Ce înseamnă IC în informatică? Utilizarea TIC în diferite etape ale lecției

TIC la școală

Tehnologiile informaționale au prins rădăcini în viața noastră de zi cu zi și fac deja posibilă creșterea productivității muncii în multe domenii ale activității umane. Acest lucru este valabil mai ales pentru munca intelectuală, unde computerul extinde semnificativ capacitățile și economisește timp atunci când efectuează procedurile necesare. În același timp, tehnologiile informaționale sunt destul de greu de introdus în viața noastră de zi cu zi. Volumul global de informații se dublează la fiecare 10-15 ani, în urma căruia apare așa-numitul „decalaj uman”, care se caracterizează prin incapacitatea unei persoane din sistemul de educație existent de a ține pasul cu schimbările structurale și calitative. in viata. Se pune întrebarea cu privire la educația continuă a unei persoane de-a lungul vieții, inclusiv la cunoștințele sale informatice.

În literatura pedagogică și metodologică se remarcă mai multe domenii de aplicare a tehnologiilor informaționale în educație, dintre care patru principale sunt solicitate în practica educațională școlară:

1. computerul ca mijloc de control al cunoștințelor;
2. atelier de laborator folosind modelare pe calculator;
3. tehnologiile multimedia ca instrument ilustrativ atunci când se explică materiale noi,
4. calculatorul personal ca mijloc de autoeducare.

În practica cadrelor didactice, teste tematice (programe de testare) sunt folosite pentru monitorizarea cunoștințelor; De regulă, sursa testelor sunt CD-urile multimedia cu programe educaționale sau internetul global. Astăzi avem acces la resursele World Wide Web.

Tehnologiile informaționale moderne sunt folosite pentru a ilustra materiale educaționale (de exemplu, așa-numitele filme de diapozitive animate). Acest lucru permite, dacă este necesar, să se demonstreze procesele studiate în dinamică. Clipurile audio și video sunt afișate și prin computer.

Utilizarea tehnologiilor informaționale moderne crește semnificativ eficiența educației. Acest lucru se datorează în primul rând faptului că atunci când lucrați cu informații înregistrate în formă digitală (electronică), este ușor să organizați o căutare automată a datelor necesare. Multe enciclopedii și dicționare, cărți electronice și manuale de renume mondial sunt folosite în formă electronică.

Cu toate acestea, după cum arată practica, computerul nu a devenit încă un ajutor de predare cu drepturi depline în școală. Acest lucru se datorează nu numai problemelor identificate în literatura științifică. În special, pentru a obține un efect pozitiv din utilizarea tehnologiei informației, trebuie îndeplinite anumite condiții:

1. temporar. Fiecare articol programa școlară are propriile caracteristici organizatorice, metodologice și de conținut, în conformitate cu care trebuie ales momentul „includerii” tehnologiilor informaționale în el;
2. tehnic Caracteristicile tehnice ale computerelor personale variază. În funcție de gama de sarcini care se presupune a fi rezolvate, este necesar să selectați un computer și dispozitive suplimentare (cum ar fi un scanner, imprimantă, modem, căști, microfon etc.). Gama de sarcini determină subiectul în studiul căruia se folosește un computer. De exemplu: pentru a lucra la lecții de arte plastice sau de desen, vei avea nevoie de un computer mai puternic decât, să zicem, la lecțiile de matematică sau informatică;
3. organizatoric. Atunci când tehnologia informației este inclusă în procesul de studiere a unui subiect, se pune problema instalării software-ului și a instalării echipamentelor. Nu orice profesor are abilitățile necesare pentru întreținerea complexă a echipamentelor informatice sau pentru dezvoltarea independentă a instrumentelor educaționale. Prin urmare, nevoia profesorului de asistență calificată este evidentă.

În aceste condiții, tehnologiile informaționale moderne pot servi ca instrument didactic eficient. Problemele utilizării instrumentelor informatice în procesul de învățare sunt în mare măsură legate de disponibilitatea profesorului modern de a percepe computerul personal ca un instrument didactic.

Introducerea în cultura informațională nu înseamnă doar dobândirea de cunoștințe de calculator, ci și dobândirea sensibilității etice, estetice și intelectuale. Nu există nicio îndoială că studenții pot stăpâni metodele de lucru cu diverse inovații electronice și informatice cu o ușurință de invidiat; În același timp, este important ca această muncă să nu devină un scop în sine. Pentru a face acest lucru, este necesar ca activitățile pe calculator ale elevilor să includă următoarele patru componente interdependente:

1. Cunoașterea activă a lumii înconjurătoare în procesul de învățare.
2. Stăpânirea treptat a modalităților și mijloacelor din ce în ce mai complexe de rezolvare a problemelor.
3. Schimbarea mediului semnului subiectului de pe ecranul monitorului.
4. Activarea comunicării între elevi și profesor.

Calculatorul extinde semnificativ posibilitățile de prezentare a informațiilor educaționale și face posibilă creșterea motivației copilului. Utilizarea tehnologiilor multimedia (color, grafică, sunet, echipamente video moderne) vă permite să simulați diverse situații și medii. Componentele de joc incluse în programele multimedia activează activitatea cognitivă a elevilor și sporesc asimilarea materialului.

Sub rezerva utilizării sistematice a programelor de formare multimedia electronice în procesul educațional în combinație cu metodele tradiționale de predare și inovațiile pedagogice, eficiența predării elevilor cu diferite niveluri de pregătire crește semnificativ. În același timp, se constată o îmbunătățire calitativă a rezultatului educațional datorită influenței simultane a mai multor tehnologii.

Dezvoltarea multimedia electronică deschide oportunități didactice fundamental noi pentru domeniul educației. Astfel, sistemele interactive de grafică și animație permit, în procesul de analiză a imaginilor, să controleze conținutul, forma, dimensiunea, culoarea și alți parametri ai acestora pentru a obține cea mai mare claritate. Acestea și o serie de alte oportunități nu sunt utilizate pe deplin în practică de către profesori, inclusiv dezvoltatorii de tehnologii de învățare electronică, ceea ce nu permite utilizarea pe deplin a potențialului educațional al multimedia. Faptul este că utilizarea multimedia în e-learning nu numai că mărește viteza de transfer de informații către studenți și crește nivelul de înțelegere a acesteia, dar contribuie și la dezvoltarea unor calități atât de importante precum intuiția și gândirea imaginativă.

Un produs multimedia poate conține nu mai puține informații decât un muzeu sau o bibliotecă mare. Și întrucât este accesibil tuturor, trebuie organizat în așa fel încât chiar și o persoană fără educație specială să o poată înțelege.

Pentru a crea un produs multimedia educațional cu drepturi depline, este necesar să se rezolve o serie de probleme interdependente: software, design, volumul de informații grafice și text, structura și navigarea acestuia, sunet, animație și videoclipuri, forme interactive (motor de căutare, sistem).

Utilizarea tehnologiei informatice face posibilă realizarea lecției atractivă și cu adevărat modernă, individualizarea pregătirii, efectuarea monitorizării și rezumatului obiectiv și în timp util. Efectul de dezvoltare depinde de proiectarea programului, accesibilitatea acestuia pentru student și respectarea nivelului său de dezvoltare și interes. Tehnologiile informatice fac posibilă stabilirea și ajutarea unui școlar să rezolve probleme cognitive și creative bazate pe vizibilitate (mediere) și tipul de activitate care conduce la această vârstă.

Astăzi, tehnologiile informaționale și informatice pot fi considerate o nouă modalitate de transfer de cunoștințe care corespunde unui conținut calitativ nou al învățării și dezvoltării elevilor. Această metodă permite copilului să învețe cu interes, să găsească surse de informare, încurajează independența și responsabilitatea în dobândirea de noi cunoștințe și dezvoltă disciplina activității intelectuale.

În opinia noastră, fezabilitatea informatizării programelor educaționale este determinată de măsura realizării eficienței pedagogice, metodologice și economice în comparație cu formele tradiționale de muncă educațională.

Considerăm că implementarea suportului informatic pentru procesul de învățare este o procedură interconectată organic cu dezvoltarea atât a sistemului de formare în ansamblu, cât și a fiecărui curriculum. În acest caz, următoarele sarcini sunt rezolvate secvenţial:

1. Determinarea necesității de a utiliza un computer.
2. Determinarea gradului de informatizare a procesului de învăţământ.
3. Determinarea listei de funcții atribuite computerului.
4. Dezvoltarea curriculum-ului în conformitate cu programul educațional.

