Thực đơn
trang chủMicrosoft

Công nghệ trường hợp trong giáo dục. Công nghệ tình huống trong giáo dục mầm non. Trường hợp – công nghệ trong quá trình giáo dục

CÔNG NGHỆ NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP

2. Mục đích của công nghệ là giúp mỗi học sinh xác định con đường riêng của mình để nắm vững kiến ​​thức mà mình cần nhất. Lối thoát cho sinh viên để tự giáo dục. Tạo điều kiện xã hội và sư phạm để hình thành văn hóa làm việc với tương lai của chính mình.

1. Phương pháp tình huống xuất hiện ở Hoa Kỳ vào đầu thế kỷ 20 và được biết đến rộng rãi, chủ yếu nhờ Trường Kinh doanh Harvard và Trường Chính phủ thuộc Đại học Harvard.

Phương pháp của các tình huống cụ thể dựa trên mô phỏng: việc sử dụng phương pháp này trong giảng dạy trước khi phát triển một ví dụ cụ thể hoặc sử dụng các tài liệu làm sẵn mô tả một tình huống thực tế. Đây có thể là một tuyên bố về bất kỳ sự kiện nào, mô tả một số xung đột hoặc vấn đề, các khía cạnh cảm xúc và hành vi của sự tương tác - một quá trình tương ứng với nội dung đào tạo được mô hình hóa trong điều kiện thực tế.

5. Các câu hỏi chính của giáo viên khi phân tích tình huống: “Bạn đã làm gì?”, “Bạn thấy những khía cạnh nào của hành động là đúng?”, “Điều gì lẽ ra có thể làm tốt hơn?”, “Bạn có thể giải quyết vấn đề này như thế nào? ”

Những câu hỏi này giúp học sinh phát triển khả năng nhìn thế giới theo một cách mới: về một công việc, tổ chức, hoạt động và quan điểm riêng. Nó hướng tới tương lai, nhằm đánh giá lại các hoạt động của mình, phát triển các phương pháp tiếp cận mới: “Chúng ta có thể làm gì?”, “Vấn đề là gì?”, “Có những cách nào để tiếp cận vấn đề?”, “Điều gì có thể xảy ra và điều gì có thể xảy ra?” nếu…?”

Khi làm việc về mặt công nghệ với một tình huống cụ thể, học sinh được “đắm chìm” trong những hoàn cảnh nhất định, sự hiểu biết của chính mình về tình huống, đánh giá tình huống, xác định vấn đề và bản chất của nó. Sau đó, học sinh xác định vai trò của mình trong việc giải quyết vấn đề và phát triển một đường lối hành vi phù hợp. Trong quá trình tổng kết, người tham gia phân tích tình huống phải điều chỉnh quan điểm của mình, đối chiếu chúng với quan điểm của nhóm và xây dựng kế hoạch cho tương lai.

Một trường hợp đại diện cho một tình huống thực tế trong đời sống, việc mô tả nó phản ánh một số vấn đề thực tế. Lý tưởng nhất là một vấn đề không nên có giải pháp rõ ràng. Nói cách khác, vụ án phải có âm mưu nào đó để duy trì sự quan tâm đến tình huống này. Ngoài ra, khung thời gian của tình huống phải được vạch ra rõ ràng và phải cung cấp đầy đủ thông tin để phân tích vụ việc. Một điều kiện quan trọng là sự hiện diện của một “tác nhân” chịu trách nhiệm đưa ra quyết định

Phương pháp này là một loại công nghệ nghiên cứu cụ thể, tức là kết hợp các hoạt động của quá trình nghiên cứu và thủ tục phân tích. Trường hợp này hoạt động như một công nghệ học tập tập thể tích hợp các công nghệ học tập phát triển, bao gồm các quy trình phát triển cá nhân, nhóm và tập thể cũng như hình thành các phẩm chất cá nhân nhất định của học sinh.

Về mặt phương pháp luận, phương pháp tình huống có thể được biểu diễn như một hệ thống phức tạp trong đó các phương pháp nhận thức đơn giản hơn khác được tích hợp vào. Nó bao gồm mô hình hóa, phân tích hệ thống, phương pháp giải quyết vấn đề, thử nghiệm tư duy, phương pháp mô tả, phân loại, phương pháp trò chơi đóng vai trò của chúng trong vụ án.

Vụ việc phải đáp ứng các điều kiện sau:

    sự hiện diện của một nhóm người thực sự tồn tại, một tổ chức trên cơ sở đó phát triển tình hình;

    một trình tự thời gian nhất định của các sự kiện, khung thời gian,

    sự hiện diện của một vấn đề thực sự, xung đột,

    tình huống phải được trình bày theo phong cách “sự kiện”, trong đó không chỉ các sự kiện được phản ánh mà còn cả các nhân vật, hành động, hành động của họ;

    hành động diễn ra trong vụ án phải chứa đựng âm mưu.

Tổ chức đào tạo theo phương pháp tình huống cụ thể.

1. Giai đoạn chuẩn bị (trước khi bắt đầu lớp học).

Mục đích của giai đoạn: xác định mục tiêu và phát triển một tình huống và diễn biến cụ thể của bài học.

2. Giai đoạn nhập môn (trong giờ học)

Mục đích của giai đoạn: tham gia vào việc phân tích tình hình thực tế, lựa chọn hình thức trình bày tài liệu tối ưu để làm quen.

3. Giai đoạn phân tích (bắt đầu thảo luận trường hợp).

Mục đích của giai đoạn: phân tích vụ việc trong nhóm và đưa ra giải pháp.

4. Giai đoạn cuối cùng (trình bày giải pháp của nhóm).

Mục đích: trình bày và biện minh cho quyết định/kết luận của nhóm về vụ việc.

Trong quá trình thảo luận tình huống, giáo viên thường cố gắng kiềm chế không trả lời các câu hỏi. Thay vào đó, ông đặt câu hỏi cho khán giả và để học sinh tự trả lời. Trong quá trình thảo luận, một cuộc thảo luận diễn ra và sự thật được sinh ra trong tranh chấp. Công nghệ nghiên cứu trường hợp tập trung chủ yếu vào tư duy độc lập, khả năng truyền đạt suy nghĩ của một người tới khán giả và phản ứng mang tính xây dựng trước những lời chỉ trích từ đối thủ.

Tổ chức công việc với vụ án

Có rất nhiều lựa chọn, đây là cơ hội cho sự sáng tạo của chính người thầy. Chúng tôi cung cấp mô hình bài học tổng quát nhất để có thể tổ chức công việc.

Các bước tổ chức giờ học:

    Giai đoạn hòa nhập vào hoạt động chung 1.

Nhiệm vụ chính của giai đoạn này: hình thành động lực cho các hoạt động chung, thể hiện sáng kiến ​​của những người tham gia thảo luận. Ở giai đoạn này, có thể có các lựa chọn công việc sau:

Văn bản CS có thể được phát cho học sinh trước giờ học để học sinh tự nghiên cứu và chuẩn bị trả lời các câu hỏi. Khi bắt đầu bài học, kiến ​​thức của học sinh về tài liệu CS và sự hứng thú với cuộc thảo luận được thể hiện. Vấn đề chính của CS được nêu rõ và nó tương quan với phần tương ứng của khóa học.

    Giai đoạn tổ chức các hoạt động chung. Nhiệm vụ chính của giai đoạn này- Tổ chức các hoạt động để giải quyết vấn đề. Các hoạt động có thể được tổ chức theo nhóm nhỏ hoặc cá nhân. Học sinh được chia thành các nhóm nhỏ tạm thời để cùng nhau chuẩn bị câu trả lời cho các câu hỏi trong thời gian do giáo viên ấn định. Trong mỗi nhóm nhỏ (không phân biệt các nhóm khác), các câu trả lời riêng lẻ được so sánh, hoàn thiện và phát triển một lập trường thống nhất để đưa ra trình bày. Mỗi nhóm lựa chọn hoặc chỉ định một “diễn giả” sẽ trình bày giải pháp. Nếu tình huống được soạn chính xác thì quyết định của các nhóm sẽ không trùng nhau. Diễn giả trình bày quyết định của nhóm và trả lời các câu hỏi (bài phát biểu phải có phần phân tích tình huống bằng các phương pháp phù hợp của khóa học lý thuyết; đánh giá cả nội dung giải pháp, kỹ thuật trình bày và hiệu quả sử dụng các phương tiện kỹ thuật). Giáo viên tổ chức và hướng dẫn thảo luận chung.

