Meniul
AcasăMicrosoft

Tehnologia de caz în educație. Tehnologii de caz în învățământul preșcolar. Caz – tehnologie în procesul educațional

STUDIU DE CAZ tehnologia

2. Scopul tehnologiei este de a ajuta fiecare elev să-și determine propria cale unică către stăpânirea cunoștințelor de care are cea mai mare nevoie. Priză studentească pentru autoeducație. Crearea condițiilor sociale și pedagogice pentru formarea unei culturi a muncii cu propriul viitor.

1. Metoda cazului a apărut în Statele Unite la începutul secolului al XX-lea și a devenit cunoscută pe scară largă, în primul rând datorită Școlii de Afaceri Harvard și a Școlii de Guvernare de la Universitatea Harvard.

Metoda situațiilor specifice se bazează pe simulare: utilizarea acestei metode în predare este precedată de elaborarea unui exemplu specific sau de utilizarea de materiale gata făcute care descriu o situație reală. Aceasta poate fi o declarație a oricăror evenimente, o descriere a unor conflicte sau probleme, aspecte emoționale și comportamentale ale interacțiunii - un proces corespunzător conținutului antrenamentului este modelat în condiții reale.

5. Întrebările cheie ale profesorului atunci când analizează situația: „Ce ai făcut?”, „Ce aspecte ale acțiunii considerați corecte?”, „Ce s-ar fi putut face mai bine?”, „Cum puteți rezolva această problemă? ”

Aceste întrebări îl ajută pe elev să-și dezvolte capacitatea de a privi lumea într-un mod nou: la un anumit loc de muncă, organizație, activități și opinii proprii. Este orientat spre viitor, care vizează reevaluarea activităților sale, dezvoltarea de noi abordări: „Ce am putea face?”, „Care este problema?”, „Care sunt posibile modalități de abordare a problemei?”, „Ce se poate întâmpla”. și ce se poate întâmpla?” aduce dacă...?”

Când lucrează tehnologic cu o situație specifică, elevul este „cufundat” în anumite circumstanțe, propria înțelegere a situației, evaluarea situației, determinarea problemei și esența acesteia. Apoi elevul își determină rolul în rezolvarea problemei și dezvoltă o linie de comportament adecvată. În rezumat, participantul la analiza situațională trebuie să-și corecteze opiniile, să le coreleze cu opiniile de grup și să dezvolte planuri pentru viitor.

Un caz reprezintă o situație din viața reală, a cărei descriere reflectă o problemă practică. În mod ideal, o problemă nu ar trebui să aibă o soluție clară. Cu alte cuvinte, cazul trebuie să aibă un fel de intrigă pentru a menține interesul pentru situație. În plus, intervalul de timp al situației trebuie să fie clar conturat și trebuie furnizate toate informațiile pentru analiza cazului. O condiție importantă este prezența în cazul unui „actor” responsabil de luarea unei decizii

Metoda este un tip specific de tehnologie de cercetare, de ex. combină operațiunile procesului de cercetare și procedurile analitice. Cazul acționează ca o tehnologie de învățare colectivă care integrează tehnologiile de învățare de dezvoltare, inclusiv proceduri de dezvoltare individuală, de grup și colectivă, precum și formarea anumitor calități personale ale elevilor.

În termeni metodologici, metoda cazului poate fi reprezentată ca un sistem complex în care sunt integrate alte metode de cunoaștere, mai simple. Include modelarea, analiza de sistem, metoda problemei, experimentul gândirii, metodele de descriere, clasificarea, metodele de joc care își joacă rolul în caz.

Cazul trebuie să îndeplinească următoarele condiții:

    prezența unui grup real de oameni existent, o organizație pe baza căreia s-a dezvoltat situația;

    o anumită cronologie a evenimentelor, intervale de timp,

    prezența unei probleme reale, a unui conflict,

    situația ar trebui să fie prezentată într-un stil „eveniment”, în care nu sunt reflectate doar evenimentele, ci și personajele, acțiunile, acțiunile lor;

    acţiunea care se desfăşoară în caz trebuie să conţină intrigi.

Organizarea antrenamentului pe baza metodei situațiilor specifice.

1. Etapa pregătitoare (înainte de începerea cursurilor).

Scopul etapei: precizarea obiectivelor și dezvoltarea unei situații specifice și a cursului lecției.

2. Etapa introductivă (în timpul orei)

Scopul etapei: implicarea în analiza situației reale, selectarea formei optime de prezentare a materialului pentru familiarizare.

3. Etapa analitică (începutul discuției cazului).

Scopul etapei: analizați cazul în grup și elaborați o soluție.

4. Etapa finală (prezentarea soluțiilor de grup).

Scop: prezentarea și justificarea deciziei/concluziilor grupului cu privire la caz.

În timpul discutării cazului, profesorul încearcă de obicei să se abțină de la a răspunde la întrebări. În schimb, el pune întrebări din partea publicului și îi lasă pe elevi să răspundă ei înșiși. În procesul discuției, urmează o discuție, iar adevărul se naște în dispută. Tehnologia studiului de caz pune accentul principal pe gândirea independentă, capacitatea de a-și transmite gândurile unui public și de a răspunde în mod constructiv la criticile adversarilor.

Organizarea muncii cu cazul

Există o mulțime de opțiuni, aceasta este o oportunitate pentru creativitatea profesorului însuși. Oferim cel mai generalizat model de lecție în funcție de care se poate organiza munca.

Etapele organizării unei lecții:

    Etapa de imersiune în activități comune 1.

Sarcina principală a acestei etape: formarea motivaţiei pentru activităţi comune, manifestarea iniţiativelor participanţilor la discuţii. În această etapă, sunt posibile următoarele opțiuni:

Textul CS poate fi distribuit elevilor înainte de oră pentru studiu independent și pregătirea răspunsurilor la întrebări. La începutul lecției se demonstrează cunoștințele elevilor cu privire la materialul CS și interesul pentru discuție. Problema principală care stă la baza CS este evidențiată și este corelată cu secțiunea corespunzătoare a cursului.

    Etapa organizării activităților comune. Sarcina principală a acestei etape– organizarea de activități pentru rezolvarea problemei. Activitățile pot fi organizate în grupuri mici sau individual. Elevii sunt împărțiți în grupuri mici temporare pentru a pregăti în mod colectiv răspunsuri la întrebări într-un timp stabilit de profesor. În fiecare grup mic (indiferent de alte grupuri), răspunsurile individuale sunt comparate, finalizate și se elaborează o poziție unificată, care este întocmită pentru prezentare. Fiecare grup selectează sau numește un „vorbitor” care va prezenta soluția. Dacă cazul este alcătuit corect, atunci deciziile grupurilor nu ar trebui să coincidă. Vorbitorii prezintă decizia grupului și răspund la întrebări (discursurile trebuie să conțină o analiză a situației folosind metode adecvate din cursul teoretic; se evaluează atât conținutul soluției, cât și tehnica de prezentare, cât și eficiența utilizării mijloacelor tehnice). Profesorul organizează și îndrumă discuția generală.

