Variabile ale cercetării experimentale și tipurile acestora. Controlul variabilelor. Experiment: variabile independente și dependente. experiment natural și de laborator

Universitatea Socială de Stat din Moscova

Filiala din Minsk

VARIABILE EXPERIMENTALE

ȘI MODALITĂȚI DE A LE CONTROLA

Testul nr. 2 pe subiect

„Bazele experimentării psihologice”

Elevii anul 5 s/o

Lokteva O.V.

Introducere

Variabila independenta

Variabilă dependentă

Controlul variabilelor

Eliminare

Crearea de condiții constante

Balansare

Contrabalansarea

Randomizare

Concluzie

Introducere

Capacitatea de a observa și măsura variabile este o condiție pentru utilizarea metodei experimentale. Observarea nu înseamnă în acest caz aplicabilitatea metodei observației psihologice. Vorbim despre posibilitatea fixării sau înregistrării unor indicatori ca variabile psihologice. Variabila poate fi prezentată în termeni de timp de reacție al subiectului, măsurat cu ajutorul unui cronometru, dar poate fi și frecvența de apariție a anumitor modificări ale comportamentului subiecților obținute pe baza observației psihologice. Definiția unei variabile în sensul cel mai general al termenului este: este o realitate ale cărei modificări pot fi măsurate într-un fel. (5).

Variabila independenta

O variabilă independentă este variabila care este introdusă de experimentator, va fi modificată de acesta și al cărei efect va fi evaluat. (2).

Cercetătorul ar trebui să se străduiască să opereze numai pe variabila independentă din experiment. Un experiment în care această condiție este îndeplinită se numește experiment pur. Dar de cele mai multe ori, în timpul unui experiment, variind o variabilă, experimentatorul modifică și o serie de altele. Această modificare poate fi cauzată de acțiunea experimentatorului și se datorează relației dintre două variabile. De exemplu, într-un experiment privind dezvoltarea unei abilități motorii simple, el pedepsește subiectul pentru eșec cu un șoc electric. Mărimea pedepsei poate acționa ca o variabilă independentă, iar viteza de dezvoltare a abilităților poate acționa ca o variabilă dependentă. Pedeapsa nu numai că întărește reacțiile adecvate la subiect, dar dă naștere și anxietății situaționale în el, care afectează rezultatele - crește numărul de erori și reduce viteza de dezvoltare a abilităților.

Problema centrală în efectuarea cercetării experimentale este identificarea variabilei independente și izolarea acesteia de alte variabile.

Variabilele independente dintr-un experiment psihologic pot fi:

1) caracteristicile sarcinilor;

2) caracteristici ale situației (condiții externe);

3) caracteristici (stări) controlate ale subiectului. Acestea din urmă sunt adesea numite „variabile ale organismului”. Uneori izolat al patrulea tip variabile - caracteristici constante subiect de testare (inteligență, gen, vârstă etc.), dar, în opinia mea, aparțin unor variabile suplimentare, întrucât nu pot fi influențate, ci pot lua în considerare doar nivelul lor la formarea grupurilor experimentale și de control.

Caracteristicile sarcinii sunt ceva pe care experimentatorul le poate manipula mai mult sau mai puțin liber. Conform tradiţiei venite din behaviorism, se crede că experimentatorul variază doar caracteristicile stimulilor (variabilele de stimulare), dar are mult mai multe posibilităţi la dispoziţie. Experimentatorul poate varia stimulii sau materialul sarcinii, poate schimba tipul de răspuns al subiectului (răspuns verbal sau nonverbal), poate schimba scala de evaluare etc. El poate varia instrucțiunile, schimbând obiectivele pe care subiectul trebuie să le atingă la îndeplinirea sarcinii. Experimentatorul poate varia mijloacele pe care le are subiectul pentru a rezolva problema și a pune obstacole în fața lui. El poate schimba sistemul de recompense și pedepse în timpul sarcinii etc.

Caracteristicile situației includ acele variabile care nu sunt incluse direct în structura sarcinii experimentale efectuate de subiect. Aceasta ar putea fi temperatura din cameră, mediul înconjurător, prezența unui observator extern etc.

Experimentele de identificare a efectului de facilitare socială (amplificare) au fost efectuate după următoarea schemă: subiectului i s-a dat orice sarcină senzoriomotorie sau intelectuală. Mai întâi a executat-o singur, apoi în prezența unei alte persoane sau a mai multor persoane (secvența, desigur, a variat în diferite grupuri). S-a evaluat modificarea productivității subiecților. În acest caz, sarcina subiectului a rămas neschimbată, doar condițiile externe ale experimentului s-au schimbat.

Experimentatorul poate varia: în primul rând, parametrii fizici ai situației care nu sunt stimuli. acestea sunt: amplasarea echipamentului, aspectul camerei, iluminatul, sunete și zgomote, temperatura, amplasarea mobilierului, vopsirea pereților, ora experimentului (momentul zilei, durata etc.).

În al doilea rând, aceștia sunt parametrii socio-psihologici: izolare - lucru în prezența unui experimentator, lucru singur - lucru în grup etc.

În al treilea rând, acestea sunt caracteristicile comunicării și interacțiunii dintre subiect(i) și experimentator.

Judecând după publicațiile din reviste științifice, în ultimii ani s-a înregistrat o creștere bruscă a numărului de studii experimentale care utilizează condiții de mediu variate.

„Variabilele organice” sau caracteristicile necontrolabile ale subiecților includ caracteristici fizice, biologice, psihologice, socio-psihologice și sociale. Ele sunt denumite în mod tradițional „variabile”, deși majoritatea sunt constante sau relativ constante de-a lungul vieții. Influența diferenților psihologici, demografici și a altor parametri constanți asupra comportamentului unui individ este studiată în studii de corelație. Cu toate acestea, autorii majorității manualelor de teoria metodei psihologice, precum V. - J. Underwood sau M. Matlin, clasifică acești parametri ca variabile independente ale experimentului.

De regulă, în cercetarea experimentală modernă, caracteristicile psihologice diferențiale ale indivizilor, cum ar fi inteligența, sexul, vârsta, poziția socială (statutul) etc., sunt luate în considerare ca variabile suplimentare care sunt controlate de experimentator într-un context psihologic general. experiment. Dar aceste variabile se pot transforma într-o „a doua variabilă principală” în cercetarea psihologică diferențială, iar apoi se folosește un design factorial. (3.4).

Campbell identifică următoarele tipuri de variabile independente (ca bază pentru stabilirea condițiilor experimentale și de control).

1) variabile sau factori controlați, cum ar fi metoda de predare;

2) variabile potențial controlabile pe care experimentatorul, în principiu, le-ar putea varia, dar din anumite motive nu le face;

3) aspecte relativ constante ale mediului (nivel socio-economic, localitate, școală etc.). aceste variabile nu se află sub controlul direct al experimentatorului, dar pot acționa ca temeiuri fixe pentru împărțirea subiecților sau condițiilor în anumite clase ca niveluri ale unei variabile independente;

4) variabile „organismice” - gen, vârstă și alte caracteristici obiectivate; în acest caz vorbim și despre posibilitatea selectării unor grupuri care sunt echivalente sau diferă prin această caracteristică;

5) variabile testate sau premăsurate.

Versiunea dată a clasificării tipurilor de NP nu implică luarea în considerare a interpretărilor teoretice sau a caracteristicilor fenomenale ale realității psihologice. O astfel de abordare formală este posibilă numai atunci când se discută structura generală a studiului și este insuficientă pentru o discuție semnificativă a problemei a ceea ce sa schimbat de fapt ca variabilă. (5).

Variabilă dependentă

Variabilă dependentă - mărimi ale căror modificări depind de influenţa unei variabile independente. Acele variabile care sunt asociate cu comportamentul subiecților și depind de starea corpului lor. (7).

Psihologii se ocupă de comportamentul subiectului, astfel încât parametrii comportamentului verbal și nonverbal sunt selectați ca variabilă dependentă. Acestea includ: numărul de greșeli pe care șobolanul le-a făcut în timp ce rula labirintul; timpul pe care subiectul l-a petrecut rezolvând problema, se modifică în expresiile feței sale când vizionează un film erotic; timpul de reacție a motorului la un semnal sonor etc.

Alegerea parametrului comportamental este determinată de ipoteza experimentală inițială. Cercetatorul trebuie sa o specifice cat mai mult posibil, i.e. asigurați-vă că variabila dependentă este una-raționalizată - susceptibilă de înregistrare în timpul experimentului.

Parametrii de comportament pot fi împărțiți în formal-dinamici și substanțiali. Parametrii formali-dinamici (sau spațio-temporali) sunt destul de ușor de înregistrat cu hardware. Să dăm exemple ale acestor parametri.

1. Precizie. Parametrul cel mai frecvent înregistrat. Deoarece majoritatea sarcinilor prezentate subiectului în experimentele psihologice sunt sarcini de realizare, acuratețea sau parametrul opus - eroarea acțiunilor - va fi principalul parametru înregistrat al comportamentului.

2. Latența. Procesele mentale au loc ascunse de observatorul exterior. Timpul de la momentul în care semnalul este prezentat până la alegerea răspunsului se numește timp latent. În unele cazuri, timpul latent este cea mai importantă caracteristică a procesului, de exemplu, atunci când se rezolvă probleme mentale.

3. Durată, sau viteza de executie. Este o caracteristică a acțiunii executive. Timpul dintre selecția unei acțiuni și sfârșitul execuției acesteia se numește viteza acțiunii (spre deosebire de timpul latent).

4. Ritm, sau frecvența acțiunilor. Cea mai importantă caracteristică, mai ales când se studiază cele mai simple forme de comportament.

5. Productivitate. Raportul dintre numărul de erori sau calitatea execuției acțiunilor și timpul de execuție. Servește ca cea mai importantă caracteristică în studiul învățării, proceselor cognitive, proceselor de luare a deciziilor etc.

Problema înregistrării trăsăturilor calitative ale comportamentului se rezolvă prin: a) instruirea observatorilor și elaborarea cardurilor de observație; b) măsurarea caracteristicilor dinamice formale ale comportamentului folosind teste.

Variabila dependentă trebuie să fie validă și de încredere. Fiabilitatea unei variabile se manifestă în stabilitatea a ceea ce înregistrează atunci când condițiile experimentale se modifică în timp. Valabilitatea unei variabile dependente este determinată numai în condiții experimentale specifice și în raport cu o ipoteză specifică.

Se pot distinge trei tipuri de variabile dependente:

1) unidimensional;

2) multidimensional;

3) fundamentale.

În primul caz, se înregistrează un singur parametru, iar acest parametru este considerat o manifestare a variabilei dependente (există o relație liniară funcțională între ele), ca, de exemplu, atunci când se studiază timpul unei reacții senzoriomotorii simple. . În al doilea caz, variabila dependentă este multidimensională. De exemplu, nivelul de productivitate intelectuală se manifestă în timpul necesar pentru rezolvarea unei probleme, calitatea acesteia și dificultatea problemei rezolvate. Acești parametri pot fi fixați independent. În al treilea caz, când se cunoaște relația dintre parametrii individuali ai unei variabile dependente multivariate, parametrii sunt considerați argumente, iar variabila dependentă în sine este considerată o funcție. De exemplu, măsurarea fundamentală a nivelului de agresiune F (a) este considerată în funcție de manifestările sale individuale (a,): expresii faciale, pantomime, înjurături, agresiune etc.

