Meniul
AcasăInternet

Tipuri de variabile într-un experiment psihologic. Tipuri de variabile în cercetarea psihologică

Verificarea și falsificarea ipotezelor

Verificare(din latinescul verus - adevărat și facere - a face) este procedura de stabilire a adevărului anumitor judecăți, confirmând cunoștințele teoretice prin enumerarea întregii clase de referenți sau obiecte empirice care sunt acoperite de un concept dat sau de o ipoteză dată. Pentru a stabili adevărul oricărei afirmații - de exemplu, că toți corbii sunt negri - este necesar să se efectueze o observație, un sondaj, un experiment. În cazul nostru, va trebui să călătorim în toată Africa, Asia, Europa și Australia. Excepție fac Arctica și Antarctica, unde nu se găsesc ciori. Dacă, după examinarea tuturor corbilor, acestea se dovedesc a fi negre și nu se găsește niciunul alb, atunci afirmația dumneavoastră va fi verificată, adică. adevărul lui va fi confirmat prin mijloace științifice. Puteți lua calea ușoară - ocoliți locurile care vă sunt accesibile și asigurați-vă că în jur sunt doar corbi negre. În acest caz, nu se poate spune că toate corbii sunt negre. Va trebui să ne mulțumim cu o judecată mai modestă - de exemplu, „unii corbi sunt negri”. Valoarea unei astfel de judecăți este aproape zero, deoarece chiar și fără nicio inspecție este clar că unele corbi sunt negre.

Principiul verificabilității presupune că un concept sau o propoziție are sens (sens) numai dacă este verificabil empiric. Afirmații neverificabile și, prin urmare, fără sens, că toate femeile (bărbații) trișează sau că cultura se dezvoltă progresiv.

Falsificare -în viața obișnuită, aceasta înseamnă denaturarea adevărului.
Dacă verificarea este confirmarea adevărului, atunci falsificarea este denaturarea acestuia.
Falsificarea presupune ca un om de știință, în loc să caute toate exemplele care confirmă o ipoteză, să găsească un singur caz care o infirmă. Dacă spui că toți ciobii sunt negri, tot ce trebuie să faci este să găsești o cioară albă și să-i demonstrezi exclusivitatea - atunci vei avea dreptul să spui că Cu rare excepții, toți corbii sunt negri.
Se dovedește că infirmarea unei ipoteze este mult mai ușoară și mai economică decât confirmarea ei. Dacă susțineți că orice grup social are propria sa subcultură, atunci trebuie fie să numărați toate grupurile sociale mari (pensionari, tineri, minorități naționale, grupuri profesionale etc.) și să demonstrați că fiecare are propria sa subcultură, fie să găsiți printre ele una care nu are propria sa subcultură și să spună că există un singur grup social mare care poate fi numit o excepție de la regulă. În primul caz vorbim despre verificare, în al doilea - despre falsificare.



Verificarea a apărut mai devreme decât falsificarea - în prima jumătate a secolului al XX-lea. -și își are originea în adâncurile Cercului de pozitiviști din Viena; falsificare inventat de K. Popper în a doua jumătate a secolului XX. Popper a avertizat: nu presupuneți că știința dă adevărul final - ea poate oferi doar adevăr parțial. Dacă o teorie nu poate fi respinsă, atunci, potrivit lui Popper, ea se află în afara științei. Știința adevărată nu trebuie să se teamă de respingeri: critica rațională și corectarea constantă cu fapte este esența cunoașterii științifice.

Design pentru controlul efectelor experimentatorului în cercetarea psihologică.

Experiment psihologic- aceasta este o activitate comună a subiectului și a experimentatorului, care este organizată de experimentator și are ca scop studierea caracteristicilor psihicului subiecților. În această activitate comună, ambele părți au propriile motive și obiective pentru a participa la experiment, iar aceste motive și obiective pot deveni cauzele artefactelor în experiment. Sub artefacte Se obișnuiește să se înțeleagă rezultatele studiului obiectelor, care uneori apar ca urmare a influenței condițiilor de cercetare în sine asupra obiectelor (pe care experimentatorul, din anumite motive, nu este capabil să le ia în considerare și, prin urmare, este înclinat să considere rezultatul ca rezultat al influențelor pe care le-a organizat, adică să accepte artefactul ca pe un fapt). Rădăcina „arte” înseamnă „artificial”, adică un artefact este un „fapt creat artificial”. Cercetătorul poate fie să nu fie conștient de motivul acestei artificialități - și apoi acceptă artefactul ca pe un fapt, fie poate fi conștient - și apoi caută cauza artefactului pentru a-l transforma într-un fapt. Într-un experiment clasic de științe naturale, experimentatorul ideal ar fi un automat. Dar din moment ce acest lucru este imposibil de făcut în psihologie, psihologul trebuie să țină cont de faptul că orice experimentator, inclusiv el însuși, face greșeli, adică. abateri involuntare de la experimentul ideal. Unele dintre ele sunt corectabile, dar există tendințe stabile în comportamentul experimentatorului, care sunt o consecință a reglării mentale inconștiente a comportamentului. Faptul este că cercetătorul - ca persoană vie - este interesat să-și confirme (sau să infirme) ipoteza sa, astfel încât poate introduce inconștient distorsiuni în cursul experimentului și în interpretarea datelor, asigurându-se că subiectul „funcționează conform ipoteza.” Astfel de acțiuni ale experimentatorului sunt o sursă de artefacte. Psihologul american Rosenthal a numit acest fenomen „ Efectul pigmalion».

Un cercetător interesat să confirme o teorie acționează spontan astfel încât aceasta să fie confirmată. Puteți controla acest efect. Pentru a face acest lucru, în cercetare ar trebui să fie implicați asistenți experimentali care nu îi cunosc obiectivele și ipotezele. Controlul deplin este reverificarea rezultatelor de către alți cercetători care critică ipoteza autorului experimentului. Cu toate acestea, chiar și în acest caz, nu suntem garantați împotriva artefactelor - controlorii sunt aceiași oameni păcătoși ca și autorul experimentului.

Toți experimentatorii visează la „subiectul ideal”. „Subiectul ideal” ar trebui să aibă un set de calități psihologice adecvate: să fie ascultător, inteligent, dornic să coopereze cu experimentatorul, eficient, prietenos, neagresiv și lipsit de negativism. Din punct de vedere socio-psihologic, modelul „subiectului ideal” corespunde pe deplin modelului subordonatului ideal sau al elevului ideal. Un experimentator inteligent înțelege că acest vis este imposibil. Totuși, dacă comportamentul subiectului din experiment se abate de la așteptările cercetătorului, acesta poate manifesta ostilitate sau iritare față de subiect.

Așteptările experimentatorului îl pot conduce la acțiuni inconștiente care modifică comportamentul subiectului. Rosenthal, cel mai faimos specialist în problema influenței personalității cercetătorului asupra cursului studiului, a constatat că s-a relevat o influență semnificativă a experimentatorului asupra rezultatului experimentului: în experimentele de învățare, în abilitățile de diagnosticare, în experimente psihofizice, în determinarea timpului de reacție, și efectuarea de teste proiective (testul Rorschach), în studii de laborator ale activității muncii, în studiul percepției sociale.

Cum sunt transmise subiectului așteptările experimentatorului?

Deoarece sursa influenței sunt atitudinile inconștiente, ele se manifestă în parametrii comportamentului experimentatorului, care sunt reglați inconștient. Acestea sunt în primul rând expresii faciale și pantomime (încuviință din cap, zâmbete etc.). În al doilea rând, metodele de vorbire „paralingvistice” de influențare a subiectului joacă un rol important și anume: intonația la citirea instrucțiunilor, tonul emoțional, expresia etc. În experimentele pe animale, experimentatorul poate schimba inconștient modul în care le manipulează.

Influența experimentatorului este deosebit de puternică înainte de experiment: în timpul recrutării subiecților, a primei conversații și a citirii instrucțiunilor. În timpul experimentului, atenția acordată de experimentator la acțiunile subiectului este de mare importanță. Conform studiilor experimentale, această atenție crește productivitatea subiectului. Astfel, cercetătorul creează atitudinea primară a subiectului față de experiment și formează o atitudine față de sine.

Planificarea controlului „efectelor subiectului” într-un experiment psihologic.

Erori legate de motivația subiectului: Unele dintre cele mai cunoscute cauze ale acestui tip de artefact sunt efectul placebo, efectul Hawthorne, efectul audienței, efectul de fațadă și dorința de auto-reprezentare pozitivă.

Efectul placebo: „Un placebo este o substanță neutră folosită în experimente ca control.” Efectul se bazează pe mecanismele sugestiei și autohipnozei.

Efectul Hawthorne a fost descris pentru prima dată în timpul studiilor socio-psihologice din fabricile din orașul Hawthorne. Implicarea în participarea la experiment, care a fost condus de psihologi, a fost privită de subiecți ca o manifestare a atenției acordate lor personal. Ca rezultat, participanții la studiu s-au comportat așa cum se așteptau experimentatorii.