Eficacitatea informatizării educației poate fi atinsă dacă:

a) tehnologiile de învățare în sine vor fi prezentate ca o metodă de proiectare sistematică - de la obiective până la rezultatele învățării;

b) informatizarea instruirii va viza toate componentele sale, si nu doar implementarea:

c) formarea va fi axată nu numai pe conținutul specific disciplinei academice, ci și pe dezvoltarea personalității studentului.

Conștientizarea avantajelor didactice ale tehnologiilor informaționale moderne față de mijloacele tradiționale de predare (cu suport organizațional și metodologic adecvat procesului de învățământ) ne permite să tragem o concluzie despre valoarea necondiționată a unui calculator educațional și ne formează așteptări corespunzătoare acestei conștientizări.

Eficacitatea informatizării educației în școală depinde atât de calitatea software-ului pedagogic folosit, cât și de capacitatea de a le utiliza rațional și abil în procesul educațional. Acest lucru este facilitat de dezvoltarea unei interfețe prietenoase cu utilizatorul computerului, extinderea capabilităților sale multimedia și integrarea cu sistemele de telecomunicații. Extinderea calitativă și cantitativă a rândurilor utilizatorilor de calculator în sistemul de învățământ ridică semne de întrebare cu privire la rolul, locul, semnificația acestuia în procesul educațional, justificarea și prioritățile utilizării computerului ca instrument de predare.

După cum sa menționat deja, combinația dintre tehnologiile informatice informaționale și metodele pedagogice inovatoare poate crește eficiența și calitatea programelor educaționale, poate consolida adaptabilitatea sistemului de învățământ la nivelurile și caracteristicile dezvoltării studenților, pe care Legea Federației Ruse „ Despre educație” se proclamă drept unul dintre principiile de bază ale politicii de stat în domeniul educației. Accentul principal se pune pe un sistem de învățare adaptativ bazat pe tehnologia informației, care creează cel mai favorabil mediu pentru dezvoltarea copiilor cu talent deja demonstrat și o bază solidă pentru construirea unui sistem didactic de dezvoltare a potențialului pe care îl are fiecare copil și, de asemenea, preia luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor .

Calculatorul se încadrează firesc în viața școlii și este un alt instrument tehnic eficient cu ajutorul căruia poți diversifica semnificativ procesul de învățare.

Această metodă de predare este, de asemenea, foarte atractivă pentru profesori: îi ajută să evalueze mai bine abilitățile și cunoștințele copilului, să-l înțeleagă și îi încurajează să caute forme și metode noi, netradiționale de predare. Aceasta este o zonă grozavă pentru manifestarea abilităților creative pentru mulți: profesori, metodologi, psihologi, toți cei care doresc și știu să lucreze și pot înțelege copiii de astăzi, nevoile și interesele lor.

Calculatorul este, de asemenea, un instrument de predare a aspectelor importante ale comunicării necesare activităților de colaborare. Se știe că principalele motive ale școlarilor includ stabilirea și menținerea relațiilor pozitive cu adulții și semenii. Au o formă situațională și de afaceri de comunicare cu colegii. Copiii comunică, se consultă, se ajută unii pe alții, încearcă să stabilească o cooperare în afaceri, își coordonează acțiunile pentru atingerea unui scop, care este conținutul principal al nevoii de comunicare. Acțiunile comune ale copiilor contribuie la dezvoltarea comunicării dintre ei și la îmbogățirea vorbirii.

Concomitent cu dorința elevului de comunicare și activități comune cu adulții, apare un alt motiv - dorința de autoafirmare. Prin urmare, rolul unui adult în utilizarea PC-ului este grozav. Constă nu numai în a oferi copiilor libertate, ci și în a-i ajuta să învețe lucruri noi, să le evalueze rezultatele și să încurajeze succesul copiilor, ceea ce este foarte important pentru ei. Desigur, atunci când organizați activități cu copiii, ar trebui să țineți întotdeauna cont de zona de dezvoltare proximă a fiecărui copil.

Utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice face posibilă implementarea unei abordări diferențiate a elevilor cu diferite niveluri de pregătire pentru învățare. Programele educaționale interactive bazate pe o structură hipertext și multimedia fac posibilă organizarea educației simultane a copiilor cu abilități și capacități diferite. Alături de funcțiile educaționale, tehnologiile informaționale și informatice pot afecta și starea fizică a școlarilor.

Una dintre principalele condiții pentru introducerea unui computer în procesul educațional este ca copiii să fie lucrați cu specialiști care cunosc capacitățile tehnice ale unui computer, să aibă abilitățile de a lucra cu ei, să respecte cu strictețe standardele sanitare și regulile de utilizare a computerelor în educație. instituții și cunosc bine programele de calculator dezvoltate special pentru școlari, care cunosc regulile etice de utilizare a acestora și cunosc metodele de introducere a copiilor în noile tehnologii.

La școala nr. 2 „Multidisciplinară”, procesul de informatizare a educației a început cu câțiva ani în urmă, iar această perioadă poate fi împărțită în mai multe etape:

1. etapa de implementare și testare a noilor curricule, care a inclus

1. ajustarea programului de dezvoltare școlară, care a fost completată de secțiunea corespunzătoare „Informatizarea Educației”;
2. introducerea disciplinei „Informatică” în programa școlilor de la nivelurile 1 și 2;
3. examinarea şi testarea noilor programe educaţionale.

1. etapa achizitionarii echipamentelor corespunzatoare: PC-uri, laptopuri, servere, imprimante, scanere, plottere, software licentiat pentru acestea. În această etapă s-a creat un IAC, s-au modernizat 2 săli de informatică, s-a deschis o clasă de orientare în carieră, s-a conectat internetul la școală, s-a dotat o clasă de limba engleză cu PC, s-au achiziționat și instalat instalații multimedia în fiecare clasă. , s-au achiziționat manuale electronice la multe materii, biblioteca școlară a fost computerizată, iar pe holurile școlii au fost instalate monitoare demonstrative, s-a instalat un calculator colectiv, de unde profesorii primesc și de unde trimit informații despre activitățile lor.
2. stadiul utilizării active a tehnologiilor TIC în activitățile educaționale și extrașcolare, acesta este

1. curs de recalificare a profesorilor în tehnologii TIC,
2. testarea manualelor electronice de către profesorii de materii,
3. crearea propriului suport metodologic pe bază electronică,
4. introducerea tehnologiilor TIC în munca cu copiii supradotați, în comunitatea științifică a elevilor, în munca extrașcolară cu grupuri de copii,
5. utilizarea activă a TIC în organizarea și desfășurarea consiliilor pedagogice, consiliilor metodologice, întâlnirilor de producție,
6. transferul documentelor (raportare, planificare tematică, monitorizare a succesului educațional) pe o bază electronică.

În același timp, s-a realizat îmbunătățirea echipamentului metodologic creat pe bază electronică: au fost elaborate cerințe uniforme pentru proiectarea prezentărilor, a fost organizat un grup creativ de profesori, care și-au împărtășit evoluțiile la o serie de seminarii privind implementarea. a TIC.

Utilizarea computerelor de către studenți merită o atenție deosebită. În cursul informatizării educației, am remarcat un paradox deosebit: primii (și destul de cu succes) care au folosit computerele la pregătirea temelor au fost elevii cu un nivel mediu și slab de pregătire: ei au început să creeze primele ilustrații și prezentări. în pregătire pentru susținerea proiectelor, la orele de laborator și practice. În urma acestora, elevii cu un nivel înalt de pregătire au început să folosească mediile electronice.

Cu toate acestea, încă nu putem afirma că ceea ce s-a realizat ne satisface pe deplin. Mai sunt multe provocări în față. Acest

1. crearea unei biblioteci media unificate în care orice profesor ar putea să meargă și să folosească evoluțiile metodologice electronice,
2. introducerea învățământului la distanță bazat pe tehnologii TIC,
3. crearea unei rețele unificate intrașcolare,
4. practicarea comunicării electronice cu părinții,
5. utilizarea mai activă a resurselor de internet,
6. introducerea programelor electronice educaționale în practica zilnică a unui profesor.

