể trở thành tấm gương tốt cho học sinh, hơn nữa, số lượng xung đột giữa các cá nhân trong lớp sẽ tăng lên, có thể dẫn đến sự đối đầu giữa học sinh hoặc giữa giáo viên với học sinh. Giải pháp Giáo viên có thể nói chuyện một cách bí mật với bọn trẻ, thuyết phục chúng rằng tốt hơn là nên giải quyết mọi việc một cách bình tĩnh hơn là bắt đầu cãi vã và tìm ra giải pháp cho vấn đề làm hài lòng tất cả mọi người, chẳng hạn như cố gắng tìm một người có thể giải quyết. người chơi. Theo tôi, giải pháp tối ưu cho vấn đề là thuyết phục trẻ hòa giải
33 không có bất kỳ điều kiện hay khoản bồi thường nào, nhưng nếu phương án này không phù hợp với cha mẹ cô gái thì bạn nên nói chuyện với cha mẹ của cả hai học sinh để họ giải quyết vấn đề bồi thường với những điều kiện phù hợp với cả hai bên. Tình huống 13 Bài học đại số. Khoảng 10 phút trước khi kết thúc bài học, giáo viên gọi Vasya lên bảng. Anh ta phải giải ví dụ bằng cách sử dụng các công thức đã học trên lớp. Chuông reo. Giáo viên yêu cầu mọi người rời khỏi lớp, còn Vasya ở lại giải ví dụ. Nhưng các học sinh không rời đi mà vây quanh Vasya, người đang đứng ở bảng đen. Những lời nhận xét được nghe thấy: “Bạn có thực sự ngu ngốc không”, “Đây là tiểu học”, v.v. Kết quả là, điều này bắt đầu khiến Vasya khó chịu và anh ta yêu cầu giáo viên yêu cầu những người khác rời khỏi lớp. Giáo viên đến gần đám đông và nhìn lên bảng: “Ayyyyy Vasya. Bạn thậm chí không thể sao chép chính xác một ví dụ từ sách giáo khoa.” Các học sinh bắt đầu cười, Vasya chộp lấy chiếc cặp của mình và chạy ra khỏi lớp học. Dự đoán Vasya hy vọng sự giúp đỡ từ giáo viên, nhưng cô cũng làm như những người khác, tức là cười nhạo anh.
34 Rất có thể, cô ấy không muốn xúc phạm cậu bé và không hề ác ý nói ra điều này. Nhưng, biết bản chất bùng nổ của Vasya, cô có thể đoán được kết cục của tình huống này. Vasya bị giáo viên và các bạn cùng lớp xúc phạm vì họ không giúp đỡ cậu trong hoàn cảnh khó khăn. Ở buổi học tiếp theo, không ai còn nhớ sự việc này. Nhưng có lẽ Vasya sẽ không giúp đỡ người bạn cùng lớp của mình trong hoàn cảnh tương tự mà sẽ cười cùng những người khác. Giải pháp Nếu bạn là giáo viên, bạn có thể yêu cầu các học sinh khác rời khỏi lớp và ở lại một mình với Vasya. Yêu cầu anh ta bình tĩnh, tập trung, tìm lỗi và giải ví dụ, hoặc yêu cầu anh ta ở lại văn phòng để giúp xóa bảng, xếp vở (chẳng hạn) để anh ta bình tĩnh lại một chút. Vì anh ta có thể bắt đầu một cuộc chiến với những kẻ phạm tội. Tình huống 14 Học sinh trả lời bài. Anh ta biết tài liệu nhưng không thể trình bày nó; khiến những người còn lại trong nhóm và giáo viên thích thú với câu trả lời của mình. Cậu bé hài lòng với bản thân và tiếp tục với tinh thần như vậy. Khi họ cho cậu điểm “4”, cậu không hiểu tại sao: cậu trả lời, giáo viên mỉm cười với cậu,
35 có nghĩa là cô ấy thích câu trả lời. Trước sự bối rối của anh ấy, giáo viên trả lời rằng anh ấy đã mắc nhiều lỗi. Các bạn đứng lên bảo vệ và yêu cầu thầy cho điểm “5”, nhưng cô giáo vẫn không bị thuyết phục. Đứa trẻ đã bị xúc phạm. Dự đoán Tình hình hiện tại sẽ không ảnh hưởng đến thái độ của các học sinh khác đối với anh ấy (các chàng trai sẽ không thay đổi thái độ tốt với anh ấy). Và cậu bé sẽ quyết định rằng giáo viên đang đối xử không công bằng với mình, và lòng tin cũng như thái độ tốt của cậu đối với giáo viên sẽ bị lung lay. Giải pháp Tình huống này nảy sinh do mối quan hệ cá nhân giữa giáo viên và đứa trẻ xung đột với mối quan hệ kinh doanh. Giáo viên không chỉ ra những lỗi cụ thể trong và sau khi học sinh trả lời. Anh mong rằng mình sẽ trả lời tốt và đạt điểm cao. Cần nêu tên những lỗi mình mắc phải, lên tiếng để không có cảm giác giáo viên thiên vị. Khi trả lời, anh ấy đã sử dụng các hình ảnh minh họa được chuẩn bị đặc biệt để bạn có thể đặt thêm câu hỏi và có cơ hội đạt điểm cao.
36 Tình huống 15 Một giáo viên đáng kính với nhiều kinh nghiệm bước vào lớp và nhìn thấy bức tranh biếm họa của mình trên bảng. Cô ấy biểu cảm, hài hước, chính xác. Cả lớp im lặng chờ đợi phản ứng của giáo viên. Giáo viên nhìn bức tranh một cách thích thú và nói: Vì nó được vẽ rất đẹp nên tôi xin lỗi vì đã xóa nó. Hãy để nghệ sĩ đặt nó lên giấy trước. Tôi khen ngợi họa sĩ truyện tranh tài năng. Dự đoán Trong tình huống này, người thầy đã thể hiện sự trưởng thành của mình. Anh ấy không coi bộ phim hoạt hình ăn da này là sự xúc phạm cá nhân của mình. Anh ta không hề cảm thấy khó chịu trước trò đùa của đứa trẻ. Anh ta không tìm kiếm thủ phạm và không cố gắng làm anh ta xấu hổ. Ông tránh những lời giảng dạy và luân lý vô ích. Thay vào đó, ông khuyến khích sáng kiến sáng tạo và thể hiện sự tôn trọng nghệ thuật. Phản ứng này của giáo viên đã cho bọn trẻ thấy được sự mạnh mẽ, lòng tự trọng và sự kiềm chế của giáo viên. Họ thấy rằng họ không có khả năng tác động đến trạng thái cảm xúc của giáo viên và lần sau họ sẽ không muốn làm như vậy nữa. Giải pháp
37 Một giáo viên tài năng và khôn ngoan không bao giờ khơi dậy những cảm xúc tiêu cực trong học sinh của mình. Anh ấy luôn lịch sự và thẳng thắn với họ. Tình trạng này có thể phát sinh do tâm trạng chung của cả lớp (lớp mệt mỏi, lớp muốn làm sai, muốn chứng tỏ bản thân, gây sự chú ý), không tìm được lối thoát khác cho cảm xúc, không tìm được lối thoát khác. cách tự thực hiện. Không có khiếu nại nào được đưa ra trực tiếp chống lại giáo viên. Hành vi này của giáo viên (bình tĩnh quan tâm, bình tĩnh quan tâm) khiến trẻ vô cùng ngạc nhiên và thích thú. Sử dụng một ví dụ tích cực, họ học cách ứng phó với các tình huống cuộc sống trong tương lai, học cách tôn trọng người khác, công việc và nỗ lực của người khác. Tình huống 16 Một giáo viên mỹ thuật cho học sinh xem hai bức vẽ và yêu cầu các em cho biết các em thích bức nào nhất. Alyosha, mười hai tuổi, lưỡng lự một lúc lâu trước khi trả lời. Giáo viên nói: Chúng ta không có nhiều thời gian. Hãy sử dụng trí óc của bạn nếu bạn có. Bảo cậu bé đang đỏ mặt xấu hổ ngồi xuống, cô giáo tiếp tục bài học trong những tiếng cười khúc khích thân thiện.
38 bạn cùng lớp. Dự đoán Việc khiến một học sinh bị chế giễu là không có tính sư phạm. Một học sinh chậm chạp không thể được sửa chữa bằng những lời mỉa mai, và không thể kích thích hoạt động tinh thần bằng sự chế giễu. Những loại tình huống này gây ra hận thù và khuyến khích sự trả thù. Một giáo viên ích kỷ như vậy sẽ không bao giờ có thể tạo ra được bầu không khí hợp tác tốt và sự sáng tạo thú vị trong lớp học, điều này đặc biệt quan trọng trong các giờ học mỹ thuật. Giải pháp Không phải lỗi của trẻ nếu cấu trúc não bộ không cho phép trẻ đưa ra kết luận nhanh chóng hoặc phản ứng nhanh chóng và rõ ràng với câu hỏi hoặc tình huống được đặt ra. Đây là những đặc điểm cấu trúc của cơ thể trẻ con chứ không phải sự thiếu hụt của nó. Người thầy tỏ ra thiếu tế nhị, thể hiện uy quyền của mình đối với bọn trẻ. Một người thầy khôn ngoan biết và tính đến (cố gắng tính đến) đặc điểm của học sinh, điều khiển diễn biến của bài học theo đúng hướng. Đối với một đứa trẻ do dự và nghi ngờ, người ta có thể nói: Vâng, thực sự không dễ để quyết định. Thật khó để đưa ra lựa chọn. Dường như có điều gì đó trong cả hai bức vẽ mà bạn thích. Hãy chọn những gì trái tim bạn mách bảo.
