Sáng tạo và phát triển công nghệ thông tin và truyền thông. Đặc điểm chung của công nghệ thông tin và truyền thông. IV. Triển khai sư phạm

1. Công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình học tập và các giai đoạn phát triển của chúng. Phân loại phần mềm công cụ sư phạm.

Không nên nhầm lẫn công nghệ giáo dục với thiết bị được sử dụng.

Trong quá trình giới thiệu và sử dụng phương tiện máy tính, công nghệ máy tính trong quá trình giáo dục, chúng ta có thể phân biệt ba giai đoạn của tin học hóa giáo dục

Giai đoạn đầu - việc đưa rộng rãi các phương tiện điện tử và công nghệ máy tính vào quá trình đào tạo sinh viên, trước hết là các chuyên ngành kỹ thuật (cuối thập niên 50 - đầu thập niên 60), sau đó là các ngành nhân văn (thập niên 60 - đầu thập niên 70). Học sinh được dạy những kiến thức cơ bản về thuật toán và lập trình, mô hình hóa toán học trên máy tính.

Giai đoạn thứ hai(giữa những năm 70) - sự xuất hiện của các máy tính mạnh hơn, phần mềm có giao diện thân thiện với người dùng và sử dụng tương tác tương tác giữa người và máy tính. Công nghệ máy tính đã giúp nghiên cứu các quá trình và hiện tượng vật lý, hóa học, sinh học, xã hội dựa trên mô hình hóa. Công nghệ máy tính đã bắt đầu hoạt động như một công cụ giảng dạy mạnh mẽ như một phần của hệ thống tự động.

Giai đoạn thứ ba, hiện đại- sử dụng máy tính cá nhân mạnh mẽ, thiết bị lưu trữ dung lượng cao tốc độ cao (CD và DVD-Rom, flash), công nghệ viễn thông (Internet, Intranet), công nghệ đa phương tiện và thực tế ảo.

Nhiệm vụ quan trọng nhất của tin học hóa giáo dục ở giai đoạn hiện nay:

1) phát triển và cải tiến các gói phần mềm giáo dục để dạy các môn học khác nhau;
2) việc ứng dụng CNTT phù hợp với đặc điểm cá nhân của học sinh (bao gồm các nhu cầu giáo dục đặc biệt khác nhau của trẻ);
3) việc sử dụng các phương pháp giảng dạy tương tác trên máy tính;
4) tích hợp các loại hoạt động giáo dục khác nhau (giáo dục, kỹ thuật, nghiên cứu, v.v.);
5) phát triển công nghệ đào tạo từ xa;
6) dựa trên công nghệ mạng, tạo ra một không gian giáo dục thông tin thống nhất của một cơ sở giáo dục, khu vực, quốc gia, nhóm quốc gia;
7) việc sử dụng CNTT trong nghiên cứu tâm lý và sư phạm.

Phân loại CNTT.

I. Vì mục đích giáo dục:

1. Nhưng chương trinh Huân luyện được sử dụng khi nghiên cứu tài liệu được cấu trúc tốt thành các phần nhỏ có thể được kiểm soát bằng cách đồng hóa. Mỗi học sinh được cung cấp một phần thông tin giáo dục với sự kiểm soát kiến thức sau đó.
2. Chương trình điều khiển dùng để xác định trình độ kiến thức, kỹ năng của học sinh. Học sinh trả lời các câu hỏi đặt ra hoặc giải quyết vấn đề. Kết quả khảo sát và giải quyết vấn đề được phân tích và đánh giá bằng thuật toán tích hợp sẵn.

Một loại chương trình điều khiển đặc biệt các chương trình thử nghiệm, làm việc với nó, học sinh chọn câu trả lời đúng hoặc các câu trả lời từ danh sách câu trả lời được đề xuất hoặc xây dựng câu trả lời từ các yếu tố đã biết.

3. Nhưng chương trinh Huân luyện nhằm mục đích hình thành và củng cố các kỹ năng và khả năng cũng như để học sinh tự đào tạo. Việc xây dựng các chương trình như vậy dựa trên nguyên tắc củng cố câu trả lời đúng. Máy tính cá nhân tạo ra các nhiệm vụ giáo dục theo một trình tự ngẫu nhiên, mức độ khó do giáo viên xác định. Nếu học sinh đưa ra giải pháp đúng, anh ta sẽ được thông báo về điều này. Nếu không, học sinh sẽ có câu trả lời đúng hoặc có cơ hội yêu cầu trợ giúp.
4. Chương trình demo nhằm mục đích minh họa trực quan cho tài liệu giáo dục có tính chất mô tả. Trong chương trình demo, máy tính đóng vai trò hỗ trợ trực quan khi giải thích tài liệu mới.
5. Chương trình thông tin và tham khảo được sử dụng để hiển thị các thông tin cần thiết. Sử dụng máy tính, học sinh truy cập vào nhiều ngân hàng dữ liệu khác nhau để cung cấp khả năng lưu trữ tập trung và sử dụng thông tin chung.
6. Chương trình mô phỏng được thiết kế để “mô phỏng” các đối tượng và hiện tượng. Nên sử dụng chúng khi một hiện tượng cụ thể trong môi trường giáo dục là không thể hoặc khó thực hiện “trực tiếp”. Trên cơ sở các chương trình như vậy, các trò chơi máy tính mang tính giáo dục và mô phạm được tạo ra, thu hút sự quan tâm đặc biệt của trẻ em và thậm chí toàn bộ thế giới vi mô (như “Simpsons” nổi tiếng).
7. Các chương trình mô phỏng. Ví dụ: tạo các đối tượng ba chiều bằng trình soạn thảo đồ họa (được sử dụng khi dạy hình học).
8. Chương trình tính toán.
9. Chương trình thí nghiệm.
10. Chương trình giáo dục và trò chơi.
11. Các chương trình học tập dựa trên vấn đề ? được xây dựng trên những ý tưởng và nguyên tắc của tâm lý học nhận thức, chúng cho phép kiểm soát gián tiếp các hoạt động của học sinh, những người được giao nhiều nhiệm vụ phân tích và vấn đề cần giải quyết.