    Giai đoạn phân tích và phản ánh các hoạt động chung. Nhiệm vụ chính của giai đoạn này– chứng minh kết quả giáo dục, đào tạo khi làm việc với vụ việc. Ngoài ra, ở giai đoạn này, hiệu quả của việc tổ chức bài học được phân tích, các vấn đề trong việc tổ chức các hoạt động chung được xác định và các nhiệm vụ cho công việc tiếp theo được đặt ra. Hành động của giáo viên có thể như sau: Giáo viên kết thúc thảo luận, phân tích quá trình thảo luận CS và công việc của các nhóm, kể và nhận xét về diễn biến thực tế của các sự việc, tổng hợp kết quả.

Kết quả giải quyết vụ việc

Phương pháp nghiên cứu trường hợp có cơ hội giáo dục rất rộng. Sự đa dạng của các kết quả có thể có khi sử dụng phương pháp này có thể được chia thành hai nhóm - kết quả giáo dục– là kết quả gắn liền với việc tiếp thu kiến ​​thức và kỹ năng, và về kết quả giáo dục– là kết quả được tạo ra bởi chính những người tham gia tương tác, mục tiêu học tập cá nhân được thực hiện.

Làm thế nào để chọn một trường hợp?

Việc kết hợp một khóa học với một vị trí cụ thể trong mô-đun khóa học là một quá trình đã được nhiều tác giả xem xét cẩn thận. Ví dụ, các giáo sư tại Trường Kinh doanh Harvard quan sát sinh viên để tìm câu trả lời cho câu hỏi: “Đặc điểm của một trường hợp thành công là gì?” Những phát hiện của họ có thể được quan tâm như một danh sách các tiêu chí để lựa chọn tài liệu từ các vụ án. Một trường hợp tốt kể . Giống như tất cả những câu chuyện hay, một vụ án hay cần có một cốt truyện hay. Điều này đưa chúng ta đến phát hiện tiếp theo. Một trường hợp tốt tập trung vào một chủ đề quan tâm. . Để một vụ án trở thành một ví dụ thực tế, sống động và để học sinh quên rằng nó đã bịa đặt thì trong đó phải có kịch tính, phải có căng thẳng, vụ việc phải được giải quyết bằng cách nào đó. Một trường hợp tốt không kéo dài quá năm năm qua. Có lẽ học sinh sẽ coi vụ việc này như một tin tức hơn là một sự kiện lịch sử. Nếu lý luận là đúng và ở mức độ đúng thì các trường hợp hiện đại sẽ được ưa chuộng hơn. Một tình huống được lựa chọn tốt có thể tạo ra cảm giác đồng cảm với các nhân vật chính. Điều quan trọng là vụ án phải mô tả được hoàn cảnh cá nhân của nhân vật trung tâm; trong nhiều trường hợp đây là một yếu tố quan trọng trong quá trình ra quyết định. Các trường hợp nên gợi lên sự đồng cảm trong nhiều tình huống thực tế khác nhau. Một nghiên cứu điển hình tốt bao gồm các trích dẫn từ các nguồn trong chính công ty. Các trích dẫn từ tài liệu của công ty (nói hoặc viết, chính thức hoặc không chính thức) tăng thêm tính hiện thực và cho phép sinh viên diễn giải những trích dẫn đó dựa trên những gì anh ta biết về những người đưa ra các tuyên bố đó. Một trường hợp tốt chứa đựng những vấn đề mà học sinh có thể hiểu được . Điều này phát triển xu hướng đồng cảm (sự tham gia, cảm thông, đồng cảm). Một trường hợp tốt đòi hỏi sự đánh giá cao về các quyết định đã được đưa ra. Vì trong thực tế, các quyết định được đưa ra dựa trên tiền lệ, hành động trước đó, v.v., nên trường hợp này nên thể hiện các khía cạnh hợp lý của các quyết định trước đó để có thể xây dựng các quyết định mới. Một trường hợp tốt đòi hỏi phải giải quyết được các vấn đề về quản lý. Các câu trả lời cho mục này và mục trước phản ánh sự ưu tiên dành cho các trường hợp yêu cầu đưa ra quyết định hơn là những trường hợp yêu cầu đánh giá các quyết định đã được người khác đưa ra. Một trường hợp tốt sẽ rèn luyện kỹ năng quản lý. Một số trường hợp ghi lại quá trình quản lý kinh doanh, từ đó cung cấp một mô hình mà sinh viên có thể lấy làm hình mẫu cho cuộc sống thực. Vì vậy, tách biệt hoàn toàn với việc học tiếp theo thông qua việc giải quyết vụ việc, bản thân vụ việc dạy nghệ thuật quản lý - cách mô hình hóa một vấn đề theo cấu trúc của cây quyết định. Một trường hợp minh họa toàn diện nhiệm vụ quản lý là một công cụ tốt để phát triển kỹ năng quản lý.

Các giai đoạn phát triển trường hợp

    Xác định vị trí của trường hợp trong hệ thống mục tiêu giáo dục

    Tìm kiếm một hệ thống thể chế sẽ liên quan trực tiếp đến chủ đề của vụ việc

    Xây dựng hoặc lựa chọn mô hình tình huống

    Tạo mô tả

    Thu thập thông tin bổ sung

    Chuẩn bị văn bản cuối cùng

    Trình bày tình huống, tổ chức thảo luận

Cấu trúc trường hợp

Mặc dù có nhiều loại trường hợp khác nhau nhưng chúng đều có cấu trúc tiêu chuẩn.

Thông thường, một vụ việc bao gồm:

    Tình huống – trường hợp, vấn đề, câu chuyện đời thực

    Bối cảnh của tình huống là trình tự thời gian, lịch sử, bối cảnh địa điểm, đặc điểm của hành động hoặc những người tham gia vào tình huống đó.

TRƯỜNG HỢP – PHƯƠNG PHÁP

như một công nghệ giáo dục

Ibragimova Natalya Vladimirovna,

Giáo viên tiểu học MBU Trường THCS số 1

s/p "Làng Troitskoe"

Đề xuất nổi tiếng và được thảo luận sôi nổi về việc giáo viên “đi vào kinh doanh” trên Internet, nếu không hiểu theo nghĩa đen, sẽ giúp khám phá các công nghệ sẽ làm phong phú thêm công cụ của giáo viên trong việc định hình kết quả siêu môn học của học sinh. Một trong những công nghệ như vậy trong giao tiếp kinh doanh là"trường hợp" - công nghệ.

Tài liệu tham khảo lịch sử

Lần đầu tiên, việc giải quyết các tình huống như một phần của quá trình giáo dục được triển khai tại Trường Kinh doanh Harvard vào năm 1908.

Ở Nga, công nghệ này chỉ bắt đầu được giới thiệu trong 3-4 năm trở lại đây.

Đây là phương pháp phân tích tình huống vấn đề một cách tích cực, dựa trên việc học bằng cách giải quyết các tình huống (trường hợp) vấn đề cụ thể.

Mục đích chính của nó là phát triển khả năng tìm ra giải pháp cho một vấn đề và học cách làm việc với thông tin.Đồng thời, trọng tâm không phải là thu thập kiến ​​thức có sẵn mà là sự phát triển của nó, vàođồng sáng tạo giáo viên và học sinh!Bản chất của công nghệ “hộp” là việc tạo và tập hợp các tài liệu phương pháp và giáo dục được phát triển đặc biệt thành một bộ (hộp) đặc biệt và chuyển (chuyển tiếp) chúng cho học sinh

Hôm nay chúng ta sẽ nói chi tiết về trường hợp này và ứng dụng thực tế của nó. Và chúng ta sẽ làm quen với các phương pháp của công nghệ vỏ máy.

Mỗi trường hợp là một bộ tài liệu giáo dục và phương pháp hoàn chỉnh được phát triển trên cơ sở các tình huống sản xuất nhằm phát triển kỹ năng của học sinh trong việc xây dựng các thuật toán độc lập để giải quyết các vấn đề sản xuất. Như họ nói, kết quả của các dự án đã hoàn thành phải “hữu hình”, tức là nếu đó là một vấn đề lý thuyết thì phải có giải pháp cụ thể cho vấn đề đó, nếu đó là một vấn đề thực tế thì phải là một kết quả cụ thể, sẵn sàng để sử dụng (trong lớp, ở trường, ngoài đời thực). Nếu chúng ta nói về phương pháp này như một công nghệ sư phạm, thì công nghệ này bao gồm một tập hợp các phương pháp nghiên cứu, tìm kiếm, giải quyết vấn đề, sáng tạo về bản chất.

    Trường hợp - công nghệ được phân loại là phương pháp giảng dạy tương tác; chúng cho phép tất cả học sinh, kể cả giáo viên, tương tác.

Phương pháp công nghệ trường hợp khá đa dạng. Sẽ mất rất nhiều thời gian để hiểu chúng một cách chi tiết. Hôm nay tôi muốn tập trung vào sử dụng công nghệ tình huống ở trường tiểu học

Tiềm năng của phương pháp tình huống

Giúp phát triển kỹ năng:

    Phân tích các tình huống.

    Đánh giá các lựa chọn thay thế.

    Chọn giải pháp tốt nhất.

    Lập kế hoạch thực hiện các quyết định.

Và kết quả là - một kỹ năng ổn định trong việc giải quyết các vấn đề thực tế

Hiệu quả cao của phương pháp trường hợp

1) phát triển kỹ năng cấu trúc thông tin;

2) làm chủ các công nghệ để phát triển các loại quyết định quản lý khác nhau (chiến lược, chiến thuật);

3) cập nhật và đánh giá quan trọng kinh nghiệm tích lũy trong thực tiễn ra quyết định;

4) giao tiếp hiệu quả trong quá trình tìm kiếm tập thể và biện minh cho một quyết định;

5) phá bỏ những khuôn mẫu, khuôn sáo trong việc tổ chức tìm kiếm giải pháp phù hợp;

6) kích thích đổi mới thông qua sức mạnh tổng hợp của kiến ​​thức - phát triển kiến ​​thức mang tính hệ thống, mang tính khái niệm;

7) tăng động lực mở rộng nền tảng kiến ​​thức lý thuyết để giải quyết các vấn đề ứng dụng.

Cơ hội của công nghệ trường hợp trong quá trình giáo dục:

1) tăng động lực học tập của học sinh;

2) phát triển các kỹ năng trí tuệ ở học sinh, những kỹ năng cần thiết trong quá trình học tập nâng cao và trong các hoạt động nghề nghiệp

Sử dụng công nghệ case có một số ưu điểm:

Học sinh phát triển khả năng lắng nghe và hiểu người khác và làm việc theo nhóm.

Trong cuộc sống, trẻ sẽ cần khả năng tư duy logic, đặt câu hỏi, biện minh cho câu trả lời, tự rút ra kết luận và bảo vệ quan điểm của mình.

Ưu điểm của công nghệ vỏ máy là tính linh hoạt và đa dạng, góp phần phát triển khả năng sáng tạo

Phương pháp công nghệ trường hợp khá đa dạng. Hôm nay tôi muốn dừng lại

Khi sử dụng công nghệ tình huống ở trường tiểu học

ở trẻ em xảy ra:

    Phát triển kỹ năng tư duy phân tích và phê phán

    Kết nối lý thuyết và thực hành

    Trình bày các ví dụ về các quyết định được đưa ra

    Thể hiện các vị trí và quan điểm khác nhau

    Hình thành các kỹ năng đánh giá các lựa chọn thay thế trong điều kiện không chắc chắn

Yêu cầu về nội dung vụ việc

1. Một tình huống cụ thể xảy ra trong đời thực được xem xét (các trường hợp chính, sự kiện).

2. Thông tin có thể không được trình bày đầy đủ, tức là. có tính chất định hướng.

3. Có thể bổ sung cho trường hợp những dữ liệu có thể xảy ra trong thực tế.

Kết quả có thể đạt được khi sử dụng Phương pháp trường hợp:

    giáo dục

1. Tiếp thu thông tin mới

2.Nắm vững phương pháp thu thập dữ liệu

3.Nắm vững phương pháp phân tích

4. Khả năng làm việc với văn bản

5. Mối tương quan giữa kiến ​​thức lý thuyết và thực tiễn

    giáo dục

    2. Giáo dục và đạt được mục tiêu cá nhân

    3. Cải thiện kỹ năng giao tiếp

    4. Tích lũy kinh nghiệm trong việc đưa ra quyết định, hành động trong tình huống mới và giải quyết vấn đề

Hành động của giáo viên trong công nghệ tình huống:

1) tạo trường hợp hoặc sử dụng trường hợp hiện có;

2) phân chia học sinh thành các nhóm nhỏ (4-6 người);

3) cho học sinh làm quen với tình huống, hệ thống đánh giá giải pháp giải quyết vấn đề, thời hạn hoàn thành nhiệm vụ, tổ chức học sinh làm việc theo nhóm nhỏ, xác định diễn giả;

4) tổ chức trình bày giải pháp theo nhóm nhỏ;

5) tổ chức thảo luận chung;

6) bài phát biểu khái quát của giáo viên, phân tích tình huống;

7) giáo viên đánh giá học sinh.

Bài làm của học sinh với một trường hợp

Giai đoạn 1 - làm quen với tình hình và các tính năng của nó;

Giai đoạn 2 - xác định (các) vấn đề chính,

Giai đoạn 3 - đề xuất các khái niệm hoặc chủ đề để động não;

Giai đoạn 4 - phân tích hậu quả của việc đưa ra một quyết định cụ thể;

Giai đoạn 5 - giải quyết một trường hợp - đề xuất một hoặc nhiều phương án cho một chuỗi hành động.

Sử dụng trường hợp.

Trường hợp này cho phép giáo viên sử dụng nó ở bất kỳ giai đoạn giảng dạy nào và cho các mục đích khác nhau.

Trường hợp - phương pháp có thể được sử dụng
và dưới dạng bài kiểm tra hoặc bài kiểm tra: Trước khi kiểm tra, học sinh có thể nhận bài tập tình huống ở nhà; anh ta phải phân tích bài tập đó và mang đến cho giám khảo một bản báo cáo kèm theo câu trả lời cho các câu hỏi được đặt ra. Bạn có thể đưa ra một trường hợp trực tiếp trong quá trình kiểm tra, nhưng sau đó nó phải đủ ngắn gọn và đơn giản để phù hợp với thời gian quy định.

Tạo một trường hợp

Đầu tiên bạn cần trả lời ba câu hỏi:

Vụ việc được viết cho ai và để làm gì?

Trẻ em nên học gì?

Họ sẽ học được bài học gì từ điều này?

Sau đó, quá trình tạo trường hợp sẽ như sau:

Mục đích của đào tạo

Cấu trúc tài liệu giáo dục

Lựa chọn hình thức tổ chức, phương pháp và phương tiện đào tạo

Các loại trường hợp

Trường hợp thực tế

  • Tình huống thực tế cuộc sống , phản ánh một cách chi tiết và chi tiết. Đồng thời, mục đích giáo dục của họ có thể được giảm xuống để đào tạo học sinh, củng cố kiến ​​thức, kỹ năng và kỹ năng hành vi (ra quyết định) trong một tình huống nhất định. Các trường hợp nên càng rõ ràng và chi tiết càng tốt.

    trường hợp giáo dục

Phản ánhtình huống điển hình những điều thông thường nhất trong cuộc sống. Tình huống, vấn đề và cốt truyện ở đây không có thật, nhưng chúng vốn là như vậy.có thể trong cuộc sống đừng phản ánh cuộc sống “một đối một”

Trường hợp nghiên cứu

Họ đang biểu diễnmô hình tiếp thu kiến ​​thức mới về tình huống và hành vi trong đó. Chức năng giảng dạy được giảm xuống thành các thủ tục nghiên cứu.

Các loại vụ án theo cách trình bày tài liệu Một trường hợp là một phức hợp thông tin duy nhất.

Thông thường, một vụ việc bao gồm ba phần: thông tin hỗ trợ cần thiết để phân tích vụ việc; mô tả một tình huống cụ thể; nhiệm vụ cho vụ án.

Vỏ in (có thể chứa đồ thị, bảng biểu, sơ đồ, hình minh họa để trực quan hơn).

Vỏ đa phương tiện (phổ biến nhất hiện nay nhưng còn phụ thuộc vào trang thiết bị kỹ thuật của trường).

trường hợp video (có thể chứa các tài liệu phim, âm thanh và video. Nhược điểm của nó là khả năng xem nhiều lần ® làm sai lệch thông tin và sai sót).

Nguồn hình thành trường hợp

Vật liệu địa phương

Hầu hết các trường hợp có thể dựa trên tài liệu địa phương. Học sinh cảm thấy tự tin hơn nếu họ biết rõ về môi trường và bối cảnh diễn ra các sự kiện được mô tả trong các tình huống; chẳng hạn, họ sẽ khó thảo luận hơn nhiều về môi trường của Mỹ, hành vi và động cơ của người Mỹ.

Tài liệu thống kê

Họ có thể đóng vai trò trực tiếp

công cụ chẩn đoán tình huống, trong

làm vật liệu tính toán

những chỉ số nhiều nhất

cần thiết để hiểu rõ tình hình.

Vật liệu có thể được đặt trong

trong chính văn bản vụ việc hoặc trong phần phụ lục.

Bài báo khoa học, chuyên khảo.

Các ấn phẩm khoa học thực hiện hai chức năng:
1) đóng vai trò là thành phần của vụ án,
2) được đưa vào danh sách tài liệu cần thiết để hiểu vụ việc.

tài nguyên Internet

Cấu trúc trường hợp gần đúng

1. Tình huống – trường hợp, vấn đề, câu chuyện từ đời thực

2. Bối cảnh của tình huống - trình tự thời gian, lịch sử, bối cảnh địa điểm, đặc điểm của hành động hoặc những người tham gia tình huống.

3. Bình luận về tình huống tác giả đưa ra

4. Câu hỏi hoặc nhiệm vụ giải quyết vụ việc

5.Ứng dụng

Đặc điểm của một “trường hợp tốt” là gì?

1. Một trường hợp hay sẽ kể được câu chuyện.

2. Một trường hợp tốt sẽ tập trung vào một chủ đề được quan tâm.

3. Một trường hợp tốt không kéo dài quá năm năm qua.

4. Một vụ án được lựa chọn tốt có thể gợi lên cảm giác đồng cảm với các nhân vật trong vụ án.

5. Một nghiên cứu điển hình tốt bao gồm các trích dẫn từ các nguồn.

6. Một tình huống tốt phải chứa đựng những vấn đề mà học sinh có thể hiểu được.

7. Một trường hợp tốt đòi hỏi phải đánh giá lại các quyết định đã được đưa ra.

Tổ chức công việc với vụ việc

1 . Giai đoạn giới thiệu – lôi kéo học sinh phân tích tình huống, lựa chọn hình thức trình bày tài liệu tối ưu để làm quen.

2.Giai đoạn phân tích – thảo luận tình huống theo nhóm hoặc nghiên cứu cá nhân về vấn đề của học sinh và chuẩn bị các phương án giải pháp.

3. Giai đoạn cuối cùng - trình bày và chứng minh phương án giải quyết tình huống.

Việc sử dụng công nghệ trường hợp mang lại những gì?

Gửi giáo viên

    Truy cập vào cơ sở dữ liệu các tài liệu giáo dục hiện đại

    Tổ chức quá trình giáo dục linh hoạt

    Giảm thời gian chuẩn bị bài học

    Phát triển chuyên môn liên tục

    Khả năng thực hiện một số yếu tố của quá trình giáo dục ngoài giờ học

    Đối với sinh viên

    Làm việc với các vật liệu bổ sung

    Truy cập liên tục vào cơ sở dữ liệu tư vấn

    Cơ hội chuẩn bị cho việc chứng nhận bản thân

    Giao tiếp với các sinh viên khác trong nhóm

    Làm chủ công nghệ thông tin hiện đại

Phương pháp trường hợp - công nghệ

Phương pháp sự cố

Phương pháp phân tích thư từ kinh doanh

Thiết kế trò chơi

Game nhập vai tình huống

Phương pháp thảo luận

Giai đoạn vụ án

Phương pháp sự cố

Trọng tâm là quá trình thu thập thông tin.

Mục đích của phương pháp - học sinh tự tìm kiếm thông tin và - kết quả là - đào tạo học sinh cách làm việc với thông tin cần thiết, thu thập, hệ thống hóa và phân tích thông tin đó.

Học viên không nhận được hồ sơ đầy đủ. Tin nhắn có thể được viết hoặc bằng miệng, như: “Nó đã xảy ra…” hoặc “Nó đã xảy ra…”.

Mặc dù hình thức công việc này tốn nhiều thời gian nhưng có thể coi là đặc biệt gần với thực tế, trong đó việc thu thập thông tin là một phần thiết yếu của toàn bộ quá trình ra quyết định.

Phương pháp phân tích thư từ kinh doanh (“phương pháp giỏ”)

Phương pháp này dựa trên việc làm việc với các tài liệu, giấy tờ liên quan đến một tổ chức, tình huống, vấn đề cụ thể.

Học sinh nhận từ thư mục của giáo viên cùng một bộ tài liệu, tùy theo chủ đề, môn học.

Mục tiêu của sinh viên - đảm nhận vị trí của một người chịu trách nhiệm làm việc với “các tài liệu đến” và xử lý tất cả các nhiệm vụ mà nó yêu cầu.

Ví dụ về việc sử dụng phương pháp này bao gồm các trường hợp về kinh tế, luật, nghiên cứu xã hội và lịch sử, trong đó cần phải phân tích một số lượng lớn các nguồn và tài liệu chính.

Thiết kế trò chơi

Mục tiêu - quá trình tạo ra hoặc cải tiến dự án.

Những người tham gia lớp học có thể được chia thành các nhóm, mỗi nhóm sẽ phát triển dự án riêng của mình.

Thiết kế trò chơi có thể bao gồm các dự án thuộc nhiều loại khác nhau: nghiên cứu, tìm kiếm, sáng tạo, phân tích, dự đoán.

Quá trình xây dựng một góc nhìn mang trong mình tất cả các yếu tố của một thái độ sáng tạo đối với thực tế, cho phép chúng ta hiểu rõ hơn về các hiện tượng ngày nay và nhìn thấy những con đường phát triển.

Game nhập vai tình huống

Mục tiêu - dưới hình thức kịch, tạo ra trước khán giả một tình huống lịch sử, pháp lý, tâm lý xã hội chân thực, sau đó tạo cơ hội để đánh giá hành động, hành vi của những người tham gia trò chơi.

Một trong những dạng của phương pháp dàn dựng là nhập vai.

Phương pháp thảo luận

Cuộc thảo luận - trao đổi quan điểm về bất kỳ vấn đề nào theo các quy tắc thủ tục ít nhiều được xác định.

Công nghệ học tập chuyên sâu bao gồm thảo luận nhóm và liên nhóm.

Trường hợp – giai đoạn

Phương pháp này được phân biệt bởi một khối lượng lớn tài liệu, vì ngoài việc mô tả vụ án, toàn bộ lượng thông tin mà học sinh có thể sử dụng đều được cung cấp.

Điểm nhấn chính của công việc tình huống là phân tích, tổng hợp vấn đề và ra quyết định.

Mục đích của phương pháp nghiên cứu trường hợp – thông qua nỗ lực chung của một nhóm sinh viên, phân tích tình huống được đưa ra, phát triển các biến thể của vấn đề, tìm giải pháp thực tế và kết thúc bằng việc đánh giá các thuật toán được đề xuất và chọn thuật toán tốt nhất.

10 quy tắc cơ bản để phân tích trường hợp

Đọc trường hợp này hai lần: một lần để nắm được ý chung và lần thứ hai để hiểu rõ sự việc.

Ngoài ra, các bảng biểu và đồ thị phải được phân tích cẩn thận.

Lập danh sách các vấn đề mà bạn sẽ phải giải quyết.

Nếu dữ liệu số được cung cấp, cần cố gắng đánh giá và giải thích nó.

Nhận biết các vấn đề mà kiến ​​thức hiện có có thể được áp dụng.

Lập một bản phân tích kỹ lưỡng về tình hình hiện tại.

Hỗ trợ các đề xuất giải quyết vấn đề thông qua lập luận hợp lý.

Vẽ sơ đồ, bảng biểu, đồ thị làm cơ sở cho “giải pháp” của riêng bạn.

Lập danh sách ưu tiên cho các đề xuất của riêng bạn, có tính đến thực tế là nguồn lực sẽ khá ít

Theo dõi kế hoạch hành động của riêng bạn để kiểm tra xem liệu tất cả các lĩnh vực của vấn đề đã thực sự được phát triển hay chưa.

Đừng đề xuất các giải pháp chắc chắn sẽ thất bại và do đó có thể gây ra hậu quả tai hại.

Và kết luận lại, tôi muốn khuyên các đồng nghiệp của mình đừng ngại sử dụng phương pháp tình huống ở trường tiểu học, vì nó không nhằm mục đích nắm vững kiến ​​​​thức hoặc kỹ năng cụ thể mà là phát triển tiềm năng trí tuệ và giao tiếp chung của học sinh. Và đây chính xác là điều mà Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang của Liên bang dành cho Giáo dục Tiểu học kêu gọi chúng ta thực hiện.

Công nghệ tình huống ở trường tiểu học

L.V. Porshneva, giáo viên tiểu học,

Trường trung học cơ sở Cherevkovskaya

Có nhiều tên gọi khác nhau cho công nghệ vỏ máy. Trong các ấn phẩm nước ngoài bạn có thể tìm thấy tênphương pháp nghiên cứu tình huống, phương pháp câu chuyện kinh doanhvà cuối cùng chỉphương pháp trường hợp. Các ấn phẩm của Nga thường nói về phương pháp phân tích tình huống cụ thể (CAS), tình huống kinh doanh, phương pháp tình huống và nhiệm vụ tình huống.