F (a) = f (a 1 ,a 2 ,...,a n ).

Există o altă proprietate importantă a unei variabile dependente, și anume, sensibilitatea (sensibilitatea) variabilei dependente la modificările celei independente. Ideea este că manipularea variabilei independente afectează modificarea variabilei dependente. Dacă manipulăm variabila independentă, dar variabila dependentă nu se modifică, atunci variabila dependentă este nesensibilă în raport cu cea independentă. Două variante de manifestare a nonsensibilității variabilei dependente sunt numite „efect de plafon” și „efect de podea”. Primul caz apare atunci când sarcina prezentată este atât de simplă încât nivelul de implementare a acesteia este mult mai mare decât toate nivelurile variabilei independente. Al doilea efect, dimpotrivă, apare atunci când sarcina este atât de dificilă încât nivelul performanței sale este sub toate nivelurile variabilei independente.

Deci, ca și alte componente ale cercetării psihologice, variabila dependentă trebuie să fie validă, de încredere și sensibilă la modificările nivelului variabilei independente.

Există două tehnici principale pentru înregistrarea modificărilor variabilei dependente. Primul este folosit cel mai des în experimentele care implică un singur subiect. Modificările variabilei dependente sunt înregistrate în timpul experimentului ca urmare a modificărilor nivelului variabilei independente. Un exemplu este înregistrarea rezultatelor în experimentele de învățare. Curba de învățare este o versiune clasică a tendinței - modificări ale succesului îndeplinirii sarcinilor în funcție de numărul de încercări (timpul experimentului). Pentru prelucrarea unor astfel de date se utilizează aparatul statistic de analiză a tendințelor. A doua tehnică de înregistrare a modificărilor nivelului unei variabile independente se numește măsurare întârziată. Între impact și efect trece o anumită perioadă de timp; durata acestuia este determinată de distanța dintre efect și cauză. De exemplu, luarea unei doze de alcool crește timpul de reacție senzorio-motorie nu imediat, ci după un anumit timp. Același lucru se poate spune despre efectul memorării unui anumit număr de cuvinte străine asupra succesului traducerii unui text într-o limbă rară: efectul nu apare imediat (dacă apare). (3,4)

Controlul variabilelor

Este necesar să se facă distincția între controlul unei variabile independente și controlul „altul” sau extern (variabile colaterale și suplimentare). Controlul unei variabile independente constă în variația ei activă sau cunoașterea modelului schimbării acesteia. A doua semnificație a conceptului de „control” este controlul variabilelor externe, „alte” ale experimentului. Influența variabilelor externe se reduce la efectul de amestecare.

Există două moduri principale de a controla o variabilă independentă. Aceste metode stau la baza a doua tipuri de cercetare empirica: activa si pasiva. Să reamintim că în psihologie metoda activă include metoda activității (experimentul) și metoda comunicativă (conversația), iar metoda pasivă include observația și măsurarea. Metodele pasive mai sunt numite și metode de înregistrare sistematică sau de observare sistematică (inclusiv procedura de măsurare).

Într-un experiment, variabila independentă este controlată prin manipulare și variație activă. Prin observarea sistematică (și măsurarea), controlul se realizează prin selectarea (selectarea) valorilor cerute ale variabilei independente dintre variabilele deja existente. Un exemplu de control activ este, de exemplu, schimbarea volumului semnalului trimis de experimentator la căști. Un exemplu de control pasiv poate fi împărțirea unui grup de elevi în studenți cu performanțe scăzute, cu rezultate medii și cu rezultate foarte bune atunci când se studiază influența nivelului de succes educațional asupra statutului unui individ din grupul educațional.

Atunci când proiectați un studiu, rețineți că principiile de proiectare pentru studiile active și pasive sunt aceleași, cu excepția controlului efectelor asociate cu intervenția experimentală.

Există mai multe tehnici de bază pentru controlul influenței variabilelor externe ("alte") asupra rezultatului unui experiment:

1) eliminarea variabilelor externe;

2) constanța condițiilor;

3) echilibrare;

4) contrabalansare;

5) randomizare.

Aceste tehnici, desigur, nu evită complet influența „altelor” variabile, dar implementarea lor este un fel de procedură preventivă.

Diagrama succesiunii pașilor în procesul de control al variabilelor (McGuigan, 1993).

Să luăm în considerare succesiv diferite moduri de control al variabilelor externe.

Eliminare

Cea mai simplă în esență, dar nu în ceea ce privește capacitățile de implementare, este metoda „radicală” de control. Situația experimentală este concepută în așa fel încât să excludă orice prezență a unei variabile externe în ea. De exemplu, în laboratoarele de psihofizică sunt create adesea camere experimentale care izolează subiectul de sunete externe, zgomot, efecte de vibrație și câmpuri electromagnetice. Dar este adesea imposibil de eliminat influența variabilelor externe. De exemplu, este dificil de imaginat cum s-ar putea exclude influența unor variabile precum sexul, vârsta sau inteligența.

Crearea de condiții constante

Dacă variabilele externe nu pot fi eliminate din situația experimentală, atunci cercetătorul trebuie să le facă constante. În acest caz, influența variabilei externe rămâne neschimbată pentru toți subiecții, pentru toate valorile variabilei independente și pe parcursul întregului experiment. Cu toate acestea, această strategie nu evită complet efectul de amestecare: datele obținute cu valori constante ale variabilelor externe pot fi transferate doar în acele situații reale în care valorile variabilelor externe sunt aceleași cu cele din studiu. Cercetătorul se străduiește să facă neschimbate condițiile spațiu-temporale externe ale experimentului. Mai exact, studiile experimentale sau observațiile comportamentale sunt efectuate cu toți subiecții la aceeași oră a zilei și în aceeași zi a săptămânii, de exemplu, luni, la ora 9 a.m. Cu toate acestea, acest lucru nu garantează împotriva efectelor de amestecare. Să presupunem că testăm nivelul de performanță al școlarilor în rezolvarea unor probleme simple de aritmetică. Școlarii „bufniță de noapte”, al căror nivel de performanță se întâlnește după-amiaza, se vor afla într-o stare mai puțin favorabilă decât școlarii „lacără”. Dacă sunt suprareprezentați într-un grup, rezultatele lor vor fi părtinitoare în raport cu rezultatele care ar fi obținute în populație.

Este necesară standardizarea tehnicii de cercetare și a echipamentului spațiilor experimentale (sunete, arome, colorarea pereților, tipul de armături, amenajarea mobilierului etc.).

Cercetătorul se străduiește să facă constante variabile suplimentare - să egaleze grupuri de subiecți în funcție de principalele caracteristici individuale care sunt semnificative pentru studiu (nivel de educație, sex, vârstă).

Experimentatorul trebuie să prezinte instrucțiunile în același mod tuturor subiecților (desigur, excluzând acele cazuri când acestea se schimbă în conformitate cu planul experimental). Ar trebui să se străduiască să mențină aceeași intonație și puterea vocii. Se recomandă înregistrarea instrucțiunilor pe un magnetofon și prezentarea înregistrării (cu excepția cazurilor speciale).

Balansare

În cazurile în care nu este posibil să se creeze condiții constante pentru efectuarea unui experiment sau condițiile constante nu sunt suficiente, se folosește o tehnică pentru a echilibra efectul variabilelor externe. Echilibrarea este utilizată în două situații:

1) în cazul în care este imposibilă identificarea variabilei externe;

2) dacă poate fi identificat și un algoritm special poate fi utilizat pentru a controla această variabilă.

Să luăm în considerare o modalitate de a echilibra influența variabilelor externe nespecifice. Constă în faptul că, pe lângă lotul experimental, în designul experimental este inclus un grup de control. Studiul experimental al lotului martor se desfășoară în aceleași condiții ca și cel experimental. Diferența este că influența experimentală se realizează numai asupra subiecților incluși în grupul experimental. Astfel, modificarea variabilei dependente în grupul de control se datorează doar variabilelor externe, în timp ce în grupul experimental se datorează acțiunii combinate a variabilelor externe și independente.

Desigur, este imposibil de izolat influența specifică a fiecărei variabile externe și caracteristicile unei astfel de influențe a variabilei independente datorită efectului interacțiunii variabilelor.

I. Metoda de echilibrare folosind un grup de control:

2. Metoda de echilibrare care evidențiază efectul unei variabile externe:

Pentru a determina modul în care o anumită variabilă externă afectează o variabilă dependentă, se utilizează un design care include mai mult de un grup de control. În general, numărul de grupuri de control dintr-un proiect experimental ar trebui să fie N = n + 1, unde n este numărul de variabile externe („alte”). Al doilea grup de control este plasat în condiții experimentale, unde efectul uneia dintre variabilele externe care influențează variabila dependentă a grupului experimental și primul martor este exclus. Diferența rezultatelor grupurilor de control 1 și 2 ne permite să evidențiem influența specifică a uneia dintre variabilele externe.

Procedura de echilibrare la controlul variabilelor externe cunoscute este oarecum diferită. Un exemplu tipic de luare în considerare a unei astfel de variabile este identificarea nivelului de influență a apartenenței subiecților la un anumit gen asupra rezultatelor experimentului, deoarece se știe că multe date obținute pe un eșantion de bărbați nu pot fi transferate într-un probă feminină. Sexul este o variabilă suplimentară, astfel încât planificarea se reduce la identificarea efectului variabilei independente asupra variabilei dependente în fiecare dintre cele două grupuri experimentale.

Un experiment este construit într-un mod similar pentru a compara efectul diferitelor tehnici instrumentale în funcție de vârsta subiecților etc.

Experimente mai complexe implică echilibrarea mai multor variabile simultan. Un exemplu este luarea în considerare a influenței genului experimentatorului asupra comportamentului subiecților atunci când testează inteligența. Avem două grupuri de subiecți, bărbați și femei, și doi experimentatori (un bărbat și o femeie). Planul experimental ar putea arăta astfel:

Grupa 1 (experiment)

1. Bărbați - experimentator masculin

2. Bărbați - femeie experimentator

3. Femei – experimentator masculin

4. Femei – femeie experimentatoare

Grupa 2 (control)

Bărbați - experimentator masculin

Bărbați - femeie experimentatoare

Femei - experimentator masculin

Femei - femeie experimentatoare

Contrabalansarea

Această tehnică de control al unei variabile suplimentare este folosită cel mai adesea atunci când experimentul include mai multe serii. Subiectul este expus la diferite condiții succesiv, iar condițiile anterioare pot schimba efectul condițiilor ulterioare. De exemplu, atunci când se studiază sensibilitatea auditivă diferențială, nu este indiferent ce sunet, mai tare sau mai liniștit, a fost prezentat subiectului mai întâi și care sunet al doilea. De asemenea, la efectuarea testelor de inteligență este importantă ordinea în care sarcinile sunt prezentate subiectului testat: de la simplu la complex sau de la complex la simplu. În primul caz, subiecții mai inteligenți obosesc mai mult și își pierd motivația, deoarece sunt nevoiți să rezolve mai multe probleme decât cei mai puțin inteligenți. În cea de-a doua versiune a prezentării sarcinilor, subiecții mai puțin inteligenți se confruntă cu stresul eșecului și sunt forțați să rezolve mai multe probleme decât colegii lor mai inteligenți. În aceste cazuri, contrabalansarea este utilizată pentru a elimina secvența și efectele secundare. Semnificația sa este că ordinea de prezentare a diferitelor sarcini, stimuli, influențe într-unul dintre grupuri este compensată de o ordine diferită de prezentare a sarcinilor în celălalt grup.