Din toate cele de mai sus, putem concluziona: utilizarea unui computer într-o instituție de învățământ este posibilă și necesară, ajută la creșterea interesului pentru învățare, a eficacității acesteia și dezvoltă copilul în mod cuprinzător. Programele de calculator implică copiii în activități de dezvoltare și formează cunoștințe și abilități semnificative din punct de vedere cultural. Efectul de dezvoltare depinde de proiectarea programului, de accesibilitatea acestuia pentru copil și de respectarea nivelului său de dezvoltare și interes.

Astăzi, tehnologia informatică poate fi considerată o nouă modalitate de transmitere a cunoștințelor care corespunde unui conținut calitativ nou al învățării și dezvoltării copilului. Această metodă permite copilului să învețe cu interes, să găsească surse de informare, încurajează independența și responsabilitatea în dobândirea de noi cunoștințe și dezvoltă disciplina activității intelectuale.

Descriere bibliografica:

Nesterova I.A. Tehnologiile informației și comunicațiilor [Resursa electronică] // Site-ul web al enciclopediei educaționale

Tehnologiile informației și comunicațiilor, sau pe scurt TIC, au devenit un element necesar al activității pedagogice progresive. Standardul educațional de stat federal modern cere profesorului nu numai un nivel înalt de predare a materiei sale, ci și utilizarea competentă a tehnologiilor informației și comunicațiilor.

Conceptul de tehnologii informaționale și comunicaționale (TIC) în pedagogie.

Standardul Educațional Federal de Stat conține recomandări pentru utilizare tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor(TIC) în predarea în mediile școlare. Tranziția la noua generație de standarde educaționale federale de stat necesită actualizarea pregătirii profesionale și pedagogice a profesorilor și creșterea nivelului de lucru al acestora cu tehnologii inovatoare.

Intensificarea măsurilor de introducere a tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor a apărut odată cu adoptarea „Strategiei pentru Dezvoltarea Societăţii Informaţionale”. Acest document extinde orizonturile de disponibilitate a informațiilor pentru toate categoriile de cetățeni și de organizare a accesului la aceste informații. După aceasta, a fost adoptat Conceptul dezvoltării socio-economice a țării până în 2020, conform căruia toate instituțiile de stat și municipale trebuie să aibă site-uri proprii, inclusiv instituțiile de învățământ.

Cu toate acestea, nu toate școlile și instituțiile de învățământ preșcolar au abordat implementarea site-urilor web în mod responsabil. O mulțime de instituții au ales să creeze o resursă incomodă și inutilă, ca să spunem așa, pentru spectacol.

Separat, trebuie subliniată interpretarea termenului „tehnologii informaționale și comunicaționale”. În prezent, definiția general acceptată este următoarea:

Tehnologiile informației și comunicațiilor reprezintă stăpânirea tehnologiei de lucru într-un mediu multimedia integrat, implementând dezvoltarea ulterioară a ideii de informații asociate primite, prelucrate și prezentate sub diferite forme, ținând cont de principiile psihologice și pedagogice ale utilizării instrumentelor TIC în domeniul educațional. proces.

Fără îndoială, tehnologiile informaționale au fost folosite de mult timp în învățământul rus și străin. Cu toate acestea, trebuie menționat că în prezent se conturează un sistem pe mai multe niveluri de prezentare a informațiilor pe diverse medii, în care tehnologiile informaționale tradiționale și cele noi interacționează îndeaproape, care servesc ca un bun ajutor profesorului în munca sa dificilă.

Tehnologiile informației și comunicațiilor sunt un element necesar al educației moderne. Necesitatea sa se datorează următorilor factori:

1. TIC-urile sunt necesare pentru a crea o societate informațională;
2. Utilizarea TIC influențează schimbări calitative în structura sistemelor educaționale și în conținutul educației.

Structura TIC

Pentru un număr de profesori casnici, structura tehnologiilor informației și comunicațiilor în educație rămâne neclară. În prezent, se bazează multe programe educaționale moderne competențe TIC profesori.

Competența TIC – utilizarea diverselor instrumente informaționale și aplicarea lor efectivă în activitățile didactice.

Profesorii trebuie să fie capabili să folosească elementele structurale de bază ale tehnologiilor informației și comunicațiilor în activitatea lor. Structura TIC este prezentată în Figura 2.

După ce am studiat structura TIC, putem evidenția următoarele:

1. Internetul este unul dintre elementele cheie;
2. Utilizarea surselor de informare interactive este foarte importantă în cadrul TIC;
3. Organizarea cursurilor folosind elemente TIC precum teleconferința nu numai că va lărgi orizonturile și va îmbunătăți curba de învățare a elevilor, dar va îmbunătăți și competența TIC a profesorului.

Figura 1. Structura tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor

S-a dovedit acum prin experiența practică că tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor sau TIC au o serie de oportunități didactice importante, care includ:

1. capacitatea de a transmite rapid informații de orice volum și orice formă de prezentare la orice distanță;
2. stocarea informațiilor în memoria unui PC sau laptop pentru perioada de timp necesară, capacitatea de a edita, procesa, imprima etc.;
3. capacitatea de a accesa diverse surse de informații prin internet și de a lucra cu aceste informații;
4. capacitatea de a organiza conferințe electronice, inclusiv în timp real, conferințe audio pe computer și conferințe video;
5. abilitatea de a transfera materiale extrase pe propriile suporturi, de a imprima și de a lucra cu ele atunci când utilizatorul are nevoie de ele.

Funcții TIC

Tehnologiile informației și comunicațiilor au o serie de funcții care determină rolul TIC în dezvoltarea educației moderne. Cel mai important Funcții TIC sunt didactice. Funcțiile didactice ale TIC sunt prezentate în Figura 2.

Figura 2. Funcţiile didactice ale TIC

După cum vedem, TIC are funcții didactice foarte utile, fiecare dintre acestea permițând îmbunătățirea procesului educațional. În același timp, nu trebuie să uităm că una dintre funcțiile TIC este un stimul pentru autodezvoltarea profesorului și oportunitatea de a îmbunătăți nivelul abilităților de învățare ale elevilor.

Separat, ar trebui să subliniem faptul că TIC este importantă pentru implementarea unor astfel de activități educaționale universale generale precum:

1. căutarea de informații în arhivele de informații individuale ale studenților, mediul informațional al unei instituții de învățământ și în depozitele federale de resurse educaționale de informații;
2. înregistrarea informațiilor despre lumea înconjurătoare și despre procesul educațional, inclusiv utilizarea înregistrării audio și video, măsurători digitale, digitalizare în scopul utilizării ulterioare a ceea ce a fost înregistrat;
3. structurarea cunoștințelor, organizarea acestora și prezentarea lor sub formă de diagrame conceptuale, hărți, cronologie și arbori genealogici;
4. crearea de mesaje hipermedia;
5. pregătirea unui discurs cu suport audio-vizual;
6. construirea modelelor de obiecte și procese din elemente structurale ale constructorilor reali și virtuali.

Tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC)

Tehnologiile informației și comunicațiilor nu își pot realiza funcțiile fără mijloace. Instrumentele cheie ale tehnologiei informației și comunicațiilor sunt prezentate în Tabelul 1.

Tabelul 1. Instrumente TIC

Având în vedere instrumentele cheie TIC, este important de remarcat faptul că însuși faptul de a utiliza tehnologiile informației și comunicațiilor face posibilă optimizarea procesului de învățare. Acest lucru se datorează faptului că suportul tehnic pentru lecții creează condiții psihologice mai confortabile, înlătură barierele psihologice, întărește rolul elevilor în alegerea mijloacelor, formelor și ritmului de studiere a diferitelor teme din programa școlară și îmbunătățește calitatea educației datorită la furnizarea unei abordări individuale a învățării.

Instrumentele TIC sunt foarte importante pentru organizarea completă a unei lecții moderne. Este important de subliniat că mijloacele didactice multimedia ajută la structurarea clară a lecției și la proiectarea estetică a acesteia.

Planul de lecție folosind TIC

Un plan de lecție modern este de neconceput fără utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor sau, cu alte cuvinte, TIC. În prezent, profesorii folosesc nu doar planurile de lecții, ci și hărțile lecțiilor din ce în ce mai tehnologice.