Công nghệ trường hợp nổi lên như một cách để phân tích các tình huống cụ thể vào đầu thế kỷ 20. tại Trường Kinh doanh Harvard (Mỹ). Tên này xuất phát từ thuật ngữ Latin "casus" - một trường hợp khó hiểu hoặc bất thường.

Đặc điểm chính của phương pháp này là nghiên cứu các tiền lệ, tức là tình huống trong quá khứ từ thực tiễn kinh doanh. Lúc đầu, nó được sử dụng để giảng dạy sinh viên các chuyên ngành pháp lý và tài chính. Dần dần, công nghệ tình huống bắt đầu được sử dụng trong trường học (đầu tiên là ở cấp trung học cơ sở, sau đó là ở cấp tiểu học).

Công nghệ trường hợp làphương pháp phân tích chủ động tình huống vấn đề của các tình huống (trường hợp) nhiệm vụ cụ thể. Nó nhằm mục đích phát triển khả năng phát triển vấn đề và tìm giải pháp cũng như học cách làm việc với thông tin. Đồng thời, trọng tâm không phải là tiếp thu kiến ​​thức có sẵn mà là sự phát triển, đồng sáng tạo giữa giáo viên và học sinh.

Khi dạy học sử dụng công nghệ tình huống sẽ không đưa ra câu trả lời cụ thể; bạn phải tự mình tìm ra. Điều này cho phép sinh viên, dựa trên kinh nghiệm của bản thân, đưa ra kết luận, áp dụng kiến ​​thức thu được vào thực tế và đưa ra quan điểm của riêng họ (hoặc nhóm) về vấn đề.

Một trường hợp là một phức hợp thông tin duy nhất. Thông thường, nó bao gồm ba phần: thông tin hỗ trợ cần thiết để phân tích vụ việc; mô tả một tình huống cụ thể; nhiệm vụ cho vụ án.

Có nhiều loại trường hợp khác nhau.

Hộp in (có thể chứa đồ thị, bảng biểu, sơ đồ, hình minh họa để dễ nhìn hơn).

Trường hợp đa phương tiện (phổ biến nhất gần đây, nhưng phụ thuộc vào thiết bị kỹ thuật của trường).

Vỏ video (có thể chứa tài liệu phim, âm thanh và video).

Trong trường hợp này, vấn đề được trình bày ở dạng tiềm ẩn, ẩn giấu và theo quy luật, nó không có câu trả lời rõ ràng. Trong một số trường hợp, học sinh không chỉ cần tìm ra giải pháp cho vấn đề mà còn phải hình thành vấn đề vì nó không được trình bày một cách rõ ràng.

Khi tạo một trường hợp, bạn cần trả lời ba câu hỏi:

Vụ việc được viết cho ai và để làm gì?

Trẻ em nên học gì?

Họ sẽ học được bài học gì từ điều này?

Sau đó, quá trình tạo trường hợp sẽ như sau:

Cấu trúc tài liệu giáo dục

Mục đích của đào tạo

Lựa chọn hình thức tổ chức, phương pháp và phương tiện đào tạo

Công nghệ tình huống sử dụng các phương pháp sau: phương pháp sự cố, phương pháp phân tích thư từ kinh doanh, thiết kế trò chơi, trò chơi nhập vai tình huống, phương pháp thảo luận và nghiên cứu trường hợp.

Ở Trung tâmphương pháp sự cốquá trình thu thập thông tin đang được tiến hành.

Mục đích của phương pháp này là tìm kiếm thông tin của học sinh và (kết quả là) đào tạo học sinh cách làm việc với thông tin cần thiết, thu thập, hệ thống hóa và phân tích thông tin đó. Học viên không nhận được hồ sơ đầy đủ. Tin nhắn có thể được viết hoặc bằng miệng, như: “Nó đã xảy ra…” hoặc “Nó đã xảy ra…”.

Mặc dù phương pháp làm việc này tốn nhiều thời gian nhưng nó có thể được coi là đặc biệt gần với thực tiễn, trong đó việc thu thập thông tin là một phần thiết yếu của toàn bộ quá trình ra quyết định.

Phương phápphân tích thư từ kinh doanhdựa trên việc làm việc với các tài liệu, giấy tờ liên quan đến một tổ chức, tình huống, vấn đề cụ thể.

Học sinh nhận từ thư mục của giáo viên cùng một bộ tài liệu (tuỳ theo chủ đề, môn học). Mục tiêu của sinh viên là đảm nhận vị trí người chịu trách nhiệm làm việc với các tài liệu đến và giải quyết tất cả các nhiệm vụ mà nó đòi hỏi.

Ví dụ về việc sử dụng phương pháp này bao gồm các trường hợp về kinh tế, luật, khoa học xã hội, lịch sử, trong đó cần phân tích một số lượng lớn các nguồn và tài liệu sơ cấp.

Mục tiêuthiết kế trò chơi- tạo hoặc cải thiện một dự án. (Bài học tiếng Nga. Chúng tôi đã tạo dự án “Trang mùa đông”. Bọn trẻ thực sự thích tự mình sáng tạo ra mọi thứ hơn là phải thực hiện những gì chúng đã lên kế hoạch.)Những người tham gia lớp học có thể được chia thành các nhóm, mỗi nhóm phát triển dự án riêng của mình. Công việc như vậy mang những yếu tố của thái độ sáng tạo đối với thực tế, cho phép chúng ta hiểu rõ hơn về các hiện tượng ngày nay và nhìn ra con đường phát triển của nó. Điều quan trọng là các dự án có thể thuộc nhiều loại khác nhau: nghiên cứu, tìm kiếm, sáng tạo, phân tích, dự đoán.

Game nhập vai tình huốngcho phép bạn sáng tạo trước khán giả(dưới hình thức kịch) một tình huống lịch sử, pháp lý, tâm lý xã hội có thật rồi tạo cơ hội cho học sinh đánh giá hành động, cách ứng xử của những người tham gia trò chơi. Một trong những dạng của phương pháp dàn dựng là nhập vai.

Phương pháp thảo luậnbao gồm việc trao đổi ý kiến ​​về bất kỳ vấn đề nào theo các quy tắc ít nhiều được xác định.

Mục đích của phương phápnghiên cứu điển hình- thông qua nỗ lực chung của một nhóm học sinh, phân tích tình huống được đưa ra, phát triển các phương án giải quyết vấn đề, đánh giá và chọn ra phương án tốt nhất. Phương pháp này có đặc điểm là khối lượng tài liệu lớn, vì ngoài việc mô tả vụ việc, toàn bộ lượng thông tin mà học sinh có thể sử dụng đều được cung cấp. Điểm nhấn chính khi xem xét một tình huống là phân tích và tổng hợp vấn đề và ra quyết định.

Chúng ta hãy liệt kê các đặc điểm của phương pháp nghiên cứu trường hợp:giai đoạn nghiên cứu bắt buộc của quá trình; học tập tập thể hoặc làm việc nhóm; tích hợp học tập cá nhân, nhóm và hợp tác; sử dụng các hoạt động của dự án; động viên học sinh đạt được thành công.

Sử dụng nghiên cứu trường hợpcho phép bạn tiếp thu kiến ​​thức mới và kỹ năng làm việc thực tế; giúp đạt được kiến ​​thức trong các môn học đótrong đó không có câu trả lời rõ ràng cho câu hỏi được đặt ra, nhưng có một số câu trả lời có thể cạnh tranh về mức độ sự thật (ví dụ: trong bài đọc văn học khi phân tích câu chuyện của V.A. Belov “Con cá con có tội” hoặc trong bài học về thế giới xung quanh chúng ta trong cuộc trò chuyện về chủ đề Lửa - bạn hay thù"). Phương pháp này về cơ bản khác với phương pháp truyền thống: học sinh có quyền bình đẳng với các học sinh khác và giáo viên trong quá trình thảo luận vấn đề và tìm kiếm sự thật. Khi làm việc với nó, khiếm khuyết học tập cổ điển liên quan đến sự “khô khan”, thiếu cảm xúc trong việc trình bày tài liệu đã được khắc phục: có rất nhiều cảm xúc, sự cạnh tranh sáng tạo và thậm chí là đấu tranh trong phương pháp này đến nỗi một cuộc thảo luận được tổ chức tốt về một trường hợp có thể giống như một buổi biểu diễn sân khấu.

Làm việc với trường hợp này tiến hành qua các giai đoạn sau.