    Etapa de analiză și reflecție a activităților comune. Sarcina principală a acestei etape– să demonstreze rezultatele educaționale și de formare ale lucrului cu cazul. În plus, în această etapă este analizată eficiența organizării lecției, sunt identificate problemele în organizarea activităților comune și sunt stabilite sarcini pentru lucrările ulterioare. Acțiunile profesorului pot fi următoarele: Profesorul încheie discuția, analizând procesul de discutare a CS și munca tuturor grupurilor, povestește și comentează despre desfășurarea reală a evenimentelor și rezumă rezultatele.

Rezultatele lucrului cu cazul

Metoda studiului de caz are oportunități educaționale foarte largi. Varietatea de rezultate posibile atunci când se utilizează metoda poate fi împărțită în două grupuri - rezultate educaționale– ca rezultate asociate cu dezvoltarea cunoștințelor și abilităților, și despre rezultate educaționale– ca rezultatele generate de participanții înșiși la interacțiune, obiectivele personale de învățare realizate.

Cum să alegi un caz?

Potrivirea unui curs cu o anumită locație dintr-un modul de curs este un proces care a fost revizuit cu atenție de diverși autori. De exemplu, profesorii de la Harvard Business School au observat studenții în căutarea unui răspuns la întrebarea: „Care sunt caracteristicile unui caz de succes?” Constatările lor pot fi de interes ca o listă de criterii pentru selectarea materialului din cazuri. Un caz bun spune . Ca toate poveștile bune, un caz bun ar trebui să aibă o intriga bună. Acest lucru ne duce la următoarea noastră descoperire. Un caz bun se concentrează pe un subiect de interes. . Pentru ca un caz să fie un exemplu real, viu și elevul să uite că este inventat, trebuie să existe dramatism în el, trebuie să existe tensiune în el, cazul trebuie rezolvat cumva. Un caz bun nu se extinde dincolo de ultimii cinci ani. Poate că studenții vor percepe cazul mai degrabă ca o știre decât ca un eveniment istoric. Dacă raționamentul este corect și în măsura în care este corect, sunt de preferat cazurile moderne. Un caz bine ales poate crea un sentiment de empatie cu personajele sale principale. Este important ca cazul să descrie situația personală a personajelor centrale; în multe cazuri este un element important în procesul decizional. Cazurile ar trebui să evoce empatie într-o varietate de situații din viața reală. Un bun studiu de caz include citate din surse din cadrul companiei. Citatele din materialele companiei (vorbite sau scrise, formale sau informale) adaugă realism și permit elevului să interpreteze astfel de citate în lumina a ceea ce știe despre persoanele de la care provin afirmațiile. Un caz bun conține probleme pe care elevul le poate înțelege . Aceasta dezvoltă o tendință spre empatie (participare, simpatie, empatie). Un caz bun necesită o apreciere a deciziilor deja luate. Întrucât în ​​viața reală deciziile se iau pe baza precedente, acțiuni anterioare etc., este indicat ca cazul să reprezinte aspecte raționale ale deciziilor anterioare pe care se pot construi noi decizii. Un caz bun necesită rezolvarea problemelor de management. Răspunsurile la acest punct și la punctul precedent au reflectat o preferință pentru cazurile care necesită luarea de decizii, mai degrabă decât acele cazuri care necesită evaluarea deciziilor care au fost deja luate de alții. Un caz bun insuflă abilități de management. Unele cazuri documentează procesul de management al afacerii, oferind astfel un model pe care studentul îl poate lua ca model pentru viața reală. Deci, complet separat de învățarea ulterioară prin rezolvarea cazului, cazul în sine învață arta managementului - cum să modelezi o problemă în structura unui arbore de decizie. Un caz care ilustrează cuprinzător sarcina managementului este un instrument bun pentru dezvoltarea abilităților de management.

Etapele dezvoltării cazului

    Stabilirea locului cauzei în sistemul de scopuri educaționale

    Căutați un sistem instituțional care să aibă legătură directă cu tema cazului

    Construirea sau selectarea unui model de situație

    Crearea unei descrieri

    Colectarea de informații suplimentare

    Pregătirea textului final

    Prezentarea cazului, organizarea discuțiilor

Structura cazului

În ciuda varietății de tipuri de cazuri, toate au o structură standard.

De obicei, un caz include:

    Situație – caz, problemă, poveste de viață reală

    Contextul situației este cronologic, istoric, context de loc, trăsături ale acțiunii sau participanții la situație.

CAZ – METODĂ

ca tehnologie educațională

Ibragimova Natalya Vladimirovna,

Profesor primar MBOU Scoala Gimnaziala Nr.1

s/p „Satul Troitskoe”

Propunerea binecunoscută și aprins dezbătută ca profesorii să „intre în afaceri” pe Internet, dacă nu este luată prea literal, face posibilă descoperirea unor tehnologii care vor îmbogăți instrumentele profesorului în modelarea rezultatelor meta-disciplinei ale elevilor. O astfel de tehnologie în comunicarea de afaceri este„caz” - tehnologie.

Referință istorică

Pentru prima dată, lucrul cu cazuri ca parte a procesului educațional a fost implementat la Harvard Business School în 1908.

În Rusia, această tehnologie a început să fie introdusă abia în ultimii 3-4 ani.

Aceasta este o metodă de analiză activă problemă-situațională, bazată pe învățarea prin rezolvarea unor situații-problema specifice (cazuri).

Scopul său principal este de a dezvolta capacitatea de a găsi o soluție la o problemă și de a învăța să lucreze cu informații.În același timp, se pune accent nu pe obținerea cunoștințelor gata făcute, ci pe dezvoltarea acesteia, peco-creatie profesor si elev!Esența tehnologiei „caz” este crearea și asamblarea materialelor educaționale și metodologice special dezvoltate într-un set (caz) special și transferul (transmiterea) acestora către studenți.

Astăzi vom vorbi în detaliu despre caz și aplicarea sa practică. Și ne vom familiariza cu metodele tehnologiei cazului.

Fiecare caz este un set complet de materiale educaționale și metodologice dezvoltate pe baza situațiilor de producție care dezvoltă abilitățile elevilor în construirea independentă a algoritmilor de rezolvare a problemelor de producție. Rezultatele proiectelor finalizate trebuie să fie, după cum se spune, „tangibile”, adică dacă este o problemă teoretică, atunci o soluție specifică a acesteia, dacă este o problemă practică, atunci un rezultat specific, gata de utilizare (în clasă, la școală, în viața reală). Dacă vorbim despre această metodă ca tehnologie pedagogică, atunci această tehnologie presupune un set de metode de cercetare, căutare, problematică, creative în esența lor.

    Caz - tehnologiile sunt clasificate ca metode de predare interactive; ele permit tuturor elevilor, inclusiv profesorului, să interacționeze.

Metodele tehnologice de caz sunt destul de diverse. Va dura mult timp pentru a le înțelege în detaliu. Astăzi vreau să mă concentrez utilizarea tehnologiei de caz în școala primară

Potențialul metodei cazului

Ajută la dezvoltarea abilităților:

    Analizați situațiile.

    Evaluează alternative.

    Alege cea mai bună soluție.

    Faceți un plan pentru implementarea deciziilor.

Și ca rezultat - o abilitate stabilă în rezolvarea problemelor practice

Eficiență ridicată a metodei cazului

1) dezvoltarea abilităților de structurare a informațiilor;

2) stăpânirea tehnologiilor pentru elaborarea deciziilor manageriale de diferite tipuri (strategice, tactice);

3) actualizarea și evaluarea critică a experienței acumulate în practica decizională;

4) comunicare eficientă în procesul de căutare colectivă și justificare a unei decizii;

5) distrugerea stereotipurilor și clișeelor ​​în organizarea căutării soluției potrivite;

6) stimularea inovării prin sinergia cunoştinţelor - dezvoltarea cunoştinţelor sistemice, conceptuale;

7) creșterea motivației de a extinde baza de cunoștințe teoretice pentru rezolvarea problemelor aplicate.

Oportunități ale tehnologiei de caz în procesul educațional:

1) creșterea motivației de învățare a elevilor;

2) dezvoltarea abilităților intelectuale la elevi, care vor fi solicitate pe parcursul studiilor ulterioare și în activitățile profesionale

Utilizarea tehnologiei carcasei are o serie de avantaje:

Elevii își dezvoltă capacitatea de a asculta și de a înțelege pe ceilalți oameni și de a lucra în echipă.

În viață, copiii vor avea nevoie de capacitatea de a gândi logic, de a formula o întrebare, de a justifica un răspuns, de a trage propriile concluzii și de a-și apăra opinia.

Avantajul tehnologiilor de caz este flexibilitatea și variabilitatea lor, ceea ce contribuie la dezvoltarea creativității

Metodele tehnologice de caz sunt destul de diverse. Astăzi vreau să mă opresc

Când utilizați tehnologia cazului în școala elementară

la copii apare:

    Dezvoltarea abilităților de gândire analitică și critică

    Legătura dintre teorie și practică

    Prezentarea exemplelor de decizii luate

    Prezentarea diferitelor poziții și puncte de vedere

    Formarea abilităților de evaluare a opțiunilor alternative în condiții de incertitudine

Cerințe privind conținutul cazului

1. Se ia în considerare o situație specifică care apare în viața reală (cazuri principale, fapte).

2. Este posibil ca informațiile să nu fie prezentate în totalitate, de ex. să fie de natură orientativă.

3. Este posibilă completarea cazului cu date care pot apărea în realitate.

Rezultate posibile atunci când utilizați metoda cazului:

    Educational

1. Asimilarea de noi informații

2.Stăpânirea metodei de colectare a datelor

3.Stăpânirea metodei de analiză

4. Abilitatea de a lucra cu text

5. Corelarea cunoștințelor teoretice și practice

    Educational

    2. Educație și atingerea scopurilor personale

    3. Îmbunătățirea abilităților de comunicare

    4. Dobândirea de experiență în luarea deciziilor, acționarea într-o situație nouă și rezolvarea problemelor

Acțiunile profesorului în cazul tehnologiei:

1) crearea unui caz sau folosirea unuia existent;

2) repartizarea elevilor în grupuri mici (4-6 persoane);

3) familiarizarea elevilor cu situația, sistemul de evaluare a soluționării problemelor, termenele limită pentru îndeplinirea sarcinilor, organizarea muncii elevilor în grupuri mici, identificarea vorbitorilor;

4) organizarea prezentării soluţiilor în grupuri mici;

5) organizarea discuţiilor generale;

6) un discurs generalizator al profesorului, analiza lui asupra situaţiei;

7) evaluarea elevilor de către profesor.

Lucrarea elevului cu un caz

Etapa 1 - familiarizarea cu situația și trăsăturile acesteia;

Etapa 2 - identificarea problemei principale;

Etapa 3 - propunerea de concepte sau subiecte pentru brainstorming;

Etapa 4 - analiza consecințelor luării unei decizii;

Etapa 5 - rezolvarea unui caz - propunerea uneia sau mai multor variante pentru o succesiune de actiuni.

Folosind cazuri.

Carcasa permite profesorului să-l folosească în orice etapă a predării și în diverse scopuri.

Caz – metoda poate fi folosită
și ca examene sau teste: Înaintea testului, elevul poate primi acasă o temă de caz, trebuie să o analizeze și să aducă examinatorului un raport cu răspunsuri la întrebările puse. Puteți oferi un caz direct în timpul testului, dar apoi ar trebui să fie suficient de scurt și simplu pentru a se încadra în timpul alocat.

Crearea unui caz

Mai întâi trebuie să răspunzi la trei întrebări:

Pentru cine si ce este scris cazul?

Ce ar trebui să învețe copiii?

Ce lecții vor învăța ei din asta?

După aceasta, procesul de creare a cazului va arăta astfel:

Scopul antrenamentului

Structurarea materialului educațional

Selectarea formelor organizatorice, metodelor și mijloacelor de instruire

Tipuri de cazuri

Cazuri practice

  • Situații din viața reală , reflectată în detaliu şi în detaliu. În același timp, scopul lor educațional se poate reduce la formarea elevilor, consolidarea cunoștințelor, abilităților și abilităților comportamentale (luarea deciziilor) într-o situație dată. Cazurile ar trebui să fie cât mai clare și detaliate posibil.

    Cazuri educaționale

Reflectațisituatii tipice care sunt cele mai frecvente în viață. Situația, problema și complotul de aici nu sunt reale, ci așa cum suntpoate fi în viață, nu reflectă viața „unu la unu”

Cazuri de cercetare

Ei fac performanțămodele pentru obținerea de noi cunoștințe despre situația și comportamentul din acesta. Funcția de predare se reduce la proceduri de cercetare.

Tipuri de cazuri în funcție de modul în care este prezentat materialul Un caz este un singur complex de informații.

În mod obișnuit, un caz constă din trei părți: informații justificative necesare pentru a analiza cazul; descrierea unei situații specifice; misiuni pentru caz.

Carcasă imprimată (poate conține grafice, tabele, diagrame, ilustrații, ceea ce îl face mai vizual).

Carcasă multimedia (cel mai popular recent, dar depinde de dotarea tehnică a școlii).

Carcasa video (poate conține materiale de film, audio și video. Dezavantajul său este posibilitatea limitată de vizionare repetată ® denaturarea informațiilor și erori).

Surse de formare a cazurilor

Material local

Majoritatea cazurilor se pot baza pe material local. Elevii se simt mai încrezători dacă cunosc bine mediul și contextul în care au loc evenimentele descrise în cazuri; le este mult mai dificil să discute, de exemplu, mediul american, comportamentul și motivele americanilor.

Materiale statistice

Ei pot juca rolul de direct

instrument de diagnosticare a situației, în

ca material de calcul

indicatori care sunt cei mai

esențială pentru înțelegerea situației.