Planul de lecție conține doar o listă a acelor tehnologii de informare și comunicare pe care profesorul le-a folosit. Mai jos este un exemplu de plan pentru o lecție de matematică în clasa I, în cadrul căreia s-au folosit tehnologiile informației și comunicațiilor.

Subiect: Linie întreruptă și legătura ei (clasa 1)

Tipul de lecție: o lectie de orientare metodologica generala.

Scopul lecției: Dați o idee despre conceptele: linie întreruptă, linie întreruptă, vârfuri, linie întreruptă închisă, linie întreruptă deschisă.

Sarcini:

1. prezentați elevilor linia întreruptă, părțile și tipurile acesteia.
2. învață cum să deosebești o linie întreruptă de alte forme.
3. dezvoltarea abilităților în construirea corectă a liniilor.
4. dezvoltarea vorbirii, atenției, memoriei, gândirii elevilor;
5. dezvolta concepte temporale și spațiale.
6. contribuie la educarea unui stil de viață sănătos, punctualitate și dragoste pentru subiect.

Rezultate planificate:

1. cunoașteți și înțelegeți ce este o linie întreruptă;
2. identifica cu succes o legătură a unei polilinii, un vârf;
3. știi ce este o linie întreruptă închisă și deschisă.
4. compara concluziile cu textul manualului;
5. verifica corectitudinea sarcinii;
6. lucra in perechi.

Echipament: Calculator cu proiector multimedia, prezentare, manual: M.I. Moro, S.I. Volkova, S.V. Stepanova „Matematică” clasa I Partea 1, tipărire pânze, bețe de numărat, riglă, creion.

Structura lecției:

1. organizatoric.
2. Actualizarea cunoștințelor.
3. Lucrați pe tema lecției.
4. Minut de educație fizică.
5. Munca independentă.
6. Consolidarea materialului studiat.
7. Reflecţie.
8. Teme pentru acasă.

Progresul lecției:

Literatură

1. Besperstova Irina Vitalievna Organizarea procesului de invatamant folosind tehnologii informatice informatice // [Resursa electronica] Mod de acces: http://festival.1september.ru/articles/592048/
2. Mediul informațional și educațional ca condiție pentru implementarea Standardului Educațional Federal de Stat În 3 ore Partea 1 / Editat de T.F. Esenkova, V.V. Zarubina. – Ulyanovsk: UIPKPRO, 2011.
3. Strategia de dezvoltare a societății informaționale în Federația Rusă din 7 februarie 2008 N Pr-212 // [Resursă electronică] Mod de acces:

Tehnologiile informației și comunicațiilor înseamnă software, hardware și software și dispozitive care funcționează pe bază de microprocesor, tehnologie informatică, precum și mijloace și sisteme moderne de difuzare a informațiilor, schimb de informații, furnizare de operațiuni de colectare, producere, acumulare, stocare, prelucrare, transmitere. de informații și capacitatea de a accesa resursele informaționale ale rețelelor de calculatoare locale și globale.

Cele mai frecvent utilizate instrumente TIC în procesul educațional includ:

• 1) manuale și manuale electronice demonstrate folosind un computer și un proiector multimedia;
• 2) enciclopedii electronice și cărți de referință;
• 3) simulatoare și programe de testare;
• 4) resurse educaționale pe internet;
• 5) DVD-uri și CD-uri cu picturi și ilustrații;
• 6) echipamente video și audio;
• 7) lucrări și proiecte de cercetare;
• 8) tablă interactivă.

Metodologii identifică mai multe clasificări ale instrumentelor TIC. În conformitate cu prima clasificare, toate instrumentele TIC utilizate în sistemul de învățământ pot fi împărțite în două tipuri: hardware (calculator, imprimantă, scaner, cameră, cameră video, reportofon audio și video) și software (manuale electronice, simulatoare, medii de testare). , site-uri web de informare, motoare de căutare pe Internet etc.).

Descoperirea în domeniul TIC, care are loc în prezent, ne obligă să reconsiderăm problemele organizării suportului informațional pentru activitatea cognitivă. Astfel, a doua clasificare a instrumentelor TIC ne permite să luăm în considerare posibilitățile de utilizare a tehnologiilor informaționale în activități educaționale:

• 1) pentru a căuta literatură pe Internet folosind browsere precum Internet Explorer, Mozilla Firefox etc., diverse motoare de căutare și programe pentru lucrul online (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru etc.) și a lucra cu ea (rezumat, luarea de note, adnotarea, citarea, crearea de prezentări de diapozitive online);
• 2) pentru a lucra cu texte folosind pachetul de aplicații de bază Microsoft Office: Microsoft Word vă permite să creați și să editați texte cu design grafic; Microsoft Power Point vă permite să creați diapozitive de prezentare pentru o prezentare mai colorată a materialului; Microsoft Excel vă permite să efectuați calcule, să analizați și să vizualizați date și să lucrați cu liste în tabele și pagini web; Microsoft Office Publisher vă permite să creați și să modificați broșuri, broșuri etc.;
• 3) pentru traducerea automată a textelor folosind programe de traducător (PROMTXT) și dicționare electronice (AbbyLingvo7.0);
• 4) pentru stocarea și acumularea de informații (CD-uri, DVD-uri, unități flash);
• 5) pentru comunicare (Internet, e-mail, Skype, Hangout etc.);
• 6) pentru procesarea și reproducerea graficelor și sunetului (Microsoft Media Player, zplayer, programe de vizualizare a imaginilor CorelDraw, PhotoShop), programe pentru crearea de diagrame, desene și grafice (Visio etc.).

Instrumentele TIC enumerate creează oportunități favorabile în lecțiile de limbi străine pentru organizarea muncii independente a elevilor. Ei pot folosi tehnologia computerizată atât pentru a studia subiecte individuale, cât și pentru a automonitoriza cunoștințele dobândite. Mai mult, computerul este cel mai răbdător profesor, capabil să repete orice sarcină atât cât este necesar, obținând răspunsul corect și, în cele din urmă, automatizează deprinderea exersată.

Prezentările multimedia sunt utilizate pe scară largă de aproape toți profesorii. Sunt convenabile atât pentru profesor, cât și pentru elevi. Având cunoștințe de bază în calculator, puteți crea materiale educaționale originale care captivează, motivează și vizează elevii pentru rezultate de succes. Potențialul educațional al prezentărilor multimedia poate fi utilizat eficient în lecțiile de limbi străine pentru a oferi suport vizual pentru învățarea vorbirii.

Beneficiile prezentărilor multimedia sunt următoarele:

• -combinarea diverselor vizualizări audio și video textuale;
• - posibilitatea de a utiliza pentru prezentare ca tablă interactivă, multimedia, care vă permite să semantizeze mai clar noul material lexical, gramatical și chiar fonetic, precum și să ofere suport pentru predarea tuturor tipurilor de activitate de vorbire;
• - capacitatea de a folosi diapozitive individuale ca fișe (suporturi, tabele, diagrame, grafice, diagrame);
• - activarea atentiei intregii clase;
• - asigurarea eficacității percepției și memorării noului material educațional;
• - monitorizarea asimilarii de noi cunostinte si sistematizarea materialului studiat;
• - o combinație de muncă independentă la clasă și extracurriculară a elevilor; economisirea timpului de studiu;
• - formarea competenţei informatice multimedia atât a profesorilor, cât şi a elevilor, dezvoltarea abilităţilor lor creative în organizarea muncii educaţionale.

Avantajele introducerii tehnologiilor Internet în procesul de predare a unei limbi străine sunt în prezent fără îndoială. De asemenea, nu există nicio îndoială cu privire la influența pozitivă a diferitelor forme de comunicare pe Internet sincronă și asincronă (e-mail, chat, forumuri, conferințe web) asupra formării competenței de comunicare în limbi străine a studenților.

Resursele rețelei reprezintă o bază neprețuită pentru crearea unui mediu de informare și subiect, educație și autoeducare a oamenilor, satisfacerea intereselor și nevoilor personale și profesionale ale acestora. Cu toate acestea, simpla disponibilitate a accesului la resursele de internet nu garantează o educație lingvistică rapidă și de înaltă calitate. Munca metodică analfabetă a elevilor cu resurse de internet poate contribui la formarea nu numai a stereotipurilor false și a generalizărilor despre cultura țării în care se studiază limba, ci chiar și a rasismului și xenofobiei.

