Tehnologia Wiki. Algoritm pentru crearea unei pagini wiki. Ce este tehnologia

Educație pentru dezvoltare;

Învățare bazată pe probleme;

Antrenament pe mai multe niveluri;

Metode de predare bazate pe proiecte;

§2. ANTRENAMENT ORIENTAT PE PERSONALITATE. Pagina 67

§4.

Opțiuni de diferențiere.

Pereche statică. În ea, doi elevi sunt uniți după bunul plac, schimbând rolurile de „profesor” și „elev”; Doi elevi slabi, doi cei puternici, unul puternic și unul slab, pot face acest lucru, cu condiția să fie reciproc compatibili psihologic.

Cuplu dinamic.

Pereche de variații. În ea, fiecare dintre cei patru membri ai grupului primește propria sarcină, o completează, o analizează împreună cu profesorul, desfășoară antrenament reciproc conform schemei cu ceilalți trei camarazi, ca urmare, fiecare învață patru porțiuni de conținut educațional.

Un modul este o unitate funcțională țintă care combină conținutul educațional și tehnologia pentru a-l stăpâni. Conținutul instruirii este „conservat” în blocuri de informații independente completate. Scopul didactic conține nu numai indicații ale cantității de cunoștințe, ci și nivelul de asimilare a acestora. Modulele vă permit să individualizați munca cu elevii individuali, să dozați asistență fiecăruia dintre ei și să schimbați formele de comunicare dintre profesor și elev. Profesorul dezvoltă un program care constă dintr-un set de module și sarcini didactice din ce în ce mai complexe, prevăzând input și control intermediar care permite elevului să gestioneze învățarea împreună cu profesorul. Modulul constă din cicluri de lecții (cu două și patru lecții). Locația și numărul de cicluri dintr-un bloc pot fi oricare. Fiecare ciclu din această tehnologie este un fel de mini-bloc și are o structură strict definită.

TEHNOLOGII INOVAtoare

S.N. Lysenkova a descoperit un fenomen remarcabil: pentru a reduce dificultatea obiectivă a unor întrebări din program, este necesar să se anticipeze introducerea lor în procesul educațional. Astfel, un subiect dificil poate fi abordat în prealabil în legătură cu materialul studiat în prezent. O temă promițătoare (în urma celei studiate) este dată la fiecare lecție în doze mici (5-7 minute). Subiectul este dezvăluit încet, secvenţial, cu toate tranziţiile logice necesare.

O altă caracteristică a acestei tehnologii este controlul comentat. Combină trei acțiuni ale elevului: a gândi, a vorbi, a scrie. A treia „balenă” a sistemului S.N Lysenkova - diagrame de susținere, sau pur și simplu suporturi - concluzii care se nasc în fața ochilor elevilor în procesul de explicație și prezentare sub formă de tabele, carduri, desene, desene. Când un elev răspunde la întrebarea unui profesor folosind sprijin (citește răspunsul), constrângerile și teama de greșeli sunt eliminate. Schema devine un algoritm de raționament și demonstrație, iar toată atenția este îndreptată nu spre memorarea sau reproducerea unui anumit lucru, ci spre esența, reflecția și conștientizarea dependențelor cauza-efect.

Tehnologii de jocuri.

Joaca, alături de muncă și de învățare, este una dintre activitățile nu numai ale unui copil, ci și ale unui adult. Jocul recreează condițiile situațiilor, un anumit tip de activitate, experiența socială și, ca urmare, autoguvernarea comportamentului cuiva este dezvoltată și îmbunătățită. Într-o școală modernă care se bazează pe activarea și intensificarea procesului educațional, activitățile de joc sunt utilizate în următoarele cazuri:

Ca tehnologie independentă;

Ca element al tehnologiei pedagogice;

Ca formă de lecție sau parte a acesteia;

Activitățile sale extrașcolare.

Locul și rolul tehnologiei de joc și elementele sale în procesul educațional depind în mare măsură de înțelegerea de către profesor a funcției jocului. Eficacitatea jocurilor didactice depinde, în primul rând, de utilizarea lor sistematică și, în al doilea rând, de construcția intenționată a programelor lor, combinându-le cu exerciții didactice obișnuite. Activitățile de joc includ jocuri și exerciții care dezvoltă capacitatea de a identifica principalele trăsături caracteristice ale obiectelor, de a le compara și de a le contrasta; jocuri care dezvoltă capacitatea de a distinge fenomenele reale de cele ireale, cultivarea capacității de a se controla, viteza de reacție, urechea pentru muzică, ingeniozitatea etc.

Jocurile de afaceri au venit la școală din viața adulților. Ele sunt folosite pentru a rezolva probleme complexe de stăpânire a materialelor noi, dezvoltarea abilităților creative și dezvoltarea abilităților educaționale generale. Jocul permite elevilor să înțeleagă și să studieze materialul educațional din perspective diferite. Astfel de jocuri sunt împărțite în simulare, operaționale, jocuri de rol etc.

În simulare, sunt imitate activitățile oricărei organizații, întreprinderi sau divizie a acesteia. Evenimentele și tipurile specifice de activități ale oamenilor pot fi simulate (întâlnire de afaceri, discutarea unui plan, ținerea unei conversații etc.).

Sălile de operație ajută la exersarea efectuării unor operații specifice specifice, de exemplu, abilitățile de a vorbi în public, de a scrie un eseu, de a rezolva probleme, de a efectua propagandă și agitație. În aceste jocuri, fluxul de lucru corespunzător este simulat. Ele se desfășoară în condiții care le simulează pe cele reale.

În jocul de rol, se elaborează tactici de comportament, acțiuni, îndeplinirea funcțiilor și responsabilitățile unei anumite persoane. Pentru astfel de jocuri, se dezvoltă un scenariu de situație, iar rolurile personajelor sunt distribuite între elevi.

Tehnologii de jocuri.

Spre deosebire de jocuri în general, un joc pedagogic are o caracteristică esențială - un scop de învățare clar definit și un rezultat pedagogic corespunzător. Funcțiile jocului în procesul educațional sunt de a oferi un mediu înălțător din punct de vedere emoțional pentru reproducerea cunoștințelor, facilitând asimilarea materialului. În timpul procesului de învățare, jocul modelează situații de viață sau interacțiuni condiționate ale oamenilor, lucrurilor, fenomenelor - în lecțiile de matematică, relațiile dramatizate ale personajelor - în lecțiile de lectură și istorie. De exemplu, când studiază subiectul „Îmbrăcăminte în vremuri diferite”, copiii primesc teme de istorie: îmbracă păpușile de hârtie în haine din diferite epoci, le decupează din hârtie, le colorează și vin cu dialoguri pentru conversație.

Tehnologii de jocuri.

Tehnologia tuturor jocurilor de afaceri constă din mai multe etape.

1. pregătitoare.Include dezvoltarea unui scenariu - o afișare condiționată a situației și a obiectului. Scenariul include: scopul educațional al lecției, caracteristici
probleme, justificarea sarcinii, plan de joc de afaceri, descrierea procedurilor, situațiilor, caracteristicile personajelor.

2. Intrarea în joc. Se anunță participanții, condițiile de joc, experții, scopul principal, se justifică formularea problemei și alegerea situației. Sunt emise pachete de materiale, instrucțiuni, reguli și linii directoare.

3. Procesul jocului. Odată ce începe, nimeni nu are dreptul de a interveni sau de a schimba cursul. Doar liderul poate corecta acțiunile participanților dacă se îndepărtează de scopul principal al jocului.

4. Analiza si evaluarea rezultatelor jocului.Prezentări de experți, schimb de opinii, elevii apărându-și deciziile și concluziile. În concluzie, profesorul precizează rezultatele obținute, notează greșelile făcute și formulează rezultatul final al lecției.

Tehnologii de învățare bazate pe probleme

O astfel de pregătire se bazează pe dobândirea de noi cunoștințe de către studenți atunci când rezolvă probleme teoretice și practice în situații problematice create în acest scop. În fiecare dintre ele, elevii sunt nevoiți să caute independent o soluție, iar profesorul îl ajută doar pe elev, explică problema, o formulează și o rezolvă. Astfel de probleme includ, de exemplu, derivarea independentă a unei legi a fizicii, o regulă de ortografie, o formulă matematică, o metodă de demonstrare a unei teoreme geometrice etc. Învățarea bazată pe probleme include următoarele etape:

conștientizarea situației probleme generale;
analiza acesteia, formularea unei probleme specifice;
decizie (propunerea, fundamentarea ipotezelor, testarea succesivă a acestora);
verificarea corectitudinii solutiei.
„Unitatea” procesului educațional este problema -

contradicție ascunsă sau evidentă inerentă lucrurilor, fenomenelor lumii materiale și ideale. Desigur, nu orice întrebare la care un student nu știe răspunsul creează o situație problematică reală. Întrebări precum: „Care este numărul locuitorilor din Moscova?” sau „Când a fost bătălia de la Poltava?” nu sunt considerate probleme din punct de vedere psihologic-didactic, deoarece răspunsul poate fi obținut dintr-o carte de referință sau o enciclopedie fără nici un proces de gândire. O sarcină care nu este dificilă pentru un elev (de exemplu, calcularea ariei unui triunghi) nu este o problemă dacă știe cum să o facă.