39 Câu trả lời như vậy sẽ giúp trẻ có thời gian suy nghĩ và lựa chọn điều mình thực sự thích. Và quyết định của anh ấy sẽ xuất phát từ trái tim, đó sẽ là sự chân thành. Giáo viên dường như đã quên rằng gu thẩm mỹ không thể được thấm nhuần một cách không thẩm mỹ. Tình huống 17 Đang trong giờ học, giáo viên đang giảng về chủ đề mới nhưng học sinh không nghe lời mà chơi điện thoại. Vấn đề này có thể được giải quyết như thế này: “Ilya (hoặc bất kể tên của đứa trẻ là gì), chúng ta hãy đi đến thỏa thuận. Bây giờ bạn sẽ cất điện thoại đi vì tôi cần tiếp tục một chủ đề mới, ở bài học tiếp theo bạn sẽ làm bài kiểm tra về chủ đề đó cùng với những người khác và tôi không nghĩ bạn sẽ đạt điểm cao nếu bạn nghe nó bây giờ. Và tôi thực sự muốn bạn đạt điểm xuất sắc trong môn học của tôi, và bố mẹ bạn sẽ rất vui khi thấy bạn hạnh phúc. Và bạn nghĩ gì?" Tình huống 18 Một số học sinh vào lớp muộn 15 phút
40 Giải pháp Có nhiều cách giải quyết và cách tiếp cận. Nếu điều này đã xảy ra một lần, thì bạn có thể nói thế này: “Tôi không hài lòng lắm khi bạn đến muộn buổi học của tôi. Hãy làm theo cách này. Vui lòng ăn xong bánh mì ở hành lang rồi vào trong. Nhưng hãy để đây là lần đầu tiên và lần cuối cùng. Đã đồng ý?". Nếu đây đã là một phần của hệ thống thì cần phải xác định một bộ quy tắc nêu rõ rằng nếu học sinh đến muộn, các em sẽ nhận thêm bài tập về nhà. Tình huống 19 Khi bắt đầu một bài học hoặc sau khi bạn dạy được vài bài, một học sinh nói với bạn: “Em không nghĩ rằng cô, với tư cách là một giáo viên, có thể dạy chúng em bất cứ điều gì”. Giải pháp Bạn cần tìm hiểu lý do tại sao học sinh đó lại nghĩ như vậy và nói chuyện với học sinh về chủ đề này. Tình huống 20 Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh nhưng học sinh không muốn
41 biểu diễn, đồng thời tuyên bố: “Tôi không muốn làm điều này!” Giải pháp Giáo viên nên hỏi học sinh tại sao, lắng nghe học sinh và cố gắng chứng minh rằng học sinh cần phải thực hiện nhiệm vụ này. Tình huống 21 Một học sinh thất vọng với kết quả học tập của mình, nghi ngờ khả năng của mình và liệu mình có thể hiểu và nắm vững tài liệu một cách chính xác hay không, và nói với giáo viên: “Thầy có nghĩ rằng em sẽ có thể học tốt và theo kịp ?” của những đứa trẻ còn lại trong lớp? Giải pháp Người giáo viên phải tìm ra lý do tại sao học sinh lại nghi ngờ chính mình. Nếu cần thiết, hãy tiến hành một cuộc trò chuyện bổ sung với phụ huynh. Tình huống 22 Một học sinh nói rằng môn học này (toán học) sẽ không hữu ích cho em trong cuộc sống và em không muốn học nó.
42 Giải pháp Bạn có thể thử dùng các ví dụ thực tế để giải thích cho con rằng toán học là cần thiết và nếu không có nó, ít nhất là trong ngày hôm nay, con sẽ không nhận được chứng chỉ. Ngoài ra, hãy tìm hiểu xem giáo viên dạy toán có thiên vị học sinh nên không muốn dạy môn học của mình hay không. Tình huống 23 Một học sinh đi học tốt, trừ một buổi học. Anh ấy nói rằng anh ấy không quan tâm đến đó. Giải pháp Đầu tiên, bạn cần nói chuyện với con và tìm hiểu lý do thực sự khiến con không đến đó. Thứ hai, bạn cần trao đổi với giáo viên đứng lớp và giáo viên dạy môn này. Tình huống 24 Một học sinh nói với giáo viên: “Em lại quên mang vở.” Giải pháp Giáo viên nên nói chuyện nghiêm túc với học sinh, tìm hiểu xem em có cố tình không lấy vở vì lý do
43 rằng cậu ấy không làm bài tập về nhà hoặc vì cậu ấy đãng trí. Đồng thời nói chuyện với phụ huynh để họ đảm bảo rằng học sinh lấy hết sách giáo khoa và vở. Tình huống 25 Một em học sinh lớp 1 (năm 1998) được giao một nhiệm vụ không chuẩn: Bà em vào lớp một vào năm nào? Đây không phải là một nhiệm vụ dễ dàng, nhưng tôi chắc chắn, giáo viên nói, bạn có thể tự giải quyết được. Bà tôi năm nay đã 50 tuổi. Cô ấy bao nhiêu tuổi khi bắt đầu học lớp một? Bằng tuổi tôi, 7 tuổi. Chà, làm thế nào bạn có thể biết được đã bao nhiêu năm trôi qua kể từ khi bà của bạn đi học nếu bây giờ bà đã 50 tuổi và bà bắt đầu đi học từ năm 7 tuổi? Cô ấy đi học từ năm 7 tuổi, tức là theo lý do của đứa trẻ, cô ấy đã vào lớp một từ 50 trừ 7 cách đây 43 năm. Trừ 43 từ năm 1998 và bạn nhận được Hoan hô! Tôi biết bà tôi vào lớp một năm nào, tức là 1955. Làm tốt! Bạn đã suy luận chính xác và hoàn thành xuất sắc một nhiệm vụ khó khăn như vậy.
44 Câu hỏi và nhiệm vụ 1. Khi nào kiến thức thu được trở nên có ý nghĩa và được cá nhân nhận thức? 2. Mối quan hệ giữa học sinh lớp một với việc học, giữa bản thân và bà ngoại là gì? 3. Những nguyên tắc nào đã hướng dẫn giáo viên? 4. Bạn có thể nói gì về không khí buổi học? 5. Giáo viên chú trọng vào loại mối quan hệ nào với học sinh? Biện minh cho câu trả lời của bạn. Tình huống 26 Cậu bé Yura học tiếng Nga kém được chuyển sang lớp 6 “a”. Trong lớp học nơi anh theo học, tiếng Nga được dạy bởi một giáo viên rất chu đáo và tài năng. Cậu thiếu niên là một học sinh thông minh và nhanh trí, nhưng mối quan hệ với giáo viên dạy tiếng Nga ở lớp trước không suôn sẻ. Và Yura bắt đầu trốn học tiếng Nga và bất cẩn khi làm bài tập về môn học này. Sau một vài buổi học, giáo viên mới đề nghị Yura học thêm sau giờ học. Có lần, trong một lúc thẳng thắn, anh đã nói với cô: Ekaterina Alekseevna, đừng làm việc vô ích. Đừng lãng phí thời gian của bạn. Không có gì sẽ giúp tôi. tôi sẽ không
45 để theo kịp, tôi đã biết điều này từ lâu. Tôi không có khả năng. Làm sao bạn biết? Mọi người đều nói như vậy. Và bạn có tin điều đó không? Tôi tin rằng bạn sẽ phải chứng minh điều ngược lại. Bạn đã từng nghe câu nói: ai muốn thì sẽ đạt được nó? Và bạn có thể đạt được nó. Bạn chỉ cần làm việc chăm chỉ. Hãy bận rộn thôi. Họ đã học tập chăm chỉ trong suốt một phần tư. Và thế là Yura đã nhận được điểm B đầu tiên ở môn tiếng Nga. Nó rất xứng đáng. Cậu bé trả lời tốt trong lớp và hoàn thành bài tập viết một cách chính xác. Ngày hôm sau, mẹ của Yura đến gặp giáo viên. Xin hỏi có phải con tôi đạt điểm B môn tiếng Nga không? Có thật không? Anh bắt đầu học tập tốt hơn. Ekaterina Alekseevna, bạn không thể tưởng tượng được chuyện gì đã xảy ra ở nhà chúng tôi ngày hôm qua. Yuri chạy từ trường đến và hét lên từ ngưỡng cửa: Bốn! Bốn! Tôi không hiểu ngay chuyện gì đang xảy ra. Tôi hỏi: bốn cái gì? Giáo viên cho tôi điểm B môn tiếng Nga.