Resursele educaționale pe internet ar trebui să vizeze formarea și dezvoltarea cuprinzătoare a:

• - Aspecte ale competenței comunicative în limba străină în toată diversitatea componentelor acesteia (lingvistice, sociolingvistice, socioculturale, strategice, discursive, educaționale și cognitive);
• - Abilitati comunicative si cognitive de cautare si selectare, generalizare, clasificare, analiza si sintetizare a informatiilor primite;
• - Abilități de comunicare pentru a prezenta și discuta rezultatele muncii cu resursele de pe Internet;
• - Capacitatea de a utiliza resursele de pe Internet pentru autoeducare pentru a se familiariza cu moștenirea culturală și istorică a diferitelor țări și popoare, precum și a acționa ca reprezentant al culturii, țării, orașului natal;
• - Capacitatea de a utiliza resursele rețelei pentru a-și satisface interesele și nevoile de informații și educaționale.

Din punct de vedere didactic, Internetul include două componente principale: forme de telecomunicații și resurse informaționale.

Cele mai comune forme de telecomunicații (adică comunicarea prin tehnologiile Internet) sunt e-mailul, chatul, forumul, ICQ, video, conferințele web etc. Inițial au fost create pentru comunicarea reală între oameni aflați la distanță unul de celălalt, iar acum sunt utilizate în scopuri educaționale în predarea unei limbi străine.

Resursele de informații de pe Internet conțin text, material audio și vizual pe diverse subiecte în diferite limbi. Resursele educaționale de internet (IR) sunt create exclusiv în scopuri educaționale.

În literatura de limba engleză, există cinci tipuri de resurse educaționale pe internet:

• 1) lista fierbinte;
• 2) vânătoare de comori;
• 3) prelevator de subiecte;
• 4) album de însemnări multimedia;
• 5) webquest.

Acești termeni sunt traduși în rusă folosind transliterație. Structura și conținutul metodologic al fiecăruia dintre aceste IR-uri este după cum urmează:

Hotlist (listă după subiect) - o listă de site-uri cu materiale text pe tema studiată. Pentru a-l crea, trebuie să introduceți un cuvânt cheie în motorul de căutare.

Albumul multimedia (schiță multimedia) este o colecție de resurse multimedia, spre deosebire de o listă de preferințe, pe lângă link-uri către site-uri de text, un album de însemnări conține și fotografii, fișiere audio și clipuri video, informații grafice, tururi virtuale animate. Aceste fișiere pot fi descărcate cu ușurință de către studenți și utilizate ca material informativ sau ilustrativ atunci când studiază o anumită temă.

Treasure hunt (treasure hunt), pe lângă link-uri către diverse site-uri pe tema studiată, conține și întrebări despre conținutul fiecărui site. Cu ajutorul acestor întrebări, profesorul dirijează căutarea și activitatea cognitivă a elevilor. În concluzie, elevilor li se pune încă o întrebare generală pentru o înțelegere holistică a subiectului (material factual). Un răspuns detaliat la acesta va include răspunsuri la întrebări mai detaliate despre fiecare dintre site-uri.

Subiectul eșantion este următorul nivel de complexitate în comparație cu vânătoarea de comori. Conține, de asemenea, link-uri către materiale text și multimedia de pe Internet. După ce au studiat fiecare aspect al subiectului, elevii trebuie să răspundă la întrebările puse, dar întrebările nu au ca scop învățarea efectivă a materialului, ci să discute subiecte controversate. Elevii trebuie nu numai să se familiarizeze cu materialul, ci și să-și exprime și să-și argumenteze opinia asupra subiectului controversat studiat.

Webquest (proiect Internet) este cel mai complex tip de resurse educaționale pe Internet. Acesta este un scenariu pentru organizarea activităților de proiect ale studenților pe orice subiect folosind resursele de pe Internet. Include toate componentele celor patru materiale de mai sus și implică un proiect care implică toți elevii. Unul dintre scenariile pentru organizarea PD poate fi următorul. În primul rând, întreaga clasă este introdusă în informații generale despre subiect, apoi elevii sunt împărțiți în grupuri, fiecare grup primește un anumit aspect al subiectului. Profesorul trebuie să selecteze resursele necesare pentru fiecare grupă în conformitate cu aspectul studiat. După ce au studiat, discutat și înțeles pe deplin o problemă specifică din fiecare grupă primară, elevii sunt regrupați astfel încât fiecare grupă nouă să aibă câte un reprezentant al grupului primar. În timpul discuției, toți elevii învață unii de la alții toate aspectele problemei discutate.

Fiecare dintre cele cinci tipuri de resurse educaționale de pe Internet decurge de la precedentul, devenind treptat mai complexe și făcând astfel posibilă rezolvarea unor probleme educaționale mai complexe. Primele două au ca scop căutarea, selectarea și clasificarea informațiilor. Restul conțin elemente de învățare bazată pe probleme și au scopul de a îmbunătăți căutarea și activitatea cognitivă a elevilor.

Posibilitățile resurselor educaționale ale internetului se manifestă cel mai pe deplin în formarea de specialitate și cursurile opționale, atunci când competența de comunicare în limbă străină, și nu cunoașterea limbii, este cea care joacă un rol principal în procesul educațional.

Cele mai recente tehnologii ale informației și comunicațiilor ocupă un loc din ce în ce mai mare în viața oamenilor moderni. Utilizarea lor în lecțiile de limbi străine crește motivația și activitatea cognitivă a elevilor, le lărgește orizonturile și permite utilizarea tehnologiei orientate spre elev de predare interactivă a unei limbi străine, adică învățarea prin interacțiune.

Utilizarea tehnologiilor informației și comunicării în procesul de învățământ ajută la intensificarea și individualizarea învățării, ajută la creșterea interesului pentru materie și face posibilă evitarea evaluării subiective.

Utilizarea computerelor și a resurselor educaționale digitale în predarea limbii engleze îi ajută pe elevi să depășească bariera psihologică din calea utilizării unei limbi străine ca mijloc de comunicare.

Tehnologiile informației și comunicațiilor sunt atât un mijloc de prezentare a materialului, cât și un mijloc de control. Ele asigură livrarea de materiale de înaltă calitate și utilizează diverse canale de comunicare (text, audio, grafică, atingere etc.). Noile tehnologii fac posibilă individualizarea procesului de învățare în funcție de ritmul și profunzimea cursului. O astfel de abordare diferențiată dă un mare rezultat pozitiv, deoarece creează condiții pentru activitatea de succes a fiecărui elev, provocând emoții pozitive elevilor, și astfel influențează motivația de învățare a acestora.

Spre deosebire de metodele tradiționale, atunci când se utilizează forme interactive de învățare, elevul însuși devine personajul principal și deschide calea spre dobândirea cunoștințelor. Profesorul acționează ca un asistent activ în această situație, iar funcția sa principală este de a organiza și stimula procesul educațional.

Următoarele resurse educaționale digitale sunt utilizate în lecțiile de limbi străine: prezentări în Power Point (PP), editori de text, foi de calcul, teste, programe de formare pe CD-ROM, manuale electronice, resurse educaționale pe Internet.

Prezentările multimedia, programele electronice de instruire și resursele educaționale pe internet au un potențial educațional mare.

Datorită utilizării noilor tehnologii informaționale în procesul de predare a unei limbi străine, se deschid noi oportunități pentru crearea unor condiții apropiate de condițiile de comunicare reală din țara limbii studiate: informații autentice, relevante, multimedia sau text pentru fi învățat într-o limbă străină poate fi obținut oricând și oriunde. În același timp, este destul de ușor să organizați comunicarea scrisă sau orală cu vorbitori nativi sau alți cursanți de limbi străine. Astfel, există o integrare a media electronică într-o lecție tradițională de limbă străină: mijloacele didactice sunt din ce în ce mai suplimentate cu texte relevante, autentice sau materiale audio, video și grafice relevante.

În acest articol, autorul analizează actele juridice de reglementare actuale care reglementează domeniul tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC). Și, de asemenea, procedura de alegere a unui cod pentru tipurile de cheltuieli la reflectarea tranzacțiilor pentru achiziția de obiecte legate de TIC.