Materialele pot fi plasate fie în

în textul cazului propriu-zis sau în anexă.

Articole științifice, monografii.

Publicațiile științifice îndeplinesc două funcții:
1) acționează ca componente ale carcasei,
2) sunt incluse în lista literaturii necesare înțelegerii cazului.

Resurse de internet

Structura aproximativă a cazului

1. Situație - caz, problemă, poveste din viața reală

2. Contextul situației - cronologic, istoric, context de loc, trăsături ale acțiunii sau participanții la situație.

3. Comentariu asupra situației oferit de autor

4.Întrebări sau sarcini pentru lucrul cu cazul

5.Aplicații

Care sunt caracteristicile unui „caz bun”?

1. Un caz bun spune povestea.

2. Un caz bun se concentrează pe un subiect de interes.

3. Un caz bun nu se extinde dincolo de ultimii cinci ani.

4. Un caz bine ales poate evoca un sentiment de empatie pentru personajele din caz.

5. Un bun studiu de caz include citate din surse.

6. Un caz bun conține probleme pe care elevul le poate înțelege.

7. Un caz bun necesită o evaluare a deciziilor deja luate.

Organizarea muncii cu cazul

1 . Etapa introductivă – implicarea elevilor în analiza situaţiei, alegerea formei optime de prezentare a materialului pentru familiarizare.

2. Etapa analitică – discutarea situaţiei în grup sau studiul individual al problemei de către elevi şi pregătirea opţiunilor de soluţionare.

3. Etapa finală – prezentarea și justificarea opțiunii de soluționare a cazului.

Ce oferă utilizarea tehnologiei caselor?

Catre profesor

    Acces la o bază de date cu materiale educaționale moderne

    Organizarea unui proces educațional flexibil

    Reducerea timpului alocat pregătirii pentru lecții

    Dezvoltare profesionala continua

    Posibilitatea implementării unor elemente ale procesului educațional în afara orelor de curs

    Pentru student

    Lucrul cu materiale suplimentare

    Acces constant la baza de date de consultare

    Oportunitatea de a vă pregăti singur pentru certificare

    Comunicarea cu ceilalți elevi din grup

    Stăpânirea tehnologiilor informaționale moderne

Metode de caz – tehnologii

Metoda incidentului

Metodă de analiză a corespondenței de afaceri

Design-ul jocului

Joc de rol situațional

Metoda de discutie

Etapele cazului

Metoda incidentului

Accentul este pus pe procesul de obținere a informațiilor.

Scopul metodei - căutarea informaţiilor de către elev însuşi, şi - ca urmare - instruirea acestuia să lucreze cu informaţiile necesare, culegerea, sistematizarea şi analiza acestora.

Stagiarii nu primesc cazul în întregime. Mesajul poate fi scris sau oral, cum ar fi: „S-a întâmplat...” sau „S-a întâmplat...”.

Deși această formă de muncă necesită timp, poate fi văzută ca fiind deosebit de apropiată de practică, unde obținerea de informații este o parte esențială a întregului proces de luare a deciziilor.

Metodă de analiză a corespondenței de afaceri („metoda coșului”)

Metoda se bazează pe lucrul cu documente și documente legate de o anumită organizație, situație, problemă.

Elevii primesc de la profesor mape cu același set de documente, în funcție de temă și materie.

Scopul studentului - să ocupe poziția de persoană responsabilă cu lucrul cu „documentele primite” și să facă față tuturor sarcinilor pe care le implică.

Exemple de utilizare a metodei includ cazuri în economie, drept, științe sociale și istorie, în care este necesară analiza unui număr mare de surse și documente primare.

Design-ul jocului

Ţintă - procesul de creare sau îmbunătățire a proiectelor.

Participanții la clasă pot fi împărțiți în grupuri, fiecare dintre ele își va dezvolta propriul proiect.

Designul jocului poate include proiecte de diferite tipuri: cercetare, căutare, creative, analitice, predictive.

Procesul de construire a unei perspective poartă în sine toate elementele unei atitudini creative față de realitate, vă permite să înțelegeți mai bine fenomenele de astăzi și să vedeți căile dezvoltării.

Joc de rol situațional

Ţintă - sub forma unei dramatizări, creează în fața publicului o adevărată situație istorică, juridică, socio-psihologică și apoi oferă o oportunitate de a evalua acțiunile și comportamentul participanților la joc.

Una dintre varietățile metodei de punere în scenă este jocul de rol.

Metoda de discutie

Discuţie - schimb de opinii cu privire la orice problemă, în conformitate cu regulile de procedură mai mult sau mai puțin definite.

Tehnologiile de învățare intensivă includ discuții de grup și intergrup.

Caz – etape

Această metodă se distinge printr-un volum mare de material, deoarece, pe lângă descrierea cazului, este furnizată întreaga cantitate de informații pe care elevii o pot folosi.

Accentul principal al lucrului de caz este pe analiza și sinteza problemelor și luarea deciziilor.

Scopul metodei studiului de caz – prin eforturile comune ale unui grup de elevi, analizează situația prezentată, elaborează variante de probleme, găsește soluția practică a acestora și finalizează prin evaluarea algoritmilor propuși și alegerea celui mai bun.

10 reguli de bază pentru analiza de caz

Citiți cazul de două ori: o dată pentru a vă face o idee generală și a doua oară pentru a înțelege bine faptele.

În plus, tabelele și graficele trebuie analizate cu atenție.

Faceți o listă cu problemele cu care va trebui să vă confruntați.

Dacă sunt oferite date numerice, ar trebui făcută o încercare de a le evalua și explica.

Recunoașterea problemelor la care se pot aplica cunoștințele existente.

Întocmirea unei analize amănunțite a situației existente.

Sprijină propuneri pentru rezolvarea unei probleme prin argumentare solidă.

Întocmirea de diagrame, tabele, grafice care să ofere baza propriei „soluții”.

Întocmirea unei liste de priorități pentru propriile propuneri, ținând cont de faptul că în realitate vor exista resurse destul de slabe

Monitorizarea propriului plan de acțiune pentru a verifica dacă toate zonele problemei au fost de fapt dezvoltate.

Nu propuneți soluții sortite eșecului și, astfel, pot avea consecințe dezastruoase.

Și, în concluzie, aș dori să-mi sfătuiesc colegii să nu se teamă să folosească metoda cazului în școala elementară, deoarece are ca scop nu atât însușirea cunoștințelor sau aptitudinilor specifice, cât dezvoltarea potențialului intelectual și comunicativ general al elevilor. Și asta este exact ceea ce ne cheamă să facem Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Primar.

Tehnologii de caz în școala elementară

L.V. Porshneva, profesoară de școală primară,

Şcoala Gimnazială Cherevkovskaya

Există diferite denumiri pentru tehnologia carcasei. În publicațiile străine puteți găsi numelemetoda studiului situației, metoda poveștii de afaceriși în cele din urmă doarmetoda cazului. Publicațiile rusești vorbesc cel mai adesea despre metoda de analiză a situațiilor specifice (CAS), situațiile de afaceri, metoda cazului și sarcinile situaționale.

Tehnologia cazului a apărut ca o modalitate de a analiza situații specifice la începutul secolului al XX-lea. la Harvard Business School (SUA). Numele provine de la termenul latin „casus” – un caz confuz sau neobișnuit.

Principala caracteristică a metodei este studiul precedentelor, i.e. situații trecute din practica de afaceri. La început a fost folosit în predarea studenților de specialități juridice și financiare. Treptat, tehnologia de caz a început să fie folosită în școală (mai întâi la nivel mediu, apoi la nivel elementar).

Tehnologia carcasei estemetoda de analiză activă problemă-situațională a sarcinilor-situații (cazuri) specifice. Acesta are ca scop dezvoltarea capacității de a dezvolta probleme și de a găsi soluții și de a învăța să lucreze cu informații. În același timp, se pune accent nu pe obținerea de cunoștințe gata făcute, ci pe dezvoltarea acesteia, co-crearea între profesor și elev.

Când predați folosind tehnologia cazului, nu sunt oferite răspunsuri specifice; trebuie să le găsiți singur. Acest lucru permite studenților, pe baza propriei experiențe, să formuleze concluzii, să aplice cunoștințele dobândite în practică și să ofere propria lor viziune (sau de grup) asupra problemei.

Un caz este un singur complex de informații. În mod obișnuit, acesta constă din trei părți: informații justificative necesare analizării cazului; descrierea unei situații specifice; misiuni pentru caz.

Există diferite tipuri de cazuri.

Carcasă tipărită (poate conține grafice, tabele, diagrame, ilustrații, ceea ce îl face mai vizual).

Carcasă multimedia (cel mai popular recent, dar depinde de echipamentul tehnic al școlii).

Carcasă video (poate conține un film, materiale audio și video).

În acest caz, problema este prezentată într-o formă implicită, ascunsă și, de regulă, nu are un răspuns clar. În unele cazuri, elevii trebuie nu numai să găsească o soluție la problemă, ci și să formuleze problema, deoarece aceasta nu este prezentată în mod explicit.

Când creați un caz, trebuie să răspundeți la trei întrebări:

Pentru cine si ce este scris cazul?

Ce ar trebui să învețe copiii?

Ce lecții vor învăța ei din asta?

După aceasta, procesul de creare a cazului va arăta astfel:

Structurarea materialului educațional

Scopul antrenamentului

Selectarea formelor organizatorice, metodelor și mijloacelor de instruire

Tehnologia cazului folosește următoarele metode: metoda incidentului, metoda de analiză a corespondenței de afaceri, proiectarea jocului, jocul de rol situațional, metoda discuției și studiul de caz.

In centrumetoda incidentuluiprocesul de obținere a informațiilor este în desfășurare.

Scopul metodei este căutarea de informații de către student și (ca urmare) instruirea acestuia să lucreze cu informațiile necesare, culegerea, sistematizarea și analiza acestora. Stagiarii nu primesc cazul în întregime. Mesajul poate fi scris sau oral, cum ar fi: „S-a întâmplat...” sau „S-a întâmplat...”.

Deși această metodă de lucru necesită timp, poate fi văzută ca fiind deosebit de apropiată de practică, unde obținerea de informații este o parte esențială a întregului proces decizional.

Metodăanaliza corespondenței de afaceribazat pe lucrul cu documente și documente legate de o anumită organizație, situație, problemă.

Elevii primesc de la profesor mape cu același set de documente (în funcție de temă și materie). Scopul studentului este să preia funcția de persoană responsabilă cu lucrul cu documentele primite și să facă față tuturor sarcinilor pe care le implică.

Exemple de utilizare a metodei includ cazuri din economie, drept, științe sociale, istorie, unde este necesară analizarea unui număr mare de surse și documente primare.

Ţintădesign-ul jocului- crearea sau îmbunătățirea unui proiect. (lecție de limba rusă. Am creat proiectul „Pagina de iarnă”. Copiilor le-a plăcut foarte mult să creeze ei înșiși lucruri, mai degrabă decât să fie nevoiți să execute ceea ce plănuiseră.)Participanții la clasă pot fi împărțiți în grupuri, fiecare dintre ele își dezvoltă propriul proiect. O astfel de muncă poartă elemente ale unei atitudini creative față de realitate, ne permite să înțelegem mai bine fenomenele de astăzi și să vedem modalitățile de dezvoltare a acesteia. Este important ca proiectele să fie de diferite tipuri: de cercetare, de căutare, creative, analitice, predictive.

Joc de rol situaționalvă permite să creați în fața unui public(sub formă de dramatizare) o adevărată situație istorică, juridică, socio-psihologică și apoi oferi elevilor posibilitatea de a evalua acțiunile și comportamentul participanților la joc. Una dintre varietățile metodei de punere în scenă este jocul de rol.

Metoda de discutieconstă în schimbul de opinii asupra oricărei probleme în conformitate cu reguli mai mult sau mai puțin definite.

Scopul metodeistudiu de caz- prin eforturile comune ale unui grup de elevi, analizează situația prezentată, dezvoltă opțiuni de rezolvare a problemelor, le evaluează și o alege pe cea mai bună. Această metodă se caracterizează printr-un volum mare de material, deoarece, pe lângă descrierea cazului, este furnizată întreaga cantitate de informații pe care elevii o pot folosi. Accentul principal atunci când se analizează o situație este pe analiza și sinteza problemei și pe luarea deciziilor.

Să enumerăm caracteristicile metodei studiului de caz:etapa de cercetare obligatorie a procesului; învăţare colectivă sau lucru în grup; integrarea învățării individuale, de grup și colaborative; utilizarea activităților proiectului; motivarea elevilor pentru succes.

Folosind studii de cazvă permite să dobândiți noi cunoștințe și abilități practice de lucru; ajută la dobândirea de cunoștințe în acele disciplineunde nu există un răspuns neechivoc la întrebarea pusă, dar există mai multe răspunsuri care pot concura în gradul de adevăr (de exemplu, într-o lecție de lectură literară atunci când se analizează povestea de V.A. Belov „Fry was vinovated” sau într-o lecție). despre lumea din jurul nostru în timpul unei conversații pe tema „Focul - prieten sau dușman”). Această metodă este fundamental diferită de cele tradiționale: elevul are drepturi egale cu ceilalți elevi și profesorul în procesul de discutare a problemei și de căutare a adevărului. Când se lucrează cu acesta, defectul clasic de învățare asociat cu „usăciunea”, lipsa de emoționalitate în prezentarea materialului este depășit: există atât de multe emoții, competiție creativă și chiar luptă în această metodă încât o discuție bine organizată a unui cazul poate semăna cu un spectacol de teatru.

Lucrarea cu cazul trece prin următoarele etape.

Etapa 1. 3familiarizarea cu situația și caracteristicile acesteia.

EtapăII. Identificarea problemei principale (problemelor) și a personalităților care pot influența cu adevărat situația.

EtapăIII. Sugerarea de concepte sau subiecte pentru brainstorming.

EtapăIV. Analiza consecințelor luării unei anumite decizii.

EtapăV. Soluția de caz este o propunere de una sau mai multe opțiuni pentru o succesiune de acțiuni, o indicație a problemelor importante, mecanisme de prevenire și soluții ale acestora.

În timpul implementării tehnologiei de caz, profesorul creează un caz sau le folosește pe cele existente; distribuieelevi în grupuri mici (4-6 persoane); le introduce în situație, sistemul de evaluare a soluțiilor la problemă, termenele de finalizare a sarcinilor; organizează munca în grup, determină vorbitori; conduce o discuție generală; evaluează activitățile elevilor.

Există 3 strategii posibile pentru comportamentul profesorului (profesorului) în timpul lucrului cu cazul:

profesorul oferă indicii sub formă de întrebări sau informații suplimentare;

in anumite conditii, profesorul raspunde insusi la intrebarile puse;

Profesorul așteaptă în tăcere în timp ce elevii lucrează la problema.

Orice profesor care dorește să introducă tehnologia de caz în practica sa va putea face acest lucru studiind literatură specială, urmând o pregătire și având la îndemână situații de predare. Cu toate acestea, alegerea de a utiliza tehnologiile de învățare interactivă nu trebuie să devină un scop în sine: tehnologia de caz ar trebui implementată ținând cont de scopurile și obiectivele educaționale, de caracteristicile clasei, de interesele și nevoile elevilor, de nivelul de competență a profesorului și de mulți alți factori.

Referințe

Voronina Yu.V. Lecție modernă a lumii înconjurătoare în școala primară: un manual metodologic. Orenburg, 2011.

Derkach A.M. Metoda cazului în predare // Specialist. 2010. Nr. 4.

Zagashev I.O. şi altele.Gândirea critică: tehnologia dezvoltării.

Sankt Petersburg, 2003.

4. Prutchenkov A.S. Studiu de caz tehnologie în educația școlarilor // Tehnologii școlare. 2009. Nr. 1.

Utilizarea tehnologiilor didactice inovatoare, care a început la începutul anilor 2000 în universități, a ajuns treptat la școlile secundare. Factorii care îi împing pe profesori să folosească tehnologii de predare noi și mai eficiente sunt atât reforma învățământului secundar din Rusia, care se desfășoară de aproape 10 ani, cât și nevoia de a optimiza procesul de prezentare a cunoștințelor „din interior”. Experiența utilizării tehnologiilor de caz a arătat că acestea sunt unul dintre cele mai eficiente instrumente nu numai pentru transfer, ci și pentru asimilarea activă a noilor cunoștințe, iar utilizarea lor este relevantă nu numai în liceu, ci și în gimnaziu.

O nouă metodă cu o lungă istorie

Utilizarea tehnologiilor de caz a început în îndepărtații ani 1920 de către oamenii de știință de la Harvard Business School. La acea vreme, acest lucru se datora nevoii studenților la drept și economiștilor de a dezvolta și analiza material practic, și unul care să te facă să gândești și să pornești logica. Numele tehnologiei în sine provine de la termenul latin „casus”, care se referă la o situație non-standard, insolubilă. În anii 50 ai secolului trecut, în Occident, această metodă a fost recunoscută ca fiind una dintre cele mai eficiente metode de coaching în afaceri, iar sarcina a fost stabilită pentru a o adapta la alte domenii ale cunoașterii științifice.

Cu toate acestea, atunci când folosim cazuri în predarea școlară, ne-am confruntat imediat cu problema „gândirii colective”, când chiar și în rezolvarea problemelor non-standard, școlarii au urmat „liderul”, i-au imitat linia de gândire, dar nu au putut să o dezvolte pe a lor. S-a găsit o soluție în creșterea numărului de cazuri oferite colegilor de clasă: acum fiecare elev își studia cu atenție propria sarcină, iar „copierea” de la „lider” a devenit contraproductivă.

Venind în Rusia

Tehnologia predării de caz a ajuns în sistemul de învățământ secundar al Federației Ruse la sfârșitul anilor 1990. Astăzi este introdus activ în învățământul secundar și chiar se încearcă să se ofere cazuri elevilor mai mici (deși nu întotdeauna cu succes).

Conștientizarea relevanței recurgerii la cazuri a venit odată cu înțelegerea că repetarea fără minte după profesor, repotarea mecanică a textului, răspunsurile „liniare” la întrebările profesorului nu sunt doar o „fundătură” educațională, ci și o problemă metodologică serioasă, nerezolvarea care a dus la scăderea nivelului de educaţie în general.

În același timp, situația socio-economică, politică și spirituală din țară la începutul secolului a impus tinerei generații să învețe în mod activ lecții și să actualizeze nevoia de a gândi în afara cutiei și independent. Această actualizare a devenit un bun teren propice pentru cultivarea activă a învățării de caz.

Structura unui caz tipic școlar

Astăzi, aproximativ ¾ din cazurile folosite în practica didactică școlară din Rusia combină următoarele elemente:

  • Joc de rol. De exemplu, este posibilă următoarea sarcină: „imaginați-vă că vă aflați în „Galeria fețelor” de F.M. Dostoievski. Ce fel de față ți-ar plăcea să fii în ea? Ce ați răspunde celorlalte „exponate” ale Galeriei la întrebarea: „Care este sensul vieții?”
  • Metoda proiectului. De exemplu, „realizează un colaj foto cu echipa ta pe tema „Galeria fețelor” de F.M. Dostoievski.” Etichetați fiecare „expoziție” din galerie.
  • Analiza situațională. De exemplu, „Imaginați-vă ca Alyosha Karamazov. Rodion Raskolnikov te-a invitat la ceai. De unde ai începe dialogul?

Există adesea cazuri când cazurile conțin o singură problemă și numesc trei sau patru abordări ale acesteia. Elevul trebuie să aleagă una și să o apere cu argumente. Nu este absolut necesar ca cazul să descrie o singură situație-dificultate: spre deosebire de sarcinile educaționale tradiționale, acestea au o soluție multivariată și un număr imens de modalități echivalente de a rezolva problema.

Locul central în structura cazului îl ocupă interpretarea analitică a situației reale descrise, care nu numai că relevă probleme practice, ci actualizează și complexul de cunoștințe speciale (posesiuni, aptitudini, abilități etc.), care trebuie să fie folosit pentru a rezolva cu succes o anumită problemă.

Punerea în practică înseamnă creșterea interesului

Unul dintre cele mai importante obiective ale învățării de caz este de a dezvolta la elevi capacitatea de a naviga liber în realitățile din realitatea înconjurătoare și de a aplica cunoștințele dobândite în activități practice. Pentru a face acest lucru, profesorul trebuie mai întâi să crească interesul cognitiv pentru subiect, iar acest lucru, în mod ideal, va duce la o creștere a activității sociale și la capacitatea de a se asculta pe sine și pe ceilalți și la nevoia, în cuvintele unui profesor inovator, să „se bucure de lume”.

Experiența a arătat că atunci când folosesc metode de predare de caz, copiii din școala primară dezvoltă o viziune problematică asupra situației, capacitatea de a-și apăra punctul de vedere și de a oferi soluții alternative la problemă. În consecință, profesorului trebuie să i se arate cum să analizeze corect informațiile, să le selecteze pentru a îndeplini o anumită sarcină, să stabilească obiective și să le atingă.

Ar trebui un profesor să-și dezvolte abilitățile de lucru în echipă sau să acționeze individual? Profesorul va găsi răspunsul la această întrebare... la copiii cu care va lucra. Dacă sunt destul de comunicativi, știu să-și prezinte opinia într-o echipă mică de colegi de clasă, sunt înclinați să și, în sfârșit, sunt bine motivați pentru rezultate, ar trebui să încerce să lucreze în echipă. Adevărat, trebuie să fii pregătit pentru faptul că o astfel de muncă va dura mai mult timp (cel puțin 20-25 de minute de la lecție) decât sarcinile individuale.

O nuanță importantă a atribuirilor de caz este faptul că un set de fapte, un lanț de evenimente, sunt deschise pentru analiză în legătură cu o situație specifică la un moment dat în timp. Profesorul ar trebui să-i ajute pe școlari să se angajeze într-o interacțiune ludică pentru a se „cufunda” în eveniment și, pe baza rezultatelor unei astfel de imersii, să ia un fel de decizie logică și rațională. Se realizează în majoritatea cazurilor în interacțiune colectivă pe „terenul de testare a ideilor”, care este lucrul în clasă.

Metode de bază ale tehnologiilor de caz

Există șase metode de lucru cu cazuri pentru școala secundară:

· Incident de caz - a avut loc un eveniment ieșit din comun și trebuie găsită o soluție pentru a-i atenua consecințele.

  • Jocuri situaționale de rol, de exemplu, jocul „Procesul cu juriu”, când o jumătate din clasă îl „achită” pe Mozart, iar cealaltă jumătate îl „achită” pe Salieri. Ca o explicație pentru această metodă, aș dori să remarc că pentru ca „apărătorii” să nu simpatizeze cu cel pe care îl protejează, în acest caz se obține o eficiență mai mare.
  • Analiza situațională - în cazul utilizării acestei metode, ar fi indicat să se ofere grupurilor de școlari din aceeași clasă aceeași situație, dar în momente istorice diferite (de exemplu, lupta țărănimii pentru libertate în anii 1770, 1861 și 1905).
  • Analizarea scrisorilor de afaceri.
  • Metoda de proiectare a jocului. Scopul său principal este de a simula independent situații pentru sarcinile de caz în timpul jocului. Cea mai mare eficacitate din utilizarea acestei metode poate fi obținută prin oferirea acesteia elevilor din clasele 10-11.
  • Metoda discuției - folosită atunci când clasa este suficient de pregătită pentru a-și apăra punctul de vedere într-o manieră argumentată. Experiența arată că această metodă poate fi pusă în funcțiune la aproximativ 3-4 luni de la începerea lucrului cu cazuri.

Când începe să lucreze cu cazuri pentru prima dată, un profesor se teme întotdeauna de necunoscut: cum va percepe clasa această inovație? Va exista o reacție? Vor învăța copiii mai rău? Este destul de dificil să răspunzi la aceste întrebări, dar profesorul ar trebui să încerce: în cele mai multe cazuri, răspunsul clasei va depăși toate așteptările!

Cât timp ar trebui să petreci lucrând cu cazuri și cât de des ar trebui să le folosești? Experiența arată că de la 10 minute la începutul lucrului cu această tehnologie, în stadiul orei de obișnuire cu ea, până la 25-30 de minute, când școlarii s-au obișnuit deja și percep pozitiv acest tip de muncă. Este recomandabil să lucrați cu cazuri la fiecare lecție (cel puțin), iar la materii precum istorie și studii sociale, fiecare lecție este acceptabilă.

Separat, merită menționat despre atribuirea cazurilor acasă. Deoarece aceasta este încă o muncă în echipă, astfel de teme ar trebui să fie „pe termen lung”, adică stabilite cu 2-3 săptămâni înainte de raportul asupra acesteia. Desigur, nu ar trebui să fiți prea frecvent cu cazurile: o astfel de sarcină pe lună va fi suficientă.

Amintiți-vă că tehnologiile de caz sunt concepute, în primul rând, pentru a forma noi calități și abilități și abia apoi pentru a consolida cunoștințele; ele sunt asociate cu interactivitate și, prin urmare, atunci când lucrați cu cazuri, nu încercați să evaluați cunoștințele faptice prea strict. Este mult mai dificil să marchezi o logică interesantă a raționamentului și a gândirii non-standard, dar de dragul dezvoltării elevilor tăi merită încercat.

O atenție deosebită trebuie acordată dezvoltării la elevi a capacității de a accesa textura și materialul teoretic. Pentru a face acest lucru, fiecare elev trebuie, desigur, să aibă o anumită „bază”, pe care profesorul ar trebui să încerce să o formeze înainte de a începe să lucreze cu această tehnică.

Ar trebui folosită tehnologia în școala primară?

Această problemă a fost pe ordinea de zi de mult timp, deoarece dacă în școlile secundare tehnologiile de caz și-au dovedit eficiența, atunci în școlile primare, în primul rând, însăși compilarea sarcinilor provoacă o serie de dificultăți profesorilor și, în al doilea rând, cazurile compilate. provoacă dificultăți de percepție copiilor.

Astfel, lecțiile de lectură sunt cele mai greu de implementat tehnologia de caz, deoarece tocmai în ele textul îi conduce pe copii la o idee sau alta. Dacă profesorul vede că clasa este suficient de puternică, puteți încerca să introduceți treptat tehnologia de predare de caz pentru școlari din clasele 1-4. Trebuie să începeți cu sarcini de primul grad de complexitate, care implică prezența unei situații practice și a unei soluții. Copiii trebuie să înțeleagă dacă o soluție este potrivită pentru o anumită situație sau nu.

Al doilea grad de complexitate presupune nevoia de a găsi o soluție pentru situația existentă. De exemplu, puteți compara punctul de vedere al scriitorului, exprimat în opera sa, cu opiniile sale reale despre viață și puteți încerca să descoperiți asemănări și diferențe pe baza datelor biografiei sale.

Există un motiv pentru a folosi gradul al treilea de dificultate nu mai devreme decât în ​​clasele 3-4. Pentru situația propusă, școlarii trebuie să formuleze ei înșiși problema și să schițeze modalități de a o rezolva.

Reguli de bază pentru rezolvarea cazurilor

Înainte de a lucra cu cazuri în clasă, se recomandă ca profesorul să explice școlarilor că, pentru a reuși în această lucrare, trebuie mai întâi să citească materialul pe cont propriu și să se familiarizeze cu literatura suplimentară. Trebuie subliniat că pur și simplu nu există un singur răspuns corect pentru această formă de lucru; pot exista multe soluții pentru un caz și toate pot și ar trebui să fie prezentate, discutate și argumentate.