Acestea sunt regulile pentru crearea situațiilor problematice.

1. Studenților li se oferă o sarcină practică sau teoretică, a cărei îndeplinire va necesita descoperirea cunoștințelor și stăpânirea de noi abilități.

2. Sarcina trebuie să corespundă capacităţilor intelectuale ale elevului.

3. Sarcina problema este dată înainte ca noul material să fie explicat.

4. Astfel de sarcini pot fi: asimilarea, formularea unei întrebări, acțiuni practice.

Aceeași situație problemă poate fi cauzată de diferite tipuri de sarcini.

Există patru nivele de probleme de învățare.

1. Profesorul însuși pune o problemă (sarcină) și o rezolvă el însuși cu atenție activă și discuție de către elevi (sistem tradițional).

2. Profesorul pune o problemă, elevii în mod independent sau sub îndrumarea sa găsesc o soluție; el conduce, de asemenea, o căutare independentă de soluţii (metoda de căutare parţială).

3. Elevul pune o problemă, profesorul ajută la rezolvarea ei. Elevul își dezvoltă capacitatea de a formula independent o problemă (metoda de cercetare).

4. Elevul își pune problema singur și o rezolvă singur (metoda de cercetare).

În învățarea bazată pe probleme, principalul lucru este metoda de cercetare - o astfel de organizare a activității educaționale în care elevii se familiarizează cu metodele științifice de obținere a cunoștințelor, stăpânesc elementele metodelor științifice, stăpânesc capacitatea de a obține în mod independent noi cunoștințe, planifică o căutați și descoperiți o nouă relație sau model.

În procesul unei astfel de pregătiri, școlarii învață să gândească logic, științific, dialectic, creativ; cunoștințele pe care le dobândesc se transformă în credințe; experimentează un sentiment de satisfacție profundă, încredere în capacitățile și punctele lor forte; Cunoștințele auto-dobândite sunt mai durabile.

Cu toate acestea, învățarea bazată pe probleme este întotdeauna asociată cu dificultăți pentru elev, este nevoie de mult mai mult timp pentru a înțelege și a găsi soluții decât cu învățarea tradițională. Sunt necesare abilități pedagogice înalte de la profesor. Aparent, tocmai aceste circumstanțe nu permit utilizarea pe scară largă a unei astfel de pregătiri.

FORMARE DE DEZVOLTARE

§ 1. BAZELE FORMĂRII DE DEZVOLTARE

Metodologia educației pentru dezvoltare este o structură fundamental diferită a activității educaționale, care nu are nimic în comun cu educația reproductivă bazată pe foraj și învățarea prin memorare. Esența conceptelor sale este de a crea condiții când dezvoltarea copilului se transformă în sarcina principală atât profesorul cât şi elevul însuşi Se concentrează asupra metodei de organizare, conţinutului, metodelor şi formelor de educaţie pentru dezvoltaredezvoltarea cuprinzătoare a copilului.

Cu o astfel de pregătire, copiii nu numai că stăpânesc cunoștințele, abilitățile și abilitățile, dar învață, în primul rând, cum să le înțeleagă în mod independent, dezvoltă o atitudine creativă față de activitate și dezvoltă gândirea, imaginația, atenția, memoria și voința.

Ideea de bază a educației pentru dezvoltare estedezvoltarea avansată a gândirii,care asigură disponibilitatea copilului de a-și folosi în mod independent potențialul creativ.

Gândirea poate fi productivă și reproductivă, creativă și primitivă. Trăsătură caracteristicăgândire productivăîn comparaţie cu cea reproductivă este posibilitatea descoperirii independente a cunoaşterii. Gândirea creativă caracterizează cel mai înalt nivel de dezvoltare umană. Acesta își propune să obțină un rezultat care nu a mai fost atins până acum; capacitatea de a acționa în moduri diferite într-o situație în care nu se știe care dintre ele poate duce la rezultatul dorit; vă permite să rezolvați probleme în lipsa unei experiențe suficiente.

Stăpânirea tehnicilor de achiziție a cunoștințelor pune bazele activității unei persoane și conștientizarea de sine ca subiect de cunoaștere. Accentul trebuie pus pe asiguraretrecerea de la activitate inconștientă la activitate conștientă.Profesorul încurajează constant elevul să-și analizeze propriile acțiuni mentale, să-și amintească cum a obținut rezultatul educațional, ce operații mentale a efectuat și în ce secvență să realizeze acest lucru. La început, elevul doar vorbește, își reproduce verbal acțiunile, succesiunea lor și, treptat, dezvoltă în sine un fel de reflecție asupra procesului activității de învățare.

O trăsătură distinctivă a educației pentru dezvoltare este absența notelor școlare tradiționale. Profesorul evaluează munca elevilor după standarde individuale, ceea ce creează situații de succes pentru fiecare dintre ei. Se introduce o autoevaluare semnificativă a rezultatului obținut, realizată folosind criterii clare primite de la profesor. Stima de sine a elevului precede evaluarea profesorului, dacă există o discrepanță mare, este de acord cu el.

După ce stăpânește metoda de autoevaluare, elevul însuși stabilește dacă rezultatul acțiunilor sale educaționale corespunde scopului final. Uneori, munca de testare include în mod specific materiale care nu au fost încă studiate în clasă sau sarcini care sunt rezolvate într-un mod necunoscut copilului. Acest lucru face posibilă evaluarea abilităților de învățare dezvoltate, determinarea capacității copiilor de a evalua ceea ce știu și ceea ce nu știu și monitorizarea dezvoltării abilităților lor intelectuale.

Activitățile educaționale sunt organizate inițial într-o atmosferă de reflecție colectivă, discuție și căutare în comun de soluții la problemă. Baza antrenamentului este de fapt pusăcomunicare dialogatât între profesor și elevi, cât și între aceștia.

Interacțiunea dintre părțile implicate în procesul educațional

Următoarele recomandări pot fi date cu privire la metodele de interacțiune între participanții la procesul de învățământ în modul de educație pentru dezvoltare.

1. Varianta tradițională a comunicării didactice „profesor-elev” pentru școlile moderne este folosită doar pentru a pune o problemă.

Lucrați în perechi „elev-elev”. Ea este deosebit de importantă
în zona autocontrolului și a stimei de sine.
Munca de grup in care profesorul actioneaza ca consultant. Treptat, acțiunile colective contribuie la soluționarea individuală a problemelor educaționale.
Interacțiunea intergrup, organizată prin generalizare, derivarea tiparelor generale, formularea prevederilor fundamentale necesare etapei ulterioare de lucru.
Discutarea unei anumite probleme de către elev acasă cu părinții săi, iar în lecția următoare o poveste în clasă despre aceasta, punctele de vedere ale elevilor asupra problemei.
Munca individuală a elevului, inclusiv stăpânirea tehnicilor de căutare independentă a cunoștințelor, rezolvarea problemelor creative problematice.

Acțiunile unui profesor în procesul educațional al unei școli tradiționale seamănă cu un ghid pe teren necunoscut. Într-o școală de dezvoltare, accentul se mută pe activitățile educaționale propriu-zise ale elevilor, iar sarcina principală a profesorului devine un fel de „serviciu” pentru învățarea elevilor.

Funcțiile profesorului în educația pentru dezvoltare

1. Funcția de asigurare a stabilirii obiectivelor individuale,aceste. asigurându-se că elevul înțelege de ce trebuie să facă acest lucru și pe ce rezultat așteptat ar trebui să se concentreze. Scopul activităților profesorului trebuie să fie în concordanță cu scopul activităților elevilor.

Funcția de suport.Pentru a dirija învățarea școlarilor din interior, profesorul trebuie să devină un participant direct la acțiunea generală de căutare educațională.

Funcția de asigurare a acțiunilor reflexive de învățare
cov.Scopurile reflecției sunt amintirea, identificarea și realizarea
principalele componente ale activitatii, sensul acesteia, metode, probleme, modalitati de rezolvare a acestora, anticiparea rezultatelor obtinute etc.