Conceptul de tip de cheltuială

Lista și regulile de aplicare a tipurilor de cheltuieli implicate în bugetul federal și bugetele fondurilor extrabugetare de stat sunt date la subparagraful. 3.3.2 din Secțiunea a III-a a Directivei Nr. 180n.

La nivelul entităților constitutive ale Federației Ruse (bugetele locale), procedura de aplicare a tipurilor de cheltuieli este aprobată de legislația regională (locală). Prin urmare, în bugetele entităților constitutive ale Federației Ruse (bugetele locale, bugetele fondurilor extrabugetare teritoriale), pot fi utilizate atât coduri dezvoltate independent pentru tipurile de cheltuieli, cât și coduri pentru tipurile de cheltuieli cuprinse în subclauză. 3.3.2 din Secțiunea a III-a a Directivei Nr. 180n.

Obiectele aferente TIC se reflectă conform codului de tip de cheltuială 242 „Achiziție de bunuri, lucrări, servicii în domeniul tehnologiilor informației și comunicațiilor”. De ce, în ciuda aparentei simplități, contabilii greșesc în mod regulat atunci când contabilizează tranzacțiile după tipul de cheltuială, vom încerca să aflăm.

La ce se referă TIC?

În primul rând, să ne dăm seama ce se referă de fapt la tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC). Conform Instrucțiunilor nr. 180n, codul de tip de cheltuială 242 include:

• proiectarea sistemelor de aplicații și a infrastructurii TIC;
• achizitie de drepturi asupra software-ului, dezvoltare (revizuire) de software;
• achiziționarea de echipamente (inclusiv cu software-ul preinstalat), inclusiv costurile pentru lucrările de instalare și punere în funcțiune, inclusiv:
• mijloace de comunicare (telefoane, inclusiv telefoane mobile, walkie-talkie, pagere, posturi de radio etc.);
• echipamente de birou (inclusiv stații de lucru automate (AWS), imprimante, scanere, dispozitive multifuncționale (copiatoare, faxuri);
• mijloace tehnice de securitate a informațiilor care asigură funcționarea oricărui sistem informațional;
• conectarea (furnizarea accesului) la resurse de informații externe și rețele de comunicații, rețele de comunicații, inclusiv:
• servicii telefonice și telegrafice (abonament și taxe de timp pentru apeluri locale, interurbane și internaționale);
• servicii celulare și de paginare;
• cheltuieli pentru utilizarea internetului;
• furnizarea de canale de telecomunicații indiferent de tipul semnalelor transmise (digitale, analogice);
• costuri de operare (inclusiv asigurarea funcționării și menținerea funcționalității software-ului aplicației și sistemului, întreținerea hardware-ului, inclusiv monitorizarea stării tehnice, achiziționarea componentelor);
• plata chiriei în conformitate cu contractele de închiriere încheiate (subînchiriere, închiriere proprietăți, închiriere) a echipamentelor TIC (stație de lucru, comunicații, server, echipamente periferice);
• alte cheltuieli similare.

Aici ne interesează ultimul punct, și anume ce se ascunde în spatele conceptului de „alte cheltuieli”. Să luăm în considerare ce alte acte juridice de reglementare se referă la TIC.

În ordinul Rosstat din 18 mai 2011 nr. 248 „Cu privire la aprobarea instrumentelor statistice pentru organizarea observării statistice federale a utilizării tehnologiilor informației și comunicațiilor și producerea de echipamente informatice, software și furnizarea de servicii în aceste domenii” în secțiunea 1 din formularul federal de observare statistică nr. 3-inform ICT include: calculatoare personale (inclusiv laptop-uri); Calculatoare de alte tipuri; rețele locale; e-mail; Internet; Extranet; intranet; alte rețele globale de informații; canale de comunicare dedicate; prezența unui site web pe internet; mijloace tehnice dedicate pentru accesul la Internet mobil pentru angajații dvs.; sisteme de operare gratuite sau open source furnizate de terți (cum ar fi Linux).

În scrisoarea Ministerului de Finanțe al Rusiei din 15 iulie 2011 nr. 16-01-08/70 Cu privire la furnizarea de informații pentru a asigura pregătirea în timp util a proiectului de lege federală „Cu privire la bugetul federal pentru 2012 și pentru perioada de planificare 2013 și 2014” se observă că Ministerul Telecomunicațiilor și Comunicațiilor de Masă al Rusiei alocă, în special, componente TIC generice și specifice industriei.

Componentele standard obligatorii includ:

• software de sistem general (sisteme de operare, instrumente de lucru cu documente și foi de calcul, prezentări, e-mail, acces la Internet etc.);
• instrumente care asigură automatizarea contabilității;
• site-uri web oficiale (reprezentare online, sisteme de gestionare a site-urilor web);
• sistem electronic de gestionare a documentelor (lucru de birou).

Componentele standard opționale includ soluții software, cum ar fi un sistem de învățământ la distanță, portal corporativ, sisteme de personal, centre de apeluri etc.

Componentele tipice ale infrastructurii includ:

• posturi de lucru;
• echipamente periferice;
• servere și sisteme de stocare a datelor care suportă operarea software-ului standard pentru întregul sistem și aplicații;
• Echipamente de telecomunicații active și pasive pentru organizarea de rețele locale securizate și acces la Internet.

Componentele industriei includ: bănci de date; registre și registre; cadastre; sisteme contabile; sisteme informatice care asigură furnizarea de servicii publice de către o agenție guvernamentală și implementarea principalelor funcții ale acesteia, inclusiv sistemele de planificare și monitorizare utilizate în unul sau mai multe domenii de activitate ale agențiilor guvernamentale.

Instrucțiunea nr. 191n oferă o interpretare a conceptului de TIC. Pentru completarea Informațiilor privind utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor (f. 0503177), în continuare – Informații (f. 0503177), inclusiv evidențiate:

• investiții de capital în infrastructura de informare și comunicații (inclusiv construcția de clădiri (spații) specializate pentru a găzdui echipamente tehnice și personal, alte investiții de capital);
• conectarea (oferirea accesului) la resurse de informații externe (inclusiv accesul la rețeaua publică de telefonie; asigurarea accesului la servicii de comunicații internaționale și la distanță lungă, achiziționarea și actualizarea bazelor de date de referință și informații (achiziționarea de conținut));
• instruirea angajaților în domeniul tehnologiilor informației și comunicațiilor (elaborarea de cursuri de formare, formarea utilizatorilor sistemelor de aplicații create (software) etc.).

Pe baza rezultatelor raportării pentru primul semestru al anului 2012, în raportul pentru comunicații telefonice a fost identificat cel mai mare număr de erori în formarea Informațiilor (formular 0503177). Mulți contabili, bazându-se probabil pe versiunea veche a Informației (f. 0503177), nu au notat aceste cheltuieli.

Ce determină alegerea codului?

Contabilul trebuie să se ghideze după regula: alegerea codului tipului de cheltuială depinde de scopul final al cheltuielii. Ce înseamnă? Tipul de cheltuială implică natura funcțională a cheltuielii: pentru ce a fost achiziționat? Spre deosebire de KOSGU, a cărei esență este componenta economică: ce s-a achiziționat? Această diferență nu este atât de clară în raport cu serviciile. Numele serviciului, de regulă, coincide cu scopul achiziționării acestuia (de exemplu, repararea computerului).

Este mai dificil să faci față rezervelor materiale care pot fi folosite în scopuri diferite. De exemplu, din punctul de vedere al KOSGU, achiziția de cărămizi ar trebui să fie atribuită art. 340 „Creșterea costului stocurilor”. Și atunci când alegeți tipul de cheltuială, trebuie să luați în considerare în ce scop va fi folosită această cărămidă. Dacă pentru reparații majore ale unui gard, atunci îl reflectăm folosind codul 243 „Achiziție de bunuri, lucrări, servicii în scopul reparațiilor majore ale proprietății statului”, dacă pentru reparații curente – cod 244 „Alte achiziții de bunuri, lucrări și servicii”. pentru nevoile statului.”

Dacă codul 323 „Achiziție de bunuri, lucrări, servicii în folosul cetățenilor” este utilizat pentru distribuirea către populația afectată de situații de urgență.