Giai đoạn 1. 3làm quen với tình huống và các tính năng của nó.

Sân khấuII. Xác định vấn đề chính (vấn đề) và những tính cách thực sự có thể ảnh hưởng đến tình hình.

Sân khấuIII. Đề xuất các khái niệm hoặc chủ đề để động não.

Sân khấuIV. Phân tích hậu quả của việc đưa ra một quyết định cụ thể.

Sân khấuV.. Giải pháp tình huống là đề xuất một hoặc nhiều phương án cho một chuỗi hành động, chỉ ra các vấn đề quan trọng, cơ chế phòng ngừa và giải pháp.

Trong quá trình thực hiện công nghệ tình huống, giáo viên tạo ra tình huống hoặc sử dụng những tình huống hiện có; phân phốihọc sinh theo nhóm nhỏ (4 - 6 người); giới thiệu cho họ tình hình, hệ thống đánh giá giải pháp giải quyết vấn đề, thời hạn hoàn thành nhiệm vụ; tổ chức làm việc theo nhóm, xác định người phát biểu; tiến hành một cuộc thảo luận chung; đánh giá hoạt động của học sinh.

Có 3 chiến lược khả thi cho hành vi của giáo viên (giáo viên) khi làm việc với vụ việc:

giáo viên cung cấp manh mối dưới dạng câu hỏi hoặc thông tin bổ sung;

trong những điều kiện nhất định, giáo viên tự trả lời các câu hỏi đặt ra;

Giáo viên im lặng chờ đợi trong khi học sinh giải quyết vấn đề.

Bất kỳ giáo viên nào muốn đưa công nghệ tình huống vào thực hành của mình đều có thể làm được điều này bằng cách nghiên cứu các tài liệu đặc biệt, trải qua quá trình đào tạo và có sẵn các tình huống giảng dạy. Tuy nhiên, việc lựa chọn sử dụng công nghệ học tập tương tác không phải là mục đích cuối cùng: công nghệ tình huống nên được triển khai có tính đến mục tiêu và mục đích giáo dục, đặc điểm lớp học, sở thích và nhu cầu của học sinh, trình độ năng lực của giáo viên và nhiều yếu tố khác.

Người giới thiệu

Voronina Yu.V. Bài học hiện đại về thế giới xung quanh ở trường tiểu học: sổ tay phương pháp. Orenburg, 2011.

Derkach A.M. Phương pháp tình huống trong dạy học // Chuyên gia. 2010. Số 4.

Zagashev I.O. và những người khác. Tư duy phản biện: công nghệ phát triển.

St Petersburg, 2003.

4. Prutchenkov A.S. Công nghệ nghiên cứu trường hợp trong giáo dục học sinh // Công nghệ trường học. 2009. Số 1.

Việc sử dụng các công nghệ giảng dạy tiên tiến, bắt đầu từ đầu những năm 2000 ở các trường đại học, dần dần lan đến các trường trung học. Các yếu tố thúc đẩy giáo viên sử dụng công nghệ giảng dạy mới, hiệu quả hơn vừa là cải cách giáo dục trung học ở Nga đã diễn ra gần 10 năm, vừa là nhu cầu tối ưu hóa quy trình trình bày kiến ​​thức “từ bên trong”. Kinh nghiệm sử dụng công nghệ tình huống đã chỉ ra rằng chúng là một trong những công cụ hiệu quả nhất không chỉ cho việc chuyển giao mà còn cho việc tiếp thu tích cực kiến ​​\u200b\u200bthức mới và việc sử dụng chúng không chỉ phù hợp ở trường trung học mà còn ở trường trung học.

Một phương pháp mới có lịch sử lâu đời

Việc sử dụng công nghệ vỏ máy bắt đầu từ những năm 1920 xa xôi bởi các nhà khoa học tại Trường Kinh doanh Harvard. Vào thời điểm đó, điều này là do nhu cầu của sinh viên luật và các nhà kinh tế là phát triển và phân tích tài liệu thực tiễn, đồng thời là tài liệu khiến bạn phải suy nghĩ và vận dụng logic. Bản thân tên của công nghệ này xuất phát từ thuật ngữ Latin “casus”, dùng để chỉ một tình huống không chuẩn mực, khó chữa. Trở lại những năm 50 của thế kỷ trước ở phương Tây, phương pháp này được công nhận là một trong những phương pháp huấn luyện kinh doanh hiệu quả nhất và nhiệm vụ được đặt ra là phải điều chỉnh nó cho phù hợp với các lĩnh vực kiến ​​​​thức khoa học khác.

Tuy nhiên, khi sử dụng các tình huống trong dạy học ở trường, chúng ta gặp ngay vấn đề “tư duy tập thể”, khi ngay cả khi giải những bài toán không chuẩn mực, học sinh cũng đi theo “người lãnh đạo”, bắt chước dòng suy nghĩ của người đó nhưng không thể phát triển được dòng suy nghĩ của mình. Một giải pháp đã được tìm ra là tăng số lượng bài tập được đưa ra cho các bạn cùng lớp: giờ đây mỗi học sinh đang miệt mài làm bài tập của riêng mình và việc “sao chép” từ “người đứng đầu” trở nên phản tác dụng.

Đến với nước Nga

Công nghệ dạy học tình huống đã đến với hệ thống giáo dục trung học của Liên bang Nga vào cuối những năm 1990. Ngày nay nó đang được tích cực đưa vào giáo dục trung học, và thậm chí còn có những nỗ lực để cung cấp các trường hợp cho học sinh nhỏ tuổi hơn (mặc dù không phải lúc nào cũng thành công).

Nhận thức về sự liên quan của việc chuyển sang các tình huống đi kèm với sự hiểu biết rằng việc lặp lại một cách thiếu suy nghĩ theo lời giáo viên, việc kể lại văn bản một cách máy móc, các câu trả lời “tuyến tính” cho các câu hỏi của giáo viên không chỉ là một “ngõ cụt” giáo dục mà còn là một vấn đề nghiêm trọng về phương pháp luận, không giải quyết được dẫn đến trình độ học vấn nói chung bị sa sút.

Đồng thời, tình hình kinh tế - xã hội, chính trị và tinh thần của đất nước đầu thế kỷ đòi hỏi thế hệ trẻ phải tích cực rút ra bài học và hiện thực hóa nhu cầu tư duy sáng tạo, độc lập. Việc hiện thực hóa này đã trở thành mảnh đất ươm mầm tốt cho việc tích cực trau dồi phương pháp học tập tình huống.

Cấu trúc của một trường hợp điển hình

Ngày nay, khoảng ¾ trường hợp được sử dụng trong thực hành giảng dạy ở trường học ở Nga kết hợp các yếu tố sau:

  • Trò chơi nhập vai. Ví dụ: bạn có thể thực hiện nhiệm vụ sau: “hãy tưởng tượng rằng bạn đang ở trong “Thư viện các khuôn mặt” của F.M. Dostoevsky. Bạn muốn có khuôn mặt như thế nào trong đó? Bạn sẽ trả lời thế nào trước những “cuộc triển lãm” khác của Phòng trưng bày cho câu hỏi: “Ý nghĩa của cuộc sống là gì?”
  • Phương pháp dự án. Ví dụ: “tạo một bức ảnh ghép với nhóm của bạn về chủ đề “Thư viện các khuôn mặt” của F.M. Dostoevski." Dán nhãn cho mỗi “triển lãm” trong phòng trưng bày.
  • Đam mê. Ví dụ: “Hãy tưởng tượng bạn là Alyosha Karamazov. Rodion Raskolnikov mời bạn uống trà. Bạn sẽ bắt đầu cuộc đối thoại ở đâu?

Thường có những trường hợp các tình huống chỉ bao gồm một vấn đề và nêu ra ba hoặc bốn cách tiếp cận vấn đề đó. Học sinh cần chọn một và bảo vệ nó bằng lập luận. Hoàn toàn không nhất thiết trường hợp chỉ mô tả một tình huống khó khăn: không giống như các nhiệm vụ giáo dục truyền thống, chúng có lời giải đa biến và một số lượng lớn các cách tương đương để giải quyết vấn đề.

Vị trí trung tâm trong cấu trúc của vụ án được chiếm giữ bởi việc giải thích mang tính phân tích về tình huống thực tế được mô tả, điều này không chỉ bộc lộ những vấn đề thực tế mà còn hiện thực hóa sự phức tạp của kiến ​​​​thức đặc biệt (sở hữu, kỹ năng, khả năng, v.v.), cần phải có được sử dụng để giải quyết thành công một vấn đề cụ thể.