După cum vedem, atenția profesorului nu se concentrează pe explicarea unui material nou, ci pe căutarea unor metode de organizare eficientă a activităților educaționale și cognitive ale școlarilor în obținerea acestuia. Pentru un profesor, ceea ce are mare valoare nu este rezultatul în sine (elevul știe sau nu?), ci atitudinea elevului față de material, dorința nu doar de a-l studia, de a învăța lucruri noi, ci de a se realiza în activitate cognitivă, pentru a realiza ceea ce își dorește.

Baza structurii procesului educaționalîn sistemul educaţiei pentru dezvoltare este ciclul educaţional, adică. bloc de lecții. Ciclul de instruire este un sistem de sarcini care ghidează activitățile studenților, mergând de la stabilirea de obiective până la modelarea generalizărilor teoretice și aplicarea acestora în rezolvarea unor probleme practice specifice.

O schemă tipică a ciclului educațional constă în acte indicativ-motivaționale, de căutare-cercetare, practice (aplicarea rezultatelor activității în etapele anterioare) și reflexiv-evaluative.

Act indicativ-motivativinclude stabilirea unei sarcini de învățare împreună cu copiii și motivarea elevilor pentru activitățile viitoare. În această etapă, este necesar să se realizeze la copii un sentiment de conflict între cunoaștere și ignoranță. Acest conflict este înțeles ca o altă sarcină sau problemă educațională.

ÎN act de căutare și cercetareProfesorul îi conduce pe elevi să înțeleagă în mod independent material nou (cunoștințe lipsă), să formuleze concluziile necesare și să le înregistreze într-o formă model care este convenabilă pentru memorare.

Act reflexiv-evaluatorimplică crearea condițiilor în care elevul își impune pretenții. Rezultatul reflecției este conștientizarea de către elev a insuficienței metodelor disponibile de acțiune sau cunoaștere mentală.

§ 2. TEHNOLOGII DE FORMARE DE DEZVOLTARE.

Cel mai faimos și popular sistem de educație pentru dezvoltare este L.V. Zankova, tehnologie D.B. Elko-nina-V.V. Davydov, tehnologii pentru dezvoltarea calităților creative ale individului etc.

Pentru a utiliza aceste tehnologii, este necesară o pregătire specială pentru un profesor care este gata să lucreze în experimentare constantă, deoarece fiecare dintre ele trebuie să fie adaptat în mod constant nu numai la diferitele vârste ale copiilor, ci și la diferite niveluri inițiale ale dezvoltării lor.

Să luăm în considerare modalități de implementare a acestor tehnologii în procesul educațional.

Sistem de educație pentru dezvoltare L.V. Zankova

Principiile sale principale sunt următoarele:

antrenamentul trebuie desfășurat la un nivel ridicat de dificultate;
cunoștințele teoretice ar trebui să joace un rol principal în formare;
progresul în studierea materialului este asigurat într-un ritm rapid;
școlarii trebuie să fie ei înșiși conștienți de cursul acțiunilor mentale;
se străduiește să includă sfera emoțională în procesul de învățare;
Profesorul trebuie să acorde atenție dezvoltării fiecărui elev.

Sistemul L.V Zankova presupune formarea interesului cognitiv la școlari, o structură flexibilă a lecției, construirea procesului de învățare „de la elev”, activitate independentă intensivă a elevilor, căutarea colectivă a informațiilor bazată pe observație, comparație, grupare, clasificare, clarificare a tiparelor etc. . într-o situaţie de comunicare.

Locație centralăSarcina este de a distinge clar între diferitele caracteristici ale obiectelor și fenomenelor studiate. Fiecare element este asimilat în legătură cu altul și în cadrul unui întreg anume. Principiul dominant în acest sistem este calea inductivă. Printr-o comparație bine organizată, ei stabilesc în ce moduri lucrurile și fenomenele sunt similare și în ce moduri sunt diferite și își diferențiază proprietățile, aspectele și relațiile. Apoi sunt identificate diferitele aspecte și proprietăți ale fenomenelor.

Scopul metodologic al oricărei lecții- crearea condiţiilor pentru manifestarea activităţii cognitive a elevilor. Caracteristicile lecției sunt:

Organizarea cunoașterii - „de la studenți”, adică ceea ce știu sau nu știu.
Caracterul transformator al activității elevului: se compară observațiile, se grupează, se clasifică, se trag concluzii, se identifică modele.
Activitate independentă intensivă a elevilor asociată cu experiența emoțională, care este însoțită de efectul de surprindere a sarcinii, includerea unei reacții indicativ-exploratoare, mecanismul creativității, ajutor și încurajare din partea profesorului.
Căutare colectivă dirijată de profesor, care este oferită de întrebări care trezesc gândurile independente ale elevilor și temele preliminare pentru acasă.
Crearea unor situații de comunicare pedagogică în clasă care să permită fiecărui elev să manifeste inițiativă, independență și selectivitate în modurile de lucru; crearea unui mediu pentru autoexprimarea naturală a elevului.
Structură flexibilă. Scopurile generale identificate și mijloacele de organizare a unei lecții de tehnologie a educației pentru dezvoltare sunt precizate de către profesor în funcție de scopul lecției și conținutul tematic al acesteia.

Tehnologia Elkonin-Davydov

Se concentrează pe formare teoretic gândirea şcolarilor. Ei învață și se obișnuiesc să înțeleagă originea lucrurilor și fenomenelor.lumea reală, concepte abstracte care reflectă interrelația lor, formulându-și verbal viziunea asupra diferitelor procese, inclusiv gândirea teoretică în sine.

Procesul educațional care vizează obținerea de rezultate interne, caracterizate prin atingerea unui nivel abstract de gândire. În procesul educațional, elevul ia poziția de cercetător, de creator, capabil să ia în considerare reflexiv motivele propriilor acțiuni. La fiecare lecție, profesorul organizează activitate mentală colectivă - dialoguri, discuții, comunicare de afaceri între copii.

La prima etapă de formare, metoda principală este metoda sarcinilor educaționale, la a doua - învățarea bazată pe probleme. Calitatea și volumul muncii sunt evaluate din punct de vedere al capacităților subiective ale elevilor. Evaluarea reflectă dezvoltarea personală a elevului și perfecțiunea activităților sale educaționale.

Caracteristicile conținutului de formarese reflectă în structura specială a disciplinei de învățământ, modelarea conținutului și metodelor domeniului științific, organizarea cunoașterii copilului despre proprietățile și relațiile esențiale teoretic ale obiectelor, condițiile originii și transformării acestora. La baza sistemului de cunoștințe teoretice se află generalizările de fond. Acestea ar putea fi:

cele mai generale concepte ale științei, exprimând relații și modele cauză-efect, categorii (număr, cuvânt, energie, materie etc.);
concepte în care nu sunt evidențiate trăsături externe, specifice subiectului, ci conexiuni interne (de exemplu, istorice, genetice);
imagini teoretice obţinute prin operaţii mentale cu obiecte abstracte.

Metodele de acțiune și gândire mentală sunt împărțite în raționale (empirice, bazate pe imagini vizuale) și raționale sau dialectice (legate de studiul naturii conceptelor în sine).

Formarea conceptelor de bază ale unei discipline academice în rândul studenților este structurată cadeplasare în spirală de la centru spre periferie.În centru există o idee generală abstractă a conceptului care se formează, iar la periferie această idee se concretizează, se îmbogățește și se transformă în final într-una științifică și teoretică formulată.

Să ne uităm la asta cu un exemplu. Baza predării limbii ruse este principiul fonemic. Litera este considerată un semn al fonemului. Pentru copiii care încep să învețe o limbă, obiectul de considerare este cuvântul. Este o generalizare semnificativă, reprezentând un sistem complex de sensuri interconectate, purtătorii cărora sunt morfeme formate din anumite foneme. După ce stăpânesc analiza sunetului unui cuvânt (abstracție semnificativă), copiii trec la sarcini de învățare legate de propoziții și fraze.

Prin desfășurarea diverselor activități educaționale de analiză și transformare a fonemelor, morfemelor, cuvintelor și propozițiilor, copiii învață principiul fonemic al scrierii și încep să rezolve corect probleme specifice de ortografie.

Particularitățile metodologiei din acest sistem se bazează pe organizarea activităților educaționale cu scop.Activități de învățare cu scop (TLC)se deosebește de alte tipuri de activități educaționale în primul rând prin aceea că vizează obținerea de rezultate interne mai degrabă decât externe, atingerea unui nivel teoretic de gândire. CUD este o formă specială de activitate a copilului care vizează schimbarea de sine ca subiect de învățare.

Metodologia predării se bazează peproblematizarea.Profesorul nu numai că îi informează pe copii despre concluziile științei, dar, dacă este posibil, îi conduce pe calea descoperirii, îi obligă să urmeze mișcarea dialectică a gândirii spre adevăr și îi face complici în cercetarea științifică.

O sarcină de învățare în tehnologia de învățare de dezvoltare este similară cu o situație problemă. Aceasta este ignoranța, o ciocnire cu ceva nou, necunoscut, iar soluția unei sarcini de învățare constă în găsirea unei metode generale de acțiune, a unui principiu pentru rezolvarea unei întregi clase de probleme similare.

În educația pentru dezvoltare, așa cum s-a menționat deja, calitatea și volumul muncii efectuate de elev sunt evaluate nu din punctul de vedere al conformității acesteia cu ideea subiectivă a profesorului privind fezabilitatea și accesibilitatea cunoștințelor pentru elev, ci din punctul de vedere al Punct de vederecapacitățile subiective ale elevului.Evaluarea ar trebui să reflecte dezvoltarea lui personală și perfecțiunea activităților educaționale. Prin urmare, dacă un elev lucrează la limita capacităților sale, cu siguranță merită cea mai mare notă, chiar dacă din punctul de vedere al capacităților altui elev acesta este un rezultat foarte mediocru. Ritmul de dezvoltare personală este profund individual, iar sarcina profesorului nu este de a aduce pe toată lumea la un anumit nivel dat de cunoștințe, abilități, abilități, ciaduce personalitatea fiecărui elev în modul de dezvoltare.

Lista literaturii folosite.

Salnikova T.P. Tehnologii pedagogice: Manual / M.: TC Sfera, 2005.

Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne. M., 1998.

Tehnologii pedagogice moderne.

În prezent, conceptul de tehnologie pedagogică a intrat ferm în lexicul pedagogic. Tehnologia este un set de tehnici utilizate în orice afacere, abilitate, artă (dicționar explicativ). Există multe definiții ale conceptului de „tehnologie educațională”. Vom alege următoarele: aceasta este o structură a activității unui profesor în care toate acțiunile incluse în ea sunt prezentate într-o anumită secvență și integritate, iar implementarea implică obținerea rezultatului solicitat și este previzibilă. Astăzi există peste o sută de tehnologii educaționale.

Printre principalele motive pentru apariția noilor tehnologii psihologice și pedagogice se numără următoarele:

Necesitatea unei considerații și utilizări mai profunde a caracteristicilor psihofiziologice și personale ale elevilor;

Conștientizarea necesității urgente de a înlocui verbal ineficient

(verbal) mod de transfer de cunoștințe folosind o abordare sistematică - bazată pe activitate;

Capacitatea de a proiecta procesul educațional, forme organizaționale de interacțiune între profesor și elev, asigurând rezultate de învățare garantate.

De ce niciuna dintre inovațiile din ultimii ani nu a produs efectul așteptat? Există multe motive pentru acest fenomen. Una dintre ele este pur pedagogică - calificări inovatoare scăzute ale profesorului, și anume incapacitatea de a alege cartea și tehnologia potrivite, de a efectua un experiment de implementare și de a diagnostica schimbările. Unii profesori nu sunt pregătiți pentru inovare metodologic, alții – psihologic, iar alții – tehnologic. Școala a fost și rămâne concentrată pe stăpânirea adevărurilor științifice încorporate în programe, manuale și materiale didactice. Totul este întărit de dominația puterii profesorului. Elevul a rămas un subiect captiv al procesului de învățare. În ultimii ani, profesorii au încercat să-și întoarcă fața către elev, introducând o predare centrată pe elev, uman-personal și de altă natură. Dar principala problemă este că procesul de cunoaștere în sine își pierde atractivitatea. Numărul copiilor preșcolari care nu vor să meargă la școală este în creștere. Motivația pozitivă pentru învățare a scăzut, copiii nu mai prezintă semne de curiozitate, interes, surpriză, dorință - nu pun deloc întrebări.

Aceeași tehnologie poate fi implementată de diferiți interpreți mai mult sau mai puțin conștiincios, exact conform instrucțiunilor sau creativ. Rezultatele vor fi însă diferite, aproape de o valoare statistică medie caracteristică acestei tehnologii.

Uneori, un profesor maestru folosește elemente din mai multe tehnologii în munca sa și folosește tehnici metodologice originale. În acest caz, ar trebui să vorbim despre tehnologia „autorului” a acestui profesor. Fiecare profesor este un creator de tehnologie, chiar dacă se ocupă de împrumuturi. Crearea tehnologiei este imposibilă fără creativitate. Pentru un profesor care a învățat să lucreze la nivel tehnologic, ghidul principal va fi întotdeauna procesul cognitiv în starea sa de dezvoltare.

Tehnologia tradițională.

Aspecte pozitive

Aspecte negative.

Caracterul sistematic al antrenamentului.

Prezentarea ordonată, logic corectă a materialului educațional.

Claritate organizațională.

Impact emoțional constant al personalității profesorului.

Cheltuirea optimă a resurselor în timpul antrenamentului în masă.

Construcția șablonului.

Distribuția irațională a timpului în clasă.

Lecția oferă doar o orientare inițială a materialului, iar atingerea la niveluri înalte este transferată la teme.

Elevii sunt izolați de comunicarea între ei.

Lipsa de independență.

Pasivitatea sau aspectul activității elevilor.

Activitate de vorbire slabă (timpul mediu de vorbire pentru un student este de 2 minute pe zi).

Feedback slab.

Lipsa pregătirii individuale.

Chiar și plasarea elevilor într-o clasă la birourile unei școli tradiționale nu contribuie la procesul de învățare - copiii sunt forțați să-și vadă doar spatele capului pe tot parcursul zilei. Dar vezi mereu profesorul.

În prezent, utilizarea tehnologiilor educaționale moderne care asigură dezvoltarea personală a copilului prin reducerea ponderii activității reproductive (reproducerea a ceea ce rămâne în memorie) în procesul educațional poate fi considerată o condiție cheie pentru îmbunătățirea calității educației, reducerea volumul de muncă al elevilor și utilizarea mai eficientă a timpului educațional.

Tehnologiile educaționale moderne includ:

Educație pentru dezvoltare;

Învățare bazată pe probleme;

Antrenament pe mai multe niveluri;

Sistemul de învățământ colectiv;

Tehnologie pentru studiul problemelor inventive (TRIZ);

Metode de cercetare în predare;

Metode de predare bazate pe proiecte;

Tehnologia utilizării metodelor de joc în predare: jocuri de rol, afaceri și alte tipuri de jocuri educaționale;

Învățare colaborativă (lucru în echipă, în grup;

Tehnologiile informației și comunicațiilor;

Tehnologii care salvează sănătatea etc.

ANTRENAMENT ORIENTAT PE PERSONALITATE.

Tehnologiile orientate personal plasează personalitatea elevului în centrul întregului sistem educațional. Asigurând condiții confortabile, fără conflicte pentru dezvoltarea sa, realizându-și potențialul natural. În această tehnologie, elevul nu este doar un subiect, ci un subiect prioritar; el este scopul sistemului educaţional. Și nu un mijloc de a realiza ceva abstract.

Caracteristicile unei lecții orientate personal.

1. Proiectarea materialului didactic de diverse tipuri, tipuri și forme, stabilirea scopului, locului și timpului utilizării acestuia în lecție.

2. Profesorul gândește oportunități pentru elevi de a se exprima în mod independent. Oferându-le posibilitatea de a pune întrebări, de a exprima idei și ipoteze originale.

3.Organizarea schimbului de gânduri, opinii, aprecieri. Încurajarea elevilor să completeze și să analizeze răspunsurile colegilor lor.

4. Utilizarea experienței subiective și încrederea pe intuiția fiecărui elev. Aplicarea situațiilor dificile care apar în timpul lecției ca domeniu de aplicare a cunoștințelor.

5.Străduința de a crea o situație de succes pentru fiecare elev.

TEHNOLOGII DE ANTRENAMENT ORIENTAT PE PERSONALITATE.

1. Tehnologia instruirii pe mai multe niveluri.

Abilitățile elevilor au fost studiate într-o situație în care timpul pentru studierea materialului nu a fost limitat și au fost identificate următoarele categorii:

Incapabil; care nu sunt capabili să atingă un nivel prestabilit de cunoștințe și abilități chiar și cu un timp mare de studiu;

Talentați (aproximativ 5%), care sunt adesea capabili să facă ceea ce toți ceilalți nu pot face față;

Aproximativ 90% sunt studenți a căror capacitate de a asimila cunoștințe și abilități depinde de cheltuirea timpului de studiu.

Dacă fiecărui elev i se acordă timpul de care are nevoie, corespunzător abilităților și capacităților sale personale, atunci putem asigura stăpânirea garantată a nucleului de bază al curriculumului. Pentru aceasta avem nevoie de școli cu diferențiere de nivel, în care fluxul de elevi să fie împărțit în grupuri mobile ca compoziție. Stăpânirea materialului programului la niveluri minime (standard de stat), de bază, variabile (creative).

Opțiuni de diferențiere.

Formarea unor clase omogene încă din stadiul inițial de pregătire.

Diferențierea intraclasă la nivel mediu, realizată prin selecția grupelor pentru formare separată la diferite niveluri.

2. Tehnologia învățării reciproce colective.

Are mai multe denumiri: „dialog organizat”, „lucrare în perechi de ture”.

Când se lucrează cu această tehnologie, se folosesc trei tipuri de perechi: statice, dinamice și variaționale. Să ne uităm la ele.

. Pereche statică.În ea, doi elevi sunt uniți după bunul plac, schimbând rolurile de „profesor” și „elev”; Doi elevi slabi, doi cei puternici, unul puternic și unul slab, pot face acest lucru, cu condiția să fie reciproc compatibili psihologic.

Cuplu dinamic.Patru elevi sunt selectați și li se oferă o sarcină care are patru părți; După ce și-a pregătit partea din sarcină și autocontrol, elevul discută sarcina de trei ori, adică. cu fiecare partener și de fiecare dată trebuie să schimbe logica prezentării, accentul, tempo-ul etc., ceea ce înseamnă activarea mecanismului de adaptare la caracteristicile individuale ale camarazilor săi.

Pereche de variații.În ea, fiecare dintre cei patru membri ai grupului primește propria sarcină, o completează, o analizează împreună cu profesorul, desfășoară antrenament reciproc conform schemei cu ceilalți trei camarazi, ca urmare, fiecare învață patru porțiuni de conținut educațional.

Avantajele tehnologiei de învățare reciprocă colectivă:

Ca rezultat al exercițiilor repetate în mod regulat, abilitățile de gândire logică sunt îmbunătățite. înţelegere;
în procesul comunicării reciproce se activează memoria, are loc mobilizarea și actualizarea experienței și cunoștințelor anterioare;

Fiecare elev se simte relaxat și lucrează într-un ritm individual;

Responsabilitatea crește nu numai pentru propriile succese, ci și pentru rezultatele muncii colective;

Nu este nevoie să încetinești ritmul cursurilor, ceea ce are un efect pozitiv asupra microclimatului din echipă;

se formează o stimă de sine adecvată a individului, a capacităților și abilităților sale, a avantajelor și limitărilor;
discutarea aceleiași informații cu mai mulți parteneri interschimbabili crește numărul de conexiuni asociative și, prin urmare, asigură o asimilare mai durabilă

3. Tehnologia de colaborare.

Presupune antrenament în grupuri mici. Ideea principală de a învăța în cooperare este să învățați împreună, și nu doar să vă ajutați reciproc, să fiți conștienți de propriile succese și de succesele camarazilor voștri.

Există mai multe opțiuni pentru organizarea învățării colaborative. Idei de bază inerente tuturor opțiunilor de organizare a muncii în grupuri mici. – scopuri și obiective comune, responsabilitate individuală și șanse egale de succes.

4. Tehnologia de formare modulară

Esența sa este că elevul complet independent (sau cu o anumită asistență) atinge obiective specifice de învățare în procesul de lucru cu modulul.

Modul - Aceasta este o unitate funcțională țintă care combină conținutul educațional și tehnologia pentru stăpânirea acesteia. Conținutul instruirii este „conservat” în blocuri de informații independente completate. Scopul didactic conține nu numai indicații ale cantității de cunoștințe, ci și nivelul de asimilare a acestora. Modulele vă permit să individualizați munca cu elevii individuali, să dozați asistență fiecăruia dintre ei și să schimbați formele de comunicare dintre profesor și elev. Profesorul dezvoltă un program care constă dintr-un set de module și sarcini didactice din ce în ce mai complexe, prevăzând input și control intermediar care permite elevului să gestioneze învățarea împreună cu profesorul. Modulul este format din cicluri de lecție (două și patru lecții). Locația și numărul de cicluri dintr-un bloc pot fi oricare. Fiecare ciclu din această tehnologie este un fel de mini-bloc și are o structură strict definită.

TEHNOLOGII INOVAtoare

Orice tehnologie pedagogică are mijloace care activează și intensifică activitățile elevilor, dar în unele tehnologii aceste mijloace constituie ideea principală și baza pentru eficacitatea rezultatelor. Acestea includ tehnologia de învățare avansată promițătoare (S.N. Lysenkova), bazată pe joc, bazată pe probleme, programată, individuală, de învățare intensivă timpurie și îmbunătățirea abilităților educaționale generale (A.A. Zaitsev).

Tehnologie de învățare avansată promițătoare.

Principalele sale prevederi conceptuale pot fi numite o abordare personală (cooperare interpersonală); concentrarea pe succes ca principală condiție pentru dezvoltarea copiilor în educație; prevenirea greșelilor, mai degrabă decât a lucra la greșeli care au fost deja făcute; diferențiere, adică accesibilitatea sarcinilor pentru toată lumea; învăţare indirectă (prin intermediul unei persoane informate să înveţe o persoană ignorantă).

S.N. Lysenkova a descoperit un fenomen remarcabil: pentru a reduce dificultatea obiectivă a unoraîn propunerilor de programe, este necesar să se anticipeze introducerea lor în procesul educațional. Astfel, un subiect dificil poate fi abordat în prealabil în legătură cu materialul studiat în prezent. O temă promițătoare (în urma celei studiate) este dată la fiecare lecție în doze mici (5-7 minute). Subiectul este dezvăluit încet, secvenţial, cu toate tranziţiile logice necesare.

În primul rând, elevii puternici, apoi medii și abia apoi slabi sunt implicați în discuția despre material nou (un subiect promițător). Se dovedește că toți copiii se învață unii pe alții puțin.

O altă caracteristică a acestei tehnologii este

(din greaca techne - arta si logos - cuvant, invatatura) tehnologie

o metodă de conversie a materiei, energiei, informațiilor în procesul de fabricație a produselor, prelucrarea și prelucrarea materialelor, asamblarea produselor finite, controlul calității, managementul. Tehnologia înglobează metode, tehnici, mod de operare, succesiune de operații și proceduri, este strâns legată de mijloacele, echipamentele, instrumentele și materialele utilizate. Ansamblul operațiilor tehnologice formează un proces tehnologic. Știința economică modernă folosește termenul „tehnologie” în combinații precum „tehnologia predării, procesului educațional, tratamentului, managementului”.

Dicţionar de termeni financiari

Dicționar explicativ al limbii ruse. D.N. Uşakov

tehnologie

tehnologii, multe nu, w. (din greaca techne - arta si logos - invatatura). Un set de științe, informații despre metodele de prelucrare a uneia sau acelea materie primă într-un produs manufacturat, într-un produs finit. Tehnologia metalelor. Tehnologia chimică. Tehnologia lemnului. ? Ansamblul proceselor unei astfel de prelucrări. Tehnologie simplă.

Dicționar explicativ al limbii ruse. S.I.Ozhegov, N.Yu.Shvedova.

tehnologie

Și, as. Un set de metode și procese de producție într-o anumită ramură de producție, precum și o descriere științifică a metodelor de producție. G. producţie. T. substanţe fibroase. Încălcarea tehnologiei.

adj. tehnologic, -aya, -oe. T. proces. Cerințe tehnologice.

Noul dicționar explicativ al limbii ruse, T. F. Efremova.

tehnologie

Un set de tehnici utilizate în a. afaceri, pricepere, artă.

Dicţionar enciclopedic, 1998

tehnologie

TEHNOLOGIA (din greaca techne - arta, pricepere, pricepere si... logica) ansamblu de metode de prelucrare, fabricare, modificare a starii, proprietatilor, formei materiilor prime, materialelor sau semifabricatelor realizate in procesul de producție; o disciplină științifică care studiază legile fizice, chimice, mecanice și alte legi care funcționează în procesele tehnologice. Tehnologia se referă, de asemenea, la operațiunile de extracție, procesare, transport, depozitare și control în sine, care fac parte din procesul general de producție.

Tehnologie

(din greaca téchne ≈ arta, pricepere, pricepere si... logica), ansamblu de tehnici si metode de obtinere, prelucrare sau prelucrare a materiilor prime, materialelor, semifabricatelor sau produselor realizate in diverse industrii, in constructii, etc.; o disciplină științifică care dezvoltă și îmbunătățește astfel de tehnici și metode. Procesele tehnologice (sau procesele tehnologice) se referă și la operațiunile de extracție, prelucrare, prelucrare, transport, depozitare și depozitare, care sunt componenta principală a procesului de producție. Controlul tehnic modern include și controlul tehnic al producției. T. mai este denumită în mod obișnuit o descriere a proceselor de producție, instrucțiuni pentru implementarea lor, reguli tehnologice, cerințe, hărți, grafice etc.

Fabricarea este de obicei considerată în legătură cu o anumită industrie (exploatare minieră, inginerie mecanică, construcții) sau în funcție de metodele de producere sau prelucrare a anumitor materiale (metale, substanțe fibroase, textile etc.). Ca urmare a implementării proceselor tehnologice, are loc o schimbare calitativă a obiectelor prelucrate. Astfel, tehnologia de obținere a diferitelor metale se bazează pe modificarea compoziției chimice și a proprietăților chimice și fizice ale materiilor prime; T. prelucrarea mecanică este asociată cu modificări ale formei și ale unor proprietăți fizice ale pieselor prelucrate; Tehnologia chimică se bazează pe procese efectuate ca rezultat al reacțiilor chimice și care conduc la modificări ale compoziției, structurii și proprietăților produselor inițiale. Cei mai importanți indicatori care caracterizează eficiența tehnică și economică a procesului tehnologic: consumul specific de materii prime, semifabricate și energie pe unitatea de producție; producția (cantitatea) și calitatea produselor finite (produselor); nivelul productivității muncii; intensitatea procesului; costurile de producție; costul de producție.

Sarcina tehnologiei ca știință este de a identifica legile fizice, chimice, mecanice și de altă natură pentru a determina și utiliza în practică cele mai eficiente și mai economice procese de producție care necesită cel mai mic timp și resurse materiale. Astfel, subiectul cercetării și dezvoltării în inginerie tehnică mecanică îl constituie fundamentele proiectării proceselor tehnologice (tipuri de prelucrare, selecția pieselor de prelucrat, calitatea suprafeței produselor prelucrate, precizia prelucrării și alocațiile pentru aceasta, baza pieselor de prelucrat), metode de prelucrare mecanică a suprafețelor (plane, modelate, etc.), metode de fabricare a pieselor standard (carcase, arbori, roți dințate etc.), procese de asamblare (natura legăturii pieselor și ansamblurilor, principiile de mecanizare și automatizare a asamblarii lucru), elementele de bază ale proiectării dispozitivelor.

Tehnologia diverselor industrii este actualizată și schimbată în mod constant pe măsură ce tehnologia se dezvoltă. Îmbunătățirea tehnologiei în toate sectoarele și tipurile de producție este o condiție importantă pentru accelerarea progresului tehnic în economia națională. Principalele direcții de dezvoltare a tehnologiei moderne: trecerea de la procesele tehnologice intermitente (discrete, ciclice) la procese în flux continuu, asigurând creșterea dimensiunii producției și utilizarea eficientă a mașinilor și echipamentelor; introducerea tehnologiei „închise” (non-deșeuri) pentru utilizarea maximă a materiilor prime, materialelor, energiei și combustibilului, ceea ce face posibilă minimizarea sau eliminarea completă a deșeurilor de producție și implementarea măsurilor de îmbunătățire a mediului. De o importanță deosebită este îmbunătățirea tehnologiei în industriile extractive pentru a crește eficiența extracției mineralelor, îmbogățirea și prelucrarea acestora, pentru a elimina consecințele dăunătoare ale exploatării subsolului pentru mediu și pentru a asigura utilizarea cuprinzătoare a mineralelor în plan național. economie (vezi Conservarea naturii).

În industriile prelucrătoare ale URSS, în special în inginerie mecanică și fabricarea de instrumente, Sistemul Unificat de Pregătire Tehnologică a Producției (USTPP) a fost introdus din 1975. Acesta prevede o procedură unificată pentru elaborarea documentației tehnologice și utilizarea proceselor tehnologice standard, a echipamentelor standardizate și a echipamentelor standard. Implementarea ESTPP face posibilă reducerea timpului de pregătire a producției de 2≈2,5 ori, sporind simultan productivitatea muncii și îmbunătățind calitatea produselor.

Pentru a unifica mijloacele, metodele și terminologia tehnologice, Sistemul Unificat de Documentare Tehnologică (USTD) a fost dezvoltat în URSS și a fost pus în vigoare în 1975 ca standard de stat (vezi Documentația tehnologică). Vezi și Tehnologia metalelor, Tehnologia chimică.

O. A. Vladimirov, A. A. Parkhomenko.

Wikipedia

Tehnologie

Tehnologie(din - artă, îndemânare, îndemânare; - „cuvânt”, „gând”, „sens”, „concept”) - un set de metode și instrumente pentru a obține rezultatul dorit; în sens larg – aplicarea cunoștințelor științifice pentru rezolvarea problemelor practice.

Tehnologie (grup)

"Tehnologie"- Grup rus de synth-pop din Moscova, cunoscut pentru piesele „Press the Button” și „Strange Dances”. Apogeul popularității grupului a avut loc în 1991-1993. A existat în diferite compoziții din 1990 până în prezent. Pentru a crea muzică, grupul folosește instrumente muzicale electronice - sintetizatoare, samplere și tehnologii informatice moderne.

Tehnologie (întreprinderea de cercetare și producție Obninsk)

Societatea pe acțiuni „Întreprinderea de cercetare și producție Obninsk „Tehnologie” numită după. A.G.Romashina"- una dintre cele mai importante întreprinderi de cercetare și producție de stat din Rusia în domeniul producției de polimeri nemetalici, materiale compozite și ceramice pentru nevoile industriilor de rachete, spațiale și aviatice, transportul pe apă, energie și alte industrii. În timpul funcționării întreprinderii, au fost create peste 800 de materiale noi. Face parte din corporația de stat Rostec.

Situat în orașul Obninsk, regiunea Kaluga.

Tehnologiile sunt componente importante ale civilizației moderne. Aproape toată lumea înțelege ce este asta. Dar, în mod ciudat, este destul de dificil pentru oameni să-și formuleze corect cunoștințele. Poate că acest lucru se datorează faptului că puțini oameni sunt familiarizați cu definiția exactă.

Ce este tehnologia?

Tehnologia este un complex de cunoștințe inginerești și științifice care a fost întruchipat în mijloace și metode de muncă, seturi de componente materiale ale producției, precum și tipurile de combinații ale acestora care sunt create pentru a obține un anumit produs sau serviciu. De asemenea, puteți găsi utilizarea acestui termen ca un set de metode de prelucrare a materiilor prime și materialelor, fabricarea produselor și a tuturor proceselor care însoțesc aceste tipuri de muncă. Cea mai populară expresie în acest moment este „tehnologia înaltă”. Este folosit pentru a desemna performanța unui tip complex de muncă, al cărui rezultat final va fi un rezultat uimitor, care se bazează pe microcosmosul din jurul nostru.

Care sunt cerințele pentru tehnologiile moderne?

De la începuturile lor, cu sute de mii de ani în urmă, s-au îmbunătățit semnificativ. Anterior, tehnologia era un set primitiv de acțiuni, care acum poate fi recreat de aproape orice persoană modernă. Dar odată cu trecerea timpului, au devenit mai complicate. În zilele noastre, tehnologiile de bază moderne prezintă cerințe cu un ordin de mărime mai mari.

Trebuie să existe integritate sistemică (completitudine) procesului. Ar trebui să includă un set de elemente care să asigure finalizarea necesară a acțiunilor, ceea ce va duce la atingerea scopului.
Un grad semnificativ de împărțire a unui proces în etape sau faze separate de execuție.
Regularitate și neechivocitate, care va permite utilizarea valorilor medii pentru a caracteriza acțiunile efectuate și pentru a realiza unificarea și standardizarea acestora.
Tehnologia trebuie să fie indisolubil legată de procesul de producție în sine și afișată ca un set de acțiuni care sunt efectuate în timp.
Întregul proces se desfășoară în sisteme artificiale speciale care sunt create pentru a asigura implementarea nevoilor individuale.

Caracteristicile proceselor tehnologice

Am decis deja care sunt acestea. Ce cerințe sunt prezentate pentru tehnologiile moderne, de asemenea, sunt deja cunoscute. Ce puteți spune despre caracteristicile lor specifice? Ce ar trebui să fie Pentru a face acest lucru, să ne uităm la aceste trei puncte care ne vor permite să le evaluăm „din interior”.

Procesul trebuie împărțit în operațiuni interne interconectate, faze și stări care asigură o dinamică de dezvoltare optimă sau apropiată de cea optimă. Trebuie de asemenea determinate limitele raționale ale cerințelor pentru personalul care va lucra cu această tehnologie.
Este necesar să existe coordonarea interacțiunii și implementarea consecventă a acțiunilor și operațiunilor care au ca scop obținerea rezultatului dorit. Și toate acestea ar trebui să se bazeze pe logica dezvoltării și funcționării fiecărui proces specific.
Este necesar să se asigure că toate procedurile și operațiunile prevăzute de tehnologie sunt efectuate fără ambiguitate. Aceasta este o condiție indispensabilă și determinantă pentru obținerea rezultatelor necesare cu respectarea normelor și standardelor necesare.

Este imposibil să înțelegeți ce tehnologii sunt fără a le cunoaște proprietățile, care au fost deja enumerate mai sus.

Provocări tehnologice

De ce avem nevoie de aceste evoluții? Ce sarcini îndeplinește tehnologia în mâinile noastre? Pentru a răspunde la aceste întrebări, trebuie să știți că tehnologiile sunt un set de moduri și mijloace prin care procesul de control este realizat dintr-o mare varietate de implementări ale acestuia. Ceea ce este definit ca scop este sarcina cu care se confruntă tehnologia.

Orice set de metode și mijloace se bazează pe următoarele componente:

scopul implementării (aka sarcină), care este de cel mai mare interes pentru alte persoane;
un articol care este supus schimbărilor tehnologice;
metode și mijloace de influențare a acesteia;
mijloace de influență tehnică asupra unui obiect de interes;
organizarea si ordinea proceselor.

Astfel, tehnologiile înalte ar trebui să ne ofere o viață mai ușoară și mai confortabilă. Acest lucru se realizează prin automatizarea proceselor complexe și facilitarea diferitelor operațiuni. Dar odată cu creșterea numărului de persoane care au acces la beneficii, apar o serie de probleme (de exemplu, cele de mediu) care necesită o abordare integrată pentru găsirea soluțiilor lor.

Implementarea tehnologiilor

Acesta este numele pentru succesiunea de schimbări în stări, un set de acțiuni sau etape de lucru. Când vorbim despre ce este tehnologia, este dificil să ignori conceptul. Este necesar să vorbim despre el, pentru a nu exista neînțelegeri în viitor. Procesul de producție este înțeles ca un ansamblu de operațiuni care sunt interconectate, precum și modificări ale resurselor care au ca scop obținerea unui anumit produs. Acest lucru este important pentru înțelegerea esenței lucrurilor și operarea corectă a bazei terminologice. Acele procese care au propriile lor scheme clare de implementare pot fi prezentate sub forma unei liste mici.

Tehnologii programabile și de cercetare;
Procese haotice și automatizate.

De ce sunt responsabile diferitele tipuri de procese tehnologice?

Să aruncăm o privire mai atentă asupra de ce sunt responsabili.

Procese automate. Acțiunile sunt efectuate fără cea mai mică abatere. Deoarece o astfel de muncă depășește puterea oamenilor, dar numai prin dispozitive de înaltă tehnologie, a fost introdusă denumirea de „automat”;
Procese haotice. Toate relațiile cauză-efect sunt de natură statistică și probabilistică;
Tehnologie programabilă. Se caracterizează printr-o anumită secvență de procese pentru procesarea informațiilor primite în conformitate cu comenzile date.
Tehnologia profesională. Angajat în determinarea secvenței de prelucrare a unităților, pieselor și produselor folosind un algoritm specific.
Tehnologia științifică și tehnică. Lucrează prin probleme ale secvenței proceselor pentru prelucrarea componentelor unui obiect de lucru (care sunt piese, informații, produse, ansambluri) în conformitate cu un proces dat și când se utilizează instrumente inteligente de procesare.
Tehnologia de cercetare. Nu este complet definit. Se poate schimba pe parcursul procesului pentru a obține rezultatul dorit. Întotdeauna folosit inteligent

Cum se dezvoltă tehnologiile și ce perspective au?

Este imposibil să nu remarcăm accelerarea semnificativă a progresului tehnic și a dezvoltării tehnologiei care a avut loc în ultimul secol. Secolul al XX-lea a fost o adevărată descoperire în știință. Acum, zonele în curs de dezvoltare cel mai activ sunt cele din care se poate obține cel mai mare beneficiu în viitorul apropiat (asta reiese din caracteristicile situației socio-economice). Dezvoltarea tehnologiilor care vor avea o importanță semnificativă în viitorul îndepărtat revine exclusiv statelor. Acest lucru se datorează faptului că promovarea lor necesită anumite resurse financiare, dar nu se știe când va fi rezultatul și aplicarea practică (a se citi comerciale). Dar, în ciuda acestui fapt, dezvoltarea tehnologiei, în funcție de sarcina în cauză, poate fi efectuată de o parte interesată individuală.

Aplicarea tehnologiei în viața de zi cu zi

Le poți vedea aproape la fiecare pas. Pe ce se concentrează fermierii când își cultivă produsele? Despre tehnologia de cultivare a pământului, însămânțare, îngrijire a vegetației (tratarea cu pesticide și fertilizarea pământului) și multe altele. La fel este și cu industriașii - înainte de a face o mașină, trebuie să se gândească mai întâi la modul în care vor fi create piesele care o compun, apoi mașina în sine. Chiar și pedagogia are propriile tehnologii - doar ele se referă la particularitățile procesului educațional din grădinițe, școli și universități.

Utilizarea tehnologiei permite societății noastre să funcționeze și să se dezvolte în ritmul în care este acum.

Concluzie

Așa sunt ele diferite, complexe și necesare. Există atât tehnologii creative, cât și cele tehnice - ca să spunem așa, pentru fiecare gust și pentru fiecare gust. Pentru a îmbunătăți viața, este necesar să conectăm masiv toți oamenii la aceste delicii. La urma urmei, atunci când mulți oameni știu răspunsul la ce este tehnologia și care este rolul ei în viața noastră, atunci în acest caz ne putem baza pe o soluție mai rapidă la problemele noastre.

o secvență de procese și operațiuni materiale, a căror implementare duce la apariția unui produs (valoare de utilizare) cu proprietăți necesare și utile pentru utilizarea umană ulterioară. (Vezi tehnologie, activitate de inovare).

Definiție excelentă

Definiție incompletă ↓

TEHNOLOGIE

din greaca artă, pricepere, pricepere și greacă. studiu) – un set de metode și instrumente pentru a obține rezultatul dorit; o metodă de transformare a datului în necesar; mod de producție. La sfârşitul secolului al XVIII-lea. În tehnoștiință, ei au început să facă distincția între o secțiune descriptivă și una nouă, care a fost numită „tehnologie”. Termenul „tehnologie” a fost introdus în uz științific de Johann Beckmann în lucrarea sa „Introduction to Technology” (1777) pentru a desemna arta meșteșugărească, care include abilități profesionale și idei empirice despre unelte și operațiuni de muncă. Înțelegerea modernă a tehnologiei are mai multe semnificații: 1) forma tehnologică a mișcării materiei - un ansamblu global de procese materiale de interacțiune material-energie între societate și natură, care au loc în sistemele de tehnologie și formează în general tehnosfera; 2) proces tehnologic - influențe materiale asupra unui obiect, provocând în el modificări calitative și cantitative adecvate ale proprietăților și poziției spațio-temporale. Subiectul generalizat al schimbărilor tehnologice îl constituie diverse forme de materie, energie și informație (întregul set de procese tehnologice poate fi exprimat printr-o matrice tehnologică); 3) științe tehnologice – clasa tehnică. științe care studiază problemele transformării obiectelor și proceselor naturale în forme artificiale, cu scop. La baza științelor tehnologice se află teoriile tehnologice care descriu holistic legile și tiparele interacțiunilor tehnologice, parametrii și condițiile pentru procesele de transformare a materiei, energiei și informației; 4) metodologie tehnologică - un sistem de principii, norme și cerințe, metode, metode și tehnici tehnologice dezvoltate de disciplinele inginerești pentru crearea și reglarea proceselor tehnologice de obținere, transformare, transfer și stocare a obiectelor; 5) utilizarea oricăror cunoștințe științifice pentru a rezolva probleme practice această interpretare a tehnologiei este acceptată în literatura filozofică și sociologică străină, în principal în limba engleză; În sens larg, tehnologia este un volum de cunoștințe care poate fi folosit pentru a produce bunuri și servicii din resurse economice, iar în sens restrâns, este o modalitate de conversie a materiei, energiei, informațiilor în procesul de fabricare a produselor, prelucrare și prelucrarea materialelor, asamblarea produselor finite și controlul calității, managementul. Tehnologia include metode, tehnici, modul de operare, succesiunea operațiunilor și procedurile, este strâns legată de mijloacele, echipamentele, uneltele și materialele utilizate; Tehnologiile moderne se bazează pe realizările progresului științific și tehnologic și se concentrează pe producția unui produs: tehnologia materialelor creează un produs material, tehnologia informației creează un produs informațional. Tehnologia este, de asemenea, o disciplină științifică care dezvoltă și îmbunătățește metodele și instrumentele de producție. În viața de zi cu zi, tehnologia este de obicei numită o descriere a proceselor de producție, instrucțiuni pentru implementarea lor, cerințe tehnologice etc. Tehnologia sau un proces tehnologic este adesea numit și operațiunile de extracție, transport și procesare în sine, care stau la baza procesului de producție. . Controlul tehnic în producție este, de asemenea, parte a tehnologiei. Dezvoltarea tehnologiei este realizată de tehnologi, ingineri, designeri, programatori și alți specialiști în domenii relevante. Fiecare tip de tehnologie are propriul său model tehnologic. În consecință, se disting tehnologiile de producție, științifice, medicale etc. În fiecare ramură specifică a producției materiale, procesele tehnologice corespunzătoare. Cu o abordare integrată se disting doar două forme de tehnologie și anume: a) tehnologii științifice și industriale; b) tehnologii sociale. Tehnologia modernă este o zonă în curs de dezvoltare dinamică a cunoștințelor științifice și a activității practice. Se disting următoarele direcţii principale ale dezvoltărilor tehnologice moderne: 1) creşterea gradului de eficienţă a proceselor tehnologice bazate pe informatizare şi automatizare a producţiei şi activităţilor economice; 2) crearea de biotehnologii eficiente care presupun înlocuirea treptată a proceselor discrete (intermitente) cu procese tehnologice continue, precum și o creștere procentuală a ponderii tehnologiilor nemecanice; 3) ecologizarea sistemelor tehnice și tehnologice, adică creșterea „gradului de izolare” a tuturor formelor de producție și activitate economică. Tehnologia contribuie la eficacitatea implementării anumitor soluții socio-tehnice și la depășirea problemelor conexe. În consecință, tehnologia este o soluție reală (practică) la o problemă specifică științifică, tehnică, de producție, economică și socio-politică. Cunoștințele tehnice sunt implementate în activitățile de producție și economice în cadrul sistemului „cunoștințe tehnice, tehnologie-producție”.

Când, în 1993, în locul subiectului obișnuit „muncă”, disciplina „tehnologie” a apărut în programa școlilor rusești, mulți directori de școli și profesori au deschis dicționare și enciclopedii și au încercat să-și dea seama ce fel de inovație le-a căzut pe cap.

La sfârşitul secolului al XX-lea. într-o societate care s-a declarat tehnologică, nu a existat un punct de vedere comun asupra tehnologiei și educației tehnologice. Exista doar o înțelegere generală că era necesar să se studieze tehnologia. Acest subiect a început să apară în școlile din Anglia, Franța, SUA, Israel și multe alte țări. Cum să le explic elevilor ce vor studia la lecțiile de tehnologie.

Descărcați:

Previzualizare:

Ce este tehnologia?

Așa a încercat să iasă din situație colegul nostru din SUA, Dr. Kendel N. Starkweather, director executiv al Asociației Internaționale pentru Educația Tehnologică, în articolul său „Spune-mi ce este tehnologia”

BINE! Te pregătești pentru prima zi de școală. Elevii vor apărea în curând în fața ta, iar tu va trebui să le explici ce este tehnologia. Deci ce este? Aproape că intri în panică, știi atât de multe definiții ale acestui concept încât nu știi pe care să o alegi. Ce ar trebui să faci?

Pentru a începe o discuție, întrebați-i pe elevi înșiși despre tehnologie. Fiecare va încerca să-și exprime părerea. Cu siguranță unii vor spune: „Acestea sunt computere!” Datorită revoluției informaționale din ultimii ani, conceptul de „tehnologie” s-a schimbat dramatic în mintea multor oameni, dar știți cănu numai computere. Este, de asemenea, o tehnologie educațională sau de formare. Calculatoarele sunt doar o unealtă, un echipament și nu predai doar tehnologie informatică, pentru că ai o sală de educație tehnologică. Predați o materie școlară și plănuiți să le spuneți copiilor despre tehnologie, și nu doar să o folosească în predare.

Alți elevi vor spune: „Aceasta este știință!” Și există adevăr în asta. Acest lucru ar putea ajuta. Acum trebuie să explicați diferența dintre știință și tehnologie, care sunt studiate la școală. Copiii vor spune: „Știința este studiul lumii naturale, iar tehnologia este studiul lumii artificiale, create de om!” Acesta este un început bun.

Elevii au înțeles corect că diferența dintre știință și tehnologie constă tocmai în conceptul de activitate umană. Știința este ceva legat de fenomene, teoreme, iar tehnologia este despre modul în care oamenii folosesc uneltele, mașinile, materialele, procesele și așa mai departe.

Cu toate acestea, încă nu ați explicat ce este tehnologia și ce veți face în timp ce o învățați. Pentru a înțelege acest lucru, puteți introduce ideea că tehnologia este ca apa. Este dinamic și poate lua orice formă. Poate fi frumos și urât, stabil și schimbător. Ea aduce binecuvântări și nenorociri. Poate fi controlat și neînfrânat. Îl folosim la serviciu și în timpul liber. Provoacă un sentiment de plăcere sau supărare. Este omniprezent și conectat prin mii de fire de viața de zi cu zi. Părerea noastră despre el depinde de modul în care îl folosim și de cum ne afectează. Dar un fapt este absolut clar atât despre tehnologie, cât și despre apă: nu ne putem lipsi de ele.

Dacă luați în considerare doar acest lucru, devine clar de ce tehnologia vine în școlile noastre ca subiect esențial. Și vei lucra împreună cu școlari pentru a o înțelege mai bine, a învăța să găsești soluții, a munci și a trăi într-o lume tehnologică.

Mult succes in noul an scolar!

SUA, 1998

Potrivit New Encyclopædia Britannica, termenul „tehnologie”, care a apărut pentru prima dată în engleză în secolul al XVII-lea, se referea doar la artele aplicate (meșteșugurile). La începutul secolului al XX-lea. conceptul de „tehnologie” nu se mai referea doar la mașini și unelte, ci și la alte procese fără legătură cu acestea. La mijlocul secolului al XX-lea. acest termen a ajuns să însemne „metodele sau activitățile prin care o persoană încearcă să transforme sau să manipuleze lumea din jurul său”. Dar această definiție largă a fost criticată deoarece a fost dificil să se facă distincția între conceptele de „cercetare științifică” și „activități tehnologice”.

Ce se înțelege prin tehnologie în zilele noastre? „Dicționar explicativ al limbii ruse” editat de D.N. Ushakova conține următoarea definiție: „Tehnologie (de la greacă techne - „artă” și logo-uri - „predare”) este un set de științe și informații despre metodele de prelucrare a uneia sau altei materii prime într-un produs manufacturat, într-un produs finit... Setul de procese ale unei astfel de prelucrări.”

Programul de curs „Tehnologie” aprobat de Ministerul Educației al Federației Ruse (supervizorii științifici Yu.L. Khotunets și V.D. Simonenko) definește acest subiect după cum urmează: „... știința transformării și utilizării materiei, energiei și informații în interes și conform planurilor umane.”

„New Encyclopædia Britannica”, deja menționată, definește tehnologia ca „studiul sistematic al modalităților de a crea și de a face lucruri”.

Toate definițiile de mai sus relevă diferite aspecte ale conceptului complex de „tehnologie”.

Baza pentru studiul tehnologiei în școală este următoarea definiție:

Tehnologia este o activitate umană transformatoare care vizează

pentru a satisface nevoile și cerințele oamenilor și pentru a le rezolva problemele.

Include procese de transformare a materiei, energiei și informației, se bazează pe cunoaștere și are un impact asupra naturii și societății, creând o nouă lume creată de om. Rezultatul activităților tehnologice sunt produse care îndeplinesc anumite caracteristici predeterminate în faza de proiectare. Tehnologia ca știință studiază aceste activități umane.