46 Thành công đã truyền cảm hứng cho chàng thiếu niên. Kể từ đó, Yury bắt đầu học chăm chỉ hơn không chỉ bằng tiếng Nga. Tất nhiên là có những sai sót. Nhưng anh ấy đã học tốt tiếng Nga và đến lớp một cách thích thú. Câu hỏi và nhiệm vụ 1. Cơ sở thành công của Yura là gì? 2. Đánh giá hoạt động sư phạm của giáo viên. 3. Thực tế trên có khẳng định nhận định của V. A. Sukhomlinsky rằng “học tập không phải là sự truyền đạt kiến thức một cách máy móc từ giáo viên sang học sinh, mà trước hết là mối quan hệ giữa con người với nhau”? 4. Nêu tên cơ chế chính làm thay đổi thái độ học tập của Yura. Tình huống 27 Tanya, hôm nay cố gắng đến sớm nhé. Hàng xóm mới mời chúng tôi đi uống trà, chúng ta làm quen nhé, mẹ tôi hỏi. Chào mẹ. Tôi sẽ đến lúc sáu giờ. Và cô con gái chạy ra đường. Tanya nhớ lại thêm: “Trên xe buýt, khi chúng tôi đang lái xe về nhà, Marina và tôi nhìn thấy những chiếc ghế trống, ngay lập tức ngồi xuống và bắt đầu kể về những gì xảy ra ở trường ngày hôm nay. Trên phần còn lại
47 một bà lớn tuổi bước vào đứng ngay cạnh chúng tôi, trên tay bà cầm hai túi đầy. Các cô gái ơi, tôi nghe có người nói rằng, hãy nhường đường cho một người phụ nữ đeo túi xách. Đây là một cái khác! chúng tôi đã trả lời gay gắt. Vâng, những người trẻ tuổi đã đi. Chà, họ đã bắt đầu. Chúng tôi bị cuốn hút bởi cuộc trò chuyện với Marina. Và sau đó mọi người ngay lập tức bắt đầu giáo dục chúng tôi, nói chuyện với chúng tôi bằng một giọng điệu thô lỗ. Chúng tôi cũng không mắc nợ nữa. Tám giờ tối, bố mẹ tôi và tôi mặc quần áo đến gõ cửa nhà hàng xóm mới. Làm ơn, không có gì, cánh cửa mở ra và chân tôi cắm rễ xuống sàn. Cùng một người phụ nữ trên xe buýt đứng ở ngưỡng cửa, và trên bàn có những món ăn từ những chiếc túi nặng đó.” Câu hỏi và nhiệm vụ 1. Người hàng xóm nghĩ gì về quá trình trưởng thành của Tanya và bạn của cô ấy khi họ gặp nhau trên xe buýt ? 2. Người hàng xóm có thể nghĩ gì về gia đình Tanya? 3. Thế nào là một người lịch sự? 4. Theo bạn, câu chuyện này có thể kết thúc như thế nào?
48 Tình huống 28 “Trước đây tôi rất yếu đuối và tốt bụng. Tôi không biết cách thể hiện bản thân một cách mạnh mẽ hay bảo vệ bản thân. Bây giờ tôi hoàn toàn khác, ai cũng sợ tôi, bạn có thể tài giỏi, thậm chí gấp ba tài năng, nhưng nếu đồng thời không có một chút độc ác, nếu bạn không phải là người có cá tính mạnh mẽ thì bạn không đáng một xu. Thời đại của chúng ta là thời của những người mạnh mẽ có thể bảo vệ vị trí của bạn trong cuộc sống." “Đối với tôi, dường như tôi có thể trả lời được câu hỏi: tại sao các bạn cùng lứa tuổi của tôi không đặc biệt muốn đạt được điều gì đó, làm điều gì đó, cố gắng vì điều gì đó. “Cái gì đó” này đối với chúng ta không tồn tại, nếu sống trong thời chiến thì chúng ta đã khác. Khi đó mọi thứ đều rõ ràng: hoặc bạn là người trung thực bảo vệ Tổ quốc, hoặc bạn là kẻ phản bội. Bây giờ bảo vệ cái gì, ai? Câu hỏi và nhiệm vụ 1. Những nhận định này cho biết điều gì? 2. So sánh nhận định và rút ra kết luận. 3. Có thể nói gì về định hướng giá trị của giới trẻ? 4. Lời khuyên sư phạm nào có thể được đưa ra trong trường hợp thứ nhất và thứ hai?
49 Tình huống 29 Con gái (D.): Bố ơi, hồi con trai bố thích điều gì ở con gái? Bố (O): Có vẻ như con muốn biết con cần phải làm gì để khiến các chàng trai thích con? D. Vâng. Đối với tôi, có vẻ như vì lý do nào đó mà họ không thích tôi, và tôi không hiểu tại sao?.. A. Bạn không thể hiểu tại sao họ không thích bạn. D. Có thể coi như tôi không nói nhiều. Tôi sợ nói chuyện trước mặt con trai. A. Vậy khi có mặt các chàng trai, bạn có cảm thấy bị gò bó và khó thư giãn không? D. Vâng. Tôi sợ mình sẽ thốt ra điều gì đó khiến họ nghĩ tôi là kẻ ngốc. A. Bạn không muốn họ nghĩ bạn ngu ngốc? D. Tất nhiên. Và khi tôi im lặng, tôi không gặp bất kỳ rủi ro nào. A. Tất nhiên, giữ im lặng sẽ an toàn hơn. D. Đúng, nhưng nó chẳng giúp ích được gì cho tôi vì nó khiến họ nghĩ tôi nhàm chán. O. Im lặng không mang lại cho bạn những gì bạn muốn sao? D.: Không. Có lẽ chúng ta vẫn cần phải mạo hiểm?! Câu hỏi và nhiệm vụ
50 1. Nội dung cuộc đối thoại có thể rút ra kết luận gì? 2. Phong cách nào chiếm ưu thế trong mối quan hệ giữa cha và con gái? 3. Đánh giá hình thức lãnh đạo sư phạm của người cha trong quá trình phân tích hành vi của con gái và trong quá trình cô ấy tìm kiếm phong cách quan hệ với con trai. 4. Vai trò của cha mẹ trong việc chuẩn bị cho con cái trưởng thành là gì? Tình huống 30 Katya, học sinh lớp 7, khổ sở vì chiều cao đã là 171 cm, em cao hơn các bạn trong lớp. Anh ta cúi xuống bảng, co chân lên và thõng vai. Mọi lối thoát lên bảng đều đau khổ. Vì vậy, đôi khi anh ta từ chối trả lời, “hai” còn hơn là một sự sỉ nhục khác. Trong đầu cô liên tục vang lên những lời nhận xét của các cậu bé: “Này, tháp!”, lời nhận xét của giáo viên: “Có chuyện gì mà khiến con vặn vẹo thế?” Khi cô lên bảng, mẹ yêu cầu: “Đừng hãy thả lỏng vai, thẳng vai, nhìn dáng người của bạn thật đẹp." Và sau đó cô ấy thích Pashka, và anh ấy thấp hơn cô ấy nửa cái đầu. Nhìn mình trước gương vào buổi tối, Katya đau buồn: Ôi, đôi bàn tay khủng khiếp này, chúng dài đến dưới đầu gối! Chà, một người bình thường có
51 cánh tay như vậy?.. Và cổ dài, nhưng bạn có thể làm gì đó với nó nếu bạn kéo nó vào hoặc nâng cổ áo lên, nhưng bạn có thể đặt chân ở đâu?.. Câu hỏi và nhiệm vụ 1. Đặc điểm tâm lý nào của tuổi thiếu niên quyết định Những phán đoán và hành động của Katya? 2. Làm cách nào tôi có thể giúp Katya giải quyết vấn đề của cô ấy? 3. Quá trình tự hiểu biết có ảnh hưởng gì đến quá trình giáo dục của một người? Tình huống 31 Đầu giờ học, một học sinh phát hiện vở bài tập ở trên bàn đã biến mất. Anh ấy (Anh ấy đã phản ứng thế nào và đã nói gì với giáo viên?). Vào giờ giải lao tiếp theo, một cô gái ở lớp song song tiến đến chỗ học sinh bị thương: Xin lỗi! Hôm trước chúng ta học cùng cơ quan, nhưng sau giờ học phải gọi điện về nhà, tôi chạy đến lớp trước khi chuông reo, vội vàng giật lấy vở của bạn. Chuyện đó xảy ra, nhưng lần sau hãy cố gắng chú ý hơn, cậu bé đáp lại. Câu hỏi và nhiệm vụ 1. Tình huống này cho bạn biết điều gì?
52 2. Bạn nhận được thông tin gì về quá trình nuôi dạy con trai và con gái? 3. Chúng ta có thể nói về họ là những người cư xử tốt không? Tại sao? Tình huống 32 Sasha đến trường mới vào năm lớp 11. Mọi chuyện nhanh chóng trở nên rõ ràng: tính cách đồng đều, thái độ thân thiện và quan trọng nhất là sự uyên bác rộng rãi hứa hẹn nhiều khoảnh khắc giao tiếp thú vị với chàng trai trẻ này. Bằng cách nào đó, mọi người ngay lập tức tiếp cận anh ấy. Nhưng một, hai tháng trôi qua, Sasha ngày càng vào lớp một mình. Các giáo viên hầu như không chú ý đến tình huống này. Nhưng một ngày nọ, trong một giờ học vật lý, sau câu trả lời hấp dẫn của Sasha về ý nghĩa triết học của thuyết tương đối, giáo viên đã mời cậu chuẩn bị một bài báo cáo về vấn đề này. Sasha từ chối. Bản thân việc từ chối không làm giáo viên bận tâm; thời gian chuẩn bị cho kỳ thi cuối kỳ có giá trị như vàng, và có lẽ đề xuất của cô đã vi phạm kế hoạch của ông. Nhưng, muốn làm dịu đi lời từ chối, anh ta đề nghị: Tôi không hiểu bản báo cáo như vậy có ý nghĩa gì?! Chính bạn, giáo viên, là người đã tưởng tượng ra khả năng của tôi, và với họ, ông ấy gật đầu (và khá lịch sự) với cả lớp, điều này chẳng ích gì.
53 triệu. Mọi người đều có thể và nên tự tìm kiếm Câu hỏi và nhiệm vụ 1. Bạn nhận được thông tin gì về định hướng giá trị của Sasha từ tình huống này? 2. Mối quan hệ giữa Sasha và các học sinh trong lớp, giữa Sasha và giáo viên được thể hiện trong tình huống này là gì? 3. Bạn có thể nói gì về lòng tự trọng của Sasha? 4. Có thể xác định được hành vi của giáo viên từ những bản phác thảo này không? Tình huống 33 Một chàng trai trẻ rất có năng lực được mời đến dự một buổi lễ gia đình tại một ngôi nhà. Rất nhiều khách đã tụ tập, mọi người đều không ngồi đợi hắn đã lâu. Nhưng anh ấy đã đến muộn. Không cần chờ đợi, những vị khách mệt mỏi cuối cùng cũng ngồi vào chỗ. Chàng trai trẻ xuất hiện một giờ sau đó. Anh ấy không cố gắng xin lỗi vì đến muộn, anh ấy chỉ vui vẻ nói khi bước đi: Tôi gặp một người quen, bạn biết đấy (anh ấy tình cờ nhắc đến tên một nhà khoa học nổi tiếng), và anh ấy bắt đầu trò chuyện. Sau đó, chen lấn một cách khó khăn giữa các đồ đạc và gây bất tiện cho khách, anh đi vòng quanh bàn và thân mật đưa tay ra cho từng người đang ngồi. Tại bàn ăn, anh ấy cư xử sôi nổi, nói nhiều và chiếm lĩnh cuộc trò chuyện trên bàn suốt buổi tối. Anh ấy gần như không dành cho người khác
54 cho và mở miệng, tự mình nói hoặc nhận xét từng lời nói của những người xung quanh. Câu hỏi và nhiệm vụ 1. Đánh giá hành vi của chàng trai. 2. Mỗi người cần biết điều gì khi giao tiếp với mọi người? 3. Nguyên nhân nào có thể dẫn đến loại hành vi này ở một người trẻ tuổi? 4. Bạn sẽ làm gì nếu ở cùng một người như vậy? Tình huống 34 Tôi và bạn tôi tranh cãi rất nhiều về việc nên chọn nghề nào. Và nó có vẻ không phù hợp, và tôi biết chính xác mình sẽ không đi đâu: Tôi không muốn làm mất tinh thần của mình với tư cách là một giáo viên; Tôi sẽ không đi vào sản xuất hóa chất, vì làm việc với hóa chất có thể khiến bạn mất sức khỏe; Tôi sẽ không đến nhà máy, vì ở đó bạn sẽ biến thành một con robot, làm những công việc máy móc và đơn điệu. Tôi muốn công việc của mình lành mạnh và thú vị. Tôi muốn nó liên quan đến động vật và đi du lịch nhiều. Sau đó bạn cần phải đi làm ở rạp xiếc! bạn tôi kêu lên và nói thêm, nhưng đối với tôi, giá như tôi có thể
55 là vừa phải. Tôi đã suy nghĩ rất lâu sau đó. Tôi nghi ngờ liệu mình có tài năng làm xiếc hay không. Có lẽ bạn của bạn nói đúng, và nếu không có cuộc gọi nào, bạn cần nghĩ đến việc kiếm tiền? Câu hỏi và nhiệm vụ 1. Động cơ chọn nghề của con gái là gì? 2. Phương pháp tác động sư phạm nào đã được sử dụng trong tình huống này? Tình huống 35 Trong buổi họp mặt cựu sinh viên, giữa các bạn đã diễn ra cuộc trò chuyện sau đây. Vera là một cô gái nhỏ nhắn, gầy gò. Cô ấy đã là dược sĩ rồi. Rất vui được nghe cô nói về nghề nghiệp của mình: Cô nói thuốc dành cho trẻ em rất có trách nhiệm. Chỉ một sai sót nhỏ nhất, thậm chí còn đáng sợ hơn khi nghĩ đến điều gì có thể xảy ra: họ có thể bị nhiễm độc. Tôi suýt bị đầu độc, tôi đã cố gắng rất nhiều, cô ấy luyên thuyên tên thuốc và công thức nấu ăn. Các chàng trai cười: Không thể nói tiếng Nga với bạn được, mọi thứ đều là tiếng Latin và mọi thứ đều là về y học. Vậy ra đây là công việc của tôi, cô mỉm cười. Trong số những sinh viên tốt nghiệp có một bác sĩ tương lai khác là Alla P. Ona
56 sẽ là một nha sĩ. Chúa ơi, tại sao bạn lại đi đến nha khoa? Marina quyết định, à, tôi đi cùng cô ấy. Và bạn thích nó như thế nào? Không có gì, chỉ là rất nhiều, bạn biết đấy, những món đồ không cần thiết khác nhau. Vâng, ít nhất là tiếng Anh. Tại sao nha sĩ cần tiếng Anh? Nói chung là tôi muốn vào đại học nha khoa. Tôi sẽ là một kỹ thuật viên. Từ đại học đến trường kỹ thuật? Nhưng tại sao? Tôi chán việc học và sau đó chúng tôi thực tập tại một phòng khám, vì vậy tôi biết được rằng một kỹ thuật viên có thể kiếm được nhiều tiền hơn một bác sĩ. Câu hỏi và nhiệm vụ 1. So sánh hai quan điểm về việc lựa chọn nghề nghiệp. 2. Con gái sử dụng tiêu chí nào để đánh giá công việc? 3. Bạn hiểu như thế nào về quyền tự quyết nghề nghiệp và quyền tự giác sáng tạo của con người? Tình huống 36 Hãy ngồi xuống và mở đoạn mồi ở trang có chữ “I”! Và bọn trẻ đọc một câu chuyện về cậu bé Paata, sau khi học được tất cả các chữ cái, vui vẻ trở về nhà và gợi ý với bà ngoại: “Ho-
CÁC TRƯỜNG HỢP SƯ PHÁP Ngày 2 tháng 11 năm 2018 Tình huống 1 Giáo viên mỹ thuật cho học sinh xem hai bức vẽ và yêu cầu các em cho biết các em thích bức nào nhất. Alyosha, mười hai tuổi, lưỡng lự một lúc lâu trước khi trả lời.
Nhà thi đấu GBOU "Nhà thi đấu văn hóa St. Petersburg" 32 Hội thảo "Sinh thái quan hệ" trên cơ sở Nhà thi đấu GBOU 642 Xung đột "Sinh viên" Bất đồng giữa trẻ em là chuyện thường xuyên xảy ra, kể cả trong đời sống học đường.
Cặp làm sẵn về sư phạm-1 >>> Cặp làm sẵn về sư phạm-1 Cặp làm sẵn về sư phạm-1 Cầm xong cô nhốt mình trong phòng mà rơi nước mắt. Đừng lãng phí thời gian của bạn. Một học sinh đứng trước bảng chờ đợi
Trường Lớp Sách kiểm tra của học sinh Họ Tên Giới tính Ngày sinh KIỂM TRA 2010 1. Hướng dẫn về “Thang”: Có 40 “thang” trong bài kiểm tra này. Bên cạnh mỗi bậc thang có những phẩm chất ở phía bên trái
Bài tập: xây dựng mối quan hệ thân thiết với trẻ (2-4 tuổi) Một đứa trẻ ba tuổi khó chịu vì trẻ ở trường mẫu giáo không muốn chơi với mình. Trẻ: Con không muốn ra vườn (hoặc nó có thể
Styopa, bạn cùng lớp của Vova Vova, tình nguyện viên, bạn cùng lớp của Styopa Gặp Vova, bạn cùng lớp của tôi. Tôi muốn kể cho bạn nghe về anh ấy, vì Vova là tình nguyện viên của câu lạc bộ thanh niên. Tất cả các bạn cùng lớp của chúng tôi đang lắng nghe
Cách học tiếng Nga không căng thẳng, dễ dàng và đơn giản. Lời khuyên. Xin chào! Tên tôi là Lyuba. Tại sao tôi quyết định quay video này? Tôi dạy tiếng Nga trên Skype, và không chỉ vậy, bản thân tôi cũng đã học một số
Ví dụ trường hợp tâm lý >>> Ví dụ trường hợp tâm lý Ví dụ trường hợp tâm lý Không có ví dụ trường hợp tâm lý nào được trình bày trực tiếp với giáo viên. Bạn đã tự mình tìm thấy chiếc xe của mình. Những loại mối quan hệ?
Tư vấn về chủ đề: “Mối quan hệ thân thiện giữa người lớn và trẻ em trong gia đình là cơ sở hình thành những nét tính cách tích cực ở trẻ.” Theo tôi, mối quan hệ giữa con cái và cha mẹ trong gia đình là một điểm rất quan trọng
Barzhenkova Alena Viktorovna giáo viên tiểu học Họp phụ huynh lớp một Mục tiêu của cuộc họp: 1. Cho phụ huynh thấy tầm quan trọng của điểm học trong cuộc đời của trẻ. 2. Tạo dựng văn hóa
LỜI NHẮC NHỞ CHO PHỤ HUYNH TỪ TRẺ “Bản ghi nhớ” này không chỉ là một kiểu độc thoại của một đứa trẻ bảo vệ quyền lợi, chủ quyền của mình mà còn là lời mời cởi mở đối thoại với người lớn và hiểu biết lẫn nhau. Hãy lắng nghe
Bằng cách tuân thủ những quy tắc này, bạn sẽ dễ hiểu hơn về cách lấy lại bạn gái của mình verni-devushku.ru Trang 1 Bắt đầu từ đâu? Bạn có hai con đường có thể đi: 1. Để mọi thứ như hiện tại - và hy vọng
Một ngày nọ... Khi còn nhỏ, tôi đã tự hứa với mình rằng nếu đột nhiên tôi bắt đầu viết nhật ký thì mọi chuyện sẽ bắt đầu như thế này. Tôi thích đọc sách và tất cả những câu chuyện yêu thích của tôi đều bắt đầu bằng từ “một ngày nọ”...
Giờ học. Tất cả chúng ta đều khác nhau, nhưng chúng ta có nhiều điểm chung hơn. Tác giả: Alekseeva Irina Viktorovna, giáo viên lịch sử và xã hội Giờ học này được xây dựng theo hình thức đối thoại. Đầu giờ học, các em ngồi xuống
Phương pháp luận “Tình huống sư phạm” Phương pháp này cho phép bạn đánh giá khả năng sư phạm của một người dựa trên cách anh ta tìm ra lối thoát từ một số tình huống sư phạm được mô tả trong đó. Trước khi bắt đầu
Cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố "Trường mẫu giáo loại hình phát triển chung" Hoa Hồng "" Tu dưỡng lòng khoan dung trong bản thân và ở trẻ" Tư vấn cho phụ huynh Người biên soạn:
Họp phụ huynh “Bài học đầu tiên của các lớp” (chuẩn bị cho buổi họp phụ huynh vào tháng 2) Hãy thay đổi suy nghĩ về những điều khiến bạn khó chịu và bạn sẽ hoàn toàn an toàn trước chúng. Nhiệm vụ
Lời khuyên dành cho cha mẹ muốn giúp con làm bài tập về nhà Cha mẹ luôn cố gắng giúp con làm bài tập về nhà. Sự trợ giúp này bao gồm từ những giải thích ngắn gọn cho từng cá nhân
Vấn đề 1
Gia đình đơn thân, con trai 15 tuổi, gần đây mối quan hệ với mẹ ngày càng xấu đi. Người con về nhà muộn, say khướt và không nghe lời khuyên của mẹ. Bạn bè và bạn gái của anh ấy không phản đối việc uống rượu. Người mẹ phản đối bạn bè và bạn gái, đó là lý do khiến mối quan hệ với con trai bà ngày càng xấu đi.
Câu hỏi
1. Giáo viên xã hội cần làm gì trong giai đoạn đầu làm việc với gia đình?
2. Giáo viên xã hội cần thực hiện những hoạt động gì với gia đình này?
3. Giáo viên xã hội có thể sử dụng những phương pháp nào để tác động đến trẻ?
Câu trả lời
1. Hỗ trợ trong giáo dục được cung cấp bởi giáo viên xã hội, trước hết là với phụ huynh - thông qua việc tư vấn cho họ, cũng như với trẻ thông qua việc tạo ra các tình huống giáo dục đặc biệt để giải quyết vấn đề hỗ trợ kịp thời cho gia đình nhằm củng cố nó và tận dụng tối đa tiềm năng giáo dục của nó.
2. Thông báo cho gia đình về tầm quan trọng và khả năng tương tác giữa cha mẹ và con cái trong gia đình; nói về sự phát triển của trẻ em; đưa ra lời khuyên sư phạm trong việc nuôi dạy con cái.
Tư vấn các vấn đề về luật gia đình; vấn đề tương tác giữa các cá nhân trong gia đình; thông báo về các phương pháp giáo dục hiện có nhằm vào một gia đình cụ thể; giải thích cho cha mẹ cách tạo điều kiện cần thiết cho sự phát triển và nuôi dưỡng bình thường của một đứa trẻ trong gia đình.
3. Hỗ trợ và điều chỉnh tâm lý xã hội.
Sự hỗ trợ này nhằm mục đích tạo ra một vi khí hậu thuận lợi trong gia đình trong thời kỳ khủng hoảng ngắn hạn.
Giáo viên xã hội phải điều chỉnh các mối quan hệ trong gia đình sao cho duy trì được tất cả các biện pháp cần thiết nhằm đảm bảo trật tự và kỷ luật đã được thiết lập trong gia đình bằng các phương pháp dựa trên sự tôn trọng nhân phẩm của trẻ phù hợp với Công ước về Quyền của Trẻ em. Đứa trẻ.
Văn học:
Shakurova M.V. - Phương pháp và công nghệ làm việc của giáo viên xã hội: Sách giáo khoa cho học sinh. cao hơn ped. sách giáo khoa các cơ sở. - tái bản lần thứ 2.
№1
Vấn đề 169. Một ngày nọ, vào một ngày giông bão, các học sinh lớp bảy được cử đi thu hoạch khoai tây. Kế hoạch dọn dẹp của trường đã hoàn thành, và cả lớp vốn có kỷ luật bình thường cũng không có tâm trạng cho chuyến đi này. Tôi phải đồng ý: không cần phải đi. Cô giáo dạy như vậy: ai muốn thì có thể ở nhà. Nhưng ông nói thêm rằng cuộc trò chuyện hôm nay không chỉ về việc hoàn thành kế hoạch mà còn về việc giúp cứu vãn mùa màng. Không có ai ở nhà vào ngày hôm đó.
Câu hỏi:
Đưa ra một mô tả sẵn sàng làm việc theo định hướng giá trị?
Hoạt động xã hội và sư phạm bắt đầu từ đâu?
Chức năng động viên được giáo viên sử dụng có đặc điểm gì?
Câu trả lời:
a) hiểu tầm quan trọng của công việc có ích cho người khác và xã hội; b) trải nghiệm giá trị, sự ngạc nhiên, niềm vui từ kết quả lao động của chính mình; c) ngưỡng mộ công việc hàng ngày của người khác; d) sự hiện diện của nền tảng cảm xúc tích cực giúp củng cố động lực làm việc.
Hoạt động sư phạm xã hội bắt đầu bằng việc đặt ra các mục tiêu và nhiệm vụ cần được chuyên gia giải quyết - để phát triển các kỹ năng giao tiếp ở trẻ mà vì lý do nào đó trẻ còn thiếu, để giúp trẻ thích nghi với môi trường mới, v.v. đến lượt nó sẽ quyết định nội dung của hoạt động, phương pháp thực hiện và các hình thức tổ chức có mối liên hệ với nhau.
Một giáo viên xã hội làm việc để phát triển động lực làm việc.
Động cơ là những yếu tố bên ngoài và bên trong quyết định hành vi của con người và hệ thống của chúng được gọi là động lực. Động cơ làm việc của thanh thiếu niên có thể rất đa dạng: nhiệm vụ của giáo viên xã hội là hình thành ở mỗi thanh thiếu niên một quan điểm sống như vậy khi lựa chọn một nghề phù hợp với thiên chức và mong muốn đạt được thành công trong hoạt động nghề nghiệp của cá nhân. Trong suy nghĩ của sinh viên, cần phải hỗ trợ, củng cố và phát triển những hướng dẫn và thái độ có giá trị có ý nghĩa xã hội sẽ cho phép họ tự nhận thức được bản thân trong lĩnh vực chuyên môn.
Văn học:
Galaguzova Yu.N., Sư phạm xã hội
Phương pháp và công nghệ làm việc của M. V. Shakurova của một giáo viên xã hội.