Đưa nó vào thực tế có nghĩa là tăng sự quan tâm

Một trong những mục tiêu quan trọng nhất của học tập tình huống là phát triển ở học sinh khả năng tự do điều hướng thực tế xung quanh và áp dụng kiến ​​thức thu được vào hoạt động thực tế. Để làm được điều này, trước tiên giáo viên phải tăng cường sự quan tâm về mặt nhận thức đối với môn học, và điều này lý tưởng nhất là sẽ dẫn đến sự gia tăng hoạt động xã hội cũng như khả năng lắng nghe bản thân và người khác cũng như nhu cầu, theo lời của một giáo viên. giáo viên sáng tạo, để “tận hưởng thế giới”.

Kinh nghiệm đã chỉ ra rằng khi sử dụng phương pháp dạy học tình huống, trẻ em từ tiểu học phát triển tầm nhìn có vấn đề về tình huống, khả năng bảo vệ quan điểm của mình và đưa ra các giải pháp thay thế cho vấn đề. Theo đó, giáo viên cần được hướng dẫn cách phân tích thông tin một cách chính xác, chọn thông tin đó để thực hiện một nhiệm vụ cụ thể, đặt ra mục tiêu và đạt được chúng.

Giáo viên nên phát triển kỹ năng làm việc nhóm hay hành động cá nhân? Giáo viên sẽ tìm thấy câu trả lời cho câu hỏi này... ở những đứa trẻ mà ông ấy sẽ làm việc cùng. Nếu họ khá giao tiếp, biết cách trình bày ý kiến ​​​​của mình trước một nhóm nhỏ các bạn cùng lớp, có khuynh hướng và cuối cùng là có động lực hướng tới kết quả thì họ nên cố gắng làm việc theo nhóm. Đúng vậy, bạn cần phải chuẩn bị cho thực tế rằng công việc như vậy sẽ tốn nhiều thời gian hơn (ít nhất 20-25 phút sau giờ học) so với các bài tập riêng lẻ.

Một sắc thái quan trọng của việc phân công tình huống là thực tế là một tập hợp các sự kiện, một chuỗi sự kiện, được mở để phân tích liên quan đến một tình huống cụ thể tại một thời điểm cụ thể. Giáo viên nên giúp học sinh tham gia vào các hoạt động tương tác vui tươi để “đắm mình” vào sự kiện và dựa trên kết quả của việc hòa nhập đó để đưa ra một số quyết định hợp lý và hợp lý. Trong hầu hết các trường hợp, nó đạt được nhờ sự tương tác tập thể trên “nơi thử nghiệm các ý tưởng”, tức là làm việc trong lớp học.

Các phương pháp cơ bản của công nghệ trường hợp

Có sáu phương pháp giải quyết tình huống đối với trường trung học:

· Sự cố - một sự kiện bất thường đã xảy ra và cần tìm ra giải pháp để giảm thiểu hậu quả của nó.

  • Các trò chơi nhập vai tình huống, chẳng hạn như trò chơi “Thử thách của Ban giám khảo”, khi một nửa lớp “tuyên án” cho Mozart và nửa còn lại “tuyên án” cho Salieri. Để giải thích cho phương pháp này, tôi muốn lưu ý rằng để những “người bảo vệ” không gây thiện cảm với người mà họ đang bảo vệ thì trong trường hợp này sẽ đạt được hiệu quả cao hơn.
  • Phân tích tình huống - trong trường hợp sử dụng phương pháp này, nên đưa ra cho các nhóm học sinh cùng lớp một tình huống giống nhau, nhưng ở những thời điểm lịch sử khác nhau (ví dụ, cuộc đấu tranh giành tự do của giai cấp nông dân trong những năm 1770, 1861 và 1905).
  • Phân tích thư kinh doanh.
  • Phương pháp thiết kế trò chơi. Mục tiêu chính của nó là mô phỏng độc lập các tình huống cho các nhiệm vụ cụ thể trong quá trình chơi trò chơi. Hiệu quả lớn nhất của việc sử dụng phương pháp này có thể đạt được bằng cách áp dụng nó cho học sinh lớp 10-11.
  • Phương pháp thảo luận - được sử dụng khi cả lớp đã chuẩn bị đầy đủ để bảo vệ quan điểm của mình một cách hợp lý. Kinh nghiệm cho thấy phương pháp này có thể được áp dụng khoảng 3-4 tháng sau khi bắt đầu làm việc với các vụ việc.

Khi bắt đầu làm việc với các tình huống lần đầu tiên, giáo viên luôn lo sợ những điều chưa biết: cả lớp sẽ nhìn nhận sự đổi mới này như thế nào? Sẽ có một phản ứng dữ dội? Trẻ em sẽ học kém hơn? Khá khó để trả lời những câu hỏi này, nhưng giáo viên nên cố gắng: trong hầu hết các trường hợp, phản hồi của cả lớp sẽ vượt quá mọi mong đợi!

Bạn nên dành bao nhiêu thời gian để làm việc với các trường hợp và bạn nên sử dụng chúng thường xuyên như thế nào? Kinh nghiệm cho thấy, từ 10 phút khi bắt đầu làm việc với công nghệ này, ở giai đoạn lớp làm quen, đến 25-30 phút, khi học sinh đã quen và tích cực nhìn nhận loại công việc này. Nên làm việc với các tình huống trong mỗi bài học (ít nhất), và trong các môn học như lịch sử và xã hội, mọi bài học đều có thể chấp nhận được.

Riêng việc phân công công việc tại nhà là điều đáng nói. Vì đây vẫn là công việc nhóm nên bài tập về nhà như vậy phải “dài hạn”, tức là đặt trước 2-3 tuần trước khi báo cáo về nó. Tất nhiên, bạn không nên quá thường xuyên với các vụ việc: một nhiệm vụ như vậy mỗi tháng là khá đủ.

Hãy nhớ rằng công nghệ tình huống được thiết kế trước hết để hình thành những phẩm chất và kỹ năng mới, sau đó chỉ để củng cố kiến ​​thức, chúng gắn liền với tính tương tác, và do đó, khi làm việc với các tình huống, đừng cố gắng đánh giá kiến ​​​​thức thực tế quá chặt chẽ. Việc đánh dấu logic thú vị của lý luận và tư duy không chuẩn mực sẽ khó hơn nhiều, nhưng vì sự phát triển của học sinh, điều đó rất đáng để thử.

Cần đặc biệt chú ý đến việc phát triển ở học sinh khả năng tiếp cận kết cấu và tài liệu lý thuyết. Để làm được điều này, tất nhiên, mỗi học sinh phải có một “cơ sở” nhất định mà giáo viên nên cố gắng hình thành trước khi bắt đầu làm việc với kỹ thuật này.

Có nên sử dụng công nghệ ở trường tiểu học?

Vấn đề này đã được đưa vào chương trình nghị sự từ lâu, vì nếu ở trường trung học công nghệ tình huống đã chứng minh được tính hiệu quả của chúng, thì ở trường tiểu học, trước hết, việc biên soạn nhiệm vụ sẽ gây ra một số khó khăn cho giáo viên, và thứ hai là việc biên soạn các tình huống. gây khó khăn trong nhận thức cho trẻ.

Vì vậy, các bài học đọc là khó thực hiện công nghệ tình huống nhất, bởi vì trong đó, văn bản dẫn trẻ đến ý tưởng này hay ý tưởng khác. Nếu giáo viên thấy lớp đủ đông, bạn có thể thử dần dần áp dụng công nghệ dạy học tình huống cho học sinh lớp 1-4. Bạn cần bắt đầu với những nhiệm vụ có mức độ phức tạp đầu tiên, ngụ ý sự hiện diện của một tình huống và giải pháp thực tế. Trẻ em phải hiểu liệu một giải pháp có phù hợp với một tình huống cụ thể hay không.

Mức độ phức tạp thứ hai liên quan đến nhu cầu tìm ra giải pháp cho tình hình hiện tại. Ví dụ: bạn có thể so sánh quan điểm của nhà văn, thể hiện trong tác phẩm của anh ấy, với quan điểm thực tế của anh ấy về cuộc sống và cố gắng khám phá những điểm tương đồng và khác biệt dựa trên dữ liệu tiểu sử của anh ấy.

Có lý do để sử dụng độ khó thứ ba không sớm hơn ở lớp 3-4. Đối với tình huống đặt ra, học sinh phải tự đặt ra vấn đề và nêu cách giải quyết.