Efect de public(facilitare socială = întărire): prezența oricărui observator extern, în special a experimentatorului și a asistentului, modifică comportamentul subiecților. Au fost instalate următoarele dependențe: 1. Cu cât observatorul este mai competent și semnificativ, cu atât efectul prezenței sale este mai semnificativ. 2. Cu cât sarcina este mai dificilă, cu atât impactul este mai mare. 3 . Abilitățile prost stăpânite se deteriorează în prezența unui observator semnificativ, în timp ce productivitatea activităților bine stăpânite crește. 4. Concurența, activitatea comună și creșterea numărului de observatori sporesc efectul (atât tendințe pozitive, cât și negative). 5 . Subiecții „anxioși” întâmpină dificultăți mai mari atunci când îndeplinesc sarcini intelectuale complexe și noi decât indivizii stabili din punct de vedere emoțional. 6. Efectul „efectului de audiență” este bine descris de lege Yerkes – Dodson (dependența celor mai bune rezultate de intensitatea medie a motivației. Există o anumită limită dincolo de care o creștere suplimentară a motivației duce la rezultate mai proaste.)

Efect de fatada(dorința de aprobare socială) - dorința de a arăta mai bine (subiectul oferă răspunsuri care, în opinia sa, sunt mai bine cotate de experimentator, cooperează cu experimentatorul).

Luptă pentru o reprezentare pozitivă de sine acestea. dorința subiectului de a arăta cât mai bine în propriii ochi, de a „nu pierde fața” în fața sa într-o situație experimentală neobișnuită și nefirească.Motivul auto-reprezentării este foarte greu de controlat, întrucât condițiile din pe care se manifestă și direcția influenței sale asupra rezultatelor experimentale nu sunt definite. Motivul auto-reprezentării interacționează cu motivul aprobării sociale: subiecții se străduiesc în special să se dovedească „în cel mai bun mod” atunci când experimentatorul nu îi poate prinde direct într-o minciună. De exemplu, dacă subiecților li se cere să-și evalueze inteligența, aceasta este deosebit de umflată atunci când experimentatorul nu intenționează să le „testeze” inteligența. Dacă subiecții știu că, după ce își evaluează subiectiv inteligența, vor trebui să facă un test de inteligență, îl evaluează semnificativ mai jos.

Pentru a controla influența motivației subiectului și efectele comunicării asupra rezultatelor experimentului, există o serie de tehnici metodologice speciale. Să le enumerăm și să dăm o descriere pentru fiecare.

1." Dublu-orb sau placebo-orb. Este o combinație a două experimente „orb”: într-unul dintre ele experimentatorul este „orb”, în celălalt subiectul este „orb”. În ambele cazuri, sunt selectate grupuri de control și experimentale identice, grupul experimental primește efectul experimental, grupul de control primește „zero” (placebo).

Dar în primul caz, experimentatorul nu știe care grup primește influență „zero” și care este supus unei manipulări reale, iar acest lucru elimină influența motivațiilor sale asupra subiecților. Există modificări la acest design, de exemplu, experimentul este efectuat nu de experimentatorul însuși, ci de un asistent invitat, căruia nu i se spune care dintre grupuri este de fapt expus.

Un experiment în care subiectul rămâne „orb” este o implementare a ideii placebo: subiectul nu știe din ce grup - experimental sau de control - este membru și, prin urmare, nu știe ce efect se exercită asupra lui, real. sau „zero” și, prin urmare, nu se poate comporta „corect”. Combinarea acestor două modele experimentale dă „ experiență dublu orb”, care vă permite să eliminați atât efectul așteptărilor subiectului, adică efectul Hawthorne, cât și motivația experimentatorului, adică controlează efectul Pygmalion, care va fi discutat mai jos.

Psihofarmacologul Beecher a folosit acest design experimental pentru a studia efectul morfinei asupra sensibilității la durere. Folosind un design placebo-orb, el nu a reușit să distingă datele din grupul de control de datele din grupul experimental. Când a efectuat experimentul în mod tradițional, a obținut clasicele curbe diferite.

2." Metodă de înșelăciune.” Experimentatorul vine cu un scop și o ipoteză falsă a studiului, independentă (ortogonală) de cele principale. Subiecților le sunt prezentate un scop și o ipoteză fictive – un „placebo cognitiv”. O variantă a „metodei înșelăciunii” este pur și simplu ascunderea adevăratelor obiective și ipoteze ale experimentului, dar apoi această variabilă devine incontrolabilă, așa că „placebo cognitiv” este de preferat.

3. Metoda experimentului ascuns (o altă versiune a „metodei înșelăciunii”): subiectul nu este conștient de participarea sa la studiu ca subiect. Utilizarea acestei metode ridică probleme etice din cauza controlului complet al subiectului, care este obiectul manipulării. Acest model este cel mai des folosit în psihologia copilului, psihologia dezvoltării și psihologia educației. În aceste cazuri, problema manipulării este mai puțin acută, deoarece copiii sunt controlați de adulți. Cu toate acestea, este necesar să obțineți acordul părinților sau al persoanelor care îngrijesc copilul pentru un astfel de studiu. Principala dificultate în realizarea unui astfel de experiment este luarea în considerare a variabilelor necontrolate, deoarece acest experiment poate fi doar natural: de fapt, este o modificare a „experimentului natural” al lui A.F. Lazursky.

4. Metoda de măsurare independentă a parametrilor dependenți . Greu de implementat în practică, deoarece... experimentul se desfășoară cu subiectul conform planului obișnuit, dar efectul influenței este măsurat nu în timpul experimentului, ci în afara acestuia, de exemplu, la monitorizarea rezultatelor activităților educaționale sau de muncă ale fostului subiect.

5. Monitorizarea percepției subiectului asupra situației folosind un interviu post-experimental. Din păcate, datele obținute în timpul anchetei post-experimentale ne permit doar să respingem mostrele nereușite sau să luăm în considerare aceste informații atunci când interpretăm rezultatele experimentului, când nimic nu poate fi corectat.

Tipuri de variabile în cercetarea psihologică

Un experiment diferă de observarea prin intervenția în situație din partea cercetătorului, care efectuează manipularea țintită a factorilor și înregistrarea modificărilor corespunzătoare în comportamentul obiectului studiat. Factorii implicați într-un studiu experimental se numesc variabile.

Acestea sunt împărțite în două tipuri: variabilă INDEPENDENT și variabilă DEPENDENT. Variabila care este manipulată sau modificată se numește variabilă independentă.

O variabilă independentă este o condiție pe care un experimentator o schimbă sistematic pentru a-și evalua efectul asupra unei alte variabile. O variabilă care se așteaptă să se schimbe ca răspuns la modificările variabilei independente se numește variabilă dependentă.

Cu alte cuvinte, un experiment este o metodă de cercetare în care cercetătorul studiază efectul unei clase de variabile (variabile independente) asupra unei alte clase de variabile (variabile dependente). Aceasta presupune că variabila dependentă ar trebui să se schimbe în funcție de modificările variabilei independente. Modificările măsurate ale variabilei dependente sunt considerate a fi „dependente” de manipularea variabilei independente.

Scopul experimentatorului este de a menține toate condițiile constante, cu excepția uneia - variabila independentă.

Într-un exemplu simplificat, variabila independentă poate fi considerată ca un anumit stimul relevant (St(r)), a cărui putere este variată de experimentator, în timp ce variabila dependentă este reacția (R) a subiectului, psihicul său ( P) la influența acestui stimul relevant.

Totuși, de regulă, stabilitatea dorită a tuturor condițiilor, cu excepția variabilei independente, este de neatins într-un experiment psihologic, deoarece aproape întotdeauna, pe lângă aceste două variabile, există și variabile suplimentare, stimuli sistematici irelevanți (St(1). )) și stimuli aleatori (St(2) ), conducând, respectiv, la sistematici și aleatori

Prin urmare, într-un experiment, se pot distinge trei tipuri de variabile:

1. Variabilă independentă

2. Variabila dependenta

3. Variabile suplimentare (sau variabile externe)

Principalele surse de variabilitate de spillover includ: 1) variații în diferite aspecte ale situației în care se desfășoară experimentul;

variații asociate cu subiecții (subiecți și investigatori) care iau parte la experiment;

variații ale secvenței spațio-temporale a condițiilor, evenimentelor, răspunsurilor care fac parte din procedura experimentală. Deși aceste clase de posibile variabile de confuzie nu sunt definite atât de clar pe cât apar la prima citire a criteriilor de clasificare propuse, ele pot fi utile pentru a încadra discuțiile ulterioare despre tipurile de factori care complică de obicei interpretarea rezultatelor experimentale. În tabel 4.1, construit prin analogie cu tabelele oferite cel mai des în manualele de „Psihologie experimentală”, prezintă cele trei grupuri de surse de variabilitate secundară menționate mai sus și natura problemelor care pot apărea la selectarea metodelor de control al acestora.

Tabelul 4.1. VARIABILELE LATERALE: SURSE DE VARIABILITATE SI CARACTERISTICILE LOR

Surse

Natura variabilității

Situaționale

latură

variabile

În paralel cu diferite niveluri ale variabilei independente, se pot spune următoarele:

Conditii de mediu: temperatura, nivelul de zgomot etc.

Aspecte ale sarcinilor experimentale: materiale, natura prezentării lor.

Formularea instrucțiunilor oferite subiectului.

Atitudinile experimentatorilor față de rezultatele fiecărei condiții experimentale.

Variabile incidente asociate cu subiecții care participă la experiment ca subiecți de cercetare

Caracteristicile subiecților care servesc ca subiecți de testare pot varia.

Variabile străine asociate cu succesiunea spațio-temporală a evenimentelor experimentale

Secvența spațială și temporală de prezentare a intervenției experimentale poate varia.

Efectele finale ale expunerilor experimentale anterioare pot persista.

Efectele pot apărea din cauza modificărilor performanței la sarcinile experimentale repetitive din cauza experienței, obișnuirii sau oboselii.

Să luăm în considerare fiecare dintre grupurile de variabile secundare mai detaliat.

Variabile situaționale de propagare

După cum este indicat în tabel. 4.1, variabilele situaționale reflectă aspectele spațiale și temporale ale sarcinii, instrucțiunile și atitudinea experimentatorului față de rezultatul așteptat, care se poate schimba în paralel cu modificările variabilei independente.

Variabile de mediu. Condițiile de mediu în care se desfășoară experimentul se pot schimba în diferite etape, ceea ce duce la modificări nedorite ale calității sarcinilor experimentale. Printre acestea se numără iluminarea încăperii în care are loc experimentul, temperatura și umiditatea aerului, nivelurile de zgomot etc. Dacă aceste aspecte ale mediului nu sunt controlate, ele pot afecta rezultatele sarcinilor experimentale din cauza schimbărilor de motivație sau ca distragere a atenției.

Variabile asociate sarcinilor experimentale. Orice aspect al sarcinii experimentale, inclusiv proiectarea și metoda de prezentare, care nu este conceput în mod specific ca o componentă a variabilei independente poate avea un efect imprevizibil asupra rezultatelor experimentale și poate deveni o covariabilă. De exemplu, pot apărea modificări nedorite în îndeplinirea sarcinilor experimentale din cauza utilizării inadecvate a materialului stimul sau prezentării sarcinilor într-o manieră care crește probabilitatea apariției unor modele de performanță neanticipate la subiecții studiați.

Manualul „Psihologie experimentală” al autorilor americani Anderson și Borkowski examinează un exemplu de studiu ipotetic, al cărui scop a fost să stabilească dacă rata la care copiii își dezvoltă capacitatea de a distinge obiectele depinde de valoarea relativă a acestora din urmă ca obiecte potențiale. a atentiei copilului. În acest studiu, condițiile experimentale manipulate ar fi putut fi două seturi de obiecte care diferă unele de altele în ceea ce privește probabilitatea de a atrage atenția copilului asupra lor. Variabila dependentă ar putea fi viteza cu care copilul diferențiază obiectele care au mai multe șanse să-i atragă atenția de obiectele care au mai puține șanse să-i atragă atenția. Se pune imediat problema de a determina ce obiecte pot reclama mai mult sau mai puțină atenție de la copil (adică să pară mai atractive pentru ea). Acest lucru este necesar atât pentru a selecta obiecte adecvate care pot fi utilizate în experiment ca „material de stimulare”, cât și pentru a avea încredere în dezvăluirea corectă a conținutului conceptului.


„obiect al atenției copilului”, care ar trebui să corespundă ideilor existente.

Un posibil criteriu de identificare a unui obiect potențial al atenției copilului ar putea fi „complexitatea obiectului”, care poate fi operaționalizat în termeni de număr de unghiuri de 60° sau mai mult care pot fi distinse în configurația obiectului. Atunci când selectează materialul stimul, experimentatorul trebuie să acorde atenție faptului că cele două seturi de obiecte diferă doar într-un singur criteriu - numărul de unghiuri de 60°. După ce a decis pe ce obiecte ar trebui să difere, cercetătorul trebuie să se asigure că nu diferă în alte caracteristici - culoare, dimensiune, semnificație etc. După cum vedem, sarcina cercetătorului, de a dezvolta și de a efectua experimente psihologice, este într-adevăr dificil: pentru el Multe aspecte ale problemelor experimentale trebuie luate în considerare pentru a preveni apariția variabilelor străine.

Există numeroase exemple de studii din viața reală în care pot apărea variabile secundare dintr-un experiment psihologic din cauza selecției nereușite a sarcinilor experimentale. De exemplu, în studiile legate de recunoașterea diferențelor în caracteristicile de frecvență ale semnalelor acustice, este necesar să se mențină un nivel constant al intensității acestora.

Alegerea metodei de prezentare a problemelor experimentale poate deveni, de asemenea, o sursă de variabile colaterale. De exemplu, dacă stimulii A și B sunt întotdeauna prezentați în așa fel încât A să fie pe caz și B să fie în stânga, iar stimulul B să fie întărit, atunci se pune întrebarea: subiectul reacționează diferit la acești doi stimuli. pentru că una dintre ele este întărită, iar cealaltă nu, datorită faptului că apar în poziții diferite.

Variabile corolar asociate cu instrucțiunile furnizate subiecților.

Problema principală în formularea instrucțiunilor este de a face acest lucru într-un mod care ascunde oarecum adevăratul scop al experimentului. Uneori, instrucțiunile sunt o variabilă independentă compusă. Luați în considerare un studiu ipotetic în care instrucțiunile sunt folosite pentru a manipula setul perceptiv. Imaginați-vă că materialul stimul pentru experiment sunt desenele, a căror percepție se bazează pe distincția dintre figură și fundal (cum ar fi o vază cu față). Într-un astfel de experiment, setul perceptiv poate fi manipulat cerându-le subiecților dintr-unul dintre grupuri să vadă o față în desen, iar în celălalt grup - fără a da instrucțiuni orientative. Să presupunem că efectul diverselor instrucțiuni este de a orienta subiecții grupului experimental pentru a vedea în desen exact figura pentru care li se dă o instrucțiune explicită de perceput. Totuși, apare întrebarea: care este de fapt variabila independentă într-un experiment? Instrucțiuni diferite, instalare internă inițiată de instrucțiuni sau ambele? Unii cercetători cred că reala variabilă manipulată în acest caz este diferitele setări inițiate de diferite instrucțiuni. Dar există motive să credem că variabila independentă într-un astfel de experiment include două componente: 1) o instrucțiune orientată specific și 2) o atitudine internă care este evaluată folosind instrucțiuni. Deci, instrucțiunile pot fi considerate ca orice alte materiale de stimulare cu ajutorul cărora se formează variabile independente.

De obicei, aceeași propoziție poate fi percepută diferit de subiecți diferiți. Chiar și schimbarea ordinii unuia sau a două cuvinte într-o instrucțiune poate schimba complet sensul unei întregi fraze. Acest lucru poate fi evitat dacă sunt respectate următoarele avertismente: 1) prezentați același material stimul de mai multe ori; 2) invită subiectul să reformuleze instrucțiunile „în propriile cuvinte”; 3) folosiți „seria de încercare” de sarcini pentru a vă asigura că subiectul a perceput în mod adecvat instrucțiunile; 4) modificați formularea instrucțiunilor pentru a vă asigura că subiectul le înțelege corect.

Variabile asociate cu cercetătorul ca participant la experiment.

Cercetătorul poate da subconștient anumite semnale non-verbale care le spun subiecților ce tip de reacție se așteaptă de la ei (efectul Pygmalion, pe care l-a descris Rosenthal). Astfel de semnale pot distorsiona efectul experimental real, mai ales că din partea subiecților uneori există tendința de a „mulțumi” experimentatorului, de a „ajuta” să confirme ipoteza. Deci, variabilele secundare în determinarea rezultatelor unui experiment nu pot fi mai puțin influente decât variabila independentă. Au fost studiate mai multe aspecte ale posibilei influențe a experimentatorului asupra rezultatelor experimentului, iar fenomenul a fost numit în mod special efectul părtinirii experimentatorului. Astfel, apariția anumitor gesturi și chiar afirmații ale experimentatorului, corelate în timp cu apariția stimulilor, asupra cărora, conform ipotezei experimentului, se aștepta o anumită influență experimentală. Apariția unui astfel de comportament din partea subiecților reflectă recunoașterea lor a statutului experimentatorului și confortul lor.

Alte opțiuni pentru identificarea părtinirii experimentatorului sunt posibile, de exemplu, sub forma unei tendințe de a observa doar ceea ce este hotărât să vadă. Acest efect se numește așteptări pre-experimentale. Pentru a preveni aceste efecte nedorite, au fost dezvoltate mijloace destul de eficiente, care vor fi discutate mai detaliat în secțiunea următoare. Vom afla, de asemenea, modalități de prevenire a comportamentului inadecvat al asistenților experimentatorului, care pot dezvălui subiecților obiectivele reale ale experimentului și astfel se pot transforma într-o altă sursă potențială a apariției variabilelor secundare.

Atunci când se efectuează observații ca metodă metodologică de colectare a datelor experimentale, pot apărea multe efecte diferite (efect de gală, efect de „prima impresie”, efect de „tendință medie” etc.), care, de asemenea, trebuie considerate ca o sursă de latură determinată de situație. variabile.

O altă posibilă sursă de efecte secundare sunt caracteristicile fizice și psihologice ale experimentatorilor, care pot avea efecte diferite asupra îndeplinirii sarcinilor experimentale de către subiecți.

Rosenthal a propus să distingă cel puțin trei categorii de caracteristici ale experimentatorilor: biosociale (vârstă, sex, rasă, credințe religioase); psihosociale (nivel de anxietate, nevoie de aprobare socială; ostilitate, autoritarism, inteligență, dominație, comportament social legat de statut) factori situaționali (prezența sau absența unor contacte sociale anterioare între experimentator și subiecți).

Prezența unui număr suficient de mare de caracteristici ale experimentatorului care pot influența rezultatele experimentului nu înseamnă că situația cu un experiment psihologic este atât de complexă. După cum notează pe bună dreptate McGuigan, chiar dacă acești factori influențează variabila dependentă, influența va fi uniformă atât în ​​grupul de control, cât și în grupul experimental, neutralizând în mare măsură efectul acesteia. Cu toate acestea, experimentele psihologice diferă de experimentele din științele naturii prin faptul că „factorul uman” joacă un rol important în ele. În consecință, sarcina experimentatorului este să urmărească influența acestui factor și să o prevină sau să o controleze. atenție la interpretarea rezultatelor studiului.

Posibilitate de observare si masurare variabile există o condiţie pentru utilizarea metodei experimentale. Observarea nu înseamnă în acest caz aplicabilitatea metodei observației psihologice. Vorbim despre posibilitatea fixării sau înregistrării unor indicatori ca variabile psihologice. Variabila poate fi reprezentată în termeni de timp de reacție al subiectului, măsurat cu ajutorul unui cronometru. Aceasta poate fi frecvența de apariție a anumitor modificări în comportamentul subiecților, obținute pe baza tehnicilor de observație psihologică. Definiția unei variabile în sensul cel mai general al cuvântului poate suna astfel: o variabilă este o realitate ale cărei modificări pot fi măsurate într-un fel. Problemă variabile de măsurareîn scopul construirii scale psihologice este subiectul unei alte ramuri a psihologiei experimentale – scalarea psihologică. Pentru a introduce metoda experimentală în standarde, este suficient să indicați principalele tipuri de variabile așa cum au fost deja măsurate, sau mai degrabă, prezentate metodic și să țineți cont de rolul lor din punctul de vedere al locului lor în organizarea experimentului ( rolul de control al variabilelor şi înregistrarea rezultatelor din punctul de vedere al stabilirii dependenţei cauzale).

4.2.1. Controlul variabilei independente și problema influențelor experimentale

Ce poate acționa ca o influență experimentală, sau NP, într-un experiment psihologic? Ce schimbări în realitate pot fi interpretate ca influențe experimentale? Poate NP într-un experiment psihologic să fie redus la condiții variabile? Specificul unui experiment psihologic rezultă adesea în faptul că niciuna dintre aceste întrebări nu poate primi un răspuns fără ambiguitate. Cu toate acestea, lista semnelor de NP este destul de definită, ghidată de care psihologul stabilește dacă NP a fost identificat și dacă a fost efectuat în legătură cu acesta. control experimentalși, prin urmare, dacă a fost efectuat un studiu cu adevărat experimental (sau altul).

Primul semn al NP este gestionarea nivelurilor factorului de influență, adică. implementarea eforturilor speciale ale experimentatorului pentru a controlul variabilelor funcționale efectuate cu scopul de a interveni în procesul studiat. Al doilea semn este reprezentarea schimbărilor la orice scară, calitativă sau cantitativă. Faptul că schimbările într-o variabilă depind de modul în care cercetătorul o controlează ne permite să considerăm NP ca influență factor, sau influenta experimentala(impact X).

În diferite domenii ale experimentării psihologice, au apărut idei diferite despre ce și cum un psiholog poate controla NP ca o variabilă activă cauzal. În rusă, această variabilă controlată este numită independent(deși depinde de experimentator) și variabilă dependentă se numește variabila măsurată, ai cărei indicatori, la planificarea unui experiment, sunt considerați ca răspunsuri sau consecințe influența NP.

Școlile științifice din psihologie diferă nu numai prin bazele lor conceptuale, ci și prin ce tipuri de experimente au introdus în practica cercetării psihologice. În abordarea behavioristă a organizării cercetării experimentale, este tocmai controlul condiţiilor ca factori de stimulare setați nivelurile NP. În școala lui K. Levin, poziții de start teoria câmpului a sugerat, dimpotrivă, interacţiunea variabilelor situatiiȘi personalități(în concretizarea aspirațiilor ei motivaționale la nivelul constructului ipotetic de „cvasi-nevoie”). Dacă socio-psihologiceȘi psihofizic au experimentat și au implementat logica generală a concluziei experimentale, s-au bazat pe idei semnificativ diferite despre metodele de specificare (selectare, operaționalizare) a variabilelor controlate.
Într-un experiment psihofizic, NP apar în factori de stimulare. Parametrii fizici ai stimulilor sunt modificați experimental, în conformitate cu care se stabilesc empiric caracteristicile subiective corespunzătoare acestora. O serie subiectivă de senzații într-un experiment psihofizic este măsurată prin construirea unei scale a reacțiilor subiecților (verbale sau nonverbale). Scopul măsurării, realizat într-un experiment psihofizic (ca construcție a unei scale subiective), aduce în prim-plan problema stabilirii legilor cantitative ca reprezentând legături funcţionale între dimensiunile seriei de stimuli şi variabilele dependente ale seriei subiective, dar împinge în plan secund problema interpretărilor cauzale. Stabilirea tipului de dependență (o metrică a spațiului psihologic, fie că este vorba de proceduri de măsurare psihofizică sau psihosemantică) nu implică neapărat un răspuns la întrebarea de ce o funcție psihofizică are o formă sau alta. Prin urmare, nu este o coincidență că dimensiunea psihologică nu numai că apare ca un set separat de metode sau paradigme de cercetare, dar este formalizat sub forma unor discipline academice separate în manuale speciale de psihomometrie, măsurare psihologică și psihosemantică experimentală.
În manualele de psihologie experimentală, experimentele psihofizice sunt discutate fie ca parte a excursiilor istorice, fie ca diagrame riguroase care demonstrează caracteristicile designului. experimente intraindividuale. În acest manual, tema măsurării psihologice va fi atinsă doar sub un singur aspect - necesitatea de a face distincția între scalele care reflectă modificări calitative și cantitative ale variabilelor psihologice.

Schimbarea instrucțiunilor este cea mai utilizată metodă de manipulare reală a condițiilor de stimul ca NP în cercetarea psihologică. Sarcina pe care o îndeplinește o persoană cu această metodă de experimentare rămâne aceeași, dar condițiile experimentale și de control sunt diferite schimbarea instrucțiunilor.

Instrucțiunea „neutră” este de obicei prezentată în Control condiție în care variabila independentă este reprezentată de ea nivel inactiv. Astfel, atunci când se desfășoară experimente în care subiecții rezolvă probleme cu potriviri, scopul instrucțiunii „neutre” este de a indica subiectului scopul acțiunilor sale, de a asigura includerea acestuia în experiment, dar nu de a sublinia una sau alta direcție motivațională. a acțiunilor sale.
Excursie 4.2
Conform instrucțiunilor „neutre”, subiectului i se cere să găsească cât mai multe soluții la situația problemă. Să dăm un exemplu din clasa așa-numitelor mici probleme creative. Instrucțiunile pentru problema potrivirii spun: „Vi se cere să eliminați patru chibrituri, astfel încât să rămână trei pătrate. Raportați toate acțiunile dvs. cu voce tare, spunând numerele meciurilor care sunt eliminate.” Configurațiile inițiale și finale cu astfel de instrucțiuni corespund figurilor pentru aranjarea potrivirilor din Fig. 4.1.

Orez. 4.1. Condiția (A) și rezultatul (B) de rezolvare a problemei cu potriviri.
Când subiecții își formează în mod independent obiective sau în timpul procesului de formare voluntară a golurilor, instrucțiunile continuă: „Acum vi se prezintă o altă configurație de meciuri. Ce modificări i se pot face, transformându-l într-o nouă configurație? (Fig. 4.2.)

Orez. 4.2. Condiția (A) și finalizarea (B) a sarcinii.
O instrucțiune „neutră” se presupune că evocă o atitudine din partea subiectului față de situația experimentală, care se numește „motivație de expertiză”. În cadrul acestei relații, acceptarea scopului - a finaliza sarcina - înseamnă simultan și dorința de a se arăta bine în fața experimentatorului.

Într-o altă instrucțiune - „motivantă” - se poate pune un accent special pe ceea ce necesită găsirea a cât mai multe soluții posibil. Deci, într-un caz, acesta va fi concentrarea cercetătorului pe actualizarea stimei de sine a subiectului (dacă spune: „Acest lucru vă va determina nivelul intelectual”). Într-un alt caz, o instrucție motivantă poate presupune motivarea competiției cu ceilalți, o orientare către orientarea către „realizare” a scopului subiectului (de exemplu: „Conform indicatorilor dumneavoastră, vom determina pe cei care vor pleca într-o excursie în altul oraș"). Orice accent motivant în seturile de instrucțiuni, conform ipotezei unei astfel de metode de gestionare a motivației ca instrucțiuni, mai mult nivel activ variabila independenta " motivare" Situația cu un nivel activ de NP acționează ca o condiție experimentală. Efectul experimental este determinat de cantitatea și calitatea soluțiilor demonstrate de subiecții din două grupe - respectiv experimentalȘi Control.


În cartea „Mecanisme psihologice ale formării obiectivelor” puteți citi despre efectele identificate la analiza parametrilor calitativi și cantitativi ai rezolvării unor astfel de probleme „prost definite” în care procesele stabilirea obiectivelor acționează ca lideri și determină trăsăturile deciziilor. Cu diferențe individuale semnificative în rezolvarea problemelor, la compararea condițiilor experimentale și de control, se dezvăluie o tendință precum creșterea eficienței în condiții cu instrucțiuni speciale „motivante”. În acest caz, există mai multe soluții, iar originalitatea lor este mai mare.

4.2.2. Două scheme principale pentru stabilirea nivelurilor NP

Compararea indicatorilor de soluție în condiții de instrucțiuni „neutre” și „motivante” poate apărea la implementarea a două scheme principale: intra-individualȘi intergrup. În primul caz, același subiect este prezentat cu niveluri succesive diferite de NP sau trece prin diferite condiții de NP. În exemplul 4.2, aceste modificări au fost exprimate doar într-o modificare a instrucțiunilor. Este important ca atât materialul experimental să se schimbe (în acest exemplu, o sarcină mentală; nu o puteți rezolva din nou!), cât și starea subiectivă - pregătirea subiectului de a accepta un anumit tip de problemă (gradul de familiaritate cu activitate experimentală). Deocamdată, să evidențiem factorul de sarcină ca primul variabilă laterală, care poate fi amestecat cu efectul NP.

În cel de-al doilea caz, designul intergrup, pot fi date diferite instrucțiuni unor grupuri diferite de subiecți care desfășoară simultan aceeași activitate. Pentru materialele micilor probleme creative, soluțiile de grup sunt condiții prost controlate. Subiecții îi pot spiona, da indicii, dar este dificil să țină o evidență a raționamentului lor pentru fiecare individ. În acest sens, „simultaneitatea” prezenței subiecților într-o stare sau alta este de obicei relativă: este posibil să se efectueze experimente individuale, ale căror rezultate sunt combinate într-un grup comun de decizii cu aceleași instrucțiuni. Experimentul va fi numit intergrup nu prin forma de implementare (decizia este luată în grup sau individual), ci datorită metodei de comparare a datelor sau a valorilor eșantionului salariului. La intergrup Principalul lucru în schemă este că unii subiecți au trecut prin condiția de control, iar alții au trecut prin condiția experimentală, iar rezultatele deciziilor din aceste două grupuri sunt comparate.

Primul factor, sau primul variabilă laterală, care influențează evident rezultatul comparației în aceste scheme, este diferența dintre persoanele care se regăsesc în grupuri diferite, sau componența grupurilor. Principalul efect experimental - rezultatul expunerii la NP - în acest caz se adună (se înmulțește) cu efectul diferențelor individuale. Grupurile se pot regăsi inegal compoziție și există multe motive pentru aceasta. Să ne amintim de dorința „firească” a profesorului de a oferi elevilor „avansați”, din punctul său de vedere, o sarcină de testare mai dificilă. Acest lucru poate acționa ca un „efect de părtinire” din partea experimentatorului. O altă opțiune de amestecare: studenții care de obicei petrec timp împreună au cerut să se alăture unui grup; adesea aceștia sunt oameni cu niveluri similare de capacități intelectuale. Lista variabilelor care „amenință” luarea corectă a deciziilor asupra acțiunii unui NP poate fi continuată. Să ne oprim asupra punctului fundamental: experimentatorul trebuie să perturbe cumva toate acele schimbări non-aleatoare în presupusa asemănare a grupurilor care pot amesteca efectul NP și efectele neechivalenței grupurilor (factor alcătuirea grupului). Strategii de selecțieȘi selecţie subiecții în grupuri– principala formă de control experimental în proiectele intergrup.

Asa de, efect experimental pentru ambele comparații - inindividualȘi intergrup se stabilește în mod similar, și anume ca o comparație a două serii de valori ale eșantionului de PP măsurate la subiect sau subiecți în condiții experimentale și de control. Pentru o serie de ipoteze psihologice, alegerea unui cercetător între aceste două scheme experimentale principale nu este fundamentală; ea este determinată de considerente de comoditate, rentabilitatea efectuării cercetării, preferințele anumitor forme. controlați amenințările cu retragerea despre dependența studiată.

Pentru alte ipoteze, o astfel de alegere nu este necesară din cauza interpretării semnificative a relației cauză-efect sau a caracteristicilor proceselor sau fenomenelor studiate. Dacă ipoteza este formulată în direcţia individual generalizarea aplicată unui individ, atunci comparațiile intergrup vor fi inadecvate.


De exemplu, se testează o ipoteză de lucru conform căreia o persoană are percepția afectată a culorii (este o anomalie de culoare). Este clar că diferite tipuri de stimuli de culoare se vor schimba într-o serie de prezentări către aceeași persoană. Această persoană va fi preocupată de generalizările ulterioare despre tipul de dependență stabilită. În mod similar, atunci când se determină raza unui alt tip de sensibilitate - auditivă - construită într-un anumit mod audiogramă reflectă curba pragului de audibilitate a sunetelor de diferite frecvențe de către o anumită persoană. O altă întrebare este că o discuție despre tipul acestei dependențe psihofizice obținute empiric se poate baza pe teoriile cele mai generale care se aplică ca modele teoretice tuturor oamenilor.
Un alt tip de ipoteză implică generalizarea la individ grupuri de oameni sau populatiilor. Într-un astfel de caz, conținutul ipotezelor sugerează adesea că vor fi utilizate comparații între grupuri. Multe ipoteze din domeniul psihologiei sociale se concentrează pe compararea deciziilor individuale și de grup. Se discută cum se schimbă calitatea luării deciziilor, nivelul de risc acceptat de o persoană, evaluarea de către acesta a atributelor alternativelor etc. Fără a da exemple ale ipotezelor în sine, remarcăm un aspect comun: ele presupun un tip de activitate de grup sau individuală, dar în prezența altor persoane. Și aici experimentul poate servi scopurilor comunicării individuale, adică. răspundeți la întrebarea, de exemplu, dacă metoda de luare a deciziilor a unui anumit subiect (Ivanov, Petrov, Sidorov) se schimbă dacă alții sunt prezenți în apropiere. Aici „grupul” acestor ceilalți poate servi doar ca o condiție experimentală. În același timp, un experiment poate servi scopului unor generalizări mai largi; rezultatul său se poate aplica tuturor persoanelor de vârstă studențească (dacă subiectul a fost student), tuturor persoanelor cu nivel intelectual similar sau dezvoltare morală așteptată, întregii comunități empirice intervievate etc. Asigurarea unui eșantion reprezentativ de subiecți este o metodă fundamentală de control experimental pentru astfel de decizii cu privire la amploarea generalizării.
Să presupunem că sunt planificate experimente pentru a testa ipotezele despre cum efecte de mulțime. Pe de o parte, vorbim despre schimbarea viziunii asupra lumii a unei persoane (o persoană dintr-o mulțime), dar, pe de altă parte, se presupune că ar trebui să identifice tendințele generale în acțiunile oamenilor, de exemplu. răspunsul la întrebarea cum se poate comporta orice persoană într-o mulțime. Un alt lucru este că o anumită persoană, o anumită personalitate se poate dovedi, într-o anumită măsură, a fi independentă de influențele externe. Această presupunere va presupune un lanț de noi ipoteze - despre ce proprietăți personale contribuie la rezistența influenței mulțimii. Totuși, acest lucru nu va schimba ipoteza inițială, care se aplică oricărei persoane, de exemplu. fără a lua în considerare variabila personală suplimentară „independență”.
Deci, management factori situaționali, inclusiv instrucțiuniȘi stimulatoare factori, eventual cu diferite modele experimentale. Acest lucru nu se poate spune despre alte metode de specificare a NP.

În psihologia modernă diferențele dintre sexe variabila „gen” acționează fie ca un analog al NP, implicând asemănarea grupurilor de oameni în toate celelalte caracteristici, fie ca o cheie variabilă suplimentară. Astfel, copiii de aceeași vârstă și educație pot îndeplini sarcini verbale cu eficiență diferită: fetele sunt înaintea băieților la o anumită perioadă.

Excursie 4.3
Luați în considerare un exemplu de diferențe de gen prezentate într-un studiu al sferei motivaționale profesori de învățământ superior. Profilurile motivaționale au fost comparate în trei grupuri de subiecți: studenți, studenți absolvenți și profesori universitari. La vârsta elevilor și în timpul școlii postuniversitare, s-au observat profiluri motivaționale similare pentru bărbați și femei (primele locuri la acestea au fost ocupate de „motivația de realizare” și „agresiune”). Grupul de cadre didactice universitare a fost, de asemenea, împărțit în subgrupe în funcție de gen. În noile grupuri de bărbați și femei, profilurile motivaționale s-au dovedit a fi semnificativ diferite. Pentru profesorii de sex masculin, nu s-au observat modificări semnificative; în toate cele trei grupuri - studenți, studenți absolvenți și profesori - tipurile de motive indicate au fost pe primul loc. Dimpotrivă, la subgrupurile de femei s-au observat modificări semnificative ale indicilor de diferite tipuri de motivație. Pentru cadrele didactice de sex feminin, în indicatorii medii ai profilurilor motivaționale, primele locuri au fost ocupate de alte tipuri de motivație: „dorința de a acorda îngrijire” și „dispoziția de a accepta îngrijire”. Interpretarea noastră a „efectului de podea” a fost următoarea. Profesionalizarea cadrelor didactice din învățământul superior este asociată cu diferite linii de dezvoltare personală a bărbaților și femeilor. Condițiile sociale se dovedesc a fi diferite pentru bărbați și femei, nivelând pentru acestea din urmă importanța concentrării pe indicatorii externi ai succesului (motivul de realizare) și contribuind la schimbarea tendințelor agresive în comunicarea cu ceilalți la tendințele de îngrijire.
Să lăsăm fără răspuns întrebarea de ce condițiile de muncă din învățământul superior permit profesorilor de sex masculin să „păstreze”, așa cum spuneam, acele tipuri de motivație predominante care i-au caracterizat ca studenți. Este important de subliniat un alt punct al problemei: câmpul interpretativ al ipotezelor în raport cu efectul variabilei „gen” acoperă de fapt alte variabile și interacțiuni (în sistemul condițiilor sociale pentru creșterea personală și preferințele personale ale persoanelor aparținând diferite mostre).

Formula introdusă de K. Levin că comportamentul este o funcție a individului și a mediului evidențiază o altă clasă de variabile, în contrast cu cele situaționale. Acestea sunt orice variabile care reflectă factori dispoziționali testați folosind tehnici de psihodiagnostic. individual diferențe. Variabilele reconstruite ca proprietăți personale (dispoziții, trăsături, motive, atitudini de sine etc.) sunt uneori numite și latente. Acest lucru le fixează statutul ca factori potențiali, determinând comportamentul subiectului în situaţii experimentale. S-a stabilit că în aceleași situații oamenii acționează diferit. Psihologii au depus mult efort încercând să conecteze schimbările înregistrate efectiv ale variabilelor dependente cu dispozițiile personale. Cu toate acestea, așa cum se arată în cartea Omul și situația, disputa dintre situaționismulȘi dispoziționism nu poate fi rezolvată empiric: un număr suficient de școli și studii argumentează în favoarea inegalității (și a unei puteri predictive mai mari) a ambelor variabile. Ambele clase de variabile sunt prezentate în proiectele experimentale ca fiind controlate efectiv sau în proiecte cvasi-experimentale ca permițând nivelurile lor să fie distinse prin selectarea grupurilor.

4.2.3. Variabilele „situaționale” și „personale”

În experimentele școlii lui K. Lewin, controlul variabile de personalitate trebuia să fie posibilă pe baza creării unor sisteme dinamice de tensiune care predetermina direcția comportamentului și au fost numite cvasi-nevoi. Metodele de creare a acestor cvasi-nevoi au fost diferite: întreruperea succesiunii acțiunilor efectuate de subiect (efectul acțiunilor neterminate în studiul lui B.V. Zeigarnik), stabilirea de instrucțiuni pentru diferite cerințe pentru realitate-irealitate sau, mai precis, pentru fezabilitatea reală a acțiunilor experimentale (în studiul „gândirii magice” de Vera Mahler). Mai târziu, secvențele încercărilor reușite și nereușite de a finaliza labirinturi (în studiul lui Yuknat) au influențat nivelul aspirațiilor subiecților. Toate aceste modele experimentale recreate spațiu de locuit, de fapt, implementând o anumită idee teoretică a metodelor de autoreglare personală ca formare a intențiilor individuale.

Alte idei teoretice despre structurile de personalitate, dimpotrivă, au presupus statutul variabilelor de personalitate ca fiind independente de experimentator și nu pot fi controlate ca variabile independente. Astfel de dispozitii latente au început să fie incluse în schemele experimentale: de exemplu, în cartea lui X. Heckhausen există o secțiune reprezentând modele experimentale pentru a studia motivația .

Măsurarea indicatorilor care indică natura și modificările proceselor influențate de influențele experimentale, împreună cu standardele acceptate pentru interpretarea lor psihologică (în raport cu constructele și metodele psihologice utilizate), face posibilă reconstituirea proceselor care se presupune că se află în spatele modificărilor variabilei dependente.

În ceea ce privește NP, pentru GP este important să se facă distincția între un indicator fix și mecanisme ipotetice de funcționare proces de bază , stând în spatele relației implicate în ipoteză. Variabilele independente și dependente și relația implicită dintre ele sunt părțile constitutive ipoteza experimentala(DE EXEMPLU). Unii autori introduc conceptul ca o componentă a EG construct ipotetic, inclusiv mecanisme neobservabile și reconstrucbile de modificare a variabilelor. Alți autori par să pună toate acestea componente interpretative, care sunt asociate cu înțelegerea constructelor psihologice și funcționează ca „punți” între conținutul empiric al EG și justificarea teoretică a presupusei dependențe.

Prin gestionarea NP, cercetătorul încearcă de fapt să influențeze procesele de bază care sunt studiate - realitatea subiectivă (psihologică) neobservabilă pe care o reconstruiește. Înţelegere subiect studierea acestui lucru nu trebuie confundată cu înțelegerea posibilităților de control al variabilelor într-un experiment psihologic. Astfel, J. Campbell identifică următoarele tipuri de NP ca bază pentru creație experimentalȘi Control condiții (indiferent de ideile teoretice despre procesele studiate):


  • variabile controlate sau factori precum metoda de predare. Alți autori folosesc mai des conceptul de condiții de stimul, sau condiții de stimulare, care pot fi fie situații holistice (de exemplu, simulate pe simulatoare), fie modificări ale caracteristicilor individuale ale stimulilor;

  • potenţial gestionabil variabile pe care experimentatorul le-ar putea schimba, în principiu, dar din anumite motive nu le-ar putea schimba. J. Campbell numește discipline școlare. Întrebarea de ce experimentatorul nu include variabile potențial controlabile în cadrul designului experimental aduce adesea în discuție aspectele evaluative ale experimentării: evaluarea rentabilității implementării acesteia, etica anumitor forme de influențe experimentale, mascarea a condițiilor experimentale etc.;

  • relativ constantă aspecte de mediu(nivel socio-economic, localitate, școală etc.). Aceste variabile nu sunt sub controlul direct al experimentatorului, dar pot acționa ca temeiuri fixe pentru împărțirea subiecților sau condițiilor în anumite clase ca niveluri de NP;

  • variabile „organismice”: gen, vârstă și alte caracteristici obiectivate. În acest caz, vorbim și despre posibilitatea de a selecta grupuri care sunt echivalente în această caracteristică sau diferă în ea;

  • examinatorii sau pre-măsurată variabile. Este clar că aceasta se referă la întregul arsenal de tehnici psihologice, conform cărora sunt posibile clasificări sau identificarea grupurilor de subiecți. Aceste variabile pot fi clasificate ca acest tip de variabile de condiție internă, care formează din punct de vedere calitativ poate cea mai diversă clasă de variabile psihologice.

În cartea menționată mai sus a unui alt psiholog autorizat, H. Heckhausen, planificarea experimentelor pentru a studia problemele motivației umane este prezentată ca fiind dependentă de o înțelegere teoretică a constructelor. motivȘi motivare. Modalități de control al variabilelor - gestionarea instrucțiunilor, selectarea unor grupuri de persoane care diferă în motivația latentă etc. - apar nu ca decizii arbitrare ale experimentatorului, ci ca o alegere determinată de înțelegerea acestuia asupra subiectului studiat. Astfel, rezolvarea problemelor planificare semnificativă cercetarea lasă o amprentă asupra metodelor de implementare controlul experimental al variabilelor. Aceleași tehnici metodologice pot fi găsite în studii experimentale complet diferite (în ceea ce privește conținutul subiectului al ipotezelor).


Instrumentele metodologice, luate în considerare în contextul diagnosticării sferei cognitive sau a caracteristicilor personale ale unei persoane, conduc cercetătorul la cel puțin bivalent experimente, luând în considerare diferența dintre două grupuri de subiecți pe un indicator specific. De exemplu, metoda de împărțire a probei medii poate fi utilizată pentru a seta diferite niveluri ale unui astfel de analog al NP ca variabilă de condiții interne. Cu toate acestea, imposibilitatea modificării acestor niveluri în raport cu o anumită persoană necesită clarificarea naturii „controlului” variabilei. Pentru așa variabile, reconstruit pe baza indicatori psihodiagnostici, controlul funcțional se reduce la selectarea grupurilor care diferă într-un anumit indicator, și nu la management ca influență. Aceasta înseamnă să folosiți modele nu strict experimentale, ci „cvasi-experimentale” (vezi capitolul 13).
Versiunea dată a clasificării tipurilor de NP nu implică luarea în considerare a interpretărilor teoretice sau a caracteristicilor fenomenale ale realității psihologice. O astfel de abordare formală este posibilă numai atunci când se discută structura generală a studiului și este insuficientă atunci când se consideră problema în mod semnificativ: ceea ce s-a schimbat de fapt ca variabilă. Să dăm un exemplu de analiză a lui J. Gibson a unui experiment care i-a servit drept punct de sprijin în regândirea factorilor incluși în reglarea percepției „adâncimii” (ca a treia dimensiune a percepției spațiului).
Excursie 4.4
Când se schimbă iluminarea unui perete tencuit- de la puternic la abia vizibil - subiecții din experimentele lui Metzger au văzut un câmp uniform deoarece lumina nu era focalizată. În condiții de iluminare puternică, observatorul-subiect a văzut un perete. La lumină slabă, textura fină a suprafeței nu a fost percepută de ochi, iar observatorul a spus că nu a văzut o suprafață bidimensională, ci ceață, ceață sau „ceață ușoară”. Pentru autorul acestui studiu, aceasta din urmă a stat la baza afirmării că subiectul a început să perceapă al treilea măsurare, adică "spaţiu".

J. Gibson a pus sub semnul întrebării interpretarea „ceiturii ușoare” ca fenomen asociat cu observarea unui plan bidimensional. El a arătat că un câmp uniform poate fi obținut în alte moduri: plasând o emisferă de sticlă difuză în fața ochilor subiectului, iluminând-o puternic din exterior sau punând capace mate pe ambii ochi. Subiecții au văzut ceva lipsit de profunzime. Ei au perceput „mediul” mai degrabă decât a treia dimensiune spațială. Fenomenal, nu amintea de o „ceață ușoară”, ci mai degrabă de „privind la cer”, unde nu există obiecte sau suprafețe. Aceste două circumstanțe - capacitatea de a produce același efect de „uniformitate” în moduri metodologice diferite și posibilitatea observatorilor să reinterpreteze ceea ce percep - i-au permis lui Gibson să susțină că esența experimentelor lui Metzger și a analogilor lor ulterioare a fost „nu în perete, nu în suprafața panoramică și nu în capace difuze." Variabila controlată a fost sistem optic, iar în experimentul lui Metzger nivelurile acestui factor diferă prin aceea că la polii extremi ai iluminarii structura optică avea o structură sau s-a dovedit a fi o „structură fără structură”. Eroarea teoriei percepției adâncimii a fost acum asociată cu analiza faptului că suprafața (sau semnul bidimensionalității) a fost percepută numai în cazul în care percepția diferențelor pentru diferite direcții este posibilă, i.e. textura acestuia.


Deci, variabila independentă în cercetarea psihologică nu poate fi redusă la condiții variabile. Metode diferite pot aduce la viață sau pot iniția procese asemănătoare între ele, iar însuși faptul că condițiile variază necesită justificare, care acționează ca o variabilă cauzală.

4.2.4. Indicator fix și proces de bază

În cercetarea psihologică, identificarea GP este asociată cu o descriere a procesului de bază asupra căruia acționează NP și care se manifestă în parametrii GP. Folosind exemplul discuției lui J. Gibson despre experimentul lui Metzger, se poate vedea un alt aspect al problemei - reinterpretarea caracteristicilor unui NP controlat. În aceste și alte experimente din domeniul psihologiei perceptive, subiectul este un „observator intern” (un observator al propriei experiențe perceptive) care raportează într-un fel sau altul asupra datelor prezentate fenomenal. Experimentatorul are deja de-a face cu descrieri ale experienței subiective, adică. cu date înregistrate, în raport cu care ia poziția de observator extern.

La trecerea de la metoda „observării psihologice” la metoda „experimentului psihologic”, poziția unui observator extern devine poziția unui experimentator care gestionează organizarea influențelor experimentale (și în acest sens, un cercetător activ). Faptul că el însuși poate fi atât subiect, cât și experimentator (de exemplu, experimentele lui Ebbinghaus, Sperling etc.) nu schimbă principiul construirii experimentelor, unde, ca subiect-observator, subiectul-experimentator raportează la el însuşi despre datele unui ordin fenomenal . Ca cercetător, el ia poziția unui observator extern, pentru care datele experienței subiective (chiar ale sale) nu sunt cunoștințe psihologice directe, ci un subiect de studiu și înțelegere.

Astfel, mai departe sub realitatea psihologică Aceasta se referă la poziția științifică a cercetătorului ca observator extern sau intern căruia nu i se prezintă direct procesele care mediază manifestarea anumitor tipare psihologice. Prin urmare, realitatea psihologică nu este dezvăluită direct observatorului extern legi psihologice includ ipoteze de natură indirectă, pentru care dependența cauzală a planului „non-vizual” este reconstruită ca o anumită relație funcțională între variabilele „observabile”. Este de a actualiza procesul de interes pentru cercetător și de a înregistra OP-urile care sunt create tehnici psihologice ca „tehnici” speciale de obţinere a datelor. Arbitrarul construcției PP este arbitrariul dezvoltării unei metodologii adecvate din punctul de vedere al fixării caracteristicilor esențiale ale realității psihologice studiate și din punctul de vedere al celor utilizate de experimentator. formulare de raportare despre cum el reconstruiește relația dintre indicatori și procesul de bază studiat.


Excursia 4.5
Să dăm un exemplu din domeniul psihologiei dezvoltării, demonstrând caracterul indirect al indicatorilor înregistrați și ambiguitatea acestora ca indicatori ai salariului. Un cercetător care împărtășește punctele de vedere ale lui J. Piaget asupra naturii inteligenței și dezvoltării cognitive și-a stabilit sarcina de a compara schemele de rezolvare a problemelor cu tehnici intelectuale utilizate la tineret (15-18 ani) și la vârsta adultă timpurie (19-22 de ani) . Planul de comparare a datelor empirice a fost destul de simplu. Două probleme chimice care nu necesitau folosirea cunoștințelor speciale au fost rezolvate de două grupe de subiecte: elevi de clasa a X-a de 15 ani și elevi de 20 de ani. Variabila controlată a fost reprezentată de două niveluri de „adultă”. Sarcina impunea subiectului să folosească elemente de combinatorie. A fost înregistrat un protocol de „raționare cu voce tare”.

Analiza protocoalelor a fost efectuată în funcție de 5 puncte:

1) succesul general al soluției ca completitudine, corectitudine și explicație a răspunsului (evaluare pe o scară de patru puncte, corelată cu etapele de desfășurare a operațiilor specifice, după Piaget);

2) rezultatul prelucrării generale - proporția diferitelor tipuri de „componente elementare” ale proceselor gândirii înregistrate în protocol;

3) procesare „euristică” – indicatorul procentual al utilizării fiecăreia dintre tehnicile euristice găsite în protocolul de decizie;

4) procesare „strategică” – proporția diferitelor strategii utilizate de subiect;

5) compararea algoritmilor de soluție propuși de subiecți cu șablonul și analiza logicii construcției enunțurilor.
Să luăm în considerare lista acelor formațiuni care în protocolul „raționamentul cu voce tare” au fost clasificate ca „componente elementare”, „euristică” și „strategii”. Au fost identificate 24 de operațiuni „elementare”: vizualizarea de către o persoană a acestor informații, formularea de ipoteze, enumerarea posibilelor întrebări, selectarea criteriilor de evaluare, determinarea preferințelor etc.

La rezolvarea problemei, subiecții au folosit 5 tipuri de „strategii”:

1) feedback;

2) algoritmic;

3) extragerea probei;

4) ipotetico-deductiv;

5) evaluarea sistematică.
Studiat proces de bază– utilizarea de către o persoană a operațiilor intelectuale atunci când rezolvă o problemă – a fost reconstruită prin multiple comparații calitative și cantitative derivate. Rezultatele au confirmat presupunerea că tinerii și adulții folosesc aceleași scheme de rezolvare a problemelor în judecățile lor. S-a constatat că școlarii manifestă adesea incompetență logică: definesc și delimitează inadecvat problemele și nu formulează suficient de bine ipoteze.
Rezultatul acestui studiu este important sub un alt aspect. Acest studiu demonstrează imposibilitatea unui singur MG și necesitatea unei analize sistematice a unui număr de proprietăți ale gândirii, i.e. variabilă dependentă multiplă
olderfiles -> Activitatea cognitivă a elevilor
olderfiles -> Influența caracteristicilor psihologice individuale asupra alegerii profesionale
olderfiles -> Seminar de psihologi, educatori sociali si asistenti. „Prevenirea comportamentului deviant în rândul copiilor și adolescenților”

Variabile independente - acestea sunt mijloacele pe care experimentatorul le are la dispoziție pentru a influența subiecții.

Variabilă dependentă - sunt acele modificări care apar în starea, comportamentul, comunicarea și activitatea subiecților aflați sub influența experimentatorului.

Variabile externe (interferență) – sunt factori (condiții) care afectează și subiecții împotriva voinței experimentatorului (oboseală, zgomot în afara ferestrei).

Experimentatorul ar trebui să se străduiască să reducă impactul variabilelor externe asupra subiecților.

Variabile independente

                Calitate superioară – sunt exprimate prin faptul că orice efect este fie prezent în experiment, fie absent.

(De exemplu: solicitarea experimentatorului (poate, poate nu)).

                Cantitativ – se exprimă în diferite grade (mai mult de două) ale influenței experimentatorului asupra subiecților.

Variabile independente poate avea următoarele forme:

    Apare in:

    În elementele sarcinii;

    În elementele situaţiei experimentale;

    În caracteristicile stării subiectului.

În sarcină, experimentatorul variază:

1. Caracteristicile impactului (impact puternic, slab).

2. Materialul temei (scris, pe computer).

3. Tipul de răspuns al subiectului (verbal și non-verbal).

4. Scala de notare (bani).

5. Instrucțiuni (se pot schimba, dar nu ar trebui).

6. Scopul și acțiunea subiectului.

7. Fonduri pe care le are subiectul.

8. Obstacole care i se pun in fata.

9. Sistem de recompense și pedepse pentru subiecți.

Situația variază:

1. Parametri fizici:

    Amplasarea echipamentelor;

    Aspectul localului;

    Iluminare;

    Sunete și zgomote;

    Temperatura;

    Amplasarea mobilierului;

    Experimentați timpul de comportament

    • Cât timp;

      Partea zilei.

2. Parametri sociali și psihologici:

        Lucrați în prezența unui experimentator;

        Fie lucrează izolat;

        In grup;

        Sau atunci când comunicați cu experimentatorul.

3. Caracteristici ale stării subiectului:

    Stres mental;

    Nivelul de stres experimentat, frică, frustrare: nivelul conformității;

    Rivalitatea, etc.

Tipuri de variabile dependente

(ceea ce manipulează experimentatorul)

    Unidimensional – este înregistrat un singur parametru. Acesta este considerat o manifestare a variabilei dependente. (Timp de reactie)

    Multidimensional – un număr de parametri sunt evidențiați și înregistrați. (De exemplu: timpul pentru rezolvarea unei probleme, calitatea soluției, originalitatea etc.).

    Fundamental .

Variabilă dependentă este considerată în funcție de parametrii individuali ai manifestării sale. (De exemplu: nivelul de agresivitate – este considerată în funcție de interacțiunea următorilor parametri:

    Agresiune verbală;

    Agresiune non-verbală;

    Agresiune indirectă (a trântit ușa tare);

    Manifestare de iritabilitate etc.

, Unde A - parametru.

Acest principiu este folosit pentru a determina nivelul de agresivitate. Chestionar de agresivitate.

O modificare a variabilei dependente este determinată de o modificare a parametrilor comportamentului subiectului. Ele sunt împărțite în mod convențional în formal-dinamic Și plin de înțeles .

LA formal-dinamic include:

    Precizia sarcinii

    Latența (adică timpul ascuns din momentul în care semnalul este prezentat până la alegerea răspunsului).

    Durata de execuție

    Rata sau frecvența acțiunii

    Productivitate – adică raportul dintre rezultatul obținut și timpul de execuție.

Extrapunivitatea – comportament acuzator extern (S. Rosenzweig)

Intropunitatea - autoacuzare.

Impunitate – nu dă vina pe nimeni, ci încearcă să înțeleagă situația.

Variabilă dependentă trebuie să fie valabil (grad de conformitate), de încredere Și sensibil.

Valabilitate – gradul de conformitate a variabilei dependente cu ipoteza.

Fiabilitate variabilă dependentă – înseamnă că nivelul de manifestare al variabilei dependente este stabil fix în timpul experimentului.

Sensibilitate – spune cât de mult se modifică variabila dependentă atunci când variabila independentă se modifică.

Există 2 variante de manifestare a tipului de insensibilitate a variabilei dependente:

    Efect de tavan – se manifestă prin faptul că sarcina este atât de simplă încât nivelul performanței sale de către subiect este mai mare decât toate nivelurile variabilei independente. (De exemplu: masa înmulțirii).

    Efect de podea – dimpotrivă, apare atunci când cel mai simplu nivel al variabilei independente este atât de dificil pentru subiect încât acesta nu este capabil să-l efectueze.

Modificări ale variabilei dependente se manifestă prin schimbări în starea unei persoane, comunicare, comportament, activitate, expresie facială, postură, activitate, emoționalitate etc.

Tipuri de variabile și amestecurile lor într-un experiment psihologic.

Variabil- Acest:

1. orice realitate, ale cărei modificări observate (în funcție de parametri sau indicatori specifici metodologiei) pot fi înregistrate și măsurate la orice scară (Kornilov).

2. Orice realitate care se poate schimba, iar această schimbare se manifestă și se consemnează într-un experiment.

Design experimental include o indicație a schemei de prezentare a NP la diferite grupuri de subiecți sau a secvenței nivelurilor NP pentru un subiect, numărul de experimente, numărul de subiecți și planul de fixare a NP. Principiul condițiilor izolate – există un efect general, rezultatul acțiunii NP și efectul interacțiunii diferitelor niveluri ale diferitelor variabile. Principiul controlului funcțional al NP .

1) Variabila independenta (IV) – influență experimentală (factor experimental, impact X), controlată (modificată activ de e-tator) sau variabilă controlată funcțional, prezentată la 2 sau mai multe niveluri. Acceptat în ipoteză ca factor cauzal.

Aspecte ale alocării NP:

NP ca factor cauzal;

Rațiune pentru NP ca variabilă psihologică;

Problema implementării influenței cauzale în metodologie;

Disponibilitatea de a utiliza impactul NP în scopuri științifice.

Tipuri de NP (conform lui Campbell):

Controlat (situații complete, stimulente în schimbare);

Potențial gestionabil (de exemplu: nu este guvernat de principii etice);

Relativ constant (diviziunea în clase la școală - niveluri NP);

Organic (sex, vârstă etc., de obicei DP);

Testabil/măsurabil (în metode și teste).

NP singur– rezultatul izolării unei variabile în condiții de laborator; modificările de tipar sunt prezentate izolat de alți factori, ceea ce face posibilă testarea unor ipoteze precise. In laborator ex-ts.

NP complex– nivelurile de tăiere sunt stabilite de un set de condiții interdependente; De obicei, ei reprezintă fostul model într-un fost artificial.

2 ) Variabilă dependentă (DP) - răspunsul, sau variabila măsurată, modificări care sunt determinate cauzal de acțiunea NP; reprezentată de indicatori ai activității subiectului; notat cu O - un indicator fix, observabil și măsurabil.

3) Variabile suplimentare (AD) - influenţaţi condiţiile experimentale, dar nu le putem controla. DP incluse în formularea ipotezei experimentale (spre deosebire de PP) ca clarificare a condițiilor, sub care se așteaptă acțiunea NP . Influența lor neevaluat statistic , cu excepția cazului în care sunt considerate în schemele factoriale ca un NP independent. Nivelul DP determină posibilitatea unor generalizări ulterioare la realitate și este de obicei indicată în ipoteza E-tal . În acest caz, nivelurile selectate de DP vor limita întotdeauna posibilitățile de transfer, totuși, făcându-le mai concludente. DP face ipoteza mai puțin exactă , deoarece sugera relaţiile dintre variabila de bază şi alte influenţe care trebuie luate în considerare. În același timp, DP și precizați ipoteza , deoarece indica zona de actiune modelul studiat. Cu ajutorul DP, the controlul confuziei, precum și clarificarea tipului de dependență funcțională.

Exemplu : studiul comportamentului în condiții de risc pe baza loteriei. Subiecții au făcut plăți ipotetice. DP – condiții de observare a comportamentului jucătorilor în viața reală. Deciziile luate în condițiile plăților reale corespundeau acelorași tipare, cat. au fost descoperite în condiții de plată ipotetice.

DP prezent în EG: populația de subiecți potențiali, tipul de influențe experimentale, metodele de înregistrare a PP - toate acestea sunt surse potențiale pentru elaborarea planurilor factoriale.

4) Variabila de baza – NP își are efectul asupra lui (după Gottsdanker).

Și conform lui Campbell ( variabilă laterală de bază - BPP): Aceasta este o variabilă a condițiilor interne (factori de diferență interindividuală) care este confundată cu procesul subiacent care se studiază (reprezentat de variabila subiacentă).

5) Variabilă latentă – o variabilă ipotetică care nu poate fi măsurată în studiu, dar în modelul relațiilor dintre variabile caracterizează sursa variabilelor măsurate; influențe nerafinate factori (“perturbați”) care afectează variabila măsurată.

6) Variabila aferenta – definitorie efectul placebo

7) Variabile de propagare (SP) sau variabile de confuzie – nu este inclusă în EG, dar în condiții ex-ta poate afecta procesul de bază studiat sau se poate amesteca cu NP sau ZP, ceea ce va distorsiona tipul de dependență studiat. Extorul trebuie să încerce să evite influența SP, altfel valabilitatea internă slabă este un grad scăzut al faptului că relația stabilită empiric este între X și Y, și nu X și SP sau Y și SP.

Există trei tipuri de amestecuri:

1. Amestecare nesistematică apare atunci când oricare dintre factori (sau combinații ale acestora) Interferează neregulat cu dependența studiată . Sursa de PP asociată cu influența factorului timp poate fi: motive interne (schimbări ale stării subiectului însuși, fluctuații de fond ale indicatorului de salariu) și extern(distragere accidentală a atenției prin zgomot pe coridor, un strigăt al unui coleg, un apel telefonic etc.). Dacă sunt distribuite neuniform în condițiile NP comparate, atunci va exista o distorsiune a efectului experimental (ca diferență în ratele GP).

Una dintre consecințele unor astfel de influențe neregulate ale PP este nesiguranța datelor, adică cu o împrăștiere diferită a nivelurilor de PP - între eșantioane în timp - se stabilește o relație diferită între valorile PP și nivelurile NP. De obicei, această amenințare la concluzia dependenței experimentale controlat în două direcții opuse. Pe de o parte, experimentatorul se străduiește reduce numărul de probe din secvența generală experimentală la minimum pentru a realiza un experiment individual în cel mai scurt timp posibil, nivelând factorul timp. Pe de altă parte, experimentatorul trebuie furniza un număr suficient de mare de mostre , adică încercați să abordați un experiment infinit, astfel încât toate amestecurile cu oscilații din partea PP să fie distribuite aleatoriu - și în acest sens, egal - între nivelurile NP.

Alte surse de nesiguranță a datelor. poate avea loc variabilitatea NP în sine când ex-tor consideră eșantioane atribuite la același nivel, dar de fapt ceva s-a întâmplat într-una sau o parte dintre ele că nu ne permite să considerăm condițiile identice.

2. Amestecuri sistematice – principalul tip de amenințări la adresa validității interne.

Amestecare non-aleatorie a nivelurilor de NP și PP, atunci când nivelurile active sau inactive de PP sunt combinate în mod regulat cu un anumit nivel de NP , în urma căruia nu se poate concluziona că efectul experimental stabilit este asociat cu acțiunea NP, și nu PP.

Principalii factori care amenință amestecarea sistematică th: efectele experimentatorului, sarcina, timpul, secvența și factorii diferențelor interindividuale.

3. Confuzii asociate - Apariția amestecurilor însoțitoare este asociată cu prin specificarea NP, fixarea PO sau actualizarea variabilei de bază care este studiată în legătură cu un alt proces de bază .

Confuzia concomitentă se distinge prin legătura imanentă a variabilei de confuzie cu condiţiile metodologice de control al variabilelor sau cu alte variabile.

Control– actualizarea nivelului activ al variabilei însoțitoare în toate condițiile experimentale și de control. Ca urmare, efectul este scăzut din rezultatul total al acțiunii ex-factorului. Locul variabilei însoțitoare poate fi luat de diferit, dar factori asociați cu NP principal. Un exemplu este un experiment cu craniotomie.

Variabila aferenta– definitorie amestecând ORD al unui factor experimental cu influenţa metodei de prezentare a condiţiilor acestuia . Efectul nivelului său activ poate fi reprezentat efectul placebo . Este controlat de o schemă generală de setare a nivelurilor SP active la toate nivelurile NP.