Ar trebui să începeți să rezolvați un caz identificând problema, punctul cheie al unei sarcini specifice. Dacă un caz este rezolvat ca parte a unei echipe de 5-7 persoane (acesta este numărul optim de studenți care să lucreze la tehnologia în cauză), cel mai indicat este să aloci 20 de minute de timp de lecție pentru a-l rezolva, iar în în ultimele 5 minute răspunsul trebuie formulat și notat.

Cele mai bune subiecte pentru introducerea tehnologiilor de învățare a cazurilor sunt literatura și istoria. Studiile de caz utilizate în aceste lecții vor include cel mai adesea sarcini:

  • Definiții ale problemelor și perspectivelor relațiilor dintre persoanele care trăiesc în aceeași epocă istorică sau personajele principale ale unei opere
  • Analizarea sau trasarea traseului unui erou sau desfășurarea temporală a unui eveniment istoric
  • Completarea tabelelor de cronologie a evenimentelor.

Încă nu există o abordare clară a întrebării ce cazuri să folosiți - compilate de dvs. sau împrumutate. Dacă în învățământul superior din Federația Rusă, cazurile occidentale traduse au fost inițial binevenite și utilizate în mod activ, atunci în școli, de la începutul anilor 2000, au fost introduse sarcini de educație dezvoltate sau adaptate la nivelul școlii, care sunt mai conforme cu învățarea. obiectivele școlarilor ruși.

Mărimea contează!

Când implicați școlari în lucrul cu cazuri, este important să-i orientați către faptul că sarcinile pot fi complet diferite ca volum: de la situații, a căror descriere durează 1-2 pagini de text până la așa-numitele. „cazuri complete”, al căror volum ajunge adesea la 20 de pagini!

Desigur, pentru a pregăti elevii pentru un nou tip de activitate, fără a-i „intimida”, profesorul ar trebui să se ofere mai întâi să-și încerce mâna la mini-cazuri de 2-4 mii de caractere de text. Un astfel de material relativ scurt poate fi tratat la clasă ca supliment sau ilustrare la materialul teoretic abordat la clasă. Un astfel de caz este adesea furnizat cu întrebări, al căror răspuns trebuie pregătit în 5-10 minute. Un exemplu de astfel de caz este că, într-o lecție de istorie, elevilor din clasele 10-11 li se poate oferi o fișă cu un text prescurtat al cântecului lui Igor Talkov „Stop, mă gândesc singur!” Elevii trebuie să răspundă la întrebarea care. figuri istorice sunt menționate în următoarele pasaje:

„Atâta tot, cultul liderului tiran a fost dezmințit!” (Stalin)

„Și atunci geniul porumbului a apucat cârma” (Hrușciov)

„...A făcut cu mâna și în curând a trecut ștafeta

Erouului de cinci ori...” (Brezhnev)

Sarcina principală a profesorului în acest caz nu este să le spună elevilor răspunsul corect în mod direct, ci să le ofere posibilitatea de a-și aminti fapte uitate, prin care se poate ajunge la soluția corectă!

Treptat, la o lecție sau două după începerea rezolvării minicazurilor, merită să trecem la cazuri comprimate de până la 6 pagini, întreaga clasă, împărțită în grupe de câte 5-8 persoane, lucrează la rezolvarea lor în timpul lecției. Un exemplu de caz de dimensiuni medii care poate fi folosit cu succes într-o lecție de literatură din clasele 10-11 ar putea fi acesta: „Mikhail Bulgakov a spus că vrea să fie ca cei doi eroi ai romanului său principal. (Următoarea este o scurtă descriere „sugestivă” a romanului) Sarcina 1. Stabiliți ce fel de eroi sunt aceștia? Sarcina 2. Explicați-vă poziția. Sarcina 3. De ce crezi că acest roman este cel principal pentru scriitor?”

Permiteți-mi să vă explic că vorbim despre unul dintre articolele de mai târziu ale lui Bulgakov, în care scria că și-a dorit întotdeauna să fie în locul Maestrului și să se îndrăgostească de Margarita. Adică, există o soluție pentru acest caz și este lipsită de ambiguitate. Cu toate acestea, profesorul trebuie să asculte punctele de vedere ale reprezentanților tuturor echipelor și, chiar dacă se propune o soluție incorectă a cazului (nu cea pe care Mikhail Afanasyevich „a dat-o”), dar se oferă o explicație logică, recompensați echipa membrii pentru logica raţionamentului.

În cele din urmă, este recomandabil să lucrați cu cazuri complete (până la 30 de pagini de text) numai cu elevii din clasele 8-9 și mai mari, atribuind acest lucru acasă și petrecând aproximativ o săptămână pentru a o finaliza. Rezultatul acestui tip de lucru în „echipă de corespondență” a elevilor ar trebui să fie o prezentare informativă cu o prezentare detaliată, de 15-20 de minute, în clasă. Cazul de aici poate fi un fragment de text sau un articol întreg de care trebuie izolate problemele problematice. Deci, pentru o lecție de literatură în clasa a 10-a, puteți prezenta ca caz o scrisoare a lui Raskolnikov către Sonechka Marmeladova și, ca sarcină pentru caz, puteți prezenta o descriere a caracterului moral al unei persoane care a comis o crimă, dar a luat calea renașterii spirituale.

Utilizați o varietate de forme de caz

Un profesor care a stăpânit lucrul cu predarea cazurilor nu ar trebui să se limiteze pe el însuși și elevii săi doar la fișe de hârtie. O descoperire pedagogică foarte reușită ar fi combinația de carcase de hârtie și video (fragmente de filme ("The Matrix", de exemplu), clipuri video (Michael Jackson, "Earth Song") sau desene animate cu tentă filozofică (multe dintre acestea au fost produse). la studioul Pixar) cu cele lizibile și reproductibile. .

Dacă cazurile diferă între ele și ca structură: în prima lecție vor fi structurate (conținând date clare, specifice, ordonate și sugerând un răspuns la fel de clar), în următoarea - nestructurate (conținând o abundență de date și dând loc pentru creativitatea), iar pe al treilea - pionierat (testarea capacității adolescenților de a gândi în afara cutiei, ceea ce este util, de exemplu, atunci când selectează elevii pentru o olimpiada de materie) - aceasta va demonstra pur și simplu acrobația profesorului. Ceea ce, desigur, îi va permite să atingă două obiective principale: să mențină atenția clasei la nivelul corespunzător și să stăpânească creativ lecții non-standard, atipice, dar foarte necesare în viață.

În loc de o concluzie

Desigur, pregătirea cazurilor presupune ca profesorul să aibă abilități creative remarcabile și timp liber: cel puțin 10-15 ore pe lună. Cu toate acestea, beneficiile utilizării predării prin caz vor compensa mai mult decât aceste costuri: copiii vor deveni mai independenți, le va fi mai ușor să stăpânească materialul școlar și, cel mai important, viața de adult nu va mai părea atât de complicată și divorțată de ceea ce a fost predat la scoala!