Contrabalansarea este utilizată în cazurile în care este posibilă efectuarea mai multor serii. Trebuie luat în considerare doar faptul că un număr mare de experimente poate provoca oboseală subiectului. Dar acest design vă permite să controlați efectul secvenței. Simplificarea planului de contrabalansare duce la apariția unui efect de consistență. Cu toate acestea, contrabalansarea nu ne permite să excludem complet un alt efect și anume influența modificării ordinii de prezentare a sarcinilor asupra valorii variabilei dependente. Se numește transfer diferențial: trecerea de la situația 1 (când apare mai întâi) la situația 2 este diferită de trecerea de la situația 2 (când vine mai întâi) la situația 1. Acest efect face ca diferențele reale dintre două situații experimentale diferite să se fi înregistrate sunt exagerate.

Deci, tehnica de contrabalansare este că fiecare subiect primește mai mult de o opțiune de tratament (AB sau BA) și efectul secvenței este distribuit în mod deliberat în toate condițiile experimentale.

În echilibrare, fiecare subiect primește o singură intervenție experimentală - variabila externă este echilibrată prin identificarea efectului acțiunii sale asupra membrilor grupului experimental, în comparație cu efectul obținut în studiul grupului martor. Subiectul poate fi doar în grupul experimental sau numai în grupul de control și poate fi expus la o variabilă externă în ambele grupuri. Echilibrarea este utilizată în studiile pe grupuri independente, în timp ce contrabalansarea este utilizată în studiile cu expuneri repetate.

Randomizare

Randomizarea este o procedură care garantează o șansă egală pentru fiecare membru al populației de a participa la un experiment. Fiecărui reprezentant al eșantionului i se atribuie un număr de serie, iar selecția subiecților în grupurile experimentale și de control se realizează folosind un tabel de numere „aleatorie”. Randomizarea este o modalitate de a elimina influența caracteristicilor individuale ale subiecților asupra rezultatului experimentului.

Randomizarea este utilizată în două cazuri:

1) când știm să controlăm variabile externe într-o situație experimentală, dar nu avem ocazia să folosim una dintre tehnicile de control anterioare;

2) când intenționăm să operam cu o variabilă externă într-o situație experimentală, dar nu o putem preciza și aplica alte tehnici.

Dacă presupunem că valoarea variabilelor suplimentare se supune legilor probabilistice (de exemplu, descrise printr-o distribuție normală), atunci grupurile experimentale și de control vor include un eșantion care are aceleași niveluri de variabile suplimentare ca și populația generală.

Potrivit multor experți, inclusiv Campbell, egalizarea grupurilor prin procedura de randomizare este singura modalitate fiabilă de a elimina influența variabilelor externe (suplimentare) asupra celei dependente. Campbell definește randomizarea ca o metodă universală de egalizare a grupurilor înainte de tratamentul experimental. Alte metode, cum ar fi metoda de comparare pereche, sunt caracterizate de el ca fiind nesigure și conduc la concluzii nevalide. (3.4).

Concluzie

Experimentatorul testează o ipoteză despre relația cauzală dintre două fenomene, A și B. Există o serie de semne empirice ale unei relații cauzale între două fenomene. Primul semn este separarea cauzei și efectului în timp și a priorității cauzei și efectului. Dacă un cercetător detectează modificări la un obiect după expunerea experimentală, în comparație cu un obiect similar care nu a fost expus acestuia, el are motive să spună că expunerea experimentală a provocat o schimbare a stării obiectului.

Al doilea semn este prezența unei relații statistice între două variabile (cauză și efect). O modificare a valorii uneia dintre variabile trebuie să fie însoțită de o modificare a celeilalte variabile.

Al treilea semn este se înregistrează o relație cauză-efect dacă procedura experimentală exclude alte posibilități de explicare a relațiilor A și B, altele decât cauzalitatea, și sunt excluse toate celelalte motive alternative pentru apariția fenomenului B.

O intervenție experimentală servește la schimbarea variabilei independente, care este cauza directă a modificării variabilei dependente.

Experimentatorul trebuie să controleze variabilele externe („alte”) ale situației experimentale. Printre variabilele externe se numără:

1) variabile secundare care dau naștere unei confuzii sistematice care duc la apariția unor date nesigure (factorul timp, factorul sarcinii, caracteristicile individuale ale subiecților);

2) o variabilă suplimentară care este semnificativă pentru relația dintre cauză și efect care este studiată. La testarea unei anumite ipoteze, nivelul variabilei suplimentare trebuie să corespundă nivelului acesteia în realitatea studiată. De exemplu, atunci când studiem legătura dintre nivelul de dezvoltare al memorării directe și indirecte, copiii ar trebui să fie de aceeași vârstă. Vârsta în acest caz este o variabilă suplimentară. O variabilă suplimentară care este deosebit de semnificativă pentru experiment se numește o variabilă „cheie”. O variabilă de control este o variabilă suplimentară care devine a doua variabilă principală într-un experiment factorial.

Esența experimentului este că experimentatorul variază variabila independentă, înregistrează modificarea variabilei dependente și controlează variabilele externe (colaterale).

Dintre variabilele dependente se remarcă cele de bază. Variabila de bază este singura variabilă dependentă care este influențată de variabila independentă. (3.4).

Lista literaturii folosite

1. Gippenreiter Yu.B. Introducere în psihologia generală. Curs de curs. - M.: Editura Universității din Moscova, 1988.

2. Godefroy J. Ce este psihologia: În 2 volume.T.1: Trad. din franceza - M.: Mir, 1992.

3. Druzhinin V.N. Psihologie experimentală: Manual - M.: INFRA-M, 1997.

4. Druzhinin V.N. Psihologie experimentală - Sankt Petersburg: Peter, 2000. - 320 p.

5. Kornilova T.V. Introducere în experimentul psihologic. Manual pentru universități. M.: Editura CheRo, 2001.

6. Melnikov V.M., Yampolsky L.T. Introducere în psihologia experimentală a personalității. - M.: Educație, 1985.

7. Psihologie experimentală / Ed. P. Fressa şi J. Piaget. Problema 1-2. M.: Progres, 1966.

Experimentatorul testează o ipoteză despre relația cauzală dintre două fenomene, AȘi ÎN. Conceptul de „cauzalitate” este unul dintre cele mai complexe din știință. Există o serie de indicii empirice ale unei relații cauzale între cele două fenomene. Primul semn este separarea cauzei și efectului în timp și a priorității cauzei și efectului. Dacă un cercetător detectează modificări la un obiect după expunerea experimentală, în comparație cu un obiect similar care nu a fost expus, el are motive să spună că expunerea experimentală a provocat o schimbare a stării obiectului. Prezența influenței și compararea obiectelor sunt condiții necesare pentru o astfel de concluzie, deoarece evenimentul precedent nu este întotdeauna cauza celui care urmează.

Zborul gâștelor spre sud nu este în niciun caz motivul pentru care zăpada va cădea o lună mai târziu. Al doilea semn este prezența unei relații statistice între două variabile (cauză și efect). O modificare a valorii uneia dintre variabile trebuie să fie însoțită de o modificare a valorii celeilalte variabile. Cu alte cuvinte, ar trebui să existe fie o corelație liniară între variabile, ca între nivelul inteligenței verbale și performanța școlară, fie o corelație neliniară, ca între nivelul de activare și gradul de eficiență a învățării (legea Yerkes-Dodson).

Prezența corelației nu este o condiție suficientă pentru încheierea unei relații cauză-efect, deoarece relația poate fi aleatorie sau datorată unei a treia variabile.

Al treilea semn este se înregistrează o relaţie cauză-efect dacă procedura experimentală exclude alte posibilităţi de explicare a relaţiei AȘi ÎN, cu excepția cauzelor și a tuturor altor motive alternative pentru apariția fenomenului ÎN exclus.

Testarea ipotezei experimentale despre relația cauzală dintre două fenomene se realizează după cum urmează. Experimentatorul modelează cauza presupusă: acționează ca o influență experimentală, iar consecința - o schimbare a stării obiectului - este înregistrată folosind un fel de instrument de măsură. O intervenție experimentală servește la schimbarea variabilei independente, care este cauza directă a modificării variabilei dependente. Astfel, experimentatorul, prezentând subiectului semnale cu diferite intensități apropiate de prag, își schimbă starea mentală - subiectul fie aude, fie nu aude semnalul, ceea ce duce la răspunsuri motorii sau verbale diferite („da” - „nu”, „Aud” - „Nu aud”).

Variabile externe („altele”) Experimentatorul trebuie să controleze situația experimentală. Printre variabilele externe se numără: 1) variabile secundare, care dau naștere unei confuzii sistematice care duc la apariția unor date nesigure (factorul timp, factorul sarcinii, caracteristicile individuale ale subiecților); 2) variabilă suplimentară ceea ce este esenţial pentru relaţia dintre cauză şi efect care este studiată. La testarea unei anumite ipoteze, nivelul variabilei suplimentare trebuie să corespundă nivelului acesteia în realitatea studiată. De exemplu, atunci când studiem legătura dintre nivelul de dezvoltare al memorării directe și indirecte, copiii ar trebui să fie de aceeași vârstă. Vârsta în acest caz este o variabilă suplimentară. Dacă ipoteza generală este testată, atunci experimentul se desfășoară la diferite niveluri ale variabilei suplimentare, adică. cu participarea unor grupuri de copii de diferite vârste, ca în celebrele experimente ale lui A. N. Leontiev pentru a studia dezvoltarea memorării indirecte. O variabilă suplimentară care este deosebit de semnificativă pentru experiment este numită "cheie". Test o variabilă este o variabilă suplimentară, care într-un experiment factorial devine a doua principală.

Esența experimentului este că experimentatorul variază variabila independentă, înregistrează modificarea variabilei dependente și controlează variabilele externe (colaterale).

Cercetătorii disting între diferite tipuri de variabile independente: calitative („există un indiciu” - „fără indiciu”), cantitative (nivelul recompensei monetare).

Dintre variabilele dependente se remarcă cele de bază. Variabila de bază este singura variabilă dependentă care este influențată de variabila independentă. Ce variabile independente, dependente și externe se întâlnesc la efectuarea unui experiment psihologic?

Variabila independenta

Problema centrală în efectuarea cercetării experimentale este identificarea variabilei independente și izolarea acesteia de alte variabile.

Variabilele independente dintr-un experiment psihologic pot fi:

1) caracteristicile sarcinilor;

2) caracteristici ale situației (condiții externe);

3) caracteristici (stări) controlate ale subiectului.