Problema este că poate fi dificil pentru contabili să-și justifice alegerea codului tipului de cheltuieli în fața autorităților de trezorerie. Cert este că din documente, a căror furnizare este obligatorie pentru cererile de cheltuieli în numerar, reiese clar ce se achiziționează, dar nu este clar unde se plănuiește să fie cheltuit.

Pentru referință

Comentarii suplimentare cu privire la problema aplicării codului de tip de cheltuieli 242 sunt date în scrisoarea Ministerului Finanțelor al Rusiei din 31 ianuarie 2012 nr. 02-05-10/328.

Pe baza clasificării propuse în Informații (f. 0503177), putem concluziona că achiziția aceleiași cărămizi este oportună să reflecte la codul 242 „Achiziție de bunuri, lucrări, servicii în domeniul tehnologiilor informației și comunicațiilor” dacă caramida este achizitionata pentru construirea (reconstructia) unei cladiri destinate gazduirii instalatiilor TIC. De exemplu, atunci când administrația unui cartier al orașului face o extindere la o clădire care va găzdui un centru multifuncțional: servere, echipamente periferice, personal.

Dispozitive și accesorii

Conform clauzei 41 din Instrucțiunea nr. 157n, un obiect al mijloacelor fixe este, printre altele, un obiect cu toate dispozitivele și accesoriile. Deoarece nu sunt furnizate explicații suplimentare cu privire la acești termeni, instituția, în cadrul politicilor sale contabile, poate determina în mod independent ce anume va fi considerat „instalații și accesorii” pentru acele tipuri de echipamente care sunt clasificate ca TIC. Și asigurați-vă dreptul de a achiziționa astfel de tipuri de active materiale folosind codul de tip de cheltuieli 242.

Exemplu

Conform politicii contabile a instituției, gențile și husele pentru laptopuri, telefoane mobile și posturi de radio sunt clasificate ca accesorii pentru echipamentele corespunzătoare. În acest caz, pungile și cutiile specificate:

• trebuie achiziționat folosind codul KOSGU 340 și codul tip de cheltuială 242;
• trebuie incluse în obiectul de mijloc fix corespunzător și reflectate în fișa de inventar a mijlocului fix.

În acest caz, este necesar să se țină seama de cerințele legislației privind cheltuielile vizate ale fondurilor bugetare.

Exemplu

Conform politicii contabile a instituției, extensiile de rețea sunt clasificate drept accesorii pentru locul de muncă automatizat. Pe această bază, instituția a achiziționat prelungitoare folosind codul de tip cheltuială 242. De fapt, aceste prelungitoare nu au fost incluse în locul de muncă automatizat, ci au fost folosite pentru conectarea echipamentelor de amplificare a sunetului, fierbătoarelor electrice etc. Acest lucru poate fi considerat ca fiind o utilizare greșită a fonduri bugetare.

Sub rezerva introducerii unor prevederi adecvate în politica contabilă, dispozitivele și accesoriile pentru echipamente și periferice informatice, echipamente de birou și echipamente de comunicații pot include: surse de alimentare neîntreruptibile; surse de alimentare externe, încărcătoare (pentru laptopuri, tablete, telefoane mobile, posturi radio); filtre de rețea; prelungitoare; cabluri de conectare; cabluri de alimentare; genti, cutii. Aceste obiecte trebuie achiziționate pe cheltuiala art. 340 KOSGU și reflectată de codul tip cheltuială 242, indiferent dacă achiziția se face prin contracte separate sau concomitent cu echipamente de capital. Cheltuirea direcționată a fondurilor bugetare va fi asigurată de faptul că corpurile de iluminat și accesoriile sunt anulate la punerea în funcțiune ca parte a elementului de mijloc fix corespunzător și sunt reflectate în cardul său de inventar.

În cazul în care corpurile de fixare și accesorii nu sunt clasificate în politicile contabile ale instituției, alegerea codului tipului de cheltuieli poate deveni subiect de dispută în timpul unui audit.

Exemplu

Încărcătorul pentru telefonul mobil de la unitate nu este în funcțiune. Un încărcător nou a fost achiziționat folosind codul de tip de cheltuială 244. Contabilul și-a motivat decizia spunând că „un încărcător nu este un telefon sau un computer”. Un audit poate să nu țină cont de un astfel de argument deoarece încărcătorul este inclus în standard cu telefonul mobil și, prin urmare, este un accesoriu.

Piese de schimb

Prin definiție, piesele de schimb pentru computere și echipamente de birou ar trebui achiziționate folosind același cod de tip de cheltuială ca și echipamentul în sine. Totuși, și aici există situații greu de înțeles de un contabil.

Exemplu

Instituția a achiziționat filme anti-reflex pentru ecranele laptopurilor. Achiziția s-a făcut folosind codul de tip cheltuială 244. Contabilul și-a motivat decizia prin faptul că „filmul nu este un echipament sau o piesă de schimb”. Dar, pe baza faptului că atunci când alegeți un cod de tip de cheltuială, ar trebui să vă ghidați după ce folosește obiectul achiziționat, filmul anti-orbire pentru laptopuri (precum și pentru tablete, telefoane mobile) ar trebui să fie atribuit tipului de cheltuială. cod 242.

Dispozitive cu mai multe componente

Tehnologia modernă, care la prima vedere are puține în comun cu tehnologiile informației și comunicațiilor, poate fi echipată cu diverse funcții legate de TIC. Să încercăm să ne dăm seama ce să facem în acest caz.

Exemplu

Un instrument geodezic - un taheometru - include un modul de comunicare celulară pentru transmiterea promptă a datelor de măsurare. În modul este introdusă o cartelă SIM standard de telefon, iar instituția plătește pentru serviciile de comunicații mobile. Ce cod de tip de cheltuială ar trebui să folosesc pentru a cumpăra acest model de taheometru? Funcția principală a taheometrului este măsurătorile geodezice. Prin urmare, ar fi incorect să-l clasificăm ca tip de cheltuieli cod 242.

Modulele pentru transmiterea datelor prin comunicații celulare GSM sau Wi-Fi sunt acum din ce în ce mai integrate în diferite dispozitive. De exemplu, unele modele de alarmă auto sunt echipate cu module GSM. Un set de senzori pentru a proteja împotriva scurgerilor de alimentare cu apă poate semnala prin trimiterea unui mesaj SMS. Dar furnizarea de comunicare nu este scopul funcțional principal al unor astfel de dispozitive.

Exemplu

Modelele moderne de televizoare pot fi echipate cu instrumente pentru lucrul cu Internetul. În acest caz, este dificil să clasificăm fără ambiguitate acest model de televizor ca dispozitiv TIC. Totul depinde de scopul funcțional pentru care instituția achiziționează televizorul.

În mod similar, unitățile moderne ale mașinilor, playerele Blue-ray și chiar frigiderele au început să fie echipate cu mijloace de acces la Internet. De asemenea, pot apărea probleme cu clasificarea unor astfel de dispozitive după codurile de tip de cheltuieli 242/244, deși este evident că funcțiile „calculator” nu sunt principalele aici.

Caracteristici suplimentare

În Instrucțiunile nr. 180n, lista obiectelor care ar trebui reflectate conform codului tip de cheltuială 242 include echipamente de birou. În consecință, o mare varietate de dispozitive pot fi detectate sub codul 242. OKOF1 clasifică echipamentele de copiat și mașinile de scris ca echipamente de birou.

Ambele sunt incluse în grupa „Mijloace de mecanizare și automatizare a muncii manageriale și inginerești”, care include și: case de marcat, tocatoare de hârtie, laminatoare și echipamente de legătorie. Astfel, consumabilele pot fi incluse și în cheltuielile TIC: benzi pentru echipamentele de marcat; folie pentru laminator; capse, agrafe și arcuri pentru echipamente de legătorie.

Întrucât lista cheltuielilor pentru achiziționarea de bunuri, lucrări și servicii în sectorul TIC, reflectată de codul tip de cheltuieli 242, este deschisă, aceasta poate include și accesul la resurse de informații digitale externe, de exemplu:

• la televiziunea digitală prin satelit (achiziționarea și instalarea echipamentelor „Tricolor”, „NTV-plus”, taxă de abonament);
• la datele de la sistemele de poziționare globală prin satelit (achiziționarea și instalarea echipamentelor GPS și Glonass).