II. Theo loại hoạt động công nghệ đang được thực hiện:

1. Dùng để xử lý văn bản bộ xử lý văn bản (biên tập viên), hệ thống xuất bản trên máy tính để bàn. Để tự động hóa việc nhập thông tin văn bản, chúng tôi sử dụng hệ thống quét Và nhập văn bản lời nói. Chức năng chính của chúng là nhập và trình bày thông tin văn bản, lưu trữ, chỉnh sửa, xem và in. Ví dụ về trình xử lý văn bản - MS Word từ nhóm Bộ phần mềm Microsoft Office.
2. Việc xử lý thông tin đồ họa được thực hiện bằng cách sử dụng bộ xử lý đồ họa (biên tập viên). Ví dụ: Photoshop, Corel DraW.
3. Công nghệ quản lý cơ sở dữ liệu - Đây là những công nghệ nhập, tổ chức, lưu trữ, tìm kiếm và cung cấp thông tin bằng công nghệ máy tính. Cơ sở dữ liệu có thể bao gồm nhiều số liệu thống kê, văn bản, đồ họa, thư mục, dữ liệu thống kê, tóm tắt, đánh giá, v.v. trong mảng thông tin.Hầu hết luồng tài liệu công cộng bao gồm các tài liệu dạng bảng (ví dụ: bộ xử lý bảng tính). MS Excel , Truy cập MS ). Hệ thống xử lý thống kê cho phép thực hiện các phép tính thống kê trong các lĩnh vực khác nhau: xã hội học, kinh tế, sinh thái, v.v. Ví dụ - gói SPSS.
4. Công nghệ siêu truyền thông (HIPERMEDIA, “siêu môi trường”) là các công nghệ để làm việc với thông tin có cấu trúc dưới dạng siêu văn bản, nghĩa là, theo cách mà mỗi thành phần của tài liệu giáo dục chứa các liên kết đến các thành phần có liên quan về mặt logic khác từ tập hợp chung của chúng. Theo các kết nối được chỉ định, bạn có thể đọc hoặc nắm vững tài liệu theo bất kỳ thứ tự nào. Việc sử dụng các mô-đun phần mềm (tập lệnh) cho phép bạn làm việc với tài liệu một cách tương tác. Văn bản mất đi sự cô lập, về cơ bản trở nên mở, các đoạn mới có thể được chèn vào đó, biểu thị mối liên hệ của chúng với những đoạn hiện có. Ví dụ về siêu văn bản: bách khoa toàn thư điện tử và từ điển, trong đó các bài viết chứa liên kết đến các bài viết khác trong cùng một ấn phẩm.
5. Công nghệ đa phương tiện (MULTIMEDIA, “môi trường đa tùy chọn”) là các công nghệ tương tác để tổ chức phần mềm và phần cứng trao đổi thông tin văn bản, đồ họa, âm thanh và video với máy tính. Công nghệ này được tạo ra bởi phần mềm đặc biệt có hỗ trợ đa phương tiện tích hợp và cho phép sử dụng nó trong các lĩnh vực khoa học giáo dục và phổ biến. Khi sử dụng công nghệ này trong quá trình giáo dục, triển vọng thực sự sẽ mở ra cho việc sử dụng máy tính để phát ra âm thanh hình ảnh cũng như hiểu được lời nói của con người và tiến hành đối thoại trên máy tính với học sinh và giáo viên bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của họ.

Sự ra đời của các hệ thống đa phương tiện đã cách mạng hóa giáo dục. Chúng cho phép bạn kết hợp thông tin văn bản và đồ họa với các đoạn âm thanh, video và phim cũng như hoạt ảnh. Bộ bách khoa toàn thư video đã được tạo ra về nhiều chủ đề trong trường học, bảo tàng, thành phố, v.v. Trò chơi mô phỏng tình huống đã được tạo ra, giúp giảm thời gian đào tạo. Đa phương tiện mở ra triển vọng đặc biệt cho việc học từ xa.

6. Công nghệ thông tin mạng - đây là những công nghệ thu thập, lưu trữ, truyền tải và xử lý thông tin trên máy tính bằng công nghệ truyền thông. Cái này mạng cục bộ (cung cấp quyền truy cập vào tài nguyên địa phương), mạng lưới toàn cầu (tiếp cận các nguồn thông tin thế giới), E-mail Và máy nhắn tin internet (gói phần mềm đặc biệt để lưu trữ và gửi tin nhắn không cần giấy tờ giữa những người dùng máy tính), công nghệ xử lý dữ liệu phân tán giữa những người dùng từ xa.

Thông qua các công nghệ siêu văn bản và đa phương tiện, mạng và CNTT tương tác, đào tạo tương tác , khi học sinh có cơ hội đối thoại với máy tính và giáo viên ảo, tổ chức và bổ sung kiến thức thu được một cách độc lập, kết hợp nó thành những tổ hợp mới, góp phần phát triển tư duy hệ thống.

Hiện nay có xu hướng kết hợp nhiều loại hình CNTT khác nhau thành một tổ hợp công nghệ máy tính, hoặc gói tích hợp.

2. Khái niệm đào tạo từ xa. Các loại hình đào tạo từ xa.

Một trong những xu hướng hàng đầu trong việc tin học hóa giáo dục ở giai đoạn hiện nay là toàn cầu hóa công nghệ thông tin do việc sử dụng truyền thông vệ tinh và World Wide Web. . Học từ xa là một phương tiện quan trọng để phát triển giáo dục toàn cầu.

Thuật ngữ “học từ xa” được dịch là “học từ xa”.

Học từ xa, do đặc thù của nó, đặt ra yêu cầu ngày càng cao về trình độ của giáo viên. Trong điều kiện đào tạo từ xa, giáo viên không chỉ quản lý công việc độc lập của học sinh mà còn thực hiện nhiều chức năng của nhân viên giáo dục và hỗ trợ (kỹ thuật) (thực hiện trao đổi thư từ, giám sát việc thực hiện kế hoạch quá trình giáo dục, tổ chức tư vấn với các giáo viên khác). ). Giáo viên làm việc trong hệ thống đào tạo từ xa phải là chuyên gia phổ thông, có năng lực:

a) trong lĩnh vực chủ đề của bạn;
b) trong các phương pháp dạy học tích cực hiện đại;
c) về công nghệ truyền thông trên Internet;
d) công nghệ Internet được sử dụng trong đào tạo từ xa;
e) về vấn đề tổ chức, quản lý và giám sát các khóa học từ xa.

Vì vậy, tất cả sự đa dạng Trách nhiệm của giáo viên có thể được rút gọn thành các chức năng sau:

1) hỗ trợ (hỗ trợ sinh viên, hỗ trợ các em làm chủ các nguồn thông tin trên Internet trong khuôn khổ chuyên ngành);
2) hành chính và tổ chức (tổ chức các khóa học từ xa, thiết lập liên lạc);
3) giáo dục;
4) nghiên cứu;
5) kiểm soát và đánh giá.

Giáo viên thực hiện các khóa học từ xa khác nhau được gọi là gia sư.

Khi nói “giáo dục từ xa”, chúng tôi muốn nói đến một hệ thống trong đó, trên cơ sở đào tạo từ xa, học sinh đạt được một trình độ học vấn nhất định và có thể xác nhận trình độ học vấn của mình. Người ta tin rằng giáo dục từ xa rẻ hơn so với giáo dục truyền thống (20-40%). Giáo dục từ xa có một tương lai tươi sáng cho những người trưởng thành đang làm việc không hài lòng với hoàn cảnh xã hội và nghề nghiệp của họ, những người có nhu cầu phát triển tâm sinh lý đặc biệt không thể học toàn thời gian.

3. Rủi ro và triển vọng của việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình giáo dục.

Đồng thời, giáo viên nhận thấy một số các vấn đề (vấn đề chưa giải quyết) trong việc sử dụng CNTT:

1. Công nghệ đa phương tiện và siêu văn bản khuyến khích việc lướt qua các luồng thông tin một cách hời hợt, trong đó học sinh không hiểu được kết cấu của kiến thức và không đi sâu vào bản chất của các hiện tượng và quy luật. Có lẽ đọc tương tác là một phương tiện hiệu quả để đắm mình trong bối cảnh thông tin đa dạng, nhưng không phải là phương tiện phân tích toàn diện về nó.
2. Xu hướng đa biến bất kỳ thông tin nào vốn có trong CNTT giáp với một dạng thuyết tương đối nguy hiểm (học sinh quen với suy nghĩ rằng “mọi thứ trên thế giới đều là tương đối”, anh ta chuyển tính tương đối này từ các khái niệm khoa học sang các giá trị đạo đức).
3. Thông tin khi sử dụng CNTT được thu thập dưới dạng rời rạc, không bộc lộ mối quan hệ nhân quả giữa các đối tượng và thành phần khác nhau của hệ thống đang được nghiên cứu.
4. Tốc độ chuyển đổi khổng lồ từ thông tin này sang thông tin khác do CNTT mang lại mâu thuẫn với khả năng xử lý biện chứng logic tự nhiên của con người đối với thông tin này.

Nhiệm vụ phát triển giao tiếp giữa các cá nhân, đối thoại liên văn hóa và thể hiện bản thân một cách sáng tạo vẫn nằm ngoài phạm vi công nghệ thông tin và truyền thông được sử dụng.

Sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông

trong quá trình giáo dục

« Nếu máy tính chưa được phát minh
như một thiết bị kỹ thuật phổ quát,

Đáng lẽ nó phải được phát minh
đặc biệt cho mục đích giáo dục."
Anthony Mullan.

Chúng ta đang đứng trước một kỷ nguyên phát triển không giới hạn và phân phối rộng rãi máy tính, chúng đang trở thành một công cụ trí tuệ và đối tác trong hầu hết các lĩnh vực của đời sống và hoạt động của con người.

Trong hệ thống giáo dục hiện đại, quá trình ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT), cung cấp thiết bị máy tính cho các cơ sở giáo dục, phát triển mạng lưới viễn thông, giáo dục toàn cầu và địa phương đang ngày càng nhanh chóng. Điều này là do kiến thức thông tin và văn hóa đã trở thành chìa khóa cho hoạt động nghề nghiệp thành công của một người. Công nghệ thông tin đang trở thành một phần không thể thiếu trong cuộc sống của con người hiện đại. Việc sở hữu chúng được đặt ngang hàng với những phẩm chất như khả năng đọc và viết. Một người làm chủ công nghệ và thông tin một cách khéo léo và hiệu quả sẽ có phong cách tư duy mới và có cách tiếp cận khác biệt cơ bản trong việc đánh giá vấn đề phát sinh và tổ chức các hoạt động của mình.

Việc nâng cao chất lượng giáo dục ngày nay là không thể nếu không sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông mới. CNTT mở rộng khả năng của giáo viên để giới thiệu cho học sinh một thế giới hấp dẫn nơi các em sẽ thu thập, phân tích và truyền tải thông tin một cách độc lập cho người khác. Học sinh biết về các khả năng của CNTT càng sớm thì các em càng có khả năng tận dụng các phương pháp mới nhất để thu thập thông tin và chuyển đổi nó thành kiến thức nhanh hơn.

Sau đây là các mục đích của việc sử dụng CNTT:

Tăng động lực học tập;

tăng hiệu quả của quá trình học tập;

góp phần kích hoạt lĩnh vực nhận thức của học sinh;

cải tiến phương pháp giảng dạy;

theo dõi kịp thời kết quả đào tạo, giáo dục;

lập kế hoạch và hệ thống hóa công việc của bạn;

sử dụng như một phương tiện tự giáo dục;

chuẩn bị một bài học (sự kiện) một cách hiệu quả và nhanh chóng.

Tôi có thể sử dụng công nghệ CNTT ở bất kỳ giai đoạn nào của bài học:

Để chỉ ra chủ đề của bài học.

Khi bắt đầu bài học, sử dụng các câu hỏi về chủ đề đang học, tạo tình huống có vấn đề.

Hỗ trợ cho phần giải thích của giáo viên (thuyết trình, công thức, sơ đồ, hình vẽ, video clip, v.v.)

Để kiểm soát học sinh.

Một số học sinh có một số kỹ năng máy tính và tôi cố gắng đảm bảo rằng những kỹ năng này được sử dụng như một công cụ để giải quyết các vấn đề giáo dục.

Việc sử dụng CNTT cho phép tôi tiến hành bài học ở mức độ thẩm mỹ và cảm xúc khá cao; cung cấp sự rõ ràng và thu hút một lượng lớn tài liệu giáo khoa. Có thể sử dụng đồng thời các tài liệu âm thanh, video và đa phương tiện.

Do đó, độ sâu của việc tiếp thu tài liệu tăng lên, động lực học tập tăng lên, phương pháp học tập tích hợp được thực hiện và tiết kiệm thời gian trong bài học.

CNTT cho phép tôi:

tổ chức các hình thức công việc khác nhau:

nhóm,

phòng tắm hơi,

cá nhân;

tăng số lượng bài tập được thực hiện trên lớp lên 1,5–2 lần;

đảm bảo mức độ khác biệt hóa cao của đào tạo .

Việc sử dụng CNTT truyền cảm hứng cho việc tìm kiếm các phương pháp học tập mới và kích thích sự phát triển chuyên môn.

Tôi triển khai CNTT trong các lĩnh vực sau:

1. Xây dựng bài thuyết trình;
2. Làm việc với tài nguyên Internet;
3. Sử dụng chương trình đào tạo có sẵn;
4. Sử dụng trò chơi giáo khoa.

Một trong những hình thức chuẩn bị và trình bày tài liệu giáo dục cho các bài học ở trường tiểu học thành công nhất là tạo ra các bài thuyết trình đa phương tiện.

Bài thuyết trình cho phép giáo viên:
trình bày tài liệu rõ ràng;
tăng cường quá trình giải thích tài liệu mới;
điều chỉnh khối lượng và tốc độ thông tin hiển thị qua hình ảnh động.

Tôi sử dụng PowerPoint để chuẩn bị bài thuyết trình và trình chiếu trong lớp. Bài thuyết trình chứa tài liệu tôi đã chọn về thực vật, hoạt hình và âm nhạc.

Tạo các bài thuyết trình và dự án của riêng mình, tôi sử dụng Internet trong các hoạt động giáo dục và ngoại khóa.

Việc sử dụng tài nguyên Internet có vai trò rất lớn đối với tôi và công việc của tôi, bởi vì:

Internet:
Mở rộng các loại hình hoạt động giáo dục của học sinh;
Cung cấp cơ hội giao tiếp sáng tạo chuyên nghiệp và trao đổi thông tin nhanh chóng;
Cung cấp cơ hội phát triển nghề nghiệp;
Mở ra cơ hội sáng tạo cho giáo viên trong việc lựa chọn và sử dụng tài liệu giáo khoa;
Cho phép sử dụng các công cụ kỹ thuật hiện đại trong bài học gây hứng thú cho học sinh.

Tất nhiên, học sinh đã biết cách sử dụng Internet một cách độc lập, chọn lọc thông tin cần thiết, lưu và sử dụng nó trong công việc sau này khi chuẩn bị bài thuyết trình, chuẩn bị bài học, làm việc trong các dự án và trong hoạt động nghiên cứu. Sau đó, họ trình bày các dự án đã chuẩn bị của mình tại một hội nghị nghiên cứu, nơi họ được trao giấy chứng nhận cho người chiến thắng và người tham gia.

Tôi sử dụng công nghệ thông tin trong hầu hết các buổi đào tạo. Tôi sử dụng các chương trình giáo dục và trò chơi trong bài học của mình; Tôi sử dụng các sản phẩm đa phương tiện và chương trình đào tạo máy tính làm sẵn, các thiết bị hỗ trợ điện tử làm sẵn (bách khoa toàn thư, sách tham khảo, sách giáo khoa, mô phỏng) có thể giúp ích rất nhiều cho việc chuẩn bị và tiến hành bài học.

Tôi sử dụng cuốn sổ tay tuyệt vời “Lịch sử nước Nga. XX thế kỷ " Hướng dẫn phương pháp (+ CD-ROM)

Các ứng dụng điện tử (trên đĩa CD) cho phép tôi tái tạo lại bức tranh chân thực về các hiện tượng đang được nghiên cứu về động lực học, làm sống động và trực quan hóa quá trình nhận thức, kích thích hoạt động trí tuệ của học sinh. Các bài thuyết trình đa phương tiện, áp phích hoạt hình và trò chơi làm cho bài học trở nên tươi sáng, thú vị, đáng nhớ và hiệu quả. Các ứng dụng CD có thể được trình bày trên màn hình hoặc trên bất kỳ loại bảng trắng tương tác nào.

Các loại nhiệm vụ khác nhau, có mức độ phức tạp khác nhau, giúp phát triển khả năng nhận thức và sáng tạo của mỗi học sinh.

Trong giờ học, tôi sử dụng nhiều loại và hình thức làm việc khác nhau: kiểm tra, làm việc độc lập, làm việc thực tế, làm việc theo cặp, nhóm, làm việc từ vựng, làm việc với sách giáo khoa, bài tập về nhà phân hóa. Học sinh tích cực hơn trong giờ học.

Theo tôi, điều quan trọng nhất là việc nuôi dưỡng nhận thức tích cực về máy tính như một trợ thủ trong học tập, như một công cụ để sáng tạo, thể hiện bản thân và phát triển. Làm việc với CNTT nên dạy công việc thực tế với thông tin trên PC. Những bài học sử dụng công nghệ thông tin không chỉ mở rộng, củng cố kiến thức đã học mà còn làm tăng đáng kể tiềm năng sáng tạo, trí tuệ của học sinh.

Vì vậy, phân tích kinh nghiệm sử dụng CNTT, chúng ta có thể tự tin bổ sung thêm rằng Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông cho phép:

tạo động lực học tập tích cực

tăng đáng kể sự ổn định và tập trung;

tổ chức hợp lý quá trình giáo dục, tăng hiệu quả của bài học.

Tôi tin tưởng rằng việc sử dụng công nghệ thông tin có thể làm thay đổi cách dạy các môn học truyền thống, tối ưu hóa quá trình hiểu và ghi nhớ tài liệu giáo dục, và quan trọng nhất là nâng cao hứng thú học tập của học sinh một cách nhất quán.

Nhưng đừng quá say mê với các tài nguyên kỹ thuật số. Suy cho cùng, việc sử dụng máy tính không đúng cách có thể ảnh hưởng đến sức khỏe của bạn. Khi chuẩn bị bài học, bạn cần suy nghĩ xem việc sử dụng công nghệ thông tin là hợp lý như thế nào. Chúng ta phải luôn nhớ rằng CNTT không phải là mục tiêu mà là phương tiện học tập. Tin học hóa chỉ nên quan tâm đến một phần của quá trình giáo dục khi cần áp dụng tài nguyên giáo dục kỹ thuật số.

Vì vậy, chúng ta thấy rằng với việc sử dụng CNTT trong lớp học, quá trình giáo dục nhằm phát triển tư duy logic và phản biện, trí tưởng tượng và tính độc lập. Học sinh hứng thú và tham gia khám phá sáng tạo.

Tóm lại tôi muốn nói:

Người giáo viên hiện nay cần phải học cách sử dụng công nghệ máy tính cũng như việc sử dụng bút máy, phấn để làm bài, làm chủ công nghệ thông tin và vận dụng khéo léo những kiến thức, kỹ năng đã học để nâng cao kỹ thuật dạy học.

Đối với giáo viên, máy tính không còn là thứ xa xỉ nữa - nó SỰ CẦN THIẾT.

TRỪU TƯỢNG

Chủ thể : Phân loại công cụ CNTT

Nội dung

Giới thiệu 3

Phần chính

1. Công cụ CNTT sử dụng trong giáo dục. 4

2. Phân loại công cụ CNTT theo lĩnh vực mục đích phương pháp luận. 6

Kết luận 7

Danh sách tài liệu đã sử dụng 8

Giới thiệu

Các quá trình tin học hóa của xã hội hiện đại và các quá trình tin học hóa có liên quan chặt chẽ với tất cả các hình thức hoạt động giáo dục được đặc trưng bởi các quá trình cải tiến và phân phối hàng loạt công nghệ thông tin và truyền thông hiện đại (ICT). Những công nghệ như vậy được sử dụng tích cực để truyền tải thông tin và đảm bảo sự tương tác giữa giáo viên và học sinh trong các hệ thống giáo dục mở và từ xa hiện đại. Một giáo viên hiện đại không chỉ phải có kiến thức về lĩnh vực CNTT mà còn phải là chuyên gia ứng dụng CNTT vào hoạt động nghề nghiệp của mình.

Từ "công nghệ "có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp và được dịch có nghĩa là khoa học, một tập hợp các phương pháp và kỹ thuật xử lý hoặc xử lý nguyên liệu thô, vật liệu, bán thành phẩm, sản phẩm và chuyển chúng thành hàng tiêu dùng. Cách hiểu hiện đại của từ này bao gồm việc áp dụng khoa học và kỹ thuật Trong trường hợp này, công nghệ thông tin và viễn thông có thể được coi là công nghệ nhằm mục đích xử lý và chuyển đổi thông tin.

Công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) là một khái niệm chung mô tả các thiết bị, cơ chế, phương pháp và thuật toán khác nhau để xử lý thông tin. Các thiết bị CNTT hiện đại quan trọng nhất là một máy tính được trang bị các công cụ viễn thông và phần mềm thích hợp cùng với thông tin được lưu trữ trên đó.

Phần chính

1. Công cụ CNTT sử dụng trong giáo dục.

Công cụ CNTT chính cho môi trường thông tin của bất kỳ hệ thống giáo dục nào là máy tính cá nhân, khả năng của máy tính này được xác định bởi phần mềm được cài đặt trên đó. Các loại phần mềm chính là chương trình hệ thống, chương trình ứng dụng và công cụ phát triển phần mềm. Trước hết, các chương trình hệ thống bao gồm các hệ điều hành đảm bảo sự tương tác của tất cả các chương trình khác với thiết bị và sự tương tác của người dùng máy tính cá nhân với các chương trình. Danh mục này cũng bao gồm các chương trình tiện ích hoặc dịch vụ. Các chương trình ứng dụng bao gồm phần mềm là bộ công cụ công nghệ thông tin - công nghệ làm việc với văn bản, đồ họa, dữ liệu dạng bảng, v.v.

Trong các hệ thống giáo dục hiện đại, các chương trình ứng dụng văn phòng phổ thông và các công cụ CNTT đã trở nên phổ biến: bộ xử lý văn bản, bảng tính, chương trình chuẩn bị bài thuyết trình, hệ thống quản lý cơ sở dữ liệu, bộ tổ chức, gói đồ họa, v.v.

Với sự ra đời của mạng máy tính và các phương tiện CNTT tương tự khác, giáo dục đã đạt được chất lượng mới, chủ yếu gắn liền với khả năng nhận thông tin nhanh chóng từ mọi nơi trên thế giới. Thông qua mạng máy tính toàn cầu Internet, có thể truy cập nhanh vào các nguồn thông tin của thế giới (thư viện điện tử, cơ sở dữ liệu, kho lưu trữ tệp, v.v.). Khoảng hai tỷ tài liệu đa phương tiện đã được xuất bản trên nguồn Internet phổ biến nhất, World Wide Web WWW.

Các công cụ CNTT phổ biến khác có sẵn trực tuyến bao gồm email, danh sách gửi thư, nhóm tin và trò chuyện. Các chương trình đặc biệt đã được phát triển để liên lạc trong thời gian thực, cho phép, sau khi thiết lập kết nối, chuyển văn bản được nhập từ bàn phím, cũng như âm thanh, hình ảnh và bất kỳ tệp nào. Các chương trình này cho phép bạn tổ chức cộng tác giữa người dùng từ xa và chương trình chạy trên máy tính cục bộ.

Với sự ra đời của các thuật toán nén dữ liệu mới, chất lượng âm thanh có sẵn để truyền qua mạng máy tính đã tăng lên đáng kể và bắt đầu tiệm cận chất lượng âm thanh trong các mạng điện thoại thông thường. Kết quả là, một công cụ CNTT tương đối mới, điện thoại Internet, bắt đầu phát triển rất tích cực. Sử dụng thiết bị và phần mềm đặc biệt, bạn có thể tiến hành hội nghị âm thanh và video qua Internet.

Để đảm bảo tìm kiếm thông tin hiệu quả trong mạng viễn thông, có các công cụ tìm kiếm tự động, mục đích là thu thập dữ liệu về tài nguyên thông tin của mạng máy tính toàn cầu và cung cấp cho người dùng dịch vụ tìm kiếm nhanh chóng. Bằng cách sử dụng các công cụ tìm kiếm, bạn có thể tìm kiếm các tài liệu World Wide Web, các tập tin và phần mềm đa phương tiện cũng như thông tin địa chỉ về các tổ chức và con người.

Với sự trợ giúp của các công cụ mạng CNTT, có thể truy cập rộng rãi vào thông tin giáo dục, phương pháp và khoa học, tổ chức hỗ trợ tư vấn vận hành, mô phỏng các hoạt động nghiên cứu và thực hiện các buổi đào tạo ảo (hội thảo, bài giảng) trong thời gian thực.

Có một số loại công nghệ thông tin và viễn thông chính có ý nghĩa quan trọng theo quan điểm của các hệ thống giáo dục mở và từ xa. Một số công nghệ này là ghi video và truyền hình. Băng video và các công cụ CNTT liên quan cho phép số lượng lớn sinh viên nghe bài giảng của các giáo viên hàng đầu. Băng video có bài giảng có thể được sử dụng cả trong các lớp học video đặc biệt và ở nhà. Đáng chú ý là trong các khóa đào tạo của Mỹ và Châu Âu, tài liệu chính được trình bày dưới dạng ấn phẩm in và băng video.

Truyền hình, là một trong những thiết bị CNTT phổ biến nhất, đóng vai trò rất quan trọng trong đời sống con người: hầu như gia đình nào cũng có ít nhất một chiếc TV. Các chương trình truyền hình giáo dục được sử dụng rộng rãi trên khắp thế giới và là một ví dụ điển hình về đào tạo từ xa. Nhờ có truyền hình, có thể phát sóng các bài giảng tới nhiều đối tượng để tăng cường sự phát triển chung của đối tượng này mà không cần theo dõi việc tiếp thu kiến thức sau đó, cũng như cơ hội kiểm tra kiến thức sau đó bằng các bài kiểm tra và bài kiểm tra đặc biệt.

Một công nghệ mạnh mẽ cho phép lưu trữ và truyền tải phần lớn tài liệu đang được nghiên cứu là các ấn phẩm điện tử giáo dục, vừa được phân phối trên mạng máy tính vừa được ghi trên CD-ROM. Làm việc cá nhân với họ mang lại sự đồng hóa và hiểu biết sâu sắc về tài liệu. Những công nghệ này giúp cho việc điều chỉnh các khóa học hiện có trở nên khả thi, với sự sửa đổi phù hợp, để phù hợp với mục đích sử dụng của từng cá nhân và tạo cơ hội cho việc tự học và tự kiểm tra kiến thức thu được. Không giống như một cuốn sách truyền thống, các ấn phẩm điện tử giáo dục cho phép bạn trình bày tài liệu dưới dạng đồ họa động.

2. Phân loại công cụ CNTT theo lĩnh vực mục đích phương pháp luận.

Công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục được phân thành các loại sau:

giáo dục Các công cụ CNTT - với sự trợ giúp của chúng, học sinh được cung cấp kiến thức, phát triển các kỹ năng, kỹ năng giáo dục hoặc thực tiễn, cung cấp mức độ đào tạo cần thiết);

Thiết bị tập thể dục – nhằm mục đích thực hành các loại kỹ năng và khả năng khác nhau, lặp lại hoặc củng cố tài liệu được đề cập. trình mô phỏng phải hướng tới một số kiến thức, câu hỏi và sửa chữa (chương trình kiểm tra, đưa ra phân tích và đào tạo lại các lĩnh vực kiến thức cần thiết). Khi tạo trình mô phỏng, điều quan trọng là phải tính đến thuật toán để đánh giá thử nghiệm kết quả, chỉ cung cấp thông tin chưa được hiểu rõ và có thể làm rõ thông tin này;

Truy xuất thông tin và tham khảo Các công cụ CNTT cung cấp thông tin, phát triển kiến thức, kỹ năng hệ thống hóa thông tin;

Biểu tình Các công cụ CNTT trực quan hóa các đối tượng, hiện tượng, quá trình đang được nghiên cứu phục vụ mục đích nghiên cứu, học tập của mình;

Sự bắt chước Các công cụ CNTT đại diện cho một khía cạnh nhất định của thực tế để nghiên cứu các đặc điểm cấu trúc hoặc chức năng của nó;

Phòng thí nghiệm Các công cụ CNTT cho phép tiến hành các thí nghiệm từ xa trên thiết bị thực;

Làm người mẫu Các công cụ CNTT cho phép bạn mô hình hóa các đối tượng, hiện tượng, quy trình nhằm mục đích nghiên cứu và học tập;

Đã tính toán Các công cụ CNTT tự động hóa các phép tính khác nhau và các hoạt động thông thường khác;

Giáo dục và trò chơi Các công cụ CNTT được thiết kế để tạo ra các tình huống học tập trong đó các hoạt động của học sinh được thực hiện một cách vui tươi.

Phần kết luận

Việc sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin và truyền thông hiện đại trong giáo dục tạo điều kiện thuận lợi đáng kể cho công việc của giáo viên trong quá trình dạy học học sinh ở mọi giai đoạn. Các công cụ CNTT giúpcải thiện việc tổ chức giảng dạy, tăng tính cá nhân hóa học tập, đồng thời nâng cao hiệu quả tự đào tạo của học sinh. Nhờ các công cụ CNTT, động lực học tập tăng lên và khả năng thu hút học sinh tham gia các hoạt động sáng tạo, tìm kiếm, nghiên cứu được kích hoạt.

Danh sách tài liệu được sử dụng

Tài nguyên điện tửhttp://school2100.com/uroki/elementary/inform.php. A.V. Goryachev,Chương trình "Tin học và CNTT (công nghệ thông tin và truyền thông)"

Khái niệm hiện đại hóa giáo dục trong nước hiện đại đặc biệt chú trọng đến việc sử dụng CNTT. Năng lực thông tin được xác định là một trong những thành phần chính của chất lượng của quá trình giáo dục.

Mục tiêu

Nó bao gồm việc phát triển các kỹ năng trong lĩnh vực công nghệ thông tin và truyền thông. Khả năng hình thành của nó gắn liền với hoạt động có hệ thống của học sinh trong không gian thông tin máy tính.

Việc sử dụng CNTT trong hoạt động giáo dục được coi là vấn đề cấp bách trong giáo dục chuyên nghiệp trong nước. Những công nghệ như vậy cho phép giáo viên tìm thấy những cơ hội mới để giảng dạy môn học của họ.

Ý nghĩa của công nghệ

Sự phát triển của CNTT mở ra những chân trời rộng mở cho học sinh. Họ có thể phản ánh, tham gia vào quá trình giáo dục và có tác động tích cực đến việc hình thành hứng thú nhận thức đối với môn học. Việc đưa các công nghệ như vậy vào giáo dục giúp nâng cao hiệu quả của các buổi giảng dạy và giải phóng giáo viên khỏi các hoạt động thường ngày.

Khoa học máy tính và CNTT làm tăng tính hấp dẫn của việc trình bày các tài liệu phức tạp. Giáo viên phân biệt các nhiệm vụ và sử dụng nhiều hình thức phản hồi khác nhau.

Mức độ liên quan

Ngày nay CNTT đang là nhu cầu cấp thiết. Thật khó để tưởng tượng một bài học hiện đại chất lượng cao mà không có bài thuyết trình trên máy tính. Giáo viên có cơ hội thực hiện những thay đổi tích cực trong kế hoạch bài học đã định.

CNTT là phương thức tăng động lực của quá trình giáo dục, là cơ hội phát triển nhân cách sáng tạo của cả học sinh và giáo viên. Công nghệ sư phạm này góp phần hiện thực hóa các nhu cầu cơ bản của con người: giáo dục, giao tiếp, tự thực hiện. Ngày nay, CNTT là một nhu cầu tất yếu do trình độ phát triển hiện đại của xã hội quyết định.

Chức năng

Nhờ công nghệ thông tin trong lớp học bạn có thể:

tăng cường nội dung hoạt động giáo dục học sinh;
tăng tính hấp dẫn của quá trình giáo dục đối với học sinh hiện đại;
sử dụng hình ảnh trực quan để làm cho bài học hiệu quả nhất có thể;
kích thích ham muốn học hỏi;
tăng thêm sự năng động và rõ ràng cho buổi tập

CNTT là một lựa chọn tuyệt vời để giảng dạy hiệu quả. Đó là một minh chứng rõ ràng và giải thích đồng thời về tài liệu giáo dục được đề cập.

Nếu bạn sử dụng các bài thuyết trình đa phương tiện và các sản phẩm phần mềm giáo dục để đi kèm với các bài học cổ điển và tích hợp, bạn có thể đào sâu và khái quát hóa đáng kể kiến thức và kỹ năng của trẻ.

Việc sử dụng hình ảnh động trong slide giúp giáo viên đưa ra ý tưởng chi tiết về nội dung nghe trong bài. Các chàng trai đắm chìm trong chủ đề với niềm khao khát mãnh liệt. Các hình thức đa dạng giúp tăng cường hoạt động nhận thức, động lực và tăng sự hứng thú, tò mò. Làm việc với CNTT giúp giáo viên cùng với học sinh tận hưởng quá trình học tập hấp dẫn, “vượt ra ngoài” lớp học và hòa mình vào thế giới đầy màu sắc của thiên nhiên sống động.

Ưu điểm của kỹ thuật

Ngay cả những người có ít động lực cũng làm việc với máy tính với niềm đam mê lớn lao. Tất nhiên, nó không thể thay thế việc giao tiếp trực tiếp với giáo viên và bạn bè, nhưng chắc chắn nó sẽ làm tăng hứng thú học tập một môn học nhất định.

Các lớp học CNTT được trang bị công nghệ hiện đại, hỗ trợ đắc lực cho quá trình ghi nhớ và hiểu thông tin. Trong số rất nhiều ưu điểm của phương pháp này, người ta có thể nêu bật sự cải thiện về chất lượng kiến thức do tính mới của hoạt động và sự hứng thú với máy tính.

Giáo viên có cơ hội đưa ra sự rõ ràng, sử dụng một lượng đáng kể tài liệu giáo khoa và tăng số lượng công việc được thực hiện hai lần trong một bài học.

Giáo viên người Ba Lan Jan Kamensky gọi sự rõ ràng là “quy tắc vàng của giáo khoa”. Với sự trợ giúp của hệ thống đa phương tiện, tài liệu được giáo viên trình bày dưới dạng trực quan và dễ hiểu, từ đó kích thích sự hứng thú nhận thức trong quá trình học tập và loại bỏ những lỗ hổng kiến thức.

GDZ về CNTT chứa đựng các giải pháp cho nhiều nhiệm vụ khác nhau; không chỉ trẻ em mà cả giáo viên cũng sử dụng chúng khi chuẩn bị bài học.

Các lĩnh vực công nghệ máy tính

Hiện nay, có một số lĩnh vực ứng dụng CNTT trong khuôn khổ một buổi đào tạo:

dưới dạng tài liệu minh họa trực quan (thông tin trực quan);
kiểm soát kỹ năng học tập của học sinh;
với tư cách là một huấn luyện viên.

Giáo viên chuẩn bị bài học sử dụng công nghệ thông tin không quên soạn giáo án, nêu mục đích, mục tiêu. Khi lựa chọn tài liệu giáo dục, giáo viên sử dụng các nguyên tắc giáo khoa cơ bản: tính nhất quán, tính hệ thống, tính khoa học, cách tiếp cận khác biệt, khả năng tiếp cận.

Giáo viên sử dụng các nguồn tài liệu giáo dục điện tử: thuyết trình, trò chơi logic, tài liệu kiểm tra.

Phân bổ theo giai đoạn

CNTT có thể được sử dụng ở tất cả các giai đoạn của một bài học hiện đại:

trong quá trình giải thích tài liệu mới;
khi bảo mật ZUN nhận được;
cho các bài tập thể chất;
trong quá trình kiểm soát và lặp lại.

Việc sử dụng các nguồn thông tin mang lại cho giáo viên cơ hội thể hiện những tài liệu độc đáo cho học sinh khi tổ chức các bài học về thế giới xung quanh, địa lý và sinh học. Cùng với học sinh của mình, giáo viên có cơ hội thực hiện những chuyến đi thú vị đến bảo tàng và phòng trưng bày nghệ thuật. Không rời khỏi lớp học, học sinh được làm quen với tác phẩm và tiểu sử của các nhà văn trong và ngoài nước.

Phần kết luận

Sự kết hợp giữa bài học hóa học cổ điển với máy tính cho phép giáo viên chuyển một phần công việc của mình sang PC, tăng thêm sự đa dạng cho quá trình học tập. Quá trình ghi lại những ý chính của bài học trở nên nhanh chóng và hiệu quả hơn. Giáo viên hiển thị chúng trên màn hình máy tính, điều này giúp đơn giản hóa đáng kể quá trình nhận thức của học sinh về tài liệu.

Việc sử dụng các phương tiện dạy học kỹ thuật tiên tiến mở ra cơ hội lớn cho việc sáng tạo ra những phương pháp, hình thức mới để giáo dục thế hệ trẻ.

Ngoài các buổi đào tạo, cần nhấn mạnh tầm quan trọng của việc sử dụng công nghệ thông tin, máy tính trong hoạt động giáo dục ngoại khóa. Sau quá trình hiện đại hóa nền giáo dục Nga, các hoạt động nghiên cứu và dự án bắt đầu được đặc biệt chú ý ở tất cả các cấp học. Thật khó để tưởng tượng một dự án chất lượng cao mà không sử dụng máy tính.

Trẻ nhận nhiệm vụ cụ thể từ giáo viên sẽ sử dụng CNTT để tìm kiếm tài liệu khoa học và phương pháp luận về vấn đề đang xem xét. Khi ghi lại những quan sát và thí nghiệm của mình, họ cũng cần có thiết bị máy tính.

Hiện nay, đổi mới sáng tạo và CNTT đang được đưa vào mọi lĩnh vực sản xuất và lĩnh vực giáo dục cũng không ngoại lệ. Để sinh viên tốt nghiệp các trường phổ thông, trung học, cao đẳng thích ứng với thế giới hiện đại, họ phải nắm vững một số năng lực đặc biệt. Một trong số đó là khả năng sử dụng máy tính, cho phép trẻ tìm kiếm và xử lý thông tin.

Công nghệ thông tin và truyền thông là phần mềm, phần cứng, phần mềm và các thiết bị hoạt động trên nền tảng bộ vi xử lý, công nghệ máy tính và các phương tiện, hệ thống hiện đại để phát sóng thông tin, trao đổi thông tin, cung cấp các hoạt động thu thập, sản xuất, tích lũy, lưu trữ, xử lý, truyền tải thông tin và khả năng truy cập tài nguyên thông tin của mạng máy tính địa phương và toàn cầu.

Các công cụ CNTT được sử dụng phổ biến nhất trong quá trình giáo dục bao gồm:

1) sách giáo khoa và sách hướng dẫn điện tử được trình bày bằng máy tính và máy chiếu đa phương tiện;
2) bách khoa toàn thư điện tử và sách tham khảo;
3) các chương trình mô phỏng và thử nghiệm;
4) tài nguyên giáo dục trên Internet;
5) DVD và CD có tranh vẽ và hình minh họa;
6) thiết bị video và âm thanh;
7) các công trình và dự án nghiên cứu;
8) bảng trắng tương tác.

Các nhà phương pháp xác định một số cách phân loại các công cụ CNTT. Theo cách phân loại đầu tiên, tất cả các công cụ CNTT được sử dụng trong hệ thống giáo dục có thể được chia thành hai loại: phần cứng (máy tính, máy in, máy quét, máy ảnh, máy quay video, máy ghi âm và ghi hình) và phần mềm (sách giáo khoa điện tử, mô phỏng, môi trường kiểm tra). , trang web thông tin, công cụ tìm kiếm trên Internet, v.v.).

Sự đột phá trong lĩnh vực CNTT-TT đang diễn ra hiện nay buộc chúng ta phải xem xét lại vấn đề tổ chức thông tin hỗ trợ hoạt động nhận thức. Như vậy, cách phân loại thứ hai về công cụ CNTT cho phép chúng ta xem xét khả năng sử dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục:

1) để tìm kiếm tài liệu trên Internet bằng các trình duyệt như Internet Explorer, Mozilla Firefox, v.v., các công cụ tìm kiếm và chương trình khác nhau để làm việc trực tuyến (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, v.v.) và làm việc với nó (tóm tắt, ghi chú, chú thích, trích dẫn, tạo slide thuyết trình trực tuyến);
2) để làm việc với văn bản bằng gói ứng dụng Microsoft Office cơ bản: Microsoft Word cho phép bạn tạo và chỉnh sửa văn bản có thiết kế đồ họa; Microsoft Power Point cho phép bạn tạo các slide thuyết trình để trình bày tài liệu nhiều màu sắc hơn; Microsoft Excel cho phép bạn thực hiện các phép tính, phân tích và trực quan hóa dữ liệu cũng như làm việc với các danh sách trong bảng và trang web; Microsoft Office Nhà xuất bản cho phép bạn tạo và sửa đổi tập sách nhỏ, tài liệu quảng cáo, v.v.;
3) để dịch tự động văn bản bằng chương trình dịch thuật (PROTMXT) và từ điển điện tử (AbbyLingvo7.0);
4) để lưu trữ và tích lũy thông tin (CD, DVD, ổ Flash);
5) để liên lạc (Internet, email, Skype, Hangout, v.v.);
6) để xử lý và tái tạo đồ họa và âm thanh (Microsoft Media Player, zplayer, chương trình xem hình ảnh CorelDraw, PhotoShop), các chương trình tạo sơ đồ, hình vẽ và đồ thị (Visio, v.v.).

Các công cụ CNTT được liệt kê tạo cơ hội thuận lợi trong giờ học ngoại ngữ cho việc tổ chức hoạt động độc lập của học sinh. Họ có thể sử dụng công nghệ máy tính để nghiên cứu các chủ đề riêng lẻ và tự theo dõi kiến thức thu được. Hơn nữa, máy tính là giáo viên kiên nhẫn nhất, có khả năng lặp lại bất kỳ nhiệm vụ nào nếu cần thiết, đạt được câu trả lời đúng và cuối cùng là tự động hóa kỹ năng đang được luyện tập.

Các bài thuyết trình đa phương tiện được hầu hết các giáo viên sử dụng rộng rãi. Chúng thuận tiện cho cả giáo viên và học sinh. Có kiến thức cơ bản về máy tính, bạn có thể tạo ra các tài liệu giáo dục nguyên bản có khả năng thu hút, thúc đẩy và hướng tới học sinh để đạt được kết quả thành công. Tiềm năng giáo dục của các bài thuyết trình đa phương tiện có thể được sử dụng một cách hiệu quả trong các bài học ngoại ngữ để cung cấp hỗ trợ trực quan cho việc học nói.

Những lợi ích của bài thuyết trình đa phương tiện như sau:

-sự kết hợp của nhiều hình ảnh âm thanh và video văn bản khác nhau;
- khả năng sử dụng để trình bày như một bảng tương tác, đa phương tiện, cho phép bạn ngữ nghĩa hóa rõ ràng hơn các tài liệu từ vựng, ngữ pháp và thậm chí cả ngữ âm mới, cũng như hỗ trợ việc dạy tất cả các loại hoạt động nói;
- khả năng sử dụng các slide riêng lẻ làm tài liệu phát tay (hỗ trợ, bảng, sơ đồ, đồ thị, sơ đồ);
- gây được sự chú ý của cả lớp;
- đảm bảo hiệu quả của việc nhận thức và ghi nhớ tài liệu giáo dục mới;
- giám sát việc tiếp thu kiến thức mới và hệ thống hóa tài liệu nghiên cứu;
- sự kết hợp giữa hoạt động độc lập trong lớp và ngoại khóa của học sinh; tiết kiệm thời gian học tập;
- hình thành năng lực đa phương tiện máy tính của cả giáo viên và học sinh, phát triển khả năng sáng tạo của họ trong việc tổ chức công việc giáo dục.

Những lợi ích của việc đưa công nghệ Internet vào quá trình dạy ngoại ngữ hiện nay là không thể nghi ngờ. Cũng không còn nghi ngờ gì về tác động tích cực của các hình thức giao tiếp Internet đồng bộ và không đồng bộ khác nhau (email, chat, diễn đàn, hội thảo trên web) đối với việc hình thành năng lực giao tiếp ngoại ngữ của học sinh.

Tài nguyên mạng là cơ sở vô giá để tạo ra môi trường thông tin và chủ đề, giáo dục và tự giáo dục của con người, đáp ứng lợi ích và nhu cầu cá nhân và nghề nghiệp của họ. Tuy nhiên, chỉ có khả năng truy cập vào các tài nguyên Internet không đảm bảo việc giáo dục ngôn ngữ nhanh chóng và chất lượng cao. Công việc mù chữ có phương pháp của sinh viên với các nguồn tài nguyên Internet có thể góp phần hình thành không chỉ những định kiến và khái quát sai lầm về văn hóa của đất nước của ngôn ngữ đang được nghiên cứu, mà thậm chí còn góp phần hình thành sự phân biệt chủng tộc và bài ngoại.

Tài nguyên Internet giáo dục cần nhằm mục đích hình thành và phát triển toàn diện:

- Các khía cạnh của năng lực giao tiếp ngoại ngữ với tất cả sự đa dạng của các thành phần của nó (ngôn ngữ, ngôn ngữ xã hội, văn hóa xã hội, chiến lược, diễn ngôn, giáo dục và nhận thức);
- Kỹ năng giao tiếp và nhận thức để tìm kiếm, lựa chọn, khái quát, phân loại, phân tích và tổng hợp các thông tin nhận được;
- Kỹ năng giao tiếp để trình bày và thảo luận về kết quả công việc với các nguồn Internet;
- Khả năng sử dụng tài nguyên Internet để tự học nhằm làm quen với di sản văn hóa, lịch sử của các quốc gia và dân tộc khác nhau, đồng thời đóng vai trò là đại diện cho văn hóa, đất nước, thành phố quê hương của mình;
- Khả năng sử dụng tài nguyên mạng để đáp ứng nhu cầu thông tin, giáo dục và sở thích của một người.

Về mặt mô phạm, Internet bao gồm hai thành phần chính: các dạng tài nguyên viễn thông và thông tin.

Các hình thức viễn thông phổ biến nhất (tức là giao tiếp qua công nghệ Internet) là email, trò chuyện, diễn đàn, ICQ, video, hội nghị trên web, v.v. Ban đầu chúng được tạo ra để liên lạc thực sự giữa những người ở xa nhau và bây giờ chúng là được sử dụng cho mục đích giáo dục trong việc dạy ngoại ngữ.

Tài nguyên thông tin trên Internet chứa tài liệu văn bản, âm thanh và hình ảnh về các chủ đề khác nhau bằng các ngôn ngữ khác nhau. Tài nguyên Internet giáo dục (IR) được tạo riêng cho mục đích giáo dục.

Trong văn học tiếng Anh, có năm loại tài nguyên Internet giáo dục:

1) danh sách nóng;
2) săn tìm kho báu;
3) lấy mẫu chủ đề;
4) sổ lưu niệm đa phương tiện;
5) truy vấn web.

Những thuật ngữ này được dịch sang tiếng Nga bằng cách sử dụng phiên âm. Cấu trúc và nội dung phương pháp luận của từng IR này như sau:

Hotlist (danh sách theo chủ đề) - danh sách các trang web có tài liệu văn bản về chủ đề đang được nghiên cứu. Để tạo nó, bạn cần nhập từ khóa vào công cụ tìm kiếm.

Sổ lưu niệm đa phương tiện (bản nháp đa phương tiện) là tập hợp các tài nguyên đa phương tiện, không giống như danh sách nóng, ngoài các liên kết đến các trang văn bản, sổ lưu niệm còn chứa ảnh, tệp âm thanh và video clip, thông tin đồ họa, các chuyến tham quan ảo hoạt hình. Học sinh có thể dễ dàng tải xuống những tệp này và sử dụng làm tài liệu thông tin hoặc minh họa khi nghiên cứu một chủ đề cụ thể.

Truy tìm kho báu (săn tìm kho báu), ngoài các liên kết đến các trang web khác nhau về chủ đề đang được nghiên cứu, còn chứa các câu hỏi về nội dung của từng trang web. Với sự trợ giúp của những câu hỏi này, giáo viên hướng dẫn học sinh hoạt động nhận thức và tìm kiếm. Để kết luận, học sinh được hỏi thêm một câu hỏi tổng quát để hiểu biết toàn diện về chủ đề (tài liệu thực tế). Câu trả lời chi tiết sẽ bao gồm câu trả lời cho các câu hỏi chi tiết hơn về từng trang web.

Chủ đề mẫu có mức độ phức tạp cao hơn so với cuộc truy tìm kho báu. Cũng chứa các liên kết đến văn bản và tài liệu đa phương tiện trên Internet. Sau khi nghiên cứu từng khía cạnh của chủ đề, học sinh cần trả lời các câu hỏi được đặt ra, nhưng các câu hỏi không nhằm mục đích thực sự tìm hiểu tài liệu mà nhằm mục đích thảo luận về các chủ đề gây tranh cãi. Học sinh không chỉ cần làm quen với tài liệu mà còn phải bày tỏ và tranh luận quan điểm của mình về vấn đề đang gây tranh cãi đang được nghiên cứu.

Webquest (dự án Internet) là loại tài nguyên Internet giáo dục phức tạp nhất. Đây là kịch bản tổ chức các hoạt động dự án của sinh viên về bất kỳ chủ đề nào bằng cách sử dụng tài nguyên Internet. Nó bao gồm tất cả các thành phần của bốn tài liệu trên và liên quan đến một dự án có sự tham gia của tất cả học sinh. Một trong những kịch bản tổ chức PD có thể như sau. Đầu tiên, cả lớp được giới thiệu những thông tin chung về chủ đề, sau đó học sinh được chia thành các nhóm, mỗi nhóm hiểu một khía cạnh nhất định của chủ đề. Giáo viên cần lựa chọn các nguồn tài liệu cần thiết cho mỗi nhóm phù hợp với khía cạnh đang được nghiên cứu. Sau khi nghiên cứu, thảo luận và tìm hiểu đầy đủ về một vấn đề cụ thể ở từng nhóm tiểu học, học sinh được tập hợp lại để mỗi nhóm mới có một đại diện của nhóm tiểu học. Trong quá trình thảo luận, tất cả học sinh học hỏi lẫn nhau về mọi khía cạnh của vấn đề đang được thảo luận.

Mỗi loại trong số năm loại tài nguyên Internet giáo dục tiếp nối loại trước, dần dần trở nên phức tạp hơn và do đó có thể giải quyết các vấn đề giáo dục phức tạp hơn. Hai cái đầu tiên nhằm mục đích tìm kiếm, lựa chọn và phân loại thông tin. Phần còn lại chứa các yếu tố học tập dựa trên vấn đề và nhằm mục đích tăng cường hoạt động tìm kiếm và nhận thức của học sinh.

Tiềm năng tối đa của tài nguyên Internet giáo dục được thể hiện ở các khóa đào tạo chuyên ngành và các khóa học tự chọn, khi năng lực giao tiếp ngoại ngữ chứ không phải kiến thức ngôn ngữ mới đóng vai trò chủ đạo trong quá trình giáo dục.

Công nghệ thông tin và truyền thông mới nhất ngày càng chiếm một vị trí lớn hơn trong cuộc sống của con người hiện đại. Việc sử dụng chúng trong các bài học ngoại ngữ làm tăng động lực và hoạt động nhận thức của học sinh, mở rộng tầm nhìn của họ và cho phép sử dụng công nghệ giảng dạy tương tác ngoại ngữ theo định hướng học sinh, tức là học thông qua tương tác.

Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình giáo dục giúp tăng cường và cá nhân hóa việc học, giúp tăng sự hứng thú với môn học, tránh đánh giá chủ quan.

Việc sử dụng máy tính và tài nguyên giáo dục số trong dạy tiếng Anh giúp học sinh vượt qua rào cản tâm lý trong việc sử dụng ngoại ngữ làm phương tiện giao tiếp.

Công nghệ thông tin và truyền thông vừa là phương tiện trình bày tài liệu vừa là phương tiện kiểm soát. Họ cung cấp tài liệu chất lượng cao và sử dụng nhiều kênh liên lạc khác nhau (văn bản, âm thanh, đồ họa, cảm ứng, v.v.). Các công nghệ mới giúp cá nhân hóa quá trình học tập dựa trên tốc độ và độ sâu của khóa học. Cách tiếp cận khác biệt như vậy mang lại một kết quả tích cực tuyệt vời, bởi vì tạo điều kiện cho hoạt động của mỗi học sinh thành công, gây ra những cảm xúc tích cực trong học sinh, từ đó ảnh hưởng đến động cơ học tập của các em.

Khác với các phương pháp truyền thống, khi sử dụng các hình thức học tập tương tác, bản thân học sinh trở thành nhân vật chính và mở ra con đường tiếp thu kiến thức. Giáo viên đóng vai trò là người trợ giúp tích cực trong tình huống này và chức năng chính của anh ta là tổ chức và kích thích quá trình giáo dục.

Các tài nguyên giáo dục kỹ thuật số sau đây được sử dụng trong các bài học ngoại ngữ: bài thuyết trình bằng Power Point (PP), trình soạn thảo văn bản, bảng tính, bài kiểm tra, chương trình đào tạo trên CD-ROM, sách giáo khoa điện tử, tài nguyên Internet giáo dục.

Các bài thuyết trình đa phương tiện, các chương trình đào tạo điện tử và tài nguyên Internet giáo dục có tiềm năng giáo dục rất lớn.

Nhờ việc sử dụng công nghệ thông tin mới trong quá trình dạy ngoại ngữ, những cơ hội mới đang mở ra để tạo điều kiện gần với điều kiện giao tiếp thực tế ở quốc gia ngôn ngữ đang được học: thông tin xác thực, phù hợp, đa phương tiện hoặc văn bản tới có thể học bằng ngoại ngữ bất cứ lúc nào và ở bất cứ đâu. Đồng thời, việc tổ chức giao tiếp bằng văn bản hoặc bằng miệng với người bản xứ hoặc những người học ngôn ngữ khác là khá dễ dàng. Vì vậy, có sự tích hợp các phương tiện điện tử vào một bài học ngoại ngữ truyền thống: các phương tiện dạy học ngày càng được bổ sung các văn bản xác thực, có liên quan hoặc tài liệu âm thanh, video và đồ họa có liên quan.