Acestea din urmă sunt adesea numite „variabile ale organismului”. Uneori izolat al patrulea tip variabile - caracteristici constante subiectul de testare (inteligență, sex, vârstă etc.), dar aparțin unor variabile suplimentare, deoarece nu pot fi influențate, dar nivelul lor poate fi luat în considerare doar la formarea grupurilor experimentale și de control.

Caracteristicile sarcinii- ceva pe care experimentatorul îl poate manipula mai mult sau mai puțin liber. Conform tradiției venite din behaviorism, se crede că experimentatorul variază doar caracteristicile stimulilor. (variabile de stimul) dar are mult mai multe opțiuni la dispoziție. Experimentatorul poate varia stimulii sau materialul sarcinii, poate schimba tipul de răspuns al subiectului (răspuns verbal sau nonverbal), poate schimba scala de evaluare etc. El poate varia instrucțiunile, schimbând obiectivele pe care subiectul trebuie să le atingă în timpul sarcinii. Experimentatorul poate varia mijloacele pe care le are subiectul pentru a rezolva problema și a pune obstacole în fața lui. El poate schimba sistemul de recompense și pedepse în timpul sarcinii etc.

La specificul situației trebuie incluse acele variabile care nu sunt incluse direct în structura sarcinii experimentale efectuate de subiect. Aceasta ar putea fi temperatura din cameră, mediul înconjurător, prezența unui observator extern etc.

Ce poate varia experimentatorul?

În primul rând, aceștia sunt parametrii fizici ai situației: amplasarea echipamentului, aspectul camerei, iluminatul, sunete și zgomote, temperatura, amplasarea mobilierului, vopsirea pereților, ora experimentului (ora zilei, durata). , etc.). Adică toți parametrii fizici ai situației care nu sunt stimuli.

În al doilea rând, aceștia sunt parametrii socio-psihologici: izolare - lucru în prezența unui experimentator, lucru singur - lucru în grup etc.

În al treilea rând, acestea sunt caracteristicile comunicării și interacțiunii dintre subiect(i) și experimentator.

Judecând după publicațiile din reviste științifice, în ultimii ani s-a înregistrat o creștere bruscă a numărului de studii experimentale care utilizează condiții de mediu variate.

LA "variabile organice" sau caracteristicile necontrolabile ale subiecților includ caracteristici fizice, biologice, psihologice, socio-psihologice și sociale. Ele sunt denumite în mod tradițional „variabile”, deși majoritatea sunt constante sau relativ constante de-a lungul vieții. Influența diferenților psihologici, demografici și a altor parametri constanți asupra comportamentului unui individ este studiată în studii de corelație. Cu toate acestea, autorii majorității manualelor de teoria metodei psihologice, de exemplu M. Matlin, clasifică acești parametri ca variabile independente ale experimentului.

Variabilă dependentă

Alegerea parametrului comportamental este determinată de ipoteza experimentală inițială. Cercetatorul trebuie sa o specifice cat mai mult posibil, i.e. asigurați-vă că variabila dependentă este operaționalizată - susceptibilă de înregistrare în timpul experimentului.

3. Durată, sau viteză, execuție. Este o caracteristică a acțiunii executive. Timpul dintre selecția unei acțiuni și sfârșitul execuției acesteia se numește viteza acțiunii (spre deosebire de timpul latent).

4. Ritm, sau frecvență, acțiuni. Cea mai importantă caracteristică, mai ales când se studiază cele mai simple forme de comportament.

5. Productivitate. Raportul dintre numărul de erori sau calitatea execuției acțiunilor și timpul de execuție. Ea servește drept caracteristică cea mai importantă în studiul proceselor de învățare, procese cognitive, procese de luare a deciziilor etc. Parametrii de conținut de comportament implică categorizarea formei de comportament fie în termenii limbajului obișnuit, fie în termenii teoriei ale cărei presupuneri sunt testate în un experiment dat.

Recunoașterea diferitelor forme de comportament este sarcina experților sau observatorilor special instruiți. Este nevoie de o experiență considerabilă pentru a caracteriza un act ca o manifestare de supunere și altul ca o manifestare a servilismului.

Variabila dependentă trebuie să fie validă și de încredere. Fiabilitatea unei variabile se manifestă în stabilitatea înregistrabilității acesteia atunci când condițiile experimentale se modifică în timp. Valabilitatea unei variabile dependente este determinată numai în condiții experimentale specifice și în raport cu o ipoteză specifică.

Există trei tipuri variabile dependente: 1) simultane; 2) multidimensional; 3) fundamentale.În primul caz, se înregistrează un singur parametru, iar acest parametru este considerat o manifestare a variabilei dependente (există o relație liniară funcțională între ele), ca, de exemplu, atunci când se studiază timpul unei reacții senzoriomotorii simple. . În al doilea caz, variabila dependentă este multidimensională. De exemplu, nivelul de productivitate intelectuală se manifestă în timpul necesar pentru rezolvarea unei probleme, calitatea acesteia și dificultatea problemei rezolvate. Acești parametri pot fi fixați independent. În al treilea caz, când se cunoaște relația dintre parametrii individuali ai unei variabile dependente multivariate, parametrii sunt considerați argumente, iar variabila dependentă în sine este considerată o funcție. De exemplu, o măsurare fundamentală a nivelului de agresivitate Fa) este considerată în funcţie de manifestările sale individuale (A) expresii faciale, pantomime, înjurături, agresiune etc.

F(a) =f(a 1,a 2,...,a n).

Există o altă proprietate importantă a unei variabile dependente, și anume, sensibilitatea (sensibilitatea) variabilei dependente la modificările celei independente. Ideea este că manipularea variabilei independente afectează modificarea variabilei dependente. Dacă manipulăm variabila independentă, dar variabila dependentă nu se modifică, atunci variabila dependentă este nepozitivă față de cea independentă. Două variante de manifestare a non-pozitivității variabilei dependente sunt numite „efect de plafon” și „efect de podea”. Primul caz apare atunci când sarcina prezentată este atât de simplă încât nivelul de implementare a acesteia este mult mai mare decât toate nivelurile variabilei independente. Al doilea efect, dimpotrivă, apare atunci când sarcina este atât de dificilă încât nivelul performanței sale este sub toate nivelurile variabilei independente.

Deci, ca și alte componente ale cercetării psihologice, variabila dependentă trebuie să fie validă, de încredere și sensibilă la modificările nivelului variabilei independente.

Există două tehnici principale pentru înregistrarea modificărilor variabilei dependente. Primul este folosit cel mai des în experimentele care implică un singur subiect. Modificările variabilei dependente sunt înregistrate în timpul experimentului ca urmare a modificărilor nivelului variabilei independente. Un exemplu este înregistrarea rezultatelor în experimentele de învățare. Curba de învățare este un clasic tendinta - modificări ale succesului îndeplinirii sarcinilor în funcție de numărul de încercări (timpul experimentului). Pentru prelucrarea unor astfel de date se utilizează aparatul statistic de analiză a tendințelor. A doua tehnică de înregistrare a modificărilor nivelului unei variabile independente se numește măsurare întârziată. Între impact și efect trece o anumită perioadă de timp; durata acestuia este determinată de distanța dintre efect și cauză. De exemplu, luarea unei doze de alcool crește timpul de reacție senzorio-motorie nu imediat, ci după un anumit timp. Același lucru se poate spune despre efectul memorării unui anumit număr de cuvinte străine asupra succesului traducerii unui text într-o limbă rară: efectul nu apare imediat (dacă apare).

Relații între variabile

Construcția psihologiei experimentale moderne se bazează pe formula lui K. Lewin - comportamentul este o funcție a personalității și a situației:

B = f (P; S).

Neocomportamentiștii introduc formula în schimb R(personalitate) DESPRE(organism), ceea ce este mai precis dacă luăm în considerare nu numai oamenii, ci și animalele ca subiecți de testare, iar personalitatea se reduce la organism.

Oricum ar fi, majoritatea specialiștilor în teoria experimentării psihologice, în special McGuigan, consideră că există două tipuri de legi în psihologie: 1) „stimulare-răspuns”; 2) „comportament-organism”.

Primul tip de legi este descoperit în timpul cercetării experimentale, când stimulul (sarcină, situație) este o variabilă independentă, iar variabila dependentă este răspunsul subiectului.

Al doilea tip de legi este un produs al metodei de observare și măsurare sistematică, deoarece proprietățile corpului nu pot fi controlate prin mijloace psihologice.

Există „încrucișări”? Desigur. Într-adevăr, într-un experiment psihologic, influența așa-numitelor variabile suplimentare este adesea luată în considerare, majoritatea fiind caracteristici psihologice diferențiale. Prin urmare, este logic să adăugați la listă legile „sistemului”, descriind influența unei situații asupra comportamentului unei persoane cu anumite proprietăți. Dar în experimentele psihofiziologice și psihofarmacologice este posibil să se influențeze starea corpului și, în cursul unui experiment formativ - să se schimbe intenționat și ireversibil anumite proprietăți ale personalității.

Într-un experiment comportamental psihologic clasic, o dependență funcțională a formei

R = f(S),

Unde R- raspunsul este a S- situație (stimul, sarcină). Variabil S variază sistematic, iar modificările răspunsului subiectului determinate de acesta sunt înregistrate. Pe parcursul studiului sunt relevate condițiile în care subiectul se comportă într-un fel sau altul. Rezultatul este înregistrat sub forma unei relații liniare sau neliniare.

Un alt tip de dependență este simbolizat ca dependența comportamentului de proprietățile personale sau stările corpului subiectului:

R = f (O) sau R = f(P).

Se studiază dependența comportamentului subiectului de una sau alta stare a corpului (boală, oboseală, nivel de activare, frustrare a nevoilor etc.) sau de caracteristicile personale (anxietate, motivație etc.). Cercetarea se desfășoară cu participarea unor grupuri de oameni care diferă într-o anumită caracteristică: proprietate sau starea actuală.

Desigur, aceste două dependențe stricte sunt cele mai simple forme de relații între variabile. Sunt posibile dependențe mai complexe stabilite într-un experiment specific; în special, proiectele factoriale fac posibilă identificarea dependențelor formei R = f(S 1, S 2), când răspunsul subiectului depinde de doi parametri variabili ai situației, iar comportamentul este o funcție de starea organismului și a mediului.

Să ne concentrăm pe formula lui Levin. În formă generală, exprimă idealul psihologiei experimentale - capacitatea de a prezice comportamentul unui anumit individ într-o anumită situație. Variabila „personalitate”, care face parte din această formulă, cu greu poate fi considerată doar „suplimentară”. Tradiția neocomportamentistă sugerează folosirea termenului de variabilă „intervin”. Recent, termenul „variabilă moderator” a fost atribuit unor astfel de „variabile” – proprietăți și stări de personalitate – adică. intermediar

Să luăm în considerare principalele opțiuni posibile pentru relațiile dintre variabilele dependente. Există cel puțin șase tipuri de relații variabile. Prima, care este și cea mai simplă, este absența dependenței. Grafic, se exprimă sub forma unei linii drepte paralele cu axa x pe grafic, unde de-a lungul axei x (X) nivelurile variabilei independente sunt reprezentate grafic. Variabila dependentă nu este sensibilă la modificările variabilei independente.