№ 2
Vấn đề 197. Học sinh lớp sáu Vitya K. là một thiếu niên khó tính. Ông được đặc trưng bởi mong muốn lãnh đạo rõ ràng. Nhưng cậu bé không thể thực hiện được mong muốn của mình trong đội lớp nên hài lòng với những hành động tiêu cực. Các bạn cùng lớp không tin tưởng anh ấy và không muốn công nhận anh ấy là người lãnh đạo trong bất cứ việc gì.
Câu hỏi:
Những loại trẻ em có nguy cơ tồn tại?
Trẻ em có nguy cơ có những đặc điểm gì?
Các khía cạnh ảnh hưởng tiêu cực đến trẻ em?
Câu trả lời:
1. trẻ em có vấn đề về phát triển không có đặc điểm bệnh lý lâm sàng được xác định rõ ràng;
2. trẻ em bị bỏ rơi mà không có sự chăm sóc của cha mẹ do nhiều hoàn cảnh khác nhau;
3. trẻ em từ các gia đình rối loạn chức năng, xã hội;
4. trẻ em từ các gia đình cần được giúp đỡ và hỗ trợ về kinh tế - xã hội và tâm lý - xã hội;
5. Trẻ em có biểu hiện sai lệch về xã hội và tâm lý - sư phạm.
1. Thiếu các giá trị được xã hội chấp nhận (sáng tạo, kiến thức, chủ nghĩa tích cực); niềm tin về sự vô dụng của một người trong xã hội, không thể tự mình đạt được bất cứ điều gì trong cuộc sống, trí thông minh và tài năng của chính mình, có được vị trí xứng đáng trong số những người ngang hàng, đạt được hạnh phúc vật chất.
2. Hình dung về cuộc sống hiện đại của cha mẹ mình, gợi nhớ đến một cuộc chạy đua sinh tồn.
3. Cảm giác bị cha mẹ chối bỏ về mặt tình cảm, đồng thời tự chủ về mặt tâm lý.
4. Trong số các giá trị, đời sống gia đình hạnh phúc đứng đầu, vật chất sung túc đứng thứ hai, sức khỏe đứng thứ ba.
5. Đồng thời, dường như không thể tiếp cận được những giá trị này trong cuộc sống. Giá trị cao kết hợp với việc khó tiếp cận sẽ làm nảy sinh xung đột nội bộ - một trong những nguồn gây căng thẳng.
6. Củng cố sự đánh mất giá trị của giáo dục trong đời sống thực tế - ví dụ về những người học kém hoặc không học gì cả nhưng thành công trong cuộc sống (có lều, gara, ô tô, v.v.) - mà không biết con đường chân chính để đạt được những “giá trị” đó.
7. Mức độ lo lắng và hung hăng tăng lên.
8. Giá trị vượt trội của một cuộc sống tươi đẹp, dễ dàng, mong muốn chỉ nhận được những thú vui từ cuộc sống.
9. Thay đổi hướng sở thích - thời gian rảnh rỗi (ở lối vào, trên đường, xa nhà, v.v.), cảm giác hoàn toàn tự do (rời nhà, bỏ chạy, đi du lịch, tình huống rủi ro, v.v.).
10. Mối quan hệ với người lớn được đặc trưng bởi những sai lệch trong giao tiếp, dẫn đến cảm giác mình vô dụng, đánh mất giá trị của bản thân và giá trị của người khác.
Khía cạnh đầu tiên là rủi ro cho xã hội mà trẻ em thuộc nhóm này tạo ra. Khái niệm “nhóm rủi ro” xuất hiện từ thời Xô Viết chính xác trong bối cảnh lợi ích công được ưu tiên. Khái niệm này giúp xác định các loại người, gia đình, v.v., những người có hành vi có thể gây nguy hiểm tiềm tàng cho người khác và toàn xã hội, vì nó mâu thuẫn với các chuẩn mực và quy tắc xã hội được chấp nhận chung.
Khía cạnh thứ hai - và chính từ góc độ này, vấn đề đã xuất hiện rõ ràng nhất trong thời gian gần đây - đó là nguy cơ mà bản thân trẻ em thường xuyên phải đối mặt trong xã hội: nguy cơ bị mất đi tính mạng, sức khỏe, những điều kiện bình thường để phát triển toàn diện.
Văn học:
№3
Vấn đề 192. Tôi xin học với Nikolai Petrovich và anh ấy nói:
Tôi có một giờ học. Muốn?
Và đây là giờ mát mẻ. Một cậu bé chải tóc gọn gàng, cẩn thận đứng dậy, chỉnh lại cặp kính trên mũi và nói bằng giọng đều đều:
Tôi không biết những người khác thế nào, nhưng đối với cá nhân tôi, có vẻ như bạn, Nikolai Petrovich, đã nhầm lẫn khi bảo vệ Nellya Viktorovna...
Sau đó, giọng nói vô cùng phấn khích của cô gái vang lên:
Làm sao bạn, Nikolai Petrovich, có thể bào chữa cho cô ấy khi cô ấy đối xử bất công với chúng tôi như vậy...
Một tiếng động nhỏ vang vọng khắp lớp học. Và một số bài phát biểu nữa:
Anh sai rồi, anh sai rồi, anh không nên...
Nikolai Petrovich ngồi vào bàn và chăm chú lắng nghe. Trên khuôn mặt anh ta không hề có một chút mỉa mai, chế nhạo hay trịch thượng kiêu ngạo - chỉ có sự chú ý. Cả lớp nhất trí, cả lớp thuyết phục cậu rằng mình sai. Có thể nói, lớp học đào tạo giáo viên của lớp mình.
Các chàng trai tin chắc rằng, sau khi đã đưa người lãnh đạo tiên phong cấp cao dưới sự bảo vệ, Nikolai Petrovich chỉ đơn giản muốn bảo vệ danh dự của “đồng phục”. Và đây là điều. Hai ngày trước, nhân viên tư vấn yêu cầu các anh em khẩn trương đi thu gom giấy vụn. Họ từ chối vì đã lên lịch cho chuyến đi văn hóa tới bảo tàng vào ngày hôm đó và yêu cầu hoãn việc thu gom giấy vụn sang thời điểm khác. Người tư vấn mắng họ, khiển trách họ lười biếng và bất cẩn.
Nikolai Petrovich lắng nghe các chàng trai, và đôi khi có vẻ như bây giờ anh ấy sẽ đồng ý: "Đúng, có lẽ bạn đúng." Nhưng vì lý do nào đó, anh ta do dự, rồi đột nhiên hỏi bằng một giọng trầm lặng, buồn tẻ:
Người lãnh đạo tiên phong có đến với bạn trong thời điểm quan trọng không?
Vâng, sau đại số.
Một nửa số người đã ra ngoài hành lang, cô đuổi họ quay lại...
Thế là cậu yêu cầu tôi quay lại à?
À, tôi đã hỏi...
Chẳng phải bạn đã đồng ý ngay lập tức sao? Bạn vẫn còn do dự trước cửa?
Một chút nhăn nheo...
Và tất nhiên, đối với cô ấy, dường như bạn không hề tôn trọng cô ấy chút nào?
Ừm, có lẽ...
Và người lãnh đạo tiên phong bắt đầu lo lắng và cao giọng... Bạn bắt đầu nói cùng một lúc, nhưng tất nhiên, cô ấy không thể hiểu bạn cũng như không hét lên với bạn. Cô ấy cho rằng bạn thực sự quá lười để đi thu gom giấy vụn, rằng yêu cầu của cô ấy chẳng có ý nghĩa gì với bạn cả... Đúng không?
Vậy có lẽ...
Nellya Viktorovna, như bạn biết, đang ở năm đầu tiên đi làm. Và cô ấy sợ mất mình trong mắt bạn, ở nhà, cô ấy nhớ cả ngày và nhớ lại từng lời nói sai... Hãy nhớ rằng, một số bạn có thể đã từng gặp phải trường hợp này: bạn nói điều gì đó vụng về, không phù hợp - sau đó cả tuần hoặc thậm chí một tháng bạn lo lắng...
Mới mấy phút trước, cả lớp phân loại như vậy còn tin rằng mình đúng, giờ lại im lặng vì sốc. Những người theo chủ nghĩa tối đa không thể hòa giải, trong giây lát, họ đột nhiên cảm nhận được tâm trạng của người khác, và cuối cùng, sự kiên trì của họ dường như nhỏ mọn, không cần thiết, không rộng lượng.
Câu hỏi:
Giáo viên đã sử dụng phương pháp nào để giải quyết tình huống xung đột trong lớp học?
Mức độ hành vi hung hăng?
Giáo viên xã hội có thể sử dụng những phương pháp nào để thay đổi thái độ trong nhóm?
Câu trả lời:
1. - tương tác chuyên nghiệp với người được bảo trợ (thuyết phục, gợi ý, thông tin, tư vấn, nhân đạo hóa điều kiện học tập, làm việc và sinh hoạt, tham gia vào các hoạt động công việc có ích cho xã hội, tạo điều kiện để hiện thực hóa tiềm năng sáng tạo của cá nhân, sử dụng tiềm năng sáng tạo của phong tục, tập quán...);
2. 1) động cơ khuyến khích hành vi hung hăng;
2) các quá trình cảm xúc đi kèm với hành vi hung hăng;
3) quá trình tự điều chỉnh;
4) xử lý thông tin theo nhận thức;
5) những biểu hiện và hành động có thể quan sát được từ bên ngoài.
1) sửa lỗi thông qua trò chơi;
2) thông qua sự thể hiện bản thân một cách sáng tạo;
3) thông qua việc thăng hoa sự xâm lược vào các hoạt động được xã hội chấp thuận (ví dụ: thể thao);
4) thông qua việc tham gia vào nhóm đào tạo;
5) sửa lỗi bằng phương pháp hành vi.
Văn học:
Phương pháp và công nghệ làm việc của giáo viên xã hội Goloukhova G.N.
№4
Victor K. là một trong những học sinh giỏi nhất trường, một nhà hoạt động, một vận động viên, một người bạn tốt, dè dặt, điềm tĩnh. Ở nhà với mẹ (không có bố), anh thô lỗ, không nghe lời, đôi khi lừa dối và tránh giúp đỡ việc nhà.
Câu hỏi:
Phong cách nuôi dạy con cái nào có thể dẫn đến vấn đề này?
Khái niệm bảo trợ và giám sát xã hội?
Những loại tư vấn nào giáo viên có thể đưa ra?
Câu trả lời:
1. Sự cho phép:
Một đứa trẻ có thể làm được bất cứ điều gì miễn là người lớn chúng ta có đủ thần kinh và sức mạnh. Người lớn không được phép giới hạn sự lựa chọn của trẻ, ngoại trừ những tình huống có thể gây tổn hại nghiêm trọng cho trẻ hoặc người khác.
Người lớn nghiêm cấm mọi sự ép buộc liên quan đến nhân cách của trẻ.
Nhiệm vụ duy nhất của người lớn là gây hứng thú cho trẻ.
Người lớn tiến hành từ những ý tưởng của chủ nghĩa nhân văn, mà trong tâm trí người lớn, bản thân nó đảm bảo hạnh phúc cho đứa trẻ.
Vị trí dưới cùng - lợi ích của trẻ cao hơn lợi ích của người lớn.
2. Bảo trợ xã hội là một hình thức tương tác với gia đình, khi có giáo viên xã hội túc trực 24 giờ một ngày, ảnh hưởng đến bản chất của các sự kiện xảy ra trong gia đình. Thời hạn bảo trợ xã hội được giới hạn từ 4 đến 9 tháng. Các giai đoạn làm việc của một giáo viên xã hội với một gia đình trong khuôn khổ bảo trợ:
- Người quen. Thỏa thuận với gia đình.
- Gia nhập gia đình. Tạo và duy trì động lực vượt qua khủng hoảng.
- Thu thập thông tin về gia đình.
- thông tin về gia đình.
- Đưa gia đình ra khỏi sự cô lập xã hội. Lập kế hoạch và ký hợp đồng làm việc với nhóm Phân tích.
- Rời bỏ gia đình.
3. Tư vấn là một quá trình tương tác giữa hai hoặc nhiều người, trong đó kiến thức nhất định của nhà tư vấn được sử dụng để hỗ trợ người được tư vấn.
Phương pháp và kỹ thuật tư vấn:
- cuộc hội thoại;
- bao gồm thảo luận;
- sự tin tưởng;
- tán thành hoặc lên án - tìm cách thỏa hiệp, lên án hành động, tìm hiểu lý do, cố gắng không phán xét;
- kỹ thuật lắng nghe tích cực;
- một kỹ thuật diễn giải, kiểm tra tính đúng đắn của phát biểu của người khác bằng cách lặp lại ý tưởng của người đó bằng từ khác.
- sử dụng các cụm từ khóa của khách hàng để chuyển sang ngôn ngữ của khách hàng (động học, kiểm toán);
- phương pháp đối đầu. Đối đầu là để cho khách hàng thấy sự mâu thuẫn trong nhận định của mình, các quan điểm khác.
- tiếp nhận thông điệp I. Đây là lời phát biểu của một chuyên gia về trải nghiệm cảm xúc, sự khó chịu của chính mình, nguyên nhân là do hành động hoặc vị trí của khách hàng.
- phương pháp truyền thuyết - một cách giúp đỡ khách hàng thông qua câu chuyện về một người khác đã tìm ra cách thoát khỏi tình huống tương tự.
Tư vấn qua điện thoại. Điểm đặc biệt của công nghệ này là giao tiếp diễn ra thông qua trung gian - điện thoại, không có liên hệ trực quan và không thể sử dụng các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ.
Phương pháp “thư khiếu nại”. Mục đích của thư khiếu nại: cung cấp thông tin hoặc yêu cầu, kiến nghị; bảo vệ quyền lợi của khách hàng.
Sự bảo trợ của xã hội. Bảo trợ là một trong những hình thức làm việc phổ biến với khách hàng, đó là cung cấp nhiều hỗ trợ khác nhau tại nhà.
Văn học:
Phương pháp và công nghệ làm việc của giáo viên xã hội Goloukhova G.N.
A.V. Phương pháp sư phạm xã hội Mudrik
Cuộc thi toàn Nga “Các trường hợp sư phạm”
Cuộc thi đã kết thúc.
Chúng tôi mời bạn tham gia cuộc thi cự ly toàn Nga mới "Các trường hợp sư phạm."
Việc tổ chức cuộc thi này gắn liền với nhu cầu cấp thiết phải thảo luận công khai về các tình huống sư phạm và các sự kiện có vấn đề nảy sinh trong thực tiễn sư phạm hiện đại. Để phát triển văn hóa sư phạm, điều quan trọng là phải phân tích các trường hợp riêng lẻ để giải quyết các vấn đề giáo dục và giáo dục. Cuộc thi này về cơ bản là đổi mới và dựa trên một trong những kỹ thuật giảng dạy hiện đại nhất - phương pháp nghiên cứu tình huống, giảng dạy bằng phương pháp tình huống hoặc tiền lệ.
Thực hành sư phạm với tất cả sự đa dạng của nó là một nguồn sự thật vấn đề thực tế, sống động có thể được mô tả trong khuôn khổ các tình huống. Trường hợp sư phạm– những tình huống thực tế mà một giáo viên hiện đại và người đứng đầu cơ sở giáo dục gặp phải trong hoạt động hàng ngày.
Cuộc thi đưa ra các tình huống sư phạm và khoa học được sáng tạo bởidựa trên tiểu thuyết, báo chí sư phạm, bài báo khoa học cũng như các tình huống thực tế về kinh tế, xã hội, văn hóa, giáo dục, giáo dục và kinh doanh nảy sinh trong nền giáo dục hiện đại.
Ban tổ chức cuộc thi
Viện hàn lâm khoa học nhỏ toàn Nga "TRÍ TUỆ CỦA TƯƠNG LAI" .
Trung tâm Phát triển Giáo dục, Khoa học và Văn hóa "CẢNH SÁT OBNINSK" .
Trung tâm khoa học và giáo dục" hoa hồng».
Tại sao bạn nên tham gia cuộc thi này?
Bằng cấp Viện Hàn lâm Khoa học Nhỏ "Trí thông minh của Tương lai" có ý nghĩa quan trọng trong không gian sư phạm của nước Nga. Hoạt động của tổ chức được đánh giá cao Chính phủ Liên bang Nga. (Lệnh của Chính phủ Liên bang Nga N 1946-r, Moscow "Về việc trao giải thưởng của Chính phủ Liên bang Nga trong lĩnh vực giáo dục"Đăng trên báo Nga - số liên bang số 257 (5633)).
Việc tham gia cuộc thi sẽ cho phép bạn trình bày một trường hợp thú vị từ hoạt động giảng dạy của mình tới cộng đồng giảng dạy rộng lớn hơn.
Các văn bằng từ cuộc thi “Các trường hợp sư phạm” có uy tín trong danh mục giảng dạy của bạn vì chúng phản ánh sự tham gia tích cực vào quá trình phát triển chuyên môn.
Mục tiêu của cuộc thi:
- Khái quát hóa kinh nghiệm sư phạm hiện đại dưới dạng “các trường hợp sư phạm”, tìm kiếm những ví dụ thành công trong việc giải quyết các vấn đề sư phạm, giáo dục.
- Tạo ra một không gian đổi mới gắn kết giáo viên về các vấn đề sư phạm chungvấn đề tích lũy kinh nghiệm chuyên môn.
- Nâng cao uy tín của nghề dạy học, hình thành dư luận tích cực về nhà giáo hiện đại, công chúng ghi nhận sự đóng góp của nhà giáo đối với sự phát triển của thế hệ trẻ.
- Kích hoạt hoạt động của đội ngũ giảng viên trong các cơ sở giáo dục nhằm tạo điều kiện cho giáo viên phát triển chuyên môn và tự phát triển.
Đối thủ
Giáo viên và người đứng đầu các cơ sở giáo dục ở Nga và các nước khác cũng như sinh viên các trường đại học sư phạm được mời tham gia cuộc thi.