Những nguyên tắc cơ bản để giải quyết vụ việc

Trước khi giải các tình huống trong lớp, giáo viên nên giải thích cho học sinh rằng để thành công công việc này, trước tiên các em cần tự đọc tài liệu và làm quen với các tài liệu bổ sung. Cần nhấn mạnh rằng đơn giản là không có câu trả lời đúng duy nhất cho dạng công việc này; có thể có nhiều giải pháp cho một trường hợp, và tất cả chúng đều có thể và nên được đưa ra, thảo luận và tranh luận.

Bạn nên bắt đầu giải quyết một vụ việc bằng cách xác định vấn đề, điểm mấu chốt của một nhiệm vụ cụ thể. Nếu một trường hợp đang được giải quyết theo nhóm gồm 5-7 người (đây là số lượng học sinh tối ưu để làm việc với công nghệ được đề cập), tốt nhất bạn nên phân bổ 20 phút thời gian học để giải quyết trường hợp đó và trong trong 5 phút cuối cùng, câu trả lời sẽ được xây dựng và viết ra.

Các môn học tốt nhất để giới thiệu công nghệ học tập tình huống là văn học và lịch sử. Các nghiên cứu điển hình được sử dụng trong các bài học này thường bao gồm các nhiệm vụ:

  • Định nghĩa vấn đề và triển vọng mối quan hệ giữa những người sống trong cùng thời đại lịch sử hoặc các nhân vật chính của tác phẩm
  • Phân tích hoặc vẽ ra lộ trình của một anh hùng hoặc diễn biến thời gian của một sự kiện lịch sử
  • Điền vào bảng thời gian sự kiện.

Vẫn chưa có cách tiếp cận rõ ràng cho câu hỏi nên sử dụng trường hợp nào - do chính bạn biên soạn hay mượn. Nếu trong giáo dục đại học ở Liên bang Nga, các trường hợp dịch phương Tây ban đầu được hoan nghênh và sử dụng tích cực, thì trong các trường học, từ đầu những năm 2000, các nhiệm vụ giáo dục được phát triển độc lập hoặc điều chỉnh cho phù hợp với cấp độ trường học đã được đưa ra phù hợp hơn với việc học. mục tiêu của học sinh Nga.

Vấn đề kích cỡ!

Khi cho học sinh tham gia làm việc với các vụ án, điều quan trọng là phải hướng chúng đến thực tế là các nhiệm vụ có thể hoàn toàn khác nhau về khối lượng: từ các tình huống, phần mô tả mất 1-2 trang văn bản cho đến cái gọi là. “Những vụ án đầy đủ”, số lượng thường lên tới 20 trang!

Tất nhiên, để chuẩn bị cho học sinh một loại hoạt động mới mà không khiến các em “đe dọa”, trước tiên giáo viên nên đề nghị các em thử sức với các tình huống văn bản nhỏ có 2-4 nghìn ký tự. Những tài liệu tương đối ngắn như vậy có thể được trình bày trong lớp như một phần bổ sung hoặc minh họa cho tài liệu lý thuyết được trình bày trong lớp. Những trường hợp như vậy thường được cung cấp các câu hỏi, câu trả lời phải được chuẩn bị trong 5-10 phút. Một ví dụ về trường hợp này là trong một bài học lịch sử, học sinh lớp 10-11 có thể được phát một bài tập có đoạn văn viết tắt bài hát “Dừng lại, tôi đang suy nghĩ!” của Igor Talkov. Học sinh phải trả lời câu hỏi nào? các nhân vật lịch sử được nhắc đến trong đoạn văn sau:

“Vậy là xong, sự sùng bái thủ lĩnh bạo chúa đã bị vạch trần!” (Stalin)

“Và rồi thiên tài ngô nắm quyền lãnh đạo” (Khrushchev)

“…Anh ấy vẫy tay và nhanh chóng chuyền dùi cui

Gửi đến Anh hùng năm lần..." (Brezhnev)

Nhiệm vụ chính của giáo viên trong trường hợp này không phải là trực tiếp nói cho học sinh câu trả lời đúng mà là tạo cơ hội cho các em ghi nhớ những sự thật đã quên, qua đó có thể đi đến giải pháp đúng!

Dần dần, một hoặc hai bài học sau khi bắt đầu giải các tình huống nhỏ, nên chuyển sang các tình huống nén tối đa 6 trang, cả lớp chia thành các nhóm, mỗi nhóm 5-8 người, cùng giải quyết trong suốt bài học. Một ví dụ về một tình huống cỡ trung bình có thể được sử dụng thành công trong bài học văn lớp 10-11 có thể là: “Mikhail Bulgkov nói rằng anh ấy muốn giống như hai anh hùng trong cuốn tiểu thuyết chính của mình. (Sau đây là phần mô tả ngắn gọn “gợi ý” về cuốn tiểu thuyết) Nhiệm vụ 1. Xác định đây là những loại anh hùng nào? Nhiệm vụ 2. Giải thích quan điểm của bạn. Nhiệm vụ 3. Tại sao bạn cho rằng cuốn tiểu thuyết này là cuốn chính của người viết?

Hãy để tôi giải thích rằng chúng ta đang nói về một trong những bài báo sau này của Bulgkov, trong đó anh ấy viết rằng anh ấy luôn muốn ở vị trí của Thầy và yêu Margarita. Nghĩa là, có một giải pháp cho trường hợp này và nó rõ ràng. Tuy nhiên, giáo viên phải lắng nghe quan điểm của đại diện các đội, và ngay cả khi đưa ra giải pháp sai cho tình huống (không phải giải pháp mà Mikhail Afanasyevich “đưa ra”) nhưng đưa ra lời giải thích hợp lý, hãy thưởng cho đội các thành viên về tính logic của lý luận.

Cuối cùng, chỉ nên làm bài đầy đủ (tối đa 30 trang văn bản) với học sinh lớp 8-9 trở lên, giao bài tập này về nhà và dành khoảng một tuần để hoàn thành. Kết quả của loại công việc “nhóm thư tín” này của học sinh phải là một bài thuyết trình giàu thông tin với một bài thuyết trình chi tiết, kéo dài 15-20 phút về nó trong lớp. Trường hợp ở đây có thể là một đoạn trích văn bản hoặc toàn bộ bài viết mà từ đó cần tách biệt các vấn đề có vấn đề. Vì vậy, đối với một bài văn lớp 10, bạn có thể trình bày một vụ án như một bức thư của Raskolnikov gửi Sonechka Marmeladova, và như một bài tập cho vụ án, bạn có thể trình bày một mô tả về tư cách đạo đức của một người đã phạm tội giết người, nhưng đã đi theo con đường tái sinh tâm linh.

Sử dụng nhiều dạng trường hợp khác nhau

Một giáo viên đã thành thạo việc dạy học theo tình huống không nên giới hạn bản thân và học sinh của mình chỉ trong những bài phát tay trên giấy. Một phát hiện sư phạm rất thành công sẽ là sự kết hợp giữa hộp đựng giấy và video (ví dụ như các đoạn phim ("Ma trận"), các video clip (Michael Jackson, "Earth Song") hoặc phim hoạt hình với âm bội triết học (nhiều trong số này đã được sản xuất). tại xưởng phim Pixar) với những tệp có thể đọc được và tái tạo được.

Nếu các trường hợp cũng khác nhau về cấu trúc: trong bài học đầu tiên, chúng sẽ được cấu trúc (chứa dữ liệu rõ ràng, cụ thể, có thứ tự và gợi ý một câu trả lời rõ ràng như nhau), trong bài tiếp theo - không có cấu trúc (chứa nhiều dữ liệu và nhường chỗ cho sáng tạo), và thứ ba - tiên phong (kiểm tra khả năng suy nghĩ sáng tạo của thanh thiếu niên, điều này rất hữu ích, chẳng hạn như khi chọn học sinh cho môn thi Olympic) - điều này sẽ chỉ thể hiện khả năng nhào lộn trên không của giáo viên. Tất nhiên, điều này sẽ cho phép anh ta đạt được hai mục tiêu chính: duy trì sự chú ý của lớp ở mức độ phù hợp và nắm vững một cách sáng tạo những bài học không chuẩn, không điển hình nhưng rất cần thiết trong Cuộc sống.

Thay vì một kết luận

Tất nhiên, việc chuẩn bị tình huống đòi hỏi giáo viên phải có khả năng sáng tạo vượt trội và thời gian rảnh: ít nhất 10-15 giờ một tháng. Tuy nhiên, lợi ích của việc sử dụng phương pháp học tập tình huống sẽ bù đắp nhiều hơn cho những chi phí này: trẻ em sẽ trở nên độc lập hơn, chúng sẽ dễ dàng nắm vững tài liệu ở trường hơn và quan trọng nhất là cuộc sống của người trưởng thành sẽ không còn quá phức tạp và khác biệt với những gì đã được dạy ở trường!