Se observă o dependență în creștere monotonă atunci când o creștere a valorilor variabilei independente corespunde unei modificări a variabilei dependente.

Se observă o dependență monotonă în scădere dacă o creștere a valorilor variabilei independente corespunde unei scăderi a nivelului variabilei independente.

Dependență neliniară U-tipul în formă se găsește în majoritatea experimentelor în care sunt relevate trăsăturile de reglare mentală a comportamentului.

Inversat U-dependența în formă se obține în numeroase studii experimentale și corelaționale, atât în psihologia personalității, motivația, cât și în psihologia socială.

Ultima versiune a dependenței nu se găsește la fel de des ca cele anterioare - o dependență cvasiperiodică complexă a nivelului variabilei dependente de nivelul celei independente.

Atunci când alegeți o metodă de descriere, se aplică „principiul economiei”. Orice descriere simplă este mai bună decât o descriere complexă, chiar dacă sunt la fel de reușite. Prin urmare, argumentele comune în discuțiile științifice interne precum „Totul este de fapt mult mai complicat decât își imaginează autorul” sunt, cel puțin, lipsite de sens. În plus, nimeni nu știe cum „în realitate”.

Așa-numita „descriere complexă”, „descriere multidimensională” este de multe ori pur și simplu o încercare de a evita rezolvarea unei probleme științifice, o modalitate de a masca incompetența personală, pe care doresc să o ascundă în spatele unei încurcături de corelații și formule complexe în care totul este egal cu Tot.

Variabile într-un studiu experimental.

Variabil în sens larg - o realitate ale cărei modificări pot fi măsurate într-un fel.

Variabil -

1. orice realitate, ale cărei modificări observate (în funcție de parametri sau indicatori specifici metodologiei) pot fi înregistrate și măsurate la orice scară (Kornilov).

2. Orice realitate care se poate schimba, iar această schimbare se manifestă și se consemnează într-un experiment.

Experimentul folosește 2 tipuri de variabile:

1. Variabila independenta(NP) este variabila care este modificată în mod arbitrar de către experimentator.

2. Variabilă dependentă(ZP) - modificări în care se observă în timpul studiului experimental.

NP este un factor controlabil în experiment. Experimentatorul însuși poate exercita controlul deplin și poate simula situații de schimbare a NP.

Un NP trebuie să aibă cel puțin 2 semnificații (sau mai multe):

Experimentați cu două opțiuni NP = experiment simplu .

Caracteristicile NP:

1. Control funcțional.

2. Psihologizarea NP ca includere în explicația psihologică a unei variabile.

3. Trebuie să existe o operaționalizare a variabilei într-o procedură metodologică specifică.

O modificare a salariului este o consecință a manipulării NP.

ZP – răspuns la influența experimentală.

NP, ZP și raportul lor sunt parte integrantă a ipotezei experimentale.

3 aspecte ale identificării NP:

1. Explicarea dintr-o ipoteză teoretică (științifică) a unor astfel de consecințe, a cărei verificare empirică presupune controlul unor condiții sau alt tip de control funcțional al NP ca factor cauzal activ.

2. Justificarea variabilei controlate ca psihologică, adică inclusă în relația cauzală la nivelul explicației psihologice.

3. Rezolvarea întrebărilor despre posibilitatea realizării presupusului impact cauzal din punctul de vedere al operaționalizării unei variabile într-o procedură metodologică specifică și din punct de vedere al evaluărilor etice ale posibilității PN-ului corespunzător.

4. Disponibilitatea cercetătorului de a folosi anumite tipuri de influențe în scopuri științifice.

Tipuri de NP (conform lui Campbell):

Acestea sunt opțiuni pentru controlul NP-urilor.

1. Factori controlați / variabilă „adevărată”.– care pot fi situații întregi și modificări ale caracteristicilor individuale ale stimulilor.

2. Potenţial controlat- acestea sunt variabile pe care experimentatorul le poate varia, dar nu le doreste (nu este necesar).

3. Aspecte relativ permanente ale mediului– nu le controlăm, dar le putem folosi (ex: nivel socio-economic, localitate, școală, situație familială).

4. Variabile organice– toate caracteristicile care descriu o persoană ca individ; tot ceea ce priveste corpul lui (ex: sex, varsta).

5. Măsurători testate/prelimiare– bazat pe metode și teste preliminare.

Goodwin .

1. Situaționale– caracteristici ale mediului, împrejurimile.

2. Muncitorii– diferite tipuri de influențe, sarcini.

3. Instructiv- moduri diferite de îndeplinire a sarcinilor.

Într-un experiment real, diferite tipuri de NP sunt cel mai adesea combinate.

Pe baza NP, experimentele pot fi clasificate în funcție de gradul de corespondență cu realitatea:

Natural;

Artificial;

Laborator.

Tipuri de salariu:

1. Simultan– un parametru care se modifică sub influența NP.

2. Multidimensional- reflectă un fenomen.

3. Fundamental– influența NP este descrisă printr-o relație, printr-o funcție.

Sensibilitatea salariului – timpul de răspuns la NP.

Efect de tavan – Salariul se schimba foarte usor in urma NP.

Efect de podea - viceversa.

OP-ul trebuie să fie valid, adică măsura ceea ce este necesar.

Variabile suplimentare (AD).

DP– toate variabilele care pot avea un impact asupra salariului trebuie deci luate în considerare sau controlate.

Variabilele „a treia”, printre altele, stabilesc sau limitează măsura în care concluziile din experiment pot fi extinse la alte situații în care un nou nivel al celei de-a treia variabile va determina o modificare a relației dintre X și Y. Astfel de variabile sunt de obicei incluse în ipoteză ca condiții pentru care dependența rămâne și sunt numite adiţional(DP). Influența lor nu este evaluată statistic decât dacă sunt considerate în proiectele factoriale ca un NP independent.

Nivelul DP determină posibilitatea generalizărilor ulterioare la realitate și de obicei

indicat în ipoteza experimentală.

Cercetatorul alege intotdeauna criteriul in raport cu care dependenta stabilita experimental poate fi transferata catre alte tipuri de realitate. În același timp, nivelurile selectate de DP vor limita întotdeauna aceste posibilități de transfer, dar le vor face mai evidente.

Variabila de spate - variabilă ipotetică. care nu poate fi modificat în studiu, dar în modelul de relație dintre variabile caracterizează suma tuturor influențelor nesocotite (“factori perturbatori”) asupra variabilei care se modifică.

Variabila de baza - o variabilă a condiţiilor interne, conform căreia într-un cvasi-experiment se realizează selecţia grupurilor neechivalente.

Variabila unitate

Principalele tipuri de validitate a cercetării. Concepte de construct și validitate operațională.

Valabilitate.

Valabilitate – aceasta este fiabilitatea rezultatelor, care este asigurată într-un experiment real.

Valabilitatea va fi mai mică, cu atât alte condiții afectează mai mult salariul.

A evidentia 2 tipuri valabilitate:

1. Valabilitatea internă – include constructive și operaționale.

2. Valabilitatea externă.

Validitatea internă .

Aceasta este una dintre principalele caracteristici ale experimentului, care arată dacă efectul experimental a dus într-adevăr la schimbări în acest experiment (a fost cauza).

Caracterizează cât de mult influențează NP-ul FP și cât de mult este controlată variabila suplimentară.

Caracterizează fiabilitatea rezultatelor.

Puncte care trebuie luate în considerare în experiment -

Factori de valabilitate internă:

1. Context (poveste)- acestea sunt acele evenimente care au loc între prima și ultima testare, în plus sau împreună cu influența experimentală.

2. Dezvoltare naturală– acestea sunt schimbări de subiecte care nu au legătură cu evenimente specifice.

3. Efect de testare– modul în care implementarea primelor sarcini/măsurători afectează rezultatele măsurătorilor repetate.

4. Eroare instrumentală– aceasta este lipsa de încredere a metodei de măsurare a reacției subiecților.

5. Selectarea subiectelor– acest factor este responsabil de componența grupurilor – experimentală și de control – și echivalența acestora etc. etc.

(Asigurați-vă că grupurile sunt egale cu o selecție aleatorie).

6. Eliminarea subiectelor– factorul abandonului inegal al subiecților din grupuri (cel mai adesea abandonează din motive aleatorii).

7. factor de interacțiune/ factor de selecție și dezvoltare naturală – interacțiunea selecției și dezvoltarea naturală.

Tipuri de valabilitate internă:

1. Validitatea constructiei– caracterizează caracterul adecvat al metodei de interpretare a datelor. Și, de asemenea, cât de corect sunt identificate motivele efectului experimental; utilizarea corectă a termenilor sau teoriilor folosite pentru interpretare.

Stabilirea validității constructului ne permite să ne îndreptăm către o explicație unificată a cauzei și efectului.

2. Valabilitatea operațională– corespondența operației experimentatorului cu descrierea teoretică a variabilei.

(- un tip de experiment extern pentru un experiment de laborator. Aceasta este corespondența procedurilor metodologice utilizate cu acele concepte teoretice care sunt incluse în ipoteza experimentală).

(Legat de operaționalizare).

Validitate externa.

Arată cât de bine corespund rezultatele situațiilor de viață.

Transferarea datelor experimentale în viață posibil in 2 cazuri:

1. Corespondența condițiilor experimentale cu situația de viață.

2. Tipicitatea situației în sine.

Factori de valabilitate externi:

1. Testare de interoperabilitate– modificări ale subiecților din cauza testării preliminare.

2. Interacțiunea selecției și influența experimentală– măsura în care efectul experimental este legat de tipul de subiecți selectați.

(ex: un film despre animale – rămân doar cei care iubesc animalele).

3. Condiții de organizare a experimentului care provoacă reacția subiecților la acesta.

4. Interferența reciprocă a influențelor experimentale într-o situație în care același grup este expus mai multor influențe.

Valabilitatea internă și externă determină întregul experiment, corespondența acestuia cu realitatea etc.

<<<схема>>>

–––––––––––––– teorie–––––––––––––––

constructiv V. | | sala de operatie B.

Posibilitate de observare si masurare variabile există o condiţie pentru utilizarea metodei experimentale. Observarea nu înseamnă în acest caz aplicabilitatea metodei observației psihologice. Vorbim despre posibilitatea fixării sau înregistrării unor indicatori ca variabile psihologice. Variabila poate fi reprezentată în termeni de timp de reacție al subiectului, măsurat cu ajutorul unui cronometru. Aceasta poate fi frecvența de apariție a anumitor modificări în comportamentul subiecților, obținute pe baza tehnicilor de observație psihologică. Definiția unei variabile în sensul cel mai general al cuvântului poate suna astfel: o variabilă este o realitate ale cărei modificări pot fi măsurate într-un fel. Problemă variabile de măsurareîn scopul construirii scale psihologice este subiectul unei alte ramuri a psihologiei experimentale – scalarea psihologică. Pentru a introduce metoda experimentală în standarde, este suficient să indicați principalele tipuri de variabile așa cum au fost deja măsurate, sau mai degrabă, prezentate metodic și să țineți cont de rolul lor din punctul de vedere al locului lor în organizarea experimentului ( rolul de control al variabilelor şi înregistrarea rezultatelor din punctul de vedere al stabilirii dependenţei cauzale).

4.2.1. Controlul variabilei independente și problema influențelor experimentale

Ce poate acționa ca o influență experimentală, sau NP, într-un experiment psihologic? Ce schimbări în realitate pot fi interpretate ca influențe experimentale? Poate NP într-un experiment psihologic să fie redus la condiții variabile? Specificul unui experiment psihologic rezultă adesea în faptul că niciuna dintre aceste întrebări nu poate primi un răspuns fără ambiguitate. Cu toate acestea, lista semnelor de NP este destul de definită, ghidată de care psihologul stabilește dacă NP a fost identificat și dacă a fost efectuat în legătură cu acesta. control experimentalși, prin urmare, dacă a fost efectuat un studiu cu adevărat experimental (sau altul).

Primul semn al NP este gestionarea nivelurilor factorului de influență, adică. implementarea eforturilor speciale ale experimentatorului pentru a controlul variabilelor funcționale efectuate cu scopul de a interveni în procesul studiat. Al doilea semn este reprezentarea schimbărilor la orice scară, calitativă sau cantitativă. Faptul că schimbările într-o variabilă depind de modul în care cercetătorul o controlează ne permite să considerăm NP ca influență factor, sau influenta experimentala(impact X).

În diferite domenii ale experimentării psihologice, au apărut idei diferite despre ce și cum un psiholog poate controla NP ca o variabilă activă cauzal. În rusă, această variabilă controlată este numită independent(deși depinde de experimentator) și variabilă dependentă se numește variabila măsurată, ai cărei indicatori, la planificarea unui experiment, sunt considerați ca răspunsuri sau consecințe influența NP.

Școlile științifice din psihologie diferă nu numai prin bazele lor conceptuale, ci și prin ce tipuri de experimente au introdus în practica cercetării psihologice. În abordarea behavioristă a organizării cercetării experimentale, este tocmai controlul condiţiilor ca factori de stimulare setați nivelurile NP. În școala lui K. Levin, poziții de start teoria câmpului a sugerat, dimpotrivă, interacţiunea variabilelor situatiiȘi personalități(în concretizarea aspirațiilor ei motivaționale la nivelul constructului ipotetic de „cvasi-nevoie”). Dacă socio-psihologiceȘi psihofizic au experimentat și au implementat logica generală a concluziei experimentale, s-au bazat pe idei semnificativ diferite despre metodele de specificare (selectare, operaționalizare) a variabilelor controlate.
Într-un experiment psihofizic, NP apar în factori de stimulare. Parametrii fizici ai stimulilor sunt modificați experimental, în conformitate cu care se stabilesc empiric caracteristicile subiective corespunzătoare acestora. O serie subiectivă de senzații într-un experiment psihofizic este măsurată prin construirea unei scale a reacțiilor subiecților (verbale sau nonverbale). Scopul măsurării, realizat într-un experiment psihofizic (ca construcție a unei scale subiective), aduce în prim-plan problema stabilirii legilor cantitative ca reprezentând legături funcţionale între dimensiunile seriei de stimuli şi variabilele dependente ale seriei subiective, dar împinge în plan secund problema interpretărilor cauzale. Stabilirea tipului de dependență (o metrică a spațiului psihologic, fie că este vorba de proceduri de măsurare psihofizică sau psihosemantică) nu implică neapărat un răspuns la întrebarea de ce o funcție psihofizică are o formă sau alta. Prin urmare, nu este o coincidență că dimensiunea psihologică nu numai că apare ca un set separat de metode sau paradigme de cercetare, dar este formalizat sub forma unor discipline academice separate în manuale speciale de psihomometrie, măsurare psihologică și psihosemantică experimentală.
În manualele de psihologie experimentală, experimentele psihofizice sunt discutate fie ca parte a excursiilor istorice, fie ca diagrame riguroase care demonstrează caracteristicile designului. experimente intraindividuale. În acest manual, tema măsurării psihologice va fi atinsă doar sub un singur aspect - necesitatea de a face distincția între scalele care reflectă modificări calitative și cantitative ale variabilelor psihologice.

Schimbarea instrucțiunilor este cea mai utilizată metodă de manipulare reală a condițiilor de stimul ca NP în cercetarea psihologică. Sarcina pe care o îndeplinește o persoană cu această metodă de experimentare rămâne aceeași, dar condițiile experimentale și de control sunt diferite schimbarea instrucțiunilor.

Instrucțiunea „neutră” este de obicei prezentată în Control condiție în care variabila independentă este reprezentată de ea nivel inactiv. Astfel, atunci când se desfășoară experimente în care subiecții rezolvă probleme cu potriviri, scopul instrucțiunii „neutre” este de a indica subiectului scopul acțiunilor sale, de a asigura includerea acestuia în experiment, dar nu de a sublinia una sau alta direcție motivațională. a acțiunilor sale.
Excursie 4.2
Conform instrucțiunilor „neutre”, subiectului i se cere să găsească cât mai multe soluții la situația problemă. Să dăm un exemplu din clasa așa-numitelor mici probleme creative. Instrucțiunile pentru problema potrivirii spun: „Vi se cere să eliminați patru chibrituri, astfel încât să rămână trei pătrate. Raportați toate acțiunile dvs. cu voce tare, spunând numerele meciurilor care sunt eliminate.” Configurațiile inițiale și finale cu astfel de instrucțiuni corespund figurilor pentru aranjarea potrivirilor din Fig. 4.1.

Orez. 4.1. Condiția (A) și rezultatul (B) de rezolvare a problemei cu potriviri.
Când subiecții își formează în mod independent obiective sau în timpul procesului de formare voluntară a golurilor, instrucțiunile continuă: „Acum vi se prezintă o altă configurație de meciuri. Ce modificări i se pot face, transformându-l într-o nouă configurație? (Fig. 4.2.)

Orez. 4.2. Condiția (A) și finalizarea (B) a sarcinii.
O instrucțiune „neutră” se presupune că evocă o atitudine din partea subiectului față de situația experimentală, care se numește „motivație de expertiză”. În cadrul acestei relații, acceptarea scopului - a finaliza sarcina - înseamnă simultan și dorința de a se arăta bine în fața experimentatorului.

Într-o altă instrucțiune - „motivantă” - se poate pune un accent special pe ceea ce necesită găsirea a cât mai multe soluții posibil. Deci, într-un caz, acesta va fi concentrarea cercetătorului pe actualizarea stimei de sine a subiectului (dacă spune: „Acest lucru vă va determina nivelul intelectual”). Într-un alt caz, o instrucție motivantă poate presupune motivarea competiției cu ceilalți, o orientare către orientarea către „realizare” a scopului subiectului (de exemplu: „Conform indicatorilor dumneavoastră, vom determina pe cei care vor pleca într-o excursie în altul oraș"). Orice accent motivant în seturile de instrucțiuni, conform ipotezei unei astfel de metode de gestionare a motivației ca instrucțiuni, mai mult nivel activ variabila independenta " motivare" Situația cu un nivel activ de NP acționează ca o condiție experimentală. Efectul experimental este determinat de cantitatea și calitatea soluțiilor demonstrate de subiecții din două grupe - respectiv experimentalȘi Control.

În cartea „Mecanisme psihologice ale formării obiectivelor” puteți citi despre efectele identificate la analiza parametrilor calitativi și cantitativi ai rezolvării unor astfel de probleme „prost definite” în care procesele stabilirea obiectivelor acționează ca lideri și determină trăsăturile deciziilor. Cu diferențe individuale semnificative în rezolvarea problemelor, la compararea condițiilor experimentale și de control, se dezvăluie o tendință precum creșterea eficienței în condiții cu instrucțiuni speciale „motivante”. În acest caz, există mai multe soluții, iar originalitatea lor este mai mare.

4.2.2. Două scheme principale pentru stabilirea nivelurilor NP

Compararea indicatorilor de soluție în condiții de instrucțiuni „neutre” și „motivante” poate apărea la implementarea a două scheme principale: intra-individualȘi intergrup. În primul caz, același subiect este prezentat cu niveluri succesive diferite de NP sau trece prin diferite condiții de NP. În exemplul 4.2, aceste modificări au fost exprimate doar într-o modificare a instrucțiunilor. Este important ca atât materialul experimental să se schimbe (în acest exemplu, o sarcină mentală; nu o puteți rezolva din nou!), cât și starea subiectivă - pregătirea subiectului de a accepta un anumit tip de problemă (gradul de familiaritate cu activitate experimentală). Deocamdată, să evidențiem factorul de sarcină ca primul variabilă laterală, care poate fi amestecat cu efectul NP.

În cel de-al doilea caz, designul intergrup, pot fi date diferite instrucțiuni unor grupuri diferite de subiecți care desfășoară simultan aceeași activitate. Pentru materialele micilor probleme creative, soluțiile de grup sunt condiții prost controlate. Subiecții îi pot spiona, da indicii, dar este dificil să țină o evidență a raționamentului lor pentru fiecare individ. În acest sens, „simultaneitatea” prezenței subiecților într-o stare sau alta este de obicei relativă: este posibil să se efectueze experimente individuale, ale căror rezultate sunt combinate într-un grup comun de decizii cu aceleași instrucțiuni. Experimentul va fi numit intergrup nu prin forma de implementare (decizia este luată în grup sau individual), ci datorită metodei de comparare a datelor sau a valorilor eșantionului salariului. La intergrup Principalul lucru în schemă este că unii subiecți au trecut prin condiția de control, iar alții au trecut prin condiția experimentală, iar rezultatele deciziilor din aceste două grupuri sunt comparate.

Primul factor, sau primul variabilă laterală, care influențează evident rezultatul comparației în aceste scheme, este diferența dintre persoanele care se regăsesc în grupuri diferite, sau componența grupurilor. Principalul efect experimental - rezultatul expunerii la NP - în acest caz se adună (se înmulțește) cu efectul diferențelor individuale. Grupurile se pot regăsi inegal compoziție și există multe motive pentru aceasta. Să ne amintim de dorința „firească” a profesorului de a oferi elevilor „avansați”, din punctul său de vedere, o sarcină de testare mai dificilă. Acest lucru poate acționa ca un „efect de părtinire” din partea experimentatorului. O altă opțiune de amestecare: studenții care de obicei petrec timp împreună au cerut să se alăture unui grup; adesea aceștia sunt oameni cu niveluri similare de capacități intelectuale. Lista variabilelor care „amenință” luarea corectă a deciziilor asupra acțiunii unui NP poate fi continuată. Să ne oprim asupra punctului fundamental: experimentatorul trebuie să perturbe cumva toate acele schimbări non-aleatoare în presupusa asemănare a grupurilor care pot amesteca efectul NP și efectele neechivalenței grupurilor (factor alcătuirea grupului). Strategii de selecțieȘi selecţie subiecții în grupuri– principala formă de control experimental în proiectele intergrup.

Asa de, efect experimental pentru ambele comparații - inindividualȘi intergrup se stabilește în mod similar, și anume ca o comparație a două serii de valori ale eșantionului de PP măsurate la subiect sau subiecți în condiții experimentale și de control. Pentru o serie de ipoteze psihologice, alegerea unui cercetător între aceste două scheme experimentale principale nu este fundamentală; ea este determinată de considerente de comoditate, rentabilitatea efectuării cercetării, preferințele anumitor forme. controlați amenințările cu retragerea despre dependența studiată.

Pentru alte ipoteze, o astfel de alegere nu este necesară din cauza interpretării semnificative a relației cauză-efect sau a caracteristicilor proceselor sau fenomenelor studiate. Dacă ipoteza este formulată în direcţia individual generalizarea aplicată unui individ, atunci comparațiile intergrup vor fi inadecvate.

De exemplu, se testează o ipoteză de lucru conform căreia o persoană are percepția afectată a culorii (este o anomalie de culoare). Este clar că diferite tipuri de stimuli de culoare se vor schimba într-o serie de prezentări către aceeași persoană. Această persoană va fi preocupată de generalizările ulterioare despre tipul de dependență stabilită. În mod similar, atunci când se determină raza unui alt tip de sensibilitate - auditivă - construită într-un anumit mod audiogramă reflectă curba pragului de audibilitate a sunetelor de diferite frecvențe de către o anumită persoană. O altă întrebare este că o discuție despre tipul acestei dependențe psihofizice obținute empiric se poate baza pe teoriile cele mai generale care se aplică ca modele teoretice tuturor oamenilor.
Un alt tip de ipoteză implică generalizarea la individ grupuri de oameni sau populatiilor. Într-un astfel de caz, conținutul ipotezelor sugerează adesea că vor fi utilizate comparații între grupuri. Multe ipoteze din domeniul psihologiei sociale se concentrează pe compararea deciziilor individuale și de grup. Se discută cum se schimbă calitatea luării deciziilor, nivelul de risc acceptat de o persoană, evaluarea de către acesta a atributelor alternativelor etc. Fără a da exemple ale ipotezelor în sine, remarcăm un aspect comun: ele presupun un tip de activitate de grup sau individuală, dar în prezența altor persoane. Și aici experimentul poate servi scopurilor comunicării individuale, adică. răspundeți la întrebarea, de exemplu, dacă metoda de luare a deciziilor a unui anumit subiect (Ivanov, Petrov, Sidorov) se schimbă dacă alții sunt prezenți în apropiere. Aici „grupul” acestor ceilalți poate servi doar ca o condiție experimentală. În același timp, un experiment poate servi scopului unor generalizări mai largi; rezultatul său se poate aplica tuturor persoanelor de vârstă studențească (dacă subiectul a fost student), tuturor persoanelor cu nivel intelectual similar sau dezvoltare morală așteptată, întregii comunități empirice intervievate etc. Asigurarea unui eșantion reprezentativ de subiecți este o metodă fundamentală de control experimental pentru astfel de decizii cu privire la amploarea generalizării.
Să presupunem că sunt planificate experimente pentru a testa ipotezele despre cum efecte de mulțime. Pe de o parte, vorbim despre schimbarea viziunii asupra lumii a unei persoane (o persoană dintr-o mulțime), dar, pe de altă parte, se presupune că ar trebui să identifice tendințele generale în acțiunile oamenilor, de exemplu. răspunsul la întrebarea cum se poate comporta orice persoană într-o mulțime. Un alt lucru este că o anumită persoană, o anumită personalitate se poate dovedi, într-o anumită măsură, a fi independentă de influențele externe. Această presupunere va presupune un lanț de noi ipoteze - despre ce proprietăți personale contribuie la rezistența influenței mulțimii. Totuși, acest lucru nu va schimba ipoteza inițială, care se aplică oricărei persoane, de exemplu. fără a lua în considerare variabila personală suplimentară „independență”.
Deci, management factori situaționali, inclusiv instrucțiuniȘi stimulatoare factori, eventual cu diferite modele experimentale. Acest lucru nu se poate spune despre alte metode de specificare a NP.

În psihologia modernă diferențele dintre sexe variabila „gen” acționează fie ca un analog al NP, implicând asemănarea grupurilor de oameni în toate celelalte caracteristici, fie ca o cheie variabilă suplimentară. Astfel, copiii de aceeași vârstă și educație pot îndeplini sarcini verbale cu eficiență diferită: fetele sunt înaintea băieților la o anumită perioadă.

Excursie 4.3
Luați în considerare un exemplu de diferențe de gen prezentate într-un studiu al sferei motivaționale profesori de învățământ superior. Profilurile motivaționale au fost comparate în trei grupuri de subiecți: studenți, studenți absolvenți și profesori universitari. La vârsta elevilor și în timpul școlii postuniversitare, s-au observat profiluri motivaționale similare pentru bărbați și femei (primele locuri la acestea au fost ocupate de „motivația de realizare” și „agresiune”). Grupul de cadre didactice universitare a fost, de asemenea, împărțit în subgrupe în funcție de gen. În noile grupuri de bărbați și femei, profilurile motivaționale s-au dovedit a fi semnificativ diferite. Pentru profesorii de sex masculin, nu s-au observat modificări semnificative; în toate cele trei grupuri - studenți, studenți absolvenți și profesori - tipurile de motive indicate au fost pe primul loc. Dimpotrivă, la subgrupurile de femei s-au observat modificări semnificative ale indicilor de diferite tipuri de motivație. Pentru cadrele didactice de sex feminin, în indicatorii medii ai profilurilor motivaționale, primele locuri au fost ocupate de alte tipuri de motivație: „dorința de a acorda îngrijire” și „dispoziția de a accepta îngrijire”. Interpretarea noastră a „efectului de podea” a fost următoarea. Profesionalizarea cadrelor didactice din învățământul superior este asociată cu diferite linii de dezvoltare personală a bărbaților și femeilor. Condițiile sociale se dovedesc a fi diferite pentru bărbați și femei, nivelând pentru acestea din urmă importanța concentrării pe indicatorii externi ai succesului (motivul de realizare) și contribuind la schimbarea tendințelor agresive în comunicarea cu ceilalți la tendințele de îngrijire.
Să lăsăm fără răspuns întrebarea de ce condițiile de muncă din învățământul superior permit profesorilor de sex masculin să „păstreze”, așa cum spuneam, acele tipuri de motivație predominante care i-au caracterizat ca studenți. Este important de subliniat un alt punct al problemei: câmpul interpretativ al ipotezelor în raport cu efectul variabilei „gen” acoperă de fapt alte variabile și interacțiuni (în sistemul condițiilor sociale pentru creșterea personală și preferințele personale ale persoanelor aparținând diferite mostre).

Formula introdusă de K. Levin că comportamentul este o funcție a individului și a mediului evidențiază o altă clasă de variabile, în contrast cu cele situaționale. Acestea sunt orice variabile care reflectă factori dispoziționali testați folosind tehnici de psihodiagnostic. individual diferențe. Variabilele reconstruite ca proprietăți personale (dispoziții, trăsături, motive, atitudini de sine etc.) sunt uneori numite și latente. Acest lucru le fixează statutul ca factori potențiali, determinând comportamentul subiectului în situaţii experimentale. S-a stabilit că în aceleași situații oamenii acționează diferit. Psihologii au depus mult efort încercând să conecteze schimbările înregistrate efectiv ale variabilelor dependente cu dispozițiile personale. Cu toate acestea, așa cum se arată în cartea Omul și situația, disputa dintre situaționismulȘi dispoziționism nu poate fi rezolvată empiric: un număr suficient de școli și studii argumentează în favoarea inegalității (și a unei puteri predictive mai mari) a ambelor variabile. Ambele clase de variabile sunt prezentate în proiectele experimentale ca fiind controlate efectiv sau în proiecte cvasi-experimentale ca permițând nivelurile lor să fie distinse prin selectarea grupurilor.

4.2.3. Variabilele „situaționale” și „personale”

În experimentele școlii lui K. Lewin, controlul variabile de personalitate trebuia să fie posibilă pe baza creării unor sisteme dinamice de tensiune care predetermina direcția comportamentului și au fost numite cvasi-nevoi. Metodele de creare a acestor cvasi-nevoi au fost diferite: întreruperea succesiunii acțiunilor efectuate de subiect (efectul acțiunilor neterminate în studiul lui B.V. Zeigarnik), stabilirea de instrucțiuni pentru diferite cerințe pentru realitate-irealitate sau, mai precis, pentru fezabilitatea reală a acțiunilor experimentale (în studiul „gândirii magice” de Vera Mahler). Mai târziu, secvențele încercărilor reușite și nereușite de a finaliza labirinturi (în studiul lui Yuknat) au influențat nivelul aspirațiilor subiecților. Toate aceste modele experimentale recreate spațiu de locuit, de fapt, implementând o anumită idee teoretică a metodelor de autoreglare personală ca formare a intențiilor individuale.

Alte idei teoretice despre structurile de personalitate, dimpotrivă, au presupus statutul variabilelor de personalitate ca fiind independente de experimentator și nu pot fi controlate ca variabile independente. Astfel de dispozitii latente au început să fie incluse în schemele experimentale: de exemplu, în cartea lui X. Heckhausen există o secțiune reprezentând modele experimentale pentru a studia motivația .

Măsurarea indicatorilor care indică natura și modificările proceselor influențate de influențele experimentale, împreună cu standardele acceptate pentru interpretarea lor psihologică (în raport cu constructele și metodele psihologice utilizate), face posibilă reconstituirea proceselor care se presupune că se află în spatele modificărilor variabilei dependente.

În ceea ce privește NP, pentru GP este important să se facă distincția între un indicator fix și mecanisme ipotetice de funcționare proces de bază , stând în spatele relației implicate în ipoteză. Variabilele independente și dependente și relația implicită dintre ele sunt părțile constitutive ipoteza experimentala(DE EXEMPLU). Unii autori introduc conceptul ca o componentă a EG construct ipotetic, inclusiv mecanisme neobservabile și reconstrucbile de modificare a variabilelor. Alți autori par să pună toate acestea componente interpretative, care sunt asociate cu înțelegerea constructelor psihologice și funcționează ca „punți” între conținutul empiric al EG și justificarea teoretică a presupusei dependențe.

Prin gestionarea NP, cercetătorul încearcă de fapt să influențeze procesele de bază care sunt studiate - realitatea subiectivă (psihologică) neobservabilă pe care o reconstruiește. Înţelegere subiect studierea acestui lucru nu trebuie confundată cu înțelegerea posibilităților de control al variabilelor într-un experiment psihologic. Astfel, J. Campbell identifică următoarele tipuri de NP ca bază pentru creație experimentalȘi Control condiții (indiferent de ideile teoretice despre procesele studiate):

variabile controlate sau factori precum metoda de predare. Alți autori folosesc mai des conceptul de condiții de stimul, sau condiții de stimulare, care pot fi fie situații holistice (de exemplu, simulate pe simulatoare), fie modificări ale caracteristicilor individuale ale stimulilor;
potenţial gestionabil variabile pe care experimentatorul le-ar putea schimba, în principiu, dar din anumite motive nu le-ar putea schimba. J. Campbell numește discipline școlare. Întrebarea de ce experimentatorul nu include variabile potențial controlabile în cadrul designului experimental aduce adesea în discuție aspectele evaluative ale experimentării: evaluarea rentabilității implementării acesteia, etica anumitor forme de influențe experimentale, mascarea a condițiilor experimentale etc.;
relativ constantă aspecte de mediu(nivel socio-economic, localitate, școală etc.). Aceste variabile nu sunt sub controlul direct al experimentatorului, dar pot acționa ca temeiuri fixe pentru împărțirea subiecților sau condițiilor în anumite clase ca niveluri de NP;
variabile „organismice”: gen, vârstă și alte caracteristici obiectivate. În acest caz, vorbim și despre posibilitatea de a selecta grupuri care sunt echivalente în această caracteristică sau diferă în ea;
examinatorii sau pre-măsurată variabile. Este clar că aceasta se referă la întregul arsenal de tehnici psihologice, conform cărora sunt posibile clasificări sau identificarea grupurilor de subiecți. Aceste variabile pot fi clasificate ca acest tip de variabile de condiție internă, care formează din punct de vedere calitativ poate cea mai diversă clasă de variabile psihologice.

În cartea menționată mai sus a unui alt psiholog autorizat, H. Heckhausen, planificarea experimentelor pentru a studia problemele motivației umane este prezentată ca fiind dependentă de o înțelegere teoretică a constructelor. motivȘi motivare. Modalități de control al variabilelor - gestionarea instrucțiunilor, selectarea unor grupuri de persoane care diferă în motivația latentă etc. - apar nu ca decizii arbitrare ale experimentatorului, ci ca o alegere determinată de înțelegerea acestuia asupra subiectului studiat. Astfel, rezolvarea problemelor planificare semnificativă cercetarea lasă o amprentă asupra metodelor de implementare controlul experimental al variabilelor. Aceleași tehnici metodologice pot fi găsite în studii experimentale complet diferite (în ceea ce privește conținutul subiectului al ipotezelor).

Instrumentele metodologice, luate în considerare în contextul diagnosticării sferei cognitive sau a caracteristicilor personale ale unei persoane, conduc cercetătorul la cel puțin bivalent experimente, luând în considerare diferența dintre două grupuri de subiecți pe un indicator specific. De exemplu, metoda de împărțire a probei medii poate fi utilizată pentru a seta diferite niveluri ale unui astfel de analog al NP ca variabilă de condiții interne. Cu toate acestea, imposibilitatea modificării acestor niveluri în raport cu o anumită persoană necesită clarificarea naturii „controlului” variabilei. Pentru așa variabile, reconstruit pe baza indicatori psihodiagnostici, controlul funcțional se reduce la selectarea grupurilor care diferă într-un anumit indicator, și nu la management ca influență. Aceasta înseamnă să folosiți modele nu strict experimentale, ci „cvasi-experimentale” (vezi capitolul 13).
Versiunea dată a clasificării tipurilor de NP nu implică luarea în considerare a interpretărilor teoretice sau a caracteristicilor fenomenale ale realității psihologice. O astfel de abordare formală este posibilă numai atunci când se discută structura generală a studiului și este insuficientă atunci când se consideră problema în mod semnificativ: ceea ce s-a schimbat de fapt ca variabilă. Să dăm un exemplu de analiză a lui J. Gibson a unui experiment care i-a servit drept punct de sprijin în regândirea factorilor incluși în reglarea percepției „adâncimii” (ca a treia dimensiune a percepției spațiului).
Excursie 4.4
Când se schimbă iluminarea unui perete tencuit- de la puternic la abia vizibil - subiecții din experimentele lui Metzger au văzut un câmp uniform deoarece lumina nu era focalizată. În condiții de iluminare puternică, observatorul-subiect a văzut un perete. La lumină slabă, textura fină a suprafeței nu a fost percepută de ochi, iar observatorul a spus că nu a văzut o suprafață bidimensională, ci ceață, ceață sau „ceață ușoară”. Pentru autorul acestui studiu, aceasta din urmă a stat la baza afirmării că subiectul a început să perceapă al treilea măsurare, adică "spaţiu".

J. Gibson a pus sub semnul întrebării interpretarea „ceiturii ușoare” ca fenomen asociat cu observarea unui plan bidimensional. El a arătat că un câmp uniform poate fi obținut în alte moduri: plasând o emisferă de sticlă difuză în fața ochilor subiectului, iluminând-o puternic din exterior sau punând capace mate pe ambii ochi. Subiecții au văzut ceva lipsit de profunzime. Ei au perceput „mediul” mai degrabă decât a treia dimensiune spațială. Fenomenal, nu amintea de o „ceață ușoară”, ci mai degrabă de „privind la cer”, unde nu există obiecte sau suprafețe. Aceste două circumstanțe - capacitatea de a produce același efect de „uniformitate” în moduri metodologice diferite și posibilitatea observatorilor să reinterpreteze ceea ce percep - i-au permis lui Gibson să susțină că esența experimentelor lui Metzger și a analogilor lor ulterioare a fost „nu în perete, nu în suprafața panoramică și nu în capace difuze." Variabila controlată a fost sistem optic, iar în experimentul lui Metzger nivelurile acestui factor diferă prin aceea că la polii extremi ai iluminarii structura optică avea o structură sau s-a dovedit a fi o „structură fără structură”. Eroarea teoriei percepției adâncimii a fost acum asociată cu analiza faptului că suprafața (sau semnul bidimensionalității) a fost percepută numai în cazul în care percepția diferențelor pentru diferite direcții este posibilă, i.e. textura acestuia.

Deci, variabila independentă în cercetarea psihologică nu poate fi redusă la condiții variabile. Metode diferite pot aduce la viață sau pot iniția procese asemănătoare între ele, iar însuși faptul că condițiile variază necesită justificare, care acționează ca o variabilă cauzală.

4.2.4. Indicator fix și proces de bază

În cercetarea psihologică, identificarea GP este asociată cu o descriere a procesului de bază asupra căruia acționează NP și care se manifestă în parametrii GP. Folosind exemplul discuției lui J. Gibson despre experimentul lui Metzger, se poate vedea un alt aspect al problemei - reinterpretarea caracteristicilor unui NP controlat. În aceste și alte experimente din domeniul psihologiei perceptive, subiectul este un „observator intern” (un observator al propriei experiențe perceptive) care raportează într-un fel sau altul asupra datelor prezentate fenomenal. Experimentatorul are deja de-a face cu descrieri ale experienței subiective, adică. cu date înregistrate, în raport cu care ia poziția de observator extern.

La trecerea de la metoda „observării psihologice” la metoda „experimentului psihologic”, poziția unui observator extern devine poziția unui experimentator care gestionează organizarea influențelor experimentale (și în acest sens, un cercetător activ). Faptul că el însuși poate fi atât subiect, cât și experimentator (de exemplu, experimentele lui Ebbinghaus, Sperling etc.) nu schimbă principiul construirii experimentelor, unde, ca subiect-observator, subiectul-experimentator raportează la el însuşi despre datele unui ordin fenomenal . Ca cercetător, el ia poziția unui observator extern, pentru care datele experienței subiective (chiar ale sale) nu sunt cunoștințe psihologice directe, ci un subiect de studiu și înțelegere.

Astfel, mai departe sub realitatea psihologică Aceasta se referă la poziția științifică a cercetătorului ca observator extern sau intern căruia nu i se prezintă direct procesele care mediază manifestarea anumitor tipare psihologice. Prin urmare, realitatea psihologică nu este dezvăluită direct observatorului extern legi psihologice includ ipoteze de natură indirectă, pentru care dependența cauzală a planului „non-vizual” este reconstruită ca o anumită relație funcțională între variabilele „observabile”. Este de a actualiza procesul de interes pentru cercetător și de a înregistra OP-urile care sunt create tehnici psihologice ca „tehnici” speciale de obţinere a datelor. Arbitrarul construcției PP este arbitrariul dezvoltării unei metodologii adecvate din punctul de vedere al fixării caracteristicilor esențiale ale realității psihologice studiate și din punctul de vedere al celor utilizate de experimentator. formulare de raportare despre cum el reconstruiește relația dintre indicatori și procesul de bază studiat.

Excursia 4.5
Să dăm un exemplu din domeniul psihologiei dezvoltării, demonstrând caracterul indirect al indicatorilor înregistrați și ambiguitatea acestora ca indicatori ai salariului. Un cercetător care împărtășește punctele de vedere ale lui J. Piaget asupra naturii inteligenței și dezvoltării cognitive și-a stabilit sarcina de a compara schemele de rezolvare a problemelor cu tehnici intelectuale utilizate la tineret (15-18 ani) și la vârsta adultă timpurie (19-22 de ani) . Planul de comparare a datelor empirice a fost destul de simplu. Două probleme chimice care nu necesitau folosirea cunoștințelor speciale au fost rezolvate de două grupe de subiecte: elevi de clasa a X-a de 15 ani și elevi de 20 de ani. Variabila controlată a fost reprezentată de două niveluri de „adultă”. Sarcina impunea subiectului să folosească elemente de combinatorie. A fost înregistrat un protocol de „raționare cu voce tare”.

Analiza protocoalelor a fost efectuată în funcție de 5 puncte:

1) succesul general al soluției ca completitudine, corectitudine și explicație a răspunsului (evaluare pe o scară de patru puncte, corelată cu etapele de desfășurare a operațiilor specifice, după Piaget);

2) rezultatul prelucrării generale - proporția diferitelor tipuri de „componente elementare” ale proceselor gândirii înregistrate în protocol;

3) procesare „euristică” – indicatorul procentual al utilizării fiecăreia dintre tehnicile euristice găsite în protocolul de decizie;

4) procesare „strategică” – proporția diferitelor strategii utilizate de subiect;

5) compararea algoritmilor de soluție propuși de subiecți cu șablonul și analiza logicii construcției enunțurilor.
Să luăm în considerare lista acelor formațiuni care în protocolul „raționamentul cu voce tare” au fost clasificate ca „componente elementare”, „euristică” și „strategii”. Au fost identificate 24 de operațiuni „elementare”: vizualizarea de către o persoană a acestor informații, formularea de ipoteze, enumerarea posibilelor întrebări, selectarea criteriilor de evaluare, determinarea preferințelor etc.

La rezolvarea problemei, subiecții au folosit 5 tipuri de „strategii”:

1) feedback;

2) algoritmic;

3) extragerea probei;

4) ipotetico-deductiv;

5) evaluarea sistematică.
Studiat proces de bază– utilizarea de către o persoană a operațiilor intelectuale atunci când rezolvă o problemă – a fost reconstruită prin multiple comparații calitative și cantitative derivate. Rezultatele au confirmat presupunerea că tinerii și adulții folosesc aceleași scheme de rezolvare a problemelor în judecățile lor. S-a constatat că școlarii manifestă adesea incompetență logică: definesc și delimitează inadecvat problemele și nu formulează suficient de bine ipoteze.
Rezultatul acestui studiu este important sub un alt aspect. Acest studiu demonstrează imposibilitatea unui singur MG și necesitatea unei analize sistematice a unui număr de proprietăți ale gândirii, i.e. variabilă dependentă multiplă
olderfiles -> Activitatea cognitivă a elevilor
olderfiles -> Influența caracteristicilor psihologice individuale asupra alegerii profesionale
olderfiles -> Seminar de psihologi, educatori sociali si asistenti. „Prevenirea comportamentului deviant în rândul copiilor și adolescenților”