Đề cử cuộc thi “Trường hợp sư phạm”
Người tham gia cuộc thi phải phân tích vụ việc và đề xuất giải pháp. Giải pháp bao gồm việc phát triển và tìm kiếm các biện pháp sư phạm, văn hóa, xã hội và kinh tế hợp lý nhất để loại bỏ một vấn đề giáo dục hoặc giáo dục cụ thể.
Đề cử 1 . Các tình huống sư phạm từ tác phẩm nghệ thuật, báo chí sư phạm, các bài báo, sách khoa học và thực tiễn, thực tiễn giảng dạy.
Chủ đề có thể có của các vụ án (tình huống và vụ án sư phạm)
- “Cách dạy…..(thứ gì đó).”
- “Phát triển sinh viên”.
- “Sự phát triển chuyên môn của giáo viên.”
- “Giáo dục gia đình”.
- "Tình huống trong bài học."
- "Quản lý cơ sở giáo dục."
- "Động lực cho hoạt động."
- "Giáo dục bởi một đội."
- "Khen thưởng và kỉ luật."
- "Bắt nạt trong nhóm trẻ em."
- “Căng thẳng sắc tộc”.
- “Các vấn đề kinh tế trong một cơ sở giáo dục.”
- "Những đứa trẻ khó khăn."
- "Xung đột sư phạm."
- "Giáo dục đạo đức và đạo đức."
- “Giáo dục lòng yêu nước”.
- "Lịch sử cá nhân".
- “Chủ đề miễn phí của trường hợp sư phạm.”
Đề cử 2 . Xây dựng Case Study “Tình huống sư phạm” dựa trên tiểu thuyết, báo chí sư phạm và bài báo khoa học.
Các trường hợp từ Đề cử 1.
Yêu cầu về thiết kế vật liệu
Tài liệu tham gia Cuộc thi được chấp nhận ở dạng điện tử bằng tiếng Nga.
Tài liệu dự thi phải bao gồm:tên tác phẩm, họ tên tác giả, cỡ chữ 12, căn giữa;tác giả bài viết (tên viết tắt, họ), chức vụ, nơi làm việc của tác giả, cỡ chữ 12, vị trí đặt theo giữa, in nghiêng.
Tệp chứa tác phẩm cạnh tranh được đặt tên theo họ của người tham gia dự án, sau đó thành phố và tổ chức nơi bạn làm việc được chỉ định bằng dấu gạch dưới không có khoảng trắng. Ví dụ: Ivanova_ Bratsk_Gymnasium1. Trong dòng chủ đề của bức thư, bạn phải ghi rõ tên của cuộc thi – “Các trường hợp sư phạm -2014”.
Để gửi qua e-mail, thư mục chứa tài liệu cạnh tranh sẽ được lưu trữ (các định dạng.zip, .rar hoặc .7z). Tên lưu trữ - ví dụ: Ivanov_Bratsk_Gymnasium1. Trong dòng chủ đề của bức thư, bạn phải ghi rõ tên của cuộc thi – “Các trường hợp sư phạm”.
Kích thước tối đa của kho lưu trữ tác phẩm dự thi là 10 MB.
Yêu cầu kỹ thuật đối với tệp văn bản
- Chỉ cho phép các phương tiện đánh dấu sau: in đậm, in nghiêng, gạch dưới, chỉ số trên và chỉ số dưới. Không nên sử dụng phương tiện đánh dấu văn bản nào khác.
- Font Times New Roman, cỡ chữ 12, thụt lề mỗi bên 1,5 cm, giãn dòng.
- Trong bảng, bạn chỉ nên sử dụng một kiểu đường viền - đường liền nét (bảng phải được định dạng chính xác theo tất cả các quy tắc làm việc với bảng trong trình soạn thảo MS Word)
- Lược đồ phải là một đối tượng đồ họa duy nhất (tức là tất cả các thành phần đồ họa của lược đồ phải được nhóm lại).
- Tất cả các siêu liên kết trong văn bản phải hoạt động.
- Danh sách tài liệu tham khảo và tài nguyên trực tuyến nên được đặt ở cuối tài liệu.
- Trong văn bản, các tài liệu tham khảo về văn học được trình bày trong ngoặc vuông.
Thẻ đăng ký người tham gia được điền bằng điện tử.
Chú ý! Cuộc thi chấp nhận các tác phẩm hoàn thành riêng lẻ, không có đồng tác giả. Nếu tác giả đã gửi tác phẩm tham gia cuộc thi, người ta cho rằng tác giả đồng ý xuất bản những tài liệu này trên tạp chí, trong các bộ sưu tập, trong một bộ sưu tập đặc biệt trên đĩa CD. Bản quyền của tài liệu được người tham gia giữ lại
Khen thưởng và khuyến khích người tham gia
- Mỗi tác giả gửi tài liệu sẽ nhận được Giấy chứng nhận Người tham gia hoặc Bằng cấp người đoạt giảiCuộc thi giáo viên toàn Nga “Các trường hợp sư phạm”. (độ I, II hoặc III).
- Những người tham gia cuộc thi thư từ được mời đến sân khấu trực tiếp: Diễn đàn toàn Nga “Olympus sư phạm” (tháng 6 năm 2015), tới các hội thảo và hội nghị trực tiếp khác. Những người tham gia trong giai đoạn toàn thời gian nhận được chứng chỉ đào tạo nâng cao, công việc trong giai đoạn tương ứng được tính là bài tập về nhà.
- Những tác phẩm hay nhất được đăng trên tạp chí“Trí tuệ của tương lai”, “Giáo dục nhân cách”,“Đứa trẻ có năng khiếu”, “Giáo dục và nuôi dưỡng bổ sung”.
- Dựa trên kết quả trao đổi thư từ và các vòng thi toàn thời gian vào tháng 6 năm 2015, người chiến thắng trong cuộc thi sẽ được xác định, người sẽ nhận được chứng chỉ đặc biệt và phần thưởng trị giá 30.000 rúp.
Điều kiện tham gia cuộc thi
Để tham gia cuộc thi, bạn phải gửi từ ngày 19/01 đến ngày 24/04/2015:
- Thẻ đăng ký
;
- tài liệu thi đấu;
- bản sao tài liệu tài chính(biên lai chuyển khoản, lệnh chuyển tiền) về việc đăng kýsự đóng góp của người tham gia cuộc thi về số lượng 360 rúp cho một công việc. Nếu một người gửi nhiều tác phẩm cho các đề cử khác nhau thì mỗi tác phẩm sẽ phải trả phí đăng ký.
Hồ sơ dự thi có thể nộp về Ban tổ chức như sau:
Lựa chọn 1.Đăng ký trên trang web giáo viên. tương lai4 Bạn. ru và đính kèm vật liệu.
Lựa chọn 2. Gửi tài liệu qua email: ô-lim@
tương lai.
tổ chức.
ru
Trong vòng một tuần, nhận được xác nhận rằng tài liệu đã được nhận. Nếu không thì cần thiếtnhân đôi việc gửi tài liệu có ghi “Sao chép”.
ĐƠN HÀNG BỔ SUNG
(theo yêu cầu của người tham gia)
|
Xuất bản một bài viết trên tạp chí điện tử khoa học và giáo dục toàn Nga “Học giả” theo đơn đặt hàng của bạn. |
590
đồng rúp |
|
Thư cảm ơnđể tham gia cuộc thi |
150 đồng rúp |
|
250 đồng rúp |
|
|
Giấy chứng nhận của một cơ sở giáo dục, có giáo viên tham gia cuộc thi (có danh sách tên người tham gia) |
650 đồng rúp |
Những tài liệu này có thể được đặt hàng đồng thời với việc nộp đơn đăng ký tham gia cuộc thi.
Thông tin ngân hàng thanh toán phí đăng ký:
Người nhận: NP "Chính sách Obninsk". TÍN 4025082299 / trạm kiểm soát 402501001. Kiểm tra tài khoản: 40703810822230100082.
Ngân hàng của người nhận tiền: Chi nhánh số 8608 của Sberbank Nga, Kaluga. BIC 042908612, cor. kiểm tra. 30101810100000000612.
Mục đích của việc thanh toán: phí tham gia cuộc thi "Giáo dục: nhìn về tương lai".
Các đồng nghiệp thân mến! Học viện Khoa học Nhỏ toàn Nga cung cấp một loạt các hội thảo và hội thảo trực tuyến mới, các khóa học từ xa, cả trả phí và miễn phí, để nâng cao trình độ chuyên môn và sự phát triển cá nhân của giáo viên. Thực hiện theo các thông báo trên trang web, tự mình tham gia và mời đồng nghiệp của bạn.
Chú ý! Thông tin chi tiết về cuộc thi có sẵn trên trang web giáo viên.
tương lai4
Bạn.
ru
Các câu hỏi có thể được hỏi thông qua phản hồi.
Chúng tôi không ngừng tìm kiếm những ý tưởng mới hữu ích cho giáo viên, phụ huynh và trẻ em. Kinh nghiệm của bạn làm phong phú thêm cộng đồng các nhà giáo dục.
Cảm ơn bạn trước vì đã gửi tác phẩm của mình! Rất mong sự hợp tác thành công hơn nữa!