Indirect, această concluzie confirmă ordinul Guvernului Federației Ruse din 17 noiembrie 2008 nr. 1662-r, unde obiectivele politicii de stat în domeniul dezvoltării tehnologiilor informației și comunicațiilor includ:

• trecerea la televiziunea digitală și radiodifuziunea;
• implementarea unui sistem unificat de coordonate-timp și suport de navigație.

Astfel, folosind fragmente din documentația legală de reglementare actuală și înțelegerea structurii TIC, contabilul va fi capabil să reflecte corect tranzacțiile pentru achiziția de obiecte relevante, precum și să evite fricțiunile cu autoritățile de reglementare la verificarea sistemului de contabilitate și raportare în instituţie.

Tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC) reprezintă un set de metode, procese de producție și software și hardware integrate în scopul colectării, procesării, stocării, distribuirii, afișarii și utilizării informațiilor în beneficiul utilizatorilor săi.
După cum remarcă E.I. Vishtynetsky și A.O. Krivosheev, utilizarea TIC utilizată în domeniul educației ar trebui să urmărească realizarea următoarelor sarcini, cum ar fi:

• sprijinirea și dezvoltarea gândirii sistematice a elevului;
• sprijin pentru toate tipurile de activitate cognitivă a elevului în dobândirea de cunoștințe, dezvoltarea și consolidarea deprinderilor și abilităților;
• implementarea principiului individualizării procesului de învăţământ cu păstrarea integrităţii acestuia.

Instrumentele educaționale TIC pot fi clasificate în funcție de o serie de parametri:

1. Referitor la sarcinile pedagogice de rezolvat:

• înseamnă furnizarea de formare de bază (manuale electronice, sisteme de instruire, sisteme de control al cunoștințelor);
• mijloace de pregătire practică (probleme, ateliere, constructori virtuali, programe de simulare, simulatoare);
• ajutoare (enciclopedii, dicționare, cărți de citit, jocuri educaționale pe calculator, sesiuni de instruire multimedia);
• instrumente cuprinzătoare (cursuri de învățare la distanță).

2. După funcții în organizarea procesului de învățământ:

• informațional și educațional (biblioteci electronice, cărți electronice, periodice electronice, dicționare, cărți de referință, programe informatice educaționale, sisteme informatice);
• interactive (e-mail, teleconferințe electronice);
• căutare (directoare, motoare de căutare).

3. După tipul de informații:

• resurse electronice și informaționale cu informații text (manuale, ghiduri de studiu, cărți cu probleme, teste, dicționare, cărți de referință, enciclopedii, periodice, date numerice, software și materiale educaționale);
• resurse electronice și informaționale cu informații vizuale (colecții: fotografii, portrete, ilustrații, fragmente video de procese și fenomene, demonstrații de experimente, excursii video; modele statistice și dinamice, modele interactive; obiecte simbolice: diagrame, diagrame);
• resurse electronice și informaționale cu informații audio (înregistrări sonore de poezii, material didactic de vorbire, lucrări muzicale, sunete ale naturii vii și neînsuflețite, obiecte audio sincronizate);
• resurse electronice și informaționale cu informații audio și video (obiecte audio și video de natură vie și neînsuflețită, excursii cu subiecte);
• resurse electronice și informaționale cu informații combinate (manuale, materiale didactice, surse primare, antologii, cărți cu probleme, enciclopedii, dicționare, periodice).

4. După formele de aplicare a TIC în procesul educațional:

• lecţie;
• extracurriculare

5. După forma de interacțiune cu elevul:

• tehnologia modului de comunicare asincronă – „offline”;
• tehnologia modului de comunicare sincronă – „online”.

Există mai multe aspecte ale utilizării diverselor instrumente educaționale TIC în procesul educațional:

1. Aspect motivațional. Utilizarea TIC ajută la creșterea interesului și formarea unei motivații pozitive a elevilor, deoarece sunt create condiții:

• luarea în considerare la maximum a oportunităților educaționale și nevoilor individuale ale elevilor;
• o gamă largă de conținut, forme, ritm și niveluri ale sesiunilor de antrenament;
• dezvăluirea potențialului creativ al elevilor;
• stăpânirea de către elevi a tehnologiilor informaţionale moderne.

• atunci când creați tabele interactive, postere și alte resurse educaționale digitale pe subiecte și secțiuni individuale ale disciplinei academice,
• pentru a crea mini-lectii de testare individuale;
• pentru crearea temelor interactive și a simulatoarelor pentru munca independentă a elevilor.

3. Aspect educațional și metodologic. Resursele electronice și informaționale pot fi folosite ca suport educațional și metodologic pentru procesul educațional. Profesorul poate folosi diverse instrumente educaționale TIC în pregătirea lecției; direct la explicarea noului material, pentru a consolida cunoștințele dobândite, în procesul de monitorizare a calității cunoștințelor; pentru a organiza studiul independent al elevilor a materialelor suplimentare etc. Testele computerizate și sarcinile de testare pot fi utilizate pentru a efectua diferite tipuri de control și evaluare a cunoștințelor.
În plus, profesorul poate folosi o varietate de resurse electronice și informaționale atunci când proiectează activități educaționale și extrașcolare.

4. Aspect organizatoric. TIC poate fi utilizat în diferite opțiuni de organizare a instruirii:

• la predarea fiecărui elev conform unui program individual bazat pe un plan individual;
• în forme frontale sau subgrup de lucru.

5. Aspect de control și evaluare. Principalele mijloace de monitorizare și evaluare a rezultatelor educaționale ale elevilor în TIC sunt testele și sarcinile de testare care permit diferite tipuri de control: de intrare, intermediar și final.
Testele pot fi efectuate în modul on-line (se desfășoară pe un computer în modul interactiv, rezultatul este evaluat automat de către sistem) și modul off-line (rezultatele sunt evaluate de un profesor cu comentarii și lucru asupra erorilor). Astfel, utilizarea TIC în predarea limbii și literaturii ruse crește semnificativ nu numai eficacitatea predării, dar ajută și la îmbunătățirea diferitelor forme și metode de predare și crește interesul studenților pentru studiul aprofundat al materialului programului.
Trebuie remarcat faptul că TIC nu este doar un computer, este și capacitatea de a lucra cu informații. Și atunci este necesar să evidențiem tehnologia comunicațiilor.
Tehnologia comunicațiilor se bazează pe antrenament complet interconectat în toate tipurile de activitate de vorbire:

• ascultare;
• vorbitor;
• lectură;
• scrisoare.

Principalul lucru în tehnologia de predare comunicativă este conținutul comportamentului vorbirii, care constă în:

• acțiuni de vorbire;
• situație de vorbire.

Tehnologia comunicațiilor asigură funcționalitatea învățării (activitatea elevului):

• întreabă elevul;
• confirmă ideea;
• încurajează acțiunea;
• exprimă îndoieli și în acest proces actualizează normele gramaticale.

În același timp, trebuie asigurată noutatea situației:

• noua sarcină de vorbire;
• interlocutor nou;
• nou subiect de discuție.

Principala modalitate de a stăpâni competența comunicativă este prin diferite tipuri de activități, deoarece in activitate se nasc:

• conștientizarea necesității comunicării;
• nevoia de a folosi vorbirea;
• se formează comportamentul vorbirii.

Activitatea în care este implementată tehnologia comunicațiilor poate fi:

• educațional;
• jocuri de noroc;
• muncă

Unitatea de organizare și nucleul procesului de învățare folosind tehnologia comunicației este situația. Folosind situația:

• se stabilește un sistem de relații între cei care comunică;
• comunicarea este motivată;
• este prezentat (prezentat) materialul de vorbire;
• abilitățile de vorbire sunt dobândite;
• Activitatea copiilor și comunicarea independentă se dezvoltă.

În tehnologia comunicațiilor, selecția materialului educațional răspunde nevoilor copilului:

• sunt selectate structurile de vorbire necesare copilului pentru a comunica;
• este posibil să se utilizeze un model simplificat de comunicare verbală (chiar o formă de comunicare non-verbală).

Educația ar trebui să influențeze nu numai gândirea copiilor, ci și sentimentele și emoțiile lor:

• aduce bucurie copiilor;
• însoțită de experiențe emoționale pozitive.

Materialul a fost pregătit de I.A Igusheva, un metodolog la Instituția Regională de Învățământ Centrală a Editurii Prosveshchenie.
(pe baza